第一篇：初中英語(yǔ)快樂(lè)閱讀的行動(dòng)研究

調(diào)研報(bào)告

英語(yǔ)閱讀是初中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，學(xué)生閱讀能力的高低直接影響著學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是教師的主要教學(xué)目標(biāo)之一，著名學(xué)者柯魯克先生曾一再主張把英語(yǔ)的大量閱讀當(dāng)作英語(yǔ)教學(xué)的主要手段。然而現(xiàn)行的教學(xué)模式下，學(xué)生不愛(ài)閱讀，閱讀興趣不高，如何讓學(xué)生能快樂(lè)閱讀，成了一個(gè)重要的課題。

那么，在新課標(biāo)下，如何有效地開(kāi)展快樂(lè)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)呢？我就從以下兩方面具體談?wù)?

一、改變閱讀教學(xué)現(xiàn)狀,提高閱讀教學(xué)質(zhì)量

著名的英語(yǔ)教學(xué)專家王篤勤在其《英語(yǔ)教學(xué)策略論》中指出：“閱讀教學(xué)成功與否很大程度上取決于教學(xué)的策略性?！币虼?，要改變英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，應(yīng)做到如下幾點(diǎn)：

1．合理選擇閱讀內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣。閱讀內(nèi)容很重要，教師首先要選擇學(xué)生感興趣的、適合他們的閱讀材料，要遵循從易到難、逐步增加難度、符合學(xué)生的年齡特征與閱讀心理的原則。因?yàn)殚喿x內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單便起不到閱讀訓(xùn)練的作用；而學(xué)生英語(yǔ)詞匯量少，閱讀能力弱，如果閱讀材料生詞量太大，知識(shí)內(nèi)容太深，難度過(guò)大，學(xué)生很難進(jìn)行閱讀，容易讓學(xué)生有強(qiáng)烈的挫折感，就會(huì)失去閱讀的興趣。而對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，僅限于書本上的閱讀內(nèi)容無(wú)法滿足他們的需求，則有必要選擇課外閱讀材料。讓他們得以擴(kuò)大自己的視野、活躍自己的思想，增大自己的閱讀量，擴(kuò)展自己的閱讀面，并從中接受新觀念，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展水平，科學(xué)、合理地處理教材，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教材里那一篇篇生動(dòng)的故事，便是他們很好的閱讀教材，且教材內(nèi)容難易適中，學(xué)生“跳一跳，便能摘到果子”，從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；而對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、能力較強(qiáng)的學(xué)生，除了掌握教

材里面的內(nèi)容，教師還應(yīng)補(bǔ)充課外的閱讀教材，從而滿足學(xué)生的需求，不斷激發(fā)他們的閱讀興趣，讓他們能夠在更加廣闊的空間自由翱翔。

2．認(rèn)真組織課堂教學(xué)，培養(yǎng)閱讀能力。英語(yǔ)閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，在很大程度上取決于教學(xué)的組織。所以，教師教學(xué)組織在某種程度上直接影響到閱讀教學(xué)的質(zhì)量與水平。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式基本是教師的單向灌輸，教師包攬了許多應(yīng)由學(xué)生主持和負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)過(guò)程，成為課堂教學(xué)過(guò)程的中心。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，首先必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要善于組織教學(xué)，克拉申曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：教說(shuō)話的最好方法，也許是唯一的方法，便是給學(xué)習(xí)者提供可理解的輸入信息。所以語(yǔ)言的輸入顯得尤為重要，沒(méi)有語(yǔ)言的輸入何來(lái)語(yǔ)言的輸出？在教學(xué)中，我們可以利用學(xué)生對(duì)老師的好奇心理，把自己作為活的課程資源，如和學(xué)生談自己的生活經(jīng)歷、興趣愛(ài)好、身邊的人和事，把這些話題作為重要的話語(yǔ)素材融入教材，引入課堂，如在教學(xué)Travelling這一課時(shí)，教師可通過(guò)談?wù)撟约旱募倨诼糜谓?jīng)歷引入課文，同時(shí)利用自己所拍攝的照片以及旅游所獲取的信息，引出句型的教學(xué)；同時(shí)由于學(xué)生年齡特點(diǎn)所決定，學(xué)生集中注意力的時(shí)間較短，特別是要完全在自我控制的情況下，閱讀超出自己詞匯范圍，稍稍有點(diǎn)難度的材料，長(zhǎng)時(shí)間保持專心致志地閱讀是比較困難的，因此可以采取比賽形式進(jìn)行閱讀，提高學(xué)生閱讀的積極性：如比賽猜測(cè)詞義，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文猜測(cè)新詞詞義的能力，這是一項(xiàng)重要的閱讀技能；比賽查字典。對(duì)于一些無(wú)法猜測(cè)的新詞，鼓勵(lì)學(xué)生查字典，特別是英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，英語(yǔ)詞匯量很少，通過(guò)字典的幫助，減少了閱讀的困難。另外還可采取討論法，根據(jù)所提出的與文章內(nèi)容相關(guān)的話題或利用文章的標(biāo)題、插圖來(lái)預(yù)測(cè)文章可能要談及的內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀文章的興趣。討論完后再讓學(xué)生閱讀課文，理解文章后，教師提出問(wèn)題，學(xué)生再分組進(jìn)行討論。學(xué)生討論時(shí)，教師進(jìn)行輔導(dǎo)，最后讓小組推薦一人說(shuō)出答案，教師再作點(diǎn)評(píng)。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注并介入學(xué)生的理解過(guò)程，對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)、思維方式、閱讀方法和閱讀習(xí)慣等加以分析、指導(dǎo)和調(diào)控，把閱讀訓(xùn)練滲透到閱讀能力培養(yǎng)之中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，注重學(xué)生的自我發(fā)展和自我完善。

3．訓(xùn)練學(xué)生閱讀方法，提高閱讀能力。閱讀方法非常重要，教師要注重傳授學(xué)生“漁”而不是“魚(yú)”。在教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)逐步訓(xùn)練，使學(xué)生掌握略讀、默讀、跳讀、掃讀、猜讀等方法，以加快閱讀的速度，提高閱讀能力。同時(shí)應(yīng)倡導(dǎo)反復(fù)閱讀。對(duì)同一篇文章教師可以要求學(xué)生分幾遍閱讀，隨閱讀遍數(shù)的增加再提出進(jìn)一層的理解要求，使學(xué)生經(jīng)過(guò)幾遍閱讀之后達(dá)到較好的理解程度。如在教學(xué)Teenagers problems這一課時(shí)，教師可讓學(xué)生聽(tīng)第一遍錄音，解決生詞；讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)第二遍錄音，聽(tīng)完后，為了兼顧差生，可讓學(xué)生四人小組進(jìn)行討論，解決問(wèn)題；接著讓學(xué)生聽(tīng)第三遍錄音并跟讀；最后，讓學(xué)生四人小組再次討論，以自己的名義向回信。另外，教師還應(yīng)提倡復(fù)述課文，包括填空復(fù)述，或把課文主題圖分解成連環(huán)畫看圖復(fù)述，或根據(jù)段落大意復(fù)述等。這樣不僅訓(xùn)練學(xué)生的閱讀感知力和閱讀鑒賞力，而且培養(yǎng)學(xué)生的閱讀遷移力和閱讀再造力。由于學(xué)生年齡小，所以在閱讀理解過(guò)程中只能按照由文字到思想、由形式到內(nèi)容、由部分到整體的心理過(guò)程來(lái)組織教學(xué)。因此教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，必須遵循這些閱讀心理特征來(lái)發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力，使之對(duì)閱讀材料有較深的理解。

《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》提出：在基礎(chǔ)教育階段，英語(yǔ)教學(xué)中的文化教學(xué)至少應(yīng)該包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是文化知識(shí)的傳授，一是跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。語(yǔ)言是一面鏡子，它反映一個(gè)民族的文化，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，也應(yīng)學(xué)習(xí)了解一個(gè)民族的文化、歷史、風(fēng)土人情，在跨文化交際中才能夠正確得體。因此在訓(xùn)練學(xué)生的閱讀方法時(shí)，還要結(jié)合人文背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，滲透跨文化意識(shí)。英語(yǔ)教師要有意識(shí)地結(jié)合語(yǔ)言教學(xué)，向?qū)W生傳授英語(yǔ)國(guó)家的國(guó)情、文化等知識(shí)，可以結(jié)合每個(gè)單元背景知識(shí)的介紹，查找選用或改寫類似文章，供學(xué)生們閱讀。如在教學(xué)節(jié)日這一課時(shí)，通過(guò)讓孩子了解英美國(guó)家的復(fù)活節(jié)、愚人節(jié)、感恩節(jié)的來(lái)由，既幫助學(xué)生掌握了語(yǔ)言知識(shí)，又了解了外國(guó)的風(fēng)俗習(xí)慣，更加激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)、閱讀文章的興趣。再把西方節(jié)日文化與孩子們都很熟悉的我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，如春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)進(jìn)行對(duì)比，這樣不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，給理解課文甚至整本教材帶來(lái)方便，而且還可以鞏固課堂上所學(xué)過(guò)的閱讀策

略，對(duì)以后同類文章的閱讀也能起到很好的指導(dǎo)作用，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

4．積極營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，鞏固閱讀能力。環(huán)境可塑造人，亦可改變?nèi)?，環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響是深刻的。由于英語(yǔ)不是母語(yǔ)，學(xué)生進(jìn)行課外英語(yǔ)閱讀和交流的機(jī)會(huì)非常少。教師應(yīng)利用學(xué)生活動(dòng)的空間融入英語(yǔ)，千方百計(jì)使英語(yǔ)成為他們生活和學(xué)習(xí)中非常自然的一件事。同時(shí)學(xué)校要利用一切可利用的物質(zhì)設(shè)施，精心打造有利于學(xué)生英語(yǔ)閱讀的環(huán)境，使學(xué)生在無(wú)意識(shí)中提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣：如在校園的醒目處設(shè)立英語(yǔ)標(biāo)志牌或張貼英語(yǔ)格言、英語(yǔ)標(biāo)語(yǔ)等，辦好英語(yǔ)黑板報(bào)和英語(yǔ)畫廊，利用學(xué)校的廣播定期定時(shí)播放一些學(xué)生喜愛(ài)的英語(yǔ)兒歌、英語(yǔ)歌曲和英語(yǔ)兒童電視節(jié)目。教室里，用班內(nèi)圖書角里的全英故事讓孩子們?nèi)谌氲接⒄Z(yǔ)世界，輪流自制的英語(yǔ)日歷要配上天氣預(yù)報(bào)及個(gè)人特色內(nèi)容，英語(yǔ)板報(bào)成為孩子們自由創(chuàng)作的園地，英語(yǔ)習(xí)作展示欄為學(xué)生提供了放飛夢(mèng)想的發(fā)表平臺(tái)；在聯(lián)歡會(huì)上，要讓英語(yǔ)節(jié)目成為一大亮點(diǎn)。總之，應(yīng)通過(guò)積極營(yíng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)由“近”感到“真”，由“真”感到“親”，從而引起共鳴，如臨其境，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與，鞏固閱讀能力，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)和成功的喜悅。

二、建筑快樂(lè)閱讀模式,提高英語(yǔ)閱讀實(shí)效

1.預(yù)習(xí)——提高閱讀課堂教學(xué)效率的前提

學(xué)生閱讀之前教師應(yīng)及時(shí)給學(xué)生提供有關(guān)課文內(nèi)容的背景知識(shí)材料和預(yù)習(xí)練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。背景知識(shí)材料有助學(xué)生理解課文，也能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)闊其視野。預(yù)習(xí)練習(xí)能使學(xué)生明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，使預(yù)習(xí)有的放矢。課前預(yù)習(xí)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣，為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行作好心理和知識(shí)上的準(zhǔn)備。

2.快樂(lè)參與——提供閱讀實(shí)踐活動(dòng)的保障

課堂導(dǎo)讀是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從篇章結(jié)構(gòu)、主題思想、細(xì)節(jié)信息到文章寓意等多方面地理解課文。這一程序由以下三個(gè)環(huán)節(jié)組成：

（1）引入新課引入新課就是把課文的主題呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生的注意力集中到課文提供的語(yǔ)言情境中來(lái)，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。對(duì)于不同課文，教師應(yīng)采用不

同形式導(dǎo)入新課，常見(jiàn)導(dǎo)入新課形式有：提問(wèn)、講故事、設(shè)置懸念、介紹背景、觀看影片、唱歌等。

（2）作出預(yù)測(cè)，預(yù)測(cè)就是預(yù)先推測(cè)或測(cè)定。預(yù)測(cè)是閱讀的重要組成部分，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事的題目或圖片去預(yù)測(cè)故事的主要內(nèi)容、可能用到的詞匯，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師所給的主要詞匯預(yù)測(cè)故事的主要內(nèi)容和主要句子。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不但對(duì)自己已有的知識(shí)進(jìn)行輸出，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)、自主參與的能力。（3）設(shè)計(jì)任務(wù)英語(yǔ)閱讀。教學(xué)必須在主體參與方面解決問(wèn)題，增加學(xué)生參與閱讀實(shí)踐的機(jī)會(huì)和時(shí)間。英語(yǔ)閱讀教學(xué)形式必須從以教師為中心的“講解式”轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體的“任務(wù)式”。以學(xué)生為主體的任務(wù)式活動(dòng)，就是讓學(xué)生作為閱讀實(shí)踐活動(dòng)的主角，并使閱讀活動(dòng)作為一種主動(dòng)的、探索式的認(rèn)知體驗(yàn)。在“任務(wù)式”活動(dòng)中，教師應(yīng)多層次，多形式設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)。

3.練習(xí)——拓展閱讀能力的空間

閱讀課后，教師不但要讓學(xué)生練習(xí)、鞏固和擴(kuò)展在閱讀課中新學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)，還要發(fā)展其說(shuō)和寫的能力。課后練習(xí)有多種多樣，要針對(duì)不同的閱讀課而設(shè)計(jì)練習(xí)形式有表演文、縮寫、改寫課文、復(fù)述故事等。在關(guān)注課后練習(xí)的同時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀技能，教師還可以布置課后閱讀，延伸課堂閱讀。閱讀后可以以手抄報(bào)或英語(yǔ)讀書筆記的形式展出。給學(xué)生搭建一座展示自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)采和獲得成功感的平臺(tái)。

4.快樂(lè)閱讀環(huán)境——營(yíng)造閱讀活動(dòng)的氛圍

閱讀環(huán)境是學(xué)生可以在其中進(jìn)行自由探索和自主閱讀的場(chǎng)所。在此環(huán)境中學(xué)生可以利用各種工具和信息資源，來(lái)達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如文字材料、書籍、英漢雙解詞典，音像資料、多媒體課件以及Internet上的信息等。教師按學(xué)生層次的不同因材施教，給予不同的指導(dǎo)。在這一過(guò)程中學(xué)生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學(xué)生之間也可以相互協(xié)作和支持。閱讀應(yīng)當(dāng)被促進(jìn)和支持而不應(yīng)受到嚴(yán)格的控制與支配；閱讀環(huán)境則是一個(gè)支持和促進(jìn)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)活動(dòng)意味著給學(xué)生更多的主動(dòng)與自由，充分發(fā)揮學(xué)生使用工具和利用資源的自覺(jué)性、選擇性。

5.師生角色——有效閱讀的策略

在課堂活動(dòng)中，教師請(qǐng)學(xué)生做“老師”，解釋句子，分析文章結(jié)構(gòu)和段落，綜合文章的中心思想。讓學(xué)生分析、綜合教材，難度是比較大，教師有必要對(duì)其不足之處進(jìn)行修正、補(bǔ)充和評(píng)議，幫助學(xué)生正確理解課文。雖然學(xué)生未必能夠?qū)φn文中的句、段做出令人滿意的分析，但這一過(guò)程實(shí)踐和鍛煉了學(xué)生分析綜合問(wèn)題的能力。鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)探索，積極交流，使原來(lái)由教師來(lái)解決的問(wèn)題在討論中共同求解，主體意識(shí)得到進(jìn)一步激發(fā)，主體地位得到進(jìn)一步體現(xiàn)。學(xué)生在自導(dǎo)與互補(bǔ)中掌握了學(xué)習(xí)方法，形成了學(xué)習(xí)的能力。

6.學(xué)生主體——多樣的閱讀模式

發(fā)揮學(xué)生主體性并不等于教師喪失了作用或者擔(dān)子輕松了，相反，對(duì)教師的要求更高、更具挑戰(zhàn)性。教師要?jiǎng)?chuàng)造一種積極的氣氛讓學(xué)生得以充分調(diào)動(dòng)、充分發(fā)揮，這是教師對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程擔(dān)負(fù)的協(xié)調(diào)作用所要求的。

閱讀是英語(yǔ)知識(shí)綜合運(yùn)用的體現(xiàn)，正確的閱讀教學(xué)方法有利于學(xué)生提高閱讀技能，我們應(yīng)利用多種教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，增加學(xué)生的詞匯量。同時(shí)，開(kāi)展多種生動(dòng)活潑的閱讀活動(dòng)，挖掘教材中含有跨文化背景和社會(huì)內(nèi)容的語(yǔ)言想象，并結(jié)合這些語(yǔ)言現(xiàn)象，向?qū)W生傳授文化、語(yǔ)言、認(rèn)知等方面的知識(shí)，真正提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。同時(shí)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫要全面兼顧，整體訓(xùn)練，即達(dá)到閱讀的教學(xué)目的，又使學(xué)生保持閱讀的興趣，提高閱讀能力，為以后高層次的閱讀奠定基礎(chǔ)。

第二篇：初中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)行動(dòng)研究

初中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)行動(dòng)研究

人們生活水平的提高，人們對(duì)于教育也更加關(guān)注。其中，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)作為我國(guó)教育課程的重要組成部分，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有直接的影響，另一方面，翻轉(zhuǎn)英語(yǔ)教學(xué)作為英語(yǔ)學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有著重要的作用。新課標(biāo)改革的要求下，英語(yǔ)課堂發(fā)生了很大的變化，這在很大程度上給英語(yǔ)教學(xué)方式帶來(lái)了困擾，使我國(guó)的英語(yǔ)有效課堂教學(xué)教育很多時(shí)候處在不利發(fā)展的境地。

在初中教育教學(xué)體系中，英語(yǔ)作為一門基礎(chǔ)的學(xué)科，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的重要影響因素，更是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要影響因素，在教育教學(xué)改革的大背景下，人們對(duì)我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求，在教育改革的要求下，初中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式逐漸走入人們的視線并受到人們的重視，本人就現(xiàn)階段初中英語(yǔ)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)行動(dòng)研究做相關(guān)的解釋，希望對(duì)我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)有一定積極意義。

1.翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂為人性化教學(xué)提供了一定的方便。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際需要進(jìn)行學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，師生之間可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)利用課余時(shí)間進(jìn)行交流，有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，對(duì)于不懂的問(wèn)題可以請(qǐng)教老師；在課堂上，教師可以與同學(xué)就課堂內(nèi)容進(jìn)行交流，并對(duì)學(xué)生的實(shí)際掌握情況進(jìn)行了解，因材施教，最大限度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。最重要的是，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式凸顯了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生充分的認(rèn)識(shí)到了自己的重要性，有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了人性化教學(xué)。此外，翻轉(zhuǎn)課堂有利于建立和諧的師生關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生能夠自主的選擇探討題目，通過(guò)教師的指導(dǎo)來(lái)完成對(duì)題目的探究；教師還會(huì)以分組的形式讓學(xué)生對(duì)某些特定的問(wèn)題進(jìn)行討論，促進(jìn)學(xué)生之間的交流、合作，教師會(huì)在討論過(guò)程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)等。翻轉(zhuǎn)課堂的這些教學(xué)策略有助于師生之間建立和諧的關(guān)系。最重要的是，翻轉(zhuǎn)課堂能夠增加教師、學(xué)生和家長(zhǎng)之間的互動(dòng)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課前學(xué)習(xí)是尤為關(guān)鍵的一步，學(xué)生能否認(rèn)真的進(jìn)行課前學(xué)習(xí)在一定程度上影響了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的成果。在課前學(xué)習(xí)過(guò)程中，家長(zhǎng)是最好的監(jiān)督者和引領(lǐng)者，而且家長(zhǎng)是對(duì)學(xué)生最熟悉的人，具有一定的天然優(yōu)勢(shì)，家長(zhǎng)可以在教師的幫助下配合教師監(jiān)督學(xué)生的課前學(xué)習(xí)。學(xué)生、家長(zhǎng)、教師之間的互動(dòng)能夠有效的提高課前學(xué)習(xí)的效率。

2.對(duì)現(xiàn)有的技術(shù)資源進(jìn)行充分的利用

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)現(xiàn)有的技術(shù)資源進(jìn)行充分的利用。以課前學(xué)習(xí)為例，教師可以建立一個(gè)QQ平臺(tái)或者微信平臺(tái)，通過(guò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的交流和互動(dòng)。教師可以將每日課前學(xué)習(xí)的資料通過(guò)教學(xué)平臺(tái)傳給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到不懂的問(wèn)題可以利用各種聊天工具與老師進(jìn)行交流，教師利用QQ或者微信的私聊工具對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的輔導(dǎo)，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了因材施教的教學(xué)手段。微信、QQ平臺(tái)的利用能夠使得初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高，也能夠促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用。但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，有的教師和學(xué)生只是將QQ和微信等當(dāng)做一種聊天工具，沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí)到二者的作用，沒(méi)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)成果的分享，不僅沒(méi)有對(duì)課前學(xué)習(xí)起到幫助反而降低了課前學(xué)習(xí)的效率；還有的學(xué)生對(duì)QQ和微信平臺(tái)不是很熟悉，不能獨(dú)立操作。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的培訓(xùn)，使學(xué)生能夠熟練掌握QQ和微信的基本操作；其次，教師定期組織學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；最后，充分發(fā)揮家長(zhǎng)的監(jiān)督職能，保證在家長(zhǎng)的監(jiān)督下使用QQ和微信。

3.課前學(xué)習(xí)時(shí)間的合理安排

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，把知識(shí)傳授放到課前，由學(xué)生獨(dú)立完成，這無(wú)疑給學(xué)生帶來(lái)更多的課前學(xué)習(xí)任務(wù)，如果安排不當(dāng)，就會(huì)增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力；課前學(xué)生通過(guò)群平臺(tái)與同學(xué)、老師交流，也需要花費(fèi)不少時(shí)間；加之現(xiàn)在初中學(xué)生學(xué)習(xí)課程較多，學(xué)生課下負(fù)擔(dān)本來(lái)就重。在當(dāng)前教育政策不斷減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的大形勢(shì)下，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施必須克服安排好課前學(xué)習(xí)時(shí)間這一難題。筆者這次?取了把一些課前學(xué)習(xí)安排在晚上自習(xí)時(shí)間或者用一些上課時(shí)間給學(xué)生自學(xué)，這樣減少了學(xué)生課前的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，如何合理的安排好學(xué)生課前學(xué)習(xí)的時(shí)間，不讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)壓力的增大，是未來(lái)我們應(yīng)該思考研究的。筆者認(rèn)為課前學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該使用學(xué)習(xí)任務(wù)單，規(guī)定每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的時(shí)間，合規(guī)劃學(xué)生課前的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生通過(guò)群平臺(tái)在一定的時(shí)間內(nèi)交流學(xué)習(xí)進(jìn)度，可以幫助學(xué)生有效控制課前學(xué)習(xí)的時(shí)間。

4.運(yùn)用多媒體為初中英語(yǔ)教學(xué)提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

現(xiàn)在的科學(xué)技術(shù)非常發(fā)達(dá)，這就在無(wú)形之中為英語(yǔ)教學(xué)提供了便利的條件，運(yùn)用電腦搜索英語(yǔ)知識(shí)，然后和同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，彼此競(jìng)爭(zhēng)，你追我趕，一起學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這樣的方法又輕松又方便記憶?；蛘呤墙處熢谶M(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，利用多媒體播放一些有關(guān)詞匯教學(xué)知識(shí)的音樂(lè)、影片，然后讓學(xué)生在聽(tīng)歌和觀看影片的過(guò)程中輕松、愉悅地了解知識(shí)，通過(guò)這樣的方式了解的知識(shí)，相信記憶非常深刻，自然也就能持久地保留在學(xué)生的腦海中。還可以通過(guò)英語(yǔ)交流大會(huì)、英語(yǔ)角、知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生、教師在英語(yǔ)課堂上積極地開(kāi)展英語(yǔ)交流大會(huì)、英語(yǔ)角、口語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽等英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)來(lái)吸引初中生去參加活動(dòng)，并且設(shè)置一定的獎(jiǎng)勵(lì)，比如，給予學(xué)校貼吧獎(jiǎng)勵(lì)、頒發(fā)榮譽(yù)證書等，這樣可以在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，在業(yè)余時(shí)間就會(huì)自行組織鍛煉，也會(huì)積極地找自己的朋友合作交流，大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的興趣，從而提高了初中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

結(jié)語(yǔ)經(jīng)過(guò)大量的研究和實(shí)踐證明，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的開(kāi)展能夠有效的提高初中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)言技能具有一定的促進(jìn)作用。在實(shí)際的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)材料進(jìn)行充分的研究和利用，使用多媒體等先進(jìn)的教學(xué)手段，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。除此之外，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，以更好的發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)我國(guó)的教學(xué)發(fā)展。

第三篇：淺談初中英語(yǔ)教師課堂教學(xué)行動(dòng)研究

淺談初中英語(yǔ)教師課堂教學(xué)行動(dòng)研究

行動(dòng)研究是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一，教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)自己的教學(xué)觀念、所采用的教學(xué)方法及由此所產(chǎn)生的教學(xué)效果進(jìn)行反思，在反思中重新審視自己的教學(xué)觀念，他們討研究和改進(jìn)教學(xué)一，以進(jìn)一步提高及教學(xué)效果。方法教師通過(guò)開(kāi)展行動(dòng)研究，可以在合作中構(gòu)建自主發(fā)展的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，學(xué)會(huì)觀察和發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，并能夠針對(duì)問(wèn)題，開(kāi)展調(diào)查研究，還能在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)和實(shí)施解決問(wèn)題的方案，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，加深對(duì)教育教學(xué)過(guò)程及學(xué)生、對(duì)教育的認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)，通過(guò)不斷反思與實(shí)踐，教師還能獲得自身發(fā)展，推動(dòng)教育理論的創(chuàng)新。

在課程改革中，教師應(yīng)通過(guò)個(gè)人的理性思考和實(shí)踐探索，重構(gòu)自己的教育世界，而不應(yīng)再局限于應(yīng)用他人的理論或重復(fù)別人的經(jīng)驗(yàn)；應(yīng)重新認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)學(xué)生、認(rèn)識(shí)教育的價(jià)值，使開(kāi)展教學(xué)研究成為一種職業(yè)生活方式，一種職業(yè)精神，而不再僅僅是對(duì)職業(yè)的補(bǔ)充。教師只有通過(guò)持續(xù)不斷的專業(yè)發(fā)展，才能形成真正的改革意識(shí)，發(fā)展教育創(chuàng)新能力，才能讓教育改革獲得源源不斷的動(dòng)力。

作為一線教師，我們每天都面臨著很多教學(xué)中的問(wèn)題。例如：不論怎么教，學(xué)生就是學(xué)不會(huì)；學(xué)生總是記不住單詞；學(xué)生總是不能按時(shí)自覺(jué)地完成作業(yè)；講了多次后，學(xué)生還是會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤；教師不知道該如何將課程改革的理念落實(shí)到日常的教學(xué)中等等。對(duì)于這些問(wèn)題，我們很難從任何一本理論書籍找到現(xiàn)成的答案，而事實(shí)上也不存在著某種能夠解決這些問(wèn)題的萬(wàn)能答案。要解決這些問(wèn)題，我們需要認(rèn)真思考和分析其產(chǎn)生的原因，要根據(jù)每個(gè)老師所處的不同教學(xué)情境和所教的不同學(xué)生出發(fā)，調(diào)查和分析問(wèn)題的原因和本質(zhì)，逐步找到解決問(wèn)題的方案。

行動(dòng)研究可以有以下兩種研究過(guò)程，一個(gè)是開(kāi)放性的，一個(gè)是定向型的。開(kāi)放性研究過(guò)程是先制定行動(dòng)方案，在教學(xué)中實(shí)施方案，實(shí)施中根據(jù)觀察和反饋調(diào)整計(jì)劃，分階段有計(jì)劃的收集數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，并進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，最后撰寫行動(dòng)研究報(bào)告。定向型研究報(bào)告是發(fā)現(xiàn)一個(gè)新觀點(diǎn)或新方法，制定實(shí)施方案并實(shí)施，實(shí)施中根據(jù)觀察和反饋調(diào)整方案，分階段有計(jì)劃的收集數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，并進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，并撰寫研究報(bào)告。

第四篇：《初中英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)的行動(dòng)研究》讀書筆記

《英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)的行動(dòng)研究》讀書筆記

趙憶寧

提問(wèn)行為是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教師輸入信息、傳遞信息，與學(xué)生共享信息，達(dá)到師生雙邊交流的重要渠道。素質(zhì)教育的目標(biāo)在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而這一目標(biāo)是通過(guò)課堂教學(xué)中師生關(guān)系的達(dá)成得以實(shí)現(xiàn)的。提問(wèn)行為是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教師輸入信息、傳遞信息，與學(xué)生共享信息，達(dá)到師生雙邊交流的一條重要渠道。提問(wèn)涉及到教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，它是組織教學(xué)的開(kāi)端，是教學(xué)進(jìn)程中轉(zhuǎn)換的“關(guān)節(jié)”，是學(xué)習(xí)過(guò)程中激活學(xué)生思維活動(dòng)的重要因素。恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)思維，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度，檢驗(yàn)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技能程度等作用；對(duì)教師來(lái)說(shuō)，具有檢查教學(xué)目標(biāo)，重新組織教學(xué)，反饋?zhàn)约旱慕虒W(xué)效果等作用。

但是，實(shí)行班級(jí)授課制以后，提問(wèn)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用相對(duì)減少了，教育工作者對(duì)提問(wèn)技術(shù)的研究與認(rèn)識(shí)也不夠充分，即使在師范教育中，也沒(méi)有哪一門課程專門探討它。盡管在教育學(xué)和各科教學(xué)法中，大都初略地提到提問(wèn)的問(wèn)題，但這與提問(wèn)在課堂教學(xué)中的地位和重要性是不相稱的。近幾年，在我國(guó)中小學(xué)教學(xué)中，提問(wèn)逐漸引起人們的重視。如果我們對(duì)日常大量的提問(wèn)現(xiàn)象作一下分析，可以看出提問(wèn)作為一種教學(xué)技術(shù)，在課堂使用中依然比較模糊、雜亂，其功能的發(fā)揮也不夠全面，提問(wèn)操作中還有相當(dāng)?shù)墓收嫌绊懼虒W(xué)效果。

國(guó)家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的目的是要落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)，提出學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式都需要進(jìn)行科學(xué)的改變和完善。提問(wèn)作為在課程中促進(jìn)師生之間共同成長(zhǎng)的一個(gè)基點(diǎn)，深入研究提問(wèn)是擺在我們眼前的一個(gè)迫切任務(wù)。所以，提問(wèn)既是對(duì)一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式的再認(rèn)識(shí)，也是新課程改革中的重要課題。鑒于此，我們可以說(shuō)，改善和提高教師課堂提問(wèn)行為是實(shí)施新課程改革，落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)的需要。

現(xiàn)任英語(yǔ)教師絕大多數(shù)成長(zhǎng)于傳統(tǒng)教學(xué)之中。在學(xué)生時(shí)代，他們接觸到的是以教師為中心的教學(xué)，呈現(xiàn)的是以事實(shí)為基礎(chǔ)的教學(xué)主題和像菜譜一樣穩(wěn)定不變的訓(xùn)練實(shí)踐，從而在個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)中形成了許多固定化了的教學(xué)心理模型。這些固定化了的教學(xué)心理模型形成了定勢(shì)，強(qiáng)有力地影響了他們自己走向講臺(tái)后的教學(xué)行為。

英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的直接途徑在課堂，改變傳統(tǒng)的固定化了的教學(xué)心理模型和課堂教學(xué)行為是目前擺在我們眼前的重要任務(wù)。提問(wèn)作為課堂教學(xué)行為之一，也不可避免地成為我們促進(jìn)教師改變其教學(xué)行為的關(guān)鍵性因素，是我們提高英語(yǔ)教師專業(yè)化水平的重要方面。

提問(wèn)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中有著舉足輕重的作用，教育心理學(xué)告訴我們：學(xué)生的思維過(guò)程

往往從問(wèn)題開(kāi)始。學(xué)起于思，思起于疑。我國(guó)南宋理學(xué)家胡宏又把學(xué)習(xí)過(guò)程看作是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、提出獨(dú)立見(jiàn)解的過(guò)程。可見(jiàn)，每位老師都要科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的愿望、拓寬學(xué)生的思維，并使自己及時(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效的調(diào)控，從而提高師生之間的雙向思維交流活動(dòng)，促進(jìn)課堂教學(xué)的和諧發(fā)展。所以課堂提問(wèn)的有效性使我們值得研究的課題。

那么，教師應(yīng)如何優(yōu)化課堂提問(wèn)，提高課堂效率呢？讀了《優(yōu)化課堂提問(wèn)》以后，我對(duì)課堂提問(wèn)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí):

1.提問(wèn)應(yīng)遵循鼓勵(lì)性原則。教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)引起學(xué)生的重視，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，積極地思考,變被動(dòng)回答問(wèn)題為主動(dòng)積極，從而促進(jìn)課堂效率的提高。教師要使每一個(gè)問(wèn)題都要讓學(xué)生覺(jué)得有話可說(shuō)，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己想法。

2．提問(wèn)應(yīng)遵循的適當(dāng)性原則。教師的提問(wèn)不要超出課堂所學(xué)的范圍和學(xué)生的智能水平，選擇合適的問(wèn)題。設(shè)置問(wèn)題時(shí)，教師還要注意提問(wèn)的時(shí)機(jī)。不同的目的的提問(wèn)在教學(xué)中的安排有所不同。把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，要結(jié)合課堂教學(xué)的進(jìn)展及變化組織發(fā)問(wèn)?？鬃釉疲骸安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”。最佳提問(wèn)時(shí)機(jī)，就是在學(xué)生的“憤”、“悱”之時(shí)。這時(shí)提問(wèn)定能促使他們積極思維，上下求索。一般情況下，要關(guān)注兩方面：一是學(xué)生在新舊知識(shí)發(fā)生激烈沖突、受原先經(jīng)驗(yàn)影響無(wú)法實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移、注意力渙散的時(shí)候，即為發(fā)問(wèn)的時(shí)機(jī)；二是發(fā)問(wèn)時(shí)機(jī)應(yīng)和教學(xué)需要相吻合。如教學(xué)達(dá)到教材的關(guān)鍵處、疑難處、矛盾處、拓展處、轉(zhuǎn)折處時(shí)，即為發(fā)問(wèn)的時(shí)機(jī)。而把握住提問(wèn)的時(shí)機(jī)，有利于提高課堂效率。

3．提問(wèn)應(yīng)遵循的靈活性原則。老師的靈活提問(wèn)對(duì)孩子很重要，可以活躍思維，提高學(xué)習(xí)能力。所以教師提出的問(wèn)題應(yīng)考慮學(xué)生的現(xiàn)有水平，應(yīng)以學(xué)生為中心，讓他們的個(gè)性得到充分的發(fā)揮，從而解放學(xué)生的思想。只有靈活提問(wèn)，做到因材施“問(wèn)”，才能活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生注意，使他們愉快的接受知識(shí)，提高其英語(yǔ)交際能力。

要把握好問(wèn)題的難易度，應(yīng)注意三點(diǎn)：一要緊扣教學(xué)大綱，結(jié)合具體課文教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)精心巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題；二要解放學(xué)生的思想，營(yíng)造出師生平等的民主氣氛，尊重和關(guān)愛(ài)每個(gè)學(xué)生，讓他們自由展示個(gè)性；三要有適中思維含量，一般直接在課本中可以找到答案的問(wèn)題要少些，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思維加工后找到答案的問(wèn)題多些。

顯然,教師的提問(wèn)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中起著重要作用。教師問(wèn)什么、如何問(wèn)影響著孩子學(xué)什么、如何學(xué)?？v觀大量的教學(xué)實(shí)踐，恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，對(duì)于準(zhǔn)確了解教育對(duì)象，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓他們更好地、主動(dòng)地掌握知識(shí),活躍課堂氣氛，檢查教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，有著積極作用。因此，教師必須優(yōu)化課堂提問(wèn)，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)

興趣，促使他們學(xué)好英語(yǔ)。

一、準(zhǔn)確把握提問(wèn)時(shí)機(jī)

提問(wèn)是豐富課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是鍛煉學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力和英語(yǔ)思維能力的重要手段。教師在講解中適當(dāng)?shù)夭迦胍恍┨釂?wèn)，可以有效地控制學(xué)生的注意力，既起到鍛煉學(xué)生思維與聽(tīng)說(shuō)能力的作用，又可以起到組織教學(xué)的作用。正確把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，巧妙設(shè)問(wèn)，及時(shí)吸引學(xué)生注意力，這是體現(xiàn)教師教學(xué)的重要方面。

根據(jù)提問(wèn)的時(shí)間與作用，提問(wèn)分為以下幾種：

導(dǎo)入式提問(wèn)——在導(dǎo)入新課時(shí)提問(wèn)，目的是吸引學(xué)生對(duì)新課的興趣。

講解式提問(wèn)——在講解過(guò)程中提問(wèn)，目的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)課文深入思考。

復(fù)習(xí)式提問(wèn)——在講完課文后提問(wèn)，目的是檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另外，教師在提問(wèn)時(shí)不應(yīng)過(guò)于盲目，應(yīng)隨時(shí)注意學(xué)生注意力和情緒的變化，正確把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，及時(shí)提問(wèn)，保持學(xué)生的有意注意。

二、精心設(shè)計(jì)提問(wèn)的難易程度

課堂教學(xué)是當(dāng)前中學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，要求教師對(duì)每位學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫都要進(jìn)行全面的培養(yǎng)。針對(duì)班級(jí)大，學(xué)生程度不齊的實(shí)際，英語(yǔ)教師可以精心設(shè)計(jì)提問(wèn)的難度，使優(yōu)、中、差學(xué)生都可以獲取所需信息，起到“優(yōu)生能吃飽，差生能吃了”的良好作用，啟發(fā)出每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通常的做法是利用系列提問(wèn)，從易到難。

三、靈活運(yùn)用多種提問(wèn)方法

教師要活躍課堂氣氛，駕馭學(xué)生思維，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，就必須靈活運(yùn)用多種提問(wèn)方法，提問(wèn)的方法有以下幾種：

單個(gè)回答——由個(gè)別學(xué)生單獨(dú)回答某個(gè)問(wèn)題。

小組討論——由小組成員集體討論，最后由小組代表回答，其他成員補(bǔ)充。

全班討論——全班同學(xué)共同討論同一問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，最終得出統(tǒng)一答案。

新課程理念要求我們英語(yǔ)課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，特別是要激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用的能力。為此，在課堂上老師經(jīng)常絞盡腦汁想出各種方式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有游戲、歌曲、話題類表演等等。好的提問(wèn)方式也能讓學(xué)生積極參與，集中注意力。

比起其它學(xué)科，英語(yǔ)課堂上提問(wèn)概率要高一些。為了能讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)說(shuō)，我們經(jīng)常會(huì)采用逐個(gè)按著順序地提問(wèn)，為了便于節(jié)省時(shí)間，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)見(jiàn)老師說(shuō)“next,next……”一個(gè)接一個(gè)，速度很快。這樣幾個(gè)問(wèn)題下來(lái)就可以做到“面面俱到”了。長(zhǎng)此以往，學(xué)生習(xí)慣了這種提問(wèn)方式，下次他就算準(zhǔn)了他要回答第幾個(gè)問(wèn)題，而其他的問(wèn)題，特別是前面幾

位回答的他都不關(guān)心了，專注于一個(gè)問(wèn)題，對(duì)于沒(méi)輪到的其他組上學(xué)生，就更可以“事不關(guān)已，高高掛起”，坐在旁邊看“好戲”。我們往往會(huì)看到這種情況：有時(shí)老師突然提問(wèn)其他組上的一位同學(xué)，這位學(xué)生會(huì)急忙翻書找答案，神情緊張，毫無(wú)頭緒。很顯然，他肯定沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講，沒(méi)有準(zhǔn)備好回答問(wèn)題。但反過(guò)來(lái)想，有哪個(gè)人不想偷偷懶呢？學(xué)生就更不用說(shuō)了，畢竟是孩子。

如果我們換種提問(wèn)方式情況就好多了。一個(gè)問(wèn)題可以提問(wèn)幾個(gè)同學(xué)，不必按順序輪流。關(guān)鍵是老師不要在第一位學(xué)生回答完以后就公布答案，也不要問(wèn)“Is he/she right?”等類似的問(wèn)題。重復(fù)問(wèn)幾位學(xué)生，讓他們自己去揣摩是否正確。（他們會(huì)很關(guān)心別人的答案是否和自己的一樣，會(huì)注意聽(tīng)講）等到問(wèn)完后，再公布答案。反之在第一位學(xué)生回答完后就告訴學(xué)生是否對(duì)錯(cuò)，那后面的提問(wèn)就成機(jī)械化的重復(fù)了，沒(méi)多大意思。當(dāng)然也不要過(guò)分地挑剔學(xué)生的錯(cuò)誤答案，大膽放手讓學(xué)生自由發(fā)揮。無(wú)規(guī)律地提問(wèn)還會(huì)讓學(xué)生“精神抖擻，不敢松懈”。另外，學(xué)生被提問(wèn)的機(jī)會(huì)不應(yīng)只有一次，因?yàn)橛行W(xué)生認(rèn)為反正老師已經(jīng)提問(wèn)過(guò)我了，下次不會(huì)再輪到我了，就不注意聽(tīng)講了。對(duì)于不自覺(jué)的學(xué)生就應(yīng)該多提問(wèn)幾次，時(shí)刻提醒他們集中注意力。

其實(shí)提問(wèn)方式有很多種，關(guān)鍵是老師得運(yùn)用恰當(dāng)，靈活運(yùn)用，不要讓它成為一成不變的提問(wèn)方式，那它就是好的提問(wèn)方式?；?dòng)式教學(xué)是在教學(xué)活動(dòng)中使教、學(xué)雙方都發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，以創(chuàng)造和諧的互動(dòng)氛圍，使教師在“教”中探學(xué)、求學(xué)，學(xué)生在“學(xué)”中挖潛增智，從而達(dá)到相互促動(dòng)、共同完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法。以學(xué)生為主體的語(yǔ)言教學(xué)，應(yīng)該在教師中形成這種共識(shí)。英語(yǔ)課堂提問(wèn)是啟發(fā)式和互動(dòng)式教學(xué)的手段之一。這種教學(xué)手段以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，通過(guò)設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性。問(wèn)題設(shè)計(jì)得得體、精巧，能把學(xué)生引入問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，最大限度地獲取信息，更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高課堂教學(xué)的效果。

(一)互動(dòng)式教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性。

教學(xué)活動(dòng)是由教師和學(xué)生共同組成的系統(tǒng)，兩者都是教學(xué)活動(dòng)的組成部分。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生缺乏課堂參與的積極性、主動(dòng)性，教學(xué)效果事倍功半。而互動(dòng)式教學(xué)注重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到教學(xué)中，教師以自身教學(xué)方式影響學(xué)生，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情又影響教師的情緒，調(diào)動(dòng)了教師的教學(xué)熱情，有利于教師更好地施教，從而收到較好的教學(xué)效果。

(二)互動(dòng)式教學(xué)注重立足問(wèn)題，能夠及時(shí)對(duì)學(xué)生給予引導(dǎo)。

互動(dòng)式教學(xué)通過(guò)不間斷地提出啟發(fā)性的問(wèn)題，使學(xué)生不斷地多角度地進(jìn)行思考，啟發(fā)學(xué)生的才智，拓展學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生的思維，最終培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

(三)互動(dòng)式教學(xué)注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

互動(dòng)式教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，課堂上教師的任務(wù)是啟發(fā)、設(shè)疑，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑，大膽提問(wèn)，大膽發(fā)言，對(duì)學(xué)生提出的正確觀點(diǎn)給予分析、引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生在討論中的自信心。同時(shí)，在討論中師生之間得以互相啟發(fā)，形成了良好的交流氛圍，優(yōu)化了課堂教學(xué)效果。

(四)互動(dòng)式教學(xué)營(yíng)造良好的互動(dòng)環(huán)境。

互動(dòng)式教學(xué)注重把課堂教學(xué)形象、生動(dòng)、審美化，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)互動(dòng)空間，讓學(xué)生成為課堂角色的扮演者，成為道德價(jià)值的主體，在互動(dòng)交流中啟迪真、善、美，從而樹(shù)立自己的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

二、課堂提問(wèn)是互動(dòng)式教學(xué)基本組成部分和主要教學(xué)手段

目前對(duì)新教材“以人為本”的全新教育理念，教師的教育觀、教學(xué)方法及所有的教育理念必須有所創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)移到以學(xué)生和學(xué)生活動(dòng)為中心、突出學(xué)生的主體地位上來(lái)。

從英語(yǔ)本身特征來(lái)看，教學(xué)中的課堂提問(wèn)，可以密切師生之間的關(guān)系。讓學(xué)生從被動(dòng)服從向主動(dòng)參與轉(zhuǎn)化。激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造力，有利于師生之間的溝通，從而形成師生平等、協(xié)作的課堂氣氛。使教師真正成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。

三、英語(yǔ)課堂提問(wèn)的策略

(一)遵循英語(yǔ)課堂提問(wèn)的原則。

課堂提問(wèn)要注意遵循以下原則：

1．必須在學(xué)生已掌握的知識(shí)、技能的基礎(chǔ)上提問(wèn)誘發(fā)學(xué)生興趣，忌直貴曲；

2．在進(jìn)行課堂提問(wèn)前應(yīng)向?qū)W生傳達(dá)設(shè)置問(wèn)題情景所不可缺少的信息和動(dòng)作；

3．對(duì)學(xué)生提問(wèn)應(yīng)符合他們的智力可能性，重視個(gè)體，循序漸近。

(二)重視英語(yǔ)課堂提問(wèn)的注意事項(xiàng)。

課堂提問(wèn)并不是簡(jiǎn)單的提問(wèn)活動(dòng)，優(yōu)秀的課堂設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者往往需要綜合考慮多方面的因素：

1．課堂提問(wèn)對(duì)象要普遍。在活動(dòng)中不能只選擇學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生來(lái)提問(wèn)，而冷落了后進(jìn)生，使這些學(xué)生在課堂上無(wú)事可做，容易走神；也不能將提問(wèn)作為一種懲罰手段，對(duì)那些注意力不集中的學(xué)生突然發(fā)問(wèn)，并加以嚴(yán)厲的批評(píng)，使得這些學(xué)生因回答不出問(wèn)題而感到難堪。對(duì)不同性質(zhì)、不同程度的問(wèn)題要適當(dāng)?shù)刈尣煌潭鹊膶W(xué)生回答。應(yīng)該讓學(xué)生都積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，提高他們的自信心，激發(fā)他們的成就感，使每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

2．課堂提問(wèn)要有備而來(lái)。提出問(wèn)題往往比回答問(wèn)題更重要，教師“想”好、“問(wèn)”好，是學(xué)生“答”好的重要前提。為保證課堂提問(wèn)的有效進(jìn)行，教師要精心選擇和設(shè)計(jì)恰當(dāng)數(shù)量的問(wèn)題。教師可將所提問(wèn)題分門別類，明確哪些問(wèn)題是陳述式的，哪些問(wèn)題是探究式的，哪些問(wèn)題由學(xué)生個(gè)別回答，哪些問(wèn)題安排集體回答，等等。課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)還要設(shè)有梯度，層層遞進(jìn)，逐級(jí)攀登，以完成教學(xué)任務(wù)。對(duì)于教學(xué)中的一些難點(diǎn)問(wèn)題，我們盡量設(shè)計(jì)一些鋪墊性的問(wèn)題，想方設(shè)法化難為易，化繁為簡(jiǎn)，由近及遠(yuǎn)，逐步解決大問(wèn)題。

3．課堂提問(wèn)的點(diǎn)評(píng)。評(píng)語(yǔ)是提問(wèn)伴生物，是其重要的組成部分。在課堂提問(wèn)的過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的回答給予積極的反饋。評(píng)語(yǔ)應(yīng)從學(xué)生發(fā)展、進(jìn)步的方面出發(fā)，或知識(shí)技能性地矯正，或情感性地予以鼓勵(lì)。當(dāng)然也不能一味地表?yè)P(yáng)。

4．認(rèn)真?zhèn)湔n，坦誠(chéng)相對(duì)?？茖W(xué)完整的回答對(duì)教學(xué)老師形成了一種挑戰(zhàn)，它要求教師有綜合的知識(shí)結(jié)構(gòu)和較高的文化素質(zhì)。對(duì)于一些不能當(dāng)場(chǎng)解決的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)坦誠(chéng)，并表示下次課將回答該問(wèn)題。這樣就能形成師生之間的信任和互動(dòng)。教學(xué)實(shí)踐證明，互動(dòng)式的課堂提問(wèn)是英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，有利于構(gòu)建課堂平等和諧的師生關(guān)系，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

第五篇：初中英語(yǔ)快樂(lè)教學(xué)

初中英語(yǔ)快樂(lè)教學(xué)

江西省宜春四中陳愛(ài)珍 愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。“語(yǔ)言這東西，不是隨便可以學(xué)好的”。學(xué)習(xí)需要興趣，學(xué)英語(yǔ)就更需要興趣。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行快樂(lè)英語(yǔ)教學(xué)的核心問(wèn)題是：營(yíng)造一個(gè)和諧融洽的師生關(guān)系；創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境；采用靈活多變的教學(xué)方法，讓學(xué)生做中學(xué)，學(xué)中用，從而激發(fā)興趣，快樂(lè)學(xué)習(xí)。

一、和諧融洽的師生關(guān)系是快樂(lè)教學(xué)的情感基礎(chǔ)

青少年 “親師性”較強(qiáng)。如果他們對(duì)某個(gè)老師有好感，他們便對(duì)這位 老師的課感興趣，肯下大氣力學(xué)這門課，因而成績(jī)卓著。教師樂(lè)教，學(xué)生樂(lè)學(xué)。反之，如果他們不喜歡某一位老師，由于逆反心理，他們也就不愿學(xué)或不學(xué)這位老師的課。

二、輕松愉快的課堂氣氛是快樂(lè)教學(xué)的前提

心理學(xué)研究表明，人在輕松的時(shí)候，大腦皮層的神經(jīng)元才會(huì)形成興奮中心，思維才會(huì)敏捷。學(xué)生只有在輕松的環(huán)境下，才能加快學(xué)習(xí)的進(jìn)程，所學(xué)知識(shí)才能得以鞏固并快速轉(zhuǎn)化為能力。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于營(yíng)造一種相對(duì)寬松的教學(xué)氛圍，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。課堂上要 多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)。對(duì)每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)均很重要，以鼓勵(lì)他們學(xué)英語(yǔ)的信心。

三、靈活多樣的教學(xué)方法是快樂(lè)教學(xué)的載體

教師要為學(xué)生創(chuàng)造寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。在英語(yǔ)教學(xué)中，我經(jīng)常采用以下教學(xué)方法進(jìn)行快樂(lè)教學(xué)。

1．“畫”的運(yùn)用。對(duì)于初一學(xué)生來(lái)說(shuō)它是一種最直觀、最有效的教學(xué)手段。因?yàn)樗苁拐Z(yǔ)言與事物之間直接聯(lián)系起來(lái)，且可以引起學(xué)生的濃厚興趣，教學(xué)效果也十分好。具體方法是：（1）首先教師舉著圖畫邊問(wèn)邊答，例如：教學(xué)“汽車”這個(gè)單詞，教師指著畫自問(wèn)自答“What's this”？“It's a bus.”反復(fù)指著畫多說(shuō)幾遍“bus”，這時(shí)學(xué)生一看就明白（2）邊畫邊操練。就是讓學(xué)生根據(jù)老師的畫一步步進(jìn)行口頭操練。例如：教師首先在黑板上畫某樣物品，讓學(xué)生猜教師畫的是什么，學(xué)生可能會(huì)有很多答案，老師給予否定，最后完成畫，并告訴他們正確答案，雖然學(xué)生第一次沒(méi)猜到，但在他們的發(fā)言中不知不覺(jué)地操練了一船疑問(wèn)句：Is this a?？

2.“唱”的運(yùn)用。英語(yǔ)歌不僅能活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，還能加深師生之間、同學(xué)之間的感情。如：知道有學(xué)生過(guò)生日時(shí)，師生一起給他（她）唱生日歌，這無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)集體的思想?！癈ome and See My Family”優(yōu)美的曲調(diào)，既可使學(xué)生得到一種美的享受，又可鞏固學(xué)生所學(xué)的詞匯和句型，還有利于學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展。教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)可以唱“Are you sleeping Brother John?”還有很多歌曲都跟課本知識(shí)聯(lián)系緊密，有的就是一節(jié)課的主要內(nèi)容，同時(shí)幾乎每首英語(yǔ)歌的歌詞都包含著單詞、句型、習(xí)慣用語(yǔ)和西方文化，教學(xué)歌曲其實(shí)就是在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。3.“演”的運(yùn)用。表演是一種讓學(xué)生熟練掌握句型和課文，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高口語(yǔ)表達(dá)的有效活動(dòng)。在介紹課文時(shí)，教師進(jìn)行示范表演，是一種導(dǎo)入新課常見(jiàn)的教學(xué)方法。教一些動(dòng)詞時(shí)，教師可邊做動(dòng)作邊板書新單詞。如“I am swimming，I'm running，I'm watching TV，I'm clcaning.”等。

培養(yǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)表演。每次表演的內(nèi)容是根據(jù)所學(xué)課文的句型靈活自由地表演，其目的是為了提高學(xué)生在人際交往中運(yùn)用英語(yǔ)的能力。表演前，讓學(xué)生自由結(jié)組，準(zhǔn)備幾分鐘，然后讓他們上臺(tái)表演，每課句型進(jìn)行這樣反復(fù)操練。這樣，教學(xué)內(nèi)容學(xué)生在不知不覺(jué)中就學(xué)會(huì)了。

4.競(jìng)賽。教句子可進(jìn)行聽(tīng)力比賽，看誰(shuí)最先說(shuō)出所聽(tīng)的句子，看誰(shuí)讀得最好。進(jìn)而進(jìn)行單詞組句比賽等等，都可提高學(xué)生興趣。教課文，可根據(jù)不同體裁和內(nèi)容，采用模擬對(duì)話，扮演角色，講故事，述大意、改變?nèi)朔Q，變對(duì)話為敘述，變敘述為對(duì)話，即興口頭作文，看圖說(shuō)話，組句成文等多種形式。

總之，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要充分挖掘教學(xué)中的各種非常規(guī)教學(xué)手段，使快樂(lè)因子貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，使其從呆板的知識(shí)傳授變成一種美的享受，一種美的滲透。