第一篇：行動研究(作業(yè))

讓音樂在幼小銜接階段中活起來

——培養(yǎng)兒童對音樂的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)慣培養(yǎng)的行動研究

楊昌敏 學(xué)號：E1005353E07 摘要：習(xí)慣是一種行為、一種方法，良好的習(xí)慣有助與學(xué)生能順利、愉快地參與活動。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)有助于學(xué)生（特別是幼小銜接階段的孩子）在音樂活動中，產(chǎn)生積極情感，以積極的態(tài)度，主動順利地參與活動，通過感受美、體驗(yàn)美、表達(dá)美、創(chuàng)造美而獲得身心發(fā)展的和諧美。在音樂學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生這種學(xué)習(xí)傾向時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就油然而生。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不是天生的，是需要后天培養(yǎng)的。

關(guān)鍵詞：幼小銜接、幼兒、音樂、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng) 緒論：

1、研究背景：幼兒園和小學(xué)是分屬兩個學(xué)段的教育機(jī)構(gòu)，在音樂教育教學(xué)諸方面存在著明顯的差異，兒童從幼兒園那種以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)的活動模式轉(zhuǎn)向以課堂教學(xué)為主導(dǎo)形式的音樂學(xué)習(xí)模式，很難一下子適應(yīng)。20世紀(jì)50年代以來，世界幼兒教育發(fā)展出現(xiàn)的共性之一就是幼小銜接。國外的研究資料表明，從幼兒園到小學(xué)，不僅是學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)換，也包括教師、朋友、行為規(guī)范和角色期望等因素的變化。

2、研究目的：

（1）、培養(yǎng)“幼小銜接”階段音樂教學(xué)中兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（2）、“幼小銜接”音樂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng) 正文：

結(jié)合前期的理論學(xué)習(xí)，針對我校教學(xué)環(huán)境和幼兒的特點(diǎn)，在課題研究中，我采取行動研究法對“幼小銜接”階段兒童學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣培養(yǎng)進(jìn)行研究。

1、培養(yǎng)“幼小銜接”階段音樂教學(xué)中兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

音樂是幼兒和小學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和成長中不可缺少的領(lǐng)域，對其成長和發(fā)展都具有重要的不容忽視的影響。習(xí)慣是一種行為、一種方法，良好的習(xí)慣有助與學(xué)生能順利、愉快地參與活動。也是我們音樂教師上好一堂音樂課所必要的前提條件。有好的音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣能讓學(xué)生更快捷的掌握學(xué)習(xí)音樂的快樂。學(xué)習(xí)習(xí)慣的

培養(yǎng)有助于學(xué)生（特別是幼小銜接階段的孩子）在音樂活動中，產(chǎn)生積極情感，以積極的態(tài)度，主動順利地參與活動，通過感受美、體驗(yàn)美、表達(dá)美、創(chuàng)造美而獲得身心發(fā)展的和諧美。

在課題研究過程中，我認(rèn)為只要正確引導(dǎo)，注重培養(yǎng)，貴在堅(jiān)持，就可以養(yǎng)成良好的音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣。（1）培養(yǎng)良好的課堂常規(guī)習(xí)慣

音樂課中，好的行為習(xí)慣對學(xué)生現(xiàn)在及將來的音樂學(xué)習(xí)都是非常有幫助的，而且也是音樂教師更好地完成預(yù)定教學(xué)任務(wù)的保證?？珊⒆觽儎倧挠變簣@進(jìn)入小學(xué)，一方面他們習(xí)慣了三年的幼兒園生活，沒有嚴(yán)格的作息時(shí)間，以游戲、活動為主；另一方面，剛過了兩個月的暑假，更加自由、散漫。剛來上課，不要說好的習(xí)慣沒養(yǎng)成，能堅(jiān)持上40分鐘的課就已不容易。但他們天真、好奇、可塑性強(qiáng)。要想讓學(xué)生養(yǎng)成遵守課堂常規(guī)的良好習(xí)慣，就必須讓學(xué)生明確和了解其具體要求。

首先是課前準(zhǔn)備，俗話說“良好的開頭是成功的一半”。學(xué)生能做好課前準(zhǔn)備工作，是上好課的前提。我們現(xiàn)在使用的教科書是由江蘇省政府免費(fèi)提供的，要求循環(huán)使用。我要求學(xué)生課前排著整齊的隊(duì)伍提前2分鐘到達(dá)音樂教室，預(yù)留分發(fā)書時(shí)間。同桌兩個小朋友合看一本，共同使用，要像愛護(hù)自己的眼睛一樣愛護(hù)音樂書?！拔镆韵橘F”，學(xué)生“沒有”了音樂書，卻越發(fā)覺得珍惜，他們早早地排隊(duì)來到了音樂教室，為分發(fā)音樂書預(yù)留了時(shí)間，不覺中克服了上課拖拉的習(xí)慣。

當(dāng)然，沒有規(guī)矩，不成方圓。教師還可以采用多種鼓勵、啟發(fā)、表揚(yáng)的方法，讓學(xué)生自覺的遵守紀(jì)律，也可以把紀(jì)律要求，變成兒歌，讓學(xué)生上課前讀一讀或者唱一唱，比如：排隊(duì)去音樂教室上課要安靜，跟著音樂的速度和節(jié)拍進(jìn)教室。為此，我給孩子們編成了順口的兒歌：“小朋友表現(xiàn)好，上課走路靜悄悄，不跑不推靠右行，輕聲慢步不吵鬧。”堅(jiān)持長期從正面啟發(fā)誘導(dǎo)，使他們明白簡單的道理，從而調(diào)動他們積極主動性。課上哪一組表現(xiàn)好能做到教師的要求就獎給這一組一個“音樂娃娃”。由于是音樂課，就要有音樂特色的獎勵標(biāo)志，（可用小音符、休止符、唱唱娃娃、動動娃娃、聽聽娃娃等）不同時(shí)期用不同的音樂

記號，這樣不僅能讓小朋友們在課堂紀(jì)律方面慢慢的好起來，也是讓小朋友們在無形之中認(rèn)識這些音樂符號。（2）培養(yǎng)良好的傾聽習(xí)慣

音樂是聽覺的藝術(shù)，音樂是以聲音來表達(dá)內(nèi)心情感的藝術(shù)。學(xué)習(xí)音樂首要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對音樂感受的能力。要更好地理解音樂，再也沒有傾聽更為重要的了。新課改后，音樂課堂中的容量比較大，欣賞的內(nèi)容較多，當(dāng)音樂響起后，很多小朋友會興奮地動起來，課堂氛圍異常熱鬧。但是兩分鐘后他們的所謂律動就變成了脫離音樂的無序狀態(tài)，而且他們對音樂資料中的信息知之甚少。小朋友注意力缺乏持久性，因此我應(yīng)用多媒體，音響設(shè)備等現(xiàn)代化的視聽工具，通過優(yōu)美的音質(zhì)、動畫去吸引他們的注意力，但不脫離以聽為主的原則。如在欣賞《玩具兵進(jìn)行曲》時(shí)，我先讓小朋友們觀看了一段玩具兵故事的錄像片，然后讓學(xué)生交流自己最喜歡的玩具形象，這樣學(xué)生帶著極大的興趣，有意識地聽樂曲，從各方面去感受音樂形象，漸漸地養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣。

“聆聽”習(xí)慣的養(yǎng)成，僅僅使學(xué)生持有積極的態(tài)度還是不夠的，因?yàn)椤榜雎牎辈粌H僅是聽音樂的過程，同時(shí)還是對作品深入感知體驗(yàn)和理解的過程?！榜雎牎绷?xí)慣的培養(yǎng)和“聆聽”能力的發(fā)展是緊密相關(guān)的。因此教師要指導(dǎo)學(xué)生“聆聽”音樂的方法，培養(yǎng)“聆聽”音樂的能力。

在欣賞教學(xué)中雖說我們不需要專業(yè)化的聆聽訓(xùn)練，但作為老師我們應(yīng)該逐步引導(dǎo)學(xué)生從音樂的本體出發(fā)，對音樂作品的節(jié)奏、旋律、速度、力度、等各個基本要素具有敏銳的感知能力，通過不斷的實(shí)踐和體驗(yàn)，逐步感受音樂作品的情感內(nèi)涵，在教學(xué)中，應(yīng)特別注重把學(xué)生的注意力，直接指向音樂，不斷引導(dǎo)學(xué)生怎么聽。在聽的時(shí)候，要有問題，這樣也能集中學(xué)生的注意力。我在讓學(xué)生欣賞時(shí)，每一遍都提出要求，并隨著聽得遍數(shù)問題逐漸加深難度，讓學(xué)生不斷提高，每一次對樂曲都有全新認(rèn)識和感受。再者就是不要強(qiáng)迫性的聽，老師在教學(xué)方法上要新穎、有趣，導(dǎo)言要簡明，清晰、生動有啟發(fā)性。如：當(dāng)欣賞《聽！誰在唱歌》時(shí)，首先提醒學(xué)生：“聽，誰在唱歌？”這時(shí)，孩子們的注意力完全集中在音樂上，誰都想從音樂中找到答案。然后引導(dǎo)他們注意聽音樂中的節(jié)拍、節(jié)奏。再創(chuàng)設(shè)一個森林中的故事情景，配上動物貼畫，將欣賞曲中的小動物合理的安排在故事中，根據(jù)故事發(fā)展的順序，引導(dǎo)孩子認(rèn)識音樂中的動物形象。然后，將小動物

出場順序打亂，再讓他們聽，請學(xué)生給小動物排排隊(duì)。這一系列教學(xué)活動的進(jìn)行和展開，都緊密圍繞著聽，使音樂教學(xué)收到良好的成效。

在熟悉教材的前提下，我不斷優(yōu)化教學(xué)方法，利用豐富多樣的教學(xué)手段，把音樂作品的內(nèi)涵和“美”挖掘出來，學(xué)生就會對聆聽音樂產(chǎn)生濃厚的興趣，就會由被動的“要我聽”變?yōu)樽杂X的“我要聽”，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（3）培養(yǎng)良好的歌唱習(xí)慣

歌唱是小學(xué)音樂教學(xué)的基本內(nèi)容，也是學(xué)生最易接受和樂于參加的表現(xiàn)形式之一，因此我抓住學(xué)生喜歡唱歌的特點(diǎn)，正確的加以引導(dǎo)促使他們好習(xí)慣的養(yǎng)成。新課標(biāo)對于一年級的學(xué)生要求他們能用“自然的聲音演唱”。剛從幼兒園出來，最喜歡用大嗓門唱歌來表示他的高興情緒，要么就是奶聲奶氣。在音樂課中經(jīng)常會出現(xiàn)喊唱現(xiàn)象，這時(shí)，作為教師千萬不能動怒，畢竟他們年紀(jì)小，不懂得發(fā)聲的方法。當(dāng)然教師作單調(diào)枯燥的講解是不可取得。我在課堂中就常常采用對比的方法，讓學(xué)生分辨哪一種聲音好聽。學(xué)生在比較的過程中漸漸明白：明亮、甜美、柔和；有控制的、有感情、有表情的聲音最好聽。如在學(xué)生學(xué)會《小寶寶睡著了》之后，我啟發(fā)式提問：在寧靜的夜晚，媽媽哄小寶寶睡覺唱歌時(shí)，我們的聲音應(yīng)該怎樣？學(xué)生都知道應(yīng)輕些，否則小寶寶不僅不會睡著，而且還會被吵醒了。教師和學(xué)生一起演唱時(shí)做到輕聲，使學(xué)生慢慢理解“輕聲歌唱”的方法，逐漸培養(yǎng)學(xué)生輕聲歌唱的習(xí)慣。（4）培養(yǎng)良好的表現(xiàn)習(xí)慣

人們在欣賞音樂的時(shí)候往往會隨著音樂旋律的起伏，節(jié)奏的變化而晃動自己的頭和身體，小孩子更是如此。因此在課堂教學(xué)中我有意識引導(dǎo)學(xué)生隨著音樂進(jìn)行律動，用肢體語言表現(xiàn)音樂內(nèi)涵，加深對音樂的理解。我把與歌曲相關(guān)的圖片貼在墻面上做背景，收集了配有音樂的兒歌、歡快的歌謠、樂曲，并制作了一些表演時(shí)需要的道具（彩帶、頭飾、花環(huán)、串鈴等）來滿足孩子表演時(shí)的需要。如當(dāng)律動《小樹葉》的旋律一響，學(xué)生就去拿彩色的樹葉道具，歌舞《娃哈哈》學(xué)生就紛紛去戴新疆頭飾，而節(jié)奏歡快的迪高音樂一響，他們就去帶上花環(huán)拿上彩帶跟著旋律扭動起來，走起了臺步，那情景還真象一位位模特在演出呢。他們在活動中情緒高漲，興趣盎然，部分學(xué)生已形成較強(qiáng)的表現(xiàn)欲。

2、“幼小銜接”音樂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)。孩子從幼兒園的小朋友到一年級的小學(xué)生，是人生道路上的一個大轉(zhuǎn)折。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動的動力源，尤其對剛進(jìn)入小學(xué)一年級的學(xué)生更為重要。他們年齡小、自制力差，學(xué)習(xí)中帶有很大的盲目性，易受外界干擾。只有當(dāng)孩子有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣后，才會主動地學(xué)習(xí)，持久地學(xué)習(xí)。愛因斯坦的“熱愛，是最好的老師”，即是一句至理名言。美國現(xiàn)代心理學(xué)家布魯納說過：興趣是一種特殊的意識傾向，是動機(jī)產(chǎn)生的重要主觀原因。在音樂學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生這種學(xué)習(xí)傾向時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就油然而生。這樣，學(xué)生就會每每帶著濃郁的興趣走進(jìn)音樂課堂，時(shí)刻保持一種對音樂學(xué)習(xí)的積極心態(tài)和愉悅體驗(yàn)。興趣不是天生的，關(guān)鍵在于培養(yǎng)，下面是我的一些做法和體會。

（1）用親切自然的教態(tài)感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

幼兒剛升入小學(xué)，年齡小，他們的情緒不穩(wěn)定且易受感染。教師在教育過程中的教態(tài)如何，直接影響孩子的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在教學(xué)中注意用親切自然的教態(tài)感染學(xué)生，用愉快、歡樂的情緒，生動形象的語言，和對所教內(nèi)容的喜愛之情來感染、影響孩子，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如：在教唱歌曲《小鼓響咚咚》時(shí)，教師用神秘的語氣說：“小朋友們，今天老師給大家介紹極為神秘的好朋友。猜猜是誰？”教師出示手上抓著的一把五顏六色的小米粒。“這些小米粒不僅漂亮，而且很神奇，還會跳舞呢！不信，你們瞧！”接著，教師又拿出一只小鼓把五顏六色的小米粒放在鼓皮上，以不同的力度敲擊。小鼓敲得響，米粒跳得高；小鼓敲得輕，米粒跳得低。把孩子們引入歌曲的意境后，教師又用親切的語氣說：“你們想不想和小鼓交個好朋友呢？只要你學(xué)會了這首歌，小鼓就會考慮和你做好朋友的噢！”孩子們被教師親切的教態(tài)感染著，被生動形象的語言深深吸引，安靜的聽著、認(rèn)真的學(xué)唱著，對歌曲產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而取得了良好的教育效果。

（2）創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣

兒童心理學(xué)認(rèn)為：“低年級學(xué)生的注意力不穩(wěn)定、不持久和興趣密切聯(lián)系”“興趣常是引起無意注意的重要源泉”。因此，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的心理特征，精心地創(chuàng)設(shè)音樂審美情境，通過各種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而使學(xué)生有極大的興趣參與歌曲學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)歌詞內(nèi)容情景，不僅能喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。因此，教師在教學(xué)過程中，要想方設(shè)法讓學(xué)生對所學(xué)的歌曲內(nèi)容產(chǎn)生興趣，投入到內(nèi)容情境中，進(jìn)而使學(xué)生對所學(xué)的歌曲內(nèi)容產(chǎn)生內(nèi)在需要，從要他學(xué)變成我要學(xué)。例如在教學(xué)歌曲《你早》時(shí)，選擇小提琴獨(dú)奏曲《苗嶺的早晨》為背景音樂，以配樂朗誦的形式導(dǎo)入新課，：清晨，大公雞伸伸懶腰睜開眼睛，“哇！太陽快要出來了?！彼泵P(yáng)起脖子高聲唱道：“喔喔喔——，天亮啦——”頓時(shí)，小鳥醒了，小河醒了，高山醒了??小朋友們也醒了，整個大地都蘇醒了，新的一天開始了。他們在互打招呼“你早、你早??”老師根據(jù)歌詞內(nèi)容精心制作了多媒體課件：“早晨，大公雞喔喔喔叫、小朋友們也醒了，整個大地都蘇醒了，新的一天開始了??創(chuàng)設(shè)了一個清晨情境。孩子們被教師創(chuàng)設(shè)的畫面情景嘆服，不由地和同桌的小朋友互打招呼“你早、你早??”“你們也想?yún)⑴c到他們的隊(duì)伍中嗎？讓我們學(xué)會這首歌曲吧！”這時(shí)孩子們已經(jīng)被老師創(chuàng)設(shè)的情景所感染，對音樂產(chǎn)生了濃厚的興趣，激起了學(xué)生學(xué)唱歌曲《你早》的欲望。

（3）用律動舞蹈引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣

由于剛升入小學(xué)的學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)不足，思維，語言各方面都處于幼兒的狀態(tài)，他們活潑好動、喜歡模仿并善于模仿，他們往往不滿足于僅用歌聲來表達(dá)情感，也不滿足于安靜的聽音樂，更喜歡用動作加以補(bǔ)充，邊唱邊動作邊欣賞。當(dāng)音樂刺激兒童的聽覺，并且在她們心靈產(chǎn)生共鳴時(shí)，兒童便會動起來，這樣的旋律是她們內(nèi)心感受音樂的深化和升華。因此，身體的律動與音樂相結(jié)合是最能讓剛升入小學(xué)的學(xué)生產(chǎn)生共鳴，也是我充分調(diào)動學(xué)生積極性的重要手段。（4）模仿和表現(xiàn)生活中的音樂使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)音樂的樂趣

從幼兒園升入小學(xué)這一階段的孩子活潑好動愛表現(xiàn)，可塑性和模仿力都很強(qiáng)。教師在教學(xué)中要善于抓住這些特點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂上模仿所聽到的旋律、節(jié)奏、音色、力度，這是對學(xué)生音樂素質(zhì)、技能的一大訓(xùn)練和考驗(yàn)。這種模仿，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，讓學(xué)生在模仿中感知音樂的節(jié)奏、音色和力度。模仿可利用人聲和器樂進(jìn)行。如用自己的聲音學(xué)學(xué)吆喝聲、嬰兒的哭聲、動物的叫聲等，用拍手和打擊樂器模仿一些節(jié)奏，用相近的音模仿灑水車救護(hù)車的叫聲，看誰模仿的象、動情等競賽活動，來激發(fā)他們的積極性和參與面，這些活動不僅能發(fā)展學(xué)生的表演和創(chuàng)造潛能，而且能讓學(xué)生從中很好地感知音樂形象，享受到

美的愉悅。通過模仿感知，學(xué)生對這些聲音的節(jié)奏、音色、力度體會更加深刻，在模仿教學(xué)中，教師還可以啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，延伸與拓展模仿感知的范圍。通過模仿的體驗(yàn)，使學(xué)生對音樂產(chǎn)生更濃的興趣，使一些抽象的訓(xùn)練、變成了生動有趣的游戲教學(xué)。增強(qiáng)了學(xué)生對音樂的感知和理解，收到了較好的效果，激發(fā)了學(xué)生的興趣且調(diào)動了學(xué)生的主動性。

3、研究成效分析

我緊密依據(jù)既定的課題實(shí)施方案，結(jié)合課題組學(xué)期工作計(jì)劃，積極探索研究音樂教育的新途徑，取得了一定的成績，現(xiàn)總結(jié)如下：

1、教師方面

（1）作為教師，我從根本上轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，通過實(shí)驗(yàn)，我再一次深深地領(lǐng)悟?qū)W習(xí)并運(yùn)用了音樂新課程理念。尤其是在音樂審美教育教學(xué)中，堅(jiān)持從培養(yǎng)幼兒的審美興趣出發(fā)，面向全體幼兒，設(shè)計(jì)豐富多彩、活潑生動的教學(xué)活動，吸新幼兒參與。使每一個幼兒的音樂潛能都得到開發(fā)，鼓勵他們以自己獨(dú)特的方式去學(xué)習(xí)音樂、享受音樂，促進(jìn)幼兒的個性發(fā)展

（2）、開展整合課題實(shí)驗(yàn)，造就了一支優(yōu)良的教師隊(duì)伍

我都能夠從本學(xué)科的教育原理入手，各自尋找適合自己教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容平臺。通過上好每一節(jié)研究課，自己的發(fā)掘、整合，使整堂課豐富多彩，受到了許多聽課老師的好評。

2、幼兒方面

（1）、培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)新能力，提高了幼兒學(xué)習(xí)的興趣課題實(shí)施使幼兒有更多的機(jī)會去表現(xiàn)自己，同時(shí)，幼兒還利用課中學(xué)到的形式，在學(xué)校的藝術(shù)節(jié)和英語節(jié)中，用音詩畫的形式表現(xiàn)出來。整個教學(xué)過程中，幼兒的主體性和個別化得到較大的體現(xiàn)，培養(yǎng)了幼兒創(chuàng)新精神和問題解決能力。（2）、培養(yǎng)了幼兒參與音樂實(shí)踐活動的積極性

現(xiàn)在的幼兒見多識廣，在教學(xué)中，首先在培養(yǎng)幼兒興趣的基礎(chǔ)上，教師采用多種的學(xué)習(xí)方式，盡量給幼兒以最大的空間，如在欣賞《春天在哪里》，老師不僅引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聆聽音樂，還組織幼兒收集有關(guān)《春天在哪里》的文字資料，討論《春天在哪里》的社會價(jià)值及藝術(shù)價(jià)值，討論音樂家對中國音樂事業(yè)所作出的

偉大貢獻(xiàn)等。這種“以幼兒為主體、師生互動、幼兒主動探索研究”的新型教學(xué)模式，得到了幼兒的認(rèn)可。

我們相信，在上級教科研部門的指導(dǎo)下，有園領(lǐng)導(dǎo)的全力支持，有全校師生的共同努力，課題組全體成員有信心也有能力，把這一課題研究不斷深化，最終取得豐碩成果。

4、自我反思

在課題研究中，我雖然取得了點(diǎn)滴成績，但是還存在一些問題：

1、多數(shù)孩子來自農(nóng)村，他們年齡小，相對來說自制力較弱。由于存在差異，還有個別孩子上課注意力不能集中，學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好。

2、雖然孩子們整體的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣有所提高，但還不能主動積極地學(xué)習(xí)。在今后的研究中，繼續(xù)探索“幼小銜接”音樂教學(xué)的有效策略，形成系統(tǒng)的幼小銜接音樂教學(xué)模式，培養(yǎng)他們學(xué)會在音樂學(xué)習(xí)中合作和交往的能力，這是值得我深思的問題，也是我想繼續(xù)研究的內(nèi)容。

3、進(jìn)一步提高教師自身專業(yè)技能的素質(zhì)。只有教師不斷提高技能，才能引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

1、教育部基礎(chǔ)教育司 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，江蘇教育出版社，2002年9月。

2、朱則平、廖應(yīng)文主編：《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》，華中師范大學(xué)出版社，2003年。

3、翁持更主編：《中小學(xué)音樂教育》2010年第6期、2011年第2期。

第二篇：小學(xué)生作業(yè)現(xiàn)狀與改進(jìn)行動研究(節(jié)選)

小學(xué)生作業(yè)現(xiàn)狀與改進(jìn)行動研究（節(jié)選）

高密市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)

一、問題提出

小學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)一直是社會關(guān)注的熱點(diǎn)問題之一。我們時(shí)常聽到家長抱怨： 孩子太累，作業(yè)量偏大；學(xué)生抱怨：作業(yè)太多，沒時(shí)間完成；教師抱怨：工作太忙，作業(yè)批改耗時(shí)費(fèi)力收效不大，等等。為破解這一問題，我們對小學(xué)生作業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析研究。

二、調(diào)查行動

（一）調(diào)查的方式和范圍

為了使研究更有針對性，我們針對語文、數(shù)學(xué)、英語三學(xué)科的作業(yè)布置與批改反饋情況，分年級設(shè)計(jì)了學(xué)生、家長問卷，對三至六年級的學(xué)生和一至六年級的家長兩個層面進(jìn)行了調(diào)查。對所有調(diào)查問卷，進(jìn)行了回收、梳理，問卷的回收率達(dá)99%，使整個調(diào)查工作具有極大的代表性和全面性。

（二）調(diào)查數(shù)據(jù)整理與分析（語文科）

通過對本次調(diào)查問卷的初步梳理，發(fā)現(xiàn)問題主要集中在作業(yè)量、作業(yè)內(nèi)容和形式，作業(yè)批改和反饋，學(xué)生對作業(yè)的態(tài)度等方面。

表格1：學(xué)生調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)表

表格2：家長調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)表

由以上統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出： 作業(yè)量方面。

語文作業(yè)量學(xué)生調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)

語文作業(yè)量家長調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)

從以上圖表可以看出，作業(yè)量偏大，隨著年級的升高，作業(yè)所需時(shí)間越來越多。家長問卷反映三至六年級用一小時(shí)左右分別占到5.6%，10.01%，20.8%，34.9％，學(xué)生問卷反映四至六年級用一小時(shí)左右分別占到3.89%，17.3%，36.8％，只有三年級占20.2%，這個統(tǒng)計(jì)數(shù)字的產(chǎn)生估計(jì)跟學(xué)生年齡小，對學(xué)習(xí)時(shí)間分化不準(zhǔn)有一定關(guān)系。三四年級學(xué)生和家長的意見差別較大，在40分鐘完成的三四年級學(xué)生問卷分別是25.5%、37.69%，三四年級家長問卷分別是59.7%、78.62%，相差約35個百分點(diǎn)。五六年級家長和學(xué)生的評價(jià)比較一致，在20分鐘以內(nèi)完成的比例分別為38%和19%，在40分鐘完成的比例分別為45%和44%。

（作業(yè)布置、學(xué)生喜歡的作業(yè)類型、作業(yè)批改、作業(yè)態(tài)度、對待不完成作業(yè)的處理、作業(yè)習(xí)慣養(yǎng)成、家長對作業(yè)簽字的態(tài)度等七個方面的統(tǒng)計(jì)圖表及數(shù)據(jù)分析格式同上，此略之）

（三）調(diào)查分析得出的結(jié)論

綜合以上分析，當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)存在如下問題：

1、從調(diào)查來看，作業(yè)量偏大是一個比較突出的問題，年級越高越嚴(yán)重；

2、作業(yè)內(nèi)容機(jī)械重復(fù)、單調(diào)、缺乏趣味性；

3、作業(yè)形式單一，缺乏變化；

4、教師對學(xué)生作業(yè)的批閱與反饋方式的簡單、對不完成學(xué)生作業(yè)的懲罰性作業(yè)處理影響了學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

二、研究行動

細(xì)細(xì)分析，導(dǎo)致小學(xué)生作業(yè)問題的原因是多方面的，有機(jī)制的原因，應(yīng)試教育、各類統(tǒng)考限制了教師布置作業(yè)的廣闊視角，局限在怎樣應(yīng)付考試上；有來自教師自身的原因，有來自家長社會的壓力；有主觀方面的原因，也有客觀條件的制約。

1、教師對于作業(yè)不夠重視，缺乏科學(xué)態(tài)度。

2、傳統(tǒng)作業(yè)觀制約著教師，忽略學(xué)生差異。

3、家長社會的高期望，讓教師承受無形壓力。

4、工作忙碌，教師無暇顧及。

三、實(shí)踐行動

（一）構(gòu)建自主互助學(xué)習(xí)型課堂

提高課堂教學(xué)效率是作業(yè)改革的根本出路，只有課堂教學(xué)效率高了，才不至于形成課內(nèi)不足課外補(bǔ)，校內(nèi)不足校外補(bǔ)，講解不足作業(yè)補(bǔ)的惡性循環(huán)。為此，我們初步構(gòu)建了自主互助課堂教學(xué)模式，從源頭上解決問題，為作業(yè)的有效改革提供最根本的保證。語文課堂教學(xué)的模式是 “明確學(xué)習(xí)目標(biāo)--自主讀書、勾畫圈點(diǎn)--合作讀書、互相指正--直奔重點(diǎn)、相機(jī)點(diǎn)撥--積累語言、檢測反饋?！?/p>

（二）創(chuàng)新制度，保障實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行

完善《第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)作業(yè)布置與反饋辦法》，尤其是在教師在每天規(guī)定的作業(yè)的量和書寫時(shí)間上進(jìn)行嚴(yán)格的規(guī)定，一旦違反按規(guī)定嚴(yán)格處理，促使教師在規(guī)定的作業(yè)時(shí)間內(nèi)。建立《優(yōu)秀作業(yè)案例評選制度》，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀案例隨時(shí)評選推報(bào)。

（三）創(chuàng)設(shè)時(shí)機(jī),利用各種方式引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念

教師是作業(yè)改革的關(guān)鍵性人物，因此只有教師觀念的轉(zhuǎn)變，才能有行動的改變。因此學(xué)校通過給教師配備專業(yè)的書籍；每位教師都能上網(wǎng)瀏覽查閱資料；聘請專家講座等各種方式引領(lǐng)教師。

（四）改革作業(yè)形式、內(nèi)容

改革作業(yè)的形式與內(nèi)容讓學(xué)生愿做作業(yè)、樂做作業(yè)，才能達(dá)到鞏固知識、形成能力的目的。為此，我校在作業(yè)設(shè)計(jì)上進(jìn)行了如下嘗試，收到了良好的效果。

語文作業(yè)的設(shè)計(jì)凸現(xiàn)趣味性、層次性和開放性。

趣味性主要體現(xiàn)在改傳統(tǒng)單一的書面作業(yè)為講故事，畫圖畫，剪報(bào)，表演等形式多樣的興趣作業(yè)。

層次性主要體現(xiàn)在基礎(chǔ)題上，學(xué)生凡是能默寫的字詞就不抄，能少抄的就少抄，甚至可以不抄，也不統(tǒng)一規(guī)定遍數(shù)。開放性主要體現(xiàn)在改變一味要求學(xué)生看課本做練習(xí)，以期考試取得好成績的做法。注重語文學(xué)習(xí)和生活的融合，處處留心皆語文。如布置一些愉快的創(chuàng)新畫作業(yè)、生動的表演作業(yè)、輕松的音樂作業(yè)、有趣的創(chuàng)編作業(yè)、豐富的實(shí)踐作業(yè)、綜合的研究作業(yè)、樂此不疲的采擷作業(yè)，等等。

（五）、改革作業(yè)的批改反饋，激發(fā)學(xué)生的興趣

作業(yè)的批改與反饋，它是教師和學(xué)生之間無聲的“對話”。通過這種“對話”教師可以從中得到教與學(xué)的信息反饋。而教師對學(xué)生發(fā)出的激勵性反饋信息常常成為他們學(xué)習(xí)的動力。

1、評語激勵。評語，是一種作業(yè)批閱的方式，便于學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn)，還可加強(qiáng)師生之間的交流，促進(jìn)學(xué)生各方面和諧統(tǒng)一的進(jìn)步。在反饋中盡量捕捉學(xué)生作業(yè)中的閃光點(diǎn)。

2、評比激勵。評獎激勵是學(xué)生喜歡的一種方式。只要學(xué)生作業(yè)做得好，教師就給他們畫“五星”、“紅花”，一周結(jié)束時(shí)，將這些“五星”“紅花”進(jìn)行累計(jì)，評出本周的“作業(yè)能手”

3、作業(yè)展評激勵。在教室內(nèi)專設(shè)學(xué)生作業(yè)展示區(qū)，讓學(xué)生之間相互評價(jià)，相互交流，在交流中共同提高。每學(xué)期舉行全校性的作業(yè)能手評選，通過榜樣的示范作用，激勵學(xué)生認(rèn)真做作業(yè)。

4、分層評價(jià)反饋激勵。對不同程度學(xué)生的作業(yè)作不同的反饋。特別是中、差生對學(xué)習(xí)和作業(yè)往往缺乏信心，在批改作業(yè)時(shí)，盡量做到不用“x”，在做錯的題目旁邊加上“?”，等學(xué)生訂正好后把“?”改為“√”。在給作業(yè)打分時(shí)，沒得滿分的同學(xué)如果訂正對了同樣可以得“100”分。對較差同學(xué)的作業(yè)，可暫不打分，等他們弄懂訂正后，再給他們評分，使中差生在反饋的評價(jià)中也能獲得成功的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)自信心，去爭取更大的進(jìn)步。

（六）創(chuàng)新評價(jià)，激勵學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

我校出臺了“培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，爭獲達(dá)標(biāo)章”評價(jià)激勵辦法。“作業(yè)完成優(yōu)秀銀章”下設(shè)：語文作業(yè)優(yōu)秀紅章、數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)秀綠章、英語作業(yè)優(yōu)秀黃章。學(xué)科彩章每周一評，由任課教師和學(xué)生根據(jù)制定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評比。銀章由班主任教師根據(jù)學(xué)生得彩章的情況進(jìn)行等換，獲得三枚不同顏色的作業(yè)彩章?lián)Q一枚銀章。同時(shí)將作業(yè)的評選納入到“習(xí)慣養(yǎng)成金章”的評選中，兩周一次評比，連續(xù)兩周獲得兩枚銀章，得一枚金章。

第三篇：行動研究法

行動研究法在歷史學(xué)科中的應(yīng)用

行動研究法是本世紀(jì)四十年代中期由美國心理學(xué)家勒溫（Ｋ·Ｌｅｗｉｎ）首先提出的，最初行動研究法在心理學(xué)、民族學(xué)領(lǐng)域被運(yùn)用，五十年代被推廣應(yīng)用到教育界。七十年代以來，行動研究法在歐、美各國已經(jīng)成為主要的教育研究方法之一。近些年來國外的教育科學(xué)方法論著中幾乎都開辟專門章節(jié)論述行動研究法?？梢哉f行動研究法也是當(dāng)今最流行，最受歡迎的教育科研方法之一。行動研究法的主要特征是：實(shí)踐性、合作性、及時(shí)反饋性、開放性和兼容性。

行為研究是一個螺旋式加深的發(fā)展過程，每個螺旋發(fā)展圈都包括計(jì)劃、實(shí)施、觀察、反思四個相互聯(lián)系、相互依賴的基本環(huán)節(jié)。歷史教學(xué)中運(yùn)用行為研究法，可以將一節(jié)課的知識、技能、情感等教育目標(biāo)有效地融入課堂教學(xué)活動中，并及時(shí)根據(jù)課堂主體學(xué)生的行為活動，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，活動強(qiáng)度和難易程度既突出學(xué)生的主體性，又有機(jī)的將知識與技能相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬知識面，分析解決問題的能力。同時(shí)通過反思不斷提高和完善自己的教學(xué)計(jì)劃，做到有的放矢，高效快捷。

第四篇：教育行動研究

教師怎樣作教育行動研究心得體會

孔艷瓊

一聽到研究就會聯(lián)想到專家和學(xué)者和支撐研究的的高深的教育理念，其實(shí)教育行動研究就在我們每個教師身邊，它是指教師基于解決實(shí)際問題的需要，與專家學(xué)者或者組織中的成員合作，將問題發(fā)展為研究主題，進(jìn)行有系統(tǒng)的研究，以講求實(shí)際問題解決的研究方法。教育行動研究的要義主要?dú)w結(jié)為三點(diǎn)：（1）教育行動研究的首要目標(biāo)是提高行動質(zhì)量，解決實(shí)際問題。（2）教育行動研究的主要表現(xiàn)形式是研究過程也行動過程的結(jié)合。（3）教育行動研究的基本手段是教師對自己從事的工作進(jìn)行持續(xù)的反思。通過閱讀本章后我覺得教育行動研究就是我們把平常進(jìn)行的教育教學(xué)寫成反思和筆記，收集相關(guān)的教育教學(xué)案例，并在此基礎(chǔ)上形成自己對教育教學(xué)實(shí)踐的感悟或領(lǐng)悟。如：如何使自己的教育教學(xué)變得更貼近學(xué)生的需要，更接近新課程的要求。最后要強(qiáng)調(diào)的是教育行動研究并不等同于教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，二者還是有區(qū)別的：傳統(tǒng)的校本研究常以經(jīng)驗(yàn)交流或經(jīng)驗(yàn)提升的方式展開，如觀課，說課與評課，集體敘事與案例開發(fā)，專題經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)等形式，但這些研究的方法同教育行動研究相比較，主要是“規(guī)范性”的程度有所不同。從研究的過程來看，（問題的提出）教育行動研究重視理論和課程標(biāo)準(zhǔn)的參照作用，研究的問題感較強(qiáng)，重視對問題的初始調(diào)查，而教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)對問題的主觀性和隨意性較強(qiáng)，缺乏理論支持，問題的焦點(diǎn)比較模糊。（問題的歸因）教育行動研究重視理論和經(jīng)驗(yàn)的啟發(fā)作用，以實(shí)證的調(diào)查為最終依據(jù)。而教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)主要依靠主觀推斷和臆測。（措施與行動）教育行動研究措施建立在調(diào)查歸因的基礎(chǔ)之上，并體現(xiàn)在課堂教學(xué)和班級管理的行動中，注意收集日常資料。而教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)措施主要結(jié)合在備課和教案中日常資料的收集包括課堂實(shí)錄，課后小結(jié)，教學(xué)日記等，行動展示則表現(xiàn)為上示范課，評課與說課等活動。（評估與反思）教育行動研究重視在實(shí)證觀察的基礎(chǔ)的上對措施和行動的有效性進(jìn)行評估與反思，而教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)缺乏實(shí)證材料的支持，評價(jià)上正面評價(jià)居多，反思成份較少。

我覺得不如變個題目更為合適，即：教師為什么要進(jìn)行教育行動研究？學(xué)校工作的改善需要教育行動研究，教育行動研究的目的是解決學(xué)校工作的實(shí)際問題，改善學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)踐，通過教育行動研究促進(jìn)學(xué)校工作全方位的改革，包括學(xué)校的辦學(xué)思想、管理行為、文化建設(shè)、課程與教學(xué)改革等。

教育行動研究可以改善學(xué)校工作：一是提升學(xué)校辦學(xué)水平。如上海一所中學(xué)搞的“成功教育”研究旨在使學(xué)習(xí)困難學(xué)生獲得諸方面成功的一種教育。通過解決實(shí)際問題為目的，最終使學(xué)生在原有水平上得到大幅度提高，一些學(xué)科統(tǒng)考成績名列全區(qū)前茅。二是促進(jìn)學(xué)校文化建設(shè)。我國學(xué)者季蘋把學(xué)校文化比作一棵“生命樹”。生命之樹的葉子是學(xué)校中具有的物質(zhì)、行為、制度、精神狀態(tài)，生命之樹的主干是指學(xué)校中大多數(shù)人對具體的物質(zhì)、行為、制度、精神的態(tài)度和方式。生命之樹的土壤是指學(xué)校所在地區(qū)的本土文化和行政文化。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革又提出了全新的學(xué)校文化要素，就是學(xué)習(xí)、開放、交往、研究。美國學(xué)者提出學(xué)校文化的核心是一組共享的價(jià)值和信仰，主要體現(xiàn)在（1）學(xué)校有開放、多向、誠信的溝通形式（2）學(xué)校要有一個互助合作的社群觀（3）成員間要有持續(xù)的對話與深思熟慮（4）每個成員根據(jù)計(jì)劃與實(shí)際積極地探討和解決問題（5）注重個人與團(tuán)體的反思與行動。三是教育行動研究能廣泛應(yīng)用于學(xué)校各工作領(lǐng)

新課程的有效實(shí)施需要經(jīng)過教師的整體教育研究，而且實(shí)施的過程一定程度上也是教育研究的過程，為了確保新課程的有效實(shí)施，教師必須自覺地進(jìn)行課程探究，而這種研究活動對教師自身發(fā)展來說也具有多方面的作用。

首先研究活動促進(jìn)自己的教。教師通過研究自己的教育活動，可以發(fā)現(xiàn)和解決自己的教育實(shí)踐中存在的問題，從而改進(jìn)自己的教育行動，提高自己的教育活動水平。此所謂“教研相長”。其次，研究活動也促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。隨著社會與教育實(shí)踐的發(fā)展，教師專業(yè)的內(nèi)容也在不斷地發(fā)展和拓寬。當(dāng)今社會不僅要求優(yōu)秀教師具備較強(qiáng)的教育實(shí)踐能力，而且要具備較強(qiáng)的教育研究能力。教育研究能力已成為教師專業(yè)職責(zé)內(nèi)容中一個極為重要的方面，是教師專業(yè)發(fā)展的一個重要途徑。再者，研究活動提升自己的人生價(jià)值，不僅僅在教學(xué)活動和教育生涯中體現(xiàn)自己的專業(yè)價(jià)值，而且使自己在學(xué)術(shù)研究、學(xué)術(shù)創(chuàng)造、文化發(fā)展上體現(xiàn)自己的社會價(jià)值，并能更好地體現(xiàn)教師實(shí)踐社會責(zé)任，使教師成為一個學(xué)者型的教師。

教育研究中的幾個注意的問題：

第一，以行動研究為主。教育行動研究作為教師行動研究的一個重要領(lǐng)域，是教師為改進(jìn)新課程實(shí)施的實(shí)踐，解決新課程實(shí)施所面臨的實(shí)際問題而進(jìn)行的研究。這意味著：教師在學(xué)校中成為教育研究的中心，教師自主地進(jìn)行探究，成為不斷反思的專業(yè)人員并且其專業(yè)地位得以實(shí)質(zhì)性提高。教育行動研究在西方已經(jīng)有較長的歷史，現(xiàn)在仍然起著重要的作用，并且發(fā)展出多種類型，擁有多種具體的研究方法，在當(dāng)前的中國，教育行動研究也開始受到重視，由于重視教師的參與，重視課程實(shí)施過程與研究過程的結(jié)合。重視針對新課程實(shí)施中的實(shí)際問題，重視教師對自己的課程實(shí)施實(shí)踐的反思和改進(jìn)，因而是提升教師的新課程實(shí)施水平的一種行之有效的研究類型。

第二，以校本研究為主。近幾年來?！靶１尽比找姹晃覈膶W(xué)者和教師廣泛關(guān)注，即人們?nèi)找骊P(guān)注學(xué)校生活，日益關(guān)注學(xué)校的發(fā)展所面臨的問題。“校本”的一個重要方面是校本研究。所謂校本研究就是以學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要和培養(yǎng)更高層次學(xué)生需要為選題范圍，以學(xué)校教師作為研究的主要力量，充分利用學(xué)校的資源，通過一定的研究程序取得研究成果，并將研究成果直接用于學(xué)校教育活動的研究活動和實(shí)施實(shí)踐活動的改進(jìn)。

第三，在研究中加強(qiáng)合作。由于教育研究的復(fù)雜性，也由于教師研究能力和經(jīng)驗(yàn)的不足，在教育研究的過程中要加強(qiáng)教師與教研員的合作，校內(nèi)教師的合作，甚至是大學(xué)課程專家和研究機(jī)構(gòu)的合作，通過合作尋求一定的理論支撐，并借助各方面的智慧和努力來提高教師的研究和決策水平。為了加強(qiáng)這種合作并使之規(guī)范化和有序化，有學(xué)者主張，要建立以下三種研究共同體：一是大學(xué)教師和中學(xué)教師合作的共同體；二是教研員和教師合作的共同體；三是校內(nèi)部分教師結(jié)成的共同體。

第五篇：步入行動研究

模塊九活動二 步入行動研究

一、你覺得一線教師可以怎么應(yīng)用行動研究法？平時(shí)注意收集學(xué)生數(shù)據(jù)，經(jīng)常反思總結(jié)算不算行動研究？

答：我覺得一線教師應(yīng)用行到研究法可以從以下幾個方面做起： 1.教師本人首先得學(xué)習(xí)行動研究法的相關(guān)理論。

2.按照行動研究法的步驟進(jìn)行操作，即從計(jì)劃、行到、觀察、反思四個相互聯(lián)系，相互依賴的基本環(huán)節(jié)做起。

3.在行到過程中會有挫折，要有應(yīng)付挫折的措施和戰(zhàn)勝挫折的信心。

我認(rèn)為平時(shí)注意搜集數(shù)據(jù)，經(jīng)常反思總結(jié)應(yīng)該屬于行動研究的范疇，但是我感覺不是很嚴(yán)格。因?yàn)椋械窖芯勘旧砭褪且环N小范圍內(nèi)探究教育問題的研究方法，主要目的不在于建構(gòu)理論體系、歸納規(guī)律，而在于針對教育教學(xué)實(shí)踐中的問題，通過行到來加以解決，以提高教育教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)量，推動教育教學(xué)改革的深入。平時(shí)搜集數(shù)據(jù)，經(jīng)常反思總結(jié)，也是行動、觀察、反思，屬于行到研究的環(huán)節(jié)，但是如果指定計(jì)劃，讓研究更有目的性、針對性，反思時(shí)更注重理論上的總結(jié)、經(jīng)驗(yàn)的推廣應(yīng)用，就是更嚴(yán)格意義上的行動研究了。

二、你認(rèn)為教師成為研究者是教師專業(yè)化發(fā)展的重點(diǎn)所在嗎？ 答：我認(rèn)為教師專業(yè)化發(fā)展確實(shí)首先應(yīng)該實(shí)現(xiàn)教師成為高標(biāo)準(zhǔn)的研究者。教師專業(yè)化，是實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)發(fā)展和教育專業(yè)發(fā)展的過程。教師專業(yè)化是一種教師實(shí)際行為，不是一句空話。專業(yè)化成長與發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，是一個不斷深化的過程。教師需要每天不斷地學(xué)習(xí)新的知識，定期出去培訓(xùn)和交流，所學(xué)的知識與技能需要不斷地得到充實(shí)和更新，教師既是課程的實(shí)施者，同時(shí)又是課程的研究者。這就要求教師運(yùn)用自己所擁有的知識對自己的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行多層次、多角度、多學(xué)科的分析，以便對自己的實(shí)踐有一個理論上的理解和總結(jié)，并發(fā)現(xiàn)其中的長處與不足，為以后的改進(jìn)作好準(zhǔn)備。應(yīng)該結(jié)合自己的學(xué)情、環(huán)境、條件在實(shí)踐中不斷自我反思、同事互助或?qū)熞I(lǐng)等相互滲透，重研討、重實(shí)踐、并且不斷總結(jié)，而不甘愿做一個僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)“教書匠”。學(xué)者型，專家型教師是國家教育改革發(fā)展的需要。

教師的創(chuàng)造性在于學(xué)習(xí)和提高自己“轉(zhuǎn)識成智”的能力，即用智慧去駕馭信息和知識的能力。這就要求教師不僅轉(zhuǎn)換知識觀，而且了解不同學(xué)科、不同場合、不同目的所使用的不同知識形態(tài)，采取不同的傳遞方式，指導(dǎo)和幫助學(xué)生能夠在這些知識面前善于判斷、選擇、取舍，并能夠進(jìn)行不同知識的組合、轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，學(xué)習(xí)著手解決問題。而不甘愿做一個僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)單一學(xué)科的“教書匠”。學(xué)者型，專家型教師是國家教育改革發(fā)展的需要

具體如下：

1.新的課程改革對教師提出了新的要求，教師也要改變原來“教書匠”形象，向研究型人才發(fā)展。

2.教育對象的不斷變化，也未教師的成長提出了更大的挑戰(zhàn)，需要教師不斷學(xué)習(xí)不斷提高自身的研究水平和能力。

3.不斷發(fā)展的現(xiàn)代科技也對教師的素質(zhì)提出了新的要，只有不斷學(xué)習(xí)加強(qiáng)研究才能適應(yīng)新形勢發(fā)展的需要，不至于被社會所淘汰。

所以，對于教師本身而言和從教育教學(xué)的實(shí)踐要求出發(fā)，都需要教師向研究型教師方向發(fā)展。

三、以你參與過的研究課題為例，說說你對教育研究方法的體會。答：從參加工作至今也參加了不少課題研究，而自己主持的只有一個課題。體會有以下幾個方面： 1制定計(jì)劃：雖然知道要根據(jù)教育教學(xué)工作中出現(xiàn)的問題或者困惑，來確立研究問題，但是，經(jīng)常會出現(xiàn)選題或者確立主題過大的現(xiàn)象，給后期的研究帶來方向性不強(qiáng)，或者針對性不強(qiáng)的障礙。

2行動：在教育教學(xué)實(shí)際的工作中，繁雜事務(wù)很多，這些都是干擾行動研究的因素，有時(shí)候明明在計(jì)劃中應(yīng)該能夠?qū)嵤┑墓ぷ鳎瑓s因?yàn)檫@樣那樣的原因而推遲，甚至擱淺。這是在行動研究中必須克服的最大干擾因素，只有克服這個因素的干擾，研究結(jié)果才更客觀、更科學(xué)、更有推廣價(jià)值。

3觀察：觀察不是一個獨(dú)立的環(huán)節(jié)，而是對行動全過程、行動結(jié)果、背景以及行動者特點(diǎn)的觀察。我們的研究過程中觀察會出現(xiàn)疏漏，不全面、不細(xì)致，有時(shí)候出現(xiàn)整理資料不是很及時(shí)等現(xiàn)象。

4反思：由于前面三個環(huán)節(jié)中或多或少出現(xiàn)問題，在反思環(huán)節(jié)中需要彌補(bǔ)的也就比較多，反思一般都比較深刻、比較客觀，并把前面積累的資料包括經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)等一并整理歸檔。對行動的全過程和結(jié)果做出判斷評價(jià)，并為下一個階段的計(jì)劃提供修正意見。

總之，經(jīng)過一次一次的行動研究的進(jìn)行，我會在理論和實(shí)際操作技能等方面得到不斷提高，為后續(xù)的行動研究做的更好提供條件，是研究的結(jié)果更有推廣性更有價(jià)值。