第一篇：初中英語課題研究計劃

宣漢縣城西中學 英語研究性學習探究活動

2012年3月15日

參加人員：馬召孝 吳澤偉 畢云廷 孫中強 英語教研組成員 活動流程：

一、馬召孝校長介紹目的

在新課程改革這一大背景下，開展小課題研究活動具有很大的現(xiàn)實意義。所謂“課題研究計劃”是指學生在老師的指導下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，自主地從學習生活和社會生活中選擇和確定不同的研究課題，在開放情境中，自己確定研究方法，自主地開展研究，通過多種渠道主動收集、分析、處理信息，并加以綜合應用，解決實際問題的一種新穎的活動。這項活動主要是通過調查研究、采訪、查閱資料等方式得出結論，然后寫出調查報告。下面我介紹以下給自己設的一個用一年的時間自主的開展課題研究的計劃。

二、積極組織培訓，努力提高認識

為了使廣大教師能順利地開展課題研究工作，提高教師運用網(wǎng)絡的能力，例如建構主義學習理論的培訓，計算機操作能力的培訓，課件制作的培訓，網(wǎng)絡常識和網(wǎng)絡教學技術的培訓，組織教師觀看優(yōu)秀網(wǎng)絡教學的錄像，教師定期學習，課題組及時進行抽查。

1、利用假期對教師進行多媒體課件制作、網(wǎng)絡應用和個人網(wǎng)頁、專題學習網(wǎng)站制作培訓，大大提高教師的信息技術水平。

2、有計劃地安排骨干教師參加各級各類現(xiàn)代教育技術培訓，以點帶面，促進同步發(fā)展，確保學?，F(xiàn)代教育設備的正常運行和使用。

3、開展集體備課。研究中我們發(fā)現(xiàn)，一些教師設計的基于網(wǎng)絡環(huán)境的學習活動成效并不顯著。究其原因，一是教師對學生信息素養(yǎng)和能力缺乏估計；二是因集體上網(wǎng)速度減慢造成網(wǎng)絡資源查找緩慢從而影響教學進展；三是教師缺乏網(wǎng)絡環(huán)境下交流活動的有效調空能力。反思這一現(xiàn)象，我們認為關鍵是教師課前的準備不充分。于是，我們要求教師在個人備課基礎上，帶著個體的思考參加集體備課，確保課前預設的有效性和可操作性。

4、定期開展課題研討。因為研究，教師們不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。于是“如何利用網(wǎng)絡更好地激發(fā)學生的興趣？”、“什么內容適合多媒體教學，什么內容適合網(wǎng)絡教學？”“怎樣促進學生學習方式的生成？”成為每次課題研討的話題。這樣的活動主題鮮明，目標明確，教師是實踐的主體，又是交流的主角，每個人都成為深度會談的專家。課題研討引領著教師以一個研究者的姿態(tài)

投入到真實的課題研究中去，不僅促進了課題的深入研究，也促進了教師的專業(yè)成長。

三、教務主任畢云廷強調制度建設，加強管理力度

堅持每兩月一次“課題研討”活動，及時分析總結前階段研究工作的得 失，部署下階段的工作，提出新的要求，對課題研究過程中出現(xiàn)的問題查漏補

缺，不斷提高和完善。認真制訂每學期的實施計劃，按計劃上好實驗課，抓好備課、上課、說課、評課各環(huán)節(jié)，強化科研教師的研討意識，提高研究能力。要求實驗教師根據(jù)自己的實踐，寫上課、聽課的心得體會，在理論和實踐的基礎上，寫好研究性論文。

1、針對該課題特點，我們要求每一位研究成員期初制訂明確可行的實施方案，按方案扎扎實實開展研究，期末將對照方案檢查每一位教師的研究情況，根據(jù)實際成果評出“優(yōu)秀”“良好”“合格”“較差”四個檔次，跟年終考核掛鉤。這一措施對課題研究正常、高效地開展起到了很好的保障作用。

2、將課題研究與常規(guī)教學工作緊密結合，不光要學習一些理論材料，撰寫一些學習筆記、研究小結或論文，更重要的是要將課堂真正落實為研究的主陣地，因而規(guī)定教師每人每學期要上一堂級組或校級公開研究課，反映研究情況。每周必須上交一篇實驗課教案，由實驗課教案為基礎，課題組成員共同交流研究課過程中的得失。

四、各個英語教師討論研究方法、方式

在整個研究過程中，我們著重就如何在網(wǎng)絡環(huán)境下培養(yǎng)七年級學生學習英語的興趣、培養(yǎng)八年級學生的學習方式、運用情景教學促進九年級學生英語的學習展開。

1、建立《基于網(wǎng)絡環(huán)境下的中學英語教學設計》的題管理檔案袋。

2、堅持每月一次的例會，學習先進的教育理論，交流研究中的得失，同時對下階段的工作提出新的目標要求。

3、重視課堂實踐，上好研究課。課題組定期進行“建構信息技術下小學英語樂學環(huán)境策略的研究”的課堂教學實踐研究，及時進行反思研討，以點帶面。在此基礎上，組織課題組成員對課堂教學進行錄象。

4、撰寫課題研究論文，課題組成員平時注重積累、結合教學實踐，寫好教學隨筆、論文。

2012年3月16日

第二篇：初中英語課題研究計劃

英語研究性學習探究活動方案

在新課程改革這一大背景下，開展小課題研究活動具有很大的現(xiàn)實意義。所謂“課題研究計劃”是指學生在老師的指導下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，自主地從學習生活和社會生活中選擇和確定不同的研究課題，在開放情境中，自己確定研究方法，自主地開展研究，通過多種渠道主動收集、分析、處理信息，并加以綜合應用，解決實際問題的一種新穎的活動。這項活動主要是通過調查研究、采訪、查閱資料等方式得出結論，然后寫出調查報告。下面我介紹以下給自己設的一個用一年的時間自主的開展課題研究的計劃。

一、積極組織培訓，努力提高認識

為了使廣大教師能順利地開展課題研究工作，提高教師運用網(wǎng)絡的能力，例如建構主義學習理論的培訓，計算機操作能力的培訓，課件制作的培訓，網(wǎng)絡常識和網(wǎng)絡教學技術的培訓，組織教師觀看優(yōu)秀網(wǎng)絡教學的錄像，教師定期學習，課題組及時進行抽查。

1、利用假期對教師進行多媒體課件制作、網(wǎng)絡應用和個人網(wǎng)頁、專題學習網(wǎng)站制作培訓，大大提高教師的信息技術水平。

2、有計劃地安排骨干教師參加各級各類現(xiàn)代教育技術培訓，以點帶面，促進同步發(fā)展，確保學?，F(xiàn)代教育設備的正常運行和使用。

3、開展集體備課。研究中我們發(fā)現(xiàn)，一些教師設計的基于網(wǎng)絡環(huán)境的學習活動成效并不顯著。究其原因，一是教師對學生信息素養(yǎng)和能力缺乏估計；二是因集體上網(wǎng)速度減慢造成網(wǎng)絡資源查找緩慢從而影響教學進展；三是教師缺乏網(wǎng)絡環(huán)境下交流活動的有效調空能力。反思這一現(xiàn)象，我們認為關鍵是教師課前的準備不充分。于是，我們要求教師在個人備課基礎上，帶著個體的思考參加集體備課，確保課前預設的有效性和可操作性。

4、定期開展課題研討。因為研究，教師們不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。于是“如何利用網(wǎng)絡更好地激發(fā)學生的興趣？”、“什么內容適合多媒體教學，什么內容適合網(wǎng)絡教學？”“怎樣促進學生學習方式的生成？”成為每次課題研討的話題。這樣的活動主題鮮明，目標明確，教師是實踐的主體，又是交流的主角，每個人都成為深度會談的專家。課題研討引領著教師以一個研究者的姿態(tài)投入到真實的課題研究中去，不僅促進了課題的深入研究，也促進了教師的專業(yè)成長。

二、規(guī)范制度建設，加強管理力度

堅持每兩月一次“課題研討”活動，及時分析總結前階段研究工作的得 失，部署下階段的工作，提出新的要求，對課題研究過程中出現(xiàn)的問題查漏補

缺，不斷提高和完善。認真制訂每學期的實施計劃，按計劃上好實驗課，抓好備課、上課、說課、評課各環(huán)節(jié)，強化科研教師的研討意識，提高研究能力。要求實驗教師根據(jù)自己的實踐，寫上課、聽課的心得體會，在理論和實踐的基礎上，寫好研究性論文。

1、針對該課題特點，我們要求每一位研究成員期初制訂明確可行的實施方案，按方案扎扎實實開展研究，期末將對照方案檢查每一位教師的研究情況，根據(jù)實際成果評出“優(yōu)秀”“良好”“合格”“較差”四個檔次，跟年終考核掛鉤。這一措施對課題研究正常、高效地開展起到了很好的保障作用。

2、將課題研究與常規(guī)教學工作緊密結合，不光要學習一些理論材料，撰寫一些學習筆記、研究小結或論文，更重要的是要將課堂真正落實為研究的主陣地，因而規(guī)定教師每人每學期要上一堂級組或校級公開研究課，反映研究情況。每周必須上交一篇實驗課教案，由實驗課教案為基礎，課題組成員共同交流研究課過程中的得失。

三、加大軟、硬件建設，創(chuàng)設學習環(huán)境

我校把現(xiàn)代教育技術發(fā)展放在重要位置，加大軟、硬件建設，為師生提供開放式的學習環(huán)境。

四、加強過程管理，提高科研水平

在整個研究過程中，我們著重就如何在網(wǎng)絡環(huán)境下培養(yǎng)七年級學生學習英語的興趣、培養(yǎng)八年級學生的學習方式、運用情景教學促進九年級學生英語的學習展開。

1、建立《基于網(wǎng)絡環(huán)境下的中學英語教學設計》的題管理檔案袋。

2、堅持每月一次的例會，學習先進的教育理論，交流研究中的得失，同時對下階段的工作提出新的目標要求。

3、重視課堂實踐，上好研究課。課題組定期進行“建構信息技術下小學英語樂學環(huán)境策略的研究”的課堂教學實踐研究，及時進行反思研討，以點帶面。在此基礎上，組織課題組成員對課堂教學進行錄象。

4、撰寫課題研究論文，課題組成員平時注重積累、結合教學實踐，寫好教學隨筆、論文。

2013.9.1 英語組

第三篇：初中英語組課題研究計劃

初中英語課題研究計劃

在新課程改革這一大背景下，開展小課題研究活動具有很大的現(xiàn)實意義。所謂“課題研究計劃”是指學生在老師的指導下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，自主地從學習生活和社會生活中選擇和確定不同的研究課題，在開放情境中，自己確定研究方法，自主地開展研究，通過多種渠道主動收集、分析、處理信息，并加以綜合應用，解決實際問題的一種新穎的活動。這項活動主要是通過調查研究、采訪、查閱資料等方式得出結論，然后寫出調查報告。下面我介紹以下給自己設的一個用一年的時間自主的開展課題研究的計劃。

一、積極組織培訓，努力提高認識

為了使廣大教師能順利地開展課題研究工作，提高教師運用網(wǎng)絡的能力，例如建構主義學習理論的培訓，計算機操作能力的培訓，課件制作的培訓，網(wǎng)絡常識和網(wǎng)絡教學技術的培訓，組織教師觀看優(yōu)秀網(wǎng)絡教學的錄像，教師定期學習，課題組及時進行抽查。

1、利用假期對教師進行多媒體課件的學習、網(wǎng)絡及集體培訓，大大提高教師的英語教學水平。

2、有計劃地安排骨干教師參加各級各類英語教學培訓，以點帶面，促進同步發(fā)展，確保學校英語教學走在前列和有新的教學思路。

3、開展集體備課。研究中我們發(fā)現(xiàn)，一些教師的教學設計活動成效并不顯著。究其原因，一是教師對學生能力缺乏估計；二是因從而影響教學進展；教師缺乏交流活動以至于沒有足夠的能力。反思這一現(xiàn)象，我們認為關鍵是教師課前的準備不充分。于是，我們要求教師在個人備課基礎上，帶著個體的思考參加集體備課，確保課前預設的有效性和可操作性。

4、定期開展課題研討。因為研究，教師們不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。于是“如何更好地激發(fā)學生的興趣？”、“什么內容適合多媒體教學，什么內容適合網(wǎng)絡教學？”“怎樣促進學生學習方式的生成？”成為每次課題研討的話題。這樣的活動主題鮮明，目標明確，教師是實踐的主體，又是交流的主角，每個人都成為深度會談的專家。課題研討引領著教師以一個研究者的姿態(tài)投入到真實的課題研究中去，不僅促進了課題的深入研究，也促進了教師的專業(yè)成長。

二、規(guī)范制度建設，加強管理力度

堅持每兩月一次“課題研討”活動，及時分析總結前階段研究工作的得失，部署下階段的工作，提出新的要求，對課題研究過程中出現(xiàn)的問題查漏補缺，不斷提高和完善。認真制訂每學期的實施計劃，按計劃上好實驗課，抓好備課、上課、說課、評課各環(huán)節(jié)，強化科研教師的研討意識，提高研究能力。要求實驗教師根據(jù)自己的實踐，寫上課、聽課的心得體會，在理論和實踐的基礎上，寫好研究性論文。

1、針對該課題特點，我們要求每一位研究成員期初制訂明確可行的實施方案，按方案扎扎實實開展研究，期末將對照方案檢查每一位教師的研究情況，根據(jù)實際成果評出“優(yōu)秀”“良好”“合格”“較差”四個檔次，跟年終考核掛鉤。這一措施對課題研究正常、高效地開展起到了很好的保障作用。

2、將課題研究與常規(guī)教學工作緊密結合，不光要學習一些理論材料，撰寫一些學習筆記、研究小結或論文，更重要的是要將課堂真正落實為研究的主陣地，因而規(guī)定教師每人每學期要上一堂級組或校級公開研究課，反映研究情況。

每周必須上交一篇實驗課教案，由實驗課教案為基礎，課題組成員共同交流研究課過程中的得失。

三、加大軟、硬件建設，創(chuàng)設學習環(huán)境

我校把現(xiàn)代教育技術發(fā)展放在重要位置，加大軟、硬件建設，為師生提供開放式的學習環(huán)境。

四、加強過程管理，提高科研水平

在整個研究過程中，我們著重就如何在網(wǎng)絡環(huán)境下培養(yǎng)七年級學生學習英語的興趣、培養(yǎng)八年級學生的學習方式、運用情景教學促進九年級學生英語的學習展開。

1、建立《基于網(wǎng)絡環(huán)境下的中學英語教學設計》的題管理檔案袋。

2、堅持每月一次的例會，學習先進的教育理論，交流研究中的得失，同時對下階段的工作提出新的目標要求。

3、重視課堂實踐，上好研究課。課題組定期進行“建構信息技術下小學英語樂學環(huán)境策略的研究”的課堂教學實踐研究，及時進行反思研討，以點帶面。在此基礎上，組織課題組成員對課堂教學進行錄象。

4、撰寫課題研究論文，課題組成員平時注重積累、結合教學實踐，寫好教學隨筆、論文。

第四篇：初中英語小課題研究（推薦）

關于初中英語小課題研究

一、課題研究的背景及意義：

二、1、研究的背景：

1985年以來，我國中學外語教學穩(wěn)步發(fā)展：國家制定了一系列政策；幾次修訂了教學大綱；頒布了“英語課程標準”(實驗稿)；推出了中學英語新教材；各類師范院校培養(yǎng)了一大批質量較高的教師；不斷改進和完善考試制度。中學英語教學的任務是通過對學生聽、說、讀、寫的訓練，使學生掌握一定的語言基本知識和基本技能，并初步具有運用英語進行交際的能力。其中，英語口語是我們進行基本訓練的重要內容之一。英語教學大綱也明確指出“考試、考查既要有筆試，也要有口試和聽力測試”。雖然中學英語聽力測試的重要性已越來越受到重視，但是口語測試在中學外語教學中嚴重滯后。現(xiàn)行的英語考試中只有筆試，沒有口試。眾所周知，英語學習中的聽、說、讀、寫的發(fā)展是相輔相成的。從外語教學所走過的歷程看來，每次重大改革起關鍵作用的就是考試這條指揮棒。每次改革都會在全國上下產(chǎn)生巨大的震動，對外語教學都會產(chǎn)生巨大的反撥作用，對固有的教學觀念產(chǎn)生強烈的沖擊，進而促使教學質量提高到一個又一個的新臺階。因此，為了從根本上改變英語教學現(xiàn)狀，全面提高英語教學質量，我們認為在中學階段實施英語口語考試能成為關鍵的突破口，這將對教師和學生都是一個巨大的促進。

2．研究目的和意義

為了進一步提高學生的素質和能力，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生更加重視英語口語學習，從而獲得較強的英語交際能力，適應現(xiàn)代社會的需要。在中學開展英語口試確有其必要性和現(xiàn)實意義。（1）.檢查學生學習英語的情況，以及運用英語進行交際的能力，加深對學生的了解，從中發(fā)現(xiàn)問題，改進教學，提高教學效果。（2）.英語口試不僅僅是一次考試，而且還是一次語言實踐的活動。以培養(yǎng)能力提高全面素質為目標，促進學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)和學生的非智力因素的和諧發(fā)展。增強學生的互相了解，互相幫助，具有良好的群體合作精神和健康的心理素質。（3）.通過讓學生參與英語口試，使他們感受到學習成功的喜悅，并激發(fā)他們積極參與課堂的學習和課外活動，樹立起能好英語的自信心，敢于大膽開口說英語，掌握初步運用英語進行交際的能力，聽、說、讀、寫各方面取得較大的進步。

三、課題研究的內容及預期目標：

1、研究范圍的限定：

從初一初二年級開始逐級實施,由部分初一初二英語教師參與。

2、研究的內容：

初中英語口試的內容主要根據(jù)九年制義務教育全日制初級中學《英語教學大綱》的教學要求，其中以一級和二級“說”的要求為依據(jù)，結合本年級有關的學習內容、教學進度和學生的實際

水平確定。編制口試的試題是為了盡量平衡好英語口試的信度和效度，并具有可操作性?？谠噧热荩阂蚰昙壊煌鳟?。但要考慮大規(guī)模英語口試的可操作性。如初一年級有：音標拼讀，讀出所給的單詞,朗讀句子，日常交際用語，情景對話，看圖說話（中學英語教學大綱所列內容）。初二初三年級有：朗讀短文（含有少數(shù)生詞）、日常交際、看圖提問題并與主考老師交談、看圖說話或根據(jù)話題（Topic）說話、小品表演、小組討論等。

3、研究預期目標：

進一步提高學生的素質和能力，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生更加重視英語口語學習，從而獲得較強 的英語交際能力，適應現(xiàn)代社會的需要。增設英語口試，給學生的英語口語恰當?shù)脑u價，可以發(fā)揮考試的導向和激勵作用，樹立起學生的自信心，克服學生膽小，害怕講英語的毛病，使學生能主動地、大膽講英語，為進一步學習運用英語打下良好的基礎。

四、初期研究成果與研究的措施及做法：

1、初期研究成果：

已在初一年級個別班級進行英語口試，撰寫的論文《初中英語口試模式初探及教學對策》榮獲諸暨市二等獎。

2、研究措施及方法：

（1）準備好幾組試題，并編好號碼順序。一次讓幾個學生進來抽簽，一個學生考試另一個學生準備，嚴格控制好考試的時間，為免試題泄露，宜采取集中固定的時間進行。

（2）考前向學生公布考試的范圍、形式，讓學生做好準備。對個別情緒過于緊張而造成表現(xiàn)欠佳的學生，可給機會讓他們重考一次。

（3）測試學生運用英語的能力方式的比較。在初一上學期，由于學生的詞匯量和水平都很有限，可采用要求學生背誦或朗讀所學過的課文的方式。對于老師來說，操作簡單，考前的準備工作容易。學生也容易準備，水平和能力高的學生，選擇背誦，差一點的學生可選擇朗讀。這屬于比較低層次的語言形式的操作。測試是一個學生對一個老師。由于學生對課文的熟練程度不一，不但口試持續(xù)的時間較長，而且測試的效果只是檢測到每個學生對課文的熟練程度，沒有測試到學生運用英語進行交際的能力。在初一下學期和初二上學期，由于學生的詞匯量明顯增加，閱讀面不斷擴大，可以進行兩人組的情景對話和三至四人一組的小品表演等。兩次考試采用人員自由組合時，談論的話題由學生自定，教師只是對表演的時間進行限制，每組不超過三分鐘。通過對以上兩種嘗試方式進行比較。在效率方面，一次同時考三、四個學生比只考一、二個學生的速度快。在交互方面，一個人獨白顯然就不如讓學生進行二至三個的對話更有交互性。在創(chuàng)造性方面，背誦課文、對話或指定的題目、圖片進行問答，缺乏創(chuàng)造性。如果給學生足夠的創(chuàng)作空間和時間，寬松的氣氛，學生能夠把所學的知識運用到他們的作品中。通過他們所編的對話、小品，我們不但可以測試到他們口頭運用英語的能力，還可以測試到他們拼寫單詞、造句、詞語運用等的寫作能力，是綜合能力的測試。在減輕學生的考試壓力方面，有準備的比沒準備的輕，群體的比單個的輕。因此，要測試學生的口頭表達能力和交際能力，可通過學生自己創(chuàng)作的對話、小品等的方式進行。進行這種測試具有可操作性強的特點。每學期有口語期中考和期末考，考試完畢，要求各班要做好成績歸檔。同時，還要寫出小結，以便做好今后知識跟蹤和口試及教學工作的改進。

第五篇：初中英語課題研究

初中英語閱讀教學實踐與研究 朱巧萍 王宏麗 王麗娟

【摘要】：在中學加強英語閱讀教學、強化學生的閱讀能力、提高學生的閱讀水平，培養(yǎng)學生的閱讀習慣是英語課程改革的必然趨勢。本文根據(jù)中學生英語教學的現(xiàn)狀，著重探討在中學進行英語閱讀教學的必要性及如何在中學實踐閱讀教學。

【關鍵詞】：英語閱讀教學

一、課題的提出

中學英語教學大綱指出：“閱讀是理解和吸收書面信息的能力,它有助于擴大詞匯量,豐富語言知識，了解英語國家的社會文化背景，閱讀也是人們獲得信息和知識的主要手段。” 當前，“學英語難,學好英語更難”，我們每個初中生都從心里發(fā)出這樣的感慨.那么,怎么樣才能學好英語呢？我們認為學好英語的關鍵在語感，因為語感是語言的靈魂.而語感的獲得又與閱讀休憩相關。因此，要學好英語，有必要培養(yǎng)良好的閱讀習慣,掌握科學的閱讀方法。然而，在初中階段,雖然閱讀教學一直倍受從事英語教學的教育工作者的重視，但效果卻不理想.問題的關鍵在哪里呢？

我們在多年教學實踐中感到學生由于接觸和使用英語的時空受到一定的限制,許多學生知道一個個單詞的意思,但連詞成句,連句成篇之后卻又不知道它們的意思了。造成這種現(xiàn)象的一個重要原因是現(xiàn)行的中學英語并無明確的英語閱讀教學目標和配套的閱讀教材，因此進行英語閱讀教學研究不僅具有重要的現(xiàn)實意義，更是提高學生英語閱讀能力,為其終生發(fā)展奠定基礎的必然趨勢，也是時代發(fā)展的必然趨勢。本課題《初中英語閱讀教學實踐與研究》的開展，正是基于這樣的背景提出的，它有如下的理論意義和實踐意義：

1、有利于教師進一步更新觀念，改變傳統(tǒng)的教學方式。對小學英語閱讀教學的研究與實踐，就是要引導教師轉變教學觀念，樹立以人為本、促進發(fā)展的課程觀和學生觀，突破接受學習的定勢，探索引導學生英語閱讀的教學方式和策略，不斷提高課堂教學效益。

2、有利于發(fā)展學生的探究學習能力。閱讀教學應“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。所謂探究性閱讀，就是在教師的指導下，學生通過研究探索的方式自主地閱讀獲取和運用的一種學習方式。

3、有利于拓展教學內容，開闊學生的知識視野，使閱讀教學課堂從封閉走向開放，體現(xiàn)用英語做事的教學思想。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、古德曼（K.S.Goodman）在1972年指出：“閱讀是對三種相互有關而各有區(qū)別的信息，即形符的、句法的和語義的信息，進行信息處理的一種形式?！庇⒄Z閱讀包括了朗讀和默讀。但主要是借助視覺進行默讀。默讀是最符合實際需要的方式。默讀要求把注意點放在理解語言單位上，速度較快?，F(xiàn)在的中學生普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的現(xiàn)象。導致這種現(xiàn)象有多方面的原因，如情感因素，方法與策略因素，智力因素。但在我的教學中，我發(fā)現(xiàn)其主要原因是語言因素限制了學生英語閱讀能力的形成。所謂的語言因素是指字母、單詞、習語、短語和語法規(guī)則等。當學生遇到新單詞或新句式時，立即產(chǎn)生了畏懼感，覺得束手無策，思路混亂。其次，學生缺乏閱讀的興趣。大部分學生除了作業(yè)中的閱讀練習,從來不主動閱讀課外材料。再者，學生對閱讀的內容缺乏深層的理解。

2、現(xiàn)代語言教學理論認為，學習語言的首要條件是保證足夠的可理解的語言信息輸入，因此聽和讀是學習英語能否成功的關鍵。但現(xiàn)有條件下，依靠聽力輸入畢竟有諸多限制，而閱讀則是可行和可靠的?，F(xiàn)行英語教材，重視了聽說能力的培養(yǎng)，卻在一定程度上忽視了讀和寫技能的訓練。因此，有必要對小學生英語閱讀技能的訓練進行探討與研究。外語教學心理學認為，閱讀是一個認識和言語交際的過程，也是極為復雜的生理和心理過程。閱讀的過程實質上就是讀者對語言信息理解過程。因此，在閱讀教學中，假如教師只是讓學生讀文章，做練習題，朗讀，而忽視學生的情感體驗，都是違背閱讀心理規(guī)律的，勢必影響閱讀教學效果，也難以有效地提高學生的閱讀能力。

3、語言學研究成果

語言學習包括聽，說，讀，寫，譯，是一個input（輸入），decoding（解碼），output（輸出）的過程。聽和讀是輸入，說和寫是輸出，但只須達到一定的輸入量，才能保證更好的輸出。從而高效率地完成我們學習語言的目標。而大量的閱讀正是語言輸入轉為輸出的必不可少的途徑。我們古人也早就總結“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”的有益經(jīng)驗?？梢婇喿x在語言學習中的重要性了。

三、課題研究主要目標和內容

（一）課題研究主要目標

國家英語課程標準指出:學習和發(fā)展是英語課程標準的出發(fā)點和歸宿。因此我們的目標是:通過研究，探索中學英語閱讀教學的有效方法，構建一套能充分發(fā)揮

學生的潛能，使學生能掌握基本閱讀技巧,提高閱讀能力，并深受學生喜歡的閱讀教學模式。鞏固和擴大詞匯量，增強語感，提高學生的閱讀速度和理解的準確度,逐步形成他們的英語閱讀習慣和能力。幫助學生善于、樂于了解異國文化，拓展實踐空間，不斷提高學生學習英語的興趣，促進英語聽說能力的提高。能正確流利地朗讀所學對話，短文以及與教材難度相當?shù)膶υ挘涛?能夠正確理解所讀故事，短文的大意，能從文中找出有關信息;能夠運用簡單的閱讀技巧來提高理解的準確度和閱讀的速度。

（二）課題研究主要內容

我們在進行課題研究過程中主要解決初中學生大閱讀如何選擇合適的閱讀材料、閱讀習慣的養(yǎng)成、閱讀方法的指導和閱讀能力的培養(yǎng)等問題。教師在選擇閱讀材料時，要考慮語言的難易程度，內容是否符合中學生的年齡與興趣，是否吸引學生。同時盡量與新課標英語的任務型教學相結合，注意形式與內容的搭配，逐步發(fā)展學生的閱讀能力,選擇適合學生閱讀的閱讀材料。（1）、擴大學生閱讀數(shù)量

我們的社會進入了信息的社會，每天都有大量的信息需要我們去接收去處理。所以學生有必要擴大自己的視野、活躍自己的思想。在課堂教學的同時，學生有必要進行擴展閱讀，增大自己的閱讀量，擴展自己的閱讀面，盡可能多地擷取信息來完善自己的知識結構，才能不斷跟上信息時代的快速發(fā)展。（2）、教給學生閱讀方法

閱讀方法在很大程度上能影響學生們的與讀書平。只有掌握正確英語閱讀方法，才能更好的指導學生開展閱讀教學。我們的研究就是選擇一些簡便易行、成效顯著的閱讀方法向學生推薦，使學生的閱讀活動有方法可依憑，能增進他們取得良好閱讀效果的信心。略讀、默讀、跳讀、掃讀、猜讀等方法。（3）、訓練學生閱讀能力

閱讀能力，是人們運用自己已有的知識、經(jīng)驗，順利而有效地完成閱讀活動的能力，是一種特殊的認知能力。蘇霍姆林斯基稱閱讀能力為“掌握知識的技能”，小學生具有了一定的閱讀能力，就如拿到了打開知識寶庫的鑰匙，就能受到美的感染、情操的陶冶，同時也能在閱讀中大量吸收語言，提高運用語言的能力。我們課題著重研究如何培養(yǎng)并提高學生的閱讀能力。（4）、提高學生閱讀水平

提高學生閱讀水平的方法首要在于選擇讀物，要從易到難，逐步增加難度；其次是對理解程度的要求要適當，對同一篇讀物，隨閱讀遍數(shù)的增加再進而提出進一層的理解要求，使學生經(jīng)過幾遍閱讀之后達到較好的理解程度；第三是對閱讀速度的要求，要逐步訓練，使學生掌握略讀、默讀、跳讀、掃讀、猜讀等方法，以增進閱讀的速度。同時，要讓理解與速度得到很好的協(xié)調，和諧發(fā)展。

四、課題研究的方法和對象

1、研究的方法（1、）觀察法：

在教學過程中對學生的外在行為進行有計劃、有目的的觀察，從而直接感知和記錄學生對所學閱讀材料的興趣、理解程度、掌握情況等。（2、）實驗法：

根據(jù)實驗目的，對中學英語閱讀課的教學模式進行不同的設計、探索，并將不同課堂教學現(xiàn)象做記錄、分析，尋求最佳的教學模式。（3、）案例分析法：

對比較典型的閱讀教學的材料進行分析，或對課堂案例進行微格研究，直觀地體現(xiàn)研究情況。

2、研究的對象 學校初中八年級學生

五、課題研究的主要步驟 第一階段：準備階段

1、加強宣傳發(fā)動，營造良好的課題研究氛圍。正如蘇霍姆林斯基向校長建議的：“如果你想讓教師的勞動能夠多給教師一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來。” 最近.我們成立了由校長組成的課題研究實施小組，、由校長帶動教師，營造濃烈的課題研究氛圍。課題經(jīng)市級審批立項后，我們成立了課題研究指導小組，負責課題研究的管理、指導、協(xié)調工作，并及時召開全體英語教師參加的課題研究專題動員大會，鼓勵全體老師積極參與課題研究工作，從而拉開了課題研究活動的大幕。

2、組織理論學習，提高研究者理論水平。只有學習才是教師成長的不竭動力。要想提高研究者的理論水平，必須豐厚研究者的理論積淀，所以加強理論學習成為所有參與研究者的自覺行動。上周以來,我們在網(wǎng)上學習有關的課題材料，發(fā)動教師積極學習與交流研討，不斷提高英語教師們參與課題研究的熱情，加深對課題研究目標、研究內容、課題基本理念的理解，掌握課題研究的基本方法。第二階段：初步試驗階段

開展系列活動，全面普及課題基本理念。

① 課堂調研活動：課題組根據(jù)所申報的課題研究的內容，開展了一次全面的課堂教學調研，了解教師的課堂教學水平，了解教師所帶班級的學生發(fā)展狀況，幫助教師進一步加深對課題理念的理解。

② 教學現(xiàn)場研討活動：課題組在第一階段調研的基礎上組織部分教師開設公開教學，開展課題研討活動，提高課題理念的運用水平。

③ 階段研究成果收集：開展優(yōu)秀案例、課題研究經(jīng)歷故事、課題研究經(jīng)驗論文評選活動。

第三階段：中期試驗階段

1、開展校本研討：開展校本研究活動，主要形式包括：開設研究課，組織聽課、評課，開展優(yōu)秀案例分析，撰寫心得體會等。提高課題理念的滲透運用水平，尋找課堂教學的共性。

2、學校專人負責課題研究的組織協(xié)調工作，并制定課題研究工作計劃。組織教師開展課題理論學習，搜集、整理有關學習材料，建立課題研究資料庫，營造全員參與，分工協(xié)作的課題研究氛圍。實驗教師要認真鉆研課題的支撐理論，學習教育科研的方法論述，掌握教育科研的基本方法。每個月至少在校內主持一次課題專題研討活動，每學期至少在教學片區(qū)開設一節(jié)階段性的實驗成果展示課，每學期發(fā)表一篇有較高水平的課題研究論文。

3、跟蹤分析，實時指導。課題指導小組對實驗班開展實驗跟蹤指導，發(fā)現(xiàn)問題，及時反饋，采取措施，予以理論引導與實踐指導。第四階段：成果采集階段，進行結題總結

搜集整理資料，對課題研究及實驗情況進行全面總結，結題申報，匯編課題研究成果性文章。

六、課題研究結果與分析 理論成果：

1、進一步驗證了“利用閱讀教學，提高教學質量”的重要性。

在教學研究中，我們通過激活學生與文本相關的生活經(jīng)驗，根據(jù)學生的閱讀經(jīng)驗和審美經(jīng)驗呈現(xiàn)閱讀內容，安排教學過程。通過積極調配學生已有的閱讀經(jīng)驗、審美經(jīng)驗去理解把握新的閱讀對象、審美內容，激發(fā)學生打破原來的審美認知，建立新的認知關系，提高閱讀的熱度，引領閱讀的深度拓寬閱讀廣度，提高了學生閱讀審美認同能力，課堂因此而充滿了生命活力。

2、營造“理解、寬容、平等”的教學氛圍。

在教學過程中，特定的教學主體越是能站在學生的角度看問題，就越可能理解學生，體貼關懷學生。在認識維度上，教師要允許學生“誤讀”（有差別的讀），倡導“創(chuàng)讀”，不要總是要求學生以教師自己的標準“解讀”。課堂上教師善于營造盡可能“理解、寬容、平等”的對話平臺，認真傾聽，并樂意接受這種誤讀的啟迪，將之作為教學資源加以開發(fā)利用，柔和介入，溫情點撥。學生會更好地把握自己閱讀的合理性，從而避免出現(xiàn)過度解讀與文本價值的背道而馳現(xiàn)象，又能適時地激發(fā)學生的閱讀期待，擴大閱讀視野，提高閱讀品質。

3、調整學生的閱讀視野的主要依據(jù)。

① 學習目標。奧蘇貝爾認知同化理論認為：“動機是引發(fā)認知學習的原因，但更多的是認知學習的結果。教師的職責是使學生對認知本身感興趣，最好的辦法是讓新的學習內容與學生認知結構之間有適當?shù)木嚯x，這對引起認知內驅力最為有效。”學習目標在閱讀活動中起定向作用。有了目標的定向，就能使教學華中求實、亂中求序、雜中求精、勞中求逸。② 學生心理特點。學生的閱讀心理與其年齡特點相符合，喜歡生動的情節(jié)，看重閱讀過程中的快樂體驗。教師要根據(jù)教學實況，結合學生心理特點，運用各種合適的策略，不斷地調整學生的閱讀方法，讓學生處在閱讀的亢奮狀態(tài)。

③個別差異。教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)學生的閱讀要求和欣賞水平并不能等同起來，教師要研究每種智力類型的學生的思考方式，學習風格上的差異，并為學生提供適合他們發(fā)展的教學手段、方法和策略，就能使每個學生成為成功的、有效的學習者。因此，作為教師首先應該精心呵護學生這種難得的閱讀興趣，并給予充分的理解與肯定，保護學生的閱讀熱情，至于這樣的閱讀需要是否合理或者說正確我們暫且撇開不談。然后教師要引導學生把對文本內容的直接興趣轉化為間接興 6

趣，即為提升個體的英語素養(yǎng)而閱讀，為提升個體的審美情趣而閱讀，為提升個體的生活觀而閱讀。實踐成果

在教學研究中，我們感到應根據(jù)不同學生采取不同的教學策略：

1、師生互動型策略

這種策略有助與激發(fā)學生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關系融洽。它的特點是：教師導入，學生感知 → 學生精讀，教師講解 → 鞏固操練，內化語言操作過程：

（1）教師可以通過自己繪生繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學生初步感知，并產(chǎn)生要閱讀的興趣。如在教學《A Big Turnip》時，老師先用圖輔助動作講述了拔蘿卜的故事，由于這篇故事學生們都耳熟能詳，而且有些語句在故事中反復出現(xiàn)，因此他們不但表現(xiàn)出很強的學習積極性，而且還在模仿老師做動作。

（2）讓學生帶著問題閱讀，在學生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。還可以設計一些YesNo question 或簡單的Choice。這一步要求學生反復閱讀，仔細體會。

（3）根據(jù)閱讀材料的特點進行表演、復述等憑借互動共振的效應，促進語言材料的內化。如五年級PEP教材中有“My favorite things”這樣的主題。根據(jù)學生對周圍的人物感興趣的特點，我們選了兩篇關于家庭成員和同學的小文章，讓學生們閱讀。雖然涉及了現(xiàn)在進行時和一般現(xiàn)在時，但由于貼近學生生活，是他們所熟悉的內容，爸爸正在干什么，媽媽在干什么，同學英語說得好不好等。因此學生容易理解，看起來也并不感吃力。接著老師就文章中的語法點、時態(tài)稍加點撥，學生很快掌握，在表演時學生能結合自己的實際，穿插一些閱讀材料和PEP教材中的內容和句子結構。

2、主動參與型策略

它的基點是“學生是學習的主體”，特點是：自讀理解 → 交流討論 → 小結鞏固這種教學策略比較適合高年級，一般選擇的閱讀材料語言難度不大，接近他們PEP教材中所學的內容，并盡量貼近學生的實際生活或者符合他們的年齡特點。

以上兩種皆運用在課堂教學中，第三種則適用于課外閱讀。

3、自主開放型策略

這也可以稱之為彈性閱讀，以課外讀物為本，進行閱讀教學。此方法一般在高年級使用?？梢杂袃煞N安排：一是騰出課堂教學的 1/3時間用以自讀，教師提供一些課外讀物，讓學生根據(jù)自己的興趣愛好選擇材料自由地閱讀；二是鼓勵學生課外廣泛閱讀。閱讀的內容應該切合學生的實際水平、興趣愛好，是課堂所學的延伸。英語閱讀課教學的主要目的是提高學生的閱讀速度和理解的準確度,使學生逐漸獲得獨立閱讀英語的能力。通過廣泛地閱讀慢慢摸索一些技巧，如：我們如何讀懂謎面，猜出謎底呢？(It has a big face, but it has no eyes and ears.It has no legs ,but it has three hands.It has no mouth, but it can say “tick, tick”.Can you guess ? What is it?)第一步，我們仔細從謎面中找出線索。第二步，我們把這些線索聯(lián)系起來。第三步，我們思考整合這些線索。最后，我們試著推斷結論，猜出謎底。

七、課題研究的結論與反思

在實踐中，我們根據(jù)新課標的知識體系、語言結構以及不同年齡學生的特點選擇了配套閱讀材料，并在不斷改進調整中。為了了解學生的學習意愿，并不斷完善我們的英語閱讀教學工作，我們隨機對七、八年級部分學生進行了問卷調查。在學生們認真答題后，我們得出以下結論：

（1）學生對課外閱讀的重要性認識明確，但不少學生并沒有養(yǎng)成一種良好的課外閱讀習慣，還需要教師的有效指導。

（2）大部分學生都認同通過閱讀的途徑來提高自己的英語水平，非常明確課外閱讀的目的就在于不斷地增強自己的語言感覺。

（3）課外閱讀的效果是顯著的，學生已經(jīng)懂得運用一定的閱讀技巧來提高自己的英語綜合能力。

（4）男、女生在閱讀活動中的差異性是客觀存在的，而且女生在許多方面都優(yōu)于男生。

（5）課外閱讀活動與學生成績之間也存在相關性，但具有年級特點。其中，閱讀習慣對于三個年級學生的成績都呈顯著性相關。

所以通過英語閱讀學習，我們認為我校每位學生都有了不小的收獲。通過英語閱讀學習，孩子詞匯量猛增，英語學習的興趣提高了，英語的理解能力提高了，通

過閱讀技能的培養(yǎng)，語感也增強了，學生對英美文化有了更深的了解。家長對我們英語閱讀教學的形式和內容都相當滿意，并鼓勵我們繼續(xù)實踐和研究下去。當然，我們的英語閱讀教學目前還不是很成熟，有待于總結和提高。針對工作中的不足，我們會盡快使它完善。以后在英語閱讀教材的選擇上能考慮到各個學習層次的學生，更多地給學生進行語言輸入，尤其是英美文化知識的提高，為學生更好地感悟語言而努力。我們還將繼續(xù)深化閱讀教學的實踐和研究，在已取得的教學模式等經(jīng)驗的基礎上，進一步研究如何在課堂上更好的培養(yǎng)學生的閱讀技巧，增加語言的輸入量。我們相信，經(jīng)過不斷的調整優(yōu)化閱讀內容，改進課堂教學方式，我們的閱讀教學研究一定會更加完善。附：

參考文獻資料

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