第一篇：行動(dòng)研究法

行動(dòng)研究法在歷史學(xué)科中的應(yīng)用

行動(dòng)研究法是本世紀(jì)四十年代中期由美國(guó)心理學(xué)家勒溫（Ｋ·Ｌｅｗｉｎ）首先提出的，最初行動(dòng)研究法在心理學(xué)、民族學(xué)領(lǐng)域被運(yùn)用，五十年代被推廣應(yīng)用到教育界。七十年代以來(lái)，行動(dòng)研究法在歐、美各國(guó)已經(jīng)成為主要的教育研究方法之一。近些年來(lái)國(guó)外的教育科學(xué)方法論著中幾乎都開(kāi)辟專(zhuān)門(mén)章節(jié)論述行動(dòng)研究法。可以說(shuō)行動(dòng)研究法也是當(dāng)今最流行，最受歡迎的教育科研方法之一。行動(dòng)研究法的主要特征是：實(shí)踐性、合作性、及時(shí)反饋性、開(kāi)放性和兼容性。

行為研究是一個(gè)螺旋式加深的發(fā)展過(guò)程，每個(gè)螺旋發(fā)展圈都包括計(jì)劃、實(shí)施、觀(guān)察、反思四個(gè)相互聯(lián)系、相互依賴(lài)的基本環(huán)節(jié)。歷史教學(xué)中運(yùn)用行為研究法，可以將一節(jié)課的知識(shí)、技能、情感等教育目標(biāo)有效地融入課堂教學(xué)活動(dòng)中，并及時(shí)根據(jù)課堂主體學(xué)生的行為活動(dòng)，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，活動(dòng)強(qiáng)度和難易程度既突出學(xué)生的主體性，又有機(jī)的將知識(shí)與技能相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬知識(shí)面，分析解決問(wèn)題的能力。同時(shí)通過(guò)反思不斷提高和完善自己的教學(xué)計(jì)劃，做到有的放矢，高效快捷。

第二篇：什么是行動(dòng)研究法

什么是行動(dòng)研究法?一般實(shí)施過(guò)程?

行動(dòng)研究是一個(gè)螺旋式加深的發(fā)展過(guò)程，每一個(gè)螺旋發(fā)展圈又都包括計(jì)劃—實(shí)施—觀(guān)察—反思四個(gè)相互聯(lián)系、相互依賴(lài)的基本環(huán)節(jié)。

（1）計(jì)劃。即旨在改進(jìn)現(xiàn)狀的行動(dòng)藍(lán)圖，它始于解決問(wèn)題的需要和設(shè)想。一般包括“總體計(jì)劃”和每一個(gè)具體行動(dòng)步驟的計(jì)劃，尤其是第一、第二步行動(dòng)計(jì)劃。研究者可以依據(jù)認(rèn)識(shí)的不斷深入和實(shí)際情況的變化來(lái)修改總體計(jì)劃和具體行動(dòng)計(jì)劃。

（2）行動(dòng)。行動(dòng)者有目的、負(fù)責(zé)任，按計(jì)劃進(jìn)行實(shí)踐，在行動(dòng)環(huán)節(jié)也可以根據(jù)其他研究者、參與者的監(jiān)督觀(guān)察和評(píng)價(jià)建議進(jìn)行不斷的修正和調(diào)整。

（3）觀(guān)察。“觀(guān)察”不是一個(gè)獨(dú)立的環(huán)節(jié)，而是對(duì)行動(dòng)全過(guò)程、結(jié)果、背景以及行動(dòng)者特點(diǎn)的觀(guān)察。觀(guān)察既可以是行動(dòng)者本人借助于各種有效手段對(duì)本人行動(dòng)的記錄觀(guān)察，也可以是其他人的觀(guān)察。

（4）反思。它是第一個(gè)螺旋圈的終結(jié)，又是過(guò)渡到另一個(gè)螺旋圈的中介。在反思環(huán)節(jié)中，在對(duì)觀(guān)察到、感受到的與制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃有關(guān)的各種現(xiàn)象加以歸納整理的基礎(chǔ)上，對(duì)行動(dòng)的全過(guò)程和結(jié)果作出判斷評(píng)價(jià)，并為下階段的計(jì)劃提供修正意見(jiàn)。

“為行動(dòng)而研究，對(duì)行動(dòng)的研究，在行動(dòng)中研究”是行動(dòng)研究法的基本特點(diǎn)。它的主要特點(diǎn)包括以下幾個(gè)方面：

（1）實(shí)踐性。即研究的目的是為了解決中小學(xué)教師面臨的亟需解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，研究的目的是解決教育實(shí)踐中所存在的實(shí)際問(wèn)題。

（2）合作性。行動(dòng)研究將從事兩種不同性質(zhì)活動(dòng)的主體——實(shí)踐者與研究者結(jié)合起來(lái)，倡導(dǎo)教育理論人員與中小學(xué)教師的合作，或教師群體內(nèi)部的合作。

（3）及時(shí)反饋性。在行動(dòng)研究中，實(shí)踐者直接進(jìn)入研究，縮短了信息往返節(jié)，且在不同人員間信息轉(zhuǎn)換出錯(cuò)率大減，從而使問(wèn)題的解決更為迅速、高效。一旦出現(xiàn)較為有效的結(jié)果，可以立即反饋到教育實(shí)踐中去，影響到教育實(shí)踐過(guò)程。

（4）開(kāi)放性。從研究過(guò)程看，行動(dòng)研究是一個(gè)螺旋式的發(fā)展過(guò)程，促成發(fā)展的重要原因就是我們?cè)诳偰繕?biāo)的指引下，面對(duì)實(shí)踐中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題及時(shí)地調(diào)整方案，修改計(jì)劃，甚至更改研究課題，真正體現(xiàn)邊行動(dòng)邊研究。

（5）兼容性。行動(dòng)研究并非一種獨(dú)立于其他教育研究方法的特殊方法。它是依據(jù)要解決的實(shí)踐問(wèn)題不同而優(yōu)選的多種教育研究方法于一體的一種多元化研究方法。

第三篇：學(xué)前教育研究法第七章 行動(dòng)研究練習(xí)

第七章 行動(dòng)研究法

一、選擇題

1、不屬于行動(dòng)研究具有的特點(diǎn)的是()

A.注重實(shí)踐者的積極參與B.研究成果的普適性

C.研究方案的可變性D.研究目標(biāo)的具體問(wèn)題指向性

2、教育行動(dòng)研究對(duì)園本課程發(fā)展的作用，闡述正確的是()

A.園本課程發(fā)展可以作為一種行動(dòng)研究的模式

B.園本課程的發(fā)展為教育行動(dòng)研究提供可靠基礎(chǔ)

C.教育行動(dòng)研究可以作為園本課程發(fā)展的手段

D.園本課程發(fā)展為教師提供了更直接的舞臺(tái)

3、不屬于從參與者對(duì)自己的行動(dòng)所作出的反思，對(duì)行動(dòng)研究進(jìn)行劃分的類(lèi)型的是()

A.行動(dòng)中反思B.內(nèi)隱式C.對(duì)行動(dòng)進(jìn)行反思D.獨(dú)立式

4、關(guān)于行動(dòng)研究的說(shuō)法，錯(cuò)誤的是()

A.行動(dòng)研究的成果不具有普適性

B.行動(dòng)研究起源于二戰(zhàn)后的德國(guó)

C.在行動(dòng)研究中，往往可以匯集多種研究的方法

D.教育研究對(duì)教育的真正影響在于它對(duì)教師的教育觀(guān)點(diǎn)和教育態(tài)度的影響

5、行動(dòng)研究最早的提出者、運(yùn)用者是()

A.勒溫B.皮亞杰C.胡塞爾D.皮格馬力翁

6、下列哪項(xiàng)不屬于從研究的側(cè)重點(diǎn)對(duì)行動(dòng)研究所進(jìn)行的分類(lèi)()

A.強(qiáng)調(diào)行動(dòng)研究科學(xué)性的研究

B.強(qiáng)調(diào)研究對(duì)教育實(shí)踐的改進(jìn)功能的研究

C.強(qiáng)調(diào)研究參與人員合作方式的研究

D.強(qiáng)調(diào)研究的批判性的解放性行動(dòng)研究

二、填空題

1、根據(jù)研究參與人員的成分不同，行動(dòng)研究可以分為獨(dú)立模式、____________和________三種模式。

2、從參與者對(duì)自己的行動(dòng)所做出的反思來(lái)看，行動(dòng)研究可以分為_(kāi)____________，行動(dòng)中反思和______________。

3、行動(dòng)研究是一個(gè)螺旋上升的發(fā)展過(guò)程，但每一個(gè)螺旋圈都包括以下四個(gè)環(huán)節(jié)：計(jì)劃、行 動(dòng)、________和________。

三、名詞解釋

1、支持模式

2、行動(dòng)研究法

3、獨(dú)立模式

4、合作模式

四、簡(jiǎn)答題

1、從哪些方面可以來(lái)衡量行動(dòng)研究的質(zhì)量

2、簡(jiǎn)述教育研究和園本課程發(fā)展的關(guān)系

3、簡(jiǎn)要說(shuō)明教師成為行動(dòng)研究者的必要性

4、簡(jiǎn)述行動(dòng)研究與傳統(tǒng)研究方法的區(qū)別

第四篇：行動(dòng)研究法在教學(xué)中的運(yùn)用案例

行動(dòng)研究法在教學(xué)中的運(yùn)用案例

培養(yǎng)學(xué)生“初步具備搜集和處理信息的能力”。與此相應(yīng)，教材增加了有關(guān)搜集資料等方面的要求。這為培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理及運(yùn)用信息的能力提供了很好的探索實(shí)踐的平臺(tái)。專(zhuān)題學(xué)習(xí)就是其中很有特色的一個(gè)。

專(zhuān)題的設(shè)計(jì)集中體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)、跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)的課程目標(biāo)，是新課程實(shí)驗(yàn)教材的一大亮點(diǎn)。其學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方式的綜合性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，具有十分重要的價(jià)值。筆者結(jié)合新課程實(shí)驗(yàn)教材中《長(zhǎng)城》專(zhuān)題的教學(xué)，對(duì)此作了一些探索實(shí)踐。

課堂上，當(dāng)我投影出自己去長(zhǎng)城旅游的照片時(shí)，學(xué)生有點(diǎn)興奮起來(lái)。由此，我導(dǎo)入課題，進(jìn)入第一板塊的教學(xué)——交流搜集的長(zhǎng)城資料，說(shuō)說(shuō)自己了解的長(zhǎng)城。

我首先明確了交流的方法，要求大家選擇主要信息講述，并特意強(qiáng)調(diào)：如果需要投影的話(huà)，我可以提供幫助。我問(wèn)：“哪個(gè)組愿意先來(lái)交流一下你們的成果？”

話(huà)音剛落，一位組長(zhǎng)拿著幾張紙站起來(lái)說(shuō)：“我們搜集的是長(zhǎng)城傳說(shuō)??”于是，便照著紙繪聲繪色地講起了“冰道運(yùn)石”、“山羊馱石”的傳說(shuō)。

接著，第二個(gè)小組讀了一段長(zhǎng)城歷史的資料，從春秋戰(zhàn)國(guó)說(shuō)到明代。

接下來(lái)一組則介紹了有關(guān)長(zhǎng)城保護(hù)的資料。他們讀道：“大段的長(zhǎng)城在被人為地毀壞，旅游愛(ài)好者將他們欣賞的殘破變得更加殘破?！弊詈笏麄兛犊ぐ旱睾粲酰骸白屛覀儚膿尵乳L(zhǎng)城開(kāi)始，尋找到可以安慰明天的線(xiàn)索?！闭n堂內(nèi)頓時(shí)掌聲一片。

我又問(wèn)：“剛才交流的都是些文字資料。還有沒(méi)有更形象、直觀(guān)的資料？”

此時(shí)，我是多么希望有學(xué)生能投影一幅長(zhǎng)城地圖，將各朝代興修長(zhǎng)城的情況“一網(wǎng)打盡”。最后，以“說(shuō)說(shuō)我心目中的長(zhǎng)城”為話(huà)題，引發(fā)對(duì)長(zhǎng)城價(jià)值的討論。頓時(shí)，課堂又熱鬧起來(lái)。生1：我認(rèn)為長(zhǎng)城是有價(jià)值的。長(zhǎng)城的英文是“TheGreat Wall”，“Great”就是“偉大的”。這不正說(shuō)明了它的價(jià)值嗎？

生2：我也認(rèn)為長(zhǎng)城是有價(jià)值的。古時(shí)候它起到防御入侵的作用，今天還具有旅游的價(jià)值。生3：我認(rèn)為修建長(zhǎng)城沒(méi)有多大價(jià)值。課文中說(shuō)修長(zhǎng)城耗費(fèi)了大量的人力物力，激起了民怨，才導(dǎo)致秦王朝的滅亡。??

下課了，學(xué)生似乎還意猶未盡。

聽(tīng)完課，同行們隨即展開(kāi)了研討。有的教師說(shuō)：“學(xué)生交流信息時(shí)敢講、愿講，氣氛熱烈，但就知道讀摘抄的文字，不能很好地篩選信息。”

這堂課結(jié)束后，學(xué)生圍繞各自的話(huà)題又進(jìn)行了資料的加工整理，在交流中，課代表一組的發(fā)言令人驚喜。他們從國(guó)歌中發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)城，從子弟兵身上看到了長(zhǎng)城，從神州五號(hào)的發(fā)射又看到了中華民族新的長(zhǎng)城在崛起。

最值得高興的是，有一組學(xué)生還用PowerPoint展示了我國(guó)西部長(zhǎng)城地貌，形象地分析了建造長(zhǎng)城對(duì)自然環(huán)境的破壞，令人耳目一新。

第五篇：教育行動(dòng)研究

教師怎樣作教育行動(dòng)研究心得體會(huì)

孔艷瓊

一聽(tīng)到研究就會(huì)聯(lián)想到專(zhuān)家和學(xué)者和支撐研究的的高深的教育理念，其實(shí)教育行動(dòng)研究就在我們每個(gè)教師身邊，它是指教師基于解決實(shí)際問(wèn)題的需要，與專(zhuān)家學(xué)者或者組織中的成員合作，將問(wèn)題發(fā)展為研究主題，進(jìn)行有系統(tǒng)的研究，以講求實(shí)際問(wèn)題解決的研究方法。教育行動(dòng)研究的要義主要?dú)w結(jié)為三點(diǎn)：（1）教育行動(dòng)研究的首要目標(biāo)是提高行動(dòng)質(zhì)量，解決實(shí)際問(wèn)題。（2）教育行動(dòng)研究的主要表現(xiàn)形式是研究過(guò)程也行動(dòng)過(guò)程的結(jié)合。（3）教育行動(dòng)研究的基本手段是教師對(duì)自己從事的工作進(jìn)行持續(xù)的反思。通過(guò)閱讀本章后我覺(jué)得教育行動(dòng)研究就是我們把平常進(jìn)行的教育教學(xué)寫(xiě)成反思和筆記，收集相關(guān)的教育教學(xué)案例，并在此基礎(chǔ)上形成自己對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的感悟或領(lǐng)悟。如：如何使自己的教育教學(xué)變得更貼近學(xué)生的需要，更接近新課程的要求。最后要強(qiáng)調(diào)的是教育行動(dòng)研究并不等同于教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，二者還是有區(qū)別的：傳統(tǒng)的校本研究常以經(jīng)驗(yàn)交流或經(jīng)驗(yàn)提升的方式展開(kāi)，如觀(guān)課，說(shuō)課與評(píng)課，集體敘事與案例開(kāi)發(fā)，專(zhuān)題經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)等形式，但這些研究的方法同教育行動(dòng)研究相比較，主要是“規(guī)范性”的程度有所不同。從研究的過(guò)程來(lái)看，（問(wèn)題的提出）教育行動(dòng)研究重視理論和課程標(biāo)準(zhǔn)的參照作用，研究的問(wèn)題感較強(qiáng)，重視對(duì)問(wèn)題的初始調(diào)查，而教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)對(duì)問(wèn)題的主觀(guān)性和隨意性較強(qiáng)，缺乏理論支持，問(wèn)題的焦點(diǎn)比較模糊。（問(wèn)題的歸因）教育行動(dòng)研究重視理論和經(jīng)驗(yàn)的啟發(fā)作用，以實(shí)證的調(diào)查為最終依據(jù)。而教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)主要依靠主觀(guān)推斷和臆測(cè)。（措施與行動(dòng)）教育行動(dòng)研究措施建立在調(diào)查歸因的基礎(chǔ)之上，并體現(xiàn)在課堂教學(xué)和班級(jí)管理的行動(dòng)中，注意收集日常資料。而教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)措施主要結(jié)合在備課和教案中日常資料的收集包括課堂實(shí)錄，課后小結(jié)，教學(xué)日記等，行動(dòng)展示則表現(xiàn)為上示范課，評(píng)課與說(shuō)課等活動(dòng)。（評(píng)估與反思）教育行動(dòng)研究重視在實(shí)證觀(guān)察的基礎(chǔ)的上對(duì)措施和行動(dòng)的有效性進(jìn)行評(píng)估與反思，而教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)缺乏實(shí)證材料的支持，評(píng)價(jià)上正面評(píng)價(jià)居多，反思成份較少。

我覺(jué)得不如變個(gè)題目更為合適，即：教師為什么要進(jìn)行教育行動(dòng)研究？學(xué)校工作的改善需要教育行動(dòng)研究，教育行動(dòng)研究的目的是解決學(xué)校工作的實(shí)際問(wèn)題，改善學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)教育行動(dòng)研究促進(jìn)學(xué)校工作全方位的改革，包括學(xué)校的辦學(xué)思想、管理行為、文化建設(shè)、課程與教學(xué)改革等。

教育行動(dòng)研究可以改善學(xué)校工作：一是提升學(xué)校辦學(xué)水平。如上海一所中學(xué)搞的“成功教育”研究旨在使學(xué)習(xí)困難學(xué)生獲得諸方面成功的一種教育。通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題為目的，最終使學(xué)生在原有水平上得到大幅度提高，一些學(xué)科統(tǒng)考成績(jī)名列全區(qū)前茅。二是促進(jìn)學(xué)校文化建設(shè)。我國(guó)學(xué)者季蘋(píng)把學(xué)校文化比作一棵“生命樹(shù)”。生命之樹(shù)的葉子是學(xué)校中具有的物質(zhì)、行為、制度、精神狀態(tài)，生命之樹(shù)的主干是指學(xué)校中大多數(shù)人對(duì)具體的物質(zhì)、行為、制度、精神的態(tài)度和方式。生命之樹(shù)的土壤是指學(xué)校所在地區(qū)的本土文化和行政文化。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革又提出了全新的學(xué)校文化要素，就是學(xué)習(xí)、開(kāi)放、交往、研究。美國(guó)學(xué)者提出學(xué)校文化的核心是一組共享的價(jià)值和信仰，主要體現(xiàn)在（1）學(xué)校有開(kāi)放、多向、誠(chéng)信的溝通形式（2）學(xué)校要有一個(gè)互助合作的社群觀(guān)（3）成員間要有持續(xù)的對(duì)話(huà)與深思熟慮（4）每個(gè)成員根據(jù)計(jì)劃與實(shí)際積極地探討和解決問(wèn)題（5）注重個(gè)人與團(tuán)體的反思與行動(dòng)。三是教育行動(dòng)研究能廣泛應(yīng)用于學(xué)校各工作領(lǐng)

新課程的有效實(shí)施需要經(jīng)過(guò)教師的整體教育研究，而且實(shí)施的過(guò)程一定程度上也是教育研究的過(guò)程，為了確保新課程的有效實(shí)施，教師必須自覺(jué)地進(jìn)行課程探究，而這種研究活動(dòng)對(duì)教師自身發(fā)展來(lái)說(shuō)也具有多方面的作用。

首先研究活動(dòng)促進(jìn)自己的教。教師通過(guò)研究自己的教育活動(dòng)，可以發(fā)現(xiàn)和解決自己的教育實(shí)踐中存在的問(wèn)題，從而改進(jìn)自己的教育行動(dòng)，提高自己的教育活動(dòng)水平。此所謂“教研相長(zhǎng)”。其次，研究活動(dòng)也促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。隨著社會(huì)與教育實(shí)踐的發(fā)展，教師專(zhuān)業(yè)的內(nèi)容也在不斷地發(fā)展和拓寬。當(dāng)今社會(huì)不僅要求優(yōu)秀教師具備較強(qiáng)的教育實(shí)踐能力，而且要具備較強(qiáng)的教育研究能力。教育研究能力已成為教師專(zhuān)業(yè)職責(zé)內(nèi)容中一個(gè)極為重要的方面，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要途徑。再者，研究活動(dòng)提升自己的人生價(jià)值，不僅僅在教學(xué)活動(dòng)和教育生涯中體現(xiàn)自己的專(zhuān)業(yè)價(jià)值，而且使自己在學(xué)術(shù)研究、學(xué)術(shù)創(chuàng)造、文化發(fā)展上體現(xiàn)自己的社會(huì)價(jià)值，并能更好地體現(xiàn)教師實(shí)踐社會(huì)責(zé)任，使教師成為一個(gè)學(xué)者型的教師。

教育研究中的幾個(gè)注意的問(wèn)題：

第一，以行動(dòng)研究為主。教育行動(dòng)研究作為教師行動(dòng)研究的一個(gè)重要領(lǐng)域，是教師為改進(jìn)新課程實(shí)施的實(shí)踐，解決新課程實(shí)施所面臨的實(shí)際問(wèn)題而進(jìn)行的研究。這意味著：教師在學(xué)校中成為教育研究的中心，教師自主地進(jìn)行探究，成為不斷反思的專(zhuān)業(yè)人員并且其專(zhuān)業(yè)地位得以實(shí)質(zhì)性提高。教育行動(dòng)研究在西方已經(jīng)有較長(zhǎng)的歷史，現(xiàn)在仍然起著重要的作用，并且發(fā)展出多種類(lèi)型，擁有多種具體的研究方法，在當(dāng)前的中國(guó)，教育行動(dòng)研究也開(kāi)始受到重視，由于重視教師的參與，重視課程實(shí)施過(guò)程與研究過(guò)程的結(jié)合。重視針對(duì)新課程實(shí)施中的實(shí)際問(wèn)題，重視教師對(duì)自己的課程實(shí)施實(shí)踐的反思和改進(jìn)，因而是提升教師的新課程實(shí)施水平的一種行之有效的研究類(lèi)型。

第二，以校本研究為主。近幾年來(lái)。“校本”日益被我國(guó)的學(xué)者和教師廣泛關(guān)注，即人們?nèi)找骊P(guān)注學(xué)校生活，日益關(guān)注學(xué)校的發(fā)展所面臨的問(wèn)題?！靶１尽钡囊粋€(gè)重要方面是校本研究。所謂校本研究就是以學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要和培養(yǎng)更高層次學(xué)生需要為選題范圍，以學(xué)校教師作為研究的主要力量，充分利用學(xué)校的資源，通過(guò)一定的研究程序取得研究成果，并將研究成果直接用于學(xué)校教育活動(dòng)的研究活動(dòng)和實(shí)施實(shí)踐活動(dòng)的改進(jìn)。

第三，在研究中加強(qiáng)合作。由于教育研究的復(fù)雜性，也由于教師研究能力和經(jīng)驗(yàn)的不足，在教育研究的過(guò)程中要加強(qiáng)教師與教研員的合作，校內(nèi)教師的合作，甚至是大學(xué)課程專(zhuān)家和研究機(jī)構(gòu)的合作，通過(guò)合作尋求一定的理論支撐，并借助各方面的智慧和努力來(lái)提高教師的研究和決策水平。為了加強(qiáng)這種合作并使之規(guī)范化和有序化，有學(xué)者主張，要建立以下三種研究共同體：一是大學(xué)教師和中學(xué)教師合作的共同體；二是教研員和教師合作的共同體；三是校內(nèi)部分教師結(jié)成的共同體。