第一篇：基于錯誤資源建構英語高效課堂的案例分析

基于錯誤資源建構英語高效課堂的案例分析

223001江蘇省淮安市清河中學孫 勇

【摘 要】：“錯誤”是教學中的一種重要的課程資源，善于挖掘并運用各種“錯誤”，會使英語課堂教學充滿生機。改變課堂教學中對待錯誤的平常做法，巧妙地利用錯誤資源，建構高效課堂：要善于利用學生學習中顯露的錯誤，創(chuàng)設情景教學，探索求新，激活學生思維，強化知識記憶并提高學生的思辨能力和探究興趣

【關鍵詞】：英語教學錯誤資源建構高效課堂

錯誤，是正確的先導，正如沙?？梢阅サZ成珍珠，“錯誤”也能成就精彩的教學。錯誤反映了學生在學習過程中存在的疑惑和困難，它是一種來源于學習活動本身，又直接反映其學習情況的生成性教學資源，同時也使課堂的有效教學反饋成為可能。因此，英語教師不僅要重視學生所犯的錯誤，及時糾正錯誤，還應該“放大”錯誤，深入剖析錯誤根源，在錯誤中提高認識，在糾錯中增強能力，促進我們的英語課堂邁向更精彩的境地。

一、課堂教學中對待學生錯誤的常見做法

“學生在課堂活動中的狀態(tài)，包括他們的學習興趣、注意力、合作能力、發(fā)表的意見和觀點、提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等，都是教學過程中的生成性資源?！?葉瀾語)20世紀80年代發(fā)展起來的二語習得理論也對錯誤糾正提出了不同的看法，以轉換生成語言學和認知主義心理學為依據(jù)的錯誤分析理論，主張對學習者的錯誤采取寬容態(tài)度。他們認為，語言學習是一個不斷地提出假設、修正假設，使學習者對語言的認知水平不斷復雜化，并逐漸接近成熟的過程。從這個意義上說，錯誤只不過是學習者在語言學習過程中所做的某種嘗試，錯誤的出現(xiàn)是語言學習過程的內(nèi)在規(guī)律作用的結果，是一種必然現(xiàn)象。

現(xiàn)實的教學中對于犯了錯的學生，教師或疾言厲色，或苦口婆心，或視學生的錯誤為洪水猛獸，避之唯恐不及，更無從談起挖掘利用了。在課堂上，學生回答問題時出現(xiàn)錯誤的答案，或快刀斬亂麻，或以 “It’swrong”，或以“Next, please”更換學生回答，直至滿意為止；或以執(zhí)牛耳者的身份加以“更正”，把正確答案雙手奉上。這或“堵”或“送”，置學生的實際想法于不顧，不去深刻地剖析其錯誤思維的來龍去脈，幫助疏理思路，撥“亂”反“正”，又如何能讓學生心悅誠服地棄舊迎新，從而提高教學效率呢？

二、巧妙利用錯誤資源，建構英語高效課堂

在課改的理念指引下，面對學生的錯誤，我們應一改以往對待錯誤的態(tài)度，以新的觀念、新的眼光，站在新的視角對錯誤資源的價值進行重新定位，樹立資源意識，利用課堂中生成的教學資源，因勢利導、創(chuàng)造性地組織教學活動，用我

1們的智慧和機智，把凝固的課堂場景變成一幅幅鮮活的、生動的畫面，流淌出生命的活力。

英國心理學家貝恩布里奇說過“差錯人皆有之，作為教師不利用是不能原諒的”。教學時學生犯錯誤是正常的，同時錯誤也是通向正確的重要途徑。因此學生的錯誤也是一種重要的學習資源。教師應當正確對待學生在學習中產(chǎn)生的錯誤，巧妙利用學生在學習中的錯誤，讓學生從失敗中獲得成功，從而增強學生學好功課的信心。

【案例1】 對比錯誤，提高思辨能力

錯誤本身乃是“達到真理的一個必然的環(huán)節(jié)（黑格爾語）”。有時學生的回答可能完全和老師預設的答案相反。但老師不要發(fā)火，也不要急著拋出答案，而是要含笑傾聽，觀察學生的反應，作出適時恰當?shù)囊龑?。一位老師在講解虛擬語氣時，結合條件從句引導學生分析下面的一組例句。

1.What would have happened _____，as far as the river bank?

A.Bob had walked fartherB.if Bob should walk farther

C.had Bob walked fartherD.if Bob walked farther

2.What would happen _____，as far as the river bank?

A.Bob had walked fartherB.if Bob should walk farther

C.had Bob walked fartherD.if Bob walked farther

學生思考后回答說：“兩題都選擇D”。其實第一題考查的是虛擬語氣中的省略倒裝，選擇C；第二題考查的是一般過去時的條件從句，選擇D。老師沒有過多的仔細講解，而是通過引導學生關注have happened 和happen，讓學生通過辯論深化了學生其認識，提高了其思辨能力。

【案例透視】

仔細辨析雷同部分，關注點滴差異有利于培養(yǎng)學生嚴謹?shù)乃季S。同時，教師必須不斷地提高自己的專業(yè)知識水平，潛心鉆研教材，平時研究并積累易混淆的知識點，經(jīng)常編制雷同題聯(lián)系，這樣往往能引起學生強烈的反響，激發(fā)他們的解題靈感，培養(yǎng)學生思維的甄辨能力。這些孩子的觀點是一種“智慧的分歧”（羅素語），不能扼殺學生的錯誤，要寬容地對待錯誤，允許他們將不同的觀點表達出來。

【案例2】 利用錯誤，培養(yǎng)嚴謹態(tài)度

對于學生來說，無論是今后提高學習層次，還是現(xiàn)在的打基礎，都需要一種嚴謹求實的態(tài)度。如在新知教學中，學生局限于自己的知識水平，在思考過程中可能會出現(xiàn)一些錯誤，比如：

［誤］I think it is an useful English dictionary.［正］I think it is a useful English dictionary.［析］在不定冠詞 a與an的用法中要注意的一點是：an 用在以元音開頭的詞之前；而a則用在以輔音開頭的詞之前。要特別注意的是以u字母打頭的單詞，如 useful，university 等，其第一個音標是［j］，所以要特別予以注意。這位學

生沒有真正理解不定冠詞a放在輔音開頭的單詞前面的規(guī)則，而錯誤的把輔音和輔音字母的關系搞混淆了，這顯然是錯誤的。

【案例透視】

學生在學習中容易出錯，正是曾有過錯，學生才會加倍注意，格外小心。久而久之，學生的嚴謹求實的態(tài)度會逐漸培養(yǎng)出來的。

利用學習錯誤挖掘錯誤中蘊涵的其它因素，適時、適度地給予點撥和鼓勵，能幫助學生突破原有的思維障礙。教學中進行將錯就錯修正條件或問題的訓練，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的有效手段，從而讓學生體驗思維的價值，享受思考的快樂。

【案例3】誘發(fā)錯誤，強化知識記憶

在學生形成新知識雛形時，根據(jù)以往學生發(fā)生錯誤的規(guī)律，可以人為地設置一些“陷阱”，甚至誘導學生“犯錯”，再引導其從錯誤的迷茫中走出來，加深認識，從而預先控制了錯誤的產(chǎn)生，同時也使學生形成了更加完整的認識結構，喚醒其質(zhì)疑精神和探究欲望。如：

Who would you like to ____there with you tonight?

A．have goneB．having gone C．have goD．having gone學生一般瀏覽題目很容易產(chǎn)生have gone的不定式的完成時的結構意識, have go從表面上看這是一個錯誤答案，應為首先排除的答案，因為have go不符合語法結構。其實，此題首先排除B，D兩個答案，因為 would like to后面接動詞原形，不接動詞-ing形式，但在剩余的A，C兩個答案中，很容易誤選would like to have gone為不定式的完成時，這是我們比較熟悉的、基本的語法結構。這就是在誘導學生犯錯。在提醒學生關注此題所考查的內(nèi)容到底是什么？引導他們發(fā)現(xiàn)更為完整的結構have sb．do sth．，題中sb．變成了特殊疑問句中的主語了。本句意思為“今晚你愿意讓誰和你一塊去那里?”，這樣一來為什么正確答案是C就不難理解了。這樣的過程能夠喚醒學生的質(zhì)疑精神和探究欲望。

【案例透視】

教學中我們要積極抓住這一寶貴的時機，不失時機地先把錯誤亮出來，變學生的錯誤為促進學生發(fā)展的有效資源。如果我們通過“引誘”，使學生將潛在的錯誤呈現(xiàn)出來，再引導他們比較、思辨，這樣不僅能讓學生明白錯誤產(chǎn)生的原因，知道改正的方法，避免以后不再犯類似的錯誤，也可以幫助學生從對錯誤的反思中，提高自己對錯誤的判別能力。教師要站在學生的角度，“順應”他們的認知，掌握其錯誤思想運行的軌跡，摸清其錯誤源頭，然后對“癥”下藥，才是找到解決問題的好辦法，讓學生在糾正錯誤中開啟智慧，邁入知識的殿堂。

【案例4】因勢利導，創(chuàng)設情景教學

有位英語教師在講解副詞時，剛好校園的圍墻外傳來公雞打鳴聲，學生注意力分散了。上課的教師很機敏，他知道公雞打鳴一般要連叫幾次。這位教師立即說：“It will call again!It will call once more!(它會又叫一次！)”公雞果然叫起來，同學們大笑。公雞第二次叫聲停下，他又說：“It may call for a third time!它還會

叫第三次！”話音剛落，公雞又叫了。同學們樂不可支。最后，這位教師指出，“again”、“once more”都是副詞或副詞短語，并分析強調(diào)了for a third time 類似的用法。經(jīng)過這個小插曲，學生對相關副詞的印象一定很深。

【案例透視】

本來是教學中遇到的一次意外，但由于教師的機敏，巧妙地利用外界干擾信息，既拉回了學生的注意力，又傳授了新知識，取得了一石二鳥的效果。教學環(huán)境出現(xiàn)意外，有時可以“將計就計”，利用意外因素巧妙地為教學服務，不僅是課堂氣氛活躍，還收到了意想不到的效果。

【案例5】巧妙糾錯，保護學生自尊

在一節(jié)英語課堂教學中，有以下一段師生對話：

T：If you are a reporter or a journalist，what would you write about? What’s your interest? What are you interested in?S1 ?

S1: Er, small things in our life.T: You’d like to report small things in our daily life.Maybe some people will ignore it.Ok, sit down please.可能會被我們忽視的一些小事，可以。Just like local news.Ah，地方新聞。Ok，ah，what about，what about S2 ?

S2: write AD.T: Ah?

S2: AD

T: AD? Ads.You mean advertisement.S2: Yes.T: You’ll write about advertisement.Ok，you are good at advertising.在這段師生對話中，教師沒有明確指出學生的錯誤，而是通過重復（AD?）和語音語調(diào)的變化(ah?)暗示學生相關錯誤，保護了學生的自尊；然后教師用協(xié)商性的語氣（You mean…）給出正確的答案，在得到學生的肯定后，自然的把原本應是負面的糾錯轉換為正面的贊揚（You are good at ?）。在這一糾錯過程中，教師既保護了學生的積極性，而且增加了詞匯的輸入量，由 ads擴展

到 advertisement 和advertising有利于學生的二語習得。

【案例透視】

對于錯誤，教師常見的糾正模式多為間接糾錯，不難看出間接性的糾錯更有利于學生的語言學習。這種資源的價值體現(xiàn)在學生得到了應有的尊重和保護，這無疑能夠培養(yǎng)其敢于表達的精神，有利于學生以后的英語學習。作為教師，沒有直接地對學生的錯誤進行草率處理，而是及時地抓住了機會，為學生營造了一個寬松、民主的探索氛圍。這是“以人為本”現(xiàn)代教育理念的一次很好的體現(xiàn)。

【案例6】質(zhì)疑錯誤，激發(fā)探究興趣

人非圣賢，孰能無過。新的課程標準要求學生具有批判精神，讓學生敢于站起來向“權威者”說“不”。在這一理念的倡導下，學生已經(jīng)不再盲從，不再具有奴性。高考試題其標準性、可信性是不言而喻的，但這也導致了一部分學生形

成高考試題至上觀，認為高考試題一定是正確的，缺乏自己的獨立見解和批判眼光。殊不知，高考試題中也有漏洞，“成功”的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)興趣。

翻開2006年福建省高考英語試卷的閱讀理解D篇，文章最后一句話如下：When writing an essay or carrying our project work, you can often discuss with your tutor about the title and topic.高考出題專家也未能“免于犯錯”。有老師引導學生質(zhì)疑這句話，學生查閱 《牛津高階詞典》看discuss 的注釋：“discuss sth.with sb.” 或“discuss with sb.sth.”，沒有“discuss with sb.about sth.”?！癮bout”一字必須被去掉！這次發(fā)現(xiàn)高考試題的錯誤著實讓學生們狂喜一陣子。

另外，北京市2009年高考英語“開放作文” 試題要求考生續(xù)寫50字左右的短文，而官方范文就出現(xiàn)“開門紅”式的錯誤。官方范文的第一句話是“Maybe you forgot?”。我安排學生討論這個開頭句。最后學生得出結論：按照試題要求，這句話絕對不能這么續(xù)寫！這是個典型的時態(tài)錯誤，而應改為“Maybe you have forgotten?”

【案例透視】，引導學生主動參與找錯、議錯，一起評錯、賞錯是一種成功的教學方式。首先肯定學生的積極參與，用鼓勵性的語言去評判，使學生用一種愉快的心情去思考問題。讓學生在“尋找錯誤”的活動中比較、思辨，從“錯誤”中尋找真理。教師以逆向思維的角度切入教學，有意給學生準備錯誤，激發(fā)學生去自主探究、思考、辨析、比較，從而發(fā)現(xiàn)錯誤，進而修正錯誤，最終學得更牢固的真知。

結束語

哲學家黑格爾說得好，“錯誤本身乃是達到真理的一個必然的環(huán)節(jié)”。正確很有可能只是一種模仿，可錯誤卻絕對不是一種經(jīng)歷，真實而自然。她是通往正確和成功的必經(jīng)之路。誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻。有了錯誤，課堂才顯得生機勃勃，充滿活力；有了錯誤，師生才能張揚個性，充滿靈性。教師在遇到教與學的“錯誤”時，寬容地對待學生錯誤，冷靜地分析錯誤起源，有效地挖掘錯誤中蘊含的創(chuàng)新因素，幫助學生突破思維障礙，引領學生靈活地糾正錯誤，帶領學生在錯誤中反思，從錯誤中學習，不斷地從“錯誤”走向“正確”，邁向成功?？傊皬腻e誤中學習”是值得我們提倡的一條重要教學策略。

參考文獻：

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第二篇：如何建構語文高效課堂[定稿]

如何建構語文高效課堂

課堂是學校教育的基本組織形式，是教師生命中最重要的職業(yè)活動領域，是學生自主參與學習的舞臺，是課堂文化的“孵化器”，是學生創(chuàng)造的平臺，是師生的“動感地帶”。因此課堂可以說是學生們的汲取知識的海洋，是教師耕耘的“責任田”，是學生收獲的“莊稼地”，是學生成長的搖籃。

新課標下課堂的本質(zhì)，是學生學習的場所，是課程與教學活動的綜合體，是一幅社會存在的縮影，又是學生生命成長的搖籃。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分；語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。因此教授語文不僅是一門技術，更是一門藝術。那如何建構投入少、回報多的高效語文課堂呢？

一、先進的教學理念是實施高效課堂的前提

思想決定行動，教學理念是一切教學活動的行動指南。教師的教學理念正確與否，成熟與否，先進與否，關系著學生的發(fā)展以及教育改革、課程改革的成敗。但讓人痛心的是，在轟轟烈烈的課改浪潮中，仍有很多教師在沿用陳舊腐朽的教學理念，如教師的“權威”、“自我中心”觀念依然嚴重，“教書匠”觀念依然存在，終身學習的理念意識淡薄，教師的評價依然受“考試”主導，甚至有些教師的價值取向存在著嚴重的缺陷??

新課程理念指出，課堂教學是以學生為主體的教學，學生才是課堂教學的真正主角，教師所要做的一切都是為學生服務的。因此教師要改變傳統(tǒng)的教學模式，成為課堂活動的組織者、引導者；轉變學生的學習方式，倡導學生自主、合作、探究學習，并把課堂時間還給學生，提升學生的主體地位。

杜郎口教學模式的教育理念就是“以人為本，關注生命”，教學宗旨是“快樂學習，幸福成長”，教育目的是“教育不是把已有的知識儲蓄到學生的頭腦里，而是把學生的創(chuàng)造力誘發(fā)出來，學知識是為了長智慧”。并整體推進：把課堂還給學生，創(chuàng)設環(huán)境解放學生。他們的教室沒有講臺和講桌，取消了插秧式的課桌排放，變?yōu)樾〗M為單位對桌而坐，教室四周都是黑板，讓學生們把自己的學習成果都展示在黑板上。在上課過程中，教師僅僅扮演著導演角色，而每位同學都有機會成為一名出色的小演員。

二、激發(fā)學生的學習興趣，是提高課堂效率的法寶

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”； 托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！笨梢娕d趣是學生求知的內(nèi)在動力，興趣是學生學習最好的老師。因此讓學生在愉悅的氣氛中學習，喚起他們強烈的求知欲是教學成功的關鍵。那么如何在語文課堂教學中創(chuàng)建和諧歡快的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習積極性和主動性呢？ 1.創(chuàng)設求知情境，激發(fā)和培養(yǎng)學習興趣

義務階段的學生們對于學習的自覺性、主動性較差，因而在教學過程中，必須充分深入地挖掘他們內(nèi)心中的潛在興趣因素。教師應該尤其注意教學過程中的導入部分，做到巧設情境，激發(fā)興趣。一個精妙的課堂導入，雖然只有兩三分鐘，卻能決定學生課堂學習的興趣和態(tài)度，促進學生學習注意力的遷移，并為學生學習新知做鋪墊。例如，一位教師在上《紙船》的新課導入：

師：剛才上課前，有同學問老師會不會講故事。老師現(xiàn)在就給大家講個故事，想聽嗎？

(學生目光炯炯)師：“從前在華山腳下，有一戶人家。母子倆相依為命。母親含辛茹苦地撫養(yǎng)孩子長大成人。孩子愛上了深山老林里的一位姑娘，沒想到，這個姑娘竟是森林里的狐貍精。一天，狐貍精餓了，就對兒子說：‘我想吃你母親的心?！瘍鹤訛榱巳偣媚铮挍]說，就把母親的心挖出來，捧著母親那顆紅彤彤的，還在撲撲直跳的心，兒子興沖沖地向姑娘跑去，不料，一只腳絆到了路上的一塊大石頭，‘撲通’摔倒在地，心飛了出去。”（教師停頓）“此時，心說話了。你知道是誰在說話嗎？”

生：（異口同聲）“是母親。”

（學生紛紛發(fā)表意見——為了一個女人，兒子怎么這么糊涂、殘忍??）師：“同學們說的是人之常情，都有道理。但并不準確?！保ㄍ蠹遥蠋熇^續(xù)一字一頓，用情地說）“這顆心在說：兒啊，你小心啊，你摔疼了沒有?”

(此時，教室里靜謐無聲)師：“聽到這里，你最想說什么？” 生：“母愛是最無私的??” 師：“是啊，母愛是博大的，無私的，深沉的。今天，我們就來學習百歲老人冰心奶奶描寫母愛的作品《紙船》?！?/p>

這篇課文的導入設計，令人震驚和動容。此位老師抓住了學生喜歡聽故事的心理，用一個“聊齋”式的故事激起學生的極大好奇心；富有情趣的同時，不僅在知識上不偏軌道、突出核心，而且伴隨著學生積極的情感體驗；結尾教師話鋒一轉，與學生的猜測形成反差，更是激起學生學習、探究文本的欲望。2.融洽的師生關系，培養(yǎng)和激發(fā)學生自學興趣

“教學”是“教”和“學”的結合，是教師引起維持或促進學生學習的所有行為。在教學過程中，教師與學生是平等的對話關系。教師要學會尊重、理解、關愛學生，并努力提高自身的師德素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，做一個深受學生尊敬和愛戴的老師。當師生關系很融洽，學生們才愿意主動去接受、聆聽老師的課，上課時也不會感到很壓抑或者死氣沉沉的。另外，教師的語言、表情和肢體動作等要豐富化，既不能太呆板，也不能過于不能花哨；課后也多和學生們溝通交流，以了解他們近期的學習和生活狀況。

三、精心組織課堂教學，提高課堂教學效率

1．精心準備教學設計

教學設計是對課堂教學的整體預設，也是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，教學設計必須體現(xiàn)課堂教學的每一個步驟，必須預設課堂上學生學習可能出現(xiàn)的各種情況，尤其要注意激發(fā)學生的學習興趣，注意引導學生主動學習。教學設計已不再是傳統(tǒng)意義上的備課，而是以學生為本，著眼于學生基本素養(yǎng)的提高，激發(fā)學生的學習動機，來追求教學的最優(yōu)化。

新課程下的教學設計要求是以教育理論為基礎，符合教學實際需要，符合學生實際水平，講究教學實效，注重趣味性和靈活性，注重日常積累。其中，把握教科書是設計的基礎，分析學情是設計的前提，教學過程是設計的核心，留白使設計錦上添花。2.做好學生工作

在教學過程中，教師不要過分注重知識的傳授，要使學生在獲得知識與技能的同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程，所以，整個課堂教學是以學生為主體的教學。課堂教學不再是教師單一的”舞臺”，學生才是課堂教學的真正主角，教師所做的一切都是為學生服務的，所以在上課前教師必須做好備好學生的工作。

首先是要讓學生養(yǎng)成課前預習的好習慣。一節(jié)成功的語文課有一半是取決于學生預習效果的好壞。第一，預習中最為基礎的就是課文的朗讀方面。語文的學習和積累就是要不停的讀和寫，因此學習任何一篇文章都首先要去朗讀上好幾遍。朗讀文章我向?qū)W生出示三點要求：①精讀，讀對生字詞和字音（生字詞讓學生在預習時自己查字典）②速讀，讀準節(jié)奏并能概括文章大意③跳讀，讀出思想感情，并抓住重點字詞或語句，能歸納出本文中心主旨。第二，我還會設計一些問題讓學生在預習過程中自己獨立思考，自主完成，以培養(yǎng)學生的自學能力。第三，我要求學生用圈點勾畫法標注出文中優(yōu)美的字詞或語句，并自選角度進行賞析，或者是去仿寫句子。

其次，在教學過程中要巧設情境，充分調(diào)動學生的各種感官，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，使學生自主積極地參與到教與學之中。鼓勵他們在課堂上勤思考，積極發(fā)言。這里要值得注意的是，不管學生回答的正確與否，都應給予肯定、贊賞的態(tài)度，以激發(fā)和維持他們學習的熱情勁頭。

最后，一定要督促學生時常復習。子曰：“溫故而知新，可以為師矣?！钡聡睦韺W家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。他認為“保持和遺忘是時間的函數(shù)”，他用無意義音節(jié)作記憶材料，用節(jié)省法計算保持和遺忘的數(shù)量。并根據(jù)他的實驗結果繪成描述遺忘進程的曲線，即著名的艾賓浩斯記憶遺忘曲線。所以一定要叮囑和教導學生及時復習所學過的知識，在溫習的過程中，還會產(chǎn)生新體會，新發(fā)現(xiàn)，這對學習的提高有顯著的良好效果。3.提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，練好上課基本功

一位教師在教學《長城》的導入過程如下：①同學們，你們知道在月亮上看地球，唯一可以看到的建筑物是什么嗎？②長城是世界八大奇跡之一。③今天，我們就一起去領略一下長城風光吧！可是當進行到第二步時，有個學生突然提問道：“老師，世界八大奇跡有哪些??？”教師一下子愣住了，顯然他對這個知識點不太清楚，也沒有準備充分。我想許多老師都會遇到這種不能解決學生的提問或者講錯問題的尷尬局面，這就要求我們教師要有活到老，學到老的精神，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，把自己肚中的知識無私地傳授給學生。

教學基本功是教師最基本的職業(yè)技能，是上好課的前提條件和基本保障；其對于教師提高教學質(zhì)量、完成教學任務、提高教學效率具有非常重要的意義。因此，教師只有在不斷地工作和學習中，在把握教學目標和教學重難點的前提下，具備有效講授、精彩提問、經(jīng)典板書、熟練演示、調(diào)控生成、開發(fā)利用資源和恰當?shù)厥褂每荚囋u價等教學基本功，才能引領學生在知識學習的過程中，發(fā)現(xiàn)新方法，掌握新技巧，形成新思路。

“三寸粉筆，三尺講臺系國運；一顆丹心，一生秉燭鑄民魂?！蔽覀儚V大教師要積極響應黨和政府的號召，做一名有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心的好老師，把全部精力和滿腔熱血都獻給教育事業(yè)。教師要學會在教學實踐中不斷吸取教訓、得到經(jīng)驗、領會學法和教法；并經(jīng)常作教學反思，以發(fā)現(xiàn)問題，改進教學方式，努力學習和創(chuàng)新，來提高自身的師德素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，做到“捧著一顆心來，不帶半根草去”，全心全意為學生服務！

第三篇：抽絲剝繭建構高效課堂

抽絲剝繭建構高效課堂關注細節(jié)引領快樂感悟

——臨沂市農(nóng)村小學數(shù)學“關注常態(tài)、聚焦高效”課堂教學研

討會的收獲與思考

臨沭縣大興鎮(zhèn)教研室王榮強

雙月湖邊蕩春風，青衫雀躍情意濃。

百家爭鳴論常態(tài)，聚焦高效現(xiàn)神通。

4月21日—4月23日的臨沂市第二十一中學處處洋溢著春的氣息，臨沂市農(nóng)村小學數(shù)學“關注常態(tài)、聚焦高效”課堂教學研討會在這里隆重召開了。這是一次探討高效課堂的盛大集會，全市農(nóng)村小學骨干教師參與面如此之廣、規(guī)模如此之大、規(guī)格如此之高，這是首創(chuàng)。這更是一次關注教學常態(tài)、關注農(nóng)村小學數(shù)學教師的一次視聽盛宴，全市不同層面的專家、骨干教師借助“同課異構”的課堂組織形式就“兩位數(shù)加減一位數(shù)和整十數(shù)”、“筆算乘法”、“小數(shù)加減法”、“同分母分數(shù)加減法”五個課題，展開了不同層次的探討、展現(xiàn)了不同的教學思想、展示了不同的教學風格。給我一個總的印象“抽絲剝繭建構高效課堂、關注細節(jié)引領快樂感悟”。我作為一個農(nóng)村教師有幸參與這次盛會，感到既激動，又感動，還幸福。激動是因為這種與專家教師零距離接觸、接受最新教育思想的機會難得。感動是因為大會組織者能夠設身處地的為我們農(nóng)村教師著想，讓我們在封閉的環(huán)境中走出來接受這次神圣的洗禮。幸福是因為我們在學習中找到了自己努力的方向，使我們的追求不再遙遠，我們的未來之路不再迷茫。我們聽到了希望的種子在春天的泥土中發(fā)芽的聲音、我們看到了希望之樹在夏日的洗禮中茁壯成長、我們更聞到了的秋天碩果累累的芳香。讓我們學會了“如何讓學生行走在思維的路上”。更聽見“自己心中有兩個我”在做著激烈的交鋒，強烈的感受到了“痛并快樂著”的滋味，因為只有舍棄的“痛”才有收獲的快樂。思想與理念的強烈震撼、蛻變與舍棄的苦苦糾結使我會后遲遲不敢動筆，因為我怕膚淺的感嘆會褻瀆了這次成長的機緣。思忖再三，惴惴不安的嘗試從以下幾個方面說說自己的想法，也不知道對不對，敬請各位領導各位專家各位同仁給予批評指正：

一、農(nóng)村小學的現(xiàn)狀與困惑

我是1998年參加工作的一名中專生，從教近13年，一直從事小學數(shù)學工作。一些剛分配的青年教師戲稱我是“年輕的老教師了，呵呵”。記憶猶新，參加工作伊始，帶著對學生的一腔熱忱和對未來的幻想，全身心的投入到了工作中，在孩子們的中間總能見到我的影子，因為我相信和孩子們一起零距離接觸，放下師道尊嚴和孩子們一起成長，我們收獲會很多。扎根基層、埋頭苦干，在多年的農(nóng)村小學教學工作中，始終感覺有這樣幾個方面困擾著農(nóng)村小學數(shù)學教學：

1、師資隊伍結構不夠合理、教師年齡老齡化嚴重導致教學效率低下。

教師師資隊伍結構不合理，農(nóng)村小學教師老齡化嚴重，這是擺在我們面前的一個突出的難題。我們鎮(zhèn)有3所小學教師的平均年齡超過50歲，最大的平均年齡竟達到53歲，他們多是很多年前的高小學歷或者是初中學歷轉正的民師，老教師多年在村小教學一直是包班或者帶不同年級的很多門課程，身體和精力嚴重透支，已經(jīng)無力面對日新月異的信息時代的要求了。況且教學理念落后知識結構陳舊、教學技能陳舊、應用現(xiàn)代先進教學手段能力不足，但是在他們身上我們也應學到很多如敬崗敬業(yè)、埋頭苦干、踏實樂觀等優(yōu)秀品質(zhì)，就如一位樂觀的59歲面臨退休的老教師所說的“我們是一群樂觀的老頭老太太，我們這一生選擇了教育無怨無悔，我們也曾經(jīng)年輕過，我們也曾經(jīng)輝煌過！”所以他們一直是我們學習的榜樣，在我們心中樹起了一座高大的豐碑。向一直戰(zhàn)斗在一線的老教師致以崇高的敬意！

2、教育信息接受渠道閉塞、教師知識陳舊化嚴重制約學生思維發(fā)展。

農(nóng)村小學的教師接受現(xiàn)代化教育信息的渠道少之又少，很多教師腳步很少邁出過鄉(xiāng)鎮(zhèn)、在全縣范圍內(nèi)的優(yōu)質(zhì)課聽課學習都是很難得的機會，更別說是在全市或者全省范圍內(nèi)的培訓學習，因為很少有外出學習的機會會安排他們?nèi)?，這是現(xiàn)實，這也是殘酷。就這樣剝奪了他們學習和提高的權利。同時很多的老教師也不具備用電腦上網(wǎng)等提高自己素質(zhì)的能力。這種種原因?qū)е铝怂麄兊闹R結構相對比較陳舊，甚至還停留在十幾年前或者幾十年前的狀態(tài)，嚴重制約到了對學生思維的培養(yǎng)和訓練。但是我依然能欣喜的看到這些教師在教學前翻閱教參書、查看教學精品教案的景象。因為他們當中有很多依然保持著“活到老學到老”優(yōu)良品格，盡管這種學習在現(xiàn)在飛速發(fā)展的信息時代面前顯得那么蒼白無力。所以我還要說我的教育前輩們你們真的很棒，加油！

3、教育資源相對比較落后、教師運用不規(guī)范導致課堂教學效果平庸。

教學資源是為教學的有效開展提供的素材等各種可資利用的條件，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎設施等，廣義也應該涉及到教育政策等內(nèi)容。現(xiàn)在教學資源已經(jīng)被提到了非常重要的地位，關心教學資源建設，加強對教學資源的認識和研究是極其迫切的任務。教學資源可以理解為一切可以利用于教育、教學的物質(zhì)條件、自然條件、社會條件以及媒體條件，是教學材料與信息的來源。在教學資源構成的大環(huán)境下，學生的學習需求在教師的指導下，可以主動的利用資源來滿足。我們應該認識到，不僅教學媒體是教學資源，教師和學生也是教學資源，要充分利用一切可以利用的資源，為學生創(chuàng)造一個更完善的環(huán)境。但是現(xiàn)實生活中的農(nóng)村小學數(shù)學教學資源相對比較落后，教學物質(zhì)資源配備嚴重不足，而教師的應用技能也跟不上發(fā)展需求，應用相對不夠規(guī)范缺乏相應的指導和培訓，關鍵是意識的更新和提高存在很大的難度，雖說現(xiàn)在有的鄉(xiāng)村小學也已經(jīng)配備上了多媒體教室和班班通，但是真正能連接上網(wǎng)絡、正常應用的是鳳毛麟角，這也給我們提出了一個很嚴峻的迫在眉睫的課題：如何提高農(nóng)村小學的教學資源的利用有效性？

4、課程方案實施不足不齊、專業(yè)教師很缺乏導致課程方案執(zhí)行不力。

農(nóng)村小學課程方案的執(zhí)行一直是課程方案實施的一大難題，特別是除語數(shù)英之外的其他科目。農(nóng)村小學從教人員多數(shù)為本地沒有接受過系統(tǒng)教育的老教師，課程方案的執(zhí)行相對質(zhì)量差、困難多、受限制。突出表現(xiàn)在課程不能開設齊全，因為沒有專業(yè)的教師和專職教師，所以本學科知識相對比較缺乏，加之教師包班現(xiàn)象和一人任教多門課程現(xiàn)象較為普遍，所以課程方案要求設置的課程再開齊方面存在極大難度。即使開齊課程也是出于應付狀態(tài)，課時量不一定很足。畢竟一個人的精力是有限的，況且農(nóng)村完小和特別是村小老教師的精力更跟不上。因此要想解決這個問題，必須加大對專業(yè)教師的配備，同時也要加強對所有教師的學科知識專業(yè)培訓的力度，面要廣、力度要深、要增強實效。

5、教學常規(guī)管理不盡人意、教師惰性很嚴重導致常規(guī)管理難以常抓。

教學常規(guī)管理的水平直接決定著學科開設的水平，教學常規(guī)的管理對學科教學有著直接的督促和引導作用，同時它還是調(diào)控教師工作積極性、規(guī)范辦學、落實素質(zhì)教育的一個直接的調(diào)控手段，因此無論什么樣的學校只要堅持規(guī)范管理、科學管理、民主管理、績效管理就能最大程度的讓教師投入到學科知識研究和課堂研究中去，發(fā)揮教師和教學資源的最大作用，使教學達到最優(yōu)化的效果，從而極大程度的調(diào)動教師的工作積極性。當前農(nóng)村小學的教學常規(guī)管理存在著管理低效、不規(guī)范、缺乏制度化等特點，學校管理者為提高課堂教學質(zhì)量應從備課質(zhì)量、教學具準備、教材研讀、習題設計、課堂效果評價等方面建立一套系統(tǒng)科學的監(jiān)督管理量化評價體系。用制度管理取代隨意性管理、用常規(guī)管理取代突擊管理、用科學量化管

理取代印象式管理，通過采取規(guī)范管理、制度管理、人文管理、常規(guī)管理等措施將教師的積極性保護起來，采用種種手段充分調(diào)動教師工作積極性。

6、教師接受培訓機會極少、教育理念更新慢導致課堂教學隨意性多。

教師培訓是每一位教師接受繼續(xù)教育的權利和義務，它作為教師提高自身素質(zhì)的一個有效手段，為每位教師的成長和知識體系的完善提供了有效的保障。在傳統(tǒng)教學中，教師是知識的傳授者，是學生獲得知識的最重要源泉。然而在現(xiàn)代教學中，教師不再是單一的、甚至也不是最主要的信息源，電視、書刊的傳播，特別是多媒體教學系統(tǒng)以及計算機網(wǎng)絡教學系統(tǒng)的發(fā)展，學生可從多條途徑來獲得更豐富的信息。在獲得信息的過程中，教師的主要任務不是直接提供信息，而是引導學生進行學習探索，讓學生獲得自己獲取信息的能力。當前農(nóng)村小學教師接受培訓的機會不多。因此，新的教學理念很難及時傳達到農(nóng)村教師中。加強對教師的培訓力度已經(jīng)成為落實素質(zhì)教育、推進新課程改革的首當其沖的任務。學校要立足實際，采用遠程研修、教研互動等方式做好教師的培訓工作。

7、師生待遇相對存在差距、教學積極性不高導致教師無心無念無求。

教育的地域差異也是阻礙教育發(fā)展的一個重要原因，教師和學生的待遇差距之大也是教師積極性不高的重要原因之一。比如駐城小學教師學生冬暖夏涼而農(nóng)村小學冬冷夏熱。工資水平相差甚遠，就如本次活動中一位教師所說，在農(nóng)村工作十幾年工資1500來塊，駐城小學教師工作不到兩年工資1900多。這種差距是客觀存在、也是不能一蹴而就就能解決的。再有農(nóng)村小學老教師多數(shù)基本解決了職稱問題，因此普遍存在“教孬教好一個樣”的意識和現(xiàn)象。怎么解決這個問題，筆者認為應加強教師職業(yè)道德教育，將評優(yōu)樹先、工作績效作為教師和學校的捆綁式評價的一個重要方面。

8、創(chuàng)新合作意識相對淡薄、職業(yè)素養(yǎng)難提高導致名校名師名生“三無”。

新一輪的課程改革在為整個基礎教育改革提供新動力的同時，也提出了一個新的課程理念：教材不是唯一的課程資源，教師也是重要的課程資源。也就是說，教師的素質(zhì)狀況決定著課程資源的識別范圍、開發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮效益的水平。我們可以設想，如果有好的教材，而沒有好的師資，那一切也都是枉然；相反，如果教材水平暫時跟不上，而師資隊伍精良，卻有可能“化腐朽為神奇”，實現(xiàn)教材的“超水平”發(fā)揮。所以，筆者認為，新課程改革的關鍵是提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)適應新課程的師資隊伍。而培養(yǎng)師資隊伍，最主要的就是培養(yǎng)教師的三個意識，即服務意識、合作意識、創(chuàng)新意識。

9、教師學科知識不夠系統(tǒng)、教學目標不明確導致課堂教學隨機性大。

當前教師教學效率不高的另一個重要原因是教師學科知識沒有系統(tǒng)化，沒有形成嚴密的知識網(wǎng)絡，不能對所任學科知識有一個系統(tǒng)的認識，弄不清本冊教材知識的前后聯(lián)系，導致教學目標的確立不夠準確，課堂教學隨機性大。因次，如何讓教師系統(tǒng)掌握知識網(wǎng)絡變得尤其重要，鄉(xiāng)鎮(zhèn)和學校要通過學科教研活動、教材培訓等形式對教師分專題、分層次進行教材通研，并鼓勵教師深入研究教材、利用好教師用書，準確掌握教材知識點的前后聯(lián)系，形成網(wǎng)絡體系，為學生知識的學習做好聯(lián)系的滲透。

10、教師鉆研教學精神較少、因材施教因地制宜預案編制能力成泡影。

教師鉆研教學的精神直接影響教學效率的高低、教學質(zhì)量的優(yōu)劣，讓每位教師根據(jù)學生思維發(fā)展現(xiàn)狀和教材實際、班級實際，因材施教、因地制宜、編制教學預案，并在教學實施過程中深刻思考出現(xiàn)的問題，作出有針對性的反思，形成教師“鉆研教材、把握學生、精研教參、弄清聯(lián)系、找準突破、形成技能”的課堂教學能力。以“研”促“教”、以“研”促“效”、以“研”促“思”、以“研”促“能”、以“研”促“績”。

二、本次學習的收獲與體會

在學習中敢于剖析自己應當成為每位教師必須具備的一種良好素質(zhì)，教師要敢于“曬缺點、找差距、樂思考、善行動”找準自己的位置、弄清自己的家底、確立成長的目標、完善自己的知識體系、形成自己的教學風格、樹立優(yōu)良的育人觀念、形成恰當?shù)慕虒W技能。我在本次如行云流水般的課堂研討中有如下收獲和體會：

1、高效課堂離我們并不遙遠。

本次課堂給我們提供了一個探索高效課堂的有效形式—“同課異構、快樂探索”。本次執(zhí)教教師的精彩表現(xiàn)讓我總結出一個觀點：做好開放式的課堂組織形式、關注學生思維發(fā)展的設計理念、精心設置和指導學生探索過程、準確把握教學的三維目標、建構好知識聯(lián)系的銜接和拓展、實施多元化的教學評價、讓學生行走在思維的路上，高效果課堂就在我們身邊。

2、快樂成長是一個不變主題。

關注學生的成長體驗是每一位從教者一個永恒的追求，學生的快樂體驗是成就教師精彩教學風格、成就學生健康成長的用個不竭動力。教師在組織課堂教學時應當把快樂體驗當做一個必不可少的因素考慮，因此，營造快樂和諧的課堂氛圍，既能為孩子創(chuàng)設快樂的學習環(huán)境，又能激發(fā)學生濃厚的學習興趣，夯實學習效果，從而提高課堂教學效率。創(chuàng)設快樂課堂，發(fā)揮教學育人功能應從以下幾方面做起：課前收集素材，定好快樂體驗基調(diào)；課堂體驗活動，豐富快樂體驗形式;適時激勵評價，拓寬體會快樂渠道。例如吳麗麗老師執(zhí)教《兩位數(shù)加減一位數(shù)和整十數(shù)》一課，要求學生用手勢判斷對錯，加強了參與性，豐富了評價方式，而且通過設置“擺小棒-心里想-用豎式”流程，將數(shù)學知識由具體到抽象的過程呈現(xiàn)的那么完美，讓學生感受到數(shù)學不再是枯燥的知識的羅列，增強了快樂的體驗方式。

3、知識聯(lián)系的溝通并不神秘。

在教學中加強知識的聯(lián)系是教師應著重解決的問題，怎樣用舊知識遷移探究出新知識，呂健老師給我們上來生動鮮活的示范。課堂伊始，呂老師通過讓學生觀察3和3333這兩個數(shù)，問學生3看似一樣為什么差別很大？引起學生得出“單位不同表示的數(shù)的意義也不相同，一個數(shù)的單位很重要”的結論，緊接著通過研究小數(shù)、簡單的同分母的分數(shù)加減法的計算，再次加深對“單位相同”是計算的基礎的理解?？此坪唵蔚闹R的聯(lián)系，已經(jīng)把研究的基礎和方法告訴了學生，自然而然的讓學生知道了同分母分數(shù)加減法計算的重要前提就是“分數(shù)單位必須相同”收到了水到渠成的效果。在課堂最后異分母分數(shù)加減法方法的延伸探究更會給學生提供一個思考的“趨同思維”暗示。

4、數(shù)學思想的滲透俯首皆是。

數(shù)學思想是從某些具體數(shù)學認識過程中提煉和概括，在后繼的認識活動中被反復證實其正確性，帶有一般意義和相對穩(wěn)定的特征。它揭示了數(shù)學發(fā)展中普遍的規(guī)律，對數(shù)學的發(fā)展起著指引方向的作用，它直接支配著數(shù)學的實踐活動，是數(shù)學的靈魂。數(shù)學研究方法就體現(xiàn)了數(shù)學思想。數(shù)學思想的滲透有助于培養(yǎng)和發(fā)展學生的認知能力、有助于建構和完善學生的認知結構、有助于指導學生掌握學習方法、有助于、有助于培養(yǎng)學生辯證唯物主義思想的啟蒙、有助于培養(yǎng)和發(fā)展學生的審美能力，小學階段需要教師滲透的思想有對應思想、集合思想、化歸思想、轉換思想、數(shù)形結合思想、極限思想、假設替換思想等。本次課堂研討中吳名老師執(zhí)教《筆算乘法》一課，通過研究簡單的每本書是24元，2本書多少元？10本書是多少元？12本書是多少元？緊緊抓住新舊知識的聯(lián)系，讓學生采用“兵教兵”的方式，通過在豎式中找橫式的形式讓學生切實體會到分布計算的橫式的意義在豎式中的意義，徹底讓學生明白兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理。這就是一種轉化思想在教學中的體現(xiàn)。

5、關注學生需求從細節(jié)做起。

數(shù)學課堂教學因遵循學生的生活和學習的需求而精彩。如尤梅老師執(zhí)教《小數(shù)加減法》一課，讓學生發(fā)現(xiàn)生活中哪里有小數(shù)？學生舉出很多生活中了例子，將這些信息整理在黑板上然后問學生：你能提出哪些數(shù)學問題？學生很快提出了：如“1本課本比1本基礎訓練貴多少錢？1本課本和1本基礎訓練一共多少錢？”等問題。然后從學生實際經(jīng)驗逐步引導學生得出相同數(shù)位對齊的結論。教學的細節(jié)不僅僅只體現(xiàn)在教學選材的實際需要，還體現(xiàn)在對學生的評

價、學生知識探討過程中的指導、修正、評價、結果反饋等方面。尤老師在細節(jié)上給我們做了一個很好的榜樣。

6、合作主動探究要有情有趣。

學生合作精神、主動探究的精神一直是我們一線教師努力追求的，怎樣讓合作更具有必要性、探究更具有主動性，探究活動的設置和過程的監(jiān)控怎樣才能讓每位學生都參與進去、快樂的參與、積極的參與，實現(xiàn)新課標的核心理念—一切為了每一位學生的發(fā)展？王永勝老師執(zhí)教的《同分母分數(shù)加減法》一課就是很好的范例。王老師先通過板書3/8，讓學生認讀并說明意義，再通過對折長方形的紙表示3/8，對學生進行分數(shù)單位的滲透。緊接著出示數(shù)學信息“爸爸吃了3/8，媽媽吃了2/8”讓學生提數(shù)學問題“爸爸和媽媽一共吃了多少月餅？爸爸比媽媽多吃多少月餅？”教師說：不知道答案對不對，怎樣來驗證一下呢？引起學生思考。借助圖形幫助學生建立分數(shù)單位要統(tǒng)一的觀念。課堂教學最后王老師提出的“是什么”很重要，“為什么”同樣很重要。讓學生在輕松一笑中，將合作探究、自主探究的情趣種子深深種植在心中，堪稱經(jīng)典之筆。

7、實施探索過程要有法有效。

縱觀本次13節(jié)課，每位教師的預設的探索過程雖說各有特色、各有千秋，但總的一個特點很明顯，那就是實施探索過程要有法有效。讓學生在甄別、摒除無關因素實施探索活動時，專家們使出渾身解數(shù)對學生的探索方法和探索實效性方面都作出了獨到的理解。比如平邑的張偉老師在《同分母分數(shù)加減法》一課中，讓學生通過解決“爸爸媽媽一共吃了多少張餅？”時，先通過擺學具圓片、線段圖表示、長方形紙片涂色等手段引導學生思考計算過程、明白算理。然后讓學生匯報整理思路，在匯報時進行恰當?shù)狞c撥和矯正，還不忘對學生進行約分、統(tǒng)一分數(shù)單位的必要性的指導，可以說做到了即優(yōu)化了算法又明確了算理，加強了探索過程是實效性。

8、生生師生溝通應自然有序。

溝通是學生之間和師生之間為實現(xiàn)學習目標必須做好的工作，本次活動在溝通方面都做了很好的嘗試和示范。郯城縣王松松老師在溝通方面做的很出色。她即注重了知識聯(lián)系的溝通又重視了師生之間認識上的溝通，還加強了動態(tài)生成和轉化思想的溝通。比如在課堂開始，通過大量的簡單小數(shù)的加減法的嘗試計算練習，逐步加深練習的層次，然后引導學生先列橫式在列豎式計算讓學生徹底明白小數(shù)點對齊和數(shù)位對齊的重要性。一次一次的讓學生說某個數(shù)在什么數(shù)位上，應該和哪個數(shù)位對齊，使得知識的聯(lián)系顯得那么清晰。所以說自然有序的溝通是實現(xiàn)高效課堂的重要保證。

9、教學素材選擇應貼近生活。

本次研討活動充分遵循了《數(shù)學課程標準》中指出的：“學生的數(shù)學學習應該是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動?！钡睦砟?。數(shù)學比較抽象，而小學生的思維具有由形象逐步過渡到抽象的特點。因此，教師要為學生營造開放的、生活化的數(shù)學課堂教學氛圍，抓準數(shù)學教學與學生生活經(jīng)驗的結合點，讓數(shù)學知識因貼近學生生活而變得生動有趣，使學生感受到生活中有數(shù)學，能用數(shù)學眼光看待周圍的生活，學習用數(shù)學方法觀察、思考、解決一些相關的生活問題，從而增強學生的數(shù)學興趣和素養(yǎng)，提高學生的應用數(shù)學的能力。與會13為教師在教學素材的選擇上可以說是用心良苦，如呂健老師對教本提供情景的舍棄，張偉老師對吃餅主題圖的思考與應用的必要性的思考、王曉老師對借助小棒研究算理的慎重考慮等無一不體現(xiàn)了貼近生活的這一理念。

三、農(nóng)村小學數(shù)學教師應當思考的問題。

農(nóng)村小學生跟城市學生相比本來就是一個弱勢群體，接受優(yōu)質(zhì)教育的機會存在著不公平、教育環(huán)境存在著很大的差距、教育質(zhì)量相差甚遠、學習習慣存在明顯的劣勢、家長和社會對教

育的重視程度也有很大的差別。作為我們每一位農(nóng)村教師怎樣對孩子的健康成長負責、對學生養(yǎng)成良好的學習習慣負責、為縮短學生在接受教育的起點上的差距負責，我們應該深思農(nóng)村小學教師身上肩負的責任和歷史使命有多重，我們能為可愛的孩子們做點什么？現(xiàn)提出10個問題供同仁思考。

1、教學質(zhì)量提高，我們?nèi)绾螌⒄n程方案執(zhí)行到底？

2、調(diào)整責任使命，我們?nèi)绾螌⒔處熜膽B(tài)進行到底？

3、建構知識網(wǎng)絡，我們?nèi)绾螌⒅R聯(lián)系梳理到底？

4、狠抓常規(guī)管理，我們?nèi)绾螌?chuàng)新管理探索到底？

5、鉆研教材學生，我們?nèi)绾螌⒆钚吕砟盥鋵嵉降祝?/p>

6、培養(yǎng)師生習慣，我們?nèi)绾螌B(yǎng)成教育堅持到底？

7、培訓資源應用，我們?nèi)绾螌⑾冗M手段應用到底？

8、拓展信息渠道，我們?nèi)绾螌⑿畔⑵脚_打造到底？

9、加強校際聯(lián)研，我們?nèi)绾螌⒒友杏戦_展到底？

10、舉行教師沙龍，我們?nèi)绾螌⑺夭膸鞈媒M建到底？

第四篇：初中歷史高效課堂建構策略初探

錢建林

高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學，只有教學效率最大化且效益最優(yōu)化，高效課堂才能得以實現(xiàn)。由此可見，要想課堂高效必須立足于課堂教學，筆者以人教版初中歷史八年級上冊第13課“紅軍不怕遠征難”的教學案例為例來談談構建初中歷史高效課堂的策略。

一、精心設計導入問題，激發(fā)求知欲望

每一堂歷史課都應該有主問題的設計，問題的設計既要從知識層面上符合學生的認知水平和接受能力，還要激發(fā)學生的學習興趣和探究知識的欲望。在導入新課、分析長征的原因時，筆者采用了出示“戰(zhàn)地日記”的形式。1934年9月6日 陰

今天的天氣陰沉沉的，讓人悶得發(fā)慌，正如我們的心情、，老蔣在對我們中央革命根據(jù)地發(fā)動了四次圍剿沒賺到什么便宜后，接著又發(fā)動了有史以來規(guī)模最大的第五次圍剿。

這次，同志們仗打得很辛苦，雖然我們堅持一年了，但也沒有打退敵人的進攻?？粗磉叺耐疽粋€個倒下了，我們都很難過。為什么這場仗這么難打？我們會勝利嗎？我們的出路在哪里？

這種形式，學生既覺得新鮮，也激發(fā)了興趣。在小組討論之后，得出“敵我力量懸殊以及博古等人決策的失誤導致仗很難打；但我們代表的是人民的利益，反對的是國民政府的反動統(tǒng)治，最終的勝利一定屬于我們；我們唯有進行戰(zhàn)略轉移，避其鋒芒，才能有更好地延續(xù)革命的機會”。通過這個問題的設計，學生們興趣盎然，紛紛發(fā)表自己的見解，既解決了長征的原因是“紅軍第五次反圍剿失敗”，又順利過渡到長征的過程這一知識點。

二、巧妙突破重點難點，引導互動生成課文重點是考點，也是每個學生都必須掌握的內(nèi)容，需要反復打磨。作為歷史學科而言，掌握重點就離不開背誦，而背誦往往是學生不太情愿做的事情，所以變換不同的方式加深學生對重點知識的理解，變要學生背為學生主動背就顯得尤為重要。在本節(jié)課中，講解“遵義會議”這一重點時，筆者采用了撰寫導游詞的形式。

近期我社將推出“重走長征路”紅色之旅，因業(yè)務需要招聘一名導游。要求熟悉紅軍長征路線及長征途中發(fā)生的重大歷史事件。有意者請完成下列面試題，擇優(yōu)錄用，工資面議。面試題：請為遵義會議會址寫一段導游詞，著重向游客介紹遵義會議的內(nèi)容和意義。

（導游詞示例：歡迎大家參觀遵義會議會址，我是本次的導游王曉，大家可以叫我王導或小王。這是當年紅軍長征??現(xiàn)在大家可以到會址前拍照留念了。）

江海旅行社

2012年11月19日

小組合作撰寫解說詞，然后請學生到講臺上作介紹，學生踴躍參與并展示，通過這種方式使學生了解了遵義會議的時間、內(nèi)容、意義，但要讓學生更牢固地掌握該知識點還需進一步打磨，筆者又采用了示意圖講解的方式（見下圖），讓學生更深刻地理解了遵義會議的轉折性意義。

每一節(jié)課的難點問題往往是學生最難掌握的知識，需要教者巧妙設計，“潤物細無聲”，讓學生在愉悅中自然而然地突破難點。本課介紹到了長征的路線，因涉及的地名繁多，學生缺乏足夠的空間概念，容易混淆，顛倒順序，筆者將它確定為本節(jié)課的教學難點，突破這一難點，采用了“踏著先烈的足跡，重走長征路”的方式。具體設計如下：

請依據(jù)長征行進的過程將下列地點排序，并描述出在這些地點發(fā)生的重大歷史事件，向全班學生做一個簡要的介紹。學生領到任務，迅速整理好長征的路線及重大歷史事件并積極上黑板展示自己的學習成果?？粗鴮W生們的興奮勁，筆者提出：“我們既然重走長征路，那我們一起看長征歷經(jīng)了哪些省份？在這些省又分別發(fā)生了哪些重大歷史事件？”筆者演示動態(tài)地圖，引導學生邊回答邊記憶相關知識點，學生們小組競爭激烈，爭先恐后，把這一難點于無形中消化。

三、適時勾連歷史現(xiàn)實，促使情感升華

歷史教學中除了讓學生了解歷史基礎知識、掌握學習歷史的基本方法以外，還要注意正確的情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。偉大的長征給我們留下了寶貴的長征精神，這種精神在今天也值得發(fā)揚光大，要讓學生繼承、弘揚這種精神，首先需要學生去理解長征精神，在教學中筆者是這樣安排的。

出示材料：“據(jù)美國著名記者斯諾統(tǒng)計，紅軍一共爬過了18條山脈；渡過了24條河流；長征，幾乎每天就有一次遭遇戰(zhàn)，路上一共368天用在夜間行軍上，只休息了44天，平均每天行軍71華里。一支大軍及它的輜重，要在一個地球上最險峻的地帶保持這樣的行軍速度，可說近乎奇跡?！逼孥E的背后，我們紅軍歷經(jīng)了多少的艱難險阻．遇到了多少的困難和問題，你知道嗎？我們的紅軍又是用一種怎樣的精神克服了這些困難呢？如果你是當時紅軍長征途中的一名隨軍記者，那就請你為我們寫一篇這方面的隨軍報道吧。

在學生展示了自己的報道后，教師總結長征精神：堅定信念，百折不撓的革命大無畏精神；勇于戰(zhàn)斗，不怕犧牲的革命英雄主義精神；團結互助，眾志成城的革命集體主義精神；樂于吃苦，不怕艱難的革命樂觀主義精神等。然后進一步聯(lián)系現(xiàn)實升華情感，請同學們暢所欲言：“長征留給我們的最寶貴財富是長征精神。你認為作為一名新時期的中學生該如何繼承和發(fā)揚長征精神呢？”這樣學生的回答也就水到渠成了。

第五篇：如何有效利用數(shù)學課堂中錯誤資源案例

“如何有效利用數(shù)學課堂中錯誤資源”教學案例

陜縣大營小學 趙愛麗

在我們的數(shù)學課堂上，每天都有學生在出錯，在學生的錯誤中蘊含著許多寶貴的課程教學資源。錯誤是伴隨著學生一起成長的，課堂是學生出錯的場所。作為教師，我們要正確看待學生的錯誤，顯露真實的課堂，讓課堂回歸自然；作為教師，要能夠預測錯誤，展現(xiàn)多姿的課堂；要及時捕捉錯誤，呈現(xiàn)精彩的課堂；錯誤讓課堂生機勃勃，充滿活力；錯誤讓師生張揚個性、充滿靈性；只有這樣，師生才能共同成長。

【案例一】《兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法》課堂教學片段

在教學兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法時，發(fā)現(xiàn)個位上不夠減，正當同學們齊心協(xié)力想辦法時，有位同學提出：老師，我有辦法，35-6，5-6不夠減，用6-5就行了，6-5=1，30+1=31。從結果看，顯然是錯誤的，但他的思路中又明顯含有創(chuàng)新的成分。我沒有否定他，而是鼓勵他說：我們都想聽聽你的理由，可以說給大家嗎？他說：個位上的5和6相差1，就用30＋1??話沒說完，他馬上用小手捂住了嘴，喲了一聲，老師，我剛才說錯了，不是30+1，應該是30-1=29。教師贊賞地點點頭，他是用差幾減幾的思路解決的，在緊接著的學習中，學生既掌握了退位減法的一般方法，又多懂得了一種計算思路。

【教學反思】像這樣善待、寬容、利用錯誤生成的資源，蘊含著很有價值的數(shù)學問題，所以教師要抓住這一契機，及時調(diào)整教學思路，為學生營造獨立思考、主動學習的氛圍，讓這一生成成為促進學生思維發(fā)展的資源，使數(shù)學課堂教學成為師生共同發(fā)展、富有個性，具有挑戰(zhàn)性的學習過程。

“課堂上的錯誤是教學的巨大財富?！苯虒W中出現(xiàn)的各種錯誤，是值得我們?nèi)ヌ接懙囊环N很有價值的教學資源，我們教師應該做學習錯誤資源的開發(fā)者，合理利用來之不易的資源，讓學生在糾錯中感悟道理，領悟方法，發(fā)展思維，促進學生的全面發(fā)展。

【案例二】《克和千克的認識》課堂教學片段

在教學時，我抽一學生上臺，指出彈簧秤上“1千克”的位置，他卻指錯了；我又抽另一學生上臺來指一指“1千克”的位置時，并沒有讓第一位學生回到座位，而是在第二位學生指對后，再讓第一位學生指出“2千克”的位置，他指對了，這時老師問：同學們，這二名同學都指對了嗎？生說：都對。師說：請二位回到座位。

【教學反思】作為教師，要本著以人為本的主體教育觀、尊重、理解、寬容出錯的學生，不斥責、挖苦學生，要允許學生出錯。我在教學中用開“綠燈”的方式對待學生的錯誤，在課堂上提倡幾個允許：錯了允許重答；答得不完整允許再想；不同的意見允許爭論。我的這盞“綠燈”使孩子的自尊心得到了切實的保護，人格得到了充分的尊重，讓學生在和諧、寬松的氛圍中學習，思維活躍，敢說、敢做、敢問，勇于大膽創(chuàng)新，樹立了學好數(shù)學的信心。

【案例三】《分數(shù)的初步認識》課后鞏固練習

練習題：我是小法官（判斷下列說法是否正確，說明理由）

1、“把一個月餅分成兩份，每份是它的1/2”是否正確，為什么？你為什么想錯了呢？

2、“一本《故事書》的1/4和一本《連環(huán)畫》的1/4相等”是否正確？為什么？

要求：先獨立思考，再同桌討論，有疑問可四人小組討論，想一想，自己錯在哪里？最后，全班交流。

【設計意圖】學生的錯誤不可能單獨依照正面的示范和反復的練習得以糾正，必須是一個“自我否定”的過程，而“自我否定”又以自我反省，特別是內(nèi)在的“觀念沖突”作為必要的前提。利用學習中的錯誤，并及時引發(fā)這種“觀念沖突”，能促使學生對已完成的思維過程進行周密且有批判性的自我思考，對已形成的認識從另一個角度，以另一種方式進行思考，以求得新的深入認識，這既有利于問題的解決又培養(yǎng)了學生的反思能力。

【案例四】：《解決問題》課堂教學片段：

小明帶了50元去超市買東西，他買了一瓶洗發(fā)水用去12元，一瓶沐浴露用去28元，小明還剩下多少錢？

生列式：12＋28=40（元），50－40=10（元）

師：將12＋28=40，50－40=10 這兩個算式寫成綜合算式

學生出現(xiàn)了兩種錯誤答案：12＋28－50=10，50－12＋28=10。短暫的思考后，教師沒有作出任何評價，微笑地對同學們說。

師：同學們認為12＋28－50=10對嗎？

生：（略有所思）不對！

師：為什么？

生：（不解地說）答案怎么會等于10呢？

12＋28=40，40－50怎么能減呢？

師：你們同意他的觀點嗎？

生：同意

生1：12＋28=40表示一共花去的錢，50元是原來帶去的錢，不能用花掉的錢去減原來帶去的錢。

生2：因為是求剩下的錢，要用原來的50元減去用掉的40元，所以40－50肯定不對。

生：（大部分學生恍然大悟）用總共的50元減去買掉的40元，就是剩下的10元。

師：那么 50－12＋28該對了吧？

生：不對，答案是66，買了東西，錢怎么會多起來呢？

師：看來問題出在這里了，那你們想一想應該怎么辦呢？（可以兩人一組互相討論）

學生通過討論，似乎還未得出什么答案，此時，一只小手舉了起來老師，我是這樣想的，在12＋28的外面加上一個小括號，可以算它。

師：同學們，你們聽懂了嗎？

生1：（邊搖頭，邊問）為什么要加小括號呢？它有什么用，它表示什么意思？

生2：我知道了，加上小括號可以表示把12＋28=40先算出來。

一部分學生似乎懂了，這時，教師故意裝作一副不懂的樣子問：同學們明白了嗎?可是老師還是不懂，誰能說一說？

生3：（部分同學很著急地想表達自己的想法）加上小括號就表示把12＋28先算嘛！

師：噢，這樣的，同學們，現(xiàn)在你們都聽懂了嗎？

生：點頭。

師：哦，這個辦法真不錯。

【教學啟示】課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，學生的學習錯誤具有不可預見性，而這樣的錯誤又往往是學生思維的真實反映，巧妙利用學生學習中出現(xiàn)的錯誤，鼓勵學生從多角度全方位審視自己在學習活動中出現(xiàn)的錯誤，在教學過程中，當發(fā)現(xiàn)問題時，教師能在課堂中巧妙地把學生的錯誤作為一種智力發(fā)展的教學資源，機智、靈活地加以引導，拋磚引玉，讓學生在互相爭辯、討論中逐漸認識到錯誤的根源，發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，找到解決問題的方法，訓練了學生的反思能力和辨析能力；讓學生充分展示思維過程，探求其產(chǎn)生錯誤的內(nèi)在因素，則能有針對性地展開教學，有利于學生的自主建構。

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有句話說得好: “沒有問題的課堂才是問題最大的課堂?！闭n堂是學生出錯的地方，錯誤是伴隨著學生一起成長的。出錯是學生的權利，幫助學生改正錯誤是教師的義務。在教學中，把學生的差錯看成是難得的資源，并且加以運用，我們課堂也因差錯而變得有意義，有生命力。