第一篇：建構(gòu)高中語(yǔ)文高效課堂王立夏

構(gòu)建語(yǔ)文五三一高效課堂

高三語(yǔ)文組王立夏

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課的性質(zhì)定位、語(yǔ)文課的要求、語(yǔ)文課堂策略、高效課堂實(shí)施、語(yǔ)文課的反思。

摘要：新課程改革就是改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，還學(xué)生以自主、時(shí)間、主動(dòng)。改革面臨方方面面的問(wèn)題，遵化一中提出五三一課堂教學(xué)模式,努力在實(shí)踐中探索，在探索中提高。下面我就語(yǔ)文學(xué)科，結(jié)合教學(xué)工作談一點(diǎn)五三一高效課堂的膚淺的看法。

本文主要涉及以下幾方面問(wèn)題：

一、語(yǔ)文課的性質(zhì)定位，二、新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文課的要求，三、語(yǔ)文高效課堂策略，四、高效課堂實(shí)施，五、改革探索中的反思。

一、語(yǔ)文課的性質(zhì)定位

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。一個(gè)“交際”，一個(gè)“人類文化”，兩個(gè)“重要”表明了在課程性質(zhì)上的傾向性——語(yǔ)文課程具有工具和人文的性質(zhì)。新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅給語(yǔ)文定性為工具，而且突出貢獻(xiàn)這個(gè)工具的個(gè)性特征：交際工具，負(fù)載文化的交際工具。

社會(huì)交際的言語(yǔ)必然是對(duì)語(yǔ)言的具體運(yùn)用，包括聽(tīng)說(shuō)讀寫，它是每一個(gè)成員一天也離不開(kāi)的。人們憑

借口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言，以及用語(yǔ)言形成的文章、文學(xué)作品等為樣式，用來(lái)互通信息、交流思想、傳遞感情、協(xié)調(diào)工作、組織社會(huì)生活，維持社會(huì)的存在和發(fā)展，尤其是“言語(yǔ)作品”充當(dāng)文化傳播的工具，實(shí)現(xiàn)著跨時(shí)空的交際，從遠(yuǎn)古先人傳留到子孫后代，從個(gè)人之間擴(kuò)展到世界范圍，隨著信息傳播技術(shù)的飛速發(fā)展，語(yǔ)文的交際作用不但不會(huì)減弱，反而越來(lái)越大。語(yǔ)文課的主要任務(wù)主要是通過(guò)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、感悟去培養(yǎng)情感，陶冶審美情操，弘揚(yáng)中華民族的人文精神。語(yǔ)文是負(fù)載文化的交際工具，這個(gè)語(yǔ)文的新性質(zhì)給語(yǔ)文學(xué)科以堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和正確方向。

關(guān)鍵在二者的統(tǒng)一上，在課程實(shí)施的過(guò)程中，要真正做到二者的統(tǒng)一較難。既要打好語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，又要重視語(yǔ)文的熏陶感染作用。也就是要在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力、使學(xué)生逐漸掌握語(yǔ)文工具的過(guò)程中，同時(shí)受到文化、文學(xué)、思想、情感的熏陶。因此，要在語(yǔ)文教學(xué)中重視和發(fā)揮語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的導(dǎo)向作用，要既學(xué)語(yǔ)文，又學(xué)做人。還要重視語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生在文學(xué)、情感諸方面的熏陶、感染作用。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文課的要求

《中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“探究性學(xué)習(xí)方式”。新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一是“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，滿足學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。而語(yǔ)文教師在教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)上，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。

因此，將探究性學(xué)習(xí)方式引入到課堂教學(xué)之中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生有所創(chuàng)見(jiàn)，才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。

與探究性學(xué)習(xí)方式有關(guān)的理論主要涉及兩對(duì)概念，即“過(guò)程”與“結(jié)果”、“情境”與“形式”。從探究性事實(shí)的角度來(lái)說(shuō)，“過(guò)程”是指學(xué)生為探索和發(fā)展知識(shí)所經(jīng)歷的過(guò)程，這一過(guò)程通常是在教師的組織和支持下進(jìn)行的?！敖Y(jié)果”則是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中所獲得的知識(shí)、技能和態(tài)度，可以表現(xiàn)為多種不同的形式，如語(yǔ)言描述、行為表現(xiàn)、情感體驗(yàn)等?！扒榫场敝饕笇W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所面對(duì)的多種具體問(wèn)題，“形式”則是指學(xué)生對(duì)獲得學(xué)習(xí)結(jié)果的形式化描述。

因此，我覺(jué)得，探究性學(xué)習(xí)可以理解為學(xué)生在特定學(xué)習(xí)情景中，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)與交流等探究性活動(dòng)，從而獲得知識(shí)、技能和態(tài)

度的學(xué)習(xí)方式和過(guò)程。這也是新形勢(shì)下對(duì)語(yǔ)文課的基本要求。

三、語(yǔ)文高效課堂策略

要使學(xué)生形成探究性學(xué)習(xí)方式，應(yīng)著重做好以下幾個(gè)方面：

第一，教師的教學(xué)行為應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變。

教師應(yīng)由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者。改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生消極被動(dòng)地接受知識(shí)的狀態(tài)，把教學(xué)看成學(xué)生通過(guò)探究性活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)的過(guò)程。改變教師單向傳遞知識(shí)的教學(xué)行為，樹立以活動(dòng)促發(fā)展的教學(xué)觀念，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的支配者、教學(xué)內(nèi)容的制定者與學(xué)生成績(jī)的評(píng)判者，而應(yīng)是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者和指導(dǎo)者，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生心理上的支持，注意培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)、自律能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

第二，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的習(xí)慣。

古人云：“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。無(wú)數(shù)事實(shí)證明，“問(wèn)”是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的切入口。有人說(shuō)，學(xué)習(xí)的過(guò)程是從“無(wú)疑”到“有疑”再到“無(wú)疑”的過(guò)程。只有學(xué)生有了疑問(wèn)，才會(huì)產(chǎn)生探究的興趣。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生提出自己的

疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與發(fā)言，讓學(xué)生在探究中尋找答案，這一過(guò)程中，教師適當(dāng)做以點(diǎn)撥和補(bǔ)充，這與老師將現(xiàn)成的答案一下子“端”給學(xué)生，效果會(huì)截然相反。

第三，培養(yǎng)學(xué)生思維方法。

1、打破定勢(shì)，反向思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。要善于指導(dǎo)學(xué)生從習(xí)慣性思維模式中跳出來(lái),打破思維定勢(shì),試著進(jìn)行反向思維,引導(dǎo)學(xué)生用批判的眼光看事物,從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

2、曲設(shè)情境,發(fā)散思維,啟發(fā)學(xué)生梳理問(wèn)題。曲設(shè)情境,廣開(kāi)言路,多向思維,使學(xué)生在思維的發(fā)散中培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力.但在曲設(shè)情境時(shí),一定要設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性的問(wèn)題,從而引起學(xué)生興趣,幫助學(xué)生拓寬思路。

3、挖掘難點(diǎn),探究思維,培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力。在新課程改革下的語(yǔ)文探究式學(xué)習(xí)中，教師要善于捉住疑難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探究性思維，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探究疑難、突破疑難，然后陳述出來(lái)。

第四，教學(xué)評(píng)價(jià)中增加學(xué)生創(chuàng)新比重。

教師評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的塑造有很大作用。提倡探究性學(xué)習(xí)方式，就要在教學(xué)評(píng)價(jià)中，要突出學(xué)生探究性學(xué)習(xí)成果的獨(dú)創(chuàng)性，最大限度地增加學(xué)生創(chuàng)新的比重。只有這樣，學(xué)生才會(huì)品嘗到探究性學(xué)習(xí)的甜

頭，重視這種學(xué)生方式與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

四、高效課堂實(shí)施

解放思想，調(diào)動(dòng)廣大教師積極性，很多老師在實(shí)踐中發(fā)揮才智，在實(shí)踐中做出了不小的成績(jī)，總結(jié)來(lái)說(shuō)，表現(xiàn)為兩個(gè)方面：

（一）把課堂的某一部分交給學(xué)生，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

1、下放導(dǎo)語(yǔ)權(quán)。每一節(jié)語(yǔ)文課的課前三分鐘時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)，要求學(xué)生設(shè)計(jì)本課導(dǎo)入語(yǔ)。在學(xué)生激情的引導(dǎo)下，同學(xué)們已把目光聚焦到這篇課文上來(lái)，接著，教師乘勢(shì)上課。

2、下放教學(xué)字詞權(quán)。上新課前，布置學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，借助工具書掃清生字詞障礙。學(xué)生實(shí)際上已經(jīng)在課前很好地按要求掌握了對(duì)生字詞的學(xué)習(xí)。教學(xué)新課時(shí)，讓一兩個(gè)學(xué)生教學(xué)字詞，著重理解多音字和形近字，實(shí)際上是組織一次對(duì)生字詞的鞏固練習(xí)，對(duì)難檢字進(jìn)行識(shí)記，再組織字詞競(jìng)賽。

3、下放提問(wèn)權(quán)。把提問(wèn)權(quán)交給學(xué)生，是開(kāi)啟學(xué)生思維、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的一條很好的途徑。可以先讓學(xué)生充分熟悉教材，再讓學(xué)生提問(wèn)，這樣，他們提的問(wèn)題往往會(huì)有針對(duì)性。

（二）把整個(gè)課堂交給學(xué)生，鍛煉他們駕馭一節(jié)課的

能力，以此提升組織及邏輯思維能力。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，讓能力較強(qiáng)的有特長(zhǎng)的學(xué)生主講他們喜歡的課文。在這之前，一般要對(duì)上課的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，讓學(xué)生和老師一起參與備課，查找資料，提供需要的教學(xué)參考書等，學(xué)生還可以向教師詢問(wèn)與上課有關(guān)的問(wèn)題?？傊瑸榱松虾谜n，學(xué)生可以依據(jù)自己的意愿，大顯身手，包括對(duì)教具的使用。最后，學(xué)生還要把自己所講的內(nèi)容，以提綱的形式整理下來(lái)，也就相當(dāng)于教師寫教案。無(wú)比的熱情、極強(qiáng)的自尊心和好勝心，使上課的學(xué)生全力以赴，因而，走上講臺(tái)時(shí)，教態(tài)自然，語(yǔ)言流暢，儼然一位“小老師”，教學(xué)氣氛十分活躍，大家都認(rèn)真傾聽(tīng)，也樂(lè)于表達(dá)，教學(xué)效果令人欣喜。一節(jié)課不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，而且鍛煉他們的各方面能力，真正在樂(lè)學(xué)中提升能力。

五、改革探索中的反思

新課改調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性，改革第一步帶來(lái)的是思想的變革，思維的轉(zhuǎn)變不可避免的會(huì)帶來(lái)些見(jiàn)解偏差，下面一些問(wèn)題值得反思：

（一）、語(yǔ)文課程不能一味的追求活躍而忽視了基礎(chǔ)。

新課程以來(lái)“課堂氣氛活躍”成了評(píng)價(jià)一堂課質(zhì)

量的標(biāo)準(zhǔn)，為了避免課堂上出現(xiàn)冷場(chǎng)，我們?cè)S多教師在教學(xué)時(shí)采用多種方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。我們既要從表面上看課堂是否活躍，而且還要從基礎(chǔ)知識(shí)入手，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)是語(yǔ)文的基石，沒(méi)有基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展也就失去了意義?；钴S的課堂氣氛固然重要，但這并不是最終的目的，我們應(yīng)把靜態(tài)的語(yǔ)言語(yǔ)言文字訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的實(shí)踐活動(dòng)，這樣就會(huì)使語(yǔ)文訓(xùn)練與人文精神的熏陶融為一體。

（二）語(yǔ)文課堂上不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)個(gè)性而忽視了有價(jià)值的合作學(xué)習(xí)。

在新課程理念下的語(yǔ)文語(yǔ)文課堂教學(xué)，提倡教師發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，尊重學(xué)生的表現(xiàn)。而實(shí)際教學(xué)中，不少教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的回答加大表?yè)P(yáng)，沒(méi)有否定之詞，這樣扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維，我認(rèn)為課堂上應(yīng)給學(xué)生一些合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。讓小組成員積極參與，從而達(dá)到真正的學(xué)習(xí)目的。

（三）語(yǔ)文課堂上不要過(guò)分重視討論探索而忽視背誦積累。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文教學(xué)要正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，努力將建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”過(guò)去有一階段將背誦閱讀，視為死讀書，讀死書，被

課堂所拋出。學(xué)生根本就沒(méi)有讀背之實(shí)，沒(méi)有積累就沒(méi)有運(yùn)用，沒(méi)用大膽的讀背，就沒(méi)有語(yǔ)文素質(zhì)的提高，我認(rèn)為只有多讀，多背才能培養(yǎng)語(yǔ)感。

總之，新課程語(yǔ)文教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本。在探索與實(shí)踐的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)這樣的盲點(diǎn)。關(guān)鍵是要不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)不足，從而使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面的提高。

參考文獻(xiàn)：胡健《構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂 》

李本生《教師在課堂中的作用》

第二篇：如何建構(gòu)語(yǔ)文高效課堂[定稿]

如何建構(gòu)語(yǔ)文高效課堂

課堂是學(xué)校教育的基本組織形式，是教師生命中最重要的職業(yè)活動(dòng)領(lǐng)域，是學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，是課堂文化的“孵化器”，是學(xué)生創(chuàng)造的平臺(tái)，是師生的“動(dòng)感地帶”。因此課堂可以說(shuō)是學(xué)生們的汲取知識(shí)的海洋，是教師耕耘的“責(zé)任田”，是學(xué)生收獲的“莊稼地”，是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃。

新課標(biāo)下課堂的本質(zhì)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，是課程與教學(xué)活動(dòng)的綜合體，是一幅社會(huì)存在的縮影，又是學(xué)生生命成長(zhǎng)的搖籃。語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分；語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。因此教授語(yǔ)文不僅是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。那如何建構(gòu)投入少、回報(bào)多的高效語(yǔ)文課堂呢？

一、先進(jìn)的教學(xué)理念是實(shí)施高效課堂的前提

思想決定行動(dòng)，教學(xué)理念是一切教學(xué)活動(dòng)的行動(dòng)指南。教師的教學(xué)理念正確與否，成熟與否，先進(jìn)與否，關(guān)系著學(xué)生的發(fā)展以及教育改革、課程改革的成敗。但讓人痛心的是，在轟轟烈烈的課改浪潮中，仍有很多教師在沿用陳舊腐朽的教學(xué)理念，如教師的“權(quán)威”、“自我中心”觀念依然嚴(yán)重，“教書匠”觀念依然存在，終身學(xué)習(xí)的理念意識(shí)淡薄，教師的評(píng)價(jià)依然受“考試”主導(dǎo)，甚至有些教師的價(jià)值取向存在著嚴(yán)重的缺陷??

新課程理念指出，課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)，學(xué)生才是課堂教學(xué)的真正主角，教師所要做的一切都是為學(xué)生服務(wù)的。因此教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，成為課堂活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者；轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，并把課堂時(shí)間還給學(xué)生，提升學(xué)生的主體地位。

杜郎口教學(xué)模式的教育理念就是“以人為本，關(guān)注生命”，教學(xué)宗旨是“快樂(lè)學(xué)習(xí)，幸福成長(zhǎng)”，教育目的是“教育不是把已有的知識(shí)儲(chǔ)蓄到學(xué)生的頭腦里，而是把學(xué)生的創(chuàng)造力誘發(fā)出來(lái)，學(xué)知識(shí)是為了長(zhǎng)智慧”。并整體推進(jìn)：把課堂還給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)環(huán)境解放學(xué)生。他們的教室沒(méi)有講臺(tái)和講桌，取消了插秧式的課桌排放，變?yōu)樾〗M為單位對(duì)桌而坐，教室四周都是黑板，讓學(xué)生們把自己的學(xué)習(xí)成果都展示在黑板上。在上課過(guò)程中，教師僅僅扮演著導(dǎo)演角色，而每位同學(xué)都有機(jī)會(huì)成為一名出色的小演員。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高課堂效率的法寶

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”； 托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”可見(jiàn)興趣是學(xué)生求知的內(nèi)在動(dòng)力，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師。因此讓學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，喚起他們強(qiáng)烈的求知欲是教學(xué)成功的關(guān)鍵。那么如何在語(yǔ)文課堂教學(xué)中創(chuàng)建和諧歡快的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性呢？ 1.創(chuàng)設(shè)求知情境，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

義務(wù)階段的學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性較差，因而在教學(xué)過(guò)程中，必須充分深入地挖掘他們內(nèi)心中的潛在興趣因素。教師應(yīng)該尤其注意教學(xué)過(guò)程中的導(dǎo)入部分，做到巧設(shè)情境，激發(fā)興趣。一個(gè)精妙的課堂導(dǎo)入，雖然只有兩三分鐘，卻能決定學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的遷移，并為學(xué)生學(xué)習(xí)新知做鋪墊。例如，一位教師在上《紙船》的新課導(dǎo)入：

師：剛才上課前，有同學(xué)問(wèn)老師會(huì)不會(huì)講故事。老師現(xiàn)在就給大家講個(gè)故事，想聽(tīng)嗎？

(學(xué)生目光炯炯)師：“從前在華山腳下，有一戶人家。母子倆相依為命。母親含辛茹苦地?fù)狃B(yǎng)孩子長(zhǎng)大成人。孩子愛(ài)上了深山老林里的一位姑娘，沒(méi)想到，這個(gè)姑娘竟是森林里的狐貍精。一天，狐貍精餓了，就對(duì)兒子說(shuō)：‘我想吃你母親的心?！瘍鹤訛榱巳偣媚铮挍](méi)說(shuō)，就把母親的心挖出來(lái)，捧著母親那顆紅彤彤的，還在撲撲直跳的心，兒子興沖沖地向姑娘跑去，不料，一只腳絆到了路上的一塊大石頭，‘撲通’摔倒在地，心飛了出去。”（教師停頓）“此時(shí)，心說(shuō)話了。你知道是誰(shuí)在說(shuō)話嗎？”

生：（異口同聲）“是母親?！?/p>

（學(xué)生紛紛發(fā)表意見(jiàn)——為了一個(gè)女人，兒子怎么這么糊涂、殘忍??）師：“同學(xué)們說(shuō)的是人之常情，都有道理。但并不準(zhǔn)確?！保ㄍ蠹遥蠋熇^續(xù)一字一頓，用情地說(shuō)）“這顆心在說(shuō)：兒啊，你小心啊，你摔疼了沒(méi)有?”

(此時(shí)，教室里靜謐無(wú)聲)師：“聽(tīng)到這里，你最想說(shuō)什么？” 生：“母愛(ài)是最無(wú)私的??” 師：“是啊，母愛(ài)是博大的，無(wú)私的，深沉的。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)百歲老人冰心奶奶描寫母愛(ài)的作品《紙船》?！?/p>

這篇課文的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，令人震驚和動(dòng)容。此位老師抓住了學(xué)生喜歡聽(tīng)故事的心理，用一個(gè)“聊齋”式的故事激起學(xué)生的極大好奇心；富有情趣的同時(shí)，不僅在知識(shí)上不偏軌道、突出核心，而且伴隨著學(xué)生積極的情感體驗(yàn)；結(jié)尾教師話鋒一轉(zhuǎn)，與學(xué)生的猜測(cè)形成反差，更是激起學(xué)生學(xué)習(xí)、探究文本的欲望。2.融洽的師生關(guān)系，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生自學(xué)興趣

“教學(xué)”是“教”和“學(xué)”的結(jié)合，是教師引起維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生是平等的對(duì)話關(guān)系。教師要學(xué)會(huì)尊重、理解、關(guān)愛(ài)學(xué)生，并努力提高自身的師德素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，做一個(gè)深受學(xué)生尊敬和愛(ài)戴的老師。當(dāng)師生關(guān)系很融洽，學(xué)生們才愿意主動(dòng)去接受、聆聽(tīng)老師的課，上課時(shí)也不會(huì)感到很壓抑或者死氣沉沉的。另外，教師的語(yǔ)言、表情和肢體動(dòng)作等要豐富化，既不能太呆板，也不能過(guò)于不能花哨；課后也多和學(xué)生們溝通交流，以了解他們近期的學(xué)習(xí)和生活狀況。

三、精心組織課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率

1．精心準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)課堂教學(xué)的整體預(yù)設(shè)，也是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)課堂教學(xué)的每一個(gè)步驟，必須預(yù)設(shè)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)可能出現(xiàn)的各種情況，尤其要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)已不再是傳統(tǒng)意義上的備課，而是以學(xué)生為本，著眼于學(xué)生基本素養(yǎng)的提高，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，來(lái)追求教學(xué)的最優(yōu)化。

新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)要求是以教育理論為基礎(chǔ)，符合教學(xué)實(shí)際需要，符合學(xué)生實(shí)際水平，講究教學(xué)實(shí)效，注重趣味性和靈活性，注重日常積累。其中，把握教科書是設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，分析學(xué)情是設(shè)計(jì)的前提，教學(xué)過(guò)程是設(shè)計(jì)的核心，留白使設(shè)計(jì)錦上添花。2.做好學(xué)生工作

在教學(xué)過(guò)程中，教師不要過(guò)分注重知識(shí)的傳授，要使學(xué)生在獲得知識(shí)與技能的同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程，所以，整個(gè)課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)。課堂教學(xué)不再是教師單一的”舞臺(tái)”，學(xué)生才是課堂教學(xué)的真正主角，教師所做的一切都是為學(xué)生服務(wù)的，所以在上課前教師必須做好備好學(xué)生的工作。

首先是要讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。一節(jié)成功的語(yǔ)文課有一半是取決于學(xué)生預(yù)習(xí)效果的好壞。第一，預(yù)習(xí)中最為基礎(chǔ)的就是課文的朗讀方面。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和積累就是要不停的讀和寫，因此學(xué)習(xí)任何一篇文章都首先要去朗讀上好幾遍。朗讀文章我向?qū)W生出示三點(diǎn)要求：①精讀，讀對(duì)生字詞和字音（生字詞讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)自己查字典）②速讀，讀準(zhǔn)節(jié)奏并能概括文章大意③跳讀，讀出思想感情，并抓住重點(diǎn)字詞或語(yǔ)句，能歸納出本文中心主旨。第二，我還會(huì)設(shè)計(jì)一些問(wèn)題讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中自己獨(dú)立思考，自主完成，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。第三，我要求學(xué)生用圈點(diǎn)勾畫法標(biāo)注出文中優(yōu)美的字詞或語(yǔ)句，并自選角度進(jìn)行賞析，或者是去仿寫句子。

其次，在教學(xué)過(guò)程中要巧設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使學(xué)生自主積極地參與到教與學(xué)之中。鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂上勤思考，積極發(fā)言。這里要值得注意的是，不管學(xué)生回答的正確與否，都應(yīng)給予肯定、贊賞的態(tài)度，以激發(fā)和維持他們學(xué)習(xí)的熱情勁頭。

最后，一定要督促學(xué)生時(shí)常復(fù)習(xí)。子曰：“溫故而知新，可以為師矣?！钡聡?guó)心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。他認(rèn)為“保持和遺忘是時(shí)間的函數(shù)”，他用無(wú)意義音節(jié)作記憶材料，用節(jié)省法計(jì)算保持和遺忘的數(shù)量。并根據(jù)他的實(shí)驗(yàn)結(jié)果繪成描述遺忘進(jìn)程的曲線，即著名的艾賓浩斯記憶遺忘曲線。所以一定要叮囑和教導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)過(guò)的知識(shí)，在溫習(xí)的過(guò)程中，還會(huì)產(chǎn)生新體會(huì)，新發(fā)現(xiàn)，這對(duì)學(xué)習(xí)的提高有顯著的良好效果。3.提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，練好上課基本功

一位教師在教學(xué)《長(zhǎng)城》的導(dǎo)入過(guò)程如下：①同學(xué)們，你們知道在月亮上看地球，唯一可以看到的建筑物是什么嗎？②長(zhǎng)城是世界八大奇跡之一。③今天，我們就一起去領(lǐng)略一下長(zhǎng)城風(fēng)光吧！可是當(dāng)進(jìn)行到第二步時(shí)，有個(gè)學(xué)生突然提問(wèn)道：“老師，世界八大奇跡有哪些??？”教師一下子愣住了，顯然他對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)不太清楚，也沒(méi)有準(zhǔn)備充分。我想許多老師都會(huì)遇到這種不能解決學(xué)生的提問(wèn)或者講錯(cuò)問(wèn)題的尷尬局面，這就要求我們教師要有活到老，學(xué)到老的精神，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，把自己肚中的知識(shí)無(wú)私地傳授給學(xué)生。

教學(xué)基本功是教師最基本的職業(yè)技能，是上好課的前提條件和基本保障；其對(duì)于教師提高教學(xué)質(zhì)量、完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)效率具有非常重要的意義。因此，教師只有在不斷地工作和學(xué)習(xí)中，在把握教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)的前提下，具備有效講授、精彩提問(wèn)、經(jīng)典板書、熟練演示、調(diào)控生成、開(kāi)發(fā)利用資源和恰當(dāng)?shù)厥褂每荚囋u(píng)價(jià)等教學(xué)基本功，才能引領(lǐng)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)新方法，掌握新技巧，形成新思路。

“三寸粉筆，三尺講臺(tái)系國(guó)運(yùn)；一顆丹心，一生秉燭鑄民魂?！蔽覀儚V大教師要積極響應(yīng)黨和政府的號(hào)召，做一名有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)知識(shí)、有仁愛(ài)之心的好老師，把全部精力和滿腔熱血都獻(xiàn)給教育事業(yè)。教師要學(xué)會(huì)在教學(xué)實(shí)踐中不斷吸取教訓(xùn)、得到經(jīng)驗(yàn)、領(lǐng)會(huì)學(xué)法和教法；并經(jīng)常作教學(xué)反思，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)方式，努力學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，來(lái)提高自身的師德素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，做到“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”，全心全意為學(xué)生服務(wù)！

第三篇：抽絲剝繭建構(gòu)高效課堂

抽絲剝繭建構(gòu)高效課堂關(guān)注細(xì)節(jié)引領(lǐng)快樂(lè)感悟

——臨沂市農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)“關(guān)注常態(tài)、聚焦高效”課堂教學(xué)研

討會(huì)的收獲與思考

臨沭縣大興鎮(zhèn)教研室王榮強(qiáng)

雙月湖邊蕩春風(fēng)，青衫雀躍情意濃。

百家爭(zhēng)鳴論常態(tài)，聚焦高效現(xiàn)神通。

4月21日—4月23日的臨沂市第二十一中學(xué)處處洋溢著春的氣息，臨沂市農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)“關(guān)注常態(tài)、聚焦高效”課堂教學(xué)研討會(huì)在這里隆重召開(kāi)了。這是一次探討高效課堂的盛大集會(huì)，全市農(nóng)村小學(xué)骨干教師參與面如此之廣、規(guī)模如此之大、規(guī)格如此之高，這是首創(chuàng)。這更是一次關(guān)注教學(xué)常態(tài)、關(guān)注農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師的一次視聽(tīng)盛宴，全市不同層面的專家、骨干教師借助“同課異構(gòu)”的課堂組織形式就“兩位數(shù)加減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)”、“筆算乘法”、“小數(shù)加減法”、“同分母分?jǐn)?shù)加減法”五個(gè)課題，展開(kāi)了不同層次的探討、展現(xiàn)了不同的教學(xué)思想、展示了不同的教學(xué)風(fēng)格。給我一個(gè)總的印象“抽絲剝繭建構(gòu)高效課堂、關(guān)注細(xì)節(jié)引領(lǐng)快樂(lè)感悟”。我作為一個(gè)農(nóng)村教師有幸參與這次盛會(huì)，感到既激動(dòng)，又感動(dòng)，還幸福。激動(dòng)是因?yàn)檫@種與專家教師零距離接觸、接受最新教育思想的機(jī)會(huì)難得。感動(dòng)是因?yàn)榇髸?huì)組織者能夠設(shè)身處地的為我們農(nóng)村教師著想，讓我們?cè)诜忾]的環(huán)境中走出來(lái)接受這次神圣的洗禮。幸福是因?yàn)槲覀冊(cè)趯W(xué)習(xí)中找到了自己努力的方向，使我們的追求不再遙遠(yuǎn)，我們的未來(lái)之路不再迷茫。我們聽(tīng)到了希望的種子在春天的泥土中發(fā)芽的聲音、我們看到了希望之樹在夏日的洗禮中茁壯成長(zhǎng)、我們更聞到了的秋天碩果累累的芳香。讓我們學(xué)會(huì)了“如何讓學(xué)生行走在思維的路上”。更聽(tīng)見(jiàn)“自己心中有兩個(gè)我”在做著激烈的交鋒，強(qiáng)烈的感受到了“痛并快樂(lè)著”的滋味，因?yàn)橹挥猩釛壍摹巴础辈庞惺斋@的快樂(lè)。思想與理念的強(qiáng)烈震撼、蛻變與舍棄的苦苦糾結(jié)使我會(huì)后遲遲不敢動(dòng)筆，因?yàn)槲遗履w淺的感嘆會(huì)褻瀆了這次成長(zhǎng)的機(jī)緣。思忖再三，惴惴不安的嘗試從以下幾個(gè)方面說(shuō)說(shuō)自己的想法，也不知道對(duì)不對(duì)，敬請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)各位專家各位同仁給予批評(píng)指正：

一、農(nóng)村小學(xué)的現(xiàn)狀與困惑

我是1998年參加工作的一名中專生，從教近13年，一直從事小學(xué)數(shù)學(xué)工作。一些剛分配的青年教師戲稱我是“年輕的老教師了，呵呵”。記憶猶新，參加工作伊始，帶著對(duì)學(xué)生的一腔熱忱和對(duì)未來(lái)的幻想，全身心的投入到了工作中，在孩子們的中間總能見(jiàn)到我的影子，因?yàn)槲蚁嘈藕秃⒆觽円黄鹆憔嚯x接觸，放下師道尊嚴(yán)和孩子們一起成長(zhǎng)，我們收獲會(huì)很多。扎根基層、埋頭苦干，在多年的農(nóng)村小學(xué)教學(xué)工作中，始終感覺(jué)有這樣幾個(gè)方面困擾著農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)：

1、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不夠合理、教師年齡老齡化嚴(yán)重導(dǎo)致教學(xué)效率低下。

教師師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，農(nóng)村小學(xué)教師老齡化嚴(yán)重，這是擺在我們面前的一個(gè)突出的難題。我們鎮(zhèn)有3所小學(xué)教師的平均年齡超過(guò)50歲，最大的平均年齡竟達(dá)到53歲，他們多是很多年前的高小學(xué)歷或者是初中學(xué)歷轉(zhuǎn)正的民師，老教師多年在村小教學(xué)一直是包班或者帶不同年級(jí)的很多門課程，身體和精力嚴(yán)重透支，已經(jīng)無(wú)力面對(duì)日新月異的信息時(shí)代的要求了。況且教學(xué)理念落后知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊、教學(xué)技能陳舊、應(yīng)用現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)手段能力不足，但是在他們身上我們也應(yīng)學(xué)到很多如敬崗敬業(yè)、埋頭苦干、踏實(shí)樂(lè)觀等優(yōu)秀品質(zhì)，就如一位樂(lè)觀的59歲面臨退休的老教師所說(shuō)的“我們是一群樂(lè)觀的老頭老太太，我們這一生選擇了教育無(wú)怨無(wú)悔，我們也曾經(jīng)年輕過(guò)，我們也曾經(jīng)輝煌過(guò)！”所以他們一直是我們學(xué)習(xí)的榜樣，在我們心中樹起了一座高大的豐碑。向一直戰(zhàn)斗在一線的老教師致以崇高的敬意！

2、教育信息接受渠道閉塞、教師知識(shí)陳舊化嚴(yán)重制約學(xué)生思維發(fā)展。

農(nóng)村小學(xué)的教師接受現(xiàn)代化教育信息的渠道少之又少，很多教師腳步很少邁出過(guò)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、在全縣范圍內(nèi)的優(yōu)質(zhì)課聽(tīng)課學(xué)習(xí)都是很難得的機(jī)會(huì)，更別說(shuō)是在全市或者全省范圍內(nèi)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，因?yàn)楹苌儆型獬鰧W(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)會(huì)安排他們?nèi)?，這是現(xiàn)實(shí)，這也是殘酷。就這樣剝奪了他們學(xué)習(xí)和提高的權(quán)利。同時(shí)很多的老教師也不具備用電腦上網(wǎng)等提高自己素質(zhì)的能力。這種種原因?qū)е铝怂麄兊闹R(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)比較陳舊，甚至還停留在十幾年前或者幾十年前的狀態(tài)，嚴(yán)重制約到了對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練。但是我依然能欣喜的看到這些教師在教學(xué)前翻閱教參書、查看教學(xué)精品教案的景象。因?yàn)樗麄儺?dāng)中有很多依然保持著“活到老學(xué)到老”優(yōu)良品格，盡管這種學(xué)習(xí)在現(xiàn)在飛速發(fā)展的信息時(shí)代面前顯得那么蒼白無(wú)力。所以我還要說(shuō)我的教育前輩們你們真的很棒，加油！

3、教育資源相對(duì)比較落后、教師運(yùn)用不規(guī)范導(dǎo)致課堂教學(xué)效果平庸。

教學(xué)資源是為教學(xué)的有效開(kāi)展提供的素材等各種可資利用的條件，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎(chǔ)設(shè)施等，廣義也應(yīng)該涉及到教育政策等內(nèi)容。現(xiàn)在教學(xué)資源已經(jīng)被提到了非常重要的地位，關(guān)心教學(xué)資源建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)資源的認(rèn)識(shí)和研究是極其迫切的任務(wù)。教學(xué)資源可以理解為一切可以利用于教育、教學(xué)的物質(zhì)條件、自然條件、社會(huì)條件以及媒體條件，是教學(xué)材料與信息的來(lái)源。在教學(xué)資源構(gòu)成的大環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求在教師的指導(dǎo)下，可以主動(dòng)的利用資源來(lái)滿足。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，不僅教學(xué)媒體是教學(xué)資源，教師和學(xué)生也是教學(xué)資源，要充分利用一切可以利用的資源，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更完善的環(huán)境。但是現(xiàn)實(shí)生活中的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源相對(duì)比較落后，教學(xué)物質(zhì)資源配備嚴(yán)重不足，而教師的應(yīng)用技能也跟不上發(fā)展需求，應(yīng)用相對(duì)不夠規(guī)范缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)和培訓(xùn)，關(guān)鍵是意識(shí)的更新和提高存在很大的難度，雖說(shuō)現(xiàn)在有的鄉(xiāng)村小學(xué)也已經(jīng)配備上了多媒體教室和班班通，但是真正能連接上網(wǎng)絡(luò)、正常應(yīng)用的是鳳毛麟角，這也給我們提出了一個(gè)很嚴(yán)峻的迫在眉睫的課題：如何提高農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)資源的利用有效性？

4、課程方案實(shí)施不足不齊、專業(yè)教師很缺乏導(dǎo)致課程方案執(zhí)行不力。

農(nóng)村小學(xué)課程方案的執(zhí)行一直是課程方案實(shí)施的一大難題，特別是除語(yǔ)數(shù)英之外的其他科目。農(nóng)村小學(xué)從教人員多數(shù)為本地沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)教育的老教師，課程方案的執(zhí)行相對(duì)質(zhì)量差、困難多、受限制。突出表現(xiàn)在課程不能開(kāi)設(shè)齊全，因?yàn)闆](méi)有專業(yè)的教師和專職教師，所以本學(xué)科知識(shí)相對(duì)比較缺乏，加之教師包班現(xiàn)象和一人任教多門課程現(xiàn)象較為普遍，所以課程方案要求設(shè)置的課程再開(kāi)齊方面存在極大難度。即使開(kāi)齊課程也是出于應(yīng)付狀態(tài)，課時(shí)量不一定很足。畢竟一個(gè)人的精力是有限的，況且農(nóng)村完小和特別是村小老教師的精力更跟不上。因此要想解決這個(gè)問(wèn)題，必須加大對(duì)專業(yè)教師的配備，同時(shí)也要加強(qiáng)對(duì)所有教師的學(xué)科知識(shí)專業(yè)培訓(xùn)的力度，面要廣、力度要深、要增強(qiáng)實(shí)效。

5、教學(xué)常規(guī)管理不盡人意、教師惰性很嚴(yán)重導(dǎo)致常規(guī)管理難以常抓。

教學(xué)常規(guī)管理的水平直接決定著學(xué)科開(kāi)設(shè)的水平，教學(xué)常規(guī)的管理對(duì)學(xué)科教學(xué)有著直接的督促和引導(dǎo)作用，同時(shí)它還是調(diào)控教師工作積極性、規(guī)范辦學(xué)、落實(shí)素質(zhì)教育的一個(gè)直接的調(diào)控手段，因此無(wú)論什么樣的學(xué)校只要堅(jiān)持規(guī)范管理、科學(xué)管理、民主管理、績(jī)效管理就能最大程度的讓教師投入到學(xué)科知識(shí)研究和課堂研究中去，發(fā)揮教師和教學(xué)資源的最大作用，使教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化的效果，從而極大程度的調(diào)動(dòng)教師的工作積極性。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)常規(guī)管理存在著管理低效、不規(guī)范、缺乏制度化等特點(diǎn)，學(xué)校管理者為提高課堂教學(xué)質(zhì)量應(yīng)從備課質(zhì)量、教學(xué)具準(zhǔn)備、教材研讀、習(xí)題設(shè)計(jì)、課堂效果評(píng)價(jià)等方面建立一套系統(tǒng)科學(xué)的監(jiān)督管理量化評(píng)價(jià)體系。用制度管理取代隨意性管理、用常規(guī)管理取代突擊管理、用科學(xué)量化管

理取代印象式管理，通過(guò)采取規(guī)范管理、制度管理、人文管理、常規(guī)管理等措施將教師的積極性保護(hù)起來(lái)，采用種種手段充分調(diào)動(dòng)教師工作積極性。

6、教師接受培訓(xùn)機(jī)會(huì)極少、教育理念更新慢導(dǎo)致課堂教學(xué)隨意性多。

教師培訓(xùn)是每一位教師接受繼續(xù)教育的權(quán)利和義務(wù)，它作為教師提高自身素質(zhì)的一個(gè)有效手段，為每位教師的成長(zhǎng)和知識(shí)體系的完善提供了有效的保障。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是知識(shí)的傳授者，是學(xué)生獲得知識(shí)的最重要源泉。然而在現(xiàn)代教學(xué)中，教師不再是單一的、甚至也不是最主要的信息源，電視、書刊的傳播，特別是多媒體教學(xué)系統(tǒng)以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的發(fā)展，學(xué)生可從多條途徑來(lái)獲得更豐富的信息。在獲得信息的過(guò)程中，教師的主要任務(wù)不是直接提供信息，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，讓學(xué)生獲得自己獲取信息的能力。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)不多。因此，新的教學(xué)理念很難及時(shí)傳達(dá)到農(nóng)村教師中。加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)力度已經(jīng)成為落實(shí)素質(zhì)教育、推進(jìn)新課程改革的首當(dāng)其沖的任務(wù)。學(xué)校要立足實(shí)際，采用遠(yuǎn)程研修、教研互動(dòng)等方式做好教師的培訓(xùn)工作。

7、師生待遇相對(duì)存在差距、教學(xué)積極性不高導(dǎo)致教師無(wú)心無(wú)念無(wú)求。

教育的地域差異也是阻礙教育發(fā)展的一個(gè)重要原因，教師和學(xué)生的待遇差距之大也是教師積極性不高的重要原因之一。比如駐城小學(xué)教師學(xué)生冬暖夏涼而農(nóng)村小學(xué)冬冷夏熱。工資水平相差甚遠(yuǎn)，就如本次活動(dòng)中一位教師所說(shuō)，在農(nóng)村工作十幾年工資1500來(lái)塊，駐城小學(xué)教師工作不到兩年工資1900多。這種差距是客觀存在、也是不能一蹴而就就能解決的。再有農(nóng)村小學(xué)老教師多數(shù)基本解決了職稱問(wèn)題，因此普遍存在“教孬教好一個(gè)樣”的意識(shí)和現(xiàn)象。怎么解決這個(gè)問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)教師職業(yè)道德教育，將評(píng)優(yōu)樹先、工作績(jī)效作為教師和學(xué)校的捆綁式評(píng)價(jià)的一個(gè)重要方面。

8、創(chuàng)新合作意識(shí)相對(duì)淡薄、職業(yè)素養(yǎng)難提高導(dǎo)致名校名師名生“三無(wú)”。

新一輪的課程改革在為整個(gè)基礎(chǔ)教育改革提供新動(dòng)力的同時(shí)，也提出了一個(gè)新的課程理念：教材不是唯一的課程資源，教師也是重要的課程資源。也就是說(shuō)，教師的素質(zhì)狀況決定著課程資源的識(shí)別范圍、開(kāi)發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮效益的水平。我們可以設(shè)想，如果有好的教材，而沒(méi)有好的師資，那一切也都是枉然；相反，如果教材水平暫時(shí)跟不上，而師資隊(duì)伍精良，卻有可能“化腐朽為神奇”，實(shí)現(xiàn)教材的“超水平”發(fā)揮。所以，筆者認(rèn)為，新課程改革的關(guān)鍵是提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)新課程的師資隊(duì)伍。而培養(yǎng)師資隊(duì)伍，最主要的就是培養(yǎng)教師的三個(gè)意識(shí)，即服務(wù)意識(shí)、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。

9、教師學(xué)科知識(shí)不夠系統(tǒng)、教學(xué)目標(biāo)不明確導(dǎo)致課堂教學(xué)隨機(jī)性大。

當(dāng)前教師教學(xué)效率不高的另一個(gè)重要原因是教師學(xué)科知識(shí)沒(méi)有系統(tǒng)化，沒(méi)有形成嚴(yán)密的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，不能對(duì)所任學(xué)科知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，弄不清本冊(cè)教材知識(shí)的前后聯(lián)系，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的確立不夠準(zhǔn)確，課堂教學(xué)隨機(jī)性大。因次，如何讓教師系統(tǒng)掌握知識(shí)網(wǎng)絡(luò)變得尤其重要，鄉(xiāng)鎮(zhèn)和學(xué)校要通過(guò)學(xué)科教研活動(dòng)、教材培訓(xùn)等形式對(duì)教師分專題、分層次進(jìn)行教材通研，并鼓勵(lì)教師深入研究教材、利用好教師用書，準(zhǔn)確掌握教材知識(shí)點(diǎn)的前后聯(lián)系，形成網(wǎng)絡(luò)體系，為學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)做好聯(lián)系的滲透。

10、教師鉆研教學(xué)精神較少、因材施教因地制宜預(yù)案編制能力成泡影。

教師鉆研教學(xué)的精神直接影響教學(xué)效率的高低、教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，讓每位教師根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展現(xiàn)狀和教材實(shí)際、班級(jí)實(shí)際，因材施教、因地制宜、編制教學(xué)預(yù)案，并在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中深刻思考出現(xiàn)的問(wèn)題，作出有針對(duì)性的反思，形成教師“鉆研教材、把握學(xué)生、精研教參、弄清聯(lián)系、找準(zhǔn)突破、形成技能”的課堂教學(xué)能力。以“研”促“教”、以“研”促“效”、以“研”促“思”、以“研”促“能”、以“研”促“績(jī)”。

二、本次學(xué)習(xí)的收獲與體會(huì)

在學(xué)習(xí)中敢于剖析自己應(yīng)當(dāng)成為每位教師必須具備的一種良好素質(zhì)，教師要敢于“曬缺點(diǎn)、找差距、樂(lè)思考、善行動(dòng)”找準(zhǔn)自己的位置、弄清自己的家底、確立成長(zhǎng)的目標(biāo)、完善自己的知識(shí)體系、形成自己的教學(xué)風(fēng)格、樹立優(yōu)良的育人觀念、形成恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技能。我在本次如行云流水般的課堂研討中有如下收獲和體會(huì)：

1、高效課堂離我們并不遙遠(yuǎn)。

本次課堂給我們提供了一個(gè)探索高效課堂的有效形式—“同課異構(gòu)、快樂(lè)探索”。本次執(zhí)教教師的精彩表現(xiàn)讓我總結(jié)出一個(gè)觀點(diǎn)：做好開(kāi)放式的課堂組織形式、關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展的設(shè)計(jì)理念、精心設(shè)置和指導(dǎo)學(xué)生探索過(guò)程、準(zhǔn)確把握教學(xué)的三維目標(biāo)、建構(gòu)好知識(shí)聯(lián)系的銜接和拓展、實(shí)施多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)、讓學(xué)生行走在思維的路上，高效果課堂就在我們身邊。

2、快樂(lè)成長(zhǎng)是一個(gè)不變主題。

關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)體驗(yàn)是每一位從教者一個(gè)永恒的追求，學(xué)生的快樂(lè)體驗(yàn)是成就教師精彩教學(xué)風(fēng)格、成就學(xué)生健康成長(zhǎng)的用個(gè)不竭動(dòng)力。教師在組織課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)把快樂(lè)體驗(yàn)當(dāng)做一個(gè)必不可少的因素考慮，因此，營(yíng)造快樂(lè)和諧的課堂氛圍，既能為孩子創(chuàng)設(shè)快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，又能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，夯實(shí)學(xué)習(xí)效果，從而提高課堂教學(xué)效率。創(chuàng)設(shè)快樂(lè)課堂，發(fā)揮教學(xué)育人功能應(yīng)從以下幾方面做起：課前收集素材，定好快樂(lè)體驗(yàn)基調(diào)；課堂體驗(yàn)活動(dòng)，豐富快樂(lè)體驗(yàn)形式;適時(shí)激勵(lì)評(píng)價(jià)，拓寬體會(huì)快樂(lè)渠道。例如吳麗麗老師執(zhí)教《兩位數(shù)加減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)》一課，要求學(xué)生用手勢(shì)判斷對(duì)錯(cuò)，加強(qiáng)了參與性，豐富了評(píng)價(jià)方式，而且通過(guò)設(shè)置“擺小棒-心里想-用豎式”流程，將數(shù)學(xué)知識(shí)由具體到抽象的過(guò)程呈現(xiàn)的那么完美，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)不再是枯燥的知識(shí)的羅列，增強(qiáng)了快樂(lè)的體驗(yàn)方式。

3、知識(shí)聯(lián)系的溝通并不神秘。

在教學(xué)中加強(qiáng)知識(shí)的聯(lián)系是教師應(yīng)著重解決的問(wèn)題，怎樣用舊知識(shí)遷移探究出新知識(shí)，呂健老師給我們上來(lái)生動(dòng)鮮活的示范。課堂伊始，呂老師通過(guò)讓學(xué)生觀察3和3333這兩個(gè)數(shù)，問(wèn)學(xué)生3看似一樣為什么差別很大？引起學(xué)生得出“單位不同表示的數(shù)的意義也不相同，一個(gè)數(shù)的單位很重要”的結(jié)論，緊接著通過(guò)研究小數(shù)、簡(jiǎn)單的同分母的分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算，再次加深對(duì)“單位相同”是計(jì)算的基礎(chǔ)的理解。看似簡(jiǎn)單的知識(shí)的聯(lián)系，已經(jīng)把研究的基礎(chǔ)和方法告訴了學(xué)生，自然而然的讓學(xué)生知道了同分母分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算的重要前提就是“分?jǐn)?shù)單位必須相同”收到了水到渠成的效果。在課堂最后異分母分?jǐn)?shù)加減法方法的延伸探究更會(huì)給學(xué)生提供一個(gè)思考的“趨同思維”暗示。

4、數(shù)學(xué)思想的滲透俯首皆是。

數(shù)學(xué)思想是從某些具體數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程中提煉和概括，在后繼的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中被反復(fù)證實(shí)其正確性，帶有一般意義和相對(duì)穩(wěn)定的特征。它揭示了數(shù)學(xué)發(fā)展中普遍的規(guī)律，對(duì)數(shù)學(xué)的發(fā)展起著指引方向的作用，它直接支配著數(shù)學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，是數(shù)學(xué)的靈魂。數(shù)學(xué)研究方法就體現(xiàn)了數(shù)學(xué)思想。數(shù)學(xué)思想的滲透有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力、有助于建構(gòu)和完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、有助于指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、有助于、有助于培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義思想的啟蒙、有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的審美能力，小學(xué)階段需要教師滲透的思想有對(duì)應(yīng)思想、集合思想、化歸思想、轉(zhuǎn)換思想、數(shù)形結(jié)合思想、極限思想、假設(shè)替換思想等。本次課堂研討中吳名老師執(zhí)教《筆算乘法》一課，通過(guò)研究簡(jiǎn)單的每本書是24元，2本書多少元？10本書是多少元？12本書是多少元？緊緊抓住新舊知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生采用“兵教兵”的方式，通過(guò)在豎式中找橫式的形式讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到分布計(jì)算的橫式的意義在豎式中的意義，徹底讓學(xué)生明白兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理。這就是一種轉(zhuǎn)化思想在教學(xué)中的體現(xiàn)。

5、關(guān)注學(xué)生需求從細(xì)節(jié)做起。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)因遵循學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)的需求而精彩。如尤梅老師執(zhí)教《小數(shù)加減法》一課，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中哪里有小數(shù)？學(xué)生舉出很多生活中了例子，將這些信息整理在黑板上然后問(wèn)學(xué)生：你能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？學(xué)生很快提出了：如“1本課本比1本基礎(chǔ)訓(xùn)練貴多少錢？1本課本和1本基礎(chǔ)訓(xùn)練一共多少錢？”等問(wèn)題。然后從學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)逐步引導(dǎo)學(xué)生得出相同數(shù)位對(duì)齊的結(jié)論。教學(xué)的細(xì)節(jié)不僅僅只體現(xiàn)在教學(xué)選材的實(shí)際需要，還體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的評(píng)

價(jià)、學(xué)生知識(shí)探討過(guò)程中的指導(dǎo)、修正、評(píng)價(jià)、結(jié)果反饋等方面。尤老師在細(xì)節(jié)上給我們做了一個(gè)很好的榜樣。

6、合作主動(dòng)探究要有情有趣。

學(xué)生合作精神、主動(dòng)探究的精神一直是我們一線教師努力追求的，怎樣讓合作更具有必要性、探究更具有主動(dòng)性，探究活動(dòng)的設(shè)置和過(guò)程的監(jiān)控怎樣才能讓每位學(xué)生都參與進(jìn)去、快樂(lè)的參與、積極的參與，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的核心理念—一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展？王永勝老師執(zhí)教的《同分母分?jǐn)?shù)加減法》一課就是很好的范例。王老師先通過(guò)板書3/8，讓學(xué)生認(rèn)讀并說(shuō)明意義，再通過(guò)對(duì)折長(zhǎng)方形的紙表示3/8，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分?jǐn)?shù)單位的滲透。緊接著出示數(shù)學(xué)信息“爸爸吃了3/8，媽媽吃了2/8”讓學(xué)生提數(shù)學(xué)問(wèn)題“爸爸和媽媽一共吃了多少月餅？爸爸比媽媽多吃多少月餅？”教師說(shuō)：不知道答案對(duì)不對(duì)，怎樣來(lái)驗(yàn)證一下呢？引起學(xué)生思考。借助圖形幫助學(xué)生建立分?jǐn)?shù)單位要統(tǒng)一的觀念。課堂教學(xué)最后王老師提出的“是什么”很重要，“為什么”同樣很重要。讓學(xué)生在輕松一笑中，將合作探究、自主探究的情趣種子深深種植在心中，堪稱經(jīng)典之筆。

7、實(shí)施探索過(guò)程要有法有效。

縱觀本次13節(jié)課，每位教師的預(yù)設(shè)的探索過(guò)程雖說(shuō)各有特色、各有千秋，但總的一個(gè)特點(diǎn)很明顯，那就是實(shí)施探索過(guò)程要有法有效。讓學(xué)生在甄別、摒除無(wú)關(guān)因素實(shí)施探索活動(dòng)時(shí)，專家們使出渾身解數(shù)對(duì)學(xué)生的探索方法和探索實(shí)效性方面都作出了獨(dú)到的理解。比如平邑的張偉老師在《同分母分?jǐn)?shù)加減法》一課中，讓學(xué)生通過(guò)解決“爸爸媽媽一共吃了多少?gòu)堬?？”時(shí)，先通過(guò)擺學(xué)具圓片、線段圖表示、長(zhǎng)方形紙片涂色等手段引導(dǎo)學(xué)生思考計(jì)算過(guò)程、明白算理。然后讓學(xué)生匯報(bào)整理思路，在匯報(bào)時(shí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和矯正，還不忘對(duì)學(xué)生進(jìn)行約分、統(tǒng)一分?jǐn)?shù)單位的必要性的指導(dǎo)，可以說(shuō)做到了即優(yōu)化了算法又明確了算理，加強(qiáng)了探索過(guò)程是實(shí)效性。

8、生生師生溝通應(yīng)自然有序。

溝通是學(xué)生之間和師生之間為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)必須做好的工作，本次活動(dòng)在溝通方面都做了很好的嘗試和示范。郯城縣王松松老師在溝通方面做的很出色。她即注重了知識(shí)聯(lián)系的溝通又重視了師生之間認(rèn)識(shí)上的溝通，還加強(qiáng)了動(dòng)態(tài)生成和轉(zhuǎn)化思想的溝通。比如在課堂開(kāi)始，通過(guò)大量的簡(jiǎn)單小數(shù)的加減法的嘗試計(jì)算練習(xí)，逐步加深練習(xí)的層次，然后引導(dǎo)學(xué)生先列橫式在列豎式計(jì)算讓學(xué)生徹底明白小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊和數(shù)位對(duì)齊的重要性。一次一次的讓學(xué)生說(shuō)某個(gè)數(shù)在什么數(shù)位上，應(yīng)該和哪個(gè)數(shù)位對(duì)齊，使得知識(shí)的聯(lián)系顯得那么清晰。所以說(shuō)自然有序的溝通是實(shí)現(xiàn)高效課堂的重要保證。

9、教學(xué)素材選擇應(yīng)貼近生活。

本次研討活動(dòng)充分遵循了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。”的理念。數(shù)學(xué)比較抽象，而小學(xué)生的思維具有由形象逐步過(guò)渡到抽象的特點(diǎn)。因此，教師要為學(xué)生營(yíng)造開(kāi)放的、生活化的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍，抓準(zhǔn)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合點(diǎn)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)因貼近學(xué)生生活而變得生動(dòng)有趣，使學(xué)生感受到生活中有數(shù)學(xué)，能用數(shù)學(xué)眼光看待周圍的生活，學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)方法觀察、思考、解決一些相關(guān)的生活問(wèn)題，從而增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和素養(yǎng)，提高學(xué)生的應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。與會(huì)13為教師在教學(xué)素材的選擇上可以說(shuō)是用心良苦，如呂健老師對(duì)教本提供情景的舍棄，張偉老師對(duì)吃餅主題圖的思考與應(yīng)用的必要性的思考、王曉老師對(duì)借助小棒研究算理的慎重考慮等無(wú)一不體現(xiàn)了貼近生活的這一理念。

三、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)思考的問(wèn)題。

農(nóng)村小學(xué)生跟城市學(xué)生相比本來(lái)就是一個(gè)弱勢(shì)群體，接受優(yōu)質(zhì)教育的機(jī)會(huì)存在著不公平、教育環(huán)境存在著很大的差距、教育質(zhì)量相差甚遠(yuǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣存在明顯的劣勢(shì)、家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)教

育的重視程度也有很大的差別。作為我們每一位農(nóng)村教師怎樣對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣負(fù)責(zé)、為縮短學(xué)生在接受教育的起點(diǎn)上的差距負(fù)責(zé)，我們應(yīng)該深思農(nóng)村小學(xué)教師身上肩負(fù)的責(zé)任和歷史使命有多重，我們能為可愛(ài)的孩子們做點(diǎn)什么？現(xiàn)提出10個(gè)問(wèn)題供同仁思考。

1、教學(xué)質(zhì)量提高，我們?nèi)绾螌⒄n程方案執(zhí)行到底？

2、調(diào)整責(zé)任使命，我們?nèi)绾螌⒔處熜膽B(tài)進(jìn)行到底？

3、建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，我們?nèi)绾螌⒅R(shí)聯(lián)系梳理到底？

4、狠抓常規(guī)管理，我們?nèi)绾螌?chuàng)新管理探索到底？

5、鉆研教材學(xué)生，我們?nèi)绾螌⒆钚吕砟盥鋵?shí)到底？

6、培養(yǎng)師生習(xí)慣，我們?nèi)绾螌B(yǎng)成教育堅(jiān)持到底？

7、培訓(xùn)資源應(yīng)用，我們?nèi)绾螌⑾冗M(jìn)手段應(yīng)用到底？

8、拓展信息渠道，我們?nèi)绾螌⑿畔⑵脚_(tái)打造到底？

9、加強(qiáng)校際聯(lián)研，我們?nèi)绾螌⒒?dòng)研討開(kāi)展到底？

10、舉行教師沙龍，我們?nèi)绾螌⑺夭膸?kù)應(yīng)用組建到底？

第四篇：淺談高中語(yǔ)文高效課堂

淺談高中語(yǔ)文高效課堂

摘要：高效課堂教學(xué)就是發(fā)揮課堂教學(xué)的功能與作用，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)最大限度地完成教學(xué)任務(wù)，以求得課堂教學(xué)的最大效益，達(dá)到育人的目標(biāo)。在有效課堂的基礎(chǔ)上，我們要做足三點(diǎn)功夫，即“尊重學(xué)生，構(gòu)建融洽的師生關(guān)系；優(yōu)化教學(xué)模式，使其靈活化；改變自我，激活教師的魅力”，這樣才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的高效。

關(guān)鍵詞：師生關(guān)系 改變自我 高效課堂

課堂是素質(zhì)教育的主陣地，是師生成長(zhǎng)和發(fā)展的重要舞臺(tái)，教學(xué)效率則是課堂教學(xué)的生命。然而現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂還切實(shí)存在著少、慢、差、費(fèi)的現(xiàn)象：一首小詩(shī)，幾句話，磨磨蹭蹭一節(jié)課。只有把課堂還給學(xué)生，讓他們能主動(dòng)探索、不斷解惑的課堂才是高效的。因此，要?jiǎng)?chuàng)建輕松、高效的語(yǔ)文課堂，必須以生為本，認(rèn)真演奏好以下“三部曲”。

一、尊重學(xué)生，構(gòu)建融洽的師生關(guān)系

融洽的師生關(guān)系是一種內(nèi)在的巨大教育力量，是打造高效語(yǔ)文課堂的重要前提。教學(xué)實(shí)踐中大量事實(shí)證明，教師的教學(xué)效果不僅取決于他的教學(xué)水平，還跟他與學(xué)生的情感息息相關(guān)。只有師生關(guān)系和諧、融洽，課堂才會(huì)寬松、民主。在這種民主、和諧的氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)也才能夠達(dá)到最好的狀態(tài)。所以在日常教學(xué)中，教師要重視做學(xué)生的朋友，注意加強(qiáng)和學(xué)生的情感交流，尊重學(xué)生的人格，理解學(xué)生的難處，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤，對(duì)待學(xué)生力求做到 “六多、六少”，即：多一些激勵(lì)，少一些挖苦；多一些關(guān)愛(ài)，少一些漠視；多一些平等，少一些歧視；多一些寬容，少一些刻?。欢嘁恍┟裰?，少一些霸權(quán)；多一些幫助，少一些說(shuō)教。讓學(xué)生每時(shí)每刻都感覺(jué)到教師的關(guān)愛(ài)，在這樣的課堂里，學(xué)生感到輕松、活躍、精力充沛，學(xué)習(xí)的效率自然提高。

二、優(yōu)化教學(xué)模式，使其靈活化

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和人們思想意識(shí)的不斷變化，傳統(tǒng)的老師主講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，越來(lái)越不能被現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)生所接受。語(yǔ)文教學(xué)的改革勢(shì)在必行。語(yǔ)文教師完全可以在新課程理念指導(dǎo)下，創(chuàng)建靈活多樣的教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)百花齊放的局面。當(dāng)然，創(chuàng)新教學(xué)模式不是說(shuō)教師不備課了，而是要備得更多、更透、更全面；也不是說(shuō)教師不講課了，而是要講得精，講得深，講得豐富。

在課堂教學(xué)中，固定地運(yùn)用某一種刻板、僵化、統(tǒng)一的模式或某幾個(gè)簡(jiǎn)單的步驟已經(jīng)不能適應(yīng)新的教學(xué)理念。教師可以根據(jù)每堂課的教學(xué)類型、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生年齡、學(xué)生興趣等創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，使師生之間形成和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓每節(jié)課都給學(xué)生以成功感、滿足感，從而以飽滿的熱情參加課堂活動(dòng)，提高課堂質(zhì)量，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

“解放學(xué)生的手，讓他們?nèi)プ?；解放學(xué)生的口，讓他們?nèi)フf(shuō)；解放學(xué)生的腦，讓他們?nèi)ハ??！弊寣W(xué)生去經(jīng)歷知識(shí)發(fā)現(xiàn)和探究的全過(guò)程，去尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，去解決問(wèn)題，去創(chuàng)新，去創(chuàng)造。在課堂中讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，互動(dòng)學(xué)習(xí)等，以激活學(xué)生的創(chuàng)造靈性，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。正所謂：教無(wú)定法，靈活教學(xué)。

如，傳統(tǒng)的文言教學(xué)，注重文言實(shí)詞虛詞積累，大量講授詞類活用、文言句式等文言特殊現(xiàn)象，翻譯便成為主要的課堂教學(xué)形式，這使課堂氣氛單調(diào)乏味，內(nèi)容支離破碎。而我改進(jìn)了教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)了文言教學(xué)的誦讀法，通過(guò)讀來(lái)學(xué)習(xí)文言：讀準(zhǔn)字音讀清句讀；讀出人物、情節(jié)，整體理解課文；分角色朗讀，讀出作品的思想內(nèi)涵及現(xiàn)實(shí)意義。小說(shuō)教學(xué)中，我采用了創(chuàng)設(shè)情景的興趣式、自由討論的碰撞式等教學(xué)方式，大大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣與能力，并面向全體學(xué)生，尊重個(gè)體差異，放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)并組織一些游戲活動(dòng)、競(jìng)賽活動(dòng)等，調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的參與意識(shí)，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

三、改變自我，激活教師的魅力

我國(guó)偉大的教育家先賢孔子也曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！痹诳鬃涌磥?lái)學(xué)習(xí)的最高境界是樂(lè)學(xué)。語(yǔ)文教師要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的“樂(lè)之者”。如果一個(gè)老師有能力把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，那他就成功了一半。因此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，這正是教學(xué)魅力之所在。

（一）教師要善于打造自己的人格魅力

教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度要親和，語(yǔ)言要幽默生動(dòng)，絕不能把個(gè)人的任何不良情緒帶到課堂。因?yàn)榍榫w具有相通性和感染性，教師的不良情緒極易影響到學(xué)生的情緒。美國(guó)著名的教育家理查德?威伍教授說(shuō)過(guò)：“一個(gè)偉大的教師一定是有激情的教師?！睕](méi)有激情的教學(xué)平淡如水，學(xué)生自然會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味。盡管周而復(fù)始的教育教學(xué)工作，很容易使我們熱情逐漸消失，但是我這樣告誡自己：我這堂課可以重復(fù)講很多遍，但對(duì)于每一屆學(xué)生來(lái)說(shuō)，這堂課可能今生只此一回，我要對(duì)我的學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)我的課堂負(fù)責(zé)，對(duì)自己的良心負(fù)責(zé)。在日常的教育教學(xué)工作中，無(wú)論遇到多么不開(kāi)心的事，甚至是孩子生病發(fā)高燒，上課之前我都會(huì)及時(shí)調(diào)整自己的情緒，微笑著走進(jìn)教室，然后激情地演繹著屬于學(xué)生和我的四十五分鐘，力爭(zhēng)使每一堂課都成為師生“激情燃燒的歲月”。

（二）教師要做真正護(hù)花的園丁

愛(ài)是教育的生命，是教育的催化劑。教師愛(ài)學(xué)生是職業(yè)和道德要求。在教育的過(guò)程中，既要有表?yè)P(yáng)、賞識(shí)、鼓勵(lì)、尊重，又要有恰當(dāng)、有理、適度、嚴(yán)厲的批評(píng)。既要讓受到表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的學(xué)生有榮譽(yù)感，也要讓受到批評(píng)教育的學(xué)生有信服感。當(dāng)然，關(guān)愛(ài)不是溺愛(ài)，這也要求教師不能對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)視而不見(jiàn)，不能對(duì)學(xué)生的興趣放任自流，而要做到嚴(yán)中有愛(ài)，寬嚴(yán)有度。就像園丁一樣，不僅僅要對(duì)學(xué)生“澆水”“施肥”，還要善于剪掉學(xué)生身上那些旁逸斜出的枝杈，呵護(hù)他們健康成長(zhǎng)。教師的人格魅力，需要靠“愛(ài)心”來(lái)提升。

四、結(jié)語(yǔ)

有一句話說(shuō)得好：“課改沒(méi)有正確的答案，但會(huì)留下我們共同探索的足跡?！?我們只有立足于學(xué)生實(shí)際，認(rèn)真演奏好這“三部曲”，才能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)有效的、多向的、高質(zhì)量的互動(dòng)，從而達(dá)到省時(shí)、高效這一目標(biāo)，這是每一個(gè)語(yǔ)文教師都應(yīng)該深刻思考并努力做到的。我將在今后的教學(xué)中再接再厲讓語(yǔ)文課成為學(xué)生的向往，成為師生共同扣響心弦、施展才華、盡享語(yǔ)文魅力的舞臺(tái)！

參考文獻(xiàn)：

[1]于漪.于漪與教育教學(xué)求索.北京師范大學(xué)出版社，2006.[2]張金凱.打造高效課堂的實(shí)踐與思考.現(xiàn)代教育科學(xué)：普教研究，2010（2）.[3]陳建偉.中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論.暨南大學(xué)出版社，2003.[4]魏書生.語(yǔ)文教育.沈陽(yáng)出版社，2003.[5]韋志成.語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)論.廣西教育出版社，2001.[6]朱海平，王同光.多媒體技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué).語(yǔ)文教學(xué)與研究，2002（12）.[7]馬笑霞.語(yǔ)文教學(xué)心理研究.浙江大學(xué)出版社，2001（1）.（責(zé)編 張敬亞）

第五篇：新課改視野下建構(gòu)高中語(yǔ)文高效課堂的思考

新課改視野下建構(gòu)高中語(yǔ)文高效課堂的思考

摘要：山東省新課程改革全方位展開(kāi)，各級(jí)學(xué)校尤其是高中改革步伐很大，這既是基于素質(zhì)教育的需要，也是高中學(xué)段自身定位的必須。在《中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，構(gòu)建高中語(yǔ)文教學(xué)的高效課堂，對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)具有重要意義。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文課的要求

《中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“探究性學(xué)習(xí)方式”。新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一是“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，滿足學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。而語(yǔ)文教師在教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)上，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。因此，將探究性學(xué)習(xí)方式引入到課堂教學(xué)之中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生有所創(chuàng)見(jiàn)，才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。

與探究性學(xué)習(xí)方式有關(guān)的理論主要涉及兩對(duì)概念，即“過(guò)程”與“結(jié)果”、“情境”與“形式”。西大博仁補(bǔ)習(xí)學(xué)校老師認(rèn)為，從探究性事實(shí)的角度來(lái)說(shuō)，“過(guò)程”是指學(xué)生為探索和發(fā)展知識(shí)所經(jīng)歷的過(guò)程，這一過(guò)程通常是在教師的組織和支持下進(jìn)行的。“結(jié)果”則是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中所獲得的知識(shí)、技能和態(tài)度，可以表現(xiàn)為多種不同的形式，如語(yǔ)言描述、行為表現(xiàn)、情感體驗(yàn)等?！扒榫场敝饕笇W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所面對(duì)的多種具體問(wèn)題，“形式”則是指學(xué)生對(duì)獲得學(xué)習(xí)結(jié)果的形式化描述。因此，我覺(jué)得，探究性學(xué)習(xí)可以理解為學(xué)生在特定學(xué)習(xí)情景中，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)與交流等探究性活動(dòng)，從而獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式和過(guò)程。這也是新形勢(shì)下對(duì)語(yǔ)文課的基本要求。

二、語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建的策略

基于《中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求，作為中學(xué)語(yǔ)文教師必須在從下幾方面進(jìn)行探究式教學(xué)，從而構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)的高效課堂：

第一，教師的教學(xué)行為應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者。改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生消極被動(dòng)地接受知識(shí)的狀態(tài)，把教學(xué)看成學(xué)生通過(guò)探究性活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)的過(guò)程。改變教師單向傳遞知識(shí)的教學(xué)行為，樹立以活動(dòng)促發(fā)展的教學(xué)觀念，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的支配者、教學(xué)內(nèi)容的制定者與學(xué)生成績(jī)的評(píng)判者，而應(yīng)是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者和指導(dǎo)者，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生心理上的支持，注意培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)、自律能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

第二，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的習(xí)慣。古人云：“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。無(wú)數(shù)事實(shí)證明，“問(wèn)”是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的切入口。有人說(shuō)，學(xué)習(xí)的過(guò)程是從“無(wú)疑”到“有疑”再到“無(wú)疑”的過(guò)程。只有學(xué)生有了疑問(wèn)，才會(huì)產(chǎn)生探究的興趣。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與發(fā)言，讓學(xué)生在探究中尋找答案，這一過(guò)程中，教師適當(dāng)做以點(diǎn)撥和補(bǔ)充，這與老師將現(xiàn)成的答案一下子“端”給學(xué)生，效果會(huì)截然相反。

第三，培養(yǎng)學(xué)生思維方法。

1、打破定勢(shì)思維，引導(dǎo)反向思維，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。要善于指導(dǎo)學(xué)生從習(xí)慣性思維模式中跳出來(lái)，打破思維定勢(shì)，試著進(jìn)行反向思維，引導(dǎo)學(xué)生用批判的眼光看事物，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

2、曲設(shè)情境，發(fā)散思維，啟發(fā)學(xué)生梳理問(wèn)題。曲設(shè)情境，廣開(kāi)言路，多向思維，使學(xué)生在思維的發(fā)散中培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。但在曲設(shè)情境時(shí)，一定要設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性的問(wèn)題，從而引起學(xué)生興趣，幫助學(xué)生拓寬思路。

3、挖掘難點(diǎn)，探究思維，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力。在新課程改革下的語(yǔ)文探究式學(xué)習(xí)中，教師要善于捉住疑難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探究性思維，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探究疑難、突破疑難，然后陳述出來(lái)。

第四，教學(xué)評(píng)價(jià)中增加學(xué)生創(chuàng)新比重。教師評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的塑造有很大作用。論文格式提倡探究性學(xué)習(xí)方式，就要在教學(xué)評(píng)價(jià)中，要突出學(xué)生探究性學(xué)習(xí)成果的獨(dú)創(chuàng)性，最大限度地增加學(xué)生創(chuàng)新的比重。只有這樣，學(xué)生才會(huì)品嘗到探究性學(xué)習(xí)的甜頭，重視這種學(xué)生方式與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

第五，教師解放思想，調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的積極性。這一過(guò)程中教師要做到“放權(quán)”。首先，下放導(dǎo)語(yǔ)權(quán)。每一節(jié)語(yǔ)文課的課前三分鐘時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)，要求學(xué)生設(shè)計(jì)本課導(dǎo)入語(yǔ)。在學(xué)生激情的引導(dǎo)下，同學(xué)們已把目光聚焦到這篇課文上來(lái)，接著，教師乘勢(shì)上課。其次，下放教學(xué)字詞權(quán)。西大博仁補(bǔ)習(xí)學(xué)校認(rèn)為，上新課前，布置學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，借助工具書掃清生字詞障礙。學(xué)生實(shí)際上已經(jīng)在課前很好地按要求掌握了對(duì)生字詞的學(xué)習(xí)。教學(xué)新課時(shí)，讓一兩個(gè)學(xué)生教學(xué)字詞，著重理解多音字和形近字，實(shí)際上是組織一次對(duì)生字詞的鞏固練習(xí)，對(duì)難檢字進(jìn)行識(shí)記，再組織字詞競(jìng)賽。再次，下放提問(wèn)權(quán)。把提問(wèn)權(quán)交給學(xué)生，是開(kāi)啟學(xué)生思維、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的一條很好的途徑?？梢韵茸寣W(xué)生充分熟悉教材，再讓學(xué)生提問(wèn)，這樣，他們提的問(wèn)題往往會(huì)有針對(duì)性。

三、改革探索中的反思

新課改調(diào)動(dòng)廣大教師學(xué)生的積極性，改革第一步帶來(lái)的是思想的變革，思維的轉(zhuǎn)變不可避免的會(huì)帶來(lái)些見(jiàn)解偏差，下面一些問(wèn)題值得反思：

第一、語(yǔ)文課程不能一味的追求活躍而忽視了基礎(chǔ)。新課程以來(lái)“課堂氣氛活躍”成了評(píng)價(jià)一堂課質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，為了避免課堂上出現(xiàn)冷場(chǎng)，我們?cè)S多教師在教學(xué)時(shí)采用多種方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。我們既要從表面上看課堂是否活躍，而且還要從基礎(chǔ)知識(shí)入手，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)是語(yǔ)文的基石，沒(méi)有基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展也就失去了意義。活躍的課堂氣氛固然重要，但這并不是最終的目的，我們應(yīng)把靜態(tài)的語(yǔ)言語(yǔ)言文字訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的實(shí)踐活動(dòng)，這樣就會(huì)使語(yǔ)文訓(xùn)練與人文精神的熏陶融為一體。

第二、語(yǔ)文課堂上不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)個(gè)性而忽視了有價(jià)值的合作學(xué)習(xí)。在新課程理念下的語(yǔ)文語(yǔ)文課堂教學(xué)，提倡教師發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，尊重學(xué)生的表現(xiàn)。而實(shí)際教學(xué)中，不少教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的回答加大表?yè)P(yáng)，沒(méi)有否定之詞，這樣扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維，我認(rèn)為課堂上應(yīng)給學(xué)生一些合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。讓小組成員積極參與，從而達(dá)到真正的學(xué)習(xí)目的。

第三、語(yǔ)文課堂上不要過(guò)分重視討論探索而忽視背誦積累?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文教學(xué)要正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，努力將建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”過(guò)去有一階段將背誦閱讀，視為死讀書，讀死書，被課堂所拋出。學(xué)生根本就沒(méi)有讀背之實(shí)，沒(méi)有積累就沒(méi)有運(yùn)用，沒(méi)用大膽的讀背，就沒(méi)有語(yǔ)文素質(zhì)的提高，我認(rèn)為只有多讀，多背才能培養(yǎng)語(yǔ)感。總之，新課程語(yǔ)文教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本，在探索與實(shí)踐的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)這樣的盲點(diǎn)。關(guān)鍵是要不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)不足，不斷的建構(gòu)高中語(yǔ)文高效課堂從而使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面的提高。