第一篇：全區(qū)市域片區(qū) “提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理能力”專題教學(xué)成果評選結(jié)果

全區(qū)市域片區(qū) “提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理能力”專題教學(xué)成果評選結(jié)果
序 號 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 學(xué)段組 初中組 初中組 初中組 初中組 初中組 初中組 初中組 初中組 初中組 初中組 初中組 初中組 初中組 等次 一等獎 一等獎 一等獎 一等獎 一等獎 一等獎 一等獎 一等獎 一等獎 一等獎 一等獎 一等獎 一等獎 作品標(biāo)題 《提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的教學(xué)實踐》教學(xué)敘事 “如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理能力”專項實驗階段性總結(jié) 《說說“我的位置” 》教學(xué)故事 “科學(xué)巧用導(dǎo)學(xué)案，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理能力”專項實驗階段性總結(jié)

（二）《激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣，開展研究性學(xué)習(xí)活動》說課稿 《東南亞》說課稿 《交通運(yùn)輸業(yè)》說課稿 《巴西》說課稿 《涇源縣地理教學(xué)的現(xiàn)狀與對策》教學(xué)敘事 《東南亞》 說課稿 《享受地理課堂中的“生活”》 教學(xué)故事 《小故事在地理課堂中的應(yīng)用》教學(xué)敘事 《守住日常，平凡見奇》教學(xué)敘事 作 者 朱 艷 作者單位 靈武市第二中學(xué) 石嘴山市第七中學(xué) 銀川市第三中學(xué) 海原縣第三中學(xué) 中衛(wèi)市第五中學(xué) 中衛(wèi)市第二中學(xué) 石嘴山市第七中學(xué) 石嘴山市第八中學(xué) 涇源縣教育體育局教研室 紅寺堡區(qū)第二中學(xué) 鹽池縣第五中學(xué) 紅寺堡區(qū)第二中學(xué) 隆德縣第二中學(xué)

侯桂榮 張 娜

馮金霞 薛曉燕 高玉珍 張 萍 沈建梅 王文華 解曉杰 沈 英

張新成 王 迪

14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29

初中組 初中組 初中組 初中組 初中組 初中組 初中組 初中組 初中組 初中組 初中組 初中組 初中組 初中組 初中組 初中組

一等獎 二等獎 二等獎 二等獎 二等獎 二等獎 二等獎 二等獎 二等獎 二等獎 二等獎 二等獎 二等獎 二等獎 三等獎 三等獎

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”專項實驗階段性總結(jié)

（二）《地理課堂教學(xué)中三類“地理素材”的應(yīng)用》教學(xué)敘事 《-臺灣省》說課稿 《巴西》說課稿 《“自主學(xué)習(xí)”在地理教學(xué)中的實踐》教學(xué)敘事 “世界主要氣候類型”第二課時說課稿 《澳大利亞》說課稿 《埃及》說課稿 《西亞導(dǎo)學(xué)案》說課稿 《臺灣省》說課稿 《西雙版納》說課稿 《世界的海陸分布》說課稿 《如何讓學(xué)生精彩》教學(xué)敘事 《非洲》說課稿 《東南亞》說課稿 “北京市”說課稿

王 秦

瑛 紅

靈武市第四中學(xué) 銀川市第三中學(xué) 惠農(nóng)區(qū)尾閘中學(xué) 寧夏平羅回民中學(xué) 銀川市第十中學(xué) 銀川第二十中學(xué) 寧夏中衛(wèi)二中 靈武市第二中學(xué) 永寧縣回民高級中學(xué) 靈武市第二中學(xué) 中衛(wèi)市第三中學(xué) 銀川市第二十中學(xué) 銀川景博中學(xué) 靈武二中 銀川市外國語實驗學(xué)校 靈武市第二中學(xué)

王會平王永霞 趙 王 張 馬 燕 莉 英 靚

納曉娟 楊 王 楊 華 玲 陽

夏少娟 馬 朱

馬 娟 靜 蘭

30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45

初中組 初中組 初中組 初中組 初中組 初中組 初中組 初中組 初中組 高中組 高中組 高中組 高中組 高中組 高中組 高中組

三等獎 三等獎 三等獎 三等獎 三等獎 三等獎 三等獎 三等獎 三等獎 一等獎 一等獎 一等獎 一等獎 一等獎 一等獎 一等獎

《澳大利亞》說課稿 我的教學(xué)故事 《北方地區(qū)和南方地區(qū)》說課稿 《地球的運(yùn)動》說課稿 《隨風(fēng)潛入夜 潤物細(xì)無聲》教學(xué)故事 《春風(fēng)化雨 潤我教學(xué)之路》教學(xué)故事 《高技術(shù)產(chǎn)業(yè)》說課稿 《編相聲，學(xué)地理》教學(xué)故事 《臺灣省》說課稿 《從第一次月考分析學(xué)生地理坐標(biāo)圖判讀能力的提高》教學(xué)敘事 《農(nóng)業(yè)區(qū)位因素》說課稿 《自然條件對城市形成和發(fā)展的影響》說課稿 降水高效復(fù)習(xí)的思路 《高中地理有效課堂教學(xué)的策略》階段性報告 《工業(yè)的區(qū)位選擇》說課稿 《資源的跨區(qū)域調(diào)配》說課稿

王羽菲 王宣教 史玉霞 王光成 張吉平王 興

靈武市回民中學(xué) 靈武市第二中學(xué) 中衛(wèi)市柔遠(yuǎn)中學(xué) 銀川市第三中學(xué) 中衛(wèi)市柔遠(yuǎn)中學(xué) 中衛(wèi)市柔遠(yuǎn)中學(xué) 銀川二十四中 永寧縣永寧中學(xué) 中衛(wèi)市第六中學(xué) 寧夏固原一中 銀川市教育科學(xué)研究所 銀川市第二中學(xué) 寧夏六盤山高級中學(xué) 寧夏永寧中學(xué) 寧夏中衛(wèi)中學(xué) 石嘴山三中

李立華 張建軍 王立剛 楊 萍

王躍華 董金玲 黨喜奎 張巧玲 李學(xué)蘭 馬 麗

46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61

高中組 高中組 高中組 高中組 高中組 高中組 高中組 高中組 高中組 高中組 高中組 高中組 高中組 高中組 高中組 高中組

一等獎 一等獎 一等獎 一等獎 一等獎 一等獎 二等獎 二等獎 二等獎 二等獎 二等獎 二等獎 二等獎 二等獎 二等獎 二等獎

《全球性大氣環(huán)流》說課稿 《人地關(guān)系思想演變》說課稿 《全球性大氣環(huán)流》說課稿 《以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型》說課稿 《大規(guī)模的海水運(yùn)動》說課稿 《城市化》說課稿 《城市空間結(jié)構(gòu)》說課稿 《澳大利亞》說課稿 《自然界的水循環(huán)》說課稿 《興趣能提高地理學(xué)習(xí)的積極性》教學(xué)故事 《“提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理能力”階段性研究報告》 《人口的數(shù)量變化》說課稿 《大氣的受熱過程》說課稿 《我的地理課堂風(fēng)》教學(xué)敘事 一輪復(fù)習(xí)《世界的氣候——氣溫》說課稿 《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》說課稿

胡文軍 李淑娟 李艷君 趙 趙 璐 輝

中衛(wèi)市第一中學(xué) 石嘴山市一中 中衛(wèi)市第一中學(xué) 隆德縣高級中學(xué) 中衛(wèi)市第一中學(xué) 固原市隆德縣高級中學(xué) 銀川市第二中學(xué) 銀川市實驗中學(xué) 銀川市第九中學(xué) 銀川市第六中學(xué) 銀川九中 銀川市實驗中學(xué) 銀川唐徠回民中學(xué) 銀川市第二中學(xué) 六盤山高級中學(xué) 銀川市實驗中學(xué)

薛必美 杜改余 劉秀梅 王洪中 王興葛 毛忠義 馬利軍 周婭娟 汪立偉 張小玉 許 輝

62 63 64 65 66

高中組 高中組 高中組 高中組 高中組

二等獎 二等獎 三等獎 三等獎 三等獎

《運(yùn)用比較法和案例分析法提高復(fù)習(xí)效率》教學(xué)敘事 《我的生活味的地理教學(xué)》教學(xué)敘事 《天氣系統(tǒng)》說課稿 《等值線專題復(fù)習(xí)》說課稿 《中國的主要山脈》復(fù)習(xí)課說課稿

王俊昌 馬 楠

靈武英才學(xué)校 銀川市第二中學(xué) 靈武市第一中學(xué) 靈武一中 銀川市實驗中學(xué)

楊福華 孫秀珍 朱 瀛

請榮獲一等獎優(yōu)秀教學(xué)搞個實驗成果的作者將其 word 文稿制作成 ppt 演示文本，準(zhǔn)備在所屬市域片區(qū)“提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理能力”專題教學(xué)觀摩 研討會上展示交流。

寧夏教育廳教研室 二 0 一三年四月二十四日

第二篇：如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

新課程下如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

劉俊

【摘要】《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！币寣W(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，就必須培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是在教師引導(dǎo)下學(xué)生獨立、自由、自覺的學(xué)習(xí)，是學(xué)生主動實施、積極構(gòu)建的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生自己的體驗參與和探究為主的學(xué)習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了由被動接受知識

向主動獲取知識的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更是素質(zhì)教育的體現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)激發(fā)興趣 自覺性

【正文】《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”要讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，就必須培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是在教師引導(dǎo)下學(xué)生獨立、自由、自覺的學(xué)習(xí)，是學(xué)生主動實施、積極構(gòu)建的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生自己的體驗參與和探究為主的學(xué)習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了由被動接受知識向主動獲取知識的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更是素質(zhì)教育的體現(xiàn)。

一、激發(fā)興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”學(xué)生對某件事產(chǎn)生興趣，可以孜孜不倦地學(xué)習(xí)，興趣更濃者，能達(dá)到廢寢忘食的境界。如果學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣時，就會在無意中形成這種內(nèi)在的動力，積極參與學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)利用學(xué)生這一心理特點，千方百計創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、調(diào)動主動性

調(diào)動學(xué)生的主動性，是學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，這需要有堅定的信心，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。信心是學(xué)習(xí)的基石，目標(biāo)是學(xué)習(xí)的動力，這些往往來源于教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，設(shè)計充滿活力的疑惑，為學(xué)生提供主動學(xué)習(xí)的一片沃土。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、生活實踐、學(xué)生心理，設(shè)計一些學(xué)生“跳一跳能摸得著，看得見”的問題，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

例如：我在“等腰三角形的性質(zhì)”的教學(xué)中，我先讓學(xué)生紙上畫一個等腰三角形，再將等腰三角形對折使兩腰重疊在一起，然后通過觀察發(fā)現(xiàn)等腰三角形的性質(zhì)。再如：我在講“三角形的外角性質(zhì)”時，讓學(xué)生通過將兩個不相鄰的內(nèi)角剪出拼在一起放在外角上的操作，從而發(fā)現(xiàn)三角形的外角性質(zhì)。再如我教學(xué)“立體圖形的展開圖”時，要求學(xué)生做出各種各樣的立體圖形，如正方體、長方體、圓柱、圓錐、正四面體等，讓他們先觀察再想象出各種立體圖形的展開圖并畫出來，最后把立體圖形展開看看和自己所想象的是否一樣。

這樣在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生動手操作，讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過程，不但可以調(diào)動學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中，提高教學(xué)效率，還有利于學(xué)生從形象思維到抽象思維的發(fā)展。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中總結(jié)出適合自己的認(rèn)知經(jīng)驗和規(guī)律，把知識變成了自己的東西，提高了解決問題的方法和能力。

三、傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法

讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)方法，是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。作為教師，要充分利用教材，讓學(xué)生體驗獲得知識的經(jīng)驗和方法。如學(xué)習(xí)新知識時，要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解哪些知識是重點，哪些知識是難點，并且讓學(xué)生學(xué)會知識的遷移，發(fā)散思維，從而掌握與以往知識前后之間的聯(lián)系。

在圓的面積教學(xué)中，學(xué)生找出了兩個知識點：求圓的面積和面積公式的推導(dǎo)。學(xué)生

利用學(xué)具，采用合作學(xué)習(xí)的方式，動手操作，將已有的圓拼成了一個平行四邊形，發(fā)現(xiàn)拼成的平行四邊形與圓的關(guān)系。平行四邊形的長是圓的周長的一半，平行四邊形的寬是圓的半徑。并根據(jù)平行四邊形的面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式。

四、培養(yǎng)自覺性

課堂教學(xué)的本質(zhì)與宗旨決定了提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性和主動性。首先，要克服“離開了老師，學(xué)生就學(xué)不到知識”的傳統(tǒng)思想，樹立在教學(xué)中，教師的作用是及時點撥，適當(dāng)引導(dǎo)，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)?，學(xué)生才是課堂的主角的教學(xué)觀念。其次，要克服僵化的、照本宣科式教學(xué)模式。數(shù)學(xué)教學(xué)不只讓學(xué)生記住概念、定理、法則、公式等，更重要的是要通過教學(xué)揭示定理的發(fā)生、發(fā)展過程，從中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思想與方法。比如，講“三角形中位線”，就可以滲透類比的數(shù)學(xué)思想和遷移的方法，讓學(xué)生探索四邊形邊、中點連線組成什么圖形？對角線被交點所分四線段又組成什么圖形？等等。這樣，不僅教給了學(xué)生知識，更重要的教給了他們類比的方法，培養(yǎng)了對知識的遷移能力。

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力只有在實踐中才能得到鍛煉和，因此學(xué)生在掌握自主學(xué)習(xí)方法后，教師在課堂上積極引導(dǎo)思考，給學(xué)生創(chuàng)造合適的機(jī)會使知識技能逐步內(nèi)化，成為經(jīng)常性的行為表現(xiàn)，發(fā)展學(xué)生的能力，并有所創(chuàng)見。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最大程度調(diào)動他們學(xué)習(xí)主動性，盡可能培養(yǎng)他們的自覺性，將他們已有知識和未知知識有效地結(jié)合在一起，更好體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的精髓。

第三篇：如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

社會競爭如此激烈，需要每一個人不斷的學(xué)習(xí)新的知識，以適應(yīng)社會的需求。學(xué)生坐在教室里，可以聽老師講，但如果他們離開了學(xué)校呢？誰來給他們進(jìn)行講解！只能靠自己！這就要求我們的學(xué)生在學(xué)校期間必須學(xué)會自主學(xué)習(xí)。自學(xué)是現(xiàn)階段我們作為教育者首先要解決的問題，也是一個長期要面對的問題。

如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，我探索出了以下幾點：

提倡不動筆不讀書，讓學(xué)生學(xué)會讀書

精心設(shè)計學(xué)習(xí)提綱．提高自學(xué)的效率

注重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，學(xué)會總結(jié)規(guī)律

注重小組合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣

一、提倡不動筆不讀書，讓學(xué)生學(xué)會讀書

古人說：“讀書貴神解?！弊x，就是要求快速通讀（朗讀或默讀）課文，即從提示、標(biāo)題、正文、注釋、練習(xí)等總體瀏覽課文，以辨識文體，了解課文內(nèi)容大意。讀書也是自學(xué)的第一步，而在課改實驗之初，面對初一新生的不會讀書，老師傷透了腦筋，特別是政、史、地、生等學(xué)科，有的學(xué)生只會通篇累讀，有的學(xué)生只讀黑體字，有的學(xué)生根本不讀課本或在規(guī)定的時間內(nèi)讀不完，針對此情況我們大力提倡不動筆不讀書和小組連讀。

“不動筆不讀書”是指讀書時要將重要內(nèi)容和疑惑的問題用符號標(biāo)畫出來，便于理解應(yīng)用和查考。標(biāo)記的符號很多，應(yīng)根據(jù)需要而用，只要突出重點，畫得明顯，便于鑒別就行，不必畫得過多過雜，以免影響課文的潔凈美觀。剛開始時，有些“學(xué)困生”需要在小組長的帶領(lǐng)下逐一畫出，然而漸漸地他們也養(yǎng)成了邊讀書邊記錄的好習(xí)慣。

“四人連讀法”是指讀書時，要求在小組內(nèi)四人成員在規(guī)定的時間內(nèi)連讀課本并畫出重點內(nèi)容和疑難問題，以強(qiáng)扶弱，用組長帶動“學(xué)困生”以節(jié)約讀書的時間，帶動“學(xué)困生”完成基本的閱讀任務(wù)，經(jīng)過一段時間的嘗試后，學(xué)生逐步養(yǎng)成了自讀、連讀課本的好習(xí)慣，課堂效率大大提高，同時也提高了“學(xué)困生”的自學(xué)能力。

二、精心設(shè)計學(xué)習(xí)提綱．提高自學(xué)的效率

要想提高課堂實效，首先要設(shè)計、編排好自學(xué)提綱。自學(xué)提綱是給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來規(guī)律性、導(dǎo)向性、概括性的重要參考，是讀書的扶助，因此自

學(xué)提綱的設(shè)計要以簡明、概括為主，注重問題的整合，給學(xué)生留出思考的空間，使其具有綜合性、實用性和可操作性，不要千篇羅列問題，使提綱“習(xí)題化”。經(jīng)過一段時間的實踐，我們備課時確定了“實用的才是最好的”原則。自學(xué)提綱除了常規(guī)內(nèi)容之外，還要結(jié)合各學(xué)科特點，學(xué)習(xí)內(nèi)容及要求和教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系，并將延深和拓展的部分添加上，以開拓學(xué)生的思路，提高學(xué)習(xí)的興趣。將基礎(chǔ)知識和深人探究（即展示）部分明確分開，讓學(xué)生一目了然，以提高提綱的實用性，力爭確實達(dá)到提高效率之目的。

在提綱的設(shè)計上，應(yīng)注重從以下方面著手：

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)明確具體，讓學(xué)生一目了然。

2.設(shè)置問題情境，問題要注意整合，給學(xué)生思維的空間。

3.基礎(chǔ)知識著重標(biāo)記，以便于當(dāng)堂落實。

4.重、難點作為深人探究的問題出現(xiàn)，便于學(xué)生質(zhì)疑、討論和展示。

5.注重學(xué)法的指導(dǎo)，努力讓學(xué)生學(xué)會舉一反三。

6.體現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

7.達(dá)標(biāo)檢測要少而精，直逼學(xué)習(xí)目標(biāo)并當(dāng)堂落實。

三、注重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，學(xué)會總結(jié)規(guī)律

為了讓學(xué)生有目的的進(jìn)行閱讀，我們采用預(yù)習(xí)學(xué)案的形式。在預(yù)習(xí)學(xué)案中將課本中重要的地方以問題形式提出來，讓學(xué)生在閱讀后可以有目的的進(jìn)行思考，這樣可以使學(xué)生因為對知識的獲得從而增強(qiáng)對閱讀的信心。若學(xué)生針對預(yù)習(xí)學(xué)案仍對知識存在明顯疑惑，可以再采用小組內(nèi)交流，學(xué)生在與同組同學(xué)的交流中向別人學(xué)習(xí)自學(xué)的方法。在預(yù)習(xí)學(xué)案中，我們配有預(yù)習(xí)自測，可以檢驗預(yù)習(xí)的效果。通常所涉題目極其簡單，可使學(xué)生增強(qiáng)預(yù)習(xí)閱讀的信心，學(xué)會總結(jié)規(guī)律。

學(xué)生學(xué)會自學(xué)并非一朝一夕，輕而易舉的事，它需要我們教師在閱讀訓(xùn)練過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生提出問題???分析問題???解決問題的能力；在理解過程中的想象力，語言的感受力和概括能力，較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力；在快速的閱讀中捕捉分析、處理應(yīng)用信息的能力；快速作文能力。以上能力均需從低年級開始，在課堂教學(xué)中進(jìn)行不斷地強(qiáng)化訓(xùn)練方能形成。為使訓(xùn)練做到切實有效，教師每上一節(jié)課，不必面面俱到，只求通過扎實的語文訓(xùn)練，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上有新的收獲，在語文能力上有新的提高，要重視對提問的研究，使問題能體現(xiàn)教學(xué)思路，我們要盡可能給學(xué)生多的獨立

思考時間，鼓勵獨特見解。

例如：在讀的訓(xùn)練上，讀不能流于形勢，每讀一次要有一次的收獲。讀，有為了體會感情的讀，有為了了解課文大意的讀，有為了理解詞句的讀，還有為了揣摩寫法的讀，而以上種種不同讀的目的可以采取不同讀的形式，我們就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對不同的問題采用不同的讀。了解大意、理解詞句、分層等要邊讀邊思考，可默讀，了解文章思想感情一般用朗讀，需渲染氣氛，帶動后進(jìn)時則需齊讀，通過各種不同讀法的訓(xùn)練，讓學(xué)生了解讀的技巧與方法，最終能獨立閱讀文章，理解文章的內(nèi)涵。要學(xué)會自學(xué)，閱讀顯得尤為重要，因此我們要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。

四、注重小組合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣

在課堂學(xué)案中，很多原來由老師一味灌輸?shù)闹R，我們該為學(xué)生自學(xué)的形式，具體表現(xiàn)為“自己思考――質(zhì)疑――小組討論――解決問題”。其中，小組討論是重要的環(huán)節(jié)。每個組都有優(yōu)等生，他們可以帶動組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行討論，集體的力量是巨大的，往往一人解決不了的問題，小組共同解決出來。在此，老師只在必要的時候，進(jìn)行點撥、引導(dǎo)。多給學(xué)生鼓勵，增強(qiáng)自學(xué)的信心。

不再采用講授的形式，而是改為學(xué)生自學(xué)的形式。必要時，進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)會自學(xué)的好習(xí)慣。這樣，不需要做很多題，也一樣可以掌握知識，畢竟現(xiàn)在學(xué)生沒有很多時間進(jìn)行課下訓(xùn)練。

在過去的一年時間內(nèi)，我們一直在嘗試如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，以上是我具體實施的方案，我發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生已初步掌握了一些自學(xué)的方法，能自己進(jìn)行預(yù)習(xí)并完成一定的題目，現(xiàn)在看來，學(xué)生學(xué)語文的興趣已大大增強(qiáng)。“授之魚不如授之以漁”，的確有它實際的意義。

第四篇：如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力（定稿）

如何在課堂中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在教學(xué)過程中，學(xué)生知識的獲得，必須通過學(xué)生積極思考和實踐活動，必須激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動性和獨立性。因此，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時間，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)自學(xué)的“氣氛”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到充分的發(fā)揮，這是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的主渠道。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有持久的動力

（1）設(shè)計教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的內(nèi)心深處，都有一種需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者?！痹诮虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就是為了滿足學(xué)生的需要，教師在教學(xué)中有意識地創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生主動參與，使學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取知識，實現(xiàn)自主探索性學(xué)習(xí)。（2）開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)習(xí)化學(xué)興趣

化學(xué)是一門至初三才開設(shè)的學(xué)科，旨在為學(xué)生提供一些初級的化學(xué)知識，培養(yǎng)以后學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。所以，在初中化學(xué)授課時，適宜用啟發(fā)式教育，通過學(xué)生自己查找一些相關(guān)的資料，來解釋一些自然界中的現(xiàn)象。比如，關(guān)于“溫室效應(yīng)”和“臭氧層空洞”現(xiàn)象的知識，教師就可以利用這種科普小知識，要求學(xué)生去查閱一些課外資料，來解答“為什么二氧化碳會造成溫室效應(yīng)？”，“地球大氣的臭氧層空洞是怎樣形成的？”等一系列的有意義問題。

（3）建立發(fā)展性評價，培育學(xué)生的成就感 誠然，興趣帶來成功，興趣促成成功。但還有更重要的一面是：成功培育興趣，成功促進(jìn)興趣。因此，在教學(xué)中要通過讓學(xué)生經(jīng)常獲得成功來喚起他們學(xué)習(xí)的熱情和興趣。而發(fā)展性評價，尊重和體現(xiàn)個體的差異，注重對個體發(fā)展獨特性的認(rèn)可和積極評價，以幫助每個個體認(rèn)識自我，悅納自己，挖掘潛能，發(fā)展特長，最大可能地實現(xiàn)其自身價值。

二、切實提高預(yù)習(xí)的有效性，教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)

1、明確預(yù)習(xí)的目的和意義。課前預(yù)習(xí)的目的是在于了解教材各知識點，并初步理解和找到疑難問題以便能在課上注意聽講，有利于達(dá)到學(xué)得快，理解透徹的目標(biāo)。實踐證明：對比舊模式“上課—反饋”，反觀新模式“預(yù)習(xí)—上課—反饋”，似乎多了一個環(huán)節(jié)，但它更有利于課堂上精講，突出重點難點，更有利于學(xué)生在課堂上及時練習(xí)，當(dāng)堂鞏固，提高學(xué)習(xí)效益。

2、明確預(yù)習(xí)的要求。明確了預(yù)習(xí)的目的之后，應(yīng)對學(xué)生提出具體的要求，特別是初中生，開始可先布置預(yù)習(xí)題，這樣有利于調(diào)動他們的積極性，使他們感到有東西好學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)《淀粉和葡萄糖》這節(jié)內(nèi)容時，通過學(xué)案布置學(xué)生預(yù)習(xí)：人體內(nèi)血糖偏高會得什么病，出現(xiàn)什么癥狀？血糖偏低又會如何？通過預(yù)習(xí)既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使所學(xué)與生活實際相結(jié)合，又大大節(jié)約了課堂時間，不可謂一舉兩得。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

（一）、鼓勵學(xué)生積極思考、勇于質(zhì)疑

謂“師者，傳道授業(yè)解惑也”，教師作為教學(xué)過程中的主體，為學(xué)生提供知識的源泉、問題的答案。這種傳統(tǒng)的教學(xué)理論已經(jīng)持續(xù)了上千年了。在我們這樣一個開放的世界中，人們的知識和觀念也在不斷的更新。作為新一代的學(xué)生，已不能簡單地復(fù)述書本上的知識，更需要的是一個多維的思考頭腦，以及敢于向教師或書本上的知識提出質(zhì)疑的勇氣。

（二）、讓學(xué)生在實驗中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實驗在化學(xué)教學(xué)的過程中起著一個不可替代的作用。有些安全而簡單的演示實驗大可不必由教師親自操作，可以讓學(xué)生走上講臺自己動手。這樣的做法主要有以下三點好處：

四、優(yōu)化師生關(guān)系，融洽師生情感

在現(xiàn)代教學(xué)理論中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，學(xué)生和教師的利益是一致的。教師應(yīng)建立一種新型的師生關(guān)系：即首先是老師，對學(xué)生傳道授業(yè)，嚴(yán)愛有加；其次是家長，對學(xué)生要有濃濃親情，無盡關(guān)愛；第三是朋友，與學(xué)生友好共處，打破等級觀；第四是學(xué)生，教學(xué)相長，不恥下問。這種平等、和諧的新型師生關(guān)系，帶來的是全新的、開放的、充滿生命活力的教學(xué)方式，必將促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性?？傊绾我龑?dǎo)學(xué)生自主式學(xué)習(xí)，是一項長期的艱巨的任務(wù)，我們每位化學(xué)教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，營造一個民主、團(tuán)結(jié)的氛圍。就像陶行知先生的主張：把學(xué)生的基本自由還給學(xué)生，解放他的頭腦，是他能想；解放他的雙手，是他能干；解放他的眼睛，是他能看；解放他的嘴，是他能談；解放他的空間，是他能到大自然大社會去取得更豐富的學(xué)問；解放他的時間，給他一些空閑時間消化所學(xué)，并且學(xué)一點自己渴望要學(xué)的學(xué)問，干一點他自己高興干的事情。我們堅信有自信和探索干勁，我們定能交出一份滿意的答卷。

第五篇：基于信息技術(shù)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

基于信息技術(shù)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

任何的學(xué)習(xí)活動都是發(fā)生在特定的環(huán)境中，而環(huán)境是影響創(chuàng)造性思維的重要因素之一。因此，在教學(xué)過程中通過學(xué)習(xí)活動來促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展，構(gòu)建一種有效支持學(xué)生進(jìn)行個別化學(xué)習(xí)并能夠為學(xué)生提供開放性學(xué)習(xí)資源的自主學(xué)習(xí)環(huán)境是非常必要的。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，改變著人們的交往方式、學(xué)習(xí)方式、工作方式、生活方式，為教育的發(fā)展注入了新的生氣和活力，現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，已顯示出強(qiáng)大的生命力，毫無疑問，這是教育改革和發(fā)展的趨勢，也是新一輪課程改革的突破口。它不僅是教學(xué)手段的改革，同時還促進(jìn)課程體系及教材的觀念與形式的變革，促進(jìn)教學(xué)方法及課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革，促進(jìn)教學(xué)思想和教學(xué)理論的變革，推動新一輪的教育的巨大改變，在這種巨變中起著關(guān)鍵作用的就是以計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)?，F(xiàn)代信息技術(shù)的介入，為自主學(xué)習(xí)的實施和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高提供了更為有利的條件。

一．對“自主學(xué)習(xí)”內(nèi)涵的理解

所謂自主學(xué)習(xí)就是元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動地調(diào)整學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程。也即自主學(xué)習(xí)突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者自定計劃，自定節(jié)奏，自我調(diào)控，自主選擇媒體和資源，自我評價，應(yīng)該是一種意識觀念和行為控制上的自主。通常情況下，自主學(xué)習(xí)是以外顯的個別化的學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)，但自主學(xué)習(xí)絕不等同于自學(xué)。

自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是對學(xué)習(xí)的各方面或者學(xué)習(xí)的整個過程主動作出調(diào)節(jié)和控制，它具有能動性、有效性和相對獨立性等特征。自主學(xué)習(xí)的對象是學(xué)生以自己的學(xué)習(xí)過程為監(jiān)控對象，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個長期的循序漸進(jìn)的過程，需要教育者反復(fù)、耐心、詳密、周到的引導(dǎo)和幫助，加強(qiáng)對學(xué)生的責(zé)任心、意志力和恒心等的歷練，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)投入的情感，并保持持久性和相當(dāng)?shù)淖钥亓Α?/p>

衡量自主學(xué)習(xí)的指標(biāo)有三個：學(xué)習(xí)目標(biāo)的建立、學(xué)習(xí)方法的把握和學(xué)習(xí)評價的實現(xiàn)。自主學(xué)習(xí)者可分為高自主學(xué)習(xí)者和低自主學(xué)習(xí)者兩類，高自主學(xué)習(xí)者具有自我激勵的能力，知道怎樣通過選擇有效的學(xué)習(xí)方法來達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠長期評價和量規(guī)自己的學(xué)習(xí)成就；低自主學(xué)習(xí)者難以形成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，難以把握學(xué)習(xí)方法和進(jìn)行自我學(xué)習(xí)評價。

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)主要包括自我激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的能力、自我識別能力、自我選擇能力、自我組織規(guī)劃能力、自我培養(yǎng)能力、自我監(jiān)控能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、自我反省調(diào)整能力、自我評價能力和自我發(fā)展能力。

二.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是時代的要求，是提高教育效果的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。目前，世界各國都意識到綜合國力的競爭，歸根到底是科學(xué)技術(shù)和民族素質(zhì)的競爭，提高國民素質(zhì)、培養(yǎng)高素質(zhì)的人才作為發(fā)展綜合國力的戰(zhàn)略性措施和立國第一要務(wù)，就必須大力發(fā)展教育事業(yè)，教育質(zhì)量的競爭必將成為新世紀(jì)各國競爭的焦點。

當(dāng)今社會科技迅猛發(fā)展，知識劇增，學(xué)校的學(xué)習(xí)只能選取最基本的知識教給學(xué)生，其他更多的知識只能靠學(xué)生自己今后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。因此，有關(guān)專家認(rèn)為：21世紀(jì)的教育，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會求知，學(xué)會實踐、創(chuàng)造，學(xué)會共同生活，學(xué)會生存，其中學(xué)會求知是基礎(chǔ)，“21世紀(jì)的文盲不再是不識字的人，而是不懂學(xué)習(xí)的人”，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)已成為各國教育的熱門話題。中共中心和國務(wù)院頒布的《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中提到：“要讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會活動的能力”?！笆谥贼~，莫若授之以漁”，學(xué)會學(xué)習(xí)已成為人類生存發(fā)展的基本能力，成為自身發(fā)展的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力已成為一個至關(guān)重要且刻不容緩的研究課題。馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論指出：只有當(dāng)人所從事的活動轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾骰顒訒r，個人的全面發(fā)展才能得以實現(xiàn)。

自主學(xué)習(xí)就是以學(xué)生為主體，關(guān)注人的發(fā)展，同時，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生根據(jù)自己的特點來選取學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的個性化，不但有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生的個性也得到充分發(fā)展，而個性的發(fā)展是創(chuàng)新精神的前提，所以自主學(xué)習(xí)更有利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

三．現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展提供了有利條件現(xiàn)代信息技術(shù)就是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代科技成果，通過對教學(xué)過程和教學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、評價和治理，以實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論與實踐，它為教育教學(xué)的改革，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展提供了有利條件。

現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)就是指利用多媒體和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)等，支持學(xué)生的個別化學(xué)習(xí)，并促進(jìn)學(xué)習(xí)者利用信息技術(shù)進(jìn)行合作與交流以完成學(xué)習(xí)活動?，F(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了多樣的認(rèn)知工具和豐富的學(xué)習(xí)資源。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，出現(xiàn)了許多新型的資源媒體和工具，如光盤、因特網(wǎng)等，光盤的容量之大沒有任何一本書可以與之相比，網(wǎng)絡(luò)更是一個信息的海洋，基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)資源能為學(xué)習(xí)者提供圖文音像并茂的、豐富多彩的交互式人機(jī)界面，能為學(xué)習(xí)者提供符合人類聯(lián)想思維與聯(lián)想記憶特點的、按超文本結(jié)構(gòu)組織的大規(guī)模知識庫與信息庫，因而很易于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愛好，并為學(xué)習(xí)者實現(xiàn)探究式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。從而有可能在這種教學(xué)模式下，真正達(dá)到讓學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的意義，實現(xiàn)自己獲取知識自我更新甚至創(chuàng)新知識的理想目標(biāo)。

同時，現(xiàn)代信息技術(shù)為多種學(xué)習(xí)策略的實施提供條件，促進(jìn)學(xué)習(xí)過程中的互動和交流。自主學(xué)習(xí)不是一種完全獨立和孤立的學(xué)習(xí)，而是主動和個性化的學(xué)習(xí)，它需要學(xué)習(xí)環(huán)境中有組織良好的反饋系統(tǒng)，以幫助學(xué)生做出自我決策。同時它需要學(xué)習(xí)環(huán)境促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行交流、討論與協(xié)作的手段、策略和氛圍。Internet網(wǎng)絡(luò)得天獨厚的信息傳遞優(yōu)勢，使得它不僅僅是一種學(xué)習(xí)工具，也要成為一種交流中介，讓它能夠為同學(xué)之間、同學(xué)與教師之間共享與交流不同觀點、看法提供機(jī)會，以便學(xué)習(xí)者能夠有更多的機(jī)會從不同的角度去理解所學(xué)習(xí)的知識，豐富自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而獲得高效率、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者的知識水平、智力水平都有提高，從而促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

四．現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的途徑與方法

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變必然會對學(xué)校、教師和教育教學(xué)過程中的各個方面產(chǎn)生直接的影響，現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)模式下，教師要轉(zhuǎn)變觀念，努力實現(xiàn)教師自身的角色定位，成為教育教學(xué)活動的主持人、召集人和觀眾，教育教學(xué)信息資源的搜尋者、策劃者和設(shè)計者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者，精通本學(xué)科知識和了解本學(xué)科前沿動態(tài)進(jìn)展的先行者、倡導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者；當(dāng)然，教師不能把現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)資源只簡單的當(dāng)成尋找教學(xué)素材的來源，也不能把計算機(jī)多媒體作為教學(xué)用具及其工具性伸延，而應(yīng)把計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)逐漸轉(zhuǎn)變成學(xué)生受中的紙和筆，并最終成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

我們知道知識的獲得不是被動接受，而是生成、轉(zhuǎn)化、擴(kuò)展的，是師生雙方在教學(xué)過程中互動建構(gòu)的，從這層意義上來講，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀是適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)互動環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)這種模式轉(zhuǎn)變的需要，更是培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。

利用現(xiàn)代信息技術(shù)提供的多種媒體的刺激、超文本特性及網(wǎng)絡(luò)傳遞方式，改革課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)分層次教學(xué)和個別化學(xué)習(xí)以及師生互動方式，從而提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

1．演示型教學(xué)模式

這是一種以輔助教師講解為目的開發(fā)的多媒體課件在課堂演示的模式。教師在課前采用Authouware、Powerpoint、Flash等工具制成課件，在教師的講解過程中逐步展示，營造一個圖文并茂、生動逼真的教學(xué)情景，將微觀過程和實驗進(jìn)行模擬，使本來無法觀察到的現(xiàn)象和抽象的問題變得形象直觀，進(jìn)一步調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)習(xí)效率。這類模式一般主題明確，條理清楚，內(nèi)容詳盡，重難點突出，而且節(jié)奏也較易控制，在現(xiàn)在實際大學(xué)各學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用比較廣泛。

2．自主型教學(xué)模式

這種模式嚴(yán)格地講是以學(xué)生為主體開發(fā)的多媒體軟件，在開放式學(xué)習(xí)環(huán)境中，根據(jù)不同學(xué)生的能力、愛好和學(xué)習(xí)情況，由學(xué)生自己選擇適合自己學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，是實質(zhì)意義上的尊重學(xué)生個性差異，因人施教。它的主要特征是開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，即答應(yīng)學(xué)生自己決定需要什么信息，采取什么方式解決問題，教師只作為參與者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者為學(xué)生提供必要的支持，教師在這里充當(dāng)主持人、召集人和觀眾的角色。它的基本學(xué)習(xí)方式是探究學(xué)習(xí)、設(shè)計與制作、以問題為中心的學(xué)習(xí)，它的基本組織形式是合作學(xué)習(xí)。這種模式目前在大學(xué)各學(xué)科的實際教學(xué)中還是極少數(shù)的，處于探索階段，是教學(xué)模式的高級形態(tài)，也是今后信息技術(shù)與學(xué)科整合的發(fā)展方向。在現(xiàn)在的大學(xué)各學(xué)科的教學(xué)中，教師一般只是組織引導(dǎo)學(xué)生到網(wǎng)上尋找一些所需的資料和內(nèi)容，其實這種初始階段的各種嘗試，勢必會引起更多教師和教育工作者更加深入的研究，從而促進(jìn)自主型教學(xué)模式的建立。

所以，探索現(xiàn)代信息技術(shù)與大學(xué)各學(xué)科的有效整合，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛的表現(xiàn)能力及可以超越時空和宏觀、微觀的限制的特點，培養(yǎng)和提高大學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使大學(xué)學(xué)習(xí)成為在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的高效率的學(xué)習(xí)。

現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)要求教師改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，充分發(fā)揮教學(xué)組織者及指導(dǎo)者的作用，以促進(jìn)學(xué)生自由、獨立的學(xué)習(xí)。而學(xué)生則需改變以往依靠教師學(xué)習(xí)的方式，主動的監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，即使反思，合理調(diào)整原定的學(xué)習(xí)策略和步驟。同時，改變評價手段，創(chuàng)設(shè)寬松、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，從我國目前教育狀況來看，衡量一個學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低是考試的分?jǐn)?shù)，學(xué)生更多地依靠于教師課堂上所講授的知識，滿足于機(jī)械的學(xué)習(xí)方式。有研究指出學(xué)生使用最多的學(xué)習(xí)策略為復(fù)述與記憶復(fù)習(xí)兩種策略。因此，我們必須改變傳統(tǒng)、單一的評價方式，探索和建構(gòu)現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)效果的評價體系，采取多元的評價手段，把學(xué)生在教育教學(xué)活動中是否真正發(fā)揮主動性、積極性作為重要的評價標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容；重視教師教育思想、教育態(tài)度、教育過程、教育人格方面的評價；重視學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)造性、能力等素質(zhì)方面的評價。只有如此才可能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的環(huán)境氛圍?，F(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)和提高，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不再僅僅依靠于教師的講授和局限于書本的學(xué)習(xí)，而是在此基礎(chǔ)上充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)平臺和廣泛的信息資源，并通過對信息資源的收集、探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、展示等方式進(jìn)行更為有效的自主學(xué)習(xí)，從而更加增強(qiáng)和保持了學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)和愛好，提高了學(xué)習(xí)效率，使學(xué)習(xí)成為一種高效的學(xué)習(xí)。同時，由于這種學(xué)習(xí)方式高度重視學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生的自主探究和自主思維能力得到進(jìn)一步提高，更有利于創(chuàng)新能力和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。