第一篇：淺談如何運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

談?wù)勅绾纬浞掷谩皵?shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案”提高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

【摘 要】：新課程要求教師在教學(xué)中，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)放在突出的位置上，以提高學(xué)生的創(chuàng)造力和實(shí)踐力。改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，可以在老師的幫助下，借助導(dǎo)學(xué)案幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會思考問題、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生探究規(guī)律、提高實(shí)踐能力，鞏固所學(xué)知識、學(xué)會總結(jié)反思。本文從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)；導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用；以及對導(dǎo)學(xué)案使用的相關(guān)要求三方面加以論述，僅供同僚們參考。

【關(guān)鍵詞】：導(dǎo)學(xué)案 學(xué)習(xí)目標(biāo) 自主學(xué)習(xí)能力提高

今年學(xué)校要求我們使用導(dǎo)學(xué)案，我很認(rèn)真地參入了編寫導(dǎo)學(xué)案的工作，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式是一種教師在鉆研教材、考綱和翻閱各種資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，把重點(diǎn)和難點(diǎn)知識進(jìn)行分解，提出一個(gè)個(gè)不同類型的問題，再配備一定數(shù)量的有針對性的練習(xí)題，形成學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生預(yù)習(xí)，這種模式體現(xiàn)了堅(jiān)持以學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了課堂教學(xué)效率。課堂教學(xué)的具體步驟如下：

一、精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要適合學(xué)生的心理、年齡特點(diǎn)，數(shù)學(xué)課提倡最好能數(shù)形結(jié)合，聯(lián)系生活實(shí)際，字?jǐn)?shù)相對而言不要太多，要富有趣味性。

1、緊扣教材，使知識條理化、系統(tǒng)化

數(shù)學(xué)課本上的知識是很有關(guān)聯(lián)性的，這樣的課時(shí)安排，就要利用導(dǎo)學(xué)案，使前后知識節(jié)點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣，使知識條理化、系統(tǒng)化和整體化，使學(xué)生能有一個(gè)明確的目標(biāo)，通過制定的導(dǎo)學(xué)案，把本堂課的所學(xué)知識點(diǎn)概括起來，讓學(xué)生便于理解和掌握，這樣才能最大限度地提高課堂教學(xué)效益。

例如，我在教學(xué)《一元一次不等式》與《一元一次不等式組》一章時(shí)，課本上設(shè)置了5個(gè)知識點(diǎn)，從認(rèn)識不等式；到不等式的基本性質(zhì)；到一元一次不等式的解法；一元一次不等式應(yīng)用；最后一節(jié)是一元一次不等式組。一節(jié)一節(jié)難度在增加，我利用導(dǎo)學(xué)案把第1、2節(jié)合并在一起，第3節(jié)單獨(dú)做一個(gè)知識點(diǎn)，第4、5節(jié)關(guān)聯(lián)在一起，重新組成了幾個(gè)并列的任務(wù)，讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)的來完成，這樣知識條理化了，學(xué)生對這幾個(gè)知識點(diǎn)都能清晰于心了，并且學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識會增強(qiáng)，不是老師牽著鼻子走的，學(xué)生的主導(dǎo)作用得到充分發(fā)揮。

2、導(dǎo)學(xué)案中的問題設(shè)計(jì)要富有趣味性，一時(shí)不能解決的問題，要讓學(xué)生急于看書尋找答案，學(xué)會運(yùn)用所學(xué)知識，來解決教師設(shè)計(jì)的問題，在自學(xué)、探究的過程中找到解決問題的方法，享受到成功的快樂。

例如，本人在教學(xué)《相似三角形》一課，我在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)了三關(guān)，第一關(guān)區(qū)別線段的比和成比例的線段；第二關(guān)是相似圖形和全等圖形的區(qū)別；第三關(guān)是相似三角形的性質(zhì)與判定。這三關(guān)的難度依次遞增，導(dǎo)學(xué)案提示引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會看書，學(xué)會自學(xué)，闖關(guān)則應(yīng)用學(xué)到的方法解決有趣味性的任務(wù)，每一關(guān)都設(shè)置闖關(guān)通過的密碼，找尋密碼的過程就是探究、解決問題的過程，學(xué)生特別喜歡，找到密碼就能打開一個(gè)驚喜，獲得word制作的漂亮的獎(jiǎng)狀，學(xué)生享受到了探究的快樂，成功的喜悅。

3、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要有梯度、有層次，能滿足不同學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從導(dǎo)學(xué)案中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

二、合理運(yùn)用好導(dǎo)學(xué)案，注重導(dǎo)學(xué)案與教材的合理搭配

一般情況下，“導(dǎo)學(xué)案”分導(dǎo)案和學(xué)案兩部分，教學(xué)時(shí)不要讓學(xué)生打無準(zhǔn)備之戰(zhàn)，要留給學(xué)生較充足的時(shí)間來做課前準(zhǔn)備，這樣就要將“導(dǎo)學(xué)案”中的“學(xué)案”提前下發(fā)，要求學(xué)生預(yù)習(xí)新課，并完成預(yù)習(xí)作業(yè)。因此，上課時(shí)的第二步就是檢查預(yù)習(xí)作業(yè)。檢查預(yù)習(xí)的過程不能純粹對答案，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生講題，談?wù)勂鋫€(gè)人對新知識的理解。

自學(xué)能力是學(xué)生進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的重要保證。“數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案”以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，要求學(xué)生運(yùn)用探究、質(zhì)疑去發(fā)現(xiàn)問題，解決疑難。將新授知識導(dǎo)入后，我要求學(xué)生以小組為單位，自學(xué)新課，組長負(fù)責(zé)收集同學(xué)們的疑難點(diǎn)，記錄下來。如果是較簡單的疑難，小組內(nèi)也可自行解決。大家都無法解決的疑難，由老師點(diǎn)撥、精講。

這兩步是學(xué)生獲得新知的最重要的保證，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難點(diǎn)，再想辦法解決疑難點(diǎn)，并進(jìn)行總結(jié)歸納，從中理解掌握新知。愛因斯坦曾經(jīng)說過，提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。質(zhì)疑的過程是積極思維的過程，是提出問題，發(fā)現(xiàn)問題的過程。質(zhì)疑可使學(xué)生改變學(xué)習(xí)中的被動地位，使他們變得積極主動，激起探求新知欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花，能以較高的效率全面發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)中應(yīng)善于根據(jù)教材特點(diǎn)運(yùn)用各種激疑方法，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，消除學(xué)生質(zhì)疑的心理障礙，提供質(zhì)疑的契機(jī)，教給質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生有法可循。

三、對導(dǎo)學(xué)案使用上的幾點(diǎn)思考

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但是，要想充分發(fā)揮這種模式的作用，需要注意幾個(gè)問題：

1、練習(xí)題必須要精選，要富有啟發(fā)性，能基本上獨(dú)立完成。對教材中有一定難度的內(nèi)容作適當(dāng)?shù)奶崾?，并配以一定?shù)量思考題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力和探究創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的求知興趣。

2、圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材。從整體上體現(xiàn)課標(biāo)、教材的知識結(jié)構(gòu)和知識 間內(nèi)在的聯(lián)系，使知識條理化、系統(tǒng)化和整體化，幫助學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò)。

3、滿足不同能力層次學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有收獲。使優(yōu)秀學(xué)生在使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)感到有挑戰(zhàn)性，中等學(xué)生受到激勵(lì)和啟發(fā)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能在教師點(diǎn)的撥中嘗到成功的喜悅，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

4、導(dǎo)學(xué)案以課標(biāo)和教材為依據(jù)，但不是機(jī)械的照搬，要對教材做科學(xué)合理的處理，即進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h除、調(diào)整、整合和補(bǔ)充，要適合學(xué)生的具體實(shí)際情況。

總之，數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方法的使用，用好了會效果顯著，但是，這種教學(xué)方法也不是一個(gè)固定萬能的方法，需要我們在教學(xué)過程中具體問題具體分析，合理有效地使用。自主學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的一個(gè)方向，是新課程標(biāo)準(zhǔn)真正進(jìn)入課堂的一把標(biāo)尺。我們的課堂只有充滿樂趣，才會吸引學(xué)生，使其積極主動的學(xué)習(xí)。

第二篇：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

上海市莘光學(xué)校 陳 晨

一、問題的提出

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中提出，“逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革”。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是當(dāng)前教學(xué)改革中的一個(gè)重要課題，是時(shí)代發(fā)展的客觀要求。傳統(tǒng)教案教學(xué)普遍存在兩種傾向：一是教學(xué)的單向性；二是教案的封閉性。在當(dāng)今教學(xué)改革中，又出現(xiàn)另一種極端：過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，弱化教師的主導(dǎo)地位，只注重課堂的“活躍”場面，而忽視教學(xué)效果。要認(rèn)識到教學(xué)法的核心是教“學(xué)法”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力才是關(guān)鍵，而自主學(xué)習(xí)能力的形成離不開老師的指導(dǎo)。為此，筆者嘗試把傳統(tǒng)的“教案”改革為逐步指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“學(xué)案”。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法的基本內(nèi)容

（一）、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”法的基本概念

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指教學(xué)過程以師生共同編寫和使用“學(xué)案”為載體，把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為宗旨，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)共同提高的一種教學(xué)模式。

（二）、“教案”與“學(xué)案”的不同內(nèi)涵

“教案”是教師認(rèn)真閱讀教學(xué)大綱和教材后，經(jīng)過分析、加工、整理而寫出的切實(shí)可行的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)組織和講授方法的案例。它的側(cè)重點(diǎn)在于教師講什么和如何講?！皩W(xué)案”則是教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的知識結(jié)構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。它的側(cè)重點(diǎn)在于如何充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識，習(xí)得能力，求得創(chuàng)新和發(fā)展。

（三）、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”設(shè)計(jì)遵循的原則

1、“導(dǎo)學(xué)誘思”原則。學(xué)案主要是通過問題情境來體現(xiàn)“導(dǎo)”，這就要求學(xué)案中設(shè)計(jì)的問題，既要源于課本，又有深化和拓展，將知識點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點(diǎn)，能力點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進(jìn)行思維。

2、梯度性原則。充分考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性不同，認(rèn)知水平的高低層次，這就要求在學(xué)案中設(shè)計(jì)的問題，要針對學(xué)生學(xué)習(xí)上的障礙，鋪設(shè)跳板，作必要的提示，這樣才有助于降低學(xué)習(xí)的難度，理順?biāo)悸?，排除思維障礙。

3、量力性原則。學(xué)案應(yīng)根據(jù)學(xué)生的潛在水平和表現(xiàn)水平之間的“最近發(fā)展區(qū)”來設(shè)計(jì)問題。過于簡單或過于深?yuàn)W的復(fù)雜問題，都易損傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4、方法性原則。強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)，在引導(dǎo)學(xué)生形成基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，重視學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠用已學(xué)方法，去解決新情況、新問題。

5、系統(tǒng)性原則。即設(shè)計(jì)的學(xué)案要盡可能地建立一個(gè)知識的“感知——深化——運(yùn)用”循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)模式。既要有知識的剖析、深化和拓展，又要有知識的遷移和運(yùn)用。

（四）、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的基本內(nèi)容

學(xué)案的編制要以教案為依據(jù)，從“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，以學(xué)為本，因?qū)W論教”的原理出發(fā)，要體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。它一般可以分為以下五個(gè)部分。

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)：制定的目標(biāo)，既要切實(shí)可行，又要使學(xué)生感到跳一下能摸得著。

2、學(xué)習(xí)過程：主要包括知識結(jié)構(gòu)框架、基本知識點(diǎn)、教師的點(diǎn)撥和設(shè)疑、驗(yàn)證的材料等，編寫時(shí)，基礎(chǔ)知識一般以填空的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中去完成。

3、學(xué)法指津：一般包括記憶方法、理解角度、理論運(yùn)用等活動方式的指導(dǎo)及疑難問題的索引、提示等，讓學(xué)生掌握解決問題的方法以及規(guī)律性的東西。

4、訓(xùn)練與評價(jià)：技能訓(xùn)練是對一節(jié)課學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)。訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)出針對性、實(shí)用性和可操作性，既要有基礎(chǔ)知識的檢驗(yàn)，又要有基本技能的訓(xùn)練。這些練習(xí)有的在課上完成，有的可作為課下作業(yè)。

5、知識拓展：在科學(xué)教材中有許多的課外讀物材料。包括科學(xué)史、科學(xué)成果介紹等方面的內(nèi)容。這一部分內(nèi)容是為培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大學(xué)生知識面而設(shè)的。

三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在初中科學(xué)教學(xué)中的實(shí)施步驟

筆者在課堂教學(xué)開展了一些“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法的嘗試，大致分為：以案自學(xué)、示案導(dǎo)學(xué)；自主探究、合作討論；點(diǎn)撥精講、總結(jié)歸納；實(shí)踐反饋、方法提煉，幾個(gè)步驟。下面筆者以“探究針孔相機(jī)的成像特點(diǎn)及其成像原理”一課為例，展開闡述。

1、以案自學(xué)、示案導(dǎo)學(xué)

課前下發(fā)“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”，并課前制作針孔相機(jī)，從而了解針孔相機(jī)的結(jié)構(gòu)組成。運(yùn)用“重溫兒時(shí)的手影游戲”激情引入，引導(dǎo)學(xué)生分析形成手影的原因，從而回顧復(fù)習(xí)“光是沿直線進(jìn)行傳播”這一知識點(diǎn)，使學(xué)生積極主動地完成新舊知識的遷移過渡，順利進(jìn)入新課題的學(xué)習(xí)。

同時(shí)，通過課前預(yù)習(xí)“閱讀材料”，來了解古人的研究成果，體會中華文明對科學(xué)發(fā)展做出的貢獻(xiàn)，增強(qiáng)民族自豪感。

2、自主探究、合作討論

通過一系列活動來體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，在每一個(gè)活動中，都設(shè)有“活動目標(biāo)”、“實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)”及“活動過程”。“活動目標(biāo)”讓學(xué)生在完成每一個(gè)活動之前都明白完成這項(xiàng)活動的目的；而“實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)”能夠很有效地指導(dǎo)幫助學(xué)生完成主動探究的過程；“活動過程”能夠提供充分時(shí)間進(jìn)行科學(xué)探究活動，還學(xué)生探究的空間。

設(shè)計(jì)活動“體驗(yàn)古人觀察到的現(xiàn)象”，初步體驗(yàn)利用針孔相機(jī)觀察發(fā)光二極管在屏幕上的成像情形。這個(gè)活動是所有的學(xué)生都能夠進(jìn)行準(zhǔn)確觀察并描述的現(xiàn)象，屬于比較容易的階段。而后又設(shè)計(jì)“共同揭開針孔成像的奧秘”活動來讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過程。在活動前，教師引導(dǎo)學(xué)生明確“活動目標(biāo)”，在學(xué)案提供“可供借鑒的探究主題”，教師進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)，進(jìn)一步問“你還有哪些想探究的主題？”從而，引發(fā)了學(xué)生的智慧的思考，構(gòu)成了“形成性資源”。學(xué)生提出的問題有：“針孔的形狀發(fā)生改變，屏幕上的像的形狀發(fā)生改變嗎？”、“當(dāng)把發(fā)光體遠(yuǎn)離針孔，屏幕上的像如何改變？”、“當(dāng)針孔變大，屏幕上的像如何改變？”、“把兩個(gè)相機(jī)套在一起，屏幕上的像會正立嗎？”??有很多的想法，是教師在課前無法預(yù)料與預(yù)設(shè)的，學(xué)習(xí)變成了學(xué)生自身的需要，那么多的活躍的思維，源于學(xué)生能夠依據(jù)“學(xué)案”進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，形成了自己的知識。

3、點(diǎn)撥精講、總結(jié)歸納

針孔相機(jī)成像的原理是教學(xué)中的難點(diǎn)，采取自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和教師點(diǎn)撥。對于比較容易的問題如：“發(fā)光體的光線經(jīng)過小孔后，如何在屏幕上成像？”，請學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，“針孔擴(kuò)大后，屏幕上的成像情況發(fā)生改變”的原因，是難點(diǎn)中的難點(diǎn)，采取的是教師引導(dǎo)、指導(dǎo)點(diǎn)撥，使學(xué)生能夠根據(jù)前面已學(xué)知識來理解這個(gè)難點(diǎn)。

4、實(shí)踐反饋、方法提煉

在學(xué)案的設(shè)計(jì)中，安排了“訓(xùn)練與評價(jià)”的環(huán)節(jié)，目的是能夠形成生生互動的學(xué)習(xí)效果。

在學(xué)案設(shè)計(jì)的最后，安排了一個(gè)小活動，“將發(fā)光二極管順時(shí)針旋轉(zhuǎn)，屏幕上的像如何旋轉(zhuǎn)？”鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的假設(shè)與猜測，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)并得到學(xué)習(xí)科學(xué)的啟示。

四、學(xué)案教學(xué)的實(shí)踐與反思

學(xué)案的設(shè)計(jì)，除了要對知識進(jìn)行比較、歸納和總結(jié)，使知識網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，還應(yīng)該盡可能的挖掘各課節(jié)或各章節(jié)之間的隱性知識，注重知識的遷移、在各方面的應(yīng)用以及與各學(xué)科之間的聯(lián)系。

實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)應(yīng)注意的事項(xiàng)：

1、注意顯性目標(biāo)和隱性目標(biāo):（1）知識目標(biāo)和能力目標(biāo)是寫在學(xué)案上的，屬顯性目標(biāo)，主要通過學(xué)生自學(xué)完成。

（2）情感目標(biāo)是隱性目標(biāo)，不能寫在學(xué)案上，要靠教師適時(shí)調(diào)控。

2、教師要在“導(dǎo)”字下功夫：

（１）導(dǎo)入：“好的開始是成功的一半”，引人入勝的導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；

（2）導(dǎo)讀：開始教師要列出閱讀提綱，讓學(xué)生有目的、有針對性的進(jìn)行閱讀；

（3）導(dǎo)議：問題是思考的起點(diǎn)，圍繞教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)展開討論；（4）導(dǎo)練：重點(diǎn)展示學(xué)生的思維過程。

總之，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”實(shí)際上就是教學(xué)內(nèi)容的深化與延伸，它源于教材，又不拘泥于教材，并可超越教材。它體現(xiàn)的是師生共同探索知識、方法、規(guī)律和被優(yōu)化了的過程，是為體現(xiàn)學(xué)為主體設(shè)計(jì)的。在這樣的教學(xué)中，教師不僅僅是知識的傳授者，更重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣，教會他們怎樣學(xué)習(xí)、怎樣思考，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

第三篇：如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

新課程下如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

劉俊

【摘要】《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！币寣W(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，就必須培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是在教師引導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立、自由、自覺的學(xué)習(xí)，是學(xué)生主動實(shí)施、積極構(gòu)建的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生自己的體驗(yàn)參與和探究為主的學(xué)習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了由被動接受知識

向主動獲取知識的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更是素質(zhì)教育的體現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)激發(fā)興趣 自覺性

【正文】《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！币寣W(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，就必須培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是在教師引導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立、自由、自覺的學(xué)習(xí)，是學(xué)生主動實(shí)施、積極構(gòu)建的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生自己的體驗(yàn)參與和探究為主的學(xué)習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了由被動接受知識向主動獲取知識的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更是素質(zhì)教育的體現(xiàn)。

一、激發(fā)興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生對某件事產(chǎn)生興趣，可以孜孜不倦地學(xué)習(xí)，興趣更濃者，能達(dá)到廢寢忘食的境界。如果學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，就會在無意中形成這種內(nèi)在的動力，積極參與學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)利用學(xué)生這一心理特點(diǎn)，千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、調(diào)動主動性

調(diào)動學(xué)生的主動性，是學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，這需要有堅(jiān)定的信心，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。信心是學(xué)習(xí)的基石，目標(biāo)是學(xué)習(xí)的動力，這些往往來源于教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，設(shè)計(jì)充滿活力的疑惑，為學(xué)生提供主動學(xué)習(xí)的一片沃土。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、生活實(shí)踐、學(xué)生心理，設(shè)計(jì)一些學(xué)生“跳一跳能摸得著，看得見”的問題，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

例如：我在“等腰三角形的性質(zhì)”的教學(xué)中，我先讓學(xué)生紙上畫一個(gè)等腰三角形，再將等腰三角形對折使兩腰重疊在一起，然后通過觀察發(fā)現(xiàn)等腰三角形的性質(zhì)。再如：我在講“三角形的外角性質(zhì)”時(shí)，讓學(xué)生通過將兩個(gè)不相鄰的內(nèi)角剪出拼在一起放在外角上的操作，從而發(fā)現(xiàn)三角形的外角性質(zhì)。再如我教學(xué)“立體圖形的展開圖”時(shí)，要求學(xué)生做出各種各樣的立體圖形，如正方體、長方體、圓柱、圓錐、正四面體等，讓他們先觀察再想象出各種立體圖形的展開圖并畫出來，最后把立體圖形展開看看和自己所想象的是否一樣。

這樣在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生動手操作，讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過程，不但可以調(diào)動學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中，提高教學(xué)效率，還有利于學(xué)生從形象思維到抽象思維的發(fā)展。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中總結(jié)出適合自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律，把知識變成了自己的東西，提高了解決問題的方法和能力。

三、傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法

讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)方法，是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。作為教師，要充分利用教材，讓學(xué)生體驗(yàn)獲得知識的經(jīng)驗(yàn)和方法。如學(xué)習(xí)新知識時(shí)，要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解哪些知識是重點(diǎn)，哪些知識是難點(diǎn)，并且讓學(xué)生學(xué)會知識的遷移，發(fā)散思維，從而掌握與以往知識前后之間的聯(lián)系。

在圓的面積教學(xué)中，學(xué)生找出了兩個(gè)知識點(diǎn)：求圓的面積和面積公式的推導(dǎo)。學(xué)生

利用學(xué)具，采用合作學(xué)習(xí)的方式，動手操作，將已有的圓拼成了一個(gè)平行四邊形，發(fā)現(xiàn)拼成的平行四邊形與圓的關(guān)系。平行四邊形的長是圓的周長的一半，平行四邊形的寬是圓的半徑。并根據(jù)平行四邊形的面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式。

四、培養(yǎng)自覺性

課堂教學(xué)的本質(zhì)與宗旨決定了提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性和主動性。首先，要克服“離開了老師，學(xué)生就學(xué)不到知識”的傳統(tǒng)思想，樹立在教學(xué)中，教師的作用是及時(shí)點(diǎn)撥，適當(dāng)引導(dǎo)，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)?，學(xué)生才是課堂的主角的教學(xué)觀念。其次，要克服僵化的、照本宣科式教學(xué)模式。數(shù)學(xué)教學(xué)不只讓學(xué)生記住概念、定理、法則、公式等，更重要的是要通過教學(xué)揭示定理的發(fā)生、發(fā)展過程，從中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思想與方法。比如，講“三角形中位線”，就可以滲透類比的數(shù)學(xué)思想和遷移的方法，讓學(xué)生探索四邊形邊、中點(diǎn)連線組成什么圖形？對角線被交點(diǎn)所分四線段又組成什么圖形？等等。這樣，不僅教給了學(xué)生知識，更重要的教給了他們類比的方法，培養(yǎng)了對知識的遷移能力。

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力只有在實(shí)踐中才能得到鍛煉和，因此學(xué)生在掌握自主學(xué)習(xí)方法后，教師在課堂上積極引導(dǎo)思考，給學(xué)生創(chuàng)造合適的機(jī)會使知識技能逐步內(nèi)化，成為經(jīng)常性的行為表現(xiàn)，發(fā)展學(xué)生的能力，并有所創(chuàng)見。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最大程度調(diào)動他們學(xué)習(xí)主動性，盡可能培養(yǎng)他們的自覺性，將他們已有知識和未知知識有效地結(jié)合在一起，更好體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的精髓。

第四篇：如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

社會競爭如此激烈，需要每一個(gè)人不斷的學(xué)習(xí)新的知識，以適應(yīng)社會的需求。學(xué)生坐在教室里，可以聽老師講，但如果他們離開了學(xué)校呢？誰來給他們進(jìn)行講解！只能靠自己！這就要求我們的學(xué)生在學(xué)校期間必須學(xué)會自主學(xué)習(xí)。自學(xué)是現(xiàn)階段我們作為教育者首先要解決的問題，也是一個(gè)長期要面對的問題。

如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，我探索出了以下幾點(diǎn)：

提倡不動筆不讀書，讓學(xué)生學(xué)會讀書

精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)提綱．提高自學(xué)的效率

注重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，學(xué)會總結(jié)規(guī)律

注重小組合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣

一、提倡不動筆不讀書，讓學(xué)生學(xué)會讀書

古人說：“讀書貴神解。”讀，就是要求快速通讀（朗讀或默讀）課文，即從提示、標(biāo)題、正文、注釋、練習(xí)等總體瀏覽課文，以辨識文體，了解課文內(nèi)容大意。讀書也是自學(xué)的第一步，而在課改實(shí)驗(yàn)之初，面對初一新生的不會讀書，老師傷透了腦筋，特別是政、史、地、生等學(xué)科，有的學(xué)生只會通篇累讀，有的學(xué)生只讀黑體字，有的學(xué)生根本不讀課本或在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讀不完，針對此情況我們大力提倡不動筆不讀書和小組連讀。

“不動筆不讀書”是指讀書時(shí)要將重要內(nèi)容和疑惑的問題用符號標(biāo)畫出來，便于理解應(yīng)用和查考。標(biāo)記的符號很多，應(yīng)根據(jù)需要而用，只要突出重點(diǎn)，畫得明顯，便于鑒別就行，不必畫得過多過雜，以免影響課文的潔凈美觀。剛開始時(shí)，有些“學(xué)困生”需要在小組長的帶領(lǐng)下逐一畫出，然而漸漸地他們也養(yǎng)成了邊讀書邊記錄的好習(xí)慣。

“四人連讀法”是指讀書時(shí)，要求在小組內(nèi)四人成員在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)連讀課本并畫出重點(diǎn)內(nèi)容和疑難問題，以強(qiáng)扶弱，用組長帶動“學(xué)困生”以節(jié)約讀書的時(shí)間，帶動“學(xué)困生”完成基本的閱讀任務(wù)，經(jīng)過一段時(shí)間的嘗試后，學(xué)生逐步養(yǎng)成了自讀、連讀課本的好習(xí)慣，課堂效率大大提高，同時(shí)也提高了“學(xué)困生”的自學(xué)能力。

二、精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)提綱．提高自學(xué)的效率

要想提高課堂實(shí)效，首先要設(shè)計(jì)、編排好自學(xué)提綱。自學(xué)提綱是給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來規(guī)律性、導(dǎo)向性、概括性的重要參考，是讀書的扶助，因此自

學(xué)提綱的設(shè)計(jì)要以簡明、概括為主，注重問題的整合，給學(xué)生留出思考的空間，使其具有綜合性、實(shí)用性和可操作性，不要千篇羅列問題，使提綱“習(xí)題化”。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，我們備課時(shí)確定了“實(shí)用的才是最好的”原則。自學(xué)提綱除了常規(guī)內(nèi)容之外，還要結(jié)合各學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容及要求和教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系，并將延深和拓展的部分添加上，以開拓學(xué)生的思路，提高學(xué)習(xí)的興趣。將基礎(chǔ)知識和深人探究（即展示）部分明確分開，讓學(xué)生一目了然，以提高提綱的實(shí)用性，力爭確實(shí)達(dá)到提高效率之目的。

在提綱的設(shè)計(jì)上，應(yīng)注重從以下方面著手：

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)明確具體，讓學(xué)生一目了然。

2.設(shè)置問題情境，問題要注意整合，給學(xué)生思維的空間。

3.基礎(chǔ)知識著重標(biāo)記，以便于當(dāng)堂落實(shí)。

4.重、難點(diǎn)作為深人探究的問題出現(xiàn)，便于學(xué)生質(zhì)疑、討論和展示。

5.注重學(xué)法的指導(dǎo)，努力讓學(xué)生學(xué)會舉一反三。

6.體現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

7.達(dá)標(biāo)檢測要少而精，直逼學(xué)習(xí)目標(biāo)并當(dāng)堂落實(shí)。

三、注重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，學(xué)會總結(jié)規(guī)律

為了讓學(xué)生有目的的進(jìn)行閱讀，我們采用預(yù)習(xí)學(xué)案的形式。在預(yù)習(xí)學(xué)案中將課本中重要的地方以問題形式提出來，讓學(xué)生在閱讀后可以有目的的進(jìn)行思考，這樣可以使學(xué)生因?yàn)閷χR的獲得從而增強(qiáng)對閱讀的信心。若學(xué)生針對預(yù)習(xí)學(xué)案仍對知識存在明顯疑惑，可以再采用小組內(nèi)交流，學(xué)生在與同組同學(xué)的交流中向別人學(xué)習(xí)自學(xué)的方法。在預(yù)習(xí)學(xué)案中，我們配有預(yù)習(xí)自測，可以檢驗(yàn)預(yù)習(xí)的效果。通常所涉題目極其簡單，可使學(xué)生增強(qiáng)預(yù)習(xí)閱讀的信心，學(xué)會總結(jié)規(guī)律。

學(xué)生學(xué)會自學(xué)并非一朝一夕，輕而易舉的事，它需要我們教師在閱讀訓(xùn)練過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生提出問題???分析問題???解決問題的能力；在理解過程中的想象力，語言的感受力和概括能力，較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力；在快速的閱讀中捕捉分析、處理應(yīng)用信息的能力；快速作文能力。以上能力均需從低年級開始，在課堂教學(xué)中進(jìn)行不斷地強(qiáng)化訓(xùn)練方能形成。為使訓(xùn)練做到切實(shí)有效，教師每上一節(jié)課，不必面面俱到，只求通過扎實(shí)的語文訓(xùn)練，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上有新的收獲，在語文能力上有新的提高，要重視對提問的研究，使問題能體現(xiàn)教學(xué)思路，我們要盡可能給學(xué)生多的獨(dú)立

思考時(shí)間，鼓勵(lì)獨(dú)特見解。

例如：在讀的訓(xùn)練上，讀不能流于形勢，每讀一次要有一次的收獲。讀，有為了體會感情的讀，有為了了解課文大意的讀，有為了理解詞句的讀，還有為了揣摩寫法的讀，而以上種種不同讀的目的可以采取不同讀的形式，我們就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對不同的問題采用不同的讀。了解大意、理解詞句、分層等要邊讀邊思考，可默讀，了解文章思想感情一般用朗讀，需渲染氣氛，帶動后進(jìn)時(shí)則需齊讀，通過各種不同讀法的訓(xùn)練，讓學(xué)生了解讀的技巧與方法，最終能獨(dú)立閱讀文章，理解文章的內(nèi)涵。要學(xué)會自學(xué)，閱讀顯得尤為重要，因此我們要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。

四、注重小組合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣

在課堂學(xué)案中，很多原來由老師一味灌輸?shù)闹R，我們該為學(xué)生自學(xué)的形式，具體表現(xiàn)為“自己思考――質(zhì)疑――小組討論――解決問題”。其中，小組討論是重要的環(huán)節(jié)。每個(gè)組都有優(yōu)等生，他們可以帶動組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行討論，集體的力量是巨大的，往往一人解決不了的問題，小組共同解決出來。在此，老師只在必要的時(shí)候，進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)。多給學(xué)生鼓勵(lì)，增強(qiáng)自學(xué)的信心。

不再采用講授的形式，而是改為學(xué)生自學(xué)的形式。必要時(shí)，進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)會自學(xué)的好習(xí)慣。這樣，不需要做很多題，也一樣可以掌握知識，畢竟現(xiàn)在學(xué)生沒有很多時(shí)間進(jìn)行課下訓(xùn)練。

在過去的一年時(shí)間內(nèi)，我們一直在嘗試如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，以上是我具體實(shí)施的方案，我發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生已初步掌握了一些自學(xué)的方法，能自己進(jìn)行預(yù)習(xí)并完成一定的題目，現(xiàn)在看來，學(xué)生學(xué)語文的興趣已大大增強(qiáng)?！笆谥~不如授之以漁”，的確有它實(shí)際的意義。

第五篇：如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力（定稿）

如何在課堂中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在教學(xué)過程中，學(xué)生知識的獲得，必須通過學(xué)生積極思考和實(shí)踐活動，必須激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動性和獨(dú)立性。因此，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)自學(xué)的“氣氛”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到充分的發(fā)揮，這是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的主渠道。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有持久的動力

（1）設(shè)計(jì)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的內(nèi)心深處，都有一種需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者?！痹诮虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就是為了滿足學(xué)生的需要，教師在教學(xué)中有意識地創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生主動參與，使學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取知識，實(shí)現(xiàn)自主探索性學(xué)習(xí)。（2）開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)習(xí)化學(xué)興趣

化學(xué)是一門至初三才開設(shè)的學(xué)科，旨在為學(xué)生提供一些初級的化學(xué)知識，培養(yǎng)以后學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。所以，在初中化學(xué)授課時(shí)，適宜用啟發(fā)式教育，通過學(xué)生自己查找一些相關(guān)的資料，來解釋一些自然界中的現(xiàn)象。比如，關(guān)于“溫室效應(yīng)”和“臭氧層空洞”現(xiàn)象的知識，教師就可以利用這種科普小知識，要求學(xué)生去查閱一些課外資料，來解答“為什么二氧化碳會造成溫室效應(yīng)？”，“地球大氣的臭氧層空洞是怎樣形成的？”等一系列的有意義問題。

（3）建立發(fā)展性評價(jià)，培育學(xué)生的成就感 誠然，興趣帶來成功，興趣促成成功。但還有更重要的一面是：成功培育興趣，成功促進(jìn)興趣。因此，在教學(xué)中要通過讓學(xué)生經(jīng)常獲得成功來喚起他們學(xué)習(xí)的熱情和興趣。而發(fā)展性評價(jià)，尊重和體現(xiàn)個(gè)體的差異，注重對個(gè)體發(fā)展獨(dú)特性的認(rèn)可和積極評價(jià)，以幫助每個(gè)個(gè)體認(rèn)識自我，悅納自己，挖掘潛能，發(fā)展特長，最大可能地實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值。

二、切實(shí)提高預(yù)習(xí)的有效性，教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)

1、明確預(yù)習(xí)的目的和意義。課前預(yù)習(xí)的目的是在于了解教材各知識點(diǎn)，并初步理解和找到疑難問題以便能在課上注意聽講，有利于達(dá)到學(xué)得快，理解透徹的目標(biāo)。實(shí)踐證明：對比舊模式“上課—反饋”，反觀新模式“預(yù)習(xí)—上課—反饋”，似乎多了一個(gè)環(huán)節(jié)，但它更有利于課堂上精講，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，更有利于學(xué)生在課堂上及時(shí)練習(xí)，當(dāng)堂鞏固，提高學(xué)習(xí)效益。

2、明確預(yù)習(xí)的要求。明確了預(yù)習(xí)的目的之后，應(yīng)對學(xué)生提出具體的要求，特別是初中生，開始可先布置預(yù)習(xí)題，這樣有利于調(diào)動他們的積極性，使他們感到有東西好學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)《淀粉和葡萄糖》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，通過學(xué)案布置學(xué)生預(yù)習(xí)：人體內(nèi)血糖偏高會得什么病，出現(xiàn)什么癥狀？血糖偏低又會如何？通過預(yù)習(xí)既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使所學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，又大大節(jié)約了課堂時(shí)間，不可謂一舉兩得。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

（一）、鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、勇于質(zhì)疑

謂“師者，傳道授業(yè)解惑也”，教師作為教學(xué)過程中的主體，為學(xué)生提供知識的源泉、問題的答案。這種傳統(tǒng)的教學(xué)理論已經(jīng)持續(xù)了上千年了。在我們這樣一個(gè)開放的世界中，人們的知識和觀念也在不斷的更新。作為新一代的學(xué)生，已不能簡單地復(fù)述書本上的知識，更需要的是一個(gè)多維的思考頭腦，以及敢于向教師或書本上的知識提出質(zhì)疑的勇氣。

（二）、讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)的過程中起著一個(gè)不可替代的作用。有些安全而簡單的演示實(shí)驗(yàn)大可不必由教師親自操作，可以讓學(xué)生走上講臺自己動手。這樣的做法主要有以下三點(diǎn)好處：

四、優(yōu)化師生關(guān)系，融洽師生情感

在現(xiàn)代教學(xué)理論中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，學(xué)生和教師的利益是一致的。教師應(yīng)建立一種新型的師生關(guān)系：即首先是老師，對學(xué)生傳道授業(yè)，嚴(yán)愛有加；其次是家長，對學(xué)生要有濃濃親情，無盡關(guān)愛；第三是朋友，與學(xué)生友好共處，打破等級觀；第四是學(xué)生，教學(xué)相長，不恥下問。這種平等、和諧的新型師生關(guān)系，帶來的是全新的、開放的、充滿生命活力的教學(xué)方式，必將促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。總之，如何引導(dǎo)學(xué)生自主式學(xué)習(xí)，是一項(xiàng)長期的艱巨的任務(wù)，我們每位化學(xué)教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，營造一個(gè)民主、團(tuán)結(jié)的氛圍。就像陶行知先生的主張：把學(xué)生的基本自由還給學(xué)生，解放他的頭腦，是他能想；解放他的雙手，是他能干；解放他的眼睛，是他能看；解放他的嘴，是他能談；解放他的空間，是他能到大自然大社會去取得更豐富的學(xué)問；解放他的時(shí)間，給他一些空閑時(shí)間消化所學(xué)，并且學(xué)一點(diǎn)自己渴望要學(xué)的學(xué)問，干一點(diǎn)他自己高興干的事情。我們堅(jiān)信有自信和探索干勁，我們定能交出一份滿意的答卷。