第一篇：《幼兒早期閱讀教學(xué)模式的研究》

《幼兒早期閱讀教學(xué)模式的研究》

黃浦區(qū)教育科學(xué)研究所 肖燕萍威海路幼兒園 課題組

研究背景

早期閱讀是指：在幼兒園階段，以圖畫讀物為主，以看、聽、說有機(jī)結(jié)合為主要手段，從興趣入手，萌發(fā)幼兒熱愛圖書的情感，豐富幼兒閱讀經(jīng)驗，提高閱讀能力，在閱讀過程中，引起幼兒閱讀識字愿望，獲得有關(guān)書面語言的知識，發(fā)展想象、思維、表達(dá)能力。從而為幼兒入學(xué)正規(guī)的書面語言學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備的一種寓教于樂的語言活動。

在迎接新世紀(jì)到來之際，全面提高現(xiàn)代人的素質(zhì)，讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”、“學(xué)會求知”、“學(xué)會發(fā)展”，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，已成為當(dāng)今教育改革與發(fā)展的核心問題。傳統(tǒng)的幼兒語言教育較多地強(qiáng)調(diào)聽、說能力的培養(yǎng)。而近年來，隨著對兒童語言發(fā)展和語言學(xué)習(xí)研究的不斷深入，國內(nèi)外幼兒語言教育出現(xiàn)了一種新趨向--重視幼兒完整語言的培養(yǎng)。（所謂完整語言即在幼兒語言發(fā)展中既強(qiáng)調(diào)口頭語言的學(xué)習(xí)，又強(qiáng)調(diào)書面語言的準(zhǔn)備，聽、說、讀、寫四方面能力培養(yǎng)應(yīng)緊密結(jié)合，同時進(jìn)行。）主張把幼兒語言作為一種終身技能來培養(yǎng)，提出要開發(fā)幼兒閱讀智力潛能，提出幼兒園應(yīng)加強(qiáng)早期閱讀能力的培養(yǎng)，否則將延誤兒童書面語言的學(xué)習(xí)。

“教育改革，觀念先行”。觀念的更新之后還有相適應(yīng)的教育模式和實際操作方法的改變。目前，在幼兒園語言教育中，早期閱讀教學(xué)存在著模糊、隨意、錯位等情況。自1992年來，我與威海路幼兒園共同進(jìn)行了《幼兒園大班早期閱讀活動可行性的實驗研究》、《運(yùn)用識字教學(xué)提高大班兒童閱讀興趣的研究》等研究，根據(jù)對當(dāng)代兒童語言發(fā)展理論的學(xué)習(xí)與思考，深感加強(qiáng)幼兒完整語言的培養(yǎng)中，構(gòu)建早期閱讀教學(xué)模式的研究具有時代意義。為此，開展了本課題的研究。

理論基礎(chǔ)、目標(biāo)

理論基礎(chǔ)：

一、大腦皮層言語中樞機(jī)能的成熟理論告訴我們：

人腦的信息在80%是通過視覺而獲得的；視覺刺激能有效地促進(jìn)兒童的大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展。早期閱讀是積極自主的視覺刺激，圖文并茂的圖書材料給兒童以積極的刺激，加快大腦的發(fā)育與成熟，提高認(rèn)識水平。因此早期閱讀教育可以開發(fā)幼兒語言潛能，可以促使兒童提前閱讀，早期閱讀教學(xué)模式的建立能更有效地展現(xiàn)早期閱讀教育的價值。

二、幼兒語言發(fā)展特點及幼兒閱讀行為能力發(fā)展的規(guī)律表明：

兒童在很小的時候就對書面語言產(chǎn)生了興趣，在兒童語言發(fā)展關(guān)鍵期內(nèi)，我們應(yīng)及早地為幼兒提供完整語言的學(xué)習(xí)機(jī)會。圖書是幼兒理解圖畫符號到文字符號，從學(xué)習(xí)口頭語言到書面語言過渡的有效工具。以圖畫讀物為載體的早期閱讀教學(xué)活動則為我們幫助幼兒從非言語交際向口語交際轉(zhuǎn)換，從口頭語言交際向書面語言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換架起了一座橋梁。

因此我們應(yīng)遵循幼兒在閱讀中“感受、體驗、理解、遷移經(jīng)驗，想象表達(dá)”的心理過程，讓幼兒在理解圖、成人言語以及文字的過程中，豐富擴(kuò)展對外部世界的認(rèn)識，豐富相應(yīng)的詞匯，獲得對書面語言的敏感性，獲得早期閱讀的經(jīng)驗，獲得閱讀能力的發(fā)展。

三、有關(guān)教學(xué)論指出：

教學(xué)過程是教與學(xué)的雙邊活動，幼兒語言教育中十分強(qiáng)調(diào)尊重幼兒語言學(xué)習(xí)中的主體地位，早期閱讀教學(xué)活動也同樣如此。而幼兒的主體地位離不開教師的主導(dǎo)作用。尤其是幼兒早期閱讀不同于已初具文字閱讀能力的小學(xué)生的閱讀活動。教師有的放矢的言語指導(dǎo)是幼兒理解讀物內(nèi)容的關(guān)鍵。因此早期閱讀教學(xué)模式，應(yīng)著眼于在注重幼兒主體地位的同時，突出強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用。而閱讀教學(xué)中教師的作用從根本上來講是：注重為幼兒提供良好的語言信息和閱讀氛圍，引導(dǎo)幼兒與圖書中展示的人、事、物相互作用，積極主動地去感知理解、探索發(fā)現(xiàn)、思考遷移。從而真正地提高幼兒語言理解能力，發(fā)展想象力、思維力。

研究目標(biāo)：

根據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)理論，結(jié)合幼兒早期閱讀教學(xué)的特點，在早期閱讀教學(xué)中，幼兒的閱讀情感、閱讀技能和能力、閱讀認(rèn)知均應(yīng)得到有益的發(fā)展。這是我們開展幼兒園早期閱讀教學(xué)的根本目的。我們開展早期閱讀教學(xué)模式的研究，是為了能更有效地培養(yǎng)幼兒閱讀興趣，提高幼兒閱讀能力，發(fā)展幼兒完整語言，促進(jìn)幼兒良好個性發(fā)展。進(jìn)而更好地深化幼兒園語言教育改革，推進(jìn)幼兒園的語言素質(zhì)教育。

模式設(shè)計

結(jié)構(gòu)：

所謂早期閱讀教學(xué)模式是依據(jù)現(xiàn)代兒童語言教育思想，兒童閱讀能力發(fā)展規(guī)律，結(jié)合長期的閱讀教學(xué)實踐研究的經(jīng)驗，為了更好地完成早期閱讀教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)計而形成的較為穩(wěn)定的一種教學(xué)活動結(jié)構(gòu)及實施方法的策略體系。我們根據(jù)早期教學(xué)的目標(biāo)，根據(jù)閱讀材料的難易程度以及幼兒園中、大班幼兒閱讀能力發(fā)展的實際水平，建構(gòu)了二類早期閱讀教學(xué)模式：“感知--體驗”模式和“感知--探索”模式。為了便于更好地說明教育內(nèi)容、教師指導(dǎo)活動和幼兒學(xué)習(xí)活動之間的相互關(guān)系以及整個閱讀活動的展開過程，我們以下圖說明二類模式的操作程序：

“感知--體驗”模式

導(dǎo)讀引入 指導(dǎo)觀察 分析點撥 整理示范

整體感知 驗證指認(rèn) 理解想象 學(xué)習(xí)表述

“感知--探索”模式

定向設(shè)疑 引導(dǎo)觀察 討論質(zhì)疑 歸納總結(jié)

激活感知 自閱查尋 內(nèi)化遷移 完整講述

這二類模式中，“感知--體驗”模式較多地偏重于傳遞--接受，是幼兒在聆聽教師講解圖畫內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)觀察畫面，指認(rèn)對應(yīng)內(nèi)容，理解書面語言，從而產(chǎn)生閱讀興趣，積累閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。適宜于教材難度較大或中班年齡幼兒?！案兄?-探索”模式則偏重于導(dǎo)入--發(fā)現(xiàn)，是幼兒在教師提供有關(guān)閱讀內(nèi)容主要線索的基礎(chǔ)上，查尋、指認(rèn)、討論、理解內(nèi)容，從而發(fā)展幼兒閱讀中的思維、想象、觀察、表達(dá)力，培養(yǎng)幼兒獨立、自信的良好個性品質(zhì)。適宜于教材難度適中或大班年齡幼兒。

原則：

為了實現(xiàn)早期閱讀教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)“以幼兒閱讀為主”，“以幼兒發(fā)展為本”的思想，我們根據(jù)幼兒語言發(fā)展規(guī)律及幼兒閱讀行為能力發(fā)展的特點，提出以下實施早期閱讀教學(xué)模式應(yīng)遵循的原則--

一、互動性原則

師生關(guān)系、同伴關(guān)系是早期閱讀教學(xué)活動的重要構(gòu)成因素。幼兒閱讀興趣的產(chǎn)生，閱讀能力的發(fā)展離不開與閱讀內(nèi)容、閱讀方式、閱讀交往等的相互作用。在閱讀中，除了進(jìn)行師生共讀、師生交流外，同伴交流、合作閱讀也能補(bǔ)充、完善發(fā)展幼兒的閱讀技能，令幼兒產(chǎn)生閱讀的愉悅、快樂之感。因此，閱讀教學(xué)中要充分發(fā)揮師生互動，生生互動的作用。

二、全面性原則

在早期閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)“每個兒童都能主動發(fā)展”的教學(xué)思想，觀察、分析、綜合評價幼兒不同的閱讀水平、閱讀能力，靈活運(yùn)用兩種模式，采用同種求異，因材施教的分層指導(dǎo)方法，使每個孩子閱讀水平在原有基礎(chǔ)上獲得提高。

三、發(fā)展性原則

在早期閱讀教學(xué)的最終目的，就是要使幼兒在獲得閱讀經(jīng)驗，掌握閱讀技能的過程中，使其閱讀能力的智力因素和情感、態(tài)度、個性等非智力因素均能得到發(fā)展與提高。因此，在早期閱讀教學(xué)中，我們要把幼兒閱讀能力發(fā)展、個性發(fā)展結(jié)合起來，作為評價教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)來組織幼兒早期閱讀教學(xué)活動。

四、操作性原則

“動作是智慧的源泉”。實現(xiàn)動作的方式就是操作。在早期閱讀中，操作包括：動手操作（感知）、動腦操作（思考）、語言操作（交流）等。所以，在閱讀教學(xué)中，要重視讓幼兒在動作體驗中、積極思維中、多向交流中動手、動腦、動口，以更好地感知理解畫面，模仿運(yùn)用語詞，想象遷移經(jīng)驗，創(chuàng)造表達(dá)表現(xiàn)。

五、激勵性原則

激勵是一種手段，它能使幼兒閱讀學(xué)習(xí)的外部動機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機(jī)。在早期閱讀教學(xué)中，教師可采用語言激勵（“你真聰明”）、動作激勵（伸出大姆子）、物質(zhì)激勵（一朵小紅花）等方法，充分激發(fā)幼兒閱讀活動的積極性，讓幼兒在閱讀中體驗成功，產(chǎn)生自信，從“要我讀”--“我要讀”。

指導(dǎo)方法：

一、聽聽看看法：指以教師講述或朗讀圖畫故事為先，使幼兒初步了解故事內(nèi)容。然后，讓幼兒觀察并聽講圖畫故事內(nèi)容，感知語言符號與美術(shù)符號內(nèi)容表達(dá)上的一一對應(yīng)。

二、說說聽聽法：指以幼兒自己看、想（猜）、說為先。然后，聽教師按畫面內(nèi)容、故事情節(jié)進(jìn)行講述，幫助幼兒準(zhǔn)確地觀察、理解畫面內(nèi)容，學(xué)習(xí)如何運(yùn)用語言恰如其分地描述、編講圖畫故事。

三、聽聽講講法：指在聽教師講述故事、理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，啟發(fā)幼兒嘗試著把感知、理解的詞句、詞匯與畫面內(nèi)容相對應(yīng)，模仿學(xué)習(xí)成人語言。既模仿又創(chuàng)造性地編講故事。

四、看看說說法：指根據(jù)教師有關(guān)故事名稱、角色、情節(jié)的啟發(fā)式提問，幼兒邊觀察圖畫內(nèi)容，邊思考討論故事情節(jié)。然后，在教師的引導(dǎo)下看清、看懂畫面內(nèi)容，學(xué)習(xí)編講比較清楚、完整、合理的故事內(nèi)容。

以上四種指導(dǎo)方法在運(yùn)用過程中必須有機(jī)的結(jié)合起來，教師應(yīng)及時地把閱讀教學(xué)中傳遞的看、聽信息轉(zhuǎn)化為幼兒所能理解、掌握的新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并使幼兒愉快、輕松、主動地通過“講”、“做”表現(xiàn)出來。

策略

創(chuàng)設(shè)閱讀情趣，激發(fā)幼兒閱讀興趣

蘇霍姆林斯基說：“只有讓學(xué)生體驗到快樂的情感，才能學(xué)得好”。在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)善于喚起并組織幼兒興趣，以便激勵他們持續(xù)地、愉快地、主動地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。歸納起來，主要有以下方法：

一、設(shè)置問題情景，激發(fā)幼兒閱讀興趣

教師通過“導(dǎo)讀引入”或“定向設(shè)疑”創(chuàng)設(shè)認(rèn)識沖突，使幼兒在問題情景中產(chǎn)生興趣、求知欲，以此引導(dǎo)著幼兒去觀察圖書，發(fā)現(xiàn)問題。問題--興趣--問題，如此相互激發(fā)，可使整個教學(xué)活動趣味橫生。例如：《劃圈圈的小鴨》（大班采用“感知--探索”教學(xué)模式。從“什么叫劃圈圈的小鴨？”--“小鴨游泳時怎么會劃圈圈？”--“劃圈圈的小鴨有沒有本領(lǐng)？”層層設(shè)置問題，讓幼兒帶著問題去觀察、思考、討論、解疑。在活動過程中，幼兒始終保持濃厚的閱讀興趣。

二、安排教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)幼兒閱讀興趣

為了引發(fā)幼兒閱讀興趣，教師可以巧妙地安排不同難易程度、不同類型的閱讀材料，把兒歌式的圖書閱讀材料和故事式的圖書閱讀材料輪流出現(xiàn)，使幼兒學(xué)習(xí)不同的語言表達(dá)方式，獲得不同的語言經(jīng)驗并感受閱讀活動的有趣性。

追求教學(xué)藝術(shù)，吸引幼兒閱讀興趣

經(jīng)驗表明：一堂生動活潑、形象有趣的課，必然能調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)興趣。要做到這一點，我們追求教師言語、動作、表情在教學(xué)方法上的適度運(yùn)用。寓樂于學(xué)，寓學(xué)于樂。例如：《剪窗花》（中班）采用的是“感知--體驗”教學(xué)模式，教師與幼兒在觀察圖中共同扮演圖片中的角色（小妹妹、老鼠、小貓），邊看邊說邊做。從而使幼兒在模仿體驗中快樂地開展閱讀學(xué)習(xí)，使幼兒閱讀中動靜交替，從“不愿讀”到“愿意讀”，“被動學(xué)”到“主動學(xué)”，開啟了主動閱讀的大門。

強(qiáng)調(diào)“理論至先”，注重閱讀活動的過程

早期閱讀中一條重要的目標(biāo)是幫助幼兒理解圖書畫面，理解文字與口語對應(yīng)的關(guān)系，獲得早期識字的經(jīng)驗。早期閱讀的意義不在于“書”，而在于閱讀的過程。不在于閱讀的數(shù)量，而在于閱讀的質(zhì)量。幼兒認(rèn)知發(fā)展特點表明：幼兒的感知、理解、體驗是外顯的，即通過感知形象的動作、模仿形象的語言，從而完成圖畫中的形象記憶、想象思維等一系列較復(fù)雜的認(rèn)知心理活動過程。在閱讀活動過程中，我們可以借助于教師示范、指認(rèn)圖片、動作模仿等來幫助幼兒把具體形象的圖畫與抽象概括的語詞連接起來，進(jìn)而使幼兒在獲得圖畫、口語信息的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)書面語言的信息（包括閱讀中識字），增強(qiáng)理解、想象、創(chuàng)造與思維能力。

此外，在早期閱讀教學(xué)過程中，我們應(yīng)給予幼兒充裕的閱讀時間，在師生交流中、生生交流中理解內(nèi)容，體驗閱讀帶來的成功與失敗，并有時間去自我糾正、完善，以恰到好處地幫助幼兒克服閱讀中“自怯”心理，提高閱讀的自信心。

思維訓(xùn)練貫徹始終，促使幼兒閱讀認(rèn)知能力的發(fā)展

在早期閱讀活動中，認(rèn)真仔細(xì)地進(jìn)行畫面觀察具有很大的意義。通過觀察可以幫助幼兒獲得豐富的感性材料，可以幫助幼兒理解那些不易掌握的書面語言知識，而在觀察中，只有通過思維才能把大量的感性材料、具體的圖像等化為幼兒內(nèi)在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成幼兒閱讀的知識、能力。根據(jù)幼兒思維發(fā)展規(guī)律，在閱讀過程中，我們應(yīng)當(dāng)把感知觀察與思維二者統(tǒng)一起來，即在感知觀察中加強(qiáng)思維，在思維中利用感知觀察。做到閱讀教學(xué)中的“五到”：眼到、耳到、口到、手到、心到。使幼兒在整個閱讀過程中“聽中有思”、“閱前有思”、“說前必思”，逐步地學(xué)會分析、判斷、推理、歸納等思維方法，有效地提高幼兒閱讀認(rèn)知能力，如：閱讀預(yù)測能力。在《烏鴉和狐貍》（大班）的閱讀活動中，首先讓幼兒“閱前有思”進(jìn)行讀物內(nèi)容的預(yù)測：烏鴉和狐貍碰在一起會發(fā)生什么事？隨后在查閱圖書中加以證實。繼而讓幼兒“說前必思”進(jìn)行內(nèi)在遷移，展開豐富的想象，預(yù)測：烏鴉看見狐貍叼起了肉，會怎么想，又會怎么做？??整個閱讀教學(xué)活動中，幼兒求異創(chuàng)新思維能力獲得了良好的發(fā)展。

問題與討論

早期閱讀教學(xué)模式的研究，使我們對閱讀教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用-幼兒的主體地位關(guān)系有了更新、更高層次的認(rèn)識。教師的主導(dǎo)作用不但要通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)、提問暗示、講述示范和形式多樣的組織形式來激發(fā)幼兒的主體意識，更重要的是要善于把自己的教育意圖轉(zhuǎn)化為幼兒的意愿。教師可以采用“欲擒故縱”、“逆向思維”等方法，使幼兒學(xué)習(xí)的主動性、積極性在閱讀過程中充分煥發(fā)出來，表現(xiàn)出：主動翻閱、檢索查閱、快速查尋、大膽質(zhì)疑、積極討論等主動學(xué)習(xí)的態(tài)度和主動閱讀的能力。唯有這樣，才能更好地確立幼兒在閱讀中的主體地位，充分發(fā)揮幼兒的自主性、能動性、創(chuàng)造性，實現(xiàn)其語言能力以及其他相關(guān)的素質(zhì)生動活潑地發(fā)展。

對幼兒早期閱讀教學(xué)模式的再完善

教學(xué)模式是一種結(jié)構(gòu)，它是基本和相對穩(wěn)定的，而非僵化、一成不變的。在閱讀中，幼兒離不開聽，離不開把感受到的音、圖轉(zhuǎn)化為形象思維、抽象思維，而整個閱讀教學(xué)中，看、聽、說、認(rèn)既是閱讀教學(xué)活動目標(biāo)的內(nèi)涵，又是具體操作化的指導(dǎo)方法。我們在模式運(yùn)用中，應(yīng)以強(qiáng)調(diào)“理解至先”為基礎(chǔ)，靈活交叉地使用多種指導(dǎo)方法，以適當(dāng)調(diào)整活動過程來優(yōu)化閱讀教學(xué)活動結(jié)構(gòu)，使幼兒早期閱讀教學(xué)模式日趨完善。

對早期閱讀教學(xué)評價的再實踐

評價可以使我們了解幼兒語言閱讀能力的發(fā)展?fàn)顩r，了解幼兒閱讀與個性發(fā)展的關(guān)系，有利于教師調(diào)整、完善教學(xué)模式、指導(dǎo)策略，確保閱讀教學(xué)的有效性。研究中，我們根據(jù)早期閱讀教學(xué)的目標(biāo)，初步形成了《幼兒閱讀能力-個性發(fā)展》評價框架，包括興趣與習(xí)慣、認(rèn)知與能力、個性等十九個方面（詳見附表）。如何利用評價，完善評價指標(biāo)，以更好地促進(jìn)“幼兒閱讀與個性”發(fā)展，如何把幼兒閱讀能力發(fā)展中過程性評價和終極性評價有機(jī)地結(jié)合起來等問題，有待于我們進(jìn)一步去實踐、去研究。

參考文獻(xiàn)

主要參考文獻(xiàn)：

《幼兒語言教育》 上海教育出版社 張明紅編寫

《學(xué)前兒童語言教育》 人民教育出版社 趙寄石、樓必生主編

《嬰兒的心理發(fā)展與教育》 華師大出版社 編著

《學(xué)前教育心理學(xué)》 華師大出版社 邵瑞珍主編

《教學(xué)模式》 教育科學(xué)出版社 查有梁

《學(xué)習(xí)的策略》 紅旗出版社 學(xué)習(xí)的策略課題組

課題組成員：

賀紅 杜燕萍 蔣蕙 徐榕 李晨 劉鵬

淺談中班幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)

威海路幼兒園

喬姆斯基認(rèn)為，環(huán)境可以產(chǎn)生激發(fā)效應(yīng)和塑造效應(yīng)。營造一個相適應(yīng)的環(huán)境對幼兒興趣的產(chǎn)生至關(guān)重要。在教室的墻面上，貼著兩大幅畫，色彩鮮艷、形象可愛且蘊(yùn)含著故事內(nèi)容，并可根據(jù)季節(jié)或故事情節(jié)來變換畫面。墻邊還有一塊綠色的“蘑菇地”，一朵朵形態(tài)各異的蘑菇逗人喜愛，蘑菇背面的小圖片吸引著孩子們來看看、玩玩、講講。過一段時間，孩子們還會發(fā)現(xiàn)，這些小圖片就變得不一樣了，不斷更新的圖片始終讓幼兒充滿了好奇和興趣。

具有故事情節(jié)，圖文并茂的圖書最能吸引幼兒，但新中班的孩子看書時往往出現(xiàn)這種現(xiàn)象：一下子翻到中間，又一下子翻回前面，看了些什么卻不知道。長此以往，他們就會覺得索然無味。針對這種情況，我就挑選了幾個短小、有情趣、畫面色彩鮮艷的小故事，講給孩子們聽，當(dāng)他們聽得津津有味時，不失時機(jī)的介紹圖書，有意識的讓他們了解一個精彩的故事是由連續(xù)畫頁構(gòu)成的，畫面非常好看，需要一張一張仔細(xì)翻看。同時，通過兒歌《閱讀歌》幫助他們掌握閱讀基本技能?，F(xiàn)在，幼兒普遍對圖書產(chǎn)生了濃厚、穩(wěn)定的興趣。我又在閱讀角中放置了許多適合他們翻閱的圖書，孩子們可在區(qū)域活動或自由活動時饒有興致的挑選、翻看。創(chuàng)設(shè)了一定的物質(zhì)環(huán)境后，良好的心理環(huán)境也應(yīng)注重。如：當(dāng)孩子看書時不強(qiáng)制他看這本或那本，也不規(guī)定長時間的閱讀。有的孩子能力較差，就耐心的引導(dǎo)他從簡單的或已講述過內(nèi)容的書看起，還可以讓能力較強(qiáng)的幼兒與他同看一本書，啟發(fā)他們互相交流，從而使每位幼兒都能積極主動地參與活動。

每周我們有兩次到語言活動室活動的機(jī)會，活動室所提供的內(nèi)容更豐富，不僅有圖書，還有電視錄像、耳機(jī)聽賞等。極富有童趣的動畫故事讓孩子們看得目不轉(zhuǎn)睛。他們在這里自由的選擇、觀看、聽賞、討論，活動室成了孩子們最愛去的地方。有時，外出散步活動，風(fēng)和日麗的天氣，有樹有花的景物，神態(tài)各異的人們，川流不息的車輛等都是讓幼兒觀察的對象。這時，孩子們的心情較室內(nèi)更為自由和放松，他們會仔細(xì)地觀察，隨心所欲地討論，潛移默化地獲得一些詞匯和語言。

二、變幼兒被動學(xué)為主動學(xué)，充分發(fā)揮師生互動作用，培養(yǎng)幼兒閱讀興趣。

過去往往是以教師講為主，習(xí)慣于對幼兒提統(tǒng)一的要求，這樣，孩子就只能被動的聽，使大部分幼兒處于消極狀態(tài)。在學(xué)習(xí)了《規(guī)程》和有關(guān)教育理論，并觀摩了教育學(xué)院肖老師的課后，我認(rèn)識到師生在活動中的相互作用能促進(jìn)兒童更好的活動，逐漸確立了以幼兒為主體的新觀念，摒棄了一些傳統(tǒng)的教學(xué)模式，嘗試運(yùn)用各種靈活多變的方式。如：在閱讀前，先提出問題，讓幼兒帶著尋求答案的心理有意識的去閱讀圖書。故事《樹葉》就是這樣，我請幼兒先猜一猜：小動物們撿了樹葉會怎么玩？在幼兒紛紛提出自己的看法后，請孩子們看看書上到底是怎么說的。還有的故事，則可在故事中間設(shè)置懸念，由老師先講故事，到緊要關(guān)頭突然剎車，接下來的結(jié)果呢？請小朋友看書吧！這時，孩子們往往急不可待地打開書本仔細(xì)翻看觀察。由此幼兒的主動性和積極性被充分地調(diào)動起來了。

閱讀活動中，引導(dǎo)幼兒獨立地學(xué)習(xí)，提問方式也較以前有所不同，注重從幼兒思維現(xiàn)狀出發(fā)，啟發(fā)引導(dǎo)。如：“你覺得小山羊和小老虎能做朋友嗎？為什么？”鼓勵幼兒大膽表達(dá)自己的看法，孩子們的想象奇特，發(fā)言踴躍，恰到好處地引發(fā)了主動性、探索性和興趣性。

三、開展多側(cè)面的游戲活動，鞏固幼兒閱讀興趣。

在閱讀活動中“和字寶寶做游戲”很受幼兒歡迎，游戲方法多種多樣，有看圖猜字，字圖配對，點字圈字等等，這些可以幫助幼兒學(xué)習(xí)獲得前識字經(jīng)驗，提高幼兒對文字的敏感程度，培養(yǎng)他們喜歡認(rèn)讀的情感。幼兒的特點是好動、好模仿，因此每當(dāng)閱讀內(nèi)容中出現(xiàn)有趣的角色或動作時，我就鼓勵孩子們學(xué)學(xué)樣子，孩子們對此樂而不疲?；顒雍?，我又提供一些簡單的道具，開始了表演游戲，當(dāng)孩子們戴上頭飾，拿上道具表演故事時，臺上臺下相互呼應(yīng)，時而全神貫注，時而手舞足蹈，樂不可支，幼兒對這些游戲的濃厚興趣，不知不覺中也有效地促使他們主動地參與到學(xué)習(xí)中去。小班幼兒親子閱讀活動的研究

威海路幼兒園

劉鵬

親子閱讀活動即組織家長配合參與幼兒園的閱讀教育活動，指導(dǎo)家長進(jìn)行家庭親子閱讀教育，從而使家園教育有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)幼兒閱讀能力的盡快提高。

對幼兒來說，家長參與能激發(fā)孩子的情感和興趣，提高其參與活動的積極性，有利于促進(jìn)孩子的發(fā)展；對家長而言，通過親自參與，能了解自己孩子閱讀能力、思維能力發(fā)展的水平及個性特點等，還可以進(jìn)一步了解幼兒園的語言閱讀教育情況，并學(xué)到如何觀察與指導(dǎo)孩子閱讀的實際知識和方法。

根據(jù)小班幼兒家長家庭教育─親子閱讀活動的現(xiàn)狀，指導(dǎo)的具體內(nèi)容主要分三個方面：

一、重點宣傳小班幼兒親子閱讀活動的意義，幫助家長樹立正確的教育觀念。

a一個孩子一個樣，每個孩子不一樣

讓家長了解同一年齡的幼兒具有個體差異性，要求家長加強(qiáng)對自己孩子的觀察、了解，并尊重孩子的人格，依據(jù)自己孩子自身的發(fā)展水平來加以悉心培養(yǎng)，樹立適宜的教育目標(biāo)。

b孩子喜歡模仿，父母要作好榜樣。

要求家長的語言、閱讀習(xí)慣等為孩子起到表率作用，并積極創(chuàng)設(shè)良好的家庭閱讀氛圍，增強(qiáng)家長示范教育的意識。

c孩子具有潛力，父母要加以開發(fā)、引導(dǎo)。

讓家長了解每個孩子都具有很大的發(fā)展?jié)撃?，要求家長在閱讀指導(dǎo)的方法、方式上，充分發(fā)揮幼兒的主體作用，立足于培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，促進(jìn)孩子的語言、思維及個性的全面發(fā)展上，強(qiáng)化以啟發(fā)、引導(dǎo)為主的指導(dǎo)方式。

二、傳授小班幼兒語言發(fā)展的特點和親子閱讀活動的基本知識，主要宣傳小班幼兒的年齡特征和語言發(fā)展特點，介紹選擇圖書的方法，親子游戲、親子閱讀活動的指導(dǎo)方法，以及激發(fā)幼兒閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)幼兒語言、思維發(fā)展的方法，幫助家長掌握科學(xué)的指導(dǎo)技能。

三、悉心指導(dǎo)家長解決有關(guān)困惑與難點問題的操作技能。如對孩子的不善于表達(dá)、看書獨立性的培養(yǎng)等家長感到難以解決的實際問題，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，并介紹有效經(jīng)驗，提高家長解決具體問題的能力。

在指導(dǎo)家長過程中，我們采用集體指導(dǎo)和個別指導(dǎo)相結(jié)合的原則。

a集體指導(dǎo)的形式與方法

專題講座：請專家宣傳現(xiàn)代的閱讀教育理念和傳授現(xiàn)代閱讀指導(dǎo)的方法和技巧，并以授課形式，進(jìn)行普及活動的一種指導(dǎo)形式。

組織親子活動指導(dǎo)：針對幼兒的發(fā)展水平或需要，設(shè)計并介紹了一些有針對性的親子游戲，要求家長參與并應(yīng)用；（附后：

一、二）請指導(dǎo)老師示范閱讀活動，家長共同參與，并由專家點評，幫助家長掌握閱讀指導(dǎo)，提問的方法。(附后：三)

現(xiàn)場觀察咨詢：親子活動后，由專家對家長與幼兒進(jìn)行現(xiàn)場觀察咨詢，指導(dǎo)家長解決實際問題和難點。

選送親子閱讀活動的資料：內(nèi)容（附后：

四、五）

座談交流：組織家長交流各自親子閱讀指導(dǎo)的體會、經(jīng)驗，并請專家加以評析，幫助家長進(jìn)一步提高、掌握閱讀指導(dǎo)的方法。

b個別指導(dǎo)的形式與方法

列出需指導(dǎo)的內(nèi)容

落實指導(dǎo)人員：對個案家長做到一對一落實專人指導(dǎo)，加強(qiáng)個案指導(dǎo)過程中信息溝通和經(jīng)驗交流。

對個案家長提出操作要求：一事一記，一人一案。要求家長對每一次親子活動作好筆記，并定期向老師進(jìn)行反饋。

第二篇：幼兒早期閱讀教育形式的研究

幼兒早期閱讀教育形式的研究

高縣沙河鎮(zhèn)幼兒園：江錦 早期閱讀能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒的學(xué)習(xí)能力，它既是幼兒從口語轉(zhuǎn)向書面語學(xué)習(xí)的有效途徑，也是形象思維向邏輯思維發(fā)展的一種啟蒙教育。大班幼兒在接受了兩年早期閱讀教育后，便進(jìn)入了早期閱讀的最后關(guān)鍵期。在此階段，如能進(jìn)一步提升其閱讀學(xué)習(xí)的能力，將有效地幫助幼兒順利過渡到小學(xué)階段。早期閱讀教育不是把識字作為唯一的內(nèi)容和方式，而是在培養(yǎng)幼兒欣賞、講述和朗誦等多種能力的文學(xué)活動中，讓幼兒了解一些有關(guān)書面語言的信息，增長對閱讀活動的興趣，建立良好的閱讀習(xí)慣。為此，我們可從以下幾方面來開展閱讀教學(xué)。

一、講故事

幼兒園的故事教學(xué)內(nèi)容廣泛，不僅包括生活故事，還包括童話故事、寓言故事、神話故事、科學(xué)幻想故事等。它是幼兒園早期閱讀教育必不可少的組成部分，對兒童的發(fā)展具有重要的作用。那么應(yīng)該怎樣開展講故事教學(xué)呢？其具體方法有：

1、提問法：提問法是故事教學(xué)中應(yīng)用最多的一種方法。提問法主要在以下幾種情形中運(yùn)用：一是故事教學(xué)開始時，以提問引出作品，為講述故事內(nèi)容做鋪墊。二是幫助幼兒理解作品時，采用提問的方法，幫助幼兒層層深入地理解故事的主要內(nèi)容。教師還可以采用提問的方式引導(dǎo)幼兒將自己對作品的內(nèi)心體驗表達(dá)出來，如“喜歡故事中哪個人物，為什么喜歡?”等等。

2、討論法：討論法也是故事教學(xué)運(yùn)用較多的一種方法，一般在中班和大班使用。在幼兒已基本理解故事的主要內(nèi)容后，教師一般可采用討論的形式，以加深幼兒對作品的理解。討論中，教師要鼓勵幼兒充分地發(fā)揮自己的想像力，使幼兒在積極動腦筋參與的同時加深對作品的理解。討論有助于幼兒拓寬自己的思路，加深對故事情節(jié)的理解，從而在續(xù)編時能做到故事結(jié)構(gòu)完整，能將故事的各部分有機(jī)地聯(lián)系起來。

3、中斷法：某些中長篇故事由于篇幅較長無法一次講完，因此教師在情節(jié)變化有意停下，且每次中斷時巧妙設(shè)置疑問、懸念，讓幼兒猜想，可以發(fā)展幼兒的思維能力。如，教師可以就故事的情節(jié)提問：“這是怎么回事呢?這是為什么呢?”然后作短暫停頓后說：“聽我講下去就知道了??”等等。

二、表現(xiàn)故事

幼兒閱讀或聽教師朗讀圖書時，會深深沉浸其中，仿佛自己也置身其中，因而會產(chǎn)生全新的體驗?zāi)Ｊ?，同時也加深了對閱讀內(nèi)容的理解。幼兒表現(xiàn)故事可分為以下幾個內(nèi)容：

1.故事表演：故事表演活動是幼兒運(yùn)用一定的言語、動作和手勢等再現(xiàn)故事內(nèi)容的最

1好手段之一，表演中穿插語言、情景等。因此，教師應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會為幼兒創(chuàng)設(shè)一個表演區(qū)，并提供錄音機(jī)、頭飾、服裝、小型道具等，激發(fā)他們主動表演的欲望。

2． 繪畫故事結(jié)尾。畫出故事結(jié)尾是幼兒運(yùn)用想象去表現(xiàn)故事情節(jié)的一種方法，在這一過程中，能充分調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性，開發(fā)創(chuàng)造力。

3.為故事編畫插圖。引導(dǎo)幼兒欣賞故事后，讓幼兒逐一理解故事的內(nèi)容、意義，再根據(jù)故事內(nèi)容畫出故事畫面，以加深對作品理解，滿足幼兒繪畫愿望。

4.自編圖畫故事。進(jìn)入大班后，幼兒的想象力得到極大發(fā)展，能用自己的語言創(chuàng)編一個有簡單情節(jié)的故事，并能為故事配上插圖，手腦并用，充分體驗聽、說、讀、寫的結(jié)合。

三、排圖講述

排圖講述是指幼兒依據(jù)教師所提供的圖片，通過想象進(jìn)行合理排序，并將所排的順序所體現(xiàn)的情節(jié)講述出來的一種語言教學(xué)活動。這樣的活動不僅有利于發(fā)展幼兒的分析、判斷、推理能力，而且有利于發(fā)展幼兒的邏輯思維和創(chuàng)造性思維。那么，如何讓排圖講述在閱讀活動中發(fā)揮它應(yīng)有的教育價值呢？

1、選擇可排性圖片。在組織與指導(dǎo)幼兒開展排圖講述活動時，教師首先應(yīng)為幼兒選擇可排性圖片，即提供的一組圖片，每幅圖片既要有相對的完整性，圖與圖之間又有一定的內(nèi)在聯(lián)系，但這些內(nèi)容必須是幼兒熟悉的。排圖講述先應(yīng)該是“排”，而后才是“講”，老師應(yīng)引導(dǎo)幼兒懂得運(yùn)用觀察的方法來發(fā)現(xiàn)每組圖片的內(nèi)在聯(lián)系，尋找和整理“排序”的線索，從而順利地完成圖片“排序”工作。幼兒要充分發(fā)揮想像進(jìn)行大膽的聯(lián)想，并依所猜想的結(jié)果將圖片進(jìn)行合理的排序，為進(jìn)行講述做好準(zhǔn)備。

2、設(shè)計啟發(fā)性問題，引導(dǎo)幼兒多看多想。在幼兒自己排圖之前，教師應(yīng)抓住重點難點，著重通過一些啟發(fā)性的問題來引導(dǎo)幼兒去觀察圖片間的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)圖片間的內(nèi)在聯(lián)系。一般的圖教師應(yīng)略講，而重點圖則應(yīng)借助啟發(fā)性問題，引導(dǎo)幼兒多看多想多講述。通過分析歸納，排出合乎常理的順序。

四、詩歌

幼兒詩歌是幼兒早期閱讀的有效手段，是幼兒接觸較多又非常喜歡的一種文學(xué)形式。它包括兒歌、古詩、繞口令、散文詩等。教師在詩歌教學(xué)中首先要引起幼兒注意，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。詩歌的選擇應(yīng)有時代特點，接近幼兒生活，題材廣泛，幼兒喜歡的詩歌。大班在選材上除了要貼近幼兒生活外，還要注意詩歌的意境美，情景美和語言美。

在詩歌教學(xué)中，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的方法，把幼兒從機(jī)械的跟讀，背誦中解放出來。詩歌學(xué)習(xí)是師幼共同進(jìn)行的文學(xué)活動，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒體驗，感受詩歌中豐富的多彩的情感，不能機(jī)械的把學(xué)詩、讀詩、編詩當(dāng)作任務(wù)來完成。因此，教師需要運(yùn)用靈活的教學(xué)方法。

1、將文字符號轉(zhuǎn)變圖片符號：將詩歌中涉及的內(nèi)容以圖片、圖畫的方式直觀地呈現(xiàn)在幼兒面前，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，同時也能讓幼兒更加深入地了解詩歌內(nèi)容。

2、2、利用提問的方法讓傾聽感受理解詩歌：老師在聽之前提出要求，孩子會在傾聽后回應(yīng)老師一些零碎的經(jīng)驗，這時老師出示一些相關(guān)的圖片進(jìn)行提問，在幼兒回答老師提問過程中，老師要幫助孩子講清楚圖片內(nèi)容，此時也是讓孩子感受詩歌的契機(jī)。在詩歌教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計問題情景，讓幼兒展開想象，進(jìn)一步理解詩歌內(nèi)涵。

1、完整朗讀，充分感受詩歌情景美：幼兒通過一邊朗誦詩歌，一邊認(rèn)識文字，可以增加幼兒對文字的趣味性，通過詩歌朗誦還可以學(xué)習(xí)正確的語音、語調(diào)，充分欣賞文學(xué)的美。創(chuàng)造仿編詩歌：在仿編詩歌中，幼兒的語言能力，想象能力，邏輯思維能力的到了提升。大班的幼兒除了進(jìn)行仿編活動，還可以進(jìn)行續(xù)編活動。另外，問答歌也是一種創(chuàng)編形式。

在詩歌教學(xué)中，可以進(jìn)行綜合性主題活動。圍繞某一詩歌作品，結(jié)合其

他領(lǐng)域教學(xué)活動，運(yùn)用多種手段、途徑開展活動。如，以詩歌為中心開展欣賞、朗誦、表演、制作、繪畫、音樂老豐富幼兒知識面。此外，詩歌教學(xué)還可以與電視、幻燈、錄音等手段相結(jié)合。

五、文學(xué)作品欣賞

對文學(xué)欣賞的熱愛是每一個孩子的本能。文學(xué)欣賞活動是文學(xué)作品與幼兒之間的雙向流動過程。在給幼兒欣賞文學(xué)作品時，教師必須借助一些手段，吸引幼兒的聽覺、視覺、動覺引起對作品的興趣。由此對作品進(jìn)行深入理解，增強(qiáng)幼兒的閱讀興趣。在培養(yǎng)幼兒欣賞文學(xué)作品時，以下幾點可供參考：

1、以身體動作表現(xiàn)作品：幼兒在欣賞文學(xué)作品，如；散文詩的基礎(chǔ)上，讓孩子們隨著散文詩優(yōu)美的語言用身體的動作來表現(xiàn)詩歌中的情節(jié)，這樣幼兒不僅感受到了詩歌作品的美，同時也體會了表現(xiàn)作品帶來的樂趣。

2、以多媒體形式來欣賞作品：運(yùn)用多媒體教學(xué)是引導(dǎo)幼兒進(jìn)行文學(xué)作品欣賞的好方法，它可以為幼兒創(chuàng)造一個意境，讓孩子們身臨其境。其次多媒體課件幼兒的欣賞活動展現(xiàn)了一個多彩的世界。它鮮艷、有趣、可愛又活動的形象，能深深地吸引幼兒，把他們引入一個個奇妙的童話世界。且多媒體課件能多角度、多層次地幫幼兒理解作品，以達(dá)到運(yùn)用其他教具難以達(dá)到的良好效果。

3、色游戲的形式來、欣賞表現(xiàn)作品：角色游戲是孩子最喜歡的活動之一，用游戲的方法引導(dǎo)幼兒欣賞作品，幼兒會進(jìn)入假想的意境，真實有趣地表現(xiàn)內(nèi)心對作品的感受。如：欣賞故事《小熊請客》時，教師一開始就把自己當(dāng)作小熊，讓小朋友自選不同的角色，在完全游戲化的過程中，孩子自然而然地得到了對作品的感受。

4、作品欣賞與音樂相結(jié)合：在欣賞文學(xué)作品時加入音樂伴奏可以增強(qiáng)孩子對作品的理解與感受。

5、以舞蹈的形式展現(xiàn)作品：教師用優(yōu)美的舞姿展現(xiàn)文學(xué)作品的藝術(shù)形象，能有效地幫助幼兒感受作品整體形象，拓展審美經(jīng)驗。

6、多實施開放性的教學(xué)：在幼兒文學(xué)欣賞教學(xué)活動的組織上應(yīng)盡可能地采用開放式教學(xué)，給予孩子以開放的物質(zhì)環(huán)境和開放的心靈環(huán)境。給孩子可參與、可操作、可選擇的環(huán)境，不給孩子強(qiáng)制的限制。

六、識字

一般的閱讀程序是先識字后讀書，而根據(jù)幼兒的年齡特點可以采用先讀書后識字的方法。當(dāng)幼兒還不認(rèn)識文中所出現(xiàn)的文字時，先由老師閱讀，引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，附之動作和表演讓幼兒記憶詩歌和故事，初步掌握詩歌和故事內(nèi)容后，教幼兒手指著字，眼看著字，嘴里念著字，腦子記著字。在指導(dǎo)幼兒閱讀活動時，可以開展一些生動有趣的識字活動：

1、將漢字變成有趣的圖案。用有趣的指導(dǎo)語，引導(dǎo)幼兒認(rèn)讀。中國的漢字中，有許多象形字、如：“山”、“水”、“火”文字，等能用相應(yīng)的圖畫直觀地表現(xiàn)出來，因此，教師在組織幼兒學(xué)習(xí)文字時可配上與字相應(yīng)的圖飾，這樣幼兒一看就能記住，形象、生動、有趣，幼兒識得快，記得牢。

2、根據(jù)幼兒好奇愛猜謎的特點，將漢字編成了淺顯易懂、生動有趣的兒歌謎語，讓幼兒在猜謎、讀讀的有趣活動中習(xí)得漢字。如教 “李”字時，編出的謎語是：十字頭，八字腰，兒子下面站得牢。這不僅增強(qiáng)了幼兒的識字興趣，而且還培養(yǎng)了幼兒的思維、想像力。

七、圖書制作活動

讓幼兒嘗試做小畫家，小作家，把自己想說的事，想講的故事、兒歌等畫成一頁一頁的故事，或從廢棄的圖書上剪下自己需要的圖片，幼兒口述后，教師或父母可以幫忙配上文字，加上封面、封底，然后訂成一本圖書，同伴間相互介紹、交流自己的作品。

第三篇：《幼兒早期閱讀教學(xué)的科學(xué)化研究》開題報告

《幼兒早期閱讀教學(xué)的科學(xué)化研究》

開題報告

一、課題提出的背景和意義

幼兒早期閱讀識字教育在國內(nèi)外已盛行，它的可行已被國內(nèi)外專家認(rèn)可。國內(nèi)外相關(guān)研究紛紛表明了早期閱讀對人終身發(fā)展的作用及開展早期閱讀的可能。綜合而言，包括：有利于激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動機(jī)和閱讀興趣，有利于發(fā)展今后學(xué)習(xí)所需要的閱讀預(yù)備技巧，有利于提高孩子語言能力，有利于智慧發(fā)展，有利于兒童的健康發(fā)展。聯(lián)合國教科文組織早在1982年就向全世界發(fā)出“走向閱讀社會”的召喚，要求社會成員人人讀書，讓圖書成為生活的必需品，使讀書成為每個人日常生活不可或缺的一部分。在歐美發(fā)達(dá)國家，早期閱讀首先得到了早期教育專家的首肯。從國際上看，美國50年代開始早期閱讀研究，一些發(fā)達(dá)國家在80年代把兒童智能教育的重點放在提高閱讀能力方面。

現(xiàn)今的中國，經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，在教育改革的過程中，早期閱讀在國內(nèi)引起了學(xué)前教育界的廣泛關(guān)注?，F(xiàn)代腦科學(xué)研究表明：語言發(fā)展的關(guān)鍵期是0——6歲。著名幼兒教育理論家和實踐家蒙臺梭利也提出，3個月到一歲半的嬰兒就對語言敏感，口語學(xué)習(xí)兩歲時最強(qiáng)，直至5歲都處于語言敏感期。

而目前幼兒語言教育領(lǐng)域新理論層出不窮，但是缺乏對幼兒認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的科學(xué)認(rèn)識為基礎(chǔ)的系統(tǒng)、可操作的方案，使得教學(xué)工作者無所適從。從我國現(xiàn)行的幼兒園語言教育關(guān)于早期閱讀的目標(biāo)可以看出，早期閱讀應(yīng)該包括一切與書面語言有關(guān)的內(nèi)容。識字是書面語言的內(nèi)容與方法，但不是唯一的內(nèi)容與方式。社會上種種填鴨式的識字教學(xué)法(目前全國共有二十多種)機(jī)械地教會幼兒認(rèn)字，但是閱讀興趣、閱讀習(xí)慣以及相伴隨的閱讀能力卻受到了壓抑。長期以來，“漢字難認(rèn)，漢語難學(xué)”一直困擾著中國教育界，識字過晚，導(dǎo)致孩子閱讀過晚；進(jìn)而又導(dǎo)致孩子不愛閱讀與不會閱讀，因此，孩子的閱讀能力不能得以快速提高；良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)（如注意力、想象力、思維能力等）也就無從形成；其智力也就更不能得以良好發(fā)展。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“要利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫的技能?！蔽覀儼咨绞邪说澜瓍^(qū)幼兒園經(jīng)過幾年的幼兒聽讀游戲識字教學(xué)的實踐探索，取得了一定的成效。我們認(rèn)為對三至六歲的幼兒在語言最佳發(fā)展期進(jìn)行早期閱讀識字教育，能促進(jìn)幼兒園的語言活動，同時能豐富和拓展幼兒的知識面。我們在嘗試早期閱讀識字之前，對已畢業(yè)入學(xué)的幼兒進(jìn)行了跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒在做數(shù)學(xué)應(yīng)用題及其他方面知識的涉取中，由于識字、閱讀能力差的原因，對學(xué)生本身及家長造成較大的困擾，基于以上原因我們根據(jù)《綱要》精神、幼兒生理心理學(xué)理論，再結(jié)合現(xiàn)實對人才的需要和我縣幼兒閱讀現(xiàn)狀，選擇了此課題對我園幼兒進(jìn)行早期閱讀教學(xué)的實驗研究，旨在突破幼兒獨立閱讀關(guān)，養(yǎng)成閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，豐富知識，開闊視野，培養(yǎng)良好的語言表達(dá)能力，為幼小銜接打下堅實的基礎(chǔ)。

二，課題研究的條件

1、背景條件：首先，幼兒時期是兒童身心發(fā)展的關(guān)鍵期，也是各種素質(zhì)結(jié)構(gòu)的奠基時期，李嵐清副總理明確指出：素質(zhì)教育要從幼兒抓起。近幾年來，隨著早期教育的理論研究及其有關(guān)知識的廣泛普及，人們認(rèn)識到早期教育對于人一生發(fā)展的巨大影響，在教育改革的過程中，早期閱讀在國內(nèi)也引起了學(xué)前教育界的廣泛關(guān)注。從目前的早期教育現(xiàn)狀來看，教師追求的只是“閱讀”這樣一種形式，往往目標(biāo)不清晰，造成指導(dǎo)方法單一或不實效，教師只停留于提供幼兒書本，讓幼兒自己“閱讀”，長此以往，對幼兒來說，閱讀無多大意義，逐漸地對閱讀也無多大興趣了，因此還可能養(yǎng)成一些不良的習(xí)慣，各方面的能力更無從發(fā)展了?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“要利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫的技能?！痹谶@樣的的背景條件下，我們選擇了此課題對我園幼兒進(jìn)行早期閱讀教學(xué)的實驗研究，旨在突破幼兒獨立閱讀關(guān)，養(yǎng)成閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，豐富知識，開闊視野，培養(yǎng)良好的語言表達(dá)能力，為幼小銜接打下堅實的基礎(chǔ)。

2、基礎(chǔ)條件：我園自1989年至2005年成功地進(jìn)行了《關(guān)于男女幼兒勞動差異的實驗研究》、《幼兒園英語教育研究》、《幼兒養(yǎng)成教育實驗》、《幼兒創(chuàng)造教育活動實驗研究》、《加強(qiáng)對家庭教育指導(dǎo)方法研究》、《幼兒責(zé)任感 合作品質(zhì) 交往能力的發(fā)展與教育》的實驗研究。這些實驗為本課題的實施積累了寶貴的經(jīng)驗。

3、硬件上：我園建立了微機(jī)室，隨時通過網(wǎng)絡(luò)了解新的幼教動態(tài)和信息，幼兒教育新思想和新理念，教師親自制作課件，采用多媒體教學(xué)，視頻儀，電腦課件等對幼兒進(jìn)行實驗教育研究。

4、軟件上：我園建立了 “教育信息資源書庫”，包括《當(dāng)代中國幼兒教育》、《教育科研的地位和管理》、《素質(zhì)教育探索》、《教育法規(guī)講讀》，以及《幼兒教育》、《早期教育》、《學(xué)前教育》、《學(xué)前教育研究》、《幼教新視野》、《幼教博覽》等教育信息資源庫，能充分滿足現(xiàn)代教育管理和一線教學(xué)的需要。

三、本課題研究要解決的問題

1、觀念問題：有了好的硬件環(huán)境，如果觀念不更新，只是“換湯不換藥”，那就失去了研究價值。本課題必須著力解決教師教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新的問題。

2、理論問題：借鑒了現(xiàn)代幼兒教育理論和國內(nèi)外有關(guān)研究成果，以幼兒早期閱讀能力的發(fā)展為導(dǎo)向，繼續(xù)借鑒“北京嬰幼兒科學(xué)漢字教育”和張鶴立“快速閱讀法”中的具體教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則等，同時依據(jù)《規(guī)程》要求，以《綱要》精神為指導(dǎo)，以游戲形式，寓教于樂，使孩子在愉快的環(huán)境中學(xué)會閱讀、認(rèn)字。逐步探索尋找出適合我園幼兒各年齡班年齡特點的早期閱讀的科學(xué)化教學(xué)方法與教育模式。

3、實踐問題：

（1）本課題的研究，能夠幫助幼兒突破獨立閱讀關(guān)，養(yǎng)成閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，豐富知識，開闊視野，培養(yǎng)良好的道德情感，訓(xùn)練思維和表達(dá)能力。幼兒有了閱讀能力，可以促進(jìn)他們詞匯豐富，而詞匯豐富是進(jìn)行思維的條件，詞匯豐富能促進(jìn)思維發(fā)展，使孩子能最大限度獲得全面、和諧、充分的發(fā)展。

（2）本課題的研究，將構(gòu)建適宜幼兒早期閱讀教學(xué)的科學(xué)化教育模式。我們提倡在幼兒園多領(lǐng)域活動中對幼兒進(jìn)行閱讀教學(xué)活動的開展，通過合理有效的教育途徑及方法，幫助幼兒學(xué)會閱讀的技巧。并通過各種游戲方法，教會孩子先閱讀，后認(rèn)字，并積極開展家庭教育指導(dǎo)，營造良好的家庭教育氛圍，讓孩子在沒有壓力，沒有負(fù)擔(dān)，象自然說話一樣自然學(xué)會閱讀識字，從而進(jìn)一步促進(jìn)幼兒語言和認(rèn)知能力的發(fā)展。

（3）本課題的研究，將進(jìn)一步提高教師的家庭教育指導(dǎo)能力和科研能力。在研究的過程中，教師、家長需要不斷學(xué)習(xí)科學(xué)的理論知識，才能去實現(xiàn)指導(dǎo)者、實踐者的身份，因此通過此課題的研究將進(jìn)一步更新教師和家長的教育觀念，提高家長的家庭教育水平，初步建立比較科學(xué)的幼兒閱讀教學(xué)教育的框架和活動程序，進(jìn)而提高幼兒教師的指導(dǎo)能力、實踐能力和科研能力。

四、本課題研究的目標(biāo)及內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

1、通過實驗研究，建構(gòu)幼兒園早期閱讀教學(xué)的科學(xué)化目標(biāo)體系。

2、通過實驗研究，探索提高幼兒早期閱讀水平及綜合素質(zhì)的指導(dǎo)策略。

3、通過實驗研究，萌發(fā)幼兒熱愛圖書的情感，引起幼兒閱讀識字的愿望，養(yǎng)成幼兒良好的閱讀習(xí)慣，豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗，提高幼兒觀察、想象、思維、表達(dá)能力，為幼兒入學(xué)正式學(xué)習(xí)書面語言作準(zhǔn)備。

4、通過實驗研究，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)及其科研能力。

（二）研究內(nèi)容

1、研究各年齡班幼兒早期閱讀教學(xué)的方法與途徑。

2、研究家園同步進(jìn)行幼兒早期閱讀的指導(dǎo)方法。

3、研究環(huán)境創(chuàng)設(shè)在幼兒早期閱讀教學(xué)中的重要作用。

4、研究幼兒早期閱讀教學(xué)的理論基礎(chǔ)及相關(guān)因素。

（三）本課題研究的創(chuàng)新之處是：

本課題的創(chuàng)新之處就是針對長期以來幼兒園早期閱讀活動中有包辦代替、灌輸?shù)默F(xiàn)象，忽視為幼兒創(chuàng)造良好的閱讀教育環(huán)境，包括圖書的選擇、材料的運(yùn)用、師生互動、生生合作的良好人際關(guān)系等；重知識輕能力，把早期閱讀等同于前識字教育；重結(jié)果輕過程，沒有或較少考慮幼兒在教育過程中的情感體驗，忽視創(chuàng)造性思維訓(xùn)練；重集體教學(xué)，忽視日常培養(yǎng)。將提高幼兒園閱讀教學(xué)質(zhì)量作為一項重要改革與創(chuàng)新。

五、本課題的前期準(zhǔn)備工作

2001年9月至2005年8月，對全園教師進(jìn)行了12輪培訓(xùn)，從計算機(jī)的基本操作，到簡單課件制作、網(wǎng)絡(luò)課件制作，以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的基本方式，進(jìn)行了一系列的系統(tǒng)培訓(xùn)，組織課題組成員參加國家、市、區(qū)各級的技能競賽，多人獲獎，從而推動了教師個人素質(zhì)的進(jìn)一步提高。

六、本課題的研究方法

研究將采用行動研究法、情境創(chuàng)設(shè)法、活動激勵法、家園聯(lián)誼法、經(jīng)驗總結(jié)法等，有效地開展幼兒早期閱讀教育。

七、本課題研究的成果

力爭形成豐富的成果群，包括：調(diào)查報告、實驗報告、教案集、實踐活動展示錄、實驗論文及經(jīng)驗總結(jié)等。通過此項研究，將構(gòu)建幼兒園早期閱讀教學(xué)的科學(xué)化目標(biāo)體系。有效地解決幼兒早期閱讀教學(xué)的途徑與方法的系統(tǒng)性及完整性的問題。進(jìn)一步萌發(fā)幼兒熱愛圖書的情感，引起幼兒閱讀識字的愿望，養(yǎng)成幼兒良好的閱讀習(xí)慣，豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗，提高幼兒觀察、想象、思維、表達(dá)能力，為幼兒入學(xué)正式學(xué)習(xí)書面語言作準(zhǔn)備。使幼兒綜合素質(zhì)進(jìn)一步得到提高。

八、本課題研究的進(jìn)度計劃

（一）研究周期

三年，即2006年5月—2009年8月。

（二）研究步驟分三個階段

第一階段：準(zhǔn)備階段（2006年5月－2006年9月）

l、學(xué)習(xí)相關(guān)理論(如認(rèn)知科學(xué)、兒童心理學(xué)以及國內(nèi)外有關(guān)幼兒早期閱讀的資料和成功經(jīng)驗等)。

2、分析、研究相關(guān)因素：教師因素、幼兒因素、教學(xué)因素、環(huán)境因素后，為實現(xiàn)本課題研究目標(biāo)而制定教學(xué)實施總體方案。

3、培訓(xùn)實驗教師(如教師的數(shù)學(xué)行為、方案及相關(guān)技能的學(xué)習(xí)等)。第二階段：實施階段（2006年9月－2008年7月）

1、請專家對參與研究的教師進(jìn)行輔導(dǎo)。

2、根據(jù)研究方案，啟動課題研究。

3、及時收集研究信息，注意觀察、調(diào)控，不斷完善操作過程，并不斷修正方案。

4、定期召開研討會，總結(jié)交流經(jīng)驗。

第三階段：總結(jié)階段（2008年7月－2009年8月）

1、對研究過程中積累的數(shù)據(jù)、材料進(jìn)行整理、分析，并加以總結(jié)，形成研究成果。

2、總結(jié)實驗經(jīng)驗，撰寫研究報告，并出版研究論著

3、召開驗收鑒定會，對課題研究進(jìn)行評審驗收。

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位專家，老師們，同志們，我們深信，本課題在市、區(qū)教育科研所領(lǐng)導(dǎo)們的大力支持下，在幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的高度重視下，在人力、物力和經(jīng)費上的大力支持和充分保障下，我們課題組全體成員有信心、有決心完成本課題的研究任務(wù)。

以上報告，誠請指正。

第四篇：淺談幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的研究(好)

農(nóng)村學(xué)前兒童早期閱讀能力培養(yǎng)研究總結(jié)

曲靖市馬龍縣舊縣街道舊縣小學(xué)

張雪

早期閱讀是指0-6歲學(xué)前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字和成人形象的讀講，來理解以圖為主的低幼兒童讀物內(nèi)容的活動過程。它是一個融觀察一記憶、思維、表達(dá)等多種認(rèn)知于一體的綜合過程。在閱讀過程中，激發(fā)幼兒識字的愿望，獲得有關(guān)書面語言的知識，發(fā)展幼兒的想象、思維表達(dá)能力，從而為幼兒進(jìn)入正規(guī)學(xué)校教育做好準(zhǔn)備，打好基礎(chǔ)。閱讀能力是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，每一門學(xué)問都從閱讀書籍開始。閱讀學(xué)習(xí)與其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)是緊密相連的?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》（以下簡稱《綱要》）也明確指出：幼兒園應(yīng)“利用圖書、繪畫和其他多沖方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫能力”。通過閱讀能夠有效刺激孩子的大腦、開發(fā)其智力，是促進(jìn)孩子大腦神經(jīng)組織發(fā)育的最佳方式之一。早期閱讀還能提高孩子的語言邏輯組織能力，是孩子社會化發(fā)展的重要教育形式，在閱讀中，孩子將逐步了解各種相應(yīng)的社會規(guī)則，這對其學(xué)會做人學(xué)會做事、學(xué)會與人共處有著重要作用。早期閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成將直接影響到孩子以后的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時靈活多變、科學(xué)有趣的早期閱讀也直接促進(jìn)孩子理解能力、學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力的發(fā)展。因此，幼兒的早期閱讀對其語言能力和智能、社會化的發(fā)展有著深刻的影響，也能為其未來的學(xué)習(xí)打好良好和堅實的基礎(chǔ)。

一、選擇適合幼兒年齡特點的教材，合理確定早期閱讀教學(xué)目標(biāo) 幼兒的思維直觀、形象，根據(jù)他們的年齡特點水平、興趣，選擇一些內(nèi)容簡單，語言簡捷、流暢，情節(jié)集中，篇幅短小，畫面形象逼真、新穎有趣、幅面較大的內(nèi)容為體裁。如兒歌《蝸?！贰ⅰ段覀兌际呛门笥选返?；故事《放學(xué)啦》、《小花貓的鈴鐺》等；因為這些內(nèi)容容易激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，讀起來也會瑯瑯上口。在學(xué)習(xí)的過程中幼兒能夠延伸自己的情感、思索與經(jīng)驗，這些適合幼兒努力特點的教材能使幼兒將閱讀過程內(nèi)化成一種閱讀的能力。

早期閱讀不同于學(xué)齡閱讀。首先，教學(xué)目標(biāo)的確定必須充分適合幼兒年齡特點及身心發(fā)展需要，定位不要過高，要求不要過于苛刻。無論是學(xué)期目標(biāo)還是課時目標(biāo)的確立，均應(yīng)考慮幼兒的基礎(chǔ)、心理特點及興趣需要，確保各項目標(biāo)經(jīng)幼兒的主觀努力能夠?qū)崿F(xiàn)。另外教學(xué)目標(biāo)的確立要從情感與態(tài)度、知識與能力、過程與方法三個方面綜合考慮，尤其應(yīng)關(guān)注幼兒閱讀情感的需要，著眼于幼兒學(xué)習(xí)個性的培養(yǎng)。其次，早期閱讀教學(xué)要符合素質(zhì)教育要求，教師必須選擇合適的教學(xué)策略。這是確保早期閱讀教學(xué)取得成功的關(guān)鍵。

每位教師應(yīng)明確“幼兒是閱讀活動的主體”，只有確立“以幼兒發(fā)展為本”的理念，在教育過程中突出幼兒的主體地位，方能使教學(xué)目標(biāo)落到實處。

二、創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，激發(fā)幼兒閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒閱讀的能力

心理環(huán)境作為一種隱性的教肓因素，對幼兒影響最大的、最直接的是教師創(chuàng)造的心理氛圍。幼兒對教師關(guān)注的是什么很敏感，教師的一句話、一個動作、一個表情、一個眼神都會對幼兒產(chǎn)生或積極的或消極的暗示作用。因此，為幼兒早期閱讀創(chuàng)設(shè)一個良好的心理環(huán)境也是至關(guān)重要的。

1、為幼兒提供一個優(yōu)美的語言環(huán)境。老師正確的發(fā)音，規(guī)范的語法，清晰、準(zhǔn)確、優(yōu)美的語言，沒有粗話和臟話，這是一個優(yōu)美的語言環(huán)境。優(yōu)美的語言環(huán) 境能給幼兒一種舒適感、一種美的享受。在這個環(huán)境中，我們老師是一個起著主導(dǎo)作用的角色，應(yīng)該為孩子樹立語言的典范。對于小班的孩子來說，他們的語言表達(dá)能力還很欠缺、詞語不夠豐富、情感不夠突出，仍需要教師給予正確的示范，激發(fā)幼兒更高的興趣、更多的求知欲望。

2、多給幼兒鼓勵和表揚(yáng)。鼓勵和表揚(yáng)是幼兒做任何事情的“良藥”，每個幼兒都渴望得到老師的鼓勵和表揚(yáng)，它不僅能給幼兒帶來自信，還能激發(fā)幼兒更高的積極性。我們要抓住幼兒的這一心理，指導(dǎo)幼兒閱讀，激發(fā)幼兒對閱讀的興趣，提高幼兒參與活動的積極性，如：若孩子在閱讀活動中語言連貫且緊扣畫面主題，聲音洪亮，用詞恰當(dāng)?shù)龋瑔栴}回答的特別好，我們這時就該及時地給予獎勵，還可以設(shè)置“每周閱讀之星”、“ 每天閱讀之星”等。教師可以口頭表揚(yáng)，讓小朋友為之鼓掌，也可發(fā)些小獎品，如：小紅花、小貼畫或各種好看的圖片等，幼兒得到的表揚(yáng)獎勵越多，他（她）就對這一活動越感興趣，學(xué)習(xí)的積極性也就越高。

3、在閱讀活動中保護(hù)幼兒的想象力。我們一直都牢記著這樣一句話——我們不應(yīng)從大人的角度去理解幼兒，應(yīng)蹲下來從幼兒的角度去理解。同樣的圖書，不同的人在理解上往往出現(xiàn)許多細(xì)節(jié)上的差異。因此，在幼兒閱讀圖書時，對于故事情節(jié)的理解，只要有道理，教師都應(yīng)給予肯定、鼓勵，不追求整齊劃一的講述，保護(hù)孩子的想象力，使幼兒由被動閱讀到主動閱讀。

三、創(chuàng)設(shè)寬松、豐富的閱讀環(huán)境，培養(yǎng) 幼兒閱讀的能力

如果說一個良好的心理環(huán)境是培養(yǎng)幼兒閱讀能力的基本前提，那么一個良好的物質(zhì)環(huán)境就是培養(yǎng)幼兒閱讀能力的重要保障。

1、為幼兒提供豐富多彩的閱讀材料?！皶侨祟愔R的寶庫”。對幼兒來說，書籍則是學(xué)習(xí)語言的重要載體。因此，圖書是幼兒最主要的閱讀材料。好的 圖書提供了：

（1）全面學(xué)習(xí)閱讀的情境：優(yōu)秀的圖畫故事書充分綜合了插畫、文字兩種表現(xiàn)形式的魅力，為孩子營造一個個完整的、有意義的、自然的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境。在輕松有趣的氛圍中反復(fù)閱讀圖畫故事。孩子不僅可以豐富自己的口語經(jīng)驗，而且可以形成與書對話的經(jīng)驗，養(yǎng)成獨立思考書面閱讀內(nèi)容的習(xí)慣，使他們的自主閱讀能力逐步得到提高。

（2）促進(jìn)幼兒多元智能的發(fā)展：優(yōu)秀的圖畫故事書蘊(yùn)含了多樣的社會生活內(nèi)容，滲透了豐富的人類情感經(jīng)驗。幼兒在閱讀中可以自然而然地增長知識，涵養(yǎng)性情，拓展思考的空間，學(xué)習(xí)表達(dá)與交往。閱讀圖畫故事書并參加相關(guān)的活動，不僅能發(fā)展幼兒語言智能，同時也為發(fā)展幼兒的空間智能、數(shù)理邏輯智能、個人內(nèi)在智能。人際關(guān)系智能等提供了操作運(yùn)用的機(jī)會。

（3）培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力：優(yōu)秀的圖畫故事書本身就是想像和創(chuàng)造的結(jié)果，閱讀圖畫故事可使幼兒的創(chuàng)造力受到激發(fā)，讓他們的想象馳騁飛奔，突破現(xiàn)實時空的限制，構(gòu)造出一個個有趣的想象世界。隨之而來的創(chuàng)編 故事和自制圖畫書等活動，更可以鍛煉幼兒的創(chuàng)造力，讓他們充分體會創(chuàng)造學(xué)習(xí)的快樂。因此，選擇符合孩子的年齡特點和認(rèn)識發(fā)展特點的閱讀書籍。有序放在書柜、書架上，這些圖書，要和孩子們的心理吻合，是孩子們希望了解和特別喜愛的形象，具有游戲性?！堵斆鞯耐米印?、《小蝌蚪找媽媽》、《公雞和狐貍》等,都屬于這類型書籍。另外，我們還鼓勵閱讀中操作，如小舞臺話劇活動。教師為幼兒提供一套完整的故事插圖，鼓勵幼兒在看懂每幅圖意的基礎(chǔ)上，據(jù)故事內(nèi)在的邏輯規(guī)律、理解分析，將故事內(nèi)容完整的在“小舞臺”上表演出來。再如：美術(shù)活動，嘗試讓幼兒當(dāng)小畫家、小作家，把自己想說的事畫成一頁一頁的故事，再講給別人 聽，請父母幫忙配上文字，加上封面，封底，制成一本小圖書。除此之外還要注意圖書的更新和準(zhǔn)備光線充足相對安靜的環(huán)境，讓幼兒能舒適、不受干擾的閱讀，以培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

2、為幼兒提供閱讀的機(jī)會和場所。為幼兒提供豐富多彩的閱讀材料是幼兒開展閱讀活動的前提，那么為幼兒提供閱讀的機(jī)會和場所則是幼兒開展閱讀活動的重要保障。教師可以利用一切可以利用的機(jī)會和場所，引導(dǎo)幼兒充分感受書面語言，潛移默化的接受有關(guān)書面語言的知識。使幼兒通過感知內(nèi)化，積累更多的閱讀經(jīng)驗。

3、為幼兒提供極富趣味性的電子繪本。電子繪本是一本可以在電子白板上講的繪本故事書。它的好處是由教師在電子白板上邊講故事邊翻頁，全班孩子一起享受同一個純美有趣的故事，這時很容易把孩子們的情緒調(diào)動起來。大家一起隨著故事情節(jié)大笑，或一起跟著故事主人公傷心難過。孩子們最喜歡的就是這種閱讀方式！講完故事后根據(jù)故事內(nèi)容提一些問題，加深孩子們對故事情節(jié)的記憶。遇到非常喜歡的故事，我會反復(fù)給孩子們講，然后由他們看著圖畫復(fù)述，最后再表演一遍，那種感覺美妙極了！

四、利用家庭資源培養(yǎng)孩子的早期閱讀能力

家庭是幼兒的第一個教育場所，是幼兒最為熟悉的地方，也是分享閱讀開展最好的場所之一。閱讀對于幼兒，首先是愛的享受，其次才是知識的獲取，所以說幼兒閱讀與其說是掌握知識的過程，不如說是一個與父母共同游戲的活動。在這個過程中，幼兒的第一需要是父母的愛，如果得不到滿足，那么在幼兒眼中，這次閱讀就是一次沒有意思的失敗的游戲。

幼兒閱讀能力的發(fā)展有賴于家庭的支持和配合，從學(xué)校所做的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，與學(xué)校相比，幼兒更喜歡在家里與父母一起閱讀圖書。一項調(diào)查表明，中國父母對幼兒的教育投資很多，該項支出已經(jīng)占到家庭收入的30%，卻很少有家長能夠每天堅持陪幼兒一起親子閱讀20分鐘。而今，父母與幼兒一起閱讀的時間更是不斷減少。即使父母與幼兒一起閱讀，父母也無法有效的指導(dǎo)幼兒。

調(diào)查顯示，很多中國家庭的環(huán)境布置上不利于早期閱讀的開展，能夠有意識地為幼兒準(zhǔn)備書房、書櫥、書桌的家庭所占比例不到3%。由此可見，大多數(shù)家長還不能理解幼兒閱讀活動的正確含義，對幼兒早期閱讀活動缺乏科學(xué)的認(rèn)識。一些家長簡單地將閱讀當(dāng)成教 會幼兒識字的工具，還有一些家長把閱讀和識字看成是不同階段的事情，認(rèn)為在學(xué)前階段開展閱讀對幼兒來說太早，是上學(xué)以后的事情。閱讀環(huán)境的缺乏嚴(yán)重地阻礙了幼兒閱讀能力的發(fā)展。幼兒喜歡在家里看書是有原因的，一是家里溫馨、寬松、安靜；二是幼兒喜歡與父母更多、更近的接觸，依偎在父母身邊，感受著父母的關(guān)心與愛，輕松愉快的共同閱讀。

家長指導(dǎo)幼兒閱讀要注意：家長與幼兒分享閱讀一定要持之以恒，并在閱讀過程中及時地鼓勵與引導(dǎo)幼兒。在與幼兒一起閱讀時，家長要從各個方面發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點；幼兒對閱讀的熱情；安靜、專心地閱讀；一頁一頁地翻著閱讀；能提出問題，能看懂書里的部分內(nèi)容；能理解一頁與另一頁的變化；漸漸地能獨立看書。這時家長要積極引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察、想像、思考，猜想畫面中的圖畫符號，如《在浴室里》香皂從山姆手中滑出去了的路線符號等，看完故事后，和幼兒一起回憶、表演、創(chuàng)編故事；故事讀了前半段后猜想后來發(fā)生了什么等等。家長可以與幼兒在閱讀中共同分享，共同感受和體驗。

培養(yǎng)幼兒的閱讀能力是一個長期的積累的過程，不是一朝一夕就能完成的，需要平時一點一滴的積累。平時，多開展故事比賽，表演游戲，讓幼兒在閱讀中 學(xué)到的故事詩歌等展現(xiàn)和大家，既鞏固了幼兒對閱讀的興趣，又發(fā)展了幼兒表現(xiàn)力，增強(qiáng)自信心。另外，通過“小喇叭”、“小小新聞角”等形式，發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力和綜合運(yùn)用能力，使幼兒的思維得到發(fā)展。另外要在班中設(shè)立閱讀角，圖書架，提供大量的幼兒閱讀的材料，同時讓家長為幼兒訂閱大量適合其年齡特點的閱讀材料，只有持之以恒，幼兒的閱讀能力才能得到良好的發(fā)展。

總之，早期閱讀會對人生成長進(jìn)步產(chǎn)生重要的作用，它是幼兒增長知識，開拓眼界的有效途徑，眼界打開，獲得了很多課外知識，理解力、表現(xiàn)力大大增強(qiáng)。對其的培養(yǎng)不是單一的，而是相互滲透，只有通過多種途徑，幼兒的早期閱讀能力才能有效提高。

第五篇：幼兒早期閱讀教學(xué)策略初探

幼兒早期閱讀教學(xué)策略初探

摘 要：閱讀是發(fā)揮幼兒的想象的主要方法；閱讀能激發(fā)幼兒探索、發(fā)現(xiàn)的能力；閱讀是幼兒了解社會及生活的重要途徑；閱讀能使幼兒增長自己各方面的能力并從中感受到快樂?，F(xiàn)代心理學(xué)研究也認(rèn)為，3―6歲是兒童口頭?Z言發(fā)展、書面語言發(fā)展的關(guān)鍵期。這個階段的幼兒在語言表達(dá)能力方面的發(fā)展非常迅速。如何更好地培養(yǎng)3―6歲幼兒的早期閱讀能力成為大家共同關(guān)注的問題。

中國論文網(wǎng) /9/view-13008437.htm

關(guān)鍵詞：幼兒早期閱讀教學(xué) 興趣 策略

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：

C 文章編號：1672-1578（2017）10-0230-01

國家教育部在2001年6月頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中把早期閱讀納入語言教育目標(biāo)體系。明確提出“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過各種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解，利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！边@些年，通過對幼兒早期閱讀的不斷學(xué)習(xí)與研究，我們不難發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外學(xué)者都認(rèn)為幼兒的語言是一項終身技能，需要我們利用各種方法進(jìn)行培養(yǎng)。在幼兒園活動中，老師應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)對幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)，從而發(fā)展幼兒的閱讀能力，也有助于幼兒今后的學(xué)習(xí)和良好的發(fā)展。這是幼兒教育工作的重要內(nèi)容，也對我們未來的工作也有極高的實踐價值。創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境，引發(fā)幼兒閱讀的興趣

1.1 提供適合幼兒閱讀的材料

現(xiàn)在，我們能找到許多適合幼兒的閱讀材料，幼兒所接觸的書面言語一般是他們已經(jīng)知道的事物的文字代碼，鮮艷的圖案、有趣的動物、多變的圖形都是他們的最愛。多種多樣的讀物可以是老師為孩子們準(zhǔn)備的，也可以是孩子們從家里帶來的自己最喜歡的繪本。早期閱讀的材料不應(yīng)該以數(shù)量取勝，而是應(yīng)該選擇材料的質(zhì)量，一本繪本通過多次閱讀也能讓幼兒得到許多不同的感受。結(jié)合幼兒園開展不同的主題，我們也會在閱讀區(qū)投入相關(guān)的讀物，如：在開展小班主題《六個好寶貝》時，投入繪本《可愛的身體》《肚子里有個火車站》《身體里面有什么》等。

1.2 提供閱讀的機(jī)會和場所

閱讀場所不應(yīng)該僅僅局限于活動區(qū)內(nèi)的閱讀區(qū)，幼兒園的許多地方都可以是孩子的閱讀場所，幼兒園的各個地方都應(yīng)該為孩子提供閱讀的機(jī)會。如午餐后，孩子們喜歡去走廊里曬曬太陽，我會給孩子們準(zhǔn)備一些繪本，有時是老師和孩子們一起分享一個故事，有時是幾個孩子一起分享一本書。在幼兒園的走廊里、樓梯邊上老師們都進(jìn)行了繪本的推薦和一些繪本人物的展示，我們班里的孩子在看到認(rèn)識的繪本人物會高興的說出這是誰，以及他身后是哪個發(fā)生的故事。開展多種多樣、內(nèi)容豐富的活動，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀興趣

2.1 加強(qiáng)對幼兒閱讀的引導(dǎo)

對于剛?cè)雸@的孩子孩子們對閱讀接觸較少，在閱讀中存在許多問題，如：書本拿反、不會一頁一頁翻等。筆者在孩子們自由活動、午睡前、離園前等時間與他們一起進(jìn)行閱讀，利用投影儀給孩子們進(jìn)行展示。在孩子們用餐后，筆者會請孩子們自己選擇班級里提供的圖書或者是孩子們自己帶來分享的圖書進(jìn)行分享閱讀。在這段時間里，孩子們可以自由交流并互相交換圖書，這是幼兒之間有了更緊密的互動。在講故事的時

候引導(dǎo)孩子們觀察封面、環(huán)襯，再一頁一頁的進(jìn)行講述。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確提出：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解?！痹谟變哼M(jìn)行閱讀的時候，筆者會有意識的向幼兒提出一些值得思考的問題，從而引導(dǎo)幼兒對繪本故事進(jìn)行觀察和理解，改變幼兒自己閱讀的無目的性。

2.2 通過圖片、動畫等引導(dǎo)幼兒

孩子們進(jìn)入中大班后，對閱讀有了一定經(jīng)驗，于是筆者在閱讀區(qū)的門口我們張貼了一張“我會這樣做”的圖片，通過圖片上的小朋友的動作，讓孩子知道閱讀時的一些好習(xí)慣：輕拿輕放、一頁一頁翻、不撕毀圖書等。孩子都十分愿意把自己家里的圖書帶到班級的圖書區(qū)和好朋友們一起分享，這樣的活動增進(jìn)了孩子之間的相互交流，讓孩子們擴(kuò)展了閱讀面。過了一陣子，我們班的孩子都十分喜歡參與閱讀活動，閱讀區(qū)也變

成了班級中的熱門區(qū)角。這樣有目的和計劃地為兒童提供豐富的閱讀內(nèi)容，保證了閱讀材料的定期更換，并給了足夠的閱讀時間，讓幼兒能夠?qū)⒆约阂延械拈喿x經(jīng)驗運(yùn)用到自己的閱讀活動中。

2.3 家園共同配合

幼兒園《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持幫助家長提高教育能力?！奔议L是孩子的第一任老師，在培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣時，家長也應(yīng)該參與其中。因此，我們開展活動，邀請家長與孩子共同進(jìn)行閱讀，通過照片分享、家長老師等活動，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。家長應(yīng)該為了孩子未來的閱讀能力，不斷提高對自身的要求，了解閱讀對幼兒未來能力發(fā)展的重要性。例如，家長可以利用空余時間和孩子一起逛逛書店，和幼兒一起選購他感興趣的讀物，幫助幼兒養(yǎng)成愛看書、經(jīng)?？磿牧?xí)慣，這樣孩子在家長潛移默

化的用鄉(xiāng)下，也會愛上讀書這一活動。重視家庭閱讀，讓幼兒沉浸在閱讀的快樂中

引導(dǎo)家長在家每天與幼兒進(jìn)行親子閱讀活動，可以選擇孩子喜歡的書和家長一起進(jìn)行閱讀，家長進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解與提問。這樣的活動幫助幼兒培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，也能增進(jìn)親子之間的關(guān)系。同時家長也能通過親子閱讀活動了解幼兒的閱讀習(xí)慣和興趣，可以進(jìn)一步的指導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀。我們可以開展親子閱讀活動，鼓勵家長與孩子共同閱讀，讓家長在潛移默化中指導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀。如，在進(jìn)行主題活動《圖形寶寶》時，鼓勵家長與幼兒一起自制繪本，在班級內(nèi)展示家長與孩子的繪本作品，并進(jìn)行繪本故事內(nèi)容分享；定期開展“圖書漂流”活動，將有意思的繪本傳閱到每個家庭，請家長幫助幼兒把自己的感受記錄下來。