第一篇：幼兒早期閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告

一、調(diào)查目的： 了解我園幼兒早期閱讀的現(xiàn)狀,有的放矢地幫助家長(zhǎng)在正確教育思想的引導(dǎo)下,有計(jì)劃、有目的地指導(dǎo)幼兒進(jìn)行早期閱讀,以提高幼兒對(duì)閱讀的興趣。

二、調(diào)查對(duì)象和方法：本調(diào)查隨機(jī)抽取豐澤區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園小、中、大班120名幼兒及其家長(zhǎng)（其中小班30名、中班30名、大班30名）。采用的調(diào)查方法：

1、問卷法：?jiǎn)柧碚{(diào)查家長(zhǎng)的教育觀念,對(duì)幼兒早期閱讀功能的認(rèn) 識(shí)，對(duì)書籍選擇、指導(dǎo)方法等方面的情況。

2、個(gè)別訪談法：了解幼兒閱讀書籍及指導(dǎo)方法等方面的情況。

三、調(diào)查結(jié)果和分析：

1、家長(zhǎng)已初步具有對(duì)幼兒早期閱讀重要性的認(rèn)識(shí)：86%的家長(zhǎng)認(rèn)為對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀是必要的，早期閱讀對(duì)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)有積極作用；8%的家長(zhǎng)認(rèn)為可有可無，順其自然，可以等孩子大些再加以引導(dǎo)，只有6%的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子沒必要進(jìn)行早期閱讀，他們認(rèn)為孩子聽聽故事就行了，閱讀是識(shí)字以后的事了。

2、家長(zhǎng)對(duì)閱讀的作用和教育觀念、目標(biāo)的認(rèn)識(shí)不足： 培養(yǎng)幼兒早期閱讀并不單是開發(fā)智力，還可以從書中可以獲得情感體驗(yàn)，分辨真、善、美的能力。這是和整個(gè)幼兒期教育目標(biāo)相吻合的。調(diào)查的結(jié)果卻表明家長(zhǎng)對(duì)閱讀的作用和教育觀念、目標(biāo)的認(rèn)識(shí)不足。如表一：家長(zhǎng)認(rèn)為孩子一定要讀的書籍種類：類 別比 例 凡是有益孩子成長(zhǎng)的書8% 沒有哪一本書使孩子一定要讀的26% 科普讀物、智能訓(xùn)練類圖書40% 故事類圖書和兒童刊物26% 由此表可見：（1）最大比例人群----40%的家長(zhǎng)認(rèn)為，智力發(fā)展是幼兒期最主要的 內(nèi)容。（2）26%的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子要看兒童刊物及故事書。這其中以低學(xué)歷家長(zhǎng)為多，這部分家長(zhǎng)教育意識(shí)比較模糊，沒有科學(xué)的教育目標(biāo)和計(jì)劃。（3）另26%的家長(zhǎng)認(rèn)為沒有哪一本書是一定要讀的，這其中高、底學(xué)歷的家長(zhǎng)都有。他們認(rèn)為孩子成長(zhǎng)順其自然，沒有必要加予引導(dǎo)。（4）只有8%的家長(zhǎng)認(rèn)為凡是有利與孩子成長(zhǎng)的書是孩子可以閱讀的內(nèi)容。這部分家長(zhǎng)有比較正確的教育觀念和明確的教育目標(biāo)。他們懂得情感、品德教育與智力發(fā)展同樣重要，興趣、潛能必須以人格健全為保證才能得到正常的發(fā)揮。

3、家長(zhǎng)為幼兒選擇的兒童讀物還是童話、經(jīng)典故事唱主角： 表二：家長(zhǎng)、幼兒最喜愛的書籍種類的占有量： 百科知識(shí)類著名童話故事外國(guó)現(xiàn)代兒童讀物中國(guó)現(xiàn)代兒童讀物不知道 家長(zhǎng)27%44%2.3%3.7%22% 幼兒18%39%8%14%21% 從此表可見無論是家長(zhǎng)還是幼兒都以最大比例人群選擇了著名童話、經(jīng)典故事，而國(guó)內(nèi)現(xiàn)代兒童讀物只占孩子喜歡書籍總量的14%，這以社會(huì)發(fā)展的速度和需要是不相符的。孩子們需要符合他們年齡特點(diǎn)、興趣愛好的好書和有趣的故事形象，如三毛孫悟空等都在調(diào)查中為家長(zhǎng)、孩子所肯定。但是這些好看又被孩子關(guān)注的書太少，一些好書一經(jīng)掌聲雀起，馬上被改頭換臉，濫編得面目全非。這樣的書只是風(fēng)光一時(shí)，很快會(huì)被孩子遺忘，是經(jīng)不起時(shí)間推敲的。

4、家長(zhǎng)對(duì)書籍的喜好、選擇直接影響著孩子的喜好、選擇：（如表二所示）從統(tǒng)計(jì)數(shù)字上看,家長(zhǎng)喜愛的書籍類型與孩子愛的書籍類型基本一致?？梢钥醇议L(zhǎng)的喜好、選擇直接影響著孩子的喜好、選擇。如22%不知道喜歡哪一類書的家長(zhǎng)也造成了21%孩子不知道喜歡哪一類的書。說明有高達(dá)22%的對(duì)孩子閱讀的重要性沒有正確的認(rèn)識(shí)。家長(zhǎng)是孩子的第一位啟蒙老師，父母的地位、影響是不可代替的。因此，家長(zhǎng)必須有正確的教育觀念，以此來施與孩子正確的學(xué)習(xí)目的，從而多角度地選擇有益孩子成長(zhǎng)的圖書。

5、逛書店成為培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣的有益手段： 表三：家長(zhǎng)帶幼兒逛書店與家長(zhǎng)向孩子推薦圖書的比較： 是否偶爾 經(jīng)常帶孩子逛書店36%11%53% 經(jīng)常向孩子推薦圖書37%11%52% 由此表可見： 數(shù)據(jù)十分接近，有百份三十幾的家長(zhǎng)是有目的地帶孩子逛書店的，在逛書店的同時(shí)向孩子推薦家長(zhǎng)認(rèn)為優(yōu)秀的書籍，使孩子在逛書店的過程中成為主動(dòng)者，這樣會(huì)提高孩子逛書店的興趣，讓孩子和書交上朋友。但是，家長(zhǎng)與孩子不同問卷上反映逛書店的情況卻不同。如表四：家長(zhǎng)、幼兒不同問卷反映的逛書店情況： 經(jīng)常帶孩子逛書店偶爾帶孩子逛書店從來沒有 家長(zhǎng) 36% 53%11% 幼兒 11% /89% 由此表可見：（1）家長(zhǎng)和孩子回答的差距較大。一部分家長(zhǎng)只是自己逛書店時(shí)帶上孩子，孩子和書店和書之間沒有聯(lián)系，即使父母帶孩子逛的次數(shù)再多，孩子對(duì)書店的印象還是不深刻，甚至沒有印象。有的家長(zhǎng)的確想通過帶孩子逛書店，來加強(qiáng)書與孩子之間的關(guān)系，使孩子在潛移默化中與書成為好朋友，但是缺少了必要

第二篇：關(guān)于幼兒早期閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告

一、調(diào)查目的： 了解我園幼兒早期閱讀的現(xiàn)狀,有的放矢地幫助家長(zhǎng)在正確教育思想的引導(dǎo)下,有計(jì)劃、有目的地指導(dǎo)幼兒進(jìn)行早期閱讀,以提高幼兒對(duì)閱讀的興趣。

二、調(diào)查對(duì)象和方法： 本調(diào)查隨機(jī)抽取豐澤區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園小、中、大班120名幼兒及其家長(zhǎng)(其中小班30名、中班30名、大班30名)。采用的調(diào)查方法：

1、問卷法：?jiǎn)柧碚{(diào)查家長(zhǎng)的教育觀念,對(duì)幼兒早期閱讀功能的認(rèn) 識(shí)，對(duì)書籍選擇、指導(dǎo)方法等方面的情況。

2、個(gè)別訪談法：了解幼兒閱讀書籍及指導(dǎo)方法等方面的情況。

三、調(diào)查結(jié)果和分析：

1、家長(zhǎng)已初步具有對(duì)幼兒早期閱讀重要性的認(rèn)識(shí)： 86%的家長(zhǎng)認(rèn)為對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀是必要的，早期閱讀對(duì)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)有積極作用;8%的家長(zhǎng)認(rèn)為可有可無，順其自然，可以等孩子大些再加以引導(dǎo)，只有6%的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子沒必要進(jìn)行早期閱讀，他們認(rèn)為孩子聽聽故事就行了，閱讀是識(shí)字以后的事了。

2、家長(zhǎng)對(duì)閱讀的作用和教育觀念、目標(biāo)的認(rèn)識(shí)不足： 培養(yǎng)幼兒早期閱讀并不單是開發(fā)智力，還可以從書中可以獲得情感體驗(yàn)，分辨真、善、美的能力。這是和整個(gè)幼兒期教育目標(biāo)相吻合的。調(diào)查的結(jié)果卻表明家長(zhǎng)對(duì)閱讀的作用和教育觀念、目標(biāo)的認(rèn)識(shí)不足。如表一：家長(zhǎng)認(rèn)為孩子一定要讀的書籍種類： 類 別 比 例 凡是有益孩子成長(zhǎng)的書 8% 沒有哪一本書使孩子一定要讀的 26% 科普讀物、智能訓(xùn)練類圖書 40% 故事類圖書和兒童刊物 26% 由此表可見：

(1)最大比例人群----40%的家長(zhǎng)認(rèn)為，智力發(fā)展是幼兒期最主要的 內(nèi)容。

(2)26%的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子要看兒童刊物及故事書。這其中以低學(xué)歷家長(zhǎng)為多，這部分家長(zhǎng)教育意識(shí)比較模糊，沒有科學(xué)的教育目標(biāo)和計(jì)劃。

(3)另26%的家長(zhǎng)認(rèn)為沒有哪一本書是一定要讀的，這其中高、底學(xué)歷的家長(zhǎng)都有。他們認(rèn)為孩子成長(zhǎng)順其自然，沒有必要加予引導(dǎo)。

(4)只有8%的家長(zhǎng)認(rèn)為凡是有利與孩子成長(zhǎng)的書是孩子可以閱讀的內(nèi)容。這部分家長(zhǎng)有比較正確的教育觀念和明確的教育目標(biāo)。他們懂得情感、品德教育與智力發(fā)展同樣重要，興趣、潛能必須以人格健全為保證才能得到正常的發(fā)揮。

3、家長(zhǎng)為幼兒選擇的兒童讀物還是童話、經(jīng)典故事唱主角： 表二：家長(zhǎng)、幼兒最喜愛的書籍種類的占有量： 百科知識(shí)類 著名童話故事 外國(guó)現(xiàn)代兒童讀物 中國(guó)現(xiàn)代兒童讀物 不知道 家長(zhǎng) 27% 44% 2.3% 3.7% 22% 幼兒 18% 39% 8% 14% 21% 從此表可見無論是家長(zhǎng)還是幼兒都以最大比例人群選擇了著名童話、經(jīng)典故事，而國(guó)內(nèi)現(xiàn)代兒童讀物只占孩子喜歡書籍總量的14%，這以社會(huì)發(fā)展的速度和需要是不相符的。孩子們需要符合他們年齡特點(diǎn)、興趣愛好的好書和有趣的故事形象，如三毛孫悟空等都在調(diào)查中為家長(zhǎng)、孩子所肯定。但是這些好看又被孩子關(guān)注的書太少，一些好書一經(jīng)掌聲雀起，馬上被改頭換臉，濫編得面目全非。這樣的書只是風(fēng)光一時(shí)，很快會(huì)被孩子遺忘，是經(jīng)不起時(shí)間推敲的。

4、家長(zhǎng)對(duì)書籍的喜好、選擇直接影響著孩子的喜好、選擇：(如表二所示)從統(tǒng)計(jì)數(shù)字上看,家長(zhǎng)喜愛的書籍類型與孩子愛的書籍類型基本一致。可以看家長(zhǎng)的喜好、選擇直接影響著孩子的喜好、選擇。如22%不知道喜歡哪一類書的家長(zhǎng)也造成了21%孩子不知道喜歡哪一類的書。說明有高達(dá)22%的對(duì)孩子閱讀的重要性沒有正確的認(rèn)識(shí)。家長(zhǎng)是孩子的第一位啟蒙老師，父母的地位、影響是不可代替的。因此，家長(zhǎng)必須有正確的教育觀念，以此來施與孩子正確的學(xué)習(xí)目的，從而多角度地選擇有益孩子成長(zhǎng)的圖書。

5、逛書店成為培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣的有益手段： 表三：家長(zhǎng)帶幼兒逛書店與家長(zhǎng)向孩子推薦圖書的比較： 是 否 偶爾 經(jīng)常帶孩子逛書店 36% 11% 53% 經(jīng)常向孩子推薦圖書 37% 11% 52% 由此表可見： 數(shù)據(jù)十分接近，有百份三十幾的家長(zhǎng)是有目的地帶孩子逛書店的，在逛書店的同時(shí)向孩子推薦家長(zhǎng)認(rèn)為優(yōu)秀的書籍，使孩子在逛書店的過程中成為主動(dòng)者，這樣會(huì)提高孩子逛書店的興趣，讓孩子和書交上朋友。但是，家長(zhǎng)與孩子不同問卷上反映逛書店的情況卻不同。如表四：家長(zhǎng)、幼兒不同問卷反映的逛書店情況： 經(jīng)常帶孩子逛書店 偶爾帶孩子逛書店 從來沒有 家長(zhǎng) 36% 53% 11% 幼兒 11% / 89% 由此表可見：

(1)家長(zhǎng)和孩子回答的差距較大。一部分家長(zhǎng)只是自己逛書店時(shí)帶上孩子，孩子和書店和書之間沒有聯(lián)系，即使父母帶孩子逛的次數(shù)再多，孩子對(duì)書店的印象還是不深刻，甚至沒有印象。有的家長(zhǎng)的確想通過帶孩子逛書店，來加強(qiáng)書與孩子之間的關(guān)系，使孩子在潛移默化中與書成為好朋友，但是缺少了必要的引導(dǎo)，以致孩子在書店中是被動(dòng)的、盲從的。家長(zhǎng)有目的的行為沒有獲得預(yù)期的成效。

(2)半數(shù)以上家長(zhǎng)對(duì)帶孩子逛書店或向孩子推薦圖書都是無目的的，對(duì)向孩子推薦圖書和帶孩子逛書店能提高閱讀興趣的作用不大了解。

(3)還有11%的家長(zhǎng)從來沒有帶孩子逛過書店，這些家長(zhǎng)顯然沒有注意到指導(dǎo)孩子閱讀應(yīng)走進(jìn)書店這一更生動(dòng)、直接的方式，他們不僅自身對(duì)知識(shí)需要的缺乏，還對(duì)環(huán)境給孩子的影響力的認(rèn)識(shí)也十分缺乏。

四、建議：

1、幼兒園或社區(qū)應(yīng)廣泛且高質(zhì)量地開設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)建議講座，讓家長(zhǎng)明確教育目標(biāo)，端正教育觀念，了解正確的閱讀指導(dǎo)方法，并定期向家長(zhǎng)推薦閱讀書目。教師、家長(zhǎng)加強(qiáng)聯(lián)系以獲得幼兒閱讀的進(jìn)展情況，有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)結(jié)合三t即：talking-交談、談?wù)?，telling--講述，thinking-思考。使孩子與老師、父母在三t活動(dòng)中，通過聽、說、想多種手段的訓(xùn)練真正提高閱讀能力。

2、開展定期帶孩子逛書店，向孩子介紹書店的結(jié)構(gòu)功能，推薦新書，引導(dǎo)幼兒選擇自己喜歡的兒童讀物。使孩子主動(dòng)接觸、喜歡并選擇書籍，使之成為一種習(xí)慣固定下來，讓幼兒真正喜歡閱讀，并從中獲益。

3、書商應(yīng)切實(shí)了解孩子地需要和喜好，以認(rèn)真負(fù)責(zé)地態(tài)度，多編輯出優(yōu)秀地兒童讀物。另外要多做宣傳，加強(qiáng)廣告效應(yīng)，讓一些好書切實(shí)進(jìn)入孩子地閱讀領(lǐng)域，使孩子能讀到更多切合時(shí)代發(fā)展地兒童讀物。

第三篇：幼兒早期閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告

一、調(diào)查目的：

了解我園幼兒早期閱讀的現(xiàn)狀,有的放矢地幫助家長(zhǎng)在正確教育思想的引導(dǎo)下,有計(jì)劃、有目的地指導(dǎo)幼兒進(jìn)行早期閱讀,以提高幼兒對(duì)閱讀的興趣。

二、調(diào)查對(duì)象和方法：

本調(diào)查隨機(jī)抽取豐澤區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園小、中、大班120名幼兒及其家長(zhǎng)（其中小班30名、中班30名、大班30名）。

采用的調(diào)查方法：

1、問卷法：?jiǎn)柧碚{(diào)查家長(zhǎng)的教育觀念,對(duì)幼兒早期閱讀功能的認(rèn)

識(shí)，對(duì)書籍選擇、指導(dǎo)方法等方面的情況。

2、個(gè)別訪談法：了解幼兒閱讀書籍及指導(dǎo)方法等方面的情況。

三、調(diào)查結(jié)果和分析：

1、家長(zhǎng)已初步具有對(duì)幼兒早期閱讀重要性的認(rèn)識(shí)：

86%的家長(zhǎng)認(rèn)為對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀是必要的，早期閱讀對(duì)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)有積極作用；8%的家長(zhǎng)認(rèn)為可有可無，順其自然，可以等孩子大些再加以引導(dǎo)，只有6%的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子沒必要進(jìn)行早期閱讀，他們認(rèn)為孩子聽聽故事就行了，閱讀是識(shí)字以后的事了。

2、家長(zhǎng)對(duì)閱讀的作用和教育觀念、目標(biāo)的認(rèn)識(shí)不足：

培養(yǎng)幼兒早期閱讀并不單是開發(fā)智力，還可以從書中可以獲得情感體驗(yàn)，分辨真、善、美的能力。這是和整個(gè)幼兒期教育目標(biāo)相吻合的。調(diào)查的結(jié)果卻表明家長(zhǎng)對(duì)閱讀的作用和教育觀念、目標(biāo)的認(rèn)識(shí)不足。

如表一：家長(zhǎng)認(rèn)為孩子一定要讀的書籍種類：

類

別

比

例

凡是有益孩子成長(zhǎng)的書

8%

沒有哪一本書使孩子一定要讀的26%

科普讀物、智能訓(xùn)練類圖書

40%

故事類圖書和兒童刊物

26%

由此表可見：

（1）最大比例人群----40%的家長(zhǎng)認(rèn)為，智力發(fā)展是幼兒期最主要的內(nèi)容。

（2）26%的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子要看兒童刊物及故事書。這其中以低學(xué)歷家長(zhǎng)為多，這部分家長(zhǎng)教育意識(shí)比較模糊，沒有科學(xué)的教育目標(biāo)和計(jì)劃。

（3）另26%的家長(zhǎng)認(rèn)為沒有哪一本書是一定要讀的，這其中高、底學(xué)歷的家長(zhǎng)都有。他們認(rèn)為孩子成長(zhǎng)順其自然，沒有必要加予引導(dǎo)。

（4）只有8%的家長(zhǎng)認(rèn)為凡是有利與孩子成長(zhǎng)的書是孩子可以閱讀的內(nèi)容。這部分家長(zhǎng)有比較正確的教育觀念和明確的教育目標(biāo)。他們懂得情感、品德教育與智力發(fā)展同樣重要，興趣、潛能必須以人格健全為保證才能得到正常的發(fā)揮。

3、家長(zhǎng)為幼兒選擇的兒童讀物還是童話、經(jīng)典故事唱主角：

表二：家長(zhǎng)、幼兒最喜愛的書籍種類的占有量：

百科知識(shí)類

著名童話故事

外國(guó)現(xiàn)代兒童讀物

中國(guó)現(xiàn)代兒童讀物

不知道

家長(zhǎng)

27%

44%

2.3%

3.7%

22%

幼兒

18%

39%

8%

14%

21%

從此表可見無論是家長(zhǎng)還是幼兒都以最大比例人群選擇了著名童話、經(jīng)典故事，而國(guó)內(nèi)現(xiàn)代兒童讀物只占孩子喜歡書籍總量的14%，這以社會(huì)發(fā)展的速度和需要是不相符的。孩子們需要符合他們年齡特點(diǎn)、興趣愛好的好書和有趣的故事形象，如三毛孫悟空等都在調(diào)查中為家長(zhǎng)、孩子所肯定。但是這些好看又被孩子關(guān)注的書太少，一些好書一經(jīng)掌聲雀起，馬上被改頭換臉，濫編得童讀物。

第四篇：幼兒早期閱讀教學(xué)策略初探

幼兒早期閱讀教學(xué)策略初探

摘 要：閱讀是發(fā)揮幼兒的想象的主要方法；閱讀能激發(fā)幼兒探索、發(fā)現(xiàn)的能力；閱讀是幼兒了解社會(huì)及生活的重要途徑；閱讀能使幼兒增長(zhǎng)自己各方面的能力并從中感受到快樂?，F(xiàn)代心理學(xué)研究也認(rèn)為，3―6歲是兒童口頭?Z言發(fā)展、書面語言發(fā)展的關(guān)鍵期。這個(gè)階段的幼兒在語言表達(dá)能力方面的發(fā)展非常迅速。如何更好地培養(yǎng)3―6歲幼兒的早期閱讀能力成為大家共同關(guān)注的問題。

中國(guó)論文網(wǎng) /9/view-13008437.htm

關(guān)鍵詞：幼兒早期閱讀教學(xué) 興趣 策略

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：

C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）10-0230-01

國(guó)家教育部在2001年6月頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中把早期閱讀納入語言教育目標(biāo)體系。明確提出“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過各種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解，利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！边@些年，通過對(duì)幼兒早期閱讀的不斷學(xué)習(xí)與研究，我們不難發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者都認(rèn)為幼兒的語言是一項(xiàng)終身技能，需要我們利用各種方法進(jìn)行培養(yǎng)。在幼兒園活動(dòng)中，老師應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)對(duì)幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)，從而發(fā)展幼兒的閱讀能力，也有助于幼兒今后的學(xué)習(xí)和良好的發(fā)展。這是幼兒教育工作的重要內(nèi)容，也對(duì)我們未來的工作也有極高的實(shí)踐價(jià)值。創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境，引發(fā)幼兒閱讀的興趣

1.1 提供適合幼兒閱讀的材料

現(xiàn)在，我們能找到許多適合幼兒的閱讀材料，幼兒所接觸的書面言語一般是他們已經(jīng)知道的事物的文字代碼，鮮艷的圖案、有趣的動(dòng)物、多變的圖形都是他們的最愛。多種多樣的讀物可以是老師為孩子們準(zhǔn)備的，也可以是孩子們從家里帶來的自己最喜歡的繪本。早期閱讀的材料不應(yīng)該以數(shù)量取勝，而是應(yīng)該選擇材料的質(zhì)量，一本繪本通過多次閱讀也能讓幼兒得到許多不同的感受。結(jié)合幼兒園開展不同的主題，我們也會(huì)在閱讀區(qū)投入相關(guān)的讀物，如：在開展小班主題《六個(gè)好寶貝》時(shí)，投入繪本《可愛的身體》《肚子里有個(gè)火車站》《身體里面有什么》等。

1.2 提供閱讀的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所

閱讀場(chǎng)所不應(yīng)該僅僅局限于活動(dòng)區(qū)內(nèi)的閱讀區(qū)，幼兒園的許多地方都可以是孩子的閱讀場(chǎng)所，幼兒園的各個(gè)地方都應(yīng)該為孩子提供閱讀的機(jī)會(huì)。如午餐后，孩子們喜歡去走廊里曬曬太陽，我會(huì)給孩子們準(zhǔn)備一些繪本，有時(shí)是老師和孩子們一起分享一個(gè)故事，有時(shí)是幾個(gè)孩子一起分享一本書。在幼兒園的走廊里、樓梯邊上老師們都進(jìn)行了繪本的推薦和一些繪本人物的展示，我們班里的孩子在看到認(rèn)識(shí)的繪本人物會(huì)高興的說出這是誰，以及他身后是哪個(gè)發(fā)生的故事。開展多種多樣、內(nèi)容豐富的活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀興趣

2.1 加強(qiáng)對(duì)幼兒閱讀的引導(dǎo)

對(duì)于剛?cè)雸@的孩子孩子們對(duì)閱讀接觸較少，在閱讀中存在許多問題，如：書本拿反、不會(huì)一頁一頁翻等。筆者在孩子們自由活動(dòng)、午睡前、離園前等時(shí)間與他們一起進(jìn)行閱讀，利用投影儀給孩子們進(jìn)行展示。在孩子們用餐后，筆者會(huì)請(qǐng)孩子們自己選擇班級(jí)里提供的圖書或者是孩子們自己帶來分享的圖書進(jìn)行分享閱讀。在這段時(shí)間里，孩子們可以自由交流并互相交換圖書，這是幼兒之間有了更緊密的互動(dòng)。在講故事的時(shí)

候引導(dǎo)孩子們觀察封面、環(huán)襯，再一頁一頁的進(jìn)行講述。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確提出：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解?！痹谟變哼M(jìn)行閱讀的時(shí)候，筆者會(huì)有意識(shí)的向幼兒提出一些值得思考的問題，從而引導(dǎo)幼兒對(duì)繪本故事進(jìn)行觀察和理解，改變幼兒自己閱讀的無目的性。

2.2 通過圖片、動(dòng)畫等引導(dǎo)幼兒

孩子們進(jìn)入中大班后，對(duì)閱讀有了一定經(jīng)驗(yàn)，于是筆者在閱讀區(qū)的門口我們張貼了一張“我會(huì)這樣做”的圖片，通過圖片上的小朋友的動(dòng)作，讓孩子知道閱讀時(shí)的一些好習(xí)慣：輕拿輕放、一頁一頁翻、不撕毀圖書等。孩子都十分愿意把自己家里的圖書帶到班級(jí)的圖書區(qū)和好朋友們一起分享，這樣的活動(dòng)增進(jìn)了孩子之間的相互交流，讓孩子們擴(kuò)展了閱讀面。過了一陣子，我們班的孩子都十分喜歡參與閱讀活動(dòng)，閱讀區(qū)也變

成了班級(jí)中的熱門區(qū)角。這樣有目的和計(jì)劃地為兒童提供豐富的閱讀內(nèi)容，保證了閱讀材料的定期更換，并給了足夠的閱讀時(shí)間，讓幼兒能夠?qū)⒆约阂延械拈喿x經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到自己的閱讀活動(dòng)中。

2.3 家園共同配合

幼兒園《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，在培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣時(shí)，家長(zhǎng)也應(yīng)該參與其中。因此，我們開展活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)與孩子共同進(jìn)行閱讀，通過照片分享、家長(zhǎng)老師等活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。家長(zhǎng)應(yīng)該為了孩子未來的閱讀能力，不斷提高對(duì)自身的要求，了解閱讀對(duì)幼兒未來能力發(fā)展的重要性。例如，家長(zhǎng)可以利用空余時(shí)間和孩子一起逛逛書店，和幼兒一起選購(gòu)他感興趣的讀物，幫助幼兒養(yǎng)成愛看書、經(jīng)常看書的習(xí)慣，這樣孩子在家長(zhǎng)潛移默

化的用鄉(xiāng)下，也會(huì)愛上讀書這一活動(dòng)。重視家庭閱讀，讓幼兒沉浸在閱讀的快樂中

引導(dǎo)家長(zhǎng)在家每天與幼兒進(jìn)行親子閱讀活動(dòng)，可以選擇孩子喜歡的書和家長(zhǎng)一起進(jìn)行閱讀，家長(zhǎng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解與提問。這樣的活動(dòng)幫助幼兒培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，也能增進(jìn)親子之間的關(guān)系。同時(shí)家長(zhǎng)也能通過親子閱讀活動(dòng)了解幼兒的閱讀習(xí)慣和興趣，可以進(jìn)一步的指導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀。我們可以開展親子閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子共同閱讀，讓家長(zhǎng)在潛移默化中指導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀。如，在進(jìn)行主題活動(dòng)《圖形寶寶》時(shí)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與幼兒一起自制繪本，在班級(jí)內(nèi)展示家長(zhǎng)與孩子的繪本作品，并進(jìn)行繪本故事內(nèi)容分享；定期開展“圖書漂流”活動(dòng)，將有意思的繪本傳閱到每個(gè)家庭，請(qǐng)家長(zhǎng)幫助幼兒把自己的感受記錄下來。

第五篇：如何開展幼兒早期讀寫

如何開展幼兒早期讀寫

摘要：《指南》指出語言是人類思維和交際的工具，語言是每個(gè)人必備的能力，它以語音為物質(zhì)外殼，以語義為內(nèi)容，以語法為組織體系，以文字為視覺形式，來傳遞信息。語言是每個(gè)人必備的能力，是一種基于認(rèn)知的綜合實(shí)踐能力。幼兒語言的發(fā)展大致可以分為三個(gè)階段，語言準(zhǔn)備階段、語言的發(fā)展階段，語言的完善階段。幼兒早期讀寫屬于語言的完善階段。對(duì)幼兒讀寫能力的發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)研究始于20世紀(jì)20年代的美國(guó)，教育者發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生因?yàn)椴婚喿x面產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，究其原因，是幼兒教育沒有為孩子進(jìn)入正規(guī)閱讀教育環(huán)境做好準(zhǔn)備，這現(xiàn)象引起研究者的普遍關(guān)注，由此可見早期讀寫的重要性。關(guān)鍵詞：早期讀寫、閱讀準(zhǔn)備、早期讀寫能力

0-6歲幼兒早期讀寫包括兩方面：

（一）閱讀準(zhǔn)備

1925年，美國(guó)國(guó)家閱讀委員會(huì)提出了“閱讀準(zhǔn)備”說的觀點(diǎn)，即“成熟或先前學(xué)習(xí)，使幼兒個(gè)體能容易而有效地學(xué)習(xí)閱讀”，將0-6歲的學(xué)前教育階段稱作“為讀寫作準(zhǔn)備的時(shí)期”。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，本階段適合小中班低段幼兒進(jìn)行開展，培養(yǎng)幼兒的傾聽與表達(dá)。

一、加強(qiáng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

環(huán)境對(duì)于幼兒語言教育的意義是相當(dāng)重大的。我國(guó)著名教育家陳鶴琴先生認(rèn)為：“怎樣的環(huán)境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象”，皮亞杰曾說：“兒童發(fā)展有其不同于成人的圖式，兒童必須通過與環(huán)境的相互作用來發(fā)展這一圖式?！笨梢?，環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)、社會(huì)、心理?xiàng)l件的綜合，是兒童發(fā)展的資源，它對(duì)兒童的發(fā)展起著潛移默化的影響，幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是通過與環(huán)境的相互作用進(jìn)行并發(fā)展起來的。創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和條件,是十分有必要的，因此結(jié)合本班幼兒實(shí)際情況，在主題墻區(qū)域活動(dòng)中為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，以促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展及語言的表達(dá)能力。

如結(jié)合主題的開展，在區(qū)域活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語言環(huán)境,語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不僅要體現(xiàn)整體性，而且也要符合幼兒的興趣特點(diǎn)。因此，每個(gè)主題活動(dòng)的開展，往往都是圍繞幼兒的興趣

所在，通過結(jié)合主題來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語言環(huán)境是較適宜可行的。如：小班主題活動(dòng)《糖果寶寶》，幼兒對(duì)其中的科常知識(shí)非常感興趣，當(dāng)把這些操作材料與相關(guān)資料、圖片投入到主題墻區(qū)域游戲中時(shí)，幼兒馬上對(duì)其產(chǎn)生了興趣，糖果形狀是怎樣的？什么口味？有幾種顏色？并且主動(dòng)地用語言表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)和想法。這不僅加深了幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)、了解，也進(jìn)一步的提高了幼兒的語言表達(dá)能力。

二、利用游戲發(fā)展聽辨能力

在我們周圍的環(huán)境中，無論是自然界還是社會(huì)生活，到處都充滿著各種聲音：北風(fēng)的呼嘯聲，雨水的滴答聲，小溪的嘩啦聲，火車的轟隆聲，人們的歌聲等等。低年齡段的幼兒對(duì)于會(huì)發(fā)聲的物體以及樂器有濃厚的興趣，做為幼兒教師應(yīng)該抓住這個(gè)學(xué)習(xí)的契機(jī)，為孩子語言聽辨能力創(chuàng)造有利的條件。

曾經(jīng)在幼兒園看過某位老師組織的中班活動(dòng)《猜猜我是誰》。教師就是利用模仿游戲，學(xué)各種動(dòng)物的叫聲來給幼兒猜。比如青蛙的叫聲是“呱呱 呱呱呱”、羊的叫聲“咩咩 咩咩”、小狗的叫聲“汪汪 汪汪 汪汪汪”??中班的幼兒都很快能猜出是什么動(dòng)物并很感興趣。這節(jié)活動(dòng)課在玩中讓幼兒了解到不同動(dòng)物所發(fā)出的不同語音。傾聽交通工具的聲音也是培養(yǎng)幼兒聽力技能的有效方法之一?；疖嚒⑵?、小轎車、自行車、輪船、飛機(jī)等等都是幼兒生活中很熟悉的物體。調(diào)動(dòng)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)來培養(yǎng)幼兒的傾聽能力效果會(huì)更好。

我曾利用角色游戲，上了一節(jié)音樂活動(dòng)叫《我是快樂的小司機(jī)》。當(dāng)時(shí)我運(yùn)用的是以談話的方式引入主題：“小朋友聽聽，這是什么聲音？“轟隆隆轟隆隆”我那時(shí)上的是中班幼兒的課，小朋友和快就反映過來說“是火車”。我接著說：“好，那請(qǐng)小朋友想一想，在回家的路上，你還聽到什么車的聲音呢？那些聲音聽起來是什么樣的？”有的小朋友說：“我聽到我爸爸開車的時(shí)候突然就停下來，然后就聽到“嘶”的聲音了?！庇械男∨笥颜f我坐公共汽車回家的時(shí)候聽到汽車的喇叭的叫聲是“嘟嘟”的。”還有的小朋友說我在電視上看見船要走的時(shí)候有長(zhǎng)長(zhǎng)的“笛笛”的聲音。”如果教師想繼續(xù)從這方面培養(yǎng)幼兒的傾聽能力，可以請(qǐng)他們?cè)囍梦淖只驁D形去記錄和描述他們聽到的各種各樣的聲音，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)和使用一些相聲詞，如“嘶”、“嘟”、“嗚”等。總之結(jié)合游戲開展進(jìn)行,切不可為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。

三、家園互動(dòng)培養(yǎng)表達(dá)能力

1、創(chuàng)設(shè)積極的交流情境

做為幼兒教師應(yīng)該主動(dòng)向孩子介紹周圍的事物，和孩子談?wù)撍诩一蛲獬鰰r(shí)的所見、所聞和所感。鼓勵(lì)幼兒提問，并積極回應(yīng)他們的問題、耐心地進(jìn)行解答。語言交流內(nèi)容可根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)有所差異。比如，晨間同孩子談?wù)撐业暮没锇?。?duì)于幼兒園小班的孩子，教師可以先簡(jiǎn)單介紹自己的好朋友，再讓幼兒簡(jiǎn)單說說自己的好朋友，不要求語言的精煉，愿意主動(dòng)大膽表達(dá)大膽說就可以。而對(duì)于中班的幼兒可以適當(dāng)增加難度，比如說說我和好伙伴的一件趣事，要求幼兒說話時(shí)要有條理，明確目標(biāo)，盡量把話說的完整。如中班后期時(shí)還可以加上句式的練習(xí)，“因?yàn)?、、、所以，雖然、、、但是”，量與度根據(jù)本班的幼兒年齡特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)節(jié)。

2、重視文學(xué)作品聽讀練習(xí)

通過聽講訓(xùn)練，讓幼兒掌握聽的技巧和說的規(guī)則。選擇適合幼兒年齡特點(diǎn)的優(yōu)秀讀物引導(dǎo)幼兒聽、讀。如在空閑的時(shí)間或睡覺前給孩子講一些經(jīng)典的故事，和孩子一起討論故事里的人物情感、猜測(cè)故事情節(jié)，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行聽能力訓(xùn)練的時(shí)候，要盡量保持清晰、完整的發(fā)音，對(duì)可能出現(xiàn)的歧義的同音詞、語句作解釋或使用特別的表達(dá)方式。有意識(shí)地運(yùn)用不同語詞調(diào)讓幼兒感受書中人物高興的、生氣的、悲傷的心情引導(dǎo)幼兒理解不同情境中語句、詞匯的習(xí)慣用法。

3、讓親子交流變得精彩

孩子的發(fā)展離不開家長(zhǎng)配合，家長(zhǎng)在家可以鍛煉孩子在外人面前表述自己的能力，比如今天親朋好友聚會(huì)，可以讓幼兒表演一首好聽的兒歌，和爸爸媽媽一起朗讀一小段散文詩歌。堅(jiān)持每天抽一段時(shí)間，傾聽幼兒講述每天在園的生活、學(xué)習(xí)以及與他人相處的情況，鼓勵(lì)孩子在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候大膽講述自己的想法或見聞。如與孩子一起出游時(shí)，家長(zhǎng)可以談?wù)劷裉熳约撼鲇蔚母杏X、心情，也可以讓幼兒大膽說說自己感受、體會(huì)。

（二）早期讀寫能力

1966年，Marie Clay結(jié)合認(rèn)知心理學(xué)和心理語言學(xué)的有關(guān)理論，提出“早期讀寫能力”觀點(diǎn)，1986年，Teale和Sulaby進(jìn)一步明確了“早期讀寫能力”的概念：早期閱讀能力是指幼兒在正式學(xué)習(xí)讀寫之前具有的關(guān)于讀寫的知識(shí)、技巧和態(tài)度。

5-6歲是學(xué)前晚期，即幼兒園大班年齡，也是兒童即將進(jìn)入小學(xué)的年齡。這時(shí)期的幼兒突出心理特點(diǎn)：好問、好學(xué)，抽象思維能力開始萌發(fā)，開始掌握認(rèn)知方法，個(gè)性初具雛形。生理方面特點(diǎn)：大班幼兒手的小肌肉協(xié)調(diào)性的發(fā)展具有一定的控制能力和協(xié)調(diào)性。基于這幾個(gè)特點(diǎn)大班幼兒適合開展這項(xiàng)活動(dòng)。

1、選用合適的教學(xué)方法

讓大班的幼兒去認(rèn)認(rèn)真真的學(xué)習(xí)寫字很難，因?yàn)橛變旱目臻g知覺和方位知覺的發(fā)展能力不足，特別是對(duì)字形的空間知覺和方位知覺的發(fā)展不足，導(dǎo)致幼兒不能正確寫出字形。但是可以對(duì)形體的空間和方位知覺的辨別能力上進(jìn)行培養(yǎng)。比如大班美術(shù)課《有趣的漢字》，教師利用漢字為例，進(jìn)行可愛的變型，（變出自己喜歡熟悉的事物）不但能讓幼兒容易接受，還拉近了漢字與幼兒的距離，讓孩子們覺得漢字也是好玩的游戲，并樂在其中。又如中班數(shù)學(xué)《數(shù)字寶寶》里，利用數(shù)字來畫畫，變小雞、變小貓、變娃娃等，把枯燥數(shù)字書寫變成好玩有趣的游戲，孩子們就特別喜歡，能變出很多的東西。

2、了解正確的執(zhí)筆姿勢(shì)

很多孩子在上小學(xué)一年級(jí)時(shí)，家長(zhǎng)才發(fā)現(xiàn)執(zhí)筆姿勢(shì)有問題，但是已經(jīng)變成習(xí)慣，很難改正，家長(zhǎng)盯著累孩子改正壞習(xí)慣也辛苦。其實(shí)如果在幼兒時(shí)期已經(jīng)注意到幼兒的執(zhí)筆姿勢(shì)問題，就不會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，往往很多家長(zhǎng)和教師在幼兒園孩子畫畫時(shí)都沒有關(guān)注，覺得幼兒園不要需要寫字就不用注意這些問題，其實(shí)不然，執(zhí)筆姿勢(shì)不正確，會(huì)阻攔也視線，從而導(dǎo)致歪著頭進(jìn)行書寫，不但對(duì)視力發(fā)展不利，還影響到坐姿不正確，而坐姿不正確又給幼兒的脊椎發(fā)展帶來不良影響。做為教師可以在主題墻中張貼，正確的執(zhí)筆姿勢(shì)圖片，讓幼兒從中觀察，對(duì)比學(xué)習(xí)。如在園進(jìn)行活動(dòng)時(shí)應(yīng)該即時(shí)糾正執(zhí)筆姿勢(shì)有問題的幼兒，如左手拿筆的情況等，告訴幼兒正確的執(zhí)筆姿勢(shì)。

3、結(jié)合活動(dòng)進(jìn)行滲透性識(shí)字

書寫與識(shí)字能力的準(zhǔn)備是有關(guān)聯(lián)的，當(dāng)幼兒對(duì)字形的觀察分析能力準(zhǔn)備不足時(shí)，常常發(fā)生對(duì)形近字混淆等錯(cuò)誤。一個(gè)不識(shí)字的人如何讓他寫好字？在大班后期幼兒可以進(jìn)行滲透性識(shí)字，但是要控制字的量不能太多，并結(jié)合活動(dòng)進(jìn)行開展，由簡(jiǎn)到難，切不可為了識(shí)字而識(shí)字。如在語言活動(dòng)《鴨媽媽找蛋》中，依托著生動(dòng)的故事，孩子們一下子就記住了“媽媽”二字。

課后把所學(xué)的詞語放入?yún)^(qū)角，進(jìn)行圖片文字配對(duì)活動(dòng)，累積加深固執(zhí)增加幼兒識(shí)字量。滲透性區(qū)域的小游戲還有很多，比如找不同，先相近的字如，大、木、禾等，讓幼兒找與出圖片相配對(duì)的字，孩子們通過觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)認(rèn)識(shí)很多的字，相近的字，還有不停發(fā)問，這是什么字那是什么字，認(rèn)字會(huì)變成一種好玩游戲。

幼兒早期讀寫教育活動(dòng)是一個(gè)長(zhǎng)久以來的難點(diǎn)、弱點(diǎn)，有待更的教育工作者進(jìn)行探究實(shí)踐。早期讀寫有它自身的規(guī)律和特點(diǎn)，必須從啟蒙教育階段的實(shí)際情況出發(fā)，注意循序漸進(jìn)。教師應(yīng)加強(qiáng)如何遵循幼兒早期讀寫能力發(fā)展的規(guī)律，選擇合適的教學(xué)方法，講究活動(dòng)的內(nèi)容與形式，從幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣出發(fā)，同時(shí)也為幼小銜接做好充分的準(zhǔn)備，這樣才是適合幼兒開展的早期讀寫活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

《孩子的早期閱讀課》 馬玲

《學(xué)前心理學(xué)》 陳幗眉

《圖像時(shí)代的早期閱讀》 陳世明

《幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)策略》 袁愛玲 何秀英《幼兒園語言教育與活動(dòng)設(shè)計(jì)》 張明紅

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀 幸福新童年編寫組編