第一篇：學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策的研究開題報(bào)告

《學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策的研究》開題報(bào)告

課題負(fù)責(zé)人：葛慶潮

一、研究背景和意義

中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重,不利于青少年健康成長和全面發(fā)展,這早已成為全社會(huì)廣泛關(guān)注的問題,也是當(dāng)前深化基礎(chǔ)教育改革、提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。為了進(jìn)一步了解學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)情況,采用問卷調(diào)查法和訪談法對(duì)新鄭市普通高中的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,力求在把握詳細(xì)、充分、可信的第一手資料的基礎(chǔ)上,探討我國學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的問題。并為教育行政決策和學(xué)校教育教學(xué)改革提供有價(jià)值的參考資料，具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。本著如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，提高家庭作業(yè)效率的思想,提出具有實(shí)踐意義的策論，為我校作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施起到指導(dǎo)作用,對(duì)于加深教師對(duì)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)問題嚴(yán)峻性的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)教育教學(xué)觀念和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)學(xué)校的教育教學(xué)改革將將產(chǎn)生巨大的作用

二、研究?jī)?nèi)容和思路

以相關(guān)理論及政策為指導(dǎo)，從學(xué)生“在?；顒?dòng)時(shí)間”、“課程難易度”、“課后作業(yè)數(shù)量與難度”、“心理感受”等維度對(duì)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)現(xiàn)狀進(jìn)行廣泛的調(diào)查，客觀地反映學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)中存在的“學(xué)習(xí)時(shí)間長、睡眠時(shí)間不足”、“作業(yè)量大、考試頻繁”等突出問題，分析問題成因，圍繞調(diào)整課程設(shè)置、內(nèi)容，改革考試評(píng)價(jià)、課堂教學(xué)、學(xué)校管理制度等方面進(jìn)行有益的探索，提出減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的相應(yīng)對(duì)策及建議。轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹立全面發(fā)展的質(zhì)量觀、以人為本的學(xué)生主體觀、民主平等的師生觀，克服我校課堂教學(xué)中存在的種種弊端，探索優(yōu)化課堂教學(xué)的系統(tǒng)方案，提高課堂教學(xué)的效益，達(dá)到減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的目的。

具體內(nèi)容：

1、通過調(diào)查研究，了解我校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及成因；

2、通過理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的課堂教學(xué)觀念，樹立現(xiàn)代課堂教學(xué)新觀念；

3、在學(xué)校教科室的指導(dǎo)下，各學(xué)科探索優(yōu)化課堂教學(xué)的具體對(duì)策與方案；

4、構(gòu)建優(yōu)化課堂教學(xué)，減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的評(píng)價(jià)體系。

三、創(chuàng)新點(diǎn)和應(yīng)用價(jià)值

我們立足本校的實(shí)際情況，以學(xué)校作為本課題研究的具體環(huán)境和單位，從管理、教師和學(xué)生三個(gè)方面展開課堂教學(xué)有效性的研究，切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān).該課題重在找到提高課堂教學(xué)有效性的具體方法和途徑，最終得以踐行素質(zhì)教育的理念，實(shí)際表現(xiàn)為學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的減輕。鑒于此，我們應(yīng)該把主要精力放在對(duì)我校實(shí)際情況的調(diào)查、他校成功經(jīng)驗(yàn)的借鑒、專家理論和實(shí)踐的結(jié)合等方面，通過行動(dòng)研究，在有效解決我校課堂教學(xué)普遍低效的問題，形成一套以提高課堂教學(xué)有效性為突破口的，適合于生源素質(zhì)較差的薄弱中學(xué)發(fā)展之路的方案

（1）研究成果的預(yù)期效益

①豐富素質(zhì)教育理論與實(shí)踐，推動(dòng)新課改縱深發(fā)展；

②為我校以及類似的薄弱校開辟一條發(fā)展的新思路。

（2）研究成果的使用范圍

①中學(xué)基層教師： 可用于指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)實(shí)踐；

②中學(xué)學(xué)校管理者：用于革新辦學(xué)思路和模式

③教育理論研究者：用于參考來自一線的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

四、條件和基礎(chǔ)

從我校實(shí)際情況看，我們必須狠抓課堂教學(xué)的效率，提高教學(xué)質(zhì)量以求得我校的生存和發(fā)展。新課程改革已經(jīng)全面展開，素質(zhì)教育是大勢(shì)所趨。要想脫穎而出，一味地靠拼時(shí)間而犧牲學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)來贏得社會(huì)的認(rèn)可，顯然非智者所為。如果說，有一種既可以贏得社會(huì)的認(rèn)可，又完全符合素質(zhì)教育精神的思路，那就是提高單位時(shí)間的效率，即提高課堂教學(xué)的有效性。

我們有相關(guān)課題研究的基礎(chǔ)。我校原有的課題《中學(xué)有效教育研究》，現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)行兩年多，大多是圍繞課堂有效教學(xué)展開的。這次課題參與成員都有參與以前的研究，并已經(jīng)取得了一些階段性成果，對(duì)探索如何應(yīng)對(duì)作業(yè)負(fù)擔(dān)過重有自己的思考

另外我們還有一個(gè)結(jié)構(gòu)合理能力強(qiáng)的研究團(tuán)隊(duì)。

五、研究計(jì)劃

《學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策的研究》預(yù)計(jì)從2011年4月—2012年10月共一年半時(shí)間。

主要研究階段：

（1）、2011年4月—2011年5月 宣傳準(zhǔn)備階段。通過教研活動(dòng)、會(huì)議，宣傳課題。調(diào)論制定調(diào)查表調(diào)查內(nèi)容，做好理論學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作。

（2）、2011年5月—2011年9月 理論學(xué)習(xí)階段。

學(xué)生學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)策略的研究，學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的研究（重點(diǎn)），課堂有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐，學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理、教研制度、集體備課制度和教學(xué)評(píng)價(jià)制度等方面的研究

（3）、2011年9月—2011年12月調(diào)查分析階段

學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的調(diào)查和學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，對(duì)數(shù)據(jù)整理，了解現(xiàn)狀，分析成因，寫出課業(yè)作業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告和學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告。通過有關(guān)的理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教師的觀念，使教師對(duì)“優(yōu)化課堂教學(xué)，減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)”的重要性和必要性形成共識(shí)。同時(shí)，研究設(shè)計(jì)具體實(shí)施方案。

（4）、2011年12月—2012年8月方案實(shí)施階段。通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)，做好記錄，隨時(shí)調(diào)控。教科室做好測(cè)評(píng)工作，構(gòu)建優(yōu)化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

（5）2012年8月—2000年10月 結(jié)題。后期總結(jié)，有關(guān)專家鑒定、論證。

《學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策的研究》

開題報(bào)告

課題負(fù)責(zé)人：葛慶潮

申報(bào)單位： 新鄭二中

開題時(shí)間： 2011/9/30

第二篇：《減輕小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的對(duì)策與研究》開題報(bào)告

《減輕小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的對(duì)策與研究》開題報(bào)告

一、課題名稱及其簡(jiǎn)介

課題名稱：減輕小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的對(duì)策與研究

課題簡(jiǎn)介：

我國目前的小學(xué)教學(xué)有一個(gè)非常突出的問題，那就是：教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，然而我們的學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。這是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革到了第２個(gè)十年還必須面對(duì)的一個(gè)問題，而且還需要提供多種問題解決的方案。其中一種方案就是減負(fù)增效。

但是，據(jù)北京宣武區(qū)近期的一項(xiàng)調(diào)查表明，在北京市教委減負(fù)舉措出臺(tái)后，仍然有78%的家長堅(jiān)持給孩子布置作業(yè)，其中23%的家長準(zhǔn)備布置大量作業(yè)。看來有近70%的家長反對(duì)減負(fù)或有所保留或說不清，以及認(rèn)為減負(fù)不會(huì)有實(shí)質(zhì)的效果或說不清，并不是空穴來風(fēng)。另外，值得注意的是有減負(fù)走極端的現(xiàn)象：認(rèn)為減負(fù)就是不準(zhǔn)有作業(yè)，因此許多老師根本不留作業(yè)，上完40分鐘了事。教師沒有了批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)，何樂而不為？結(jié)果一方面導(dǎo)致學(xué)生無所事事，出現(xiàn)了許多問題行為；另一方面導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)跟不上，教學(xué)質(zhì)量大面積滑坡，學(xué)生及家長怨聲載道?？傊?，減負(fù)的現(xiàn)狀不容樂觀，區(qū)區(qū)一個(gè)減負(fù)如此之難，教育改革的艱巨性可想而知。

二、課題論證

1.對(duì)課題理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值的論證

1.本課題研究現(xiàn)狀述評(píng)

近年來，減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)的工作雖取得了一定成績(jī)，但效果還不夠理想，學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的現(xiàn)象仍沒有從根本上遏制?，F(xiàn)實(shí)中，小學(xué)生的心目中沒有減負(fù)的概念，全聽老師、家長的安排；中小學(xué)生心目中更無減負(fù)的觀念，認(rèn)為減負(fù)那是學(xué)校的事；教師大多持懷疑而茫然的態(tài)度。教師自己表面減負(fù)，卻讓家長加負(fù)，有的教師甚至對(duì)家長說，減負(fù)令下達(dá)后，反正我們教師是不再布置作業(yè)了，你們家長自己看著辦，不少老師認(rèn)為學(xué)生減負(fù)，涉及到社會(huì)對(duì)人才的評(píng)價(jià)和認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)，涉及到教育主管部門對(duì)學(xué)校的指導(dǎo)和要求，涉及到教材內(nèi)容的編寫、以分取人模式的改變等等，減負(fù)不是一件容易的事，光叫學(xué)校教師減負(fù)，能行嗎？令許多老師感到茫然的是，刪減和降低教材標(biāo)準(zhǔn)，取消以前的作業(yè)和考試評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生能學(xué)好嗎？孩子有了空閑時(shí)間，總不能讓他們整天沉溺于游戲機(jī)、電視或其它一些益處不大的事吧，而社會(huì)、學(xué)校和家長又如何引導(dǎo)孩子們正確地“花”掉空余時(shí)間？難怪會(huì)有近一半的教師認(rèn)為減負(fù)不會(huì)有實(shí)質(zhì)的效果或干脆說不清。家長更是擔(dān)心和反對(duì)。

2.選題的目的與意義。

（1）改革目前課堂教學(xué)低效或無效狀況，從根本上落實(shí)“減負(fù)”工作。

小學(xué)生過重的負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重阻礙了素質(zhì)教育的實(shí)施。損害了學(xué)生的身心健康。影響了“四基”的鞏固提高。減輕小學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)目標(biāo)是全面提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。從教學(xué)的角度講，有利于促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的提高，有利于促進(jìn)學(xué)生思考問題、解決問題的能力，有利于促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展，特別是更有利于促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展，特別是更有利于教師在教學(xué)整個(gè)過程的調(diào)控和創(chuàng)新，是我們選擇本課題研究的初衷。

（2）提高小學(xué)教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力。

我們要通過新一輪課題研究，提升教師專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。通過實(shí)踐性研究，教師們一方面解決了實(shí)際教學(xué)中的問題；另一方面通過課題研究這個(gè)平臺(tái)，不斷學(xué)習(xí)、總結(jié)和交流，提升了理論水平。

3.本課題創(chuàng)新程度

（1）本課題研究是在新課程理念下的減負(fù)教學(xué)實(shí)踐研究。

（2）把減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量看成一個(gè)系統(tǒng)工程，應(yīng)用系統(tǒng)論的整體性原理、相關(guān)性原理、目的性原理，開辟了教育教學(xué)研究的新領(lǐng)域。

（3）課題的研究從組織策略、備課策略、課堂策略、評(píng)價(jià)策略等方面來關(guān)注教學(xué)過程，具有較強(qiáng)的操作性。

（4）強(qiáng)調(diào)從教師的“會(huì)教”的策略研究來達(dá)到減負(fù)的目標(biāo)，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)知識(shí)，是以前少有的。

（5）在研究方法上，主要采用基于問題解決的行動(dòng)研究的方法，邊研究邊檢測(cè)邊推廣，提高行動(dòng)的有效性和反饋與運(yùn)用的及時(shí)性，以強(qiáng)化廣大教師減負(fù)的意識(shí)，做到既減負(fù)又增效。

2.對(duì)課題所達(dá)目標(biāo)和主要內(nèi)容的論證

1.研究目標(biāo)

（1）工作目標(biāo)。通過課題的研究，切實(shí)減輕學(xué)生過重的心理及課業(yè)負(fù)擔(dān)。以人為本，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，全面深入推進(jìn)素質(zhì)教育與課程改革。

（2）育人目標(biāo)通過課題的研究，找到一個(gè)讓學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)不過重，保證身心健康學(xué)習(xí)的途徑，讓小學(xué)生健康而茁壯地成長。

（3）科研目標(biāo)。通過課題的研究，豐富課堂教學(xué)理論，提高育人水平。

2.研究?jī)?nèi)容

（1）正確認(rèn)識(shí)“減負(fù)”的真正內(nèi)涵。只有全面、深刻地理解其精神實(shí)質(zhì)，才能有針對(duì)性的研究本校的實(shí)際，研究不同學(xué)生的情況，研究出切合我校學(xué)生實(shí)際的課堂教學(xué)模式、方法和措施，并切實(shí)地加以落實(shí)，才能達(dá)到我們研究的目的。

（2）科學(xué)布置作業(yè)，采取“三化”（多樣化、量化、典型化）進(jìn)行深入地探索。

（3）開展好小學(xué)心理健康教育，也是減負(fù)好的辦法之一。因?yàn)?，心理減壓技術(shù)與厭學(xué)焦慮調(diào)節(jié)方法都是減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)與壓力的好辦法。我們利用周閱讀課組織學(xué)生專讀心理知識(shí)類的書籍。

姓名:陳紅 學(xué)歷：本科

畢業(yè)學(xué)校：阜陽師范學(xué)院小學(xué)

簡(jiǎn)歷：陳紅，畢業(yè)于阜陽師范小學(xué)教育專業(yè)，已有八年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在2008年曾參加過省級(jí)英語骨干教師培訓(xùn)，在2011發(fā)表的論文《淺談?dòng)⒄Z課堂教學(xué)導(dǎo)入的技巧》榮獲譙城區(qū)二等獎(jiǎng)，當(dāng)年被評(píng)為譙城區(qū)農(nóng)遠(yuǎn)應(yīng)用新星，近年來發(fā)表的多篇論文榮獲市級(jí)和區(qū)級(jí)不同的獎(jiǎng)項(xiàng)。

第三篇：房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)融資現(xiàn)狀與對(duì)策研究開題報(bào)告

附錄2：

北京聯(lián)合大學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)開題報(bào)告

題目：

房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)融資現(xiàn)狀與對(duì)策研究

專業(yè)： 工程管理

指導(dǎo)教師： 張璋 學(xué)院： 生物化學(xué)工程學(xué)院 學(xué)號(hào)： 2011040346331 班級(jí)： 工管1103B 姓名： 李飛

一、課題任務(wù)與目的

1、課題任務(wù)

論文將通過分析地產(chǎn)企業(yè)在當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，融資方面出現(xiàn)的主要問題，并分析了產(chǎn)生這些問題的原因。同時(shí)，為解決相關(guān)問題，做了一些有益的探索，提出了一些有效的對(duì)策與思路，以期對(duì)我國房地產(chǎn)企業(yè)融資問題有一定建設(shè)意義。

2、課題目的

通過文獻(xiàn)資料查閱，至少有一篇英文文獻(xiàn)，并翻譯成不少于5000字的中文。在此基礎(chǔ)上，綜合實(shí)際情況，并對(duì)房地產(chǎn)行業(yè)實(shí)地考察、調(diào)研，提出對(duì)房地產(chǎn)融資問題的具體解決方法方法。寫出8000~10000字的論文。

二、調(diào)研資料情況

1.文獻(xiàn)綜述：

一、中美房地產(chǎn)企業(yè)融資概況

以買方需求旺盛為主導(dǎo)的美國房地產(chǎn)市場(chǎng)和發(fā)達(dá)的資本市場(chǎng)為房地產(chǎn)企業(yè)的發(fā)展壯大營造了良好的發(fā)展空間，企業(yè)的融資得到政府、華爾街上甚至其他更多金融機(jī)構(gòu)和私人機(jī)構(gòu)的支持，政策支持方和資金提供方對(duì)這些企業(yè)充滿了信心，融資方和資金提供方之間形成了良性互動(dòng)，各得其利。通過上市、REITs、債券、信用公司等融資的手段占據(jù)重要地位，同時(shí)次級(jí)抵押貸款公司、投資銀行、保險(xiǎn)公司等金融機(jī)構(gòu)為房地產(chǎn)企業(yè)的融資直接或間接起到了促進(jìn)作用，雖然它們是次貸危機(jī)爆發(fā)后的受害者。眾多資金鏈條的銜接便利了資金向房地產(chǎn)市場(chǎng)流通，同時(shí)風(fēng)險(xiǎn)卻得到了有效轉(zhuǎn)移和分散化，房地產(chǎn)企業(yè)在次貸危機(jī)中似乎并未受多大損失。

我國的房地產(chǎn)市場(chǎng)經(jīng)歷了10多年的繁榮期，房地產(chǎn)行業(yè)的膨脹帶來了資金需求的急速增加。政府出臺(tái)了針對(duì)房地產(chǎn)業(yè)的信貸緊縮政策，但房地產(chǎn)融資需求未受到實(shí)質(zhì)性的影響。融資渠道主要有：國內(nèi)商業(yè)銀行貸款、信托融資、境內(nèi)公司上市、發(fā)行企業(yè)債、金融租賃、典當(dāng)、民間私募基金、外資銀行貸款、房地產(chǎn)投資信托基金（REITs）、海外上市融資等[1]。其中，國內(nèi)銀行貸款所占比重相對(duì)較大，一項(xiàng)研究表明，直接或間接通過銀行短期貸款獲得的資金加總占到一般房地產(chǎn)企業(yè)資金來源的60%-70%，有的甚至高達(dá)90%以上。

目前我國涉及房地產(chǎn)開發(fā)領(lǐng)域的企業(yè)高達(dá)5萬多家，但是境內(nèi)上市公司只有70家；通過借殼上市與境外上市融資的公司也只有幾十家，上市發(fā)行股票融資對(duì)于95%以上中小規(guī)模的公司來說門檻太高。通過信托、債券、利用外資等其他方式融資所占比重較小。

二、中美房地產(chǎn)企業(yè)融資效率比較

美國的金融市場(chǎng)發(fā)達(dá)，金融體系較為完善，為房地產(chǎn)行業(yè)和項(xiàng)目融資提供了便利。資本市場(chǎng)發(fā)達(dá)，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)程度較高，融資快捷方便，房地產(chǎn)融資的成本相對(duì)較低。而我國處于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的初期，通過銀行借貸的手續(xù)較為復(fù)雜，而銀行貸款以中、短期為主；通過資本市場(chǎng)融資的數(shù)目極其有限，房地產(chǎn)企業(yè)不得不轉(zhuǎn)向其他高利率的融資途徑。

但必須認(rèn)識(shí)到，當(dāng)前以證券化融資為主的美國模式在我國是無法實(shí)現(xiàn)的，我國現(xiàn)有的市場(chǎng)環(huán)境和法律環(huán)境決定了房地產(chǎn)融資模式只能以銀行為主導(dǎo)。銀行主導(dǎo)型融資模式與資本市場(chǎng)主導(dǎo)型融資模式是互補(bǔ)關(guān)系而非替代關(guān)系[2]，在融資過程中，房地產(chǎn)企業(yè)必須將銀行借貸融資和證券化融資兩種方式有效結(jié)合，并確立適當(dāng)?shù)娜谫Y比例以實(shí)現(xiàn)高效率的融資。

三、結(jié)論與啟示

（一）美國房地產(chǎn)融資的優(yōu)勢(shì)

美國完善的房地產(chǎn)金融體系和發(fā)達(dá)的資本市場(chǎng)為美國房地產(chǎn)企業(yè)提供了良好的融資環(huán)境，房地產(chǎn)市場(chǎng)的火爆為房地產(chǎn)企業(yè)融資起到了激勵(lì)作用。證券化融資成為全球推崇的成功融資模式——美國模式，美國的融資渠道比國內(nèi)廣闊，融資工具比國內(nèi)豐富，同時(shí)有較為健全的法規(guī)制度做保障，融資效率較高，這些是美國房地產(chǎn)融資的優(yōu)勢(shì)所在，也是我國房地產(chǎn)企業(yè)在融資方面需要改進(jìn)和完善的地方。

二）美國模式不是完美的

以資本市場(chǎng)為主導(dǎo)的融資模式，并不是萬能的。正如美國的房地產(chǎn)融資得益于房地產(chǎn)市場(chǎng)的成熟和金融市場(chǎng)的發(fā)達(dá)，同時(shí)它也影響著這兩個(gè)市場(chǎng)的銜接關(guān)系。值得一提的是，不少房地產(chǎn)公司涉足了抵押貸款業(yè)務(wù)促使居民買房以增加其銷售量，也增加了其自有資金量。當(dāng)市場(chǎng)泡沫破滅，大量購房者已經(jīng)無力按時(shí)歸還貸款之時(shí)，房地產(chǎn)開發(fā)商卻高枕無憂，因?yàn)樗呀?jīng)將這些貸款業(yè)務(wù)直接或間接賣給了華爾街。潛在的風(fēng)險(xiǎn)和損失在金融市場(chǎng)中顯露，受損的是那些資金提供方和抵押貸款證券化產(chǎn)品的購買方。反過來，房地產(chǎn)市場(chǎng)和金融市場(chǎng)任何一個(gè)出現(xiàn)問題，使得房地產(chǎn)金融融資體系出現(xiàn)漏洞，那么融資必將受到影響。次貸危機(jī)之后，美國房地產(chǎn)業(yè)和金融業(yè)雙重受損，房地產(chǎn)市場(chǎng)和資本市場(chǎng)之間的資金鏈條出現(xiàn)斷裂，房地產(chǎn)融資同樣陷入困境。

（三）我國房地產(chǎn)融資存在的問題

我國房地產(chǎn)金融市場(chǎng)融資體系不完善，房地產(chǎn)金融創(chuàng)新工具缺乏，房地產(chǎn)企業(yè)主要依賴于銀行信貸。近年來，我國商業(yè)銀行采取了謹(jǐn)慎的措施，貸款審批程序較為復(fù)雜，房地產(chǎn)貸款多以中、短期為主，遠(yuǎn)不能滿足房地產(chǎn)開發(fā)的需求。受全球經(jīng)濟(jì)下滑、國內(nèi)房市不景氣的影響，銀行信貸更是具有緊縮的傾向，這對(duì)銀行來說當(dāng)然可以有效控制風(fēng)險(xiǎn)，但是資金緊缺現(xiàn)象開始困擾眾多的房地產(chǎn)商，降價(jià)銷售成為一種無奈。

對(duì)于上市的優(yōu)勢(shì)房地產(chǎn)企業(yè)來說，上市融資是其重要的融資渠道，融資的數(shù)目是非?？捎^的，但是上市融資對(duì)于絕大多數(shù)企業(yè)來說門檻太高。

（四）我國房地產(chǎn)融資的路徑選擇

應(yīng)該說，我國房地產(chǎn)企業(yè)并不存在固定的、完全有效的融資方式，信托、上市、債券等融資手段都受到不同程度的限制或不能滿足房地產(chǎn)企業(yè)的巨額資金需求，尋求新的、多元化融資渠道迫在眉睫。在我國現(xiàn)有的條件下，利用證券市場(chǎng)融資與銀行融資相結(jié)合的混合融資模式是必然選擇。

長期看，采用REITs融資是國內(nèi)房地產(chǎn)企業(yè)融資的必然選擇。REITs能夠快速匯集眾多的閑散資金，投放到房地產(chǎn)項(xiàng)目上；分散化投資，安全有效。REITs融資不但方便，而且節(jié)約了企業(yè)的融資成本。當(dāng)前，REITs已經(jīng)在我國興起，并且有良好的發(fā)展勢(shì)頭，政府要繼續(xù)推進(jìn)信托業(yè)的健康發(fā)展和制定投資信托方面的法律法規(guī)為REITs在我國的快速發(fā)展提供良好的制度環(huán)境。

通過借殼上市、私募基金等方式融資應(yīng)該是房地產(chǎn)企業(yè)的一大出路。加大與機(jī)構(gòu)投資者的合作，充分利用機(jī)構(gòu)投資者能夠有效籌集資金、資金實(shí)力雄厚和投資規(guī)范化等優(yōu)勢(shì)，與機(jī)構(gòu)投資者建立長期穩(wěn)定的伙伴關(guān)系，挖掘通暢的融資渠道。

2.文獻(xiàn)參考

[1]覃健.我國房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)融資組合模式研究[D].廣西大學(xué),2007.[2]郭慶.城中村改造融資新渠道—房地產(chǎn)投資信托（REITs）[D].西安建筑科技大學(xué),2009.[3]陳珊.房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)融資渠道研究[D].上海社會(huì)科學(xué)院,2009.[4]孫瑞娟.對(duì)我國房地產(chǎn)業(yè)融資問題的研究[D].中國海洋大學(xué),2009.[5]翟雙華.我國房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)融資方式的研究[D].西南財(cái)經(jīng)大學(xué),2007.[6]楊智英.中小型房地產(chǎn)企業(yè)融資方式研究[D].西南財(cái)經(jīng)大學(xué),2007.[7]李素紅,周維升,陳立文.房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)融資風(fēng)險(xiǎn)的研究現(xiàn)狀與展望[J].企業(yè)經(jīng)濟(jì),2010,01:154-157.[8]董旭娟.我國中小房地產(chǎn)企業(yè)融資困境與對(duì)策研究[D].長安大學(xué),2011.[9]周子涵.村鎮(zhèn)住宅建設(shè)中房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)融資模式研究[D].北京交通大學(xué),2010.[10]吳導(dǎo).房地產(chǎn)調(diào)整對(duì)我國商業(yè)銀行風(fēng)險(xiǎn)的傳遞研究[D].浙江大學(xué),2013.[11]秦培剛.我國房地產(chǎn)企業(yè)融資效率評(píng)價(jià)研究[D].西北農(nóng)林科技大學(xué),2012.[12]王劍芳.我國房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、存在的問題及對(duì)策研究[J].特區(qū)經(jīng)濟(jì),2006,08:272-274.[13]李霞.我國房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)融資現(xiàn)狀及渠道探析[J].河南社會(huì)科學(xué),2003,06:140-141.[14]卞加俊.金融市場(chǎng)約束與房地產(chǎn)市場(chǎng)發(fā)展[D].浙江工商大學(xué),2013.[15]丁欣.房地產(chǎn)企業(yè)多元化融資模式研究[D].華東理工大學(xué),2014.[16]薛小榮.房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)誠信的博弈分析與對(duì)策研究[D].西安建筑科技大學(xué),2007.三、初步的實(shí)施方案

1、論文內(nèi)容架構(gòu)

題目：房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)融資現(xiàn)狀與對(duì)策研究

摘要（關(guān)鍵詞）目錄 引言 正文： 1 緒論

1.1 選題的背景 1.2 選題的目的及意義

1.3 本論文的研究思路和主要內(nèi)容 2 我國房地產(chǎn)企業(yè)融資現(xiàn)狀

2.1 我國房地產(chǎn)企業(yè)融資狀況概述

2.1.1 房地產(chǎn)企業(yè)資金的主要來源是銀行貸款 2.1.2 房地產(chǎn)企業(yè)融資渠道逐步走向多樣化

2.1.3 房地產(chǎn)信托業(yè)務(wù)活躍

2.2 拓展房地產(chǎn)融資渠道的意義及前景 3 我國房地產(chǎn)企業(yè)融資中存在的問題

3.1 融資結(jié)構(gòu)單一且間接融資比重過大 3.2 對(duì)房地產(chǎn)融資的限制因素太多 3.3 銀行貸款方式及金融創(chuàng)新太少 4 房地產(chǎn)企業(yè)融資問題原因的分析

4.1 4.2 4.3 未能形成良好的融資體系 金融市場(chǎng)不完善及法規(guī)滯后

大多數(shù)房地產(chǎn)企業(yè)自身?xiàng)l件先天性不足 以萬科為例進(jìn)行房地產(chǎn)企業(yè)融資分析

5.1 萬科融資現(xiàn)狀

5.2 以萬科試水“曲線貸款”案例分析 5.3 境外融資的新模式 6.1 傳統(tǒng)融資方式

6.1.1 預(yù)售房款

6.1.2 銀行貸款

6.1.3 合作開發(fā)

6.1.4 股票融資

6.1.5 債券融資

6.2 創(chuàng)新融資方式 6 解決我國房地產(chǎn)企業(yè)融資問題的對(duì)策

6.2.1 通過吸引股權(quán)投資，擴(kuò)充自有資金 6.2.2 用房地產(chǎn)信托計(jì)劃融資 6.2.3 吸引海外資金

6.2.4 擔(dān)保公司

6.2.5 房地產(chǎn)投資信托 7 新舊融資方式的比較

7.1傳統(tǒng)融資方式的SWOT分析 7.2傳統(tǒng)融資方式的適用范圍 7.3創(chuàng)新融資方式的SWOT分析 7.4創(chuàng)新融資方式的適用范圍 8 結(jié)論 參考文獻(xiàn) 聲明 致謝

6.2.6 房地產(chǎn)資產(chǎn)證券化

四、預(yù)期結(jié)果

結(jié)合圖書館信息資源、網(wǎng)絡(luò)資料、相關(guān)圖書，以及通過實(shí)地調(diào)研分析北京市的農(nóng)村集體建設(shè)用地入市現(xiàn)狀并提出政策建議，撰寫出一篇優(yōu)秀的畢業(yè)論文。

五、進(jìn)度要求

時(shí)間安排： 寒假 2015年1月22日～3月02日 進(jìn)行資料調(diào)研，完成開題報(bào)告；完成一篇與論文題目相關(guān)的英文文獻(xiàn)翻譯，要求5000漢字。

第1～2周 2015年3月05日～3月16日 開題報(bào)告答辯，修改并確定論文內(nèi)容及實(shí)施計(jì)劃。

第3～7周 2015年3月19日～4月20日 深入研讀資料。撰寫論文詳細(xì)提綱。第8～12周 2015年4月23日～5月25日 提交初稿，修改。提交第二稿，修改。完成論文。

第13～14周 2015年5月28日～6月8日

準(zhǔn)備答辯。完成答辯。

第四篇：減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)與高效課堂的研究(開題報(bào)告)修改

減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)與高效課堂的研究

開 題 報(bào) 告

一、選題依據(jù)

國內(nèi)外對(duì)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的研究早已經(jīng)起步。西方一些教育先進(jìn)國家的作業(yè)負(fù)擔(dān)較輕，對(duì)我們很有借鑒。英國學(xué)生課程作業(yè)主要有四種類型：（1）實(shí)踐作業(yè)。（2）書面作業(yè)。（3）口頭、聽力作業(yè)；（4）表演作業(yè)。可以看出：他們更多的從學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的角度來設(shè)計(jì)作業(yè)和創(chuàng)設(shè)高效課堂。

德國教授米特先生建議今后教學(xué)計(jì)劃只能規(guī)定60%的課程安排，讓出40%自由決定余地，讓師生共同發(fā)揮自己的能動(dòng)性。這意味著的課業(yè)負(fù)擔(dān)和課堂教學(xué)改革也在探索，在更大的層面上予以新的期待和新的行動(dòng)。

美國著名的心理學(xué)家加德納的多元智能理論，對(duì)于我們正確認(rèn)識(shí)學(xué)生作業(yè)和高效課堂能夠開拓視域。比如，作業(yè)設(shè)計(jì)尺度是多元的，課堂形式是多樣的，其目的是為了學(xué)生的個(gè)性、全面和延伸性發(fā)展而提供契機(jī)，讓多樣化、開拓性的課業(yè)和高效課堂成為學(xué)生成長的“維他命”。

從國內(nèi)看，很多學(xué)校和老師也在轉(zhuǎn)變，試圖將學(xué)生從題海中解救出來。諸如“開放性作業(yè)”、“主體性作業(yè)”、“個(gè)性化作業(yè)”，諸如杜郎口旋風(fēng)、向陽的智慧、“135”課堂教學(xué)模式等等，曾使學(xué)生受益不淺。

但是，縱觀時(shí)下的中小學(xué)教學(xué)，耗時(shí)低效的作業(yè)仍然占用了學(xué)生的很多時(shí)間。書本多、作業(yè)多、考試多，已經(jīng)成為不少學(xué)生的學(xué)習(xí)常態(tài)。如何減輕過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，如何設(shè)計(jì)費(fèi)時(shí)少但收益大的作業(yè)，如何打造多元、創(chuàng)新和理想的高效課堂，應(yīng)該成為學(xué)校和教師的常態(tài)性工程和基礎(chǔ)性工程。如何從書山題海中解脫出來，如何尋找并開拓一堂好課的“核心地帶”，為學(xué)生的精神，健康和成長打下堅(jiān)實(shí)的底子，已是擺在教育工作者面前的迫切議題。

正是在以上所述的背景下，我們才提出了“減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)與高效課堂的研究”這一研究課題。試圖通過研究，構(gòu)建小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)和批改模式，建立作業(yè)與課堂教學(xué)的正效益，為作業(yè)改革和課堂教學(xué)提供理想高效理論依據(jù)和實(shí)踐模式，以此提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和實(shí)踐創(chuàng)新能力，提高學(xué)校的品牌意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、發(fā)展意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和服務(wù)意識(shí)。

二、本課題的研究目標(biāo)

1、課業(yè)分層化研究——優(yōu)生吃得好，學(xué)困生吃得飽。比如作業(yè)的數(shù)量、難度，目標(biāo)都可以針對(duì)不同學(xué)生分層布置。

2、家?；?dòng)研究——有效溝通家長、彼此聯(lián)系和協(xié)商，形成交互式、開放性和延伸性家庭作業(yè)形式和批改方式。

3、個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)類型研究——從作業(yè)的基本效用、時(shí)效性、階段性和呈現(xiàn)方式進(jìn)行設(shè)計(jì)分類，如反饋型作業(yè)、閱讀型作業(yè)、糾錯(cuò)型作業(yè)、鞏固型作業(yè)、總結(jié)型作業(yè)、研究型作業(yè)等等。

4、高效課堂的基本元素、特點(diǎn)和終極目標(biāo)的研究，如：三高：高效率、高效益、高效果；三動(dòng)：身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)；三量：思維量、信息量、訓(xùn)練量；三特點(diǎn)：立體式、快節(jié)奏、大容量；三學(xué)：肯學(xué)、想學(xué)、學(xué)會(huì) ；減負(fù)：輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量；低耗時(shí)、高效益

三、本課題研究的基本內(nèi)容

1、重構(gòu)作業(yè)設(shè)計(jì)理念和高效課堂新模式，主要在發(fā)展性、激勵(lì)性、開放性、過程性、探究性、新穎性、多樣性、量力性和差異性等方面進(jìn)行研究、并力爭(zhēng)有新的突破。

2、精心裝點(diǎn)課堂教學(xué)的“內(nèi)環(huán)境”和“外環(huán)境”，打造無比高遠(yuǎn)、博大、靜美、神奇、情理交融、情感俱進(jìn)的課堂奇觀。

3、重構(gòu)交互式家庭作業(yè)設(shè)計(jì)形式和批改形式，研究作業(yè)呈現(xiàn)方式對(duì)學(xué)生思維、情感和心靈的多重影響，以此研究家校合作中的新型關(guān)系和相互作用。

4、切實(shí)研究過重課業(yè)負(fù)擔(dān)產(chǎn)生的多重原因（如社會(huì)因素、家長因素、教科書因素和教師因素）和解決的具體措施。

5、加強(qiáng)研究，建立起科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系（包括學(xué)校和上級(jí)主管部門的考試分?jǐn)?shù)攀比），以此減輕過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

6、加強(qiáng)師資力量培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)。越是素質(zhì)高的教師，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重現(xiàn)象就越少。從教學(xué)相長的高度重建師生關(guān)系，將觸角伸展到教育生活中，完成精神和心靈上的真正成長。

四、本課題的研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點(diǎn)

1、民主性：個(gè)性化作業(yè)和民主性課堂氣氛能讓學(xué)生在課堂上能夠充分打開自己，進(jìn)入傾聽、對(duì)話、分享、質(zhì)疑、合作、反思的學(xué)習(xí)狀態(tài)；

2、開放性：作業(yè)內(nèi)容開放，學(xué)生有權(quán)自主選擇和設(shè)計(jì)；課堂呈現(xiàn)出自主、自悟、開放和延伸的特點(diǎn)；

3、課堂學(xué)習(xí)方式：小組學(xué)習(xí)——獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)；獨(dú)自思考、合作探究、對(duì)抗質(zhì)疑；

4、作業(yè)結(jié)果、課堂效果開放，不再是“非白即黑”的標(biāo)準(zhǔn)答案；

5、課堂評(píng)價(jià)的方法開放，實(shí)行多樣化的評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)“有故事”和“有溫度”的評(píng)語；

6、趣味性作業(yè)和趣味性課堂：改傳統(tǒng)單一的形式為多樣的興趣作業(yè)，如實(shí)踐作業(yè)和課堂、自主、合作和探究課堂、操作型課堂、創(chuàng)編型作業(yè)、鑒賞型課堂和作業(yè)等等。

五、研究方法

文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法、調(diào)查研究法、個(gè)案研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。

六、研究計(jì)劃

1、實(shí)驗(yàn)時(shí)間：根據(jù)課題研究的實(shí)際需要，初步確定實(shí)驗(yàn)時(shí)間為2014年5月――2015年12月（含前期準(zhǔn)備和后期總結(jié)時(shí)間）。

2、實(shí)驗(yàn)對(duì)象：永昌縣第一小學(xué)全體學(xué)生，這樣既保證了研究的有序性，又保證了實(shí)驗(yàn)的全面性。

3、實(shí)驗(yàn)步驟

（一）準(zhǔn)備階段（2014年4月—5月），在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)研究方案，上報(bào)立項(xiàng)；組織開題會(huì)，統(tǒng)一思想，提高對(duì)課題研究意義的認(rèn)識(shí)，做好實(shí)驗(yàn)研究的理論儲(chǔ)備和心理儲(chǔ)備。力爭(zhēng)確立“理論上有高度，科研上有潛力，研究上貼實(shí)際、發(fā)展上有后勁，教學(xué)上出效益”的研究思路。

（二）實(shí)施階段（2014年5月至2015年5月），具體組織有關(guān)課題小組人員，根據(jù)設(shè)計(jì)的課題方案，在本校開展探索、實(shí)施、驗(yàn)證，積累實(shí)驗(yàn)研究過程資料，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，不斷修訂，強(qiáng)化指導(dǎo)，提高實(shí)效。在此過程中，引導(dǎo)教師發(fā)揮自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)的不同作用，自覺地與自我對(duì)話、與同行對(duì)話、與專家對(duì)話，充分發(fā)揮教師個(gè)人、教師集體和專業(yè)研究人員的作用，形成了在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式。

（三）總結(jié)階段（2015年5月至2015年12月），整理全部實(shí)驗(yàn)資料及優(yōu)秀案例，對(duì)實(shí)驗(yàn)工作進(jìn)行全面總結(jié)，認(rèn)真反思研究過程，對(duì)所獲取的資料進(jìn)行分析、整理，用科學(xué)的方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，撰寫論文和總結(jié)報(bào)告。同時(shí)，在部分班級(jí)推廣此課題的經(jīng)驗(yàn)、和正面效益。成果

整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，要加強(qiáng)教科研過程管理。每學(xué)期都建立課題檔案袋，加強(qiáng)對(duì)課題研究活動(dòng)組織管理，了解活動(dòng)進(jìn)程，重視研究資料的積累（包括課題論證、實(shí)施、結(jié)題、考核、評(píng)獎(jiǎng)等一系列資料）。學(xué)期結(jié)束，書寫課題階段小結(jié)，舉行課題成果交流會(huì)，強(qiáng)化成果意識(shí)，為課題的順利結(jié)題打下良好的基礎(chǔ)。

七、完成課題的可行性分析

（一）、已取得相關(guān)研究成果的社會(huì)評(píng)價(jià)。

1、祁加斌同志2012年獲金昌市優(yōu)秀校長,甘肅省兩基工作先進(jìn)個(gè)人。

2、祁加斌撰寫的《將藝術(shù)融入數(shù)學(xué)課堂》發(fā)表于《甘肅教育》等雜志。

3、《求真與創(chuàng)新是作文教學(xué)的根本出路》張得增《新課程》2011年第5期。

4、《用心用情感染學(xué)生》 張得增 獲金昌市案例評(píng)選一等獎(jiǎng)2010年11月。

5、《課堂教學(xué)新模式運(yùn)用的困惑與解決策略》張得增發(fā)表在《金昌教育》2013年第1期。

6、樊吉福同志撰寫的《由“遠(yuǎn)、大、空”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖?、小、?shí)”》發(fā)表在《中小學(xué)教育》2012年第2期。

7、樊吉福同志撰寫的《品味“發(fā)燙”的文字》發(fā)表在《福建教育》2012年第11期。

（二）主要參考文獻(xiàn)：

1、《構(gòu)建和諧課堂的方法和案例》

總編 陳永明

華齡出版社

2、《課堂教學(xué)論》，袁金華主編，江蘇教育出版社

3、李炳亭《高效課堂22條》

4、趙連根 《從“有效教學(xué)”的“瓶頸”問題出發(fā)構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式》

5、李炳亭《高效課堂理論與實(shí)踐——我們的教育學(xué)》 山東文藝出版社

6、[美]帕克·帕默爾《教學(xué)勇氣——漫步教師心靈》

7、[美]托德·維特克爾《優(yōu)秀教師一定要知道的十四件事》中國青年出版社

8、[美]加德納《多元智能》沈致隆譯新華出版社出版

9、[美]雷夫·艾斯奎斯《第56號(hào)教室的奇跡》中國城市出版社

（三）、主要參加者的學(xué)科教學(xué)背景和研究經(jīng)驗(yàn)、組成結(jié)構(gòu)（如職務(wù)、專業(yè)、年齡等）

祁加斌，小學(xué)高級(jí)教師，永昌縣第一小學(xué)校長，金昌市優(yōu)秀校長；甘肅省兩基工作先進(jìn)個(gè)人，具有二十多年的校長和學(xué)校管理經(jīng)驗(yàn)和能力，有多篇論文發(fā)表在省級(jí)刊物上，曾參與國家級(jí)、省級(jí)課題研究，有較強(qiáng)的理論實(shí)踐能力和教育科研能力。

張得增，小學(xué)高級(jí)教師，永昌縣城關(guān)一小教研室主任，縣骨干教師，曾參與國家級(jí)、省級(jí)課題研究，有多篇論文發(fā)表，有較強(qiáng)的研究能力。樊吉福，小學(xué)高級(jí)教師，擅長寫作和理論研究，負(fù)責(zé)研究的中央教育科學(xué)研究所德育研究中心“十五”規(guī)劃國家重點(diǎn)課題實(shí)驗(yàn)校子課題《小學(xué)德育與家庭、社會(huì)教育相結(jié)合的深化研究》已于2008年結(jié)題，并于2009年9月獲甘肅省第七屆基礎(chǔ)教育成果三等獎(jiǎng)。

張永忠，小學(xué)高級(jí)教師，永昌縣城關(guān)一小教務(wù)主任，曾參與國家級(jí)、省級(jí)課題研究，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究能力。

（四）完成課題的保障條件（如研究資料、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、配套經(jīng)費(fèi)、研究時(shí)間及所在單位條件等）。

1、我校先后獲市“十佳”學(xué)校、市“優(yōu)秀家長示范學(xué)?！?、市“語言文字規(guī)范化示范學(xué)校”、省教科所實(shí)驗(yàn)基地、省現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育示范學(xué)校，先后參與了全國等許多課題的實(shí)驗(yàn)和研究，已取得了豐碩的成果。

2、課題組成員大都是大?；虼髮Ｒ陨蠈W(xué)歷和小學(xué)高級(jí)教師，分別參與了不同類型的教育教學(xué)研究，教學(xué)工作時(shí)間長、閱歷廣、經(jīng)驗(yàn)豐富，有較高的研究能力，有豐富的學(xué)校管理經(jīng)驗(yàn)。有些已在不同的刊物上發(fā)表了相關(guān)的論文，為此課題的研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、建立學(xué)校一把手為組長的課題研究管理機(jī)構(gòu)，學(xué)校教科室全面負(fù)責(zé)課題的實(shí)施和研究，加強(qiáng)課題研究的流程管理，定期做好中期成果與結(jié)題成果的鑒定工作。

4、形成課題研究制度，課題組每?jī)芍芑顒?dòng)一次，定期召開課題會(huì)議，組織有關(guān)理論及科研知識(shí)的學(xué)習(xí)，開展課題研討活動(dòng)。

5、確保物質(zhì)保證。建立課題研究激勵(lì)機(jī)制，對(duì)課題研究中取得的成績(jī)，給予一定的物質(zhì)、精神獎(jiǎng)勵(lì)，將課題研究同學(xué)校的考核有效掛鉤，同評(píng)優(yōu)、評(píng)取職稱掛鉤，學(xué)校每學(xué)年注入一定的科研經(jīng)費(fèi)，用于購置各類資料，開展活動(dòng)，外出學(xué)習(xí)等。

6、聘請(qǐng)上級(jí)專家來校作課題研究輔導(dǎo)，及時(shí)調(diào)整修改研究方向，確保課題順利實(shí)施。

“減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)與高效課堂的研究”課題組 永昌縣城關(guān)一小

二〇一四年五月

第五篇：農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究開題報(bào)告

《農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究》

開題報(bào)告

黔江區(qū)萬濤中心小學(xué)校

一、問題的提出及研究意義

（一）課題的提出

語言文字是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。我國語文課程的目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，就是指應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“寫作是運(yùn)用書面語言進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。我校名義上是街道辦事處，然而大部分學(xué)生來源于周邊農(nóng)村，屬于典型的城鄉(xiāng)結(jié)合部，農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣相對(duì)較差，這就給學(xué)生學(xué)與老師教帶來不少的困難。因此，習(xí)作教學(xué)過程中也出現(xiàn)了一些問題：學(xué)生習(xí)作缺少實(shí)際的需要，缺乏明確的動(dòng)機(jī)。朱自清先生早在1934年為葉圣陶、夏丐尊的《文心》所寫的序言中就曾談到國文教學(xué)的三大困難。其中之一是：“無論是讀是寫，學(xué)生不易感到實(shí)際的需要。”“學(xué)生讀寫都是為人，都只是奉行功令；自然免不了敷衍、游戲?！敝两襁@種情況仍然嚴(yán)重地存在著。學(xué)生習(xí)作千篇一律，大人腔套話滿篇。如學(xué)生寫人，往往是“老三段”，先寫外貌，再寫事例，最后寫感受；寫好事就是“新三篇”，不是讓座就是拾錢包或雨中送傘。語言呢，表達(dá)高興之情愛寫“我的心就象喝了蜜一樣甜”；表達(dá)喜愛之情就寫“我多么喜歡XXX?。　苯處熞筮^高使學(xué)生望而生畏。常聽一些語文老師教學(xué)生：習(xí)作是很難寫的。要把字寫好，要把句子寫通順，要中心突出，要詳略得當(dāng)，要寫具體，寫生動(dòng)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)要正確......這么多的要求早已使學(xué)生對(duì)習(xí)作產(chǎn)生畏懼心理。識(shí)字效率不高，學(xué)生的閱讀和習(xí)作起步晚。漢字難學(xué)。傳統(tǒng)的語文教學(xué)采用隨文識(shí)字的方法，識(shí)字效率低，學(xué)生不能做到盡早閱讀，開闊視野，啟迪思維，更做不到習(xí)作的提早起步，練寫增量。習(xí)作評(píng)改方式單一，耗時(shí)太多，效果不好。習(xí)作評(píng)改由老師一人擔(dān)當(dāng)，耗時(shí)多，不能做到及時(shí)反饋。以上這些問題，在實(shí)施課改以后，依舊沒有得到很好的解決。那么，出現(xiàn)這些問題的原因是什么？是否具有普遍性？每個(gè)年級(jí)是否有不同表現(xiàn)？應(yīng)該采取什么樣的對(duì)策來解決這些問題？于是，我們提出了“農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究”的課題。

（二）課題研究的意義

運(yùn)用人本主義理論、人的全面發(fā)展的理論以及現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)的研究成果，對(duì)習(xí)作教育教學(xué)觀念與實(shí)踐進(jìn)行比較，找出影響農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)效果教育機(jī)制、教育觀念、方法等不同層次的原因，進(jìn)行較為全面的分析，以期找出有效的對(duì)策，改善我校習(xí)作教學(xué)中教師難教，學(xué)生難寫的狀況，提高小學(xué)生對(duì)祖國語言的感知運(yùn)用能力，提高語文素養(yǎng)，促進(jìn)我?；A(chǔ)教育語文課程目標(biāo)的達(dá)成。

二、研究依據(jù)

（一）政策依據(jù)

1.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)明確指出小學(xué)教育的方向。

2.新課標(biāo)的理念：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：小學(xué)作文要“有興趣”，要“樂于把自己想說的話、想象中的事物寫下來”，“能不拘形式地把自己的見聞感受和想象寫出來”。寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感，要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話。

教師要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。

（二）理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義理論的核心內(nèi)容是指以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識(shí)從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上。

2.多元智力理論：傳統(tǒng)的智力理論認(rèn)為人類的認(rèn)知是一元的、個(gè)體的智能是單一的、可量化的,而美國教育家、心理學(xué)家霍華德?加德納在1983年出版的《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出“智力是在某種社會(huì)或文化環(huán)境或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正的難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力”。每個(gè)人都至少具備語言智力、數(shù)理邏輯智力、音樂智力、空間智力、身體智力、人際交往智力和自我認(rèn)知智力，這一理論被稱為多元智力理論。

三、核心概念界定

（一）課題研究現(xiàn)狀：指所研究的課題目前所呈現(xiàn)的狀態(tài)

（二）農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生練習(xí)習(xí)作的現(xiàn)狀

（1）學(xué)生習(xí)作興趣不高，不愿意寫習(xí)作

（2）學(xué)生習(xí)作內(nèi)容貧乏，不知道寫什么

（3）學(xué)生習(xí)作方法缺失，不清楚怎么寫

2.教師教學(xué)習(xí)作的情況現(xiàn)狀

（1）習(xí)作教學(xué)要求不明確

（2）習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)不得力

（3）習(xí)作講評(píng)修改不到位

（4）習(xí)作教學(xué)研究不重視

（三）對(duì)策研究：是對(duì)于習(xí)作教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行的對(duì)策分析和應(yīng)對(duì)策略的研究。

（四）習(xí)作教學(xué)的對(duì)策研究：對(duì)于農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行的對(duì)策分析和應(yīng)對(duì)策略的研究

1.進(jìn)一步明確“習(xí)作”年段目標(biāo)

2.提倡“習(xí)作”與“閱讀”同步走

在平時(shí)的閱讀教學(xué)中滲透寫作的有關(guān)知識(shí)，加強(qiáng)讀與寫的有機(jī)結(jié)合。將習(xí)作教學(xué)提前到與閱讀教學(xué)同步進(jìn)行，注重“前習(xí)作”指導(dǎo)。

3.習(xí)作指導(dǎo)應(yīng)從內(nèi)容入手

4.激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生修改自己的習(xí)作

四、同類課題國內(nèi)外相關(guān)研究綜述

1.據(jù)資料可查，2011年重慶珊瑚小學(xué)開展了課題為《心與習(xí)作》的課題研究，他們研究的是小學(xué)生的真心真情習(xí)作，取得了優(yōu)秀成果。2008年，江都吳橋中心小學(xué)開展了《留守兒童習(xí)作》課題研究。2011年江蘇省陶湖中心校開展了《留守兒童感恩教育習(xí)作》的課題研究。上述研究較好地探索出小學(xué)生習(xí)作教育的具體內(nèi)容、方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.國外對(duì)習(xí)作教育非常重視，其中美國、英國、法國、意大利等中小學(xué)的習(xí)作教育很有特色，相關(guān)研究成果較為豐富。美國的教育對(duì)習(xí)作的格式有一定的模式，內(nèi)容卻沒有要求，反而鼓勵(lì)學(xué)生把自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來。美國從小學(xué)階段起就非常重視寫作教學(xué)。他們認(rèn)為，寫作包括復(fù)雜的多維度的認(rèn)知能力，學(xué)生在掌握寫作這一重要的交際工具過程中，會(huì)遇到重重困難，必須從小開始進(jìn)行訓(xùn)練。而且，兒童語言能力的發(fā)展是綜合的整體的發(fā)展，聽說讀寫各項(xiàng)能力之間是相互制約的、相輔相成的。某一項(xiàng)能力的發(fā)展過分滯后，都會(huì)影響到其他能力的進(jìn)一步發(fā)展。為此，他們提出了整體語言教學(xué)觀，即在語言教學(xué)中強(qiáng)調(diào)聽說讀寫能力的互相促進(jìn)，和諧發(fā)展。

五、本研究的主要觀點(diǎn)及創(chuàng)新

（一）主要觀點(diǎn)

教育家陶行知曾說：“教師要解放學(xué)生的頭腦，讓他們能想；解放學(xué)生的雙手，讓他們能干；解放學(xué)生的眼睛，讓他們能看；解放學(xué)生的嘴巴，讓他們能說；解放學(xué)生的空間，讓他們能到大自然中去擴(kuò)大事業(yè)，取得豐富的學(xué)問”。《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！薄霸趯懽鹘虒W(xué)中，應(yīng)注意培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力?！薄肮膭?lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想?！薄盀閷W(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題習(xí)作”。因此。我們的習(xí)作教學(xué)應(yīng)做到五點(diǎn)：

1.以生為本，充分發(fā)揮學(xué)生習(xí)作的首席自主性。立足學(xué)生，構(gòu)建教學(xué)思路。

2.引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活，體驗(yàn)生活，積淀情感。

3.建構(gòu)開放型習(xí)作教學(xué)模式，讓學(xué)生在合作探究中，提高認(rèn)識(shí)，給學(xué)生更多的自主創(chuàng)作空間。

4.建立多元評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，增強(qiáng)習(xí)作自信。

5.開發(fā)整合習(xí)作教學(xué)資源，為學(xué)生的創(chuàng)意習(xí)作的表達(dá)，提供廣闊的空間。

（二）創(chuàng)新之處

1.將習(xí)作教學(xué)的環(huán)節(jié)前置，讓學(xué)生真正融入生活，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，留心生活細(xì)節(jié)，積累寫作素材，還學(xué)生習(xí)作教學(xué)于生活的本位，真正實(shí)現(xiàn)魯迅先生所說的“讀書就像蜜蜂采蜜一樣,采過許多花，才能釀出蜜來。倘若叮在一處,所得就非常有限，枯燥了?！弊寣W(xué)生采生活之蜜，孕育寫作的激情。

2.改變教學(xué)模式，還習(xí)作權(quán)利于學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在共同探究、合作、討論中，學(xué)會(huì)審題、選材，構(gòu)建自己的習(xí)作思路。建立多元評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，并在評(píng)價(jià)中增強(qiáng)習(xí)作的信心，提高習(xí)作的鑒賞水平。

3.讓學(xué)生在實(shí)踐認(rèn)知的基礎(chǔ)上，再次對(duì)評(píng)講后的習(xí)作，進(jìn)行再次修改實(shí)踐，真正實(shí)現(xiàn)習(xí)作水平質(zhì)的飛躍。

六、研究目標(biāo)及內(nèi)容

通過對(duì)我校習(xí)作教學(xué)中出現(xiàn)的“知識(shí)面窄、內(nèi)容空洞，千人一面，層次不分，缺乏想象、有創(chuàng)意的表達(dá)，習(xí)作中盡是假話、空話、套話”這一瓶頸，進(jìn)行深層的剖析，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注自然、關(guān)注農(nóng)村特有的物質(zhì)、文化生活。同時(shí)注意提升教師習(xí)作教學(xué)的理論水平，更新習(xí)作教學(xué)理念，革新課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生良好的習(xí)作習(xí)慣的形成，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，留心生活細(xì)節(jié)，積累寫作的材料，還習(xí)作教學(xué)于生活的本位，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在習(xí)作動(dòng)機(jī)，孕育寫習(xí)作的激情，讓學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)建自己的習(xí)作思路。建立多元評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，并在評(píng)價(jià)中增強(qiáng)習(xí)作的信心，提高習(xí)作的寫作、鑒賞水平。在學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再次進(jìn)行習(xí)作修改實(shí)踐，提高學(xué)生習(xí)作品位，同時(shí)讓學(xué)生在不同層次的展示平臺(tái)中，真正實(shí)現(xiàn)自我需要，讓學(xué)生樂于表達(dá)，實(shí)現(xiàn)習(xí)作水平質(zhì)的飛躍。

七、研究對(duì)象及范圍

黔江區(qū)萬濤中心小學(xué)校5--6年級(jí)全體語文教師及學(xué)生

八、研究思路及方法

（一）研究思路

本課題以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，以課堂教學(xué)為主渠道，以習(xí)作教學(xué)效益為核心，以教師習(xí)作指導(dǎo)課教學(xué)水平提升為重點(diǎn)，探索出農(nóng)村小學(xué)習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)有效性的途徑與方法。

（二）研究方法

本課題以行動(dòng)研究法為主，以問卷調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等為輔。

1.問卷調(diào)查法：采用個(gè)別訪談與問卷調(diào)查相結(jié)合的形式，了解小學(xué)生習(xí)作個(gè)性心理表現(xiàn)及教師習(xí)作指導(dǎo)課教學(xué)個(gè)性心理表現(xiàn)，通過調(diào)查我校習(xí)作指導(dǎo)課教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生習(xí)作存在問題，確定課題。

2.文獻(xiàn)研究法：通過對(duì)習(xí)作教學(xué)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，明確本課題的研究方向、研究意義、研究思路、研究方法等，不斷學(xué)習(xí)并借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)本課題的研究工作。

3.行動(dòng)研究法：分析研究我校習(xí)作指導(dǎo)課教學(xué)中存在的問題，擬定相應(yīng)策略，在習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)過程中不斷實(shí)踐、反思、學(xué)習(xí)、改進(jìn)，探索農(nóng)村小學(xué)習(xí)作指導(dǎo)的有效性策略。

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：不斷將調(diào)查、研究得到的數(shù)據(jù)及信息進(jìn)行定性分析，將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，總結(jié)出農(nóng)村小學(xué)習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)的有效性策略。

九、研究計(jì)劃及步驟

在小學(xué)語文新課標(biāo)精神指引下，圍繞現(xiàn)實(shí)中“教師難教，學(xué)生寫不生動(dòng)”這一現(xiàn)象，對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于小學(xué)習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度，分別從實(shí)踐與理論兩個(gè)方面，對(duì)現(xiàn)行的人教版小語教材習(xí)作的編排體系，編排用意，各年級(jí)段習(xí)作教學(xué)特點(diǎn)及內(nèi)在聯(lián)系等習(xí)作教學(xué)的諸多因素，進(jìn)行研究，加強(qiáng)教師習(xí)作教學(xué)的理論學(xué)習(xí)，更新觀念，走出傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)的誤區(qū)。突出重點(diǎn)，抓習(xí)作教學(xué)研討與實(shí)踐的過程管理，及時(shí)總結(jié)反思?xì)w納，加大習(xí)作教學(xué)觀摩研討及理論培訓(xùn)的力度，注重課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)研究，提高課堂教學(xué)有效性，形成自己的習(xí)作教學(xué)體系及特色。

研究步驟：

1.準(zhǔn)備階段（2017.05——2017.6）對(duì)我校學(xué)生習(xí)作情況進(jìn)行調(diào)查，搜集相關(guān)理論資料，課題組成員進(jìn)行集中學(xué)習(xí)探討，制定課題研究計(jì)劃（方案制度、重難點(diǎn)確定、措施），同時(shí)也是課題申報(bào)階段。

2.實(shí)施階段（2017.6——2020.06）課題研究全面展開并達(dá)到較成熟階段，課題組成員在各自分工的領(lǐng)域全面開展課題研究，并密切合作，達(dá)成資源共享。

3.總結(jié)階段（2020.05——2020.06）根據(jù)研究過程及研究成果撰寫研究報(bào)告，并采用實(shí)績(jī)展覽、公開課教學(xué)、論文集等形式，邀請(qǐng)上級(jí)主管門的領(lǐng)導(dǎo)、教育專家進(jìn)行鑒定驗(yàn)收。

十、預(yù)期成果及分工

主

要

階

段

性

成果

序號(hào)

研究階段

（起止時(shí)間）

階

段

成果

名

稱

成果形式

承

擔(dān)

人

2017.6

農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究申請(qǐng)書

申請(qǐng)書

顏明揚(yáng)

2017.7

農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究研究方案、開題報(bào)告

書面報(bào)告

陳立德

顏明揚(yáng)

2018.3

農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究系列論文

論文

黃

浩

孫淑蘭

2018.12

農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究中期報(bào)告

書面報(bào)告

顏明揚(yáng)

2019.3

農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究活動(dòng)實(shí)錄

活動(dòng)實(shí)錄

張智蓉

2019.12

農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究指導(dǎo)概要

課外積累

黃

浩

孫淑蘭

2020.6

農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究?jī)?yōu)秀習(xí)作集

資料

李永娥

2020.6

農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究?jī)?yōu)秀教案集

教案集

吳紅艷

2020.6

農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究工作報(bào)告

報(bào)告

顏明揚(yáng)

陳立德

2020.6

農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究研究報(bào)告

報(bào)告

顏明揚(yáng)

陳立德

最

終

研

究

成果

序號(hào)

完成時(shí)間

最

終

成果

名

稱

成果形式

負(fù)

責(zé)

人

2020.5

匯編習(xí)作案例、論文集

案例集

論文集

陳立德

2020.6

課題研究報(bào)告

報(bào)告

顏明揚(yáng)

十一、課題組構(gòu)成負(fù)責(zé)人姓名

陳立德

性別

男

民族

土家族

出生日期

1973年10月14日

行政職務(wù)

副校長

專業(yè)職務(wù)

二級(jí)教師

研究專長

小學(xué)教育

最后學(xué)歷

?？?/p>

最后學(xué)位

任教學(xué)科

科學(xué)

工作單位

黔江區(qū)萬濤中心小學(xué)校

電子信箱

631556512@qq.com

通訊地址

黔江區(qū)馮家街道辦桂花居委2組

郵政編碼

409006

聯(lián)系電話

79422159

***

主

要

研

究

人

員

姓

名

性別

出生年月

專業(yè)職務(wù)

研究專長

學(xué)歷

學(xué)位

工

作

單

位

顏明揚(yáng)

男

1972.09

一級(jí)教師

小學(xué)語文

大專

黔江區(qū)萬濤中心小學(xué)校

孫淑蘭

女

1974.10

一級(jí)教師

小學(xué)語文

大專

黔江區(qū)萬濤中心小學(xué)校

李永娥

女

1976.07

一級(jí)教師

小學(xué)語文

專科

黔江區(qū)萬濤中心小學(xué)校

吳紅艷

女

1985.11

二級(jí)教師

小學(xué)語文

本科

黔江區(qū)萬濤中心小學(xué)校

黃

浩

男

1985.11

二級(jí)教師

小學(xué)語文

本科

黔江區(qū)萬濤中心小學(xué)校

張智蓉

女

1983.04

二級(jí)教師

小學(xué)語文

本科

黔江區(qū)萬濤中心小學(xué)校

十二、課題經(jīng)費(fèi)預(yù)算

序號(hào)

經(jīng)

費(fèi)

開

支

科

目

經(jīng)

費(fèi)

預(yù)

算

金額（元）

資料費(fèi)

購買圖書、訂閱有關(guān)報(bào)刊、雜志、檔案、文獻(xiàn)等材料的費(fèi)用、搜集資料

1000

國內(nèi)調(diào)研差旅費(fèi)

外出參觀學(xué)習(xí)、考察等費(fèi)用

2000

小型會(huì)議費(fèi)

開題論證會(huì)、研討會(huì)、成果鑒定會(huì)、專家評(píng)審會(huì)等費(fèi)用

1000

計(jì)算機(jī)使用費(fèi)

包括計(jì)算機(jī)購置費(fèi)、錄入費(fèi)、軟件設(shè)計(jì)費(fèi)、上網(wǎng)費(fèi)、維護(hù)費(fèi)等

3000

印刷補(bǔ)助費(fèi)

設(shè)備以及文具紙張等費(fèi)用

1000

管理費(fèi)

專家咨詢、報(bào)告費(fèi)

1000

其他

其它費(fèi)用包括用于研究人員的獎(jiǎng)勵(lì)等

3000

以上7個(gè)科目

預(yù)算經(jīng)費(fèi)合計(jì)

12000元

預(yù)算

2018年

2019年

2020年

年

年

2000元

5000元

5000元

其他經(jīng)費(fèi)來源

學(xué)校自籌經(jīng)費(fèi)

自籌經(jīng)費(fèi)課題

經(jīng)費(fèi)保障說明

本單位保證能夠提供該課題完成所需的時(shí)間、經(jīng)費(fèi)和條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京師范大學(xué)出版社ISBN978-303-13317-8,2011.[2]沈蓉.小學(xué)生習(xí)作心理偏差及其調(diào)適[J].江蘇教育研究,2010,(7).[3]覃寶安.提高農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作水平的一些做法[J].基礎(chǔ)教育研究,2011,(2B).[4]王淑茹.引入生活“活水”，提高習(xí)作水平[J].新課程研究,2010,(8上).[5]李文獻(xiàn).小學(xué)生習(xí)作心理調(diào)查與思考[J].教學(xué)與管理,2007,(10).