第一篇：減少小學生錯別字策略的研究課題研究方案

《減少小學生錯別字策略的研究》課題研究方案

豐利鎮(zhèn)豐西小學邵張裕

一、課題研究的背景

1、從身邊的事實看寫字教學現(xiàn)狀

(1)我班學生的作業(yè)摘錄：

a 我家周圍有很多人養(yǎng)狗，沒有一點公德，今天早晨我剛從家里出來，就看見門口有一堆不知哪條野狗拉的屎，我大吃一斤（驚）……

b 我的語文老師有一張爪（瓜）子臉，高挺的鼻子上面有一雙同同（炯炯）有神的眼睛，批評起學生來可胸（兇）了……

……

小學生作業(yè)本中的錯別字越來越多。學生進入中高年級后，隨著識字量的增加，錯別字量也隨之猛增。錯別字的存在，不僅影響句子意思的表達，而且對學生提高整體語文素養(yǎng)帶來極大的障礙。試想，一個人寫出來的文章、答出來的卷面題錯別字連篇，那么他的閱讀、寫作水平高不了多少。

（2）周圍環(huán)境不規(guī)范用字的負面導向：

現(xiàn)在很多低年級學生平時走在街頭非常喜歡看廣告牌認字，但街頭的廣告牌卻時不時地出現(xiàn)錯別字，各類城市廣告、宣傳畫廊、招牌、店牌、標語牌可以看見各式各樣的錯別字，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，街頭路邊上各種招牌、廣告不規(guī)范用字普遍存在，有的故意使用錯別字，有的用諧音亂改成語，用繁體字等。如“新形象”寫成“新形像”，一些服裝店把“一見鐘情”寫成“衣見鐘情”、“伊拉克”寫成“衣拉客”、“三國演義”寫成“衫國演衣”、“挑三揀四”寫成“挑衫撿飾”，這些流行屢見不鮮。濫用簡體字的情況還經(jīng)常存在于各種手寫的告示上，有的 1

錯別字如果不經(jīng)琢磨、推敲甚至考究一番，還真有點難以辨認呢！這對處于母語學習階段的兒童的學習和成長造成很大影響，糾正起來十分困難。更令人氣憤的是，有些商家根本就不會寫字，干脆就自己創(chuàng)造個字出來。

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，確實存在一些商家自己造字的現(xiàn)象，這些情況基本都出現(xiàn)在一些手寫的廣告牌上。在一家燒雞店門前，筆者看到其手寫的廣告牌上出現(xiàn)了一個從來沒有見過的字。筆者給店主指出錯字時，他笑著說：“這個字是燒雞的“燒”字，只要顧客能看懂就行了。”

（3）家長的托付：

“老師，我的孩子平時很會寫錯別字啊!”“是啊，我看平時很少抄詞語的，是不是平時抄的太少了？”“我的孩子總是聽您的話，不聽我們家長的話，你多布置點作業(yè)吧?！薄议L們說這話的時候，絕對是一臉的誠懇，面對這些農(nóng)村家長的“重托”，我們豈能袖手旁觀？

盡管新課程如火如荼地實施了許多年年，但我們的教育，尤其是寫字教育，依然落后，教育方法不科學，家長不重視。隨著新課程的進一步深入，小學生錯別字數(shù)量的增加越來越引起人們的注意，已經(jīng)成為一個廣大教師關(guān)注的問題。面對當前極為復雜的語言環(huán)境，強化學校在學生學習使用規(guī)范語言文字的作用，讓學生從小認規(guī)范字、讀規(guī)范音、知規(guī)范義成為語文教學中的重要問題。我們必須針對這些問題，采用多種形式強化寫字教學的規(guī)范教育。

2、順應當前政策的深情呼喚。

2000年10月發(fā)布的《中華人民共和國國家通用語言文字法》用法律形式明確規(guī)定：“國家推廣普通話，推行規(guī)范漢字?！边@一切都確定了普通話和規(guī)范漢字在學校教學中的法律地位，說明在全面推進素質(zhì)教育的今天，學

校語言文字工作是遵法守法的體現(xiàn)。

3、貫徹《語文課程標準》精神的要求。

人類進入信息時代以后，對通過寫字實現(xiàn)的書面交際提出了更高的要求。《全日制語文課程標準》對寫字提出了第一學段“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。”“初步感受漢字的形體美”，第二學段要求“用毛筆臨摹正楷字帖”通過書法訓練達到“在書寫中體會漢字的優(yōu)美”（第三學段）“體會書法的審美價值”（第四學段）等要求。要正確、端正地書寫，就要嚴格遵守國家主管部門發(fā)布的有關(guān)字形、筆順等一系列語文法規(guī)的規(guī)定，寫規(guī)范漢字。只有大家都按照統(tǒng)一的規(guī)范標準寫字，社會的書面交際才能順利、高效、快速。開展語言文字規(guī)范化課題的研究，就是要進一步提升我校語言文字工作的整體水平，推動學校在全社會更好地發(fā)揮基礎(chǔ)作用和積極影響。

二、課題研究的意義

1、研究小學生錯別字形成原因，探索預防和糾正錯別字現(xiàn)象的措施。

2、培養(yǎng)小學生識字寫字的興趣，養(yǎng)成良好的識字寫字習慣。

三、課題研究的要素

1、實驗對象：豐西小學中高年級四個班級

2、實驗時間：2008.11——2009.73、實驗方法：a 文獻資料法b 行動研究法 c 敘事、案例研究法 d 經(jīng)驗總結(jié)法

四、課題研究的目標及內(nèi)容

（一）本課題研究的預期目標

1、在課題研究讀過程中，充分發(fā)揮集體的力量，在不加重教師負擔的情況下，深入對新課程教材的研究，特別是生字部分的研究，提高教學效率。

2、通過課題研究，培養(yǎng)小學生識字寫字的興趣，養(yǎng)成良好的識字寫字習慣，提高學校教育質(zhì)量，達到減負增效的目的。

（二）本課題研究的內(nèi)容

1、分析新課程特點及小學生的年齡特征與心理特點，找出小學生出現(xiàn)錯別字的原因。

2、尋找糾正小學生錯別字的對策，提高學生錯別字的糾正效率，為學生的書面表達鋪平道路，使新課程的實施順利進行。

3、寫規(guī)范字。及時改正錯別字，不使用不規(guī)范的簡化字，不使用已被淘汰的異體字，不濫用繁體字。

五、課題研究策略：

1、培養(yǎng)查字典的習慣。

根據(jù)對學生情況的了解，本班學生在開學初幾乎沒有學生有把字典放書包里的習慣，這對于學生的學習是十分不利的一種現(xiàn)象。因為對于六年級學生，隨著閱讀量的不斷增加，不認識的字和不能確定的人經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，而如果學生一遇到這種情況，能及時拿出字典查閱，有助于學生識字量的增長和閱讀能力的提高。反之，則影響學生識字能力和閱讀興趣。因此，讓學生隨時帶著一本字典，對小學識字教學和閱讀教學十分重要。另外，當學生遇到兩個容易搞混的字，往往會使學生產(chǎn)生錯覺，而這種錯覺一旦成為學生的一種行為記憶的時候，就會直接給學生產(chǎn)生一種假象，當?shù)诙斡龅降臅r候，他會對之前的選擇產(chǎn)生條件反射。因此，第一次遇到兩個容易混淆的字，一定要讓學生做出正確的選擇，查字典就是一種十分有效的途徑。

2、建立“錯別字醫(yī)院”，爭當“錯別字醫(yī)生”。

現(xiàn)在，電視中、街道上、書籍里以及學生的作業(yè)本上錯別字鋪天蓋地，學校專門組織學生對我們身邊的規(guī)范化用字、用語情況進行了調(diào)查、研究。通過仔細觀察和辨別，每位同學都在活動中提高了寫規(guī)范字的意識，同時也培養(yǎng)了糾正自己作業(yè)中錯別字的意識和能力，讓他們切身體會到用規(guī)范漢字對我們的生活、學習和工作會產(chǎn)生重要影響，推動學校在全社會更好地發(fā)揮基礎(chǔ)作用和積極影響。所謂的“錯別字醫(yī)院”，其實就是把平時容易寫錯的字收集起來，記錄在專門的一本小冊子里，并將正確的也記錄下來，通過對學生的強化訓練，減少學生寫錯別字的機率。同時，還可以組織全班同學開展“錯別字糾正比賽”，讓學生將平時寫錯的字一起收集起來，并開展比賽來糾正錯別字，從而使學生加深印象，不寫錯別字。學生級別有“抓錯別字護士”、“抓錯別字醫(yī)生”、“抓錯別字博士”。

3、尋找漢字的起源。

中華文化，源遠流長。漢字的產(chǎn)生也有它獨特的演變過程。許多漢字的結(jié)構(gòu)和寫法，與它的含義有著密切的聯(lián)系。通過對漢字的起源的認識，可以有效減少學生寫錯別字的可能性。同時，還有助于培養(yǎng)學生對中華漢字的學習興趣。教師可推薦學生買一些漢字解讀書籍：如《說文解字》等，促進學生識字教學，減少錯別字。

4、扎實識字、寫字教學。

學習漢字最主要還是通過課堂教學。因此，教師在進行識字教學的時候，要有充分的課堂教學準備，有效提高課堂效率，正確引導學習方法，扎實學生的識字寫字基本功。同時，教師要培養(yǎng)學生良好的寫字習慣，引導學生注意寫字姿勢，讓學生把字寫端正、寫清楚，只有學生養(yǎng)成了良好的寫字習慣，錯別字的產(chǎn)生才會得到有

效的制止。另外，教師還可以經(jīng)常性組織學生開展寫字比賽，對于學生的寫字作經(jīng)常性的評價和表揚、獎勵，促進學生寫字的積極性和興趣。

寫字是陶冶情操、培養(yǎng)審美能力、提高文化修養(yǎng)的過程，能不能把字寫好，通?？梢钥疾斐鲆粋€人在文化方面的悟性和修養(yǎng)。

六、課題研究步驟：

1、準備階段（2008.11）制定研究方案、收集有關(guān)資料。

2、實施階段（2008.11-2009.6）邊研究邊實踐，同時借鑒他人經(jīng)驗，探索減少小學生錯別字的策略。

3、總結(jié)階段（2009.7）對相關(guān)的資料進行整理，總結(jié)研究成果。

七、課題研究條件：

1、錯別字糾正對于學生的識字教學有閱讀教學有著深遠的意義，也是平時我們一直都十分關(guān)注的一個問題，教師也有一定的經(jīng)驗和方法。

2、學生每人一本字典也是對學生學習的最基本的要求，并已經(jīng)學會用三種方法查字典。

3、平時也開展過類似錯別字糾正的比賽和活動，學生有一定的認識基礎(chǔ)。

八、預期效果：

1、加強學生的意識，減少錯別字，培養(yǎng)正確的識字習慣。

2、規(guī)范學生的漢字書寫，培養(yǎng)良好的寫字習慣。

3、扎實學生的學習基本功，促進學生閱讀、寫作能力的提高。

第二篇：如何減少小學生錯別字

如何減少小學生錯別字

錯別字是小學生語文作業(yè)中出現(xiàn)頻率較多的錯誤現(xiàn)象。漢字中的同音字、形近字往往成為錯題中的“座上客”。盡管老師在教生字時，反復強調(diào)這個字該注意什么，不要與哪個字混在一起。但是聽寫時學生寫不對的情況時有發(fā)生；學過的常用字運用情況更讓人擔心，要么多筆少畫，要么寫成別字。例如在這次期中考卷中用“即使……也……”造句，有學生就把“即使”寫成了“既使”；把“既然”寫成“即然”；“蜒”字的右半部分“延”字寫成“廷”；“蜿”字的右邊下面的“夕”多一點；“保持”寫成“保侍”“信”寫成“行”。平時寫作文，那錯別字就更多了，“在”“再”不分；“這”“著”不分；“坐”“座”不分；“暖”寫成“目”字旁等等。可以說，學生寫錯別字成了語文老師最為頭疼的事情之一。

治病得先找到病根，我想究其原因，主要有下列六種：、自己粗心大意；

2、漢字太難，音近字、形近字混淆；

3、平時寫字潦草不認真；

4、思想不重視；

5、剛學生字時沒弄懂義；

6、筆誤。

病根找到了，就好對癥下藥了。首先得從學生的書寫習慣、思想上入手。

錯別字是錯字和別字的總稱。錯字就是寫得不成字，多筆少畫，無中生有。別字則是把甲字當作乙字寫，字形不錯，但用錯了地方，這種情況發(fā)生的更多一些。這主要因為漢字數(shù)量多，結(jié)構(gòu)復雜、字體多變，有不少字形近、音同、義易混。所以我們的教學要從學生的書寫習慣、思想上重視對同音字、形近字的分辨。其次，辨析同音字要“據(jù)義定形”。同音字由于音同形異，書寫時稍一疏忽，就容易張冠李戴寫成別字。而且漢字的一個突出的特點就是表意，我們必須根據(jù)字義確定字形?！绊灐焙汀罢b”都“sòng”，但意義不一樣。前者表示“頌揚”，后者表示“讀出聲”。要寫贊“sòng”、歌“sòng”應選“頌”；要寫朗“sòng”、背“sòng”應選“誦”。這樣據(jù)義定形，別字是可以防止的。再者，形近字在字形上只有細微差別，一疏忽就會寫錯。這就必須在思想上十分重視，培養(yǎng)認真書寫的習慣，杜絕“筆誤”。只要平時嚴格要求，基本不會因為粗心寫錯字的。

另外，“勤查字典”“認真書寫”“認真讀書”“多寫多練”也是減少錯別字的好方法。其實，避免錯別字，工夫在平時，必須自覺，對自己嚴格要求才行。

馬家堡小學 孫娟

第三篇：《減少小學生錯別字策略研究》課題實施方案

《減少小學生錯別字策略研究》課題實施方案

一、課題研究的背景

1、從身邊的事實看寫字教學現(xiàn)狀(1)一些學生的作業(yè)摘錄：

a我家周圍有很多人養(yǎng)狗，沒有一點公德，今天早晨我剛從家里出來，就看見門口有一堆不知哪條野狗拉的屎，我大吃一斤（驚）??

b我的語文老師有一張爪（瓜）子臉，高挺的鼻子上面有一雙同同（炯炯）有神的眼睛，批評起學生來可胸（兇）了??

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小學生作業(yè)本中的錯別字越來越多。學生進入中年級后，隨著識字量的增加，錯別字量也隨之猛增。錯別字的存在，不僅影響句子意思的表達，而且對學生提高整體語文素養(yǎng)帶來極大的障礙。試想，一個人寫出來的文章、答出來的卷面題錯別字連篇，那么他的閱讀、寫作水平高不了多少。（2）周圍環(huán)境不規(guī)范用字的負面導向：

現(xiàn)在很多低年級學生平時走在街頭非常喜歡看廣告牌認字，但街頭的廣告牌卻時不時地出現(xiàn)錯別字，各類城市廣告、宣傳畫廊、招牌、店牌、標語牌可以看見各式各樣的錯別字，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，街頭路邊上各種招牌、廣告不規(guī)范用字普遍存在，有的故意使用錯別字，有的用諧音亂改成語，用繁體字等。如“新形象”寫成“新形像”，一些服裝店把“一見鐘情”寫成“衣見鐘情”、“伊拉克”寫成“衣拉客”、“三國演義”寫成“衫國演衣”、“挑三揀四”寫成“挑衫撿飾”，這些流行屢見不鮮。濫用簡體字的情況還經(jīng)常存在于各種手寫的告示上，有的錯別字如果不經(jīng)琢磨、推敲甚至考究一番，還真有點難以辨認呢！這對處于母語學習階段的兒童的學習和成長造成很大影響，糾正起來十分困難。更令人氣憤的是，有些商家根本就不會寫字，干脆就自己創(chuàng)造個字出來。

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，確實存在一些商家自己造字的現(xiàn)象，這些情況基本都出現(xiàn)在一些手寫的廣告牌上。在一家燒雞店門前，筆者看到其手寫的廣告牌上出現(xiàn)了一個從來沒有見過的字。筆者給店主指出錯字時，他笑著說：“這個字是燒雞的“燒”字，只要顧客能看懂就行了?！?/p>

（3）家長的托付：

“老師，我的孩子平時很會寫錯別字啊!”“是啊，我看平時很少抄詞語的，是不是平時抄的太少了？”“我的孩子總是聽您的話，不聽我們家長的話，你多布置點作業(yè)吧。”??家長們說這話的時候，絕對是一臉的誠懇，面對這些農(nóng)村家長的“重托”，我們豈能袖手旁觀？

盡管新課程如火如荼地實施了許多年年，但我們的教育，尤其是寫字教育，依然落后，教育方法不科學，家長不重視。隨著新課程的進一步深入，小學生錯別字數(shù)量的增加越來越引起人們的注意，已經(jīng)成為一個廣大教師關(guān)注的問題。面對當前極為復雜的語言環(huán)境，強化學校在學生學習使用規(guī)范語言文字的作用，讓學生從小認規(guī)范字、讀規(guī)范音、知規(guī)范義成為語文教學中的重要問題。我們必須針對這些問題，采用多種形式強化寫字教學的規(guī)范教育。

2、順應當前政策的深情呼喚。

2000年10月發(fā)布的《中華人民共和國國家通用語言文字法》用法律形式明確規(guī)定：“國家推廣普通話，推行規(guī)范漢字?！边@一切都確定了普通話和規(guī)范漢字在學校教學中的法律地位，說明在全面推進素質(zhì)教育的今天，學校語言文字工作是遵法守法的體現(xiàn)。

3、貫徹《語文課程標準》精神的要求。

人類進入信息時代以后，對通過寫字實現(xiàn)的書面交際提出了更高的要求。《 語文課程標準》對寫字提出了第一學段“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。”“初步感受漢字的形體美”，第二學段要求“用毛筆臨摹正楷字帖”通過書法訓練達到“在書寫中體會漢字的優(yōu)美”（第三學段）“體會書法的審美價值”（第四學段）等要求。要正確、端正地書寫，就要嚴格遵守國家主管部門發(fā)布的有關(guān)字形、筆順等一系列語文法規(guī)的規(guī)定，寫規(guī)范漢字。只有大家都按照統(tǒng)一的規(guī)范標準寫字，社會的書面交際才能順利、高效、快速。開展語言文字規(guī)范化課題的研究，就是要進一步提升我校語言文字工作的整體水平，推動學校在全社會更好地發(fā)揮基礎(chǔ)作用和積極影響。

二、課題研究的意義

1、研究小學生錯別字形成原因，探索預防和糾正錯別字現(xiàn)象的措施。

2、培養(yǎng)小學生識字寫字的興趣，養(yǎng)成良好的識字寫字習慣。

三、課題研究的要素

1、實驗對象：朝那中小一二三年級

2、實驗時間：2012.10——2014.6

3、實驗方法：a文獻資料法 b行動研究法c敘事、案例研究法d經(jīng)驗總結(jié)法

四、課題研究的目標及內(nèi)容

（一）本課題研究的預期目標

1、在課題研究過程中，充分發(fā)揮集體的力量，在不加重教師負擔的情況下，深入對新課程教材的研究，特別是識字部分的研究，提高教學效率。

2、通過課題研究，培養(yǎng)小學生識字寫字的興趣，養(yǎng)成良好的識字寫字習慣，提高學校教育質(zhì)量，達到減負增效的目的。

（二）本課題研究的內(nèi)容

1、分析新課程特點及小學生的年齡特征與心理特點，找出小學生出現(xiàn)錯別字的原因。

2、尋找糾正小學生錯別字的對策，提高學生錯別字的糾正效率，為學生的書面表達鋪平道路，使新課程的實施順利進行。

3、寫規(guī)范字。及時改正錯別字，不使用不規(guī)范的簡化字，不使用已被淘汰的異體字，不濫用繁體字。

五、課題研究策略：

1、培養(yǎng)查字典的習慣。

根據(jù)對學生情況的了解，學生在開學初幾乎沒有學生有把字典放書包里的習慣，這對于學生的學習是十分不利的一種現(xiàn)象。因為隨著閱讀量的不斷增加，不認識的字和不能確定的字經(jīng)常會出現(xiàn)，而如果學生一遇到這種情況，能及時拿出字典查閱，有助于學生識字量的增長和閱讀能力的提高。反之，則影響學生識字能力和閱讀興趣。因此，讓學生隨時帶著一本字典，對小學識字教學和閱讀教學十分重要。另外，當學生遇到兩個容易搞混的字，往往會使學生產(chǎn)生錯覺，而這種錯覺一旦成為學生的一種行為記憶的時候，就會直接給學生產(chǎn)生一種假象，當?shù)诙斡龅降臅r候，他會對之前的選擇產(chǎn)生條件反射。因此，第一次遇到兩個容易混淆的字，一定要讓學生做出正確的選擇，查字典就是一種十分有效的途徑。

2、開展“啄木鳥在行動”

現(xiàn)在，電視中、街道上、書籍里以及學生的作業(yè)本上錯別字鋪天蓋地，學校專門組織學生對我們身邊的規(guī)范化用字、用語情況進行了調(diào)查、研究。通過仔細觀察和辨別，每位同學都在活動中提高了寫規(guī)范字的意識，同時也培養(yǎng)了糾正自己作業(yè)中錯別字的意識和能力，讓他們切身體會到用規(guī)范漢字對我們的生活、學習和工作會產(chǎn)生

重要影響，推動學校在全社會更好地發(fā)揮基礎(chǔ)作用和積極影響。建立“錯別字醫(yī)院”，其實就是把平時容易寫錯的字收集起來，記錄在專門的一本小冊子里，并將正確的也記錄下來，通過對學生的強化訓練，減少學生寫錯別字的機率。同時，還可以組織全班同學開展“錯別字糾正比賽”，讓學生將平時寫錯的字一起收集起來，并開展比賽來糾正錯別字，從而使學生加深印象，不寫錯別字。學生級別有“抓錯別字護士”、“抓錯別字醫(yī)生”、“抓錯別字博士”。

3、尋找漢字的起源。

中華文化，源遠流長。漢字的產(chǎn)生也有它獨特的演變過程。許多漢字的結(jié)構(gòu)和寫法，與它的含義有著密切的聯(lián)系。通過對漢字的起源的認識，可以有效減少學生寫錯別字的可能性。同時，還有助于培養(yǎng)學生對中華漢字的學習興趣。教師可推薦學生買一些漢字解讀書籍：如《說文解字》等，促進學生識字教學，減少錯別字。

4、扎實識字、寫字教學。

學習漢字最主要還是通過課堂教學。因此，教師在進行識字教學的時候，要有充分的課堂教學準備，有效提高課堂效率，正確引導學習方法，扎實學生的識字寫字基本功。同時，教師要培養(yǎng)學生良好的寫字習慣，引導學生注意寫字姿勢，讓學生把字寫端正、寫清楚，只有學生養(yǎng)成了良好的寫字習慣，錯別字的產(chǎn)生才會得到有效的制止。另外，教師還可以經(jīng)常性組織學生開展寫字比賽，對于學生的寫字作經(jīng)常性的評價和表揚、獎勵，促進學生寫字的積極性和興趣。

寫字是陶冶情操、培養(yǎng)審美能力、提高文化修養(yǎng)的過程，能不能把字寫好，通?？梢钥疾斐鲆粋€人在文化方面的悟性和修養(yǎng)。

六、課題研究步驟：

1、準備階段（2012.10－2013.1）制定研究方案、收集有關(guān)資料。

2、實施階段（2013.2-2014.5）邊研究邊實踐，同時借鑒他人經(jīng)驗，探索減少小學生錯別字的策略。

⑴、（2013.2－2013.7）分析新課程特點及小學生的年齡特征與心理特點，找出小學生出現(xiàn)錯別字的原因。

⑵、（2013.9－2014.1.）尋找糾正小學生錯別字的對策，提高學生錯別字的糾正效率，為學生的書面表達鋪平道路，使新課程的實施順利進行。

⑶、（2014.2－2014.5）寫規(guī)范字。及時改正錯別字，不使用不規(guī)范的簡化字，不使用已被淘汰的異體字，不濫用繁體字。

3、總結(jié)階段（2014.6）對相關(guān)的資料進行整理，總結(jié)研究成果。

七、課題研究條件：

1、錯別字糾正對于學生的識字教學有閱讀教學有著深遠的意義，也是平時我們一直都十分關(guān)注的一個問題，教師也有一定的經(jīng)驗和方法。

2、學生每人一本字典也是對學生學習的最基本的要求，并已經(jīng)學會用三種方法查字典。

3、平時也開展過類似錯別字糾正的比賽和活動，學生有一定的認識基礎(chǔ)。

八、預期效果：

1、加強學生的意識，減少錯別字，培養(yǎng)正確的識字習慣。

2、規(guī)范學生的漢字書寫，培養(yǎng)良好的寫字習慣。

3、扎實學生的學習基本功，促進學生閱讀、寫作能力的提高。

課題組

2012-10-15

第四篇：關(guān)于如何減少小學生錯別字現(xiàn)象的課題研究

關(guān)于如何減少小學生錯別字現(xiàn)象的課題研究

2012-11-16

作者：馮香云

所屬課程： “國培計劃（2012）”-小學語文河南省001班

關(guān)于如何減少小學生錯別字現(xiàn)象的課題研究

一、課題研究的背景

1、目前學生識字寫字的現(xiàn)狀。

翻開班里學生的作業(yè)本：身休（體）、眼晴（睛）、知到（道）、堅（豎）式、目光炯炯（右邊寫成同）、……再聽聽學生的朗讀：“我又緊張又激動，心怦怦（píng）地跳個不停?！薄拔页林夭倏v（cóng）著計算機。”……從中可以看出小學生在語文學習中所出現(xiàn)的錯別字越來越多。當然，隨著年級的增高，識字量的增多，錯別字也會隨之增多。這會嚴重地影響到學生的語文表達能力，同時對語文素養(yǎng)的提高產(chǎn)生阻礙。試想，一個人寫出來的文章、答出來的卷面題錯別字連篇，那么他的閱讀、寫作水平高不了多少。

2、周圍環(huán)境不規(guī)范用字的負面導向：

現(xiàn)在很多小學生平時走在街頭非常喜歡看廣告牌認字，但街頭的廣告牌卻時不時地出現(xiàn)錯別字，各類城市廣告、宣傳畫廊、招牌、店牌、標語牌可以看見各式各樣的錯別字，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，街頭路邊上各種招牌、廣告不規(guī)范用字普遍存在，有的故意使用錯別字，有的用諧音亂改成語，用繁體字等。如“家具城”寫成“家俱城”；一些服裝店把“一見鐘情”寫成“衣見鐘情”、“百依百順”寫成“百衣百順”；摩托車廣告把“其樂無窮”寫成“騎樂無窮”；蚊香廣告把“默默無聞”寫成“默默無蚊” ；賣燒餅的地方寫著“燒（多了一點）餅”；理發(fā)店的招牌上寫著“不剪不散”；……這些錯別字無形中給正處于學習階段的學生造成很大的負面影響。

3、家長的托付：

“老師，我的孩子平時很會寫錯別字啊!”“是啊，我看平時很少抄詞語的，是不是平時抄的太少了？”“我的孩子總是聽您的話，不聽我們家長的話，你多布置點作業(yè)吧?！薄议L們說這話的時候，絕對是一臉的誠懇，面對這些農(nóng)村家長的“重托”，我們豈能袖手旁觀？盡管新課程如火如荼地實施了許多年，但我們的教育，尤其是寫字教育，依然落后，教育方法不科學，家長不重視。隨著新課程的進一步深入，小學生錯別字數(shù)量的增加越來越引起人們的注意，已經(jīng)成為一個需要廣大教師關(guān)注的問題。面對當前極為復雜的語言環(huán)境，強化學校在學生學習使用規(guī)范語言文字的作用，讓學生從小認規(guī)范字、讀規(guī)范音、知規(guī)范義成為語文教學中的重要問題。我們必須針對這些問題，采用多種形式強化寫字教學的規(guī)范教育。

基于以上三方面的原因，我作為一名小學語文教師，每天面對學生作業(yè)中出現(xiàn)的越來越多的錯別字，我準備開展小學生錯別字的課題研究，總結(jié)一些對策，減少孩子們書寫中的錯別字。

二、小學生常出現(xiàn)的錯別字的類型

錯別字是錯字和別字的總稱，錯字指寫得不正確的字，即寫成不可稱其為字的字；而別字則是用其他字代替應寫的字，語文老師可能都有這樣的體會：在批閱學生作業(yè)時經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)寫錯別字現(xiàn)象很普遍，如果你再留心觀察，又會發(fā)現(xiàn)一些常見的形近字、同音字出錯率最高。我總結(jié)了一下，小學生錯別字的類型主要有以下幾種：

（一）錯字的類型

1、丟失筆畫。在漢字構(gòu)造部件中，丟失該有的筆畫是錯字產(chǎn)生的一大根源。如：在學生的作業(yè)本上經(jīng)常會看見“褲”字中的“衣字旁”少了一點，“真、具、直”少寫一橫，“蒙”字禿寶蓋下少寫一橫等等。進而分析就不難發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生這種類型的錯字，不是由于學生在教師對生字字形結(jié)構(gòu)的分析時沒有認真聽取，深刻記住，就是學生對應該掌握的生字缺乏仔細觀察所致。

2、添加筆畫。

在漢字構(gòu)造部件中，添加累贅的筆畫是錯字產(chǎn)生的另一大根源，如把“琴”字下半部分寫成了“令”；武字多加一撇，“燒和荒”多加一點等等。這類錯字與丟失筆畫如出一轍，也是教師對字形分析不到位或者學生辨析不到位所引起的。

3、改變字形的某個部件。

究其原因，這種筆誤大多是源于習慣的錯誤牽引在作祟。如學生經(jīng)常會把“南”字中間部分寫成“羊”字。

4、改變字形的組織結(jié)構(gòu)。

如一些學生把上下結(jié)構(gòu)的“落”“范”寫成了左右結(jié)構(gòu)，把左右結(jié)構(gòu)的“滿”寫成了上下結(jié)構(gòu)等等。這是錯字類型中最具特色的一種。

預防與糾正錯字,一般都是在字形上作比較;而別字則不同,它卻要求我們在音、形、義上結(jié)合起來考慮。別字也有四大類型,現(xiàn)將它們作如下分析：

（二）別字的類型

1、音同形義不同。

如有學生將“反映情況”寫成“反應情況”,可見此學生只記住漢字的讀音,而對其形義沒有正確地掌握與理解,以致有此錯誤。又如“再”和“在”，“根”和“跟”，“?！焙汀皩殹保氨焙汀氨啊?，“招”和“朝”，“振”和“鎮(zhèn)”，“意”和“義”，“決”和“覺”，“忠”和“終”等，由于亂用同音字而造成的錯別字占的比例相當大。

2、音形相近義不同。

如一年級學生做生字辨析時經(jīng)常將“違反紀律”的“紀”選成“記”,這顯然是對“紀律”一詞中的“紀”字其義沒有真正理解?！凹o”與“記”雖然在讀音上相同,字形上也比較相似,但其含義是有所區(qū)別的。

3、形近音義不同。

形近音義不同的別字大都歸咎于書寫者的疏忽。比如有學生擬寫“休息”時,卻在不知不覺間寫成了“體息”了。防止或矯正這類別字,最有效的辦法莫過于書寫者的檢查了。

4、字序排列錯位,或取附帶字進行冒名頂替。

我們常常會發(fā)現(xiàn)有學生把 “積極”寫成“極積”,出現(xiàn)這種現(xiàn)象,說來也不足為怪,因為這是學生在不經(jīng)意間將那些組織強度高、搭配有緊湊感的詞取附帶部分作頂替了,抑或把字序排列錯位了。

三、課題研究的目標

1、研究小學生錯別字形成原因，積極探索預防和糾正錯別字現(xiàn)象的措施，提高學生漢字書寫的規(guī)范性和正確率。

2、培養(yǎng)小學生識字寫字的興趣，養(yǎng)成良好的識字寫字習慣，提高學校教育教學質(zhì)量。

四、課題研究的內(nèi)容

1、小學生學習中容易出現(xiàn)的錯別字類型。通過調(diào)查法、觀察法等方式，了解小學生在學習過程中容易出現(xiàn)的錯別字有哪些，并進行歸類總結(jié)，為以后制定相應的對策提供依據(jù)及基礎(chǔ)。

2、了解小學生這一階段的認知、意識及情感等心理特點，分析他們?nèi)菀壮霈F(xiàn)錯別字的原因，以便根據(jù)這些特點制定他們樂于接受的方法。

3、制定糾正錯別字現(xiàn)象的對策，以減少學生在學習中出現(xiàn)的錯別字現(xiàn)象，讓學生更準確地使用漢字，為中高年級的閱讀、寫作打好基礎(chǔ)。

五、課題研究過程及方法

過程：

1、準備階段:制定研究方案、收集有關(guān)資料。

2、實施階段:邊研究邊實踐，同時借鑒他人經(jīng)驗，探索減少小學生錯別字的策略。

3、總結(jié)階段:對相關(guān)的資料進行整理，總結(jié)研究成果。

方法：

1、調(diào)查法：通過此方法了解學生易出現(xiàn)的錯別字類型主要有哪些。

2、文獻研究法：通過閱讀心理學等方面的書籍，了解小學生在這一階段的認知等心理特點，以便制定適合他們的相應的措施。

3、行動研究法：根據(jù)所分析的原因制定出相應的對策，運用于教學實踐中，觀察效果，并根據(jù)效果隨時做出轉(zhuǎn)變。

六、課題研究策略：

（一）教學前要有預見性

據(jù)“先入為主”的效應，糾正學生的一個錯誤知識，要比向他傳授一個正確的知識難得多，所以，在識字教學前一定要有預見性。教師在備課和復備時，把本課易錯的生字及課文中的字標記出來，根據(jù)字形尋找策略，教學時使學生從一開始就會留下深刻的印象，意識到哪些地方容易寫錯，在寫字的時候就會格外注意，可以降低錯誤率。

那么怎樣強化第一印象呢？可以分析字形特點，并在學生容易寫錯的地方用鮮明的色彩、形象、比喻強化正確的寫法，預防學生寫錯別字。例如教“滾”字這個生字時，把記住“滾”中間部分的“公”字作為掌握“滾”字的關(guān)鍵。先用熟字幫助記憶，三點水旁、“公”、“衣”，再用紅粉筆寫“公”字，利用色彩引起學生注意，刺激記憶，然后利用兒歌增強記憶。這樣做，不僅增加了識字的情趣，而且還加深了對字形的印象，提高了識記的準確性。

（二）利用漢字規(guī)律鞏固識字

中國的漢字源遠流長、博大精深，可以利用一些漢字的構(gòu)字特點、發(fā)展及內(nèi)涵，激發(fā)學生學習漢字的興趣。

1、比較字形。

隨著識字量的增加，大量形近字的出現(xiàn)，學生往往把一些字形相近的字認錯、寫錯。如：學會了“放”，再寫“游”總愛把右邊寫成“放”；學會了“東”再寫“練”總愛把右邊寫成“東”。這是由于比較牢固的舊知識對鞏固程度不夠的新知識起了干擾作用。針對這種情況，在識字教學一開始，就要強調(diào)對字形的差異，多觀察、多比較、多分析。比較分析時既要注意細微差別，又要考慮到它們的相互間的干擾作用。在防止干擾作用所產(chǎn)生的消極影響，比較時不要把正誤兩個字同時出現(xiàn)，這樣容易使學生越記越混淆。

2、了解字義。

有一些字學生常常用錯是因為不解其義。同音字互相替代而產(chǎn)生的別字屬于這種情況。如“再”和“在”、“望”和“忘”、“幕”和“暮”。掌握這類字，就必須讓學生把字義弄清楚。如在教學認識“飄”和“漂”字時，根據(jù)課文內(nèi)容，可以在黑板上畫了兩幅簡筆畫：一只風箏在天上“飄”，一塊木頭順著河水“漂”。要求學生通過觀察區(qū)別,明白帶“風”字旁的字和帶部首三點水的字不同之處。知道很多字的部首和它本身具有的涵義有著一定關(guān)系。認識這一規(guī)律可以預防學生寫很多錯字。

3、形義結(jié)合。

教師把形近字，根據(jù)字形的結(jié)構(gòu)特點，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境靈活而有效地建立字音、字義、字形的牢固聯(lián)系，從而使學生把字記準確、用正確。如許多學生“辛”和“幸”分不清，我編了這樣一句歌訣：“辛苦一點，幸福十分”，用來幫助學生區(qū)分。這句歌訣根據(jù)“辛”和“幸”上半部分的不同，用“一點”和“十分”指導學生抓住字形特點辨別，還用“辛苦”和“幸?！眱蓚€詞表示出意思，組成的句子也溝通了形義聯(lián)系。學生讀后印象深刻，既準確掌握了字形，又學到了做人的道理。

（三）利用口訣、歌詞幫助識記

口訣、兒歌、字謎幽默風趣、簡單易記，符合學生好奇的特點，對一些比較頑固的錯別字很適合。如學生對“未”與“末”混淆時，可根據(jù)字義編出兒歌：“未來遙遠，上短下長，末日到了，上長下短?！痹趯W習“柜”字時，根據(jù)部件就可編出一句字謎：“好大一棵樹”（或“參天大樹”）。在學習生字“?！睍r，用口訣“有衣穿，有飯吃，生活就富裕?！睂W生對這樣的識字方法感興趣，學得快，記得牢。“碧”字“王大娘和白大娘并肩坐在石頭上”等等。

（四）培養(yǎng)良好的識字習慣

良好的心理素質(zhì)和學習習慣在很大程度上影響著學生的學業(yè)成果。教師要注意教育學生樹立責任感、自信心，力爭寫一字，對一字，養(yǎng)成細心觀察、規(guī)范書寫、自覺檢查、及時糾正的好習慣。因此，要使學生從小養(yǎng)成自己檢查自己修改的好習慣，促使學生及時發(fā)現(xiàn)問題、糾正問題。我就要求學生每個人建立一個“錯別字醫(yī)院”，就是把平時輕易寫錯的字收集起來，記錄在專門的一本小冊子里，要寫出自己寫錯、用錯的字錯在何處，找到病因后再訂正、組詞、解釋。如“旱”讀hàn，“早”讀zǎo，“旱”下邊是“干”，“早”下邊是“十”。旱，旱災，陸地上缺水。早，早晨，太陽出來的時候。另外，對記錄下來的字，定期進行矯正訓練，要求同學之間互測互評，每人只測自己錯過的字。

除此之外，還要養(yǎng)成勤查字典的習慣，一遇到容易混淆或不確定的字，要養(yǎng)成勤查字典的嚴謹學風，可以避免寫錯別字。

七、預期成果：

1、加強學生的識字意識，減少錯別字，培養(yǎng)正確的識字寫字習慣。

2、課題研究報告一篇，相關(guān)的論文一篇。

第五篇：淺談小學生常見錯別字糾正策略

淺談小學生常見錯別字糾正策略

“指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字”是新課標中明確規(guī)定的，是小學語文教學的目的之一。在閱讀教學中落實語言文字的訓練又是語文教學的關(guān)鍵所在。然而，在教學中發(fā)現(xiàn)：當前學生錯別字的“發(fā)病率”特別高，直接影響了語言表達的效果，對落實語言文字的訓練起了一定的阻礙作用。因此努力幫助學生糾正錯別字，已勢在必行。我認為可以從以下幾個方面著手：

（一）探究漢字特點，糾正錯別字

1、形近字、同音字辨析訓練。漢字中的形近字、同音字較多，使學生容易混淆造成錯別字。因此，在教學中可以將學生在作業(yè)中經(jīng)常混淆的同音字、形近字放在一起讓他們辨析。例如：（1）區(qū)別字形組詞

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寨（）貧（）漿（）己（）（2）加偏旁后再組詞

例：良——（糧）（糧食）（娘）（姑娘）

包——（）（）（）（）

舀——（）（）（）（）（3）選字填空

在再——正（）（）見

歷 厲——嚴（）（）史

以上辨析同音字、形近字的練習，形式簡單，可操作性強，在幫助學生糾正錯別字中能起到實實在在的效果。

2、尋找漢字規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗：

漢字是音、形、義的結(jié)合體，其中蘊含著許多構(gòu)字規(guī)律。有時，學生產(chǎn)生錯別字是由于不懂漢字的構(gòu)字規(guī)律，或不理解字義造成的。在教學中，可以將有關(guān)構(gòu)字規(guī)律告訴給他們，錯別字就會大大減少。比如：學生在作業(yè)中，經(jīng)常把“急躁”的“躁”寫成“燥”字。教師就可以告訴學生：“躁”是足字旁，當人脾氣急躁時常要跺腳的，而“燥”是火字旁，火烤了當然要干燥，“燥”是“干燥”的“燥”。另外，對一些字的偏旁，如果能說出它的標義，錯誤就能減少。例如兩點水與三點水，學生很容易搞混淆。教師就可以告訴學生，用“ 兩點水 ”作偏旁的字，大都和冰有關(guān)，如“凍、冷、涼、凝、冽”等字；而用“ 三點水 ”作偏旁的漢字，則大都和水有關(guān)，如“江、河、湖、海、洋”等字。此外還可以發(fā)動學生自己去找規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗。

（二）優(yōu)化識字教學，糾正錯別字

1、利用課件演示漢字的書寫過程，幫助學生記憶難點。課件演示時，其鮮活的畫面、迷人的音響效果深深地吸引著學生。在教學中，我們可以通過課件演示，幫助學生糾正錯別字。如 “贏”字，部件多，學生容易寫錯。教學中可以通過課件，幫助學生解決這一難點，讓“贏”字中的各個部件一一有序地以各種方式、各種顏色出現(xiàn)。這樣會給學生留下深刻的印象，他們既清楚了書寫的順序，也記住了字形。有些字，學生容易出現(xiàn)多筆少筆的現(xiàn)象，這同樣可以通過課件演示，幫助學生糾正。如“武”字，學生經(jīng)常加撇，課件中首先出現(xiàn)了正確的“武”字，然后再加上黑色的一撇，這時下面立刻出現(xiàn)了一個紅叉，并出現(xiàn)提示音：“我不需要這把刀（這一撇）。”學生看后就很少再給“武”字多加一撇了。再如，學生經(jīng)常把“旬”里的“日”寫成“曰”，課件也可通過演示把“曰”拉成“日”的過程，幫助學生解決這一難點。

2、運用生動活潑的記憶方法突破字形教學關(guān)。學生常見的錯別字中有許多都是由于他們記不清字形而造成。過去不少老師試圖通過一味地反復抄寫的方法，幫助學生記住字形。這樣的方法不可取，應該教給學生科學的記憶方法。在教學實踐中，不少老師摸索出了許多生動活潑的記憶方法，幫助學生記住字形，編識字兒歌就是其中的一種。如：許多學生總是把“琴”字的下邊寫成“令“字。為了幫助學生糾正，有的教師編了一句兒歌：“大王和小王，今天來彈琴?！辈粌H強調(diào)了上邊兩個“王”字的寫法稍有不同，而且還突出了“琴”的下邊是“今”字，這樣一來，很少再有學生寫錯了。同樣能夠幫助學生很快地糾正。當然，識字兒歌不光可以由老師編，同樣可以發(fā)動學生自己編，那樣效果將更好。猜謎語也是一種方法，它與編識字兒歌有相似之處，主要是讓學生通過猜謎的方式來記住那些容易寫錯的字。比如：“一點一橫長，口字在中央，大口張大嘴，小口里面藏?！弊寣W生猜一猜，學生在知道是“高”字后，就很少寫錯“高”字了。當然這樣生動活潑的記憶法還有很多，這里就不一一列舉了。

3、指導學生在具體的語言環(huán)境中識字用字。許多錯別字，教師雖然糾正多次，但學生仍然寫錯，這其中一個重要的原因，就是學生實際運用的少。因此，教師應指導學生在具體語境中識字用字。例如，教學中，發(fā)現(xiàn)許多學生經(jīng)常把“座”和“坐”這兩個字搞混淆。于是一次課上，我對一位同學說：“請你坐在一排一座上?！碑斶@位同學坐好后，我又在黑板上把這句話寫出來。學生辨別后，了解了“坐”是表示動作，“座”表示座位，兩者意思不一，不能混淆，以后再用錯的人就少了。像“已”和“以”，“在”和“再”等這一類易混淆的同音字，都可設(shè)計一定的語言環(huán)境幫助學生學習。另外，還可把學生經(jīng)常搞錯的字放在編寫好的詞句中，在課堂中朗讀，讓學生聽寫。例如，“她含著笑走進了宿舍?！弊寣W生區(qū)別“含”與“舍”。由此可見，在具體的語言環(huán)境中指導學生識字用字，可以更好地幫助學生糾正錯別字。

（三）依據(jù)學生心理，糾正錯別字

1、先入為主，積極預防。學生在大腦中形成的第一次印象是很深的。如果學生從一開始記憶的就是錯誤的信息，再改正就很難了。糾正學生的一個錯誤知識，要比向他傳授一個正確的知識難的多。所以，在識字教學中一定要有預見性。在教學實踐中，許多有經(jīng)驗的教師對容易錯的字總會進行預防性的教學。如在教“澆、染、氏”等字時，教師就會提醒學生注意不要多加一點，教“隆、蒙、具”等字時就會提醒學生不要少寫一橫，而在教“掐、匙、覽”等字時則會提醒學生不要寫錯部件??這樣使學生從一開始就會留下深刻的印象，意識到哪些地方容易寫錯，在寫字的時候就會格外注意，從而大大降低錯誤率。

2、培養(yǎng)學生改錯的意識。學生在作業(yè)中寫錯了字，自己是意識不到的，因為錯字在他的腦海中是作為正確的字來記憶的。所以培養(yǎng)他們改錯的意識尤為重要。有經(jīng)驗的老師在學生作業(yè)中發(fā)現(xiàn)錯別字時，不是幫學生劃出，而是在出現(xiàn)錯字的字行末尾打上記號，提示這里出現(xiàn)了錯別字，要求學生自己找出并加以訂正。這樣做的好處在于，促使學生參與了改錯別字的全過程，培養(yǎng)了他們自己改錯的意識。時間一長，學生具備了發(fā)現(xiàn)錯別字的能力，在檢查作業(yè)時能夠自己找出作業(yè)中的錯別字，從而為不寫或少寫錯別字打下了基礎(chǔ)。

3、正誤對比，糾正錯別字。通過正誤對比，可以使學生對錯誤理解的更深刻，也可使學生鞏固正確的認識。前面提到，小學生精細的辨別能力不高，所以在指導學生進行正誤對比時要講究方法。如把一組正誤字放在一起后，可引導學生自己觀察尋找錯字和正確的字的差異，即錯誤之所在，這樣會調(diào)動他們糾正錯別字的主動性。另外，還可以結(jié)合學生的分析，運用彩色筆標出容易錯誤的地方，這樣能夠給學生以更加醒目的提示，讓他們留下更加深刻的印象。如：許多學生將“式”字寫成加撇的，就可用紅色的粉筆標出那斜鉤。這樣就會讓學生在以后的作業(yè)中能對此引起足夠的重視。

4、激發(fā)興趣，主動糾錯。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！痹S多學生作業(yè)中的錯別字之所以很難糾正，主要是他們對此毫無興趣。如何激發(fā)他們的興趣，主要是要讓他們主動參與。德國教育學家第斯多惠說得好：“如果能激發(fā)學生的主動性，任何方法都是好的?！备腻e法就是一種很好的方法。改錯法是將學生的錯別字故意寫在詞語或句子里，讓學生自己去辨別。為了更加能調(diào)動學生的興趣，還讓學生做小醫(yī)生，把詞句中的病人（錯別字）找出來，找出病因（分析錯別字錯誤所在），并能把病人的病治好（訂正錯別字），這樣的方法生動有趣，讓學生在輕松的氣氛中完成了糾正錯別字的任務。改錯法能讓學生整體上接近正確字形的錯誤形式，幫助學生聯(lián)想正確的字形；同時它在句中出現(xiàn)，容易知其音義，所以容易改正。

（四）開展實踐活動，糾正錯別字

1、開展收集錯別字，制作卡片活動。師生共同收集錯別字，進行針對性的糾正。學生的錯別字情況有共性，也有個性。所以，糾正錯別字要有針對性。我們在批改作業(yè)時，不妨做一個有心人，即隨時把學生的錯別字收集起來，制成卡片，把錯別字記在卡片上，同時記下錯別字的出處和學生的名字。分析卡片，找出原因，定期幫助學生糾正。普遍性的錯別字，就集體糾正；個別學生的錯別字則讓學生自己上黑板糾正，然后講清原因，引起大家的注意。另外，還應發(fā)動學生共同參與，讓他們也一起來收集錯別字，也制作一些卡片。還可幫助學生設(shè)計一些表格，讓他們更好地糾正錯別字。如下表： 錯別字 正確的字 注音 正確的字寫三個 用改正的字組詞、造句

這樣，師生共同收集錯別字，共同糾正錯別字，不但能夠使學生的錯別字大量減少，而且培養(yǎng)了他們良好的學習習慣，真是一舉兩得.2、組織社會實踐活動，幫助學生糾正錯別字?，F(xiàn)在社會用字的不規(guī)范，也是小學生常見錯別字形成的一個原因。所以，可在課外組織學生到學校附近的商店、街道、社區(qū)調(diào)查用字情況。重點調(diào)查標語、招牌用字。如發(fā)現(xiàn)有錯別字的情況，及時記錄下來，并注明何時何處發(fā)現(xiàn)。然后將收集到的錯別字加以匯總，分類列表。這里也不妨幫助學生設(shè)計一表格，如下表：

何時發(fā)現(xiàn) 何處發(fā)現(xiàn) 病例 診治

并讓學生“送醫(yī)上門”請那些用錯字的單位和個人及時糾正。另外電視廣告中用字的不規(guī)范，也可讓學生收集起來，并讓他們向播出廣告的電視臺里的叔叔、阿姨寫封信，提醒他們注意。上述活動，趣味強，既讓學生抵制了社會不規(guī)范用字的負面影響，也對凈化語言環(huán)境起了一定的積極作用。

當然，小學生常見錯別字的形成原因是多方面的，糾正其錯別字的策略也是多種多樣的，這是一項長期而又復雜的工作，它有待于我們今后不斷地探討，不斷研究