第一篇：小學生本真日記多元評價策略研究方案

小學生本真日記多元評價策略的研究方案

武義縣 鐘曉勇

一、課題的緣起

1．該課題是“本真日記研究”的繼續(xù)

近十余年的教學實踐里，筆者對小學生作文教學進行了密切的關注，曾經(jīng)做過相關的課題四個。其中，2008年的縣級課題《農(nóng)村小學生活作文取材策略研究》獲得縣優(yōu)秀成果一等獎；2010年，市級課題《農(nóng)村小學本真日記教學策略研究》圓滿結(jié)題并且獲得縣二等獎勵。筆者對“本真日記的教學”形成了自己的獨特理解和有效策略，但是，本人覺得該課題的研究還應該深入、延續(xù)下去。因此，筆者確定了“小學生本真日記多元評價策略的研究”這一課題。

2．“日記評價研究”應該另立門戶

由于日記不等同于作文，因此日記評價也應該有別于作文評價。

作文，通常要考慮如何圍繞主題來選擇材料，選擇好材料之后，又要考慮如何組織材料，如何過渡等。而且作文對字數(shù)有生硬的要求。日記則不同，它沒有作文這么多、這么嚴的要求。較之作文來說，日記是相當自由的。寫日記是提高學生作文能力的有效途徑之一。因此，作文的評價方式、評價標準等不一定適用與日記評價，兩種評價應該區(qū)別對待，另立門戶。

3．“日記多元評價”緣于日記“失真”現(xiàn)象

筆者對本校的三——五年級學生的日記作了了解、分析，發(fā)現(xiàn)學生日記有以下毛?。海?）日記概念的淡?。捍蟛糠謱W生的日記中沒有“日期、星期、天氣情況”。也許，在學生心中的日記就是作文，沒有日記的概念！因此也就不必注明“日期、星期、天氣情況”了。

（2）字數(shù)冗長。這是語文老師“命令”的結(jié)果，要求學生日記的時候必須寫多少字數(shù)目。老師也把日記當成了命題作文。

（3）記流水賬。日記雖自由，但是學生總還感覺沒有東西可以寫，會從早上寫到晚上，把一天所做的事情都羅列起來，猶如記賬般。

（4）日記“過去時”。學生日記時，總寫一些陳年舊事情，當然，也有寫明天、后 天將來的事情。

（5）命題俗套。僵化的命題使得日記內(nèi)容像傳統(tǒng)作文一樣。諸如，很多學生重復地寫的總是以下話題——《我的爸爸》、《我的媽媽》、《我家的小狗》、《可愛的小貓》??

現(xiàn)實教學中的日記“失真、走樣”問題造成與傳統(tǒng)的日記評價方式有必然聯(lián)系。教師們忙于語文作業(yè)的題海戰(zhàn)術(shù)，忽視了日記給寫作能力以及語文素養(yǎng)帶來的作用。題海戰(zhàn)術(shù)的大量時間占居了日記的指導、評價時間，使得教師們無暇應對日記的批改，因而怕學生日記后的評價問題。大部分老師的日記評價只是“評語加等級”而了之，久而久之，學生的日記也變得僵化、俗套，日記失去了本來的面貌。因此，筆者提出了“日記多元評價”的策略，力圖通過該策略促使日記回歸本真。

二、課題的核心概念及其界定

本真日記追求隨性、自然、真實，它是習作中的一種文體，是作文的輔助形式。本真日記比傳統(tǒng)作文更自由、更真、更小、更生活，它是引領作文走向農(nóng)村生活的“助推器”。

多元的評價是指評價主體的多元化、學生、教師、社會相關人士均參與評價；多元評價的第二層涵義是指評價內(nèi)容和標準的多元化，根據(jù)加德納的多元智能，對人的智能實施多元評價?！氨菊嫒沼浂嘣u價”是為本真日記服務的，是在多元智能理論以及人的發(fā)展理論的指導下，走出傳統(tǒng)的單一評價，探索多維度的評價策略，促使日記回歸本真。

三、相關研究綜述

關于作文多元評價的研究，國內(nèi)的教育界的同仁們給予了很多的關注。尤其是在新課程背景下作文評價，同仁們紛紛做出了成功實踐并且提出了諸如“發(fā)展性評價”、“動態(tài)評價”、“檔案袋評價”、“賞析式評價”等獨到的見解。關于日記評價的相關研究，在國內(nèi)卻鮮有教育人士關注討論該問題！人們已經(jīng)習慣地把日記評價等同于作文評價，但是日記畢竟是有別于作文的（上文已闡述），“日記多元評價研究”應該站在“作文評價研究”的基礎上，根據(jù)日記的獨特性，走出更適合日記的多元評價策略。

四、理論依據(jù)

本研究在實施過程中還依據(jù)以下教育理論和人的發(fā)展理論。

1、多元智能理論。所謂“多元智能”，是由美國哈佛大學心理學教授霍華德·加德勒（Howard Gardner）及其助手經(jīng)過多年研究和觀察而提出來的。該理論認為：智能，就是人類在解決難題與創(chuàng)造產(chǎn)品過程中所表現(xiàn)出來的，又為一種或數(shù)種文化環(huán)境所珍視的那種能力。其包括語言智能、邏輯數(shù)學智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、個人內(nèi)在智能和人際智能等七項智能。說明人的智能并非單一的而是多元的，讓人們在教育目標上展現(xiàn)出更廣闊的視野，去發(fā)展學生各種智能，并幫助他們選擇適合其智能特色的職業(yè)和旨趣目標，使每個學生對自己有信心，飽滿地投入終生學習社會，以負責、建設性的方式為社會服務?；诖死碚?，人的智能是多元的，對人的評價也應該是多元的。所以，小學科學教學評價的內(nèi)容和標準應該是多元的、開放的、全面的，各個多元的評價主體應該是相互協(xié)調(diào)、協(xié)同作用的。

2、從人的生活角度去分析，人具有多重屬性，其中的社會屬性要求每個人是一個多元的、開放的個體，而不是單一的雷同的人。所以，人的發(fā)展應該是多元的，即多方向的，并且是開放的。那么，對人的評價應該是多元的、開放的。因此，小學生日記評價應該是一個多元開放的過程。

3、與新課程中學生評價改革方向相一致的“多元智力理論倡導的評價思想”提出：在每一位學生充分展示自己優(yōu)勢領域的同時，應將其優(yōu)勢領域的特點遷移到弱勢領域中去，從而促使其弱勢領域得到盡可能發(fā)展，這就是我們教育工作者的責任和義務。

五、研究班級

武義縣邵宅小學四（5）班，四（6）班

六、研究目標：

通過習作評價的研究，重要確定如下幾研究目標。1.通過研究能提高小學生日記教學的效率； 2.通過研究能找到小學生日記多元評價的策略； 3.通過研究能有效促進小學生日記評價的能力； 4.通過研究能有效促進小學生日記回歸本真，寫出展露個性的日記。

七、研究內(nèi)容

針對學生實際情況，立足日記評價，以學生為主體，主要確定兩個研究內(nèi)容。

1、研究作文評價與日記評價的異同點； 2.探索適合小學生日記的多元評價策略； 3.研究小學生日記多元評價的基本流程；

八、研究措施：

1.學習作文教學，轉(zhuǎn)變作文與評價觀念。2.收集評價典型，分析判斷與提取價值。3.結(jié)合教學實踐，預防矯正與資源開發(fā)。4.及時總結(jié)反饋，推進研究與解決問題。

研究的措施不是固定的，是一個反饋調(diào)整的過程，是一個支持提高的過程。

九、研究方法

1.調(diào)查研究法。采用問卷、訪談等形式，摸清日記教學評價不足的成因。2.行動研究法。在作文教學過程中，教師及時發(fā)現(xiàn)總結(jié)多元評價的策略。3.經(jīng)驗總結(jié)法。及時總結(jié)經(jīng)驗，并撰寫成課例、論文。

十、成果形式

結(jié)題報告為主，附論文、課例、學生寫的優(yōu)秀日記。

十一、研究時間及步驟 2011年11月～2012年11月。

第一階段：2011年11月—2012年1月：完善課題方案，對小學作文教學評價改革進行學習。并且學習新課標中的評價標準及多元智能理論等相關理論。

第二階段：2012年2月—2012年9月：進行系統(tǒng)理論研究，構(gòu)建日記多元評價體系。全面實驗研究，實踐、檢驗修正，再實踐檢驗再修正多元評價體系，對實驗班進行全面、全程評價，對實驗、實踐數(shù)據(jù)進行分析統(tǒng)計。

第五階段：2012年9月—2011年12月：完成實驗研究報告，結(jié)題鑒定。

十二、研究條件分析（1）經(jīng)驗積累豐富

本人教齡14年，大專學歷，小學高級教師，熱衷于教育科研工作。本人在農(nóng)村小學作文教學的研究方面已有十年研究經(jīng)歷，已經(jīng)形成了自己獨特的見解和經(jīng)驗體系，相關論文三十余篇在縣級以上獲獎。其中，有五篇作文教學論文在“金華市小學教育教學論文比賽”中（05年.06年.07年.09年.10年）獲得一等獎；課題《農(nóng)村小學生活作文的策略研究》、《農(nóng)村小學習作資源開發(fā)的實踐研究》在“武義縣05、06年度優(yōu)秀科研成果評比”中連續(xù)兩年獲得一等獎。和該課題密切相關的市級課題《農(nóng)村小學本真日記教學策略研究》在10年結(jié)題并獲得縣二等獎勵。這些研究成果（經(jīng)驗）為本課題的研究奠定了堅實的理論基礎。

另外，07年以來，開始涉足市級課題研究。本人執(zhí)筆的兩項市級課題《外出打工家庭子女的心理健康現(xiàn)狀及對策》和《農(nóng)村小學校本教材開發(fā)實踐》分別獲得二、三等獎；由本人主研并且執(zhí)筆的市級重點課題《留守問題兒童家庭教育指導研究》在2009年圓滿結(jié)題。這些經(jīng)歷表明本人已有了較強的教育科研能力。因此，本人認為開展“小學生本真日記多元評價策略的研究”是可行的，也是可能的，通過努力一定能取得豐碩成果的。

2、研究的保障措施

（1）充分發(fā)揮專家組的學術(shù)引領作用。準備請縣、市教科所專家為該課題指導，有效發(fā)揮專家的把關作用、指導作用及輔導作用。

（2）建立健全研究制度，定時間、定地點、定研究內(nèi)容，保證研究落實到實處。（3）邵宅小學是教師校本培訓的先進單位，本課題的研究將與校本培訓有機結(jié)合，加強自身的教科研素養(yǎng)學習。

第二篇：多元評價

一、建立多元教學目標，促進學生全面發(fā)展 ；

二、注重過程方法多元的評價；

三、積極參與，主體多元；

四、評價方式多元化，促進學生的發(fā)展，傳統(tǒng)教學中，我們對學生的評價只有單一的模式或標準。而評價主要局限在語言智能和數(shù)理邏輯智能方面。多元智能理論的創(chuàng)建者加德納把傳統(tǒng)的注重語言智能和數(shù)理邏輯智能的教育稱為“唯一機會的教育”，他說：“唯一機會的教學方法造成許多兒童失去自信，認為自己不是讀書的料。”按照多元智能理論的基本思想，我們應該為孩子們營造一個全新的評價世界？

一、建立多元教學目標，促進學生全面發(fā)展

“一切為了學生的發(fā)展”是新課程的核心理念和最高宗旨。在教學中，不僅僅要看學生的成績是否優(yōu)秀,還要看學生在學習過程中的體驗和探究能否進化，學生知識技能的學習和能力的培養(yǎng)是否有效，以及健康情感、積極態(tài)度和科學價值觀是否生成。

這樣的目標多元的教學，把抽象的數(shù)具體化、生活化，使學生易懂易學，激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的能力，也培養(yǎng)了學生的合作精神，增強集體榮譽感。同時，通過具體事例中的數(shù)據(jù)體驗，增強環(huán)保意識和社會責任感。由此可見建立多元的教學目標，對學生進行多方面的評價，是促進學生全面發(fā)展的必然要求。

二、注重過程方法多元的評價

以往的評價是終結(jié)性評價，一味強調(diào)結(jié)果的重要，忽視學生素質(zhì)提高的過程。新課程要求對學生評價應該是形成性評價，關注學生學習和提高的過程。解決物理問題，我們不能僅僅注重是否做出結(jié)果，還要關注學生的思考過程，以及方法的選擇。

注重過程方法多元的評價，會進一步提高學生的學習興趣，會進一步促進學生學習物理知識的情感體驗，培養(yǎng)學生不斷思考，從多角度選擇答案，培養(yǎng)學生發(fā)散思維，探索物理知識的奧秘。

三、積極參與，主體多元

學生、教師、家長是參與評價的三大主體。我們過去偏向于教師對學生的評價，學生應該聽從老師的話，這好像是天經(jīng)地義的事。如今，新課程要實現(xiàn)“以人為本”，教學過程就要體現(xiàn)學生“自主學習，合作探究”為主旋律，那么我們就不能忽視學生的自評。比如建立自我評價：你最大的收獲是什么？你覺得這節(jié)課學習效果怎樣？很好□較好□一般□不理想□，你覺得哪些方面有待提高或改進？等等。對于這些問題，學生的感覺是最真實的，學生的自我評價很助于他們肯定自我，完善自我。

家長和孩子之間有著特殊的關系，家長的評價影響力不可低估。家長如果對學校的工作理解和支持在學習過程中恰當評價，對學生學會學習是終身受益的。新課程中不少作業(yè)需在課外調(diào)查完成，也需要家長的配合。

由此可見，建立教師評價、學生自我評價、相互評價與家長評價的多元評價主體，能充分有效地運用評價機制激勵，使學生更好地學習。

四、評價方式多元化，促進學生的發(fā)展

基礎教育課程改革的目標是“改革課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展?！庇捎趯W生在認識方式，認知能力和價值取向等方面都存在差異，因此評價中應當允許多種表達方式的運用。

1、非正式評價方式。如口試、面談、提問、學生檔案。

2、正式評價方式。如學生物理學習過程發(fā)展性評價表、書面考試、課題設計、物理小論文、調(diào)查表等。

通過多種評價方式，使得學生有充分的機會表達自己對物理知識的理解。

現(xiàn)行課堂教學評價模式追求客觀化、數(shù)量化，但在評價觀、評價方式、評價內(nèi)容、評價過程等方面卻存在許多非客觀的不確定因素，這不僅影響課堂教學評價的科學性，而且也難以促進評價對象的發(fā)展。因此，有必要改革現(xiàn)有的課堂教學評價模式，在物理教學中強調(diào)評價方式、目標、主體、內(nèi)容與方法的多元化，實質(zhì)是給學生以彈性化，個性化發(fā)展的空間，也是愛護學生探究學習積極性的策略；唯有為學生營造一個多彩的評價世界，才能全面、真實評價學生潛能和學業(yè)成績，以提供教學改革的信息，促進學生全面發(fā)展。

第三篇：多元評價伴隨小學生快樂成長

多元評價伴隨小學生快樂成長 襄陽市長虹路小學 趙瑩

學生素質(zhì)綜合評價是學校素質(zhì)教育過程中的一個重要環(huán)節(jié)，它是以學生的發(fā)展狀態(tài)與水平為評價對象的教育評價活動，是對學生素質(zhì)的各個方面，各個過程進行多渠道認證的教育評價活動。其綜合性體現(xiàn)在評價內(nèi)容的全面性、全程性以及評價渠道的多樣化（包括同學、教師、家長、學校等多方面評價的結(jié)果）。素質(zhì)綜合評價體現(xiàn)了面向全體學生的全面發(fā)展、因材施教的的指導思想。它遵循著以學生為主體，德育為首，育人為本的指導思想和全面、客觀、民主的原則，體現(xiàn)主體性、差異性、時代性的特點，起到了導向、鑒定和激勵的教育功能。

我校的評價標準是根據(jù)黨的教育方針和《小學生德育綱要》《小學生手冊》《小學生日常行為規(guī)范》《小學生思想品德教育大綱》等有關法律文件，并結(jié)合當前時代要求及學校實際而制定的。在學生素質(zhì)綜合評價這一體制建立實施后，我作為一名教育工作者，有幸與新課程一同踏上教育戰(zhàn)線，新課程理念指引我在教育教學道路上不斷探索。多年教學實踐，我不斷地對自己的工作也做了調(diào)整，深思自己工作中的存在的諸多問題。我體會到多元化的教育評價是一座橋，能引領老師走入孩子們的內(nèi)心世界，讓孩子們自由快樂地成長。下面談談我的點滴體會：

《語文課程標準》中關于教育教學評價有明確的建議?！白鹬貙W生的個體差異，關注學生的不同興趣、不同表現(xiàn)和不同學習需要。評價要有利于鼓勵學生對課程的自主選擇，促進每個學生的健康發(fā)展，要根據(jù)學生的個體差異和個性化要求，采用生動活潑，靈活多變的評價方法。”同時指出“評價主體的多元化是當前教學改革的重要理念和方向?！毙抡n程使教師和學生在課程改革的一片藍天下共同成長”。

完整的教學評價應該由對教師的評價、對學生的評價以及對教材的評價這三方面構(gòu)成，因為教師學生和教材是教學過程必不可少的三大要素。但新的課程觀強調(diào)以學生的發(fā)展為本，強調(diào)學生的主體地位，學生是學習行為的主體。而且對教師的評價和對教材的評價又都以學生的學習效果為依據(jù)，對教師和教材的評價實際上都要通過對學生學習效果和能力的評價來體現(xiàn)。新課程觀提倡評價主體多元化、評價方式多樣化。評價主體多元化是指改單一評價為自評、互評、師評、家長評和社會評等多元化評價，使評價成為教師、學生、家長共同積極參與的交互活動。評價的目的是“一切為了每一位學生的發(fā)展”。因此，本文所談的語文教學評價是僅就學生的語文學習效果評價而言。以發(fā)展性評價為核心的新課程評價的另一個重要理念是“學生是整個語文學科課程的活動主體，語文課，更擔負著弘揚和培育民族精神，使學生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度”的責任。課堂評價中，我們注意引導學生學會欣賞別ren的優(yōu)點和長處，把學生評價與老師評價相結(jié)合；在學生檔案袋的每周評價表中，我們設計了“學生自評、生生互評、教師評、家長評”等欄目，要求多主題共同參與，給出一個客觀、公正的評價結(jié)果，使語文課堂呈現(xiàn)出更多的生機與活力。

我所帶領的班級是冀教版新教材的實驗單位，通過“成長記錄袋“的方式，組織學生收集起記錄學生成長與進步的一件件實物，一篇篇書法作品，最滿意的作業(yè)，自畫像、名人名言、相片里的故事、與語文學習相關的資料、手抄報、小制作、習作隨筆、家長反饋卡、小組評議、小獎狀……還有的學生作業(yè)做錯了，老師綴上鼓勵性的批語，讓他再做一次，然后將兩次或三次作業(yè)裝訂在一起，讓學生體會自己的進步，感受著老師時刻在關心著自己的成長，同時也拉近了師生間的距離?！俺砷L記錄袋”的評價方法，以自己收集資料為主，讓家長參與保管和評價，期末向同學和老師展示，進一步激發(fā)學生學習興趣的潛能。收集的過程就是成長的過程、提高過程，每個記錄袋都是沉甸甸的。捧著它，學生心中的成就感、自豪感油然而生，那里面留下了學生深深淺淺的足跡，這已經(jīng)成為班級文化、校園文化一道亮麗的風景線。正如現(xiàn)代著名女作家冰心所說：“世界上沒有一朵鮮花不美麗，沒有一個孩子不可愛，因為每個孩子都有一個美好的、豐富的內(nèi)心世界。這內(nèi)心世界正是孩子們成才的內(nèi)在潛能?！毕Ｍ课唤處熡靡浑p發(fā)現(xiàn)美的眼睛努力地關注挖掘每個孩子的閃光點。

一個好的老師應該把握好學生的喜悅，產(chǎn)生積極的情感體驗，這樣可以最大限度地調(diào)動學生的積極性、主動性。在教師適時的評價語言下讓學生意識到我們在關注著其細微的進步，并和他一起分享著這種進步帶來的快樂，極力爭取學生更大的進步。而“作品集”、能力匯報會、學習成果展覽、榜上有名、奪紅旗……更是從情感、態(tài)度、能力等多方面展示學生的成績，反映學生在達到目標過程中付出的努力與進步，并通過學生的反思與改進，激勵學生取得更高的成就。在期末“三好學生”的評比活動中，我們要求學生先對照條件進行自我衡量，認為自己符合條件的可向班主任提出書面申請，填寫申報表，并對自己在學校、家庭乃至社會生活中的諸多表現(xiàn)進行一個書面小結(jié)。然后由全體學生以及任課的老師依據(jù)學生的自評材料，結(jié)合平時對他的觀察、了解對照評比條件進行評選，還要通過家長側(cè)面了解其在家庭中、社會上的一些表現(xiàn)，看評出的學生是否能夠做到在校是好學生，在家做好孩子，在社會上做一個好公民……學生們很喜歡這樣立體動態(tài)的評價方式，在記錄過程中表現(xiàn)出深厚的興趣。

班主任在填寫《小學生素質(zhì)綜合評價手冊》時，不局限于學生的某一方面，要向任課教師、家長、班干部、同學做認真細致的調(diào)查、研究。還要參考班級量化考核的各項內(nèi)容如：做好事的件數(shù)有沒有增加、課上課下是否遵守紀律、參加公益活動和家務勞動的積極性高不高、個人衛(wèi)生情況如何、考勤全不全等的記錄，這樣面對學生每次成績的進步，參加活動的積極程度，辨別是非能力的提高等都要做到心中有數(shù)，全面分析一個學生，既要看他的思想認識，又要看他的作風行為；既要看他的學習態(tài)度、學習習慣，又要看他在各項活動中的表現(xiàn)；既要看他的優(yōu)點，又要及時指正他的缺點，使之注意改正。要用發(fā)展的觀點，恰當?shù)厝ナ褂迷u價，因為恰如其分的表揚和批評可以調(diào)動學生各方面的積極性。

建立家長聯(lián)系冊。每個孩子具有優(yōu)點是不可否認的，但每個孩子又各有缺點也是事實，如何和家長溝通，正視雙面，共同管理孩子，使其健康快樂地成長，“建立家長聯(lián)系冊”是一種引入家長關注的好方法。教師與家長不定期的交流，相互了解學生課內(nèi)課外表現(xiàn)情況，有利于學生良好習慣的養(yǎng)成。還有寫學生學習情況的評語，可先讓學生自己寫，再小組交流，征求家長意見后，教師再寫出認定學生的學習情況的評語，而不是教師一人說了算。這樣就能更好地發(fā)揮評語的作用，寫評語的過程多邊參與，有效地發(fā)揮評語的教育作用，寫評語的過程將成為教育的過程。評價主體的多元化，評價逐步成為由教師、學生、家長、同學共同參與的交互過程。在學生素質(zhì)綜合評價中要承認學生在發(fā)展過程中的個性差異，允許其以不同的發(fā)展速度，充分關注學生個體在評價中的最近發(fā)展需求和發(fā)展的現(xiàn)實條件，以達到幫助學生認識自我、建立自信、逐步提高的評價目的。這也有待于我們作進一步的探索實踐。教師對學生的肯定應真正做到公平和科學的評價，恰當運用多元評價方法將大大提高學生的學習效率。

教育教學中的評價體系的改革措施，只有在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，勇于探索，才能使之更加科學、合理、全面、易行，才會讓孩子的笑容更加燦爛。我深知此項工作任重道遠，我將在教學實踐中不斷努力探索，讓教育評價在課程改革中發(fā)揮更大的教育功能，使我校呈現(xiàn)“欣欣向榮、百花齊放”的可喜局面，讓我們的每一個學生都能得到真正意義上的健康快樂地發(fā)展。

第四篇：小學英語多元評價策略的探索

小學英語多元評價策略的探索

一、探索的背景

小學英語新課程的改革強調(diào)從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使學習語言的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維、大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。

對學生進行學習評價是英語教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，它對教與學的活動有著巨大的導向作用。

教育部在新頒布的《英語課程標準》及《小學英語課程教學基本要求》中明確指出：對關注學生綜合運用能力的發(fā)展過程學生的評價應以形成性評價為主，以學生平時參與各種英語教學活動所表現(xiàn)的興趣、態(tài)度和交流能力為主。期末或?qū)W年考試，可采用口、筆試結(jié)合的方式。它的目的是促進學生的發(fā)展。英語課程的評價要體現(xiàn)評價主體的多元性和評價形式多樣性。

二、理論基礎

1、多元智能理論。這是美國認知教育學教授霍華德.加德納提出的。多元智能理論突出了多元化，認為人的智能結(jié)構(gòu)由7種要素組成，不同組合使每人的智力結(jié)構(gòu)各具特點，表現(xiàn)形式多種多樣。因此，不存在統(tǒng)一的評價標準，我們應樹立一個多元的和情境化的評價觀。

2、教學論指出，評價是構(gòu)成整個教學過程的有機組成部分。布魯姆曾對評價作過精辟的論述：A、評價是一種獲得和處理用以確定學生水平的教育有效性的論證的方法。B、評價包括了比一般期末考試更多種類的證據(jù)。C、評價用于過程中每一個步驟。由此可見，我們應該倡導把評價的過程與結(jié)果作為學生繼續(xù)學習的動力源泉。

3、《英語課程標準》中指出：評價是英語課程的重要組成部分?？茖W的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。英語課程的評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化。采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關注結(jié)果，又關注過程，使對學習過程和對學習效果的評價達到和諧統(tǒng)一。

三、多元評價策略的實施

（一）形成性評價

形成性評價是指通過觀察、活動記錄、問卷調(diào)查和課后訪談等形式對學生的學業(yè)進行的持續(xù)評價。它是隨學習進程進行的，目的是為老師提供學生狀態(tài)和進程的反饋信息，從而調(diào)整教學活動。形成性評價關注學習過程，通過改進學習過程來改善學習結(jié)果，除了評價知識、技能等可量化的方面以外，更適于評價興趣、態(tài)度、策略、合作精神等不易量化的非智力因素。在實際操作中，我們根據(jù)新課標的要求，針對學生不同的年齡特征和學習風格的差異，試行了以下幾種策略：

1、課堂表現(xiàn)評價

為了在英語課上充分發(fā)揮學生的潛能，激勵學生既能大膽回答問題，又能自覺遵守紀律，我們設計了課堂表現(xiàn)評價方案。評價主要根據(jù)學生在課堂上的“發(fā)言情況”和“守紀情況”。課堂上遵守紀律，認真聽講，積極舉手發(fā)言的學生可以蓋上一面“小紅旗”，累計十面“小紅旗”就可以蓋上一面“笑臉”獎章。

課堂表現(xiàn)評價方案有效地調(diào)動了學生發(fā)言的積極性，幫助他們逐步養(yǎng)成良好的課堂習慣，并使教師掌握第一手的學生課堂表現(xiàn)資料，從而能準確地把握學生在各個階段的學習狀況，及時調(diào)整教學設計，為進一步改善工作提供有益的參考。同時，在學生中形成相互競爭、你追我趕的氛圍。期中、期末時教師可根據(jù)學生獲得“笑臉”的數(shù)量的多少對學生進行總的評定。實施這樣的考核，有利于學生在毫無心理壓力的狀態(tài)下自覺參與語言實踐活動，特別能激發(fā)學習成績相對較差的學生積極向上的心理和自覺實踐的情感。

2、學習任務完成評價

要想學好英語，一定要多讀、多聽，還要養(yǎng)成按時完成作業(yè)的良好習慣。因此，學生僅僅靠課堂上的學習是遠遠不夠的，應該督促學生每天在家自覺地聽、讀英語。為此，我們設計了“學習任務完成情況簽名制度”，請家長協(xié)助、監(jiān)督。這樣一來，學生課后的聽、讀練習得到了保證，練習的目標也得到了落實。

3、學科寄語式評價

不管在平時還是期末，教師在給予學生等級的同時總是送上一段熱情洋溢的激勵性文字，大力表揚學生的長處，委婉地提出希望。如：批改作業(yè)時在學生的作業(yè)本上寫下這樣的評語。你的作業(yè)總是那么認真，那么清爽。希望你能多多舉手，踴躍發(fā)言。你上課時總是那么積極，那么熱情，老師很高興，如果你能把字寫好一些，老師會更高興的！

這段時間你進步了，祝賀你！希望你能繼續(xù)努力！

實踐證明，孩子們對這樣的評語非常喜歡，看到評語后，他們明顯都做出了努力，也都取得了一定的進步。

4、趣味性獎勵評價

小學生對身體各部位的活動感興趣，喜歡動身體，喜歡動作夸張的活動，喜歡新鮮。如何讓評價對學生產(chǎn)生更持久的影響，就是要把評價結(jié)果直觀化和形象化。在英語教學中簡單的“Good”“Wonderful” 的評價手段已不能滿足學生、吸引學生了。英語教學有自己自身的學科特色，利用這一特點，在英語教學中可結(jié)合教學內(nèi)容，教學活動實施評價。

（1）在英語教學中加入適當?shù)挠螒虮荣?，有利于培養(yǎng)學生的興趣，符合“樂學”原則。我們在學生有意無意、毫無心理壓力的情況下進行考核，有利于他們養(yǎng)成良好的英語學習習慣，有利于減輕他們的思想負擔，符合素質(zhì)教育的要求。同時，學生在游戲中考核，容易獲得心理上的滿足感和成就感。

如在復習職業(yè)類單詞時，我設計了“轉(zhuǎn)盤”的游戲：課前做一個活動的轉(zhuǎn)盤，上面有學過的各種職業(yè)。上課時，我提問：What’s his /her job？Can you guess？學生紛紛舉手回答，有的猜teacher，有的猜doctor，有的猜cook，有的猜worker等，學生在猜測職業(yè)的同時，有關職業(yè)名稱的單詞在無意識中得以復習鞏固。最后我轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，猜對的學生可以得“小紅旗”。這種游戲比賽的目的性很強，學生的參與面也很廣，課堂氣氛異?；钴S，取得了良好的教學效果。

（2）小學生喜歡直觀、具體的事物，而且對于自己喜歡的物品會有很強的占有欲，采取的行動會非常直接和迅速，行動的過程非常專注。一份有趣的獎品可以吸引學生全身心地投入到教學活動中。獎品的制作也是非常簡便的。我們在教學中，常常會畫一些圖片或收集相關話題的圖案，上完課后，很多時候就把圖片堆放一邊或隨便扔掉，這是資源的浪費。事實上，我們可以對這些圖片加以利用，制作成一份特別的獎品，發(fā)給表現(xiàn)特別出色的學生。這份特別的獎品會時刻鞭策、鼓勵學生要求進步，努力學習。

（二）終結(jié)性評價

1、成果展示評價

成果展示評價是指將學生的學習成果以作業(yè)、作品展示出來。學生在自主選出比較滿意的作品的過程中，反思他們的學習方法和學習成果，培養(yǎng)他們的自主性和自信心。成果展示評價雖然只收集了學生的部分作業(yè)，但它卻體現(xiàn)了學生參與評價的主體過程，并且隨著對這一過程理解的深入，學生能夠從依賴老師的評價逐漸轉(zhuǎn)向自主的評價。

2、口試評價

為了更好地培養(yǎng)學生為交際初步運用英語的能力，我對學生考核評定時，進行朗讀、口語測試。這樣，能促使學生課后經(jīng)常進行朗讀訓練，大膽開口說英語，對養(yǎng)成良好的英語學習習慣起了一個很好的導向作用。

口試評價可以考查學生運用語言進行實際交際的能力，可看出學生語言的熟練程度。口試的重點應落在語音的標準、語調(diào)的自然、語速的流利及語言的運用上?？谠嚢@幾項內(nèi)容：（1）朗讀單詞、句子和短文；（2）看圖說話；（3）即席對話；（4）情景會話。評分時一般根據(jù)語音語調(diào)的準確性以及口語表達的流暢程度等方面來作出判斷。打分采用模糊的等級評分制，定為A、B、C三等。若學生對成績不滿意，可以給一次重測的機會，經(jīng)過努力人人都可以提高。評價的激勵功能得到很好的發(fā)揮。同時，我把學生平時在課堂中的表現(xiàn)作為評定朗讀、口語成績的又一個依據(jù)。

3、水平性評價

水平性評價通常是指學校的期中、期末考試和畢業(yè)升學考試?？荚嚨哪康氖菣z測學生接受知識和掌握知識的情況?？荚嚨男问揭话惴譃槁犃凸P試兩部分： 聽力評價以激發(fā)學生聽英語的興趣、養(yǎng)成良好的聽的習慣為目的，幫助學生發(fā)展良好的聽力技能，以具備能夠在聽的過程中成功理解真實性語言材料的能力。教師通過評價，及時了解學生聽力能力的發(fā)展狀況，了解學生對語言的掌握程度，發(fā)現(xiàn)問題，從而針對不同的學生制定相應的補救措施，幫助學生克服聽力理解中的障礙，最終達到激勵學生采取有效的策略，繼續(xù)努力學習的目的。

四、實施的效果 在實施多元評價的策略以來，效果比較明顯：

1、學生學習英語的興趣和積極性提高了。

2、學生在學習過程中獲得了成就感，增強了自信心，培養(yǎng)了合作精神，發(fā)展了自主學習的能力。

總之，要全面提高小學英語課堂教學質(zhì)量，我們在致力于優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)的同時，還必須逐步優(yōu)化教學評價的方法。我們可以運用各種評價方式，在實際的操作過程中客觀地分析自己的教學效果，以便更好地提高課堂教學質(zhì)量。

第五篇：淺談小學生思想品德評價策略

淺談小學生思想品德評價策略

三合鎮(zhèn)中稅小學李昌友

小學生思想品德評價是對個體德性狀態(tài)的測量和評判。長期以來，由于種種原因，學校、教師對學生思想品德評價存在諸多問題，評價理念陳舊、評價內(nèi)容不全、評價方法科學性不高等。目前，對小學生的思想品德的評價沒有一個正確的定位和位置，如何評價教育對象，還缺乏一個嶄新的系統(tǒng)的比較科學的隨社會的發(fā)展而不斷發(fā)展的客觀標準和評價體系。因此，筆者認為：采取多視角、多維度評價，提高學生思想品德評價信度和效度的基本策略。

一、立足評價主體多元化，創(chuàng)建評價互動性。

一般來說，評價主體是“能根據(jù)評價結(jié)果，為達到改善教育活動及其成果目的而采取相應措施”的人與組織。學生既是評價的對象，也是評價的主體，根據(jù)他們的生活空間，采用自我評定、同伴評議、教師評定、家長及社會評價相結(jié)合的多主體評定。這樣，不用一個統(tǒng)一的尺度去評價所有的學生，就能關注每一個學生在其原有水平上的發(fā)展。

1、自我評定：這一種方式就是發(fā)揮學生主體性，讓學生自己對他們的行為或作來作出自我評價，體現(xiàn)了評價的人文性。但由于小學生年齡的關系，往往無法完整、全面、公正地進行自我評價。因此，我們在實際工作中應注意以下幾點：第一，應充分向?qū)W生展示評價活動的各個條件，諸如評價目標、意義、標準、方式和進程等。第二、組織學生對照目標檢查自己的進步狀況，并能根據(jù)自查結(jié)果發(fā)現(xiàn)問題及其原因，及早調(diào)整自己的努力目標與行為。第三、教師應向?qū)W生解釋各種評價結(jié)果，并與每位學生一起分別制定今后的努力發(fā)展方向和計劃。讓學生學會欣賞自己，肯定自己，同時又能鞭策自己，提高自我意識及自我反思能力。

2、同伴評議：在組織學生進行群體評價或小組評價時，要注意學生往往只注重成績和等級，有時學生之間互不服氣，評價便成了“挑刺”和“指責”。長此以往，勢必會造成同伴評價的不可靠性，同時對小學生健康心理的形成也有害無益。在同伴評價過程中，要注意以下幾個問題：第一、要端正評價雙方對評價的態(tài)度。第二、評價者要注意克服各種偏見。第三、注意對評價的心理調(diào)控。當-1-

學生評價成為挑刺、揭短時，教師就要注意進行調(diào)控，引導學生要善于看到別人的閃光點，在評議時先說說值得大家學習之處，再提提小建議，進行公正、客觀的評價。

3、教師評定：教師以其特殊的地位而成為素質(zhì)教育評價的主體，是毫無疑問的。教師既是評價的組織策劃者，又是實施者，還是評價得以順利開展的保證者。但是在評價時，教師須擯棄個人對學生個體的喜好程度。教育者的責任，就是要用一雙“發(fā)現(xiàn)”的慧眼，從一種新的視角，以平等的目光看待每一個學生，評價每一個學生。教師要善用激勵性的語言鼓勵每一個孩子。同時教師還應努力創(chuàng)設良好的評價氛圍，積極引導學生展開評價。

4、家長評價：把家長列為評價主體有其客觀存在的原因，因為他們既是教育活動的直接參與者，也是教育結(jié)果的重要責任者，他們不僅關心子女各方面的發(fā)展狀況，還十分關注學術(shù)及教師的威望、水平與質(zhì)量、并作出自己的價值判斷。作為教師，更應該憑借評價這個舞臺，與家長進行溝通，幫助家長樹立正確的教育觀念，讓他們重視對于孩子的品德教育。因此，我們在設計評價表時要特設“家長的話”，定期讓學生把評價表帶回家中，讓家長分享孩子的成功與喜悅，關注孩子的每一個成長的腳印。

二、采取評價手段多樣化，確保評價實效性。

學生思想品德評價手段或方式方法多種多樣，目前比較常用的手段有問卷調(diào)查、行為觀察、情景測驗、人物推定等。由于每一種方法在測量知、情、意、行某一要素上有其優(yōu)勢，不同的評價指標對各種測評方法的適應狀態(tài)也是不同的，因而，測評方法需要有選擇地加以使用。由于品德結(jié)構(gòu)是一種知情行一體化整合結(jié)構(gòu)，因而，必要時應采用多種方法，構(gòu)成一個綜合性評價體系，才能教完整、全面地評價品德全貌。

1、問卷調(diào)查。采取問卷調(diào)查，一般首先要將測評指標化成問題?；卮饐栴}有多種，可以是不定型的開放題，如“①你除了課本外，有沒有閱讀其它書籍？請寫出書名和作者。②在你閱讀的書籍中，你最喜歡哪一本書？請寫出理由。”也可以是定型的多項選擇題，如“①我認為不關心國家大事的人是沒有多大作為的人（A、不是B、不確定C、是）。②在和別人爭論時，我總想要爭過別人

（A、不是B、不確定C、是）。③我和班上同學或鄰居孩子的關系是：A、相

處很好 B、關系一般 C、不清楚 D、合不來?！币部梢允窃u定量表題，如“①積極參加集體活動（最好、較好、不好不差、較差、最差）。②認真完成集體交給的任務，多做好事（最好、較好、不好不差、較差、最差）。③在集體中與他人意見不一時，能謙讓（最好、較好、不好不差、較差、最差）?！?，而后兩者更有利于統(tǒng)計分析。

2、行為觀察。行為觀察即測評者根據(jù)預定的指標，有計劃、有目的地直接觀察被測評對象的言語、行為等外部表現(xiàn)。行為觀察法種類很多，最常用的是自然觀察法，即測評者在教育活動的自然狀態(tài)下，對被測評者加以細致的觀察，獲得對被測評者更全面、更系統(tǒng)、更真實和客觀的了解。除掌握了觀察法外，我們還需要了解各種觀察記錄方法，將觀察指標轉(zhuǎn)化為各種外部表現(xiàn)，分類列舉，制作各種表格，以便觀察時隨時捕捉觀察目標，及時作好記錄。

3、情景測驗。情景測驗就是設置一個活動環(huán)境或提出問題情景，觀察被試在這一環(huán)境中反應，從而評定其德性水平。如心理學家明頓設計一個競爭與協(xié)作的情景測驗。一個裝有若干個用紙做的圓錐體的小口大玻璃瓶，每個圓錐體的頂端系有一根細繩在瓶外。被試者用細繩將錐體拉出瓶外，但由于瓶口小，每次只能拉出一個圓錐體，瓶底接一水管可以導水入瓶，如時間過長，水從瓶底上升浸濕錐體，則算失敗。在這種情景下，若彼此互不相讓，則誰也完不成作業(yè)。只有協(xié)作才能獲得成功。

4、人物推定。即在教師指導下，讓相互了解、熟悉的同學提供意見，作為品德評價的依據(jù)。這是對學生的社會性、合作性、組織領導能力、態(tài)度、性格等品質(zhì)的評價有教高的信度和效度。如，“請你在同學中選出三個最喜歡的人，按喜歡程度依次排序”，“你愿意和誰排在一起，首先是誰？其次是誰？第三是誰？”等等。將結(jié)果資料加以整理，并繪成一張“靶心圖”，表明群體中的“群心”和“孤心”。

三、注重評價結(jié)果動態(tài)化，倡導評價發(fā)展性。

新課程改革提出：“課程評價應倡導發(fā)展性評價，突出評價對學生持續(xù)發(fā)展的促進功能。”反對以往那種“貼標簽”式評價，反對以學生一時一事的表現(xiàn)輕率地斷定其今后發(fā)展的這種片面的、靜止的評價。在新課程實踐中，我們注重以發(fā)展的眼光動態(tài)地觀察學生，及時地表揚學生的進步，糾正學生的某些回落行為，給予學生多次評價的時空，讓評價的結(jié)果成為學生成長中的一個起點、一個過程，從而促進學生在原有水平上的不斷發(fā)展。

1、成長記錄袋評價。對學生思想品德的評價主要是看學生的成長過程。我們?yōu)槊课粚W生制作一個成長記錄袋，記錄袋中主要存放學生平時每一次獲得的表揚或獎勵的材料、學生自己在家庭、社會上表現(xiàn)的自我評價材料、每學期的自我鑒定、班主任的操行評語、家長的評價材料等。學生成長記錄袋由學生自己保存，自己收集，期末交給老師，老師根據(jù)學生成長記錄袋中的材料，給出綜合評價等級。

2、學業(yè)成績評價。主要通過作業(yè)或考試檢查學生對社會、對生活、對具體事件的認知、感悟情況，解決問題的方式方法是否合情合法，考查學生的情感體驗。老師根據(jù)學生的答題情況，給出評價等級。

3、階段性評價。對學生思想品德的評價，不能局限于一學期，而應該具有連貫性，要貫穿學生在小學的整個成長過程。因此，我們應探索對學生的思想品德實行分階段評價，即期初、期中、期末，從一年級到六年級。每個階段的評價采用語言文字的形式，分別將學生在前三種評價中的表現(xiàn)予以階段性評價。評價等級分為及格、良好、優(yōu)秀，評價結(jié)果放入學生成長記錄袋中。讓學生及時了解自己成長過程中的思想品德課的學習情況。

我認為，采取以上評價方法對小學生思想品德進行評價，避免了過去只注重學業(yè)成績評價，而忽視綜合素質(zhì)的評價；只注重量化和傳統(tǒng)的紙筆測試法評價，而忽視體現(xiàn)新的評價思想所帶來的改進與激勵功能的評價。好的評價方式，能催人奮發(fā)向上，積極進取，學生能在你真誠的評價中求進步，促發(fā)展。評價是把“雙刃劍”，只有增強了評價的信度與效度，才能真正促進學生的主動發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展。

聯(lián)系電話：***電子郵箱：fd64582728@126.com