第一篇：小學(xué)低年級(jí)錯(cuò)別字現(xiàn)象的分析及對(duì)策研究

小學(xué)低年級(jí)錯(cuò)別字現(xiàn)象的分析及對(duì)策研究

濟(jì)源市梨林鎮(zhèn)屈冢學(xué)校張艷芳

1、課題界定：

（1）關(guān)鍵詞之一：“小學(xué)低年級(jí)”，指的是小學(xué)一、二年級(jí)。處于這個(gè)學(xué)段的學(xué)生，天真浪漫，對(duì)自己的行為約束力差，注意力容易分散，觀察事物往往只注意整體，比較籠統(tǒng)，不夠精確，思維主要憑借具體形象的材料進(jìn)行，分析、推理等抽象邏輯的思維初步發(fā)展。活動(dòng)的依賴性較強(qiáng)，尤為依賴?yán)蠋?。學(xué)生的學(xué)習(xí)必須在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，具有一定程度的被動(dòng)性和強(qiáng)制性。

（2）關(guān)鍵詞之二：“錯(cuò)別字現(xiàn)象”，錯(cuò)別字，顧名思義是指錯(cuò)字和別字。在古代也稱作“白字”。所謂“白字先生”，就是經(jīng)常讀錯(cuò)字或?qū)戝e(cuò)字的人。錯(cuò)別字現(xiàn)象的出現(xiàn)，原因是多方面的，其不良的影響或者危害也是不容忽視的。

（3）關(guān)鍵詞之三：“分析及對(duì)策”，本課題主要是通過調(diào)查小學(xué)生日常學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)別字，并分析出現(xiàn)錯(cuò)別字現(xiàn)象的原因。針對(duì)出現(xiàn)錯(cuò)別字的原因，制定出相應(yīng)的對(duì)策。

（4）“小學(xué)低年級(jí)錯(cuò)別字現(xiàn)象的分析及對(duì)策研究”，是研究者想在低年級(jí)段減少錯(cuò)別字的現(xiàn)象，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的正確用字習(xí)慣，為以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2、理論依據(jù)

（1）新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段中提出：掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

（2）、《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》 2000年10月31日，第九屆全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第十八次會(huì)議通過，自2001年1月1日起施行。另外，經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)，每年9月第三周是全國(guó)推廣普通話宣傳周。由此可以看出，推行普通話和使用規(guī)范漢字的法律地位和重要性。

3、選題的背景

（1）目前學(xué)生識(shí)字寫字的現(xiàn)狀。

翻開班里學(xué)生的作業(yè)本：身休（體）、眼晴（睛）、知到（道）??再聽聽學(xué)生的朗讀：“我又緊張又激動(dòng)，心怦怦（píng）地跳個(gè)不停?！薄拔页林夭倏v（cóng）著計(jì)算機(jī)?！??從中可以看出小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的錯(cuò)別字越來越多。當(dāng)然，隨著年級(jí)的增高，識(shí)字量的增多，錯(cuò)別字也會(huì)隨之增多。這會(huì)嚴(yán)重地影響到學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力，同時(shí)對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的提高產(chǎn)生阻礙。

（2）周圍環(huán)境錯(cuò)別字現(xiàn)象嚴(yán)重。

語(yǔ)言是人類最重要的交際工具。人們借助語(yǔ)言傳遞信息，但是人們?cè)趥鬟f信息的過程中會(huì)出現(xiàn)很多的錯(cuò)別字。比如：賣燒餅的地方寫著“燒（多了一點(diǎn)）餅”；理發(fā)店的招牌上寫著“不剪不散”；??這些錯(cuò)別字無(wú)形中給正處于學(xué)習(xí)階段的學(xué)生造成很大的影響。

4、課題研究的意義

（1）研究小學(xué)生錯(cuò)別字現(xiàn)象的原因，探索其對(duì)策，預(yù)防并減少錯(cuò)別字現(xiàn)象。

（2）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的識(shí)字寫字習(xí)慣。

5、課題研究的內(nèi)容

（1）小學(xué)生學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)的錯(cuò)別字類型。通過調(diào)查法、觀察法等方式，了解小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)的錯(cuò)別字有哪些，并進(jìn)行歸類總結(jié)，為以后制定相應(yīng)的對(duì)策提供依據(jù)及基礎(chǔ)。

（2）了解小學(xué)生這一階段的認(rèn)知、意識(shí)及情感等心理特點(diǎn)，分析他們?nèi)菀壮霈F(xiàn)錯(cuò)別字的原因，以便根據(jù)這些特點(diǎn)制定他們樂于接受的方法。

（3）制定糾正錯(cuò)別字現(xiàn)象的對(duì)策，以減少學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)別字現(xiàn)象，讓學(xué)生更準(zhǔn)確地使用漢字，為中高年級(jí)的閱讀、寫作打好基礎(chǔ)。

6、課題研究過程及方法

過程：

（1）申報(bào)階段（2010年 9月）：認(rèn)真選題，制定研究方案，申報(bào)課題。

（2）準(zhǔn)備階段（2010年10月）：制定研究計(jì)劃，收集資料，進(jìn)行相關(guān)調(diào)查。

（3）實(shí)施階段：（2010年11月－2011年8月）：分析原因，制定對(duì)策，并付諸實(shí)踐。同時(shí)，撰寫可以研究相關(guān)論文。

（4）總結(jié)階段：（2011年8月－9月）：收集整理課題研究的過程性資料，進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)，撰寫研究報(bào)告，申請(qǐng)成果鑒定。方法：

（1）調(diào)查法：通過此方法了解學(xué)生易出現(xiàn)的錯(cuò)別字類型主要有哪些。

（2）文獻(xiàn)研究法：通過閱讀心理學(xué)等方面的書籍，了解小學(xué)生在這一階段的認(rèn)知等心理特點(diǎn)，以便制定適合他們的相應(yīng)的措施。

（3）行動(dòng)研究法：根據(jù)所分析的原因制定出相應(yīng)的對(duì)策，運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，觀察效果，并根據(jù)效果隨時(shí)做出轉(zhuǎn)變。

7、課題研究的條件及預(yù)期成果

（1）課題研究的條件：

A、錯(cuò)別字糾正對(duì)于學(xué)生的識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)有著深遠(yuǎn)的意義，也是平時(shí)我們一直都十分關(guān)注的一個(gè)問題。

B、研究者是一線教師，語(yǔ)文老師兼班主任，積極進(jìn)取、熱愛學(xué)生，幾乎每時(shí)每刻和學(xué)生在一起，有著足夠的時(shí)間和空間觀察學(xué)生，與學(xué)生交流，深入實(shí)施課題研究。

C、研究者所帶的班級(jí)，雖然是小學(xué)低年級(jí)段，但已學(xué)會(huì)查字典，對(duì)于錯(cuò)別字有一定的認(rèn)識(shí)。

（2）預(yù)期成果：

A、加強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字意識(shí)，減少錯(cuò)別字，培養(yǎng)正確的識(shí)字寫字習(xí)慣。

B、課題研究報(bào)告一篇，相關(guān)的論文一篇。

第二篇：初中生錯(cuò)別字現(xiàn)象及解決對(duì)策

存檔編號(hào)

初中生錯(cuò)別字現(xiàn)象及解

決對(duì)策

教學(xué)學(xué)院 文學(xué)與新聞傳播學(xué)院 屆 別 屆 專 業(yè) 漢語(yǔ)言文學(xué) 學(xué) 號(hào)

姓 名 指導(dǎo)教師 完成日期

目錄 摘要??????????????????????????1 關(guān)鍵詞??????????????????????????1 Abstract?????????????????????????1 Key words?????????????????????????1

一、初中生寫錯(cuò)別字的現(xiàn)狀????????????????2

二、錯(cuò)別字在產(chǎn)生的原因?????????????????3

（一）學(xué)生的主觀因素????????????????????3

（二）外部的客觀環(huán)境因素??????????????????5

三、應(yīng)對(duì)錯(cuò)別字現(xiàn)象的對(duì)策????????????????6

（一）師生要在思想上重視錯(cuò)別字現(xiàn)象?????????????6

（二）教師在教學(xué)過程中要注重方式方法???????????7

（三）學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中養(yǎng)成良好用字習(xí)慣??????????8

（四）社會(huì)各方應(yīng)改善社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響?????????9 參考文獻(xiàn)?????????????????????????11

初中生錯(cuò)別字現(xiàn)象及解決對(duì)策

摘 要：初中生中存在嚴(yán)重的錯(cuò)別字現(xiàn)象，這是由教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、社會(huì)環(huán)境等多方面的因素造成。消滅錯(cuò)別字已迫在眉睫，必須運(yùn)用一切可利用資源消除初中生的錯(cuò)別字現(xiàn)象，本文主要從主觀和客觀兩個(gè)角度來探討初中生錯(cuò)別字現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，并提出一些切實(shí)可行的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：錯(cuò)別字；現(xiàn)象；初中生

Abstract：There is a serious erroneous character phenomenon in the junior high school students.The reason is composed by various factors, such as teacher’s teaching, student’s study, the social environment and so on.The elimination erroneous character has been imminent, must utilize all the resources to eliminate junior high pupil’s erroneous character phenomenon，this text mainly is explored the reason of the phenomemon that junior high school students write erroneous character from the subjective and objective two angles , and propose some practical viable settle counterplans.Key words：Erroneous character;phenomenon;Junior high school students

第1頁(yè) 初中年級(jí)學(xué)生在做語(yǔ)文練習(xí)、試卷、甚至是抄寫過程中時(shí)常出現(xiàn)大量錯(cuò)別字，并且許多常見字、常用字寫錯(cuò)的幾率同樣很高。應(yīng)對(duì)錯(cuò)別字現(xiàn)象的解決策略主要是師生在思想上的重視、教師在教學(xué)過程中對(duì)方式方法的注重、學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中良好習(xí)慣的養(yǎng)成、社會(huì)環(huán)境的改善等。規(guī)范地運(yùn)用文字，是夯實(shí)語(yǔ)文基本功的前提，更是傳承和發(fā)揚(yáng)中華文化必不可少的條件之一。

一、初中生寫錯(cuò)別字的現(xiàn)狀

現(xiàn)今的初中生在平時(shí)作業(yè)、考試中錯(cuò)別字大量、甚至反復(fù)出現(xiàn)，同一個(gè)字、詞錯(cuò)了若干次的現(xiàn)象也是司空見慣。比如，將“蜷縮”的“蜷”寫成“綣”、“清?！钡摹颁！睂懗伞百?、“汗青”的“青”寫成“清”、“新添水檻供垂釣”的“檻”寫成“濺”或“澗”、“左手倚一衡木”的“衡”寫成“橫”、“神情與蘇黃不屬”的“屬”寫成“主”、“附和”的“和”寫成“荷”、“專心致志”的“致”與“志”相互顛倒、“堅(jiān)定”的“堅(jiān)”與“艱苦”的“艱”混淆，等等。這些錯(cuò)別字的出現(xiàn)歸根結(jié)底的原因是對(duì)字義的不理解，如“洌”意為水清，而“冽”意為寒冷；“附和”的“和”意為應(yīng)和、響應(yīng)，而“荷”則意為背負(fù)、擔(dān)負(fù)、承受等；“專心致志”的“致”意為盡、極，而“志”意為意志，“專心致志”就表示把心思全放在上面，形容一心一意，聚精會(huì)神，理解了字義在結(jié)合整個(gè)成語(yǔ)，就不會(huì)將“致”與“志”相互顛倒。這些字雖音近或形近，但在字義上并無(wú)相似之處，只要理解其字義，就能避免寫成錯(cuò)別字。

有的學(xué)生在作文過程遇到不會(huì)寫的文字時(shí)，還存在寫拼音的現(xiàn)象。大部分是字形較難辨認(rèn)和記憶的字，如“東施效顰”的“顰”、“鱖魚”的“鱖”、“陰霾”的“霾”、“耄耋”、“饕餮”、“猖獗”等等，其實(shí)只

第2頁(yè) 要了解字義，根據(jù)字義來辨形，就不會(huì)無(wú)從下手；另一部分是學(xué)生在行文時(shí)一時(shí)反應(yīng)不過來的字，部分學(xué)生就不多加思考寫上拼音。拼音是幫助小學(xué)生用于識(shí)字的工具，作為初中生在行文中仍使用拼音有悖對(duì)其的教學(xué)要求。

學(xué)生在遇到不確定的字時(shí)不查閱工具書、不請(qǐng)教老師，憑借感覺來寫字，但由于缺乏有意識(shí)地記憶并融入自己的理解，即使訂正過，也會(huì)反復(fù)寫錯(cuò)。初學(xué)生錯(cuò)別字問題的嚴(yán)重性已經(jīng)顯而易見，糾正這個(gè)問題也刻不容緩，這需要師生，乃至社會(huì)的共同關(guān)注與努力。

二、錯(cuò)別字產(chǎn)生的原因

（一）學(xué)生的主觀因素

1、混淆字形或字音相似的字，不主動(dòng)翻閱工具書

將字形相似的字混淆。如在學(xué)習(xí)《小石潭記》時(shí)，許多學(xué)生將“清?！钡摹颁！迸c“凜冽”的“冽”相互混淆。而要避免將其寫成錯(cuò)別字，關(guān)鍵學(xué)生要明白——“?！?，水清也，從水列聲；“冽”、寒也——詞語(yǔ)、文字所表達(dá)的含義究竟是什么，然后通過文字的偏旁加以仔細(xì)區(qū)分。還有將字音相同或接近的字詞混淆的。如分不清“堅(jiān)定”的“堅(jiān)”與“艱苦”的“艱”，要分清楚這兩個(gè)字，定要明白：堅(jiān),剛也；艱,土難治也，引申之,凡難理皆曰艱。而學(xué)生往往自己分不清、不理解也不愿意查閱工具書，這正是導(dǎo)致錯(cuò)別字層出不窮的一大原因。

2、單憑多音字、通假字等的“音”來度“形”

學(xué)生在課文學(xué)習(xí)過程中，通常能將要求背誦的課文，尤其是文言文，倒背如流，而一旦讓其默寫，卻往往滿篇錯(cuò)字、別字，究其原因，是學(xué)生在背誦過程中只重視其“音”，以完成背誦任務(wù)，再以“音”度“形”，就難以把握住原文字詞。如常常有學(xué)生把《核舟記》中“神情

第3頁(yè) 與蘇黃不屬”的“屬”寫成“主”，這是由于學(xué)生在背誦時(shí)一直念“zhǔ”音，卻不知道此處應(yīng)釋義為“相類似”，那么望“音”生“形”，從而將其寫成“主”也是很自然的了。再如，把《江山值水如海勢(shì)聊短述》中“新添水檻供垂釣”的“檻”寫成“濺”或“澗”，“檻”有“jiàn”和“kǎn”兩種音，平時(shí)多用“kǎn”音，“jiàn”音用得較少，所以學(xué)生在默寫此詩(shī)文時(shí)若不刻意記憶很難聯(lián)想起“檻”字，況且學(xué)生又易將“水檻”與“垂釣”相聯(lián)系，必定認(rèn)為“jiàn”應(yīng)當(dāng)與水相關(guān)（本意應(yīng)為江邊新裝的一副供詩(shī)人垂釣的木欄），望“音”生“形”，就易寫出“濺”或“澗”等錯(cuò)別字。

3、課外閱讀面狹窄，缺乏興趣

作為一名初中生，本應(yīng)具有一定的課外閱讀量，但現(xiàn)實(shí)是大部分學(xué)生對(duì)課外閱讀不感興趣。一個(gè)41人的班級(jí)中訂閱《讀者》等期刊雜志的僅為10人，而學(xué)校統(tǒng)一訂購(gòu)的報(bào)紙，多數(shù)學(xué)生不會(huì)認(rèn)真閱讀，為數(shù)不少的學(xué)生報(bào)紙一發(fā)下來就翻到“動(dòng)漫板塊”，看完之后其它信息幾乎不再理會(huì)。學(xué)生看得少，讀得少，寫得更少，語(yǔ)言能力匱乏，寫錯(cuò)別字自然難以避免。

4、學(xué)生心理上對(duì)錯(cuò)別字缺乏重視

初中生在心理上對(duì)錯(cuò)別字的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于小學(xué)生，他們所注重的往往是如何在語(yǔ)文考試中獲取優(yōu)異的成績(jī)，而不是人文素養(yǎng)的提高。即使在考試中有因錯(cuò)別字而失分的現(xiàn)象，由于失分分值所占比例很小，他們更愿意將精力花費(fèi)在除錯(cuò)別字以外的其他方面。在批改作業(yè)和試卷是時(shí)常會(huì)將學(xué)生們寫的錯(cuò)別字圈劃出來，意為讓其自己糾正，但當(dāng)作業(yè)本再次收上來時(shí)，他們只完成了布置的作業(yè)，對(duì)于之前圈劃的錯(cuò)別字往往忽視。

第4頁(yè)

（二）外部的客觀環(huán)境因素

1、文字結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性

漢字在本身的結(jié)構(gòu)上就比較復(fù)雜，許多漢字的字形都十分相像，很容易認(rèn)錯(cuò)，從而寫錯(cuò)，何況很多漢字“一字多音”，而且“一音多字”更是數(shù)不勝數(shù)。形近字混淆，比如“戊、戌、戍”、“巳、已、己”、“哀、衰、衷”、“裁、載、栽”、“徒、徙”等等，這些字的結(jié)構(gòu)不易掌握，若學(xué)生不從字義、字形上進(jìn)行分類、辨別就極易混淆；音近字混淆，比如 “辨、辯、辮”、“歷、厲、勵(lì)”、“的、地、得”、“噪、澡、躁”、“班、斑”等等，這些音同或音近，字形上還較為相似的字，一定程度上增加了學(xué)生寫字的難度，而學(xué)生應(yīng)著重從形體上加以辨別。

2、教師教學(xué)過程中對(duì)字詞的輕視

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往不會(huì)將糾正錯(cuò)別字貫穿于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在上新課時(shí)——尤其是現(xiàn)代文——較少?gòu)?qiáng)調(diào)字詞的把握。尤其是現(xiàn)代文中的生字，一般都讓同學(xué)們?cè)谡n后自己進(jìn)行抄寫，而學(xué)生的課后作業(yè)往往效率不高，任務(wù)式地抄寫幾乎不能使學(xué)生深刻記憶，難寫、出現(xiàn)頻率少的字就很容易被同學(xué)們寫成錯(cuò)別字（很可能用同音字來替代）。另一方面，教師忽視錯(cuò)別字的糾正。在學(xué)生的家庭作業(yè)、試卷中，許多學(xué)生都出現(xiàn)因?yàn)殄e(cuò)別字而扣分的現(xiàn)象，但所占分值比例小，教師在講解試卷、題目過程中，一般著重講解做題方法、技巧等，而很少對(duì)錯(cuò)別字予以強(qiáng)調(diào)，即使提到也是一筆帶過，教師對(duì)錯(cuò)別字的輕視也就直接導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)錯(cuò)別字現(xiàn)象不重視的態(tài)度。

3、社會(huì)環(huán)境對(duì)文字的影響

當(dāng)今文字載體繁復(fù)多樣，學(xué)生獲得文字信息的渠道已不僅僅是傳統(tǒng)的書本，報(bào)紙、電視、雜志、網(wǎng)絡(luò)媒介都已成為學(xué)生日常生活中接

第5頁(yè) 受文字信息的重要途徑，網(wǎng)絡(luò)的覆蓋性及其在初中生日常生活中的影響尤為顯著，直接影響著他們對(duì)文字的接收與認(rèn)知。當(dāng)今電視、網(wǎng)絡(luò)等插入的廣告時(shí)常將篡改過的成語(yǔ)作為廣告詞，以達(dá)到標(biāo)新立異、吸引消費(fèi)者眼球的效果。而廣告詞影響范圍廣，初中生對(duì)此類新奇、有趣的事物具有很強(qiáng)的接受能力，直接混淆學(xué)生的認(rèn)知，導(dǎo)致錯(cuò)別字現(xiàn)象的產(chǎn)生。譬如，有一次上課時(shí)提到一見如故這個(gè)成語(yǔ)時(shí)，全班學(xué)生立即脫口而出：“箭牌口香糖，一箭如故，一箭鐘情（箭牌口香糖廣告語(yǔ)）”，可見廣告語(yǔ)對(duì)學(xué)生文字、成語(yǔ)的認(rèn)知的極大影響，可弊端正在于這些被用同音字替代過的成語(yǔ)極為朗朗上口、易于記憶。現(xiàn)在的初中生對(duì)網(wǎng)絡(luò)更是極為沉迷，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的出現(xiàn)和流行更是讓初中生對(duì)文字的感知出現(xiàn)偏差，尤其當(dāng)他們已經(jīng)將網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言廣泛運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活中的時(shí)候，就會(huì)將其融入自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。有學(xué)生就在作文中描寫一段人物語(yǔ)言時(shí)，流露出自己平時(shí)的語(yǔ)言對(duì)話習(xí)慣，為了在對(duì)話中表示對(duì)他人的蔑視，使用“切”字體現(xiàn)輕蔑口吻。但“切”字在漢語(yǔ)中是不能作為語(yǔ)氣詞的，正是網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言環(huán)境的影響致使學(xué)生偏離傳統(tǒng)文字。

三、應(yīng)對(duì)錯(cuò)別字現(xiàn)象的對(duì)策

（一）師生要在思想上重視錯(cuò)別字現(xiàn)象

學(xué)生必須對(duì)錯(cuò)別字加以重視，必須常備工具書。在平時(shí)練習(xí)中遇到不會(huì)寫、不能確定的字詞時(shí)，能夠隨時(shí)查閱工具書，并且具有這樣的自覺性。而要讓學(xué)生重視錯(cuò)別字，首先教師要對(duì)其有足夠的重視，教師要在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中不斷強(qiáng)調(diào)字詞，不要因?yàn)殄e(cuò)別字表面上看來是個(gè)小問題，在考試中也不會(huì)過多失分就將其忽視。如此，學(xué)生才會(huì)在書寫時(shí)有注重的意識(shí)，從而養(yǎng)成自覺查閱工具書的良好習(xí)慣，而學(xué)生自己查閱工具書獲知的知識(shí)往往能比教師單方面的強(qiáng)調(diào)或是讓學(xué)

第6頁(yè) 生機(jī)械式的抄寫更長(zhǎng)時(shí)間、更深刻地記憶。

（二）教師在教學(xué)過程中要注重方式方法

1、注重詞義的分析

教師在字詞、語(yǔ)句講解時(shí)注重詞義的分析，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上加以記憶。比如，“新添水檻供垂釣”的“檻”，形聲，從木,監(jiān)聲。①本義:獸籠,囚籠。也指禁閉、拘囚。②欄桿。也指井欄。③門檻。門下的橫木。學(xué)生就不會(huì)寫成“濺”、“澗”了。又如，一旦明白“故不可徹”的“徹”字應(yīng)為“通”意，就不會(huì)誤寫成“撤”了。再如，要寫對(duì)“汗青”的“青”則必須介紹何為“汗青”，古代在竹簡(jiǎn)上書寫,先以火烤竹去濕,再刮去竹青部分,以便于書寫和防蛀,稱為“汗青”。對(duì)字詞的詞義能深入了解后，形聲字、同音字也就不再是難以克服的困難了。

2、加強(qiáng)對(duì)漢字淵源的講析

教師在教授、使用成語(yǔ)或典故的時(shí)候，必須讓學(xué)生明白其出處和歷史淵源等，才能在理解的基礎(chǔ)上減少乃至消滅錯(cuò)別字。像“破釜沉舟”的“釜”字，只要明白這個(gè)成語(yǔ)的出處是在《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》中,項(xiàng)羽跟秦兵打仗,過河后把釜(鍋)都打破,船都弄沉,表示決不后退，比喻決心戰(zhàn)斗到底。知道了這樣一個(gè)小故事，學(xué)生就不易將其誤寫成“斧”字了。又如，關(guān)于一枕黃粱中“粱”字的寫法，若教師在教學(xué)過程中插入“黃粱美夢(mèng)”的故事，即在《枕中記》中記載的：有一個(gè)盧生，在邯鄲旅店遇見一個(gè)道士，盧生自嘆貧窮，道士借給他一個(gè)枕頭，要他枕著睡覺，這時(shí)店家正在煮小米飯，盧生在夢(mèng)中享盡榮華富貴，一覺醒來，小米飯還沒有煮熟。學(xué)生必然不會(huì)忘記“粱”是小米飯，那么也絕不可能將其誤寫成“梁”了。教師在教學(xué)過程中可

第7頁(yè) 觸類旁通，再如上課時(shí)讓學(xué)生們想想和“東施效顰”表達(dá)相同意思的成語(yǔ)，有的學(xué)生就反映“邯鄲學(xué)步”，卻有不和諧的聲音冒出來“邯鄲重步”，此時(shí)就可插入“黃粱美夢(mèng)”的典故（與“邯鄲重步”同一典故），這樣以后學(xué)生們就不會(huì)將“邯鄲重步”和“邯鄲學(xué)步”混淆了，同時(shí)又記住了“粱”的字形。初中語(yǔ)文教學(xué)中，講講小故事不失為有效的教學(xué)方法，不僅使學(xué)生了解成語(yǔ)典故等的背景、擴(kuò)大知識(shí)面、消滅錯(cuò)別字，同時(shí)使整個(gè)教學(xué)氛圍趨于活躍、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3、非語(yǔ)文課程教師的全力配合

多數(shù)教師認(rèn)為錯(cuò)別字的糾正是語(yǔ)文教師單方面的教學(xué)工作和職責(zé)，其實(shí)不然，消滅錯(cuò)別字，其他任課教師也有非常巨大而深遠(yuǎn)的影響力。語(yǔ)文教師在教學(xué)中再怎么重視，其他科目教師卻錯(cuò)別字滿天飛的話，語(yǔ)文教師的糾正就是白費(fèi)心力、空自勞苦。就如同語(yǔ)文教師關(guān)上了錯(cuò)別字的大門，其他任課教師卻為其敞開了一扇窗，這就難以使錯(cuò)別字的消滅有所效益。而非語(yǔ)文課程教師的配合所要依托的不僅僅是其自覺性，一定程度上還需要學(xué)校、教育局等機(jī)構(gòu)的協(xié)助和監(jiān)管，在提升教師素質(zhì)或自覺性的同時(shí)，亦可提升教學(xué)質(zhì)量。

4、舉辦尋找、改正錯(cuò)別字的實(shí)踐活動(dòng)

在班級(jí)中組織尋找并改正錯(cuò)別字的實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生、教師的關(guān)注程度以及心理上的重視程度，并經(jīng)過錯(cuò)別字的收集過程，有意識(shí)地避免常見錯(cuò)別字。

（三）學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中養(yǎng)成良好用字習(xí)慣

1、在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成查找錯(cuò)別字的意識(shí)

初中生完成語(yǔ)文作業(yè)后，缺乏像完成數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)的復(fù)查意識(shí)，在行文寫作一旦完成后，忽視錯(cuò)別字對(duì)文章質(zhì)量的影響。在文章或閱讀

第8頁(yè) 等題目完成之后，再次對(duì)其瀏覽一遍，那么做題、作業(yè)過程中出現(xiàn)的由于不確定或筆誤而產(chǎn)生的錯(cuò)別字就能得到及時(shí)糾正。這種意識(shí)的培養(yǎng)將使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使經(jīng)常性的筆誤、不確定的字在推敲一兩次之后，大大降低其出現(xiàn)的幾率。

2、勤于使用查字工具，建立、交流錯(cuò)別字?jǐn)?shù)據(jù)庫(kù)

在具備了查找錯(cuò)別字的意識(shí)之后，由于粗心和筆誤形成的錯(cuò)別字已得到糾正，接下來必須通過勤查字典的手段來切實(shí)杜絕錯(cuò)別字的產(chǎn)生，對(duì)自己不能確定的、模棱兩可的字進(jìn)行糾正。但學(xué)生往往不能養(yǎng)成在校攜帶工具書的習(xí)慣，即使他們有想要查閱工具書、驗(yàn)證自己寫的字正確與否的意識(shí)，由于客觀因素的限制，去翻閱字典以查證是否寫對(duì)字詞的可能性大大減小。在發(fā)現(xiàn)糾正錯(cuò)別字后，建立交流錯(cuò)別字?jǐn)?shù)據(jù)庫(kù)也是杜絕錯(cuò)別字的有效方法，將在練習(xí)、考試中出現(xiàn)的錯(cuò)別字集中并定期地收錄在本子上作為錯(cuò)別字?jǐn)?shù)據(jù)庫(kù)，定期、反復(fù)地復(fù)習(xí)，可以防止自己重新犯錯(cuò)，還可同其他學(xué)生進(jìn)行交流，看看他人沒掌握的錯(cuò)別字自己是否掌握了，以加強(qiáng)自己對(duì)字詞的敏銳度。只有給自身創(chuàng)造好有利條件并勤于查閱、勤于糾正才能切實(shí)消滅錯(cuò)別字。

3、增加課外閱讀量、勤于手寫，減少對(duì)電腦的依賴

現(xiàn)在的學(xué)生遠(yuǎn)離閱讀、遠(yuǎn)離書本，課外閱讀面狹隘，并且常常利用電腦，通過輸入軟件、敲敲鍵盤，文字便出現(xiàn)在了銀幕上，完全不用思考字詞的結(jié)構(gòu)，由于輸入法的發(fā)展有時(shí)連字音都無(wú)需多加思考。輸入法本身輸出的字詞準(zhǔn)確性暫且不論，但學(xué)生在長(zhǎng)此以往的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)中，對(duì)文字的敏銳度必將下降。只有學(xué)生勤于看書、勤于動(dòng)手、勤于思考，才能提高對(duì)文字的感知力、告別錯(cuò)別字。

（四）社會(huì)各方應(yīng)改善社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響

第9頁(yè) 學(xué)好漢字是傳承和發(fā)展中華文化的基本前提，所以消滅錯(cuò)別字應(yīng)該得到社會(huì)各方的關(guān)注與支持。電視媒體、網(wǎng)絡(luò)等其它文字載體應(yīng)加強(qiáng)自身的規(guī)范性、準(zhǔn)確性，承擔(dān)起應(yīng)有的責(zé)任，在不誤導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)還應(yīng)積極發(fā)揚(yáng)本身具有的大眾媒介的特點(diǎn)推動(dòng)文字的規(guī)范化。

初中生寫錯(cuò)別字的現(xiàn)象是由主客觀等多方面因素共同作用的結(jié)果。讓初中生規(guī)范地運(yùn)用文字進(jìn)而提升其文化素養(yǎng)必須依靠師生、社會(huì)甚至是國(guó)家等各方面持之以恒的努力，只要從基礎(chǔ)做起、踏踏實(shí)實(shí)，相信學(xué)生對(duì)漢字的掌握能力定能得以夯實(shí)，最終消滅錯(cuò)別字的目標(biāo)必將實(shí)現(xiàn)。

第10頁(yè) 參考文獻(xiàn)：

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第三篇：淺談小學(xué)生錯(cuò)別字原因分析及對(duì)策研究

淺談小學(xué)生錯(cuò)別字原因分析及對(duì)策研究

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和近幾年來課改的深入，對(duì)小學(xué)生識(shí)字量的要求越來越高，然而在這個(gè)識(shí)字與寫字相結(jié)合的過程中，一個(gè)日益凸顯亟待解決的問題困擾著教師和學(xué)生——錯(cuò)別字隨手翻開學(xué)生的作文、日記或作業(yè)，隨處可見各種各樣的錯(cuò)別字，有的情況還很嚴(yán)重，一句話里有時(shí)竟出現(xiàn)了四五個(gè)錯(cuò)別字。本文試圖通過對(duì)現(xiàn)象以及原因的分析，尋求適當(dāng)?shù)慕鉀Q策略，以減少小學(xué)生錯(cuò)別字出現(xiàn)的機(jī)率。

關(guān)鍵詞：

錯(cuò)別字

原因

對(duì)策

識(shí)字是閱讀和作文的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)小學(xué)生智能的重要途徑。識(shí)字能幫助小學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)客觀事物?；谧R(shí)字這樣的重要地位，《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）課程目標(biāo)中規(guī)定小學(xué)生要認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)，其中2500左右會(huì)正確書寫，并且有一定的速度。在小學(xué)的識(shí)字教學(xué)中要求把識(shí)字和寫字相結(jié)合起來。然而在這個(gè)寫字的過程中卻出現(xiàn)了錯(cuò)別字現(xiàn)象（特別的中低年級(jí)）。錯(cuò)別字現(xiàn)象影響了小學(xué)生的書面表達(dá)、交流和更好的認(rèn)識(shí)客觀事物。它亦使識(shí)字教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用受到一定的影響。錯(cuò)別字的概念

錯(cuò)別字顧名思議是錯(cuò)字和別字的總稱，錯(cuò)字指寫的不正確的字，而別字則是用其他字替代應(yīng)寫的字。新課改為了學(xué)生的信息量加強(qiáng)了小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，好多字只要求認(rèn)識(shí)不要求會(huì)寫。所以對(duì)于小學(xué)生來說，寫錯(cuò)別字是一種普遍現(xiàn)象，隨著年級(jí)的增高，識(shí)字量增大，錯(cuò)別字也隨著增多。錯(cuò)別字產(chǎn)生的原因

一、漢字本身結(jié)構(gòu)復(fù)雜

漢字本身屬于表意文字，許多漢字筆畫比較多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，結(jié)構(gòu)差別大，多一筆，少一筆就成了不同的字。因此漢字難記難寫，跟拼音文字比較起來，漢字的出錯(cuò)率相當(dāng)高。一字多音，一字多義，同音字、形近字多，這些是漢字的特點(diǎn)，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)。理解字義，在某種程度上比識(shí)字更復(fù)雜。而小學(xué)生以直觀形象思維為主，且課外閱讀較少，缺乏感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)積累。因此，對(duì)字義理解含糊是導(dǎo)致學(xué)生寫錯(cuò)別字的一個(gè)重要原因。

二、學(xué)生自身因素

1、感知因素

由于小學(xué)生年齡小，思維發(fā)展還不夠完善，導(dǎo)致觀察事物籠統(tǒng)不精確，辨別能力和空間方位知覺能力都較差。他們往往只注意到一些孤立的現(xiàn)象，看不到事物的聯(lián)系及特征。因此，學(xué)生識(shí)字寫字時(shí)常常對(duì)相似相近的字產(chǎn)生感知失真，產(chǎn)生的直接結(jié)果就是寫錯(cuò)別字。具體有以下幾種情況：

（1）、字形相似，只有一兩筆不同：如未-末、己-已、處-外；（2）、字的筆畫相同，但位置不同：如上-下、干-土、莊-壓（3）、字的結(jié)構(gòu)相同，但位置不同：如陪一部。

2、舊知識(shí)對(duì)新學(xué)知識(shí)的干擾

小學(xué)生學(xué)習(xí)生字時(shí)時(shí)常會(huì)將生字與以前學(xué)的字聯(lián)系起來，由于以前學(xué)的字經(jīng)常強(qiáng)化訓(xùn)練，已經(jīng)根深蒂固，而小學(xué)生又不懂得分析比較，因此，他們常常會(huì)犯習(xí)慣性的錯(cuò)誤，如學(xué)了“縣”后再學(xué)“具”，不少同學(xué)在“具”的里面只寫兩橫，學(xué)了“戴”、“栽”等“戈”字部的字后再學(xué)“膩”、“武”，往往有很多同學(xué)要畫蛇添足，在斜勾上加上“丿”，學(xué)了“低”“底”等字后再學(xué)“紙”，下面往往要多寫“﹑”。

3、注意力分散

小學(xué)生注意力集中時(shí)間十分有限，要讓他們長(zhǎng)時(shí)間將注意力集中在寫字上是很困難的，他們往往容易被外界因素所干擾而寫出錯(cuò)別字。可能手上在寫，腦子里卻在想其他的事情，所以在作業(yè)中經(jīng)常有這樣的現(xiàn)象：同樣的詞語(yǔ)寫兩遍，往往第二遍就會(huì)和第一遍不太一樣，或者部首變了，又或者少了筆畫。

4、思想上不重視

不不求過程，只求結(jié)果。有些學(xué)生書寫漢字時(shí)不注意筆順的規(guī)則，只想著“依葫蘆畫瓢”寫出這個(gè)漢字，卻忽視了這個(gè)字筆順的準(zhǔn)確性。如此一來，學(xué)生對(duì)于這個(gè)字的強(qiáng)化記憶就形成了一定的困難，更加難以形成字與字間的聯(lián)系，牢記字形。這種做法往往一不注意就寫出錯(cuò)別字了。

三、教師方面的因素

1、教師的重視程度

學(xué)生并沒有完全掌握漢字的音、形、義，教師往往把重點(diǎn)放在句、段、篇的教學(xué)上，而忽視了識(shí)字教學(xué)的重要性。有些教師不重視識(shí)字質(zhì)量，求多求快，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)別字，思想上不夠重視，訂正不嚴(yán)格，在眾多的語(yǔ)文教學(xué)大賽中，展示的也都是閱讀教學(xué)的風(fēng)采，很少有識(shí)字教學(xué)的天地。其實(shí)，識(shí)字教學(xué)是寫字教學(xué)的基礎(chǔ)，小學(xué)生如果不對(duì)漢字的音形義全面掌握，那么它就成了錯(cuò)別字產(chǎn)生的根源。中、高年級(jí)識(shí)字以學(xué)生自學(xué)為主，課堂上只是簡(jiǎn)單讀讀生字，沒有重視生字的字形分析與字義的理解，對(duì)易混字、易錯(cuò)字的辨析不夠，寫字的時(shí)間大都不超過5分鐘，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到學(xué)生熟練掌握生字的程度。

2、教師的教學(xué)方法

小學(xué)生的書寫積極性、主動(dòng)性不強(qiáng)，對(duì)教師的依賴程度比較大，如果教師的教學(xué)方法不符合小學(xué)生的記憶規(guī)律，沒有針對(duì)小學(xué)生知覺泛化的特點(diǎn)對(duì)難認(rèn)字、易錯(cuò)字未加以指導(dǎo)，不啟發(fā)學(xué)生對(duì)字形之間的差異進(jìn)行比較和思考，就容易導(dǎo)致書寫錯(cuò)誤的出現(xiàn)。

四、社會(huì)語(yǔ)言環(huán)境因素

小學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿能力，我們不難發(fā)現(xiàn)，如果父母或親密的同伴經(jīng)常寫錯(cuò)的字，那么他就極有可能受他們的影響而寫錯(cuò)那些字?，F(xiàn)在的廣告、標(biāo)志牌及報(bào)刊雜志中，出現(xiàn)的錯(cuò)別字的頻率很高，甚至某些教科書上也會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)別字，而小學(xué)生又不可避免的要與之接觸，這勢(shì)必會(huì)對(duì)小學(xué)生造成不良的影響。例如: 龍卷（剪）風(fēng)、尋物啟示（事）、小妖（腰）精、褲(庫(kù))子、韭

（九）菜等，很多廣告常用的詞，如蚊香的廣告：“默默無(wú)蚊”；摩托車的廣告：“騎樂無(wú)窮”；美容店的廣告是：“筆者型筆者塑”；鋼琴的廣告：“一見鐘琴”；眼鏡店的廣告：“一明驚人”。

五、錯(cuò)別字的出現(xiàn)與新課程要求的識(shí)字量的增加有關(guān)

大量的識(shí)字、寫字任務(wù)集中在中、低年級(jí)。新課程一年級(jí)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)，就有些許難度。要識(shí)的生字缺乏有序性，大量生字是隨課文出現(xiàn)的，學(xué)生往往要先學(xué)合體字，再學(xué)組成該字的獨(dú)體字，這就造成了識(shí)字的難度。到了二年級(jí)，不僅識(shí)字量加大，而且字的結(jié)構(gòu)難度也加大。新課程提倡的“大量識(shí)字，大量閱讀”帶來的是學(xué)生閱讀量和識(shí)字量的明顯增加，使學(xué)生的思維更加靈活，但同時(shí)也帶來了不利的一面：增加了字詞混淆的機(jī)會(huì)，因此錯(cuò)別字的增加也是難免的。解決錯(cuò)別字現(xiàn)象的策略

一、利用漢字的造字規(guī)律進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。漢字的字形結(jié)構(gòu)是有一定的規(guī)律的，每個(gè)漢字都是由一些零部件按一定的組合規(guī)律構(gòu)成的。因此教學(xué)時(shí)，教師要善于利用漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種識(shí)記器官，從不同的角度啟迪學(xué)生的思維，進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，巧教、巧記。再則可借助已學(xué)過的漢字學(xué)習(xí)新字，既復(fù)習(xí)了舊知，又鞏固了所學(xué)，還提高了學(xué)生識(shí)字的能力。如熟字加部首組成生字；給熟字換偏旁組成生字。

二、抓住兒童特點(diǎn)，利用游戲識(shí)字

低年級(jí)學(xué)生識(shí)字存在的問題是：學(xué)得快，忘得也快。如何解決這個(gè)難題，通過實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)鞏固識(shí)字的最佳辦法便是讓學(xué)生進(jìn)入輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。低年級(jí)學(xué)生喜歡做游戲、喜歡比賽，教師適時(shí)地開展對(duì)教學(xué)有幫助的游戲活動(dòng)，就會(huì)將原本枯燥的識(shí)字變?yōu)閷W(xué)生愛學(xué)的活動(dòng)，從而達(dá)到事半功倍的效果。讓學(xué)生在游戲中進(jìn)行識(shí)字，在活動(dòng)中無(wú)意識(shí)地達(dá)到識(shí)字的目的，會(huì)收到意想不到的效果。

四、示范是關(guān)鍵，模仿是習(xí)慣。

日常教學(xué)中，常遇到這樣的情形：在寫字課上，學(xué)生基本上都能一筆一劃地認(rèn)真書寫，寫出來的字也較規(guī)范。但是一到寫作業(yè)的時(shí)候，有一部分學(xué)生便龍飛鳳舞起來，寫的字潦潦草草，難以相認(rèn)。盡管老師反復(fù)要求、多次批評(píng)，也無(wú)濟(jì)于事。原因大部分在老師身上，是由于老師布置的作業(yè)量太大造成的。學(xué)生為了按時(shí)完成作業(yè)，就不得不求快，因?yàn)樗麄兊幕竟Σ贿^硬，如果一筆一畫地寫就難以按時(shí)完成作業(yè)，難免龍飛鳳舞起來，缺胳膊少腿，張冠李戴，產(chǎn)生錯(cuò)別字。為此，我們要減少作業(yè)量，應(yīng)求少而精。使他們有充足的時(shí)間去一筆一畫地完成自己的作業(yè)，對(duì)寫字不認(rèn)真或水平差的學(xué)生，絕不能用“抄十遍、二十遍”的辦法懲罰，而是要求“必須寫的符合要求”；不符合要求的，寫的再多也不能放過。逐漸使學(xué)生真正達(dá)到“提筆就是練字時(shí)”的要求,學(xué)生模仿性強(qiáng)，對(duì)教師有一種特殊的信任感，其習(xí)慣的形成，都具有模仿的因素。平時(shí)，我們教師要以身作則。備課時(shí)，對(duì)所教的生字先默背筆畫位置，搭配比例與整體的字型結(jié)構(gòu)，難寫的字先認(rèn)真練幾遍。教學(xué)時(shí)，對(duì)于容易寫錯(cuò)的字要在示范怎樣書寫的同時(shí)講清書寫的時(shí)候應(yīng)該注意的地方。同時(shí)，我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)中，必須要求學(xué)生做到按照筆順規(guī)則正確、端正、整潔地寫字，特別是第一次書寫，一定要寫正確，因?yàn)檫@時(shí)產(chǎn)生的錯(cuò)字很難糾正。田字格中的字是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的范本，我們要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察這些字的筆畫、結(jié)構(gòu)，以及各部分的位置，并努力記住它。當(dāng)養(yǎng)成了良好的觀察習(xí)慣后，錯(cuò)別字也就大大地減少了。

五、注意及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固

及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固識(shí)字效果也很重要。德國(guó)著名心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線表明：遺忘是一種先快后慢、先多后少、逐漸進(jìn)行的過程。為了戰(zhàn)勝遺忘，學(xué)生識(shí)了字以后一定要及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，才能加深記憶。除了當(dāng)堂對(duì)所學(xué)的生字進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固外，還要變換形式反復(fù)地復(fù)習(xí)鞏固。鞏固漢字不能單靠機(jī)械記憶，或反復(fù)單調(diào)的練習(xí)。除了抄寫、聽寫、默寫等方法，還應(yīng)采用不同形式，多渠道地進(jìn)行復(fù)習(xí)。如安排一些“找朋友”游戲，即要求學(xué)生把一些字形結(jié)構(gòu)相同的字排列在一起，了解學(xué)生對(duì)字形結(jié)構(gòu)的掌握；“貼樹皮”游戲：出示一幅畫著大樹的畫，樹干上貼拼著，請(qǐng)學(xué)生把寫有生字的小卡片貼上去，還有配對(duì)子，添磚加瓦等游戲。

六、培養(yǎng)學(xué)生改錯(cuò)意識(shí)培養(yǎng)良好的習(xí)慣

增強(qiáng)學(xué)生改錯(cuò)意識(shí)，培養(yǎng)良好習(xí)慣。學(xué)生在作業(yè)中寫錯(cuò)別字，一般說來，自己是意識(shí)不到的。因此在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的改錯(cuò)意識(shí)。老師不僅要教給學(xué)生用音序查字法、部首查字法、數(shù)筆畫查字法等方法，更要督促他們養(yǎng)成勤于查字典的好習(xí)慣，促使學(xué)生養(yǎng)成自我檢查、改錯(cuò)的好習(xí)慣。

當(dāng)然，錯(cuò)別字的產(chǎn)生絕非一朝一夕，杜絕也不可能一蹴而就，會(huì)有很多反反復(fù)復(fù)。因此，如果要有效地降低錯(cuò)別字的“發(fā)病率”，則依然還是一個(gè)任重道遠(yuǎn)的工作。只要我們思想上重視，態(tài)度上認(rèn)真，制度上嚴(yán)格，措施上有力，出現(xiàn)在我們眼前的文字一定會(huì)日益正確、純潔和健康。

第四篇：關(guān)于大學(xué)生逃課現(xiàn)象分析及對(duì)策研究

關(guān)于大學(xué)生逃課現(xiàn)象的

分析及對(duì)策研究

院系：外語(yǔ)系

專業(yè)：國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易

關(guān)于大學(xué)生逃課現(xiàn)象的分析及對(duì)策研究

【作者】：

【作者單位】：西北農(nóng)林科技大學(xué)，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)102班，712100

【摘要】：現(xiàn)如今，在大學(xué)，學(xué)生逃課現(xiàn)象已經(jīng)不足為奇。不論是顯性逃課還是隱性逃課，都會(huì)使教學(xué)質(zhì)量有一定的下降。這也成為了家長(zhǎng)、老師和學(xué)校共同關(guān)注和亟待解決的問題。因此，研究當(dāng)代大學(xué)生逃課的原因并分析其相應(yīng)的對(duì)策就顯得尤為重要。本文主要以問卷調(diào)查、統(tǒng)計(jì)分析等方式從心理學(xué)及經(jīng)濟(jì)學(xué)等方面對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行剖析。

【Abstract】：Nowadays, in the universities, truancy phenomenon is not a surprise.Either dominant cut class or recessive cut class can decline the quality of teaching.And this question is concerned by parents, teachers and the universities.It is an extremely urgent problem that need to solve.Therefore, it is very important to study the causes of truancy phenomenon and is significant to analyze the corresponding measures.This essay is mainly about the analysis of this phenomenon from the aspects of psychology and economics, using the ways of a questionnaire survey and statistical analysis.【關(guān)鍵詞】：大學(xué)生 逃課 問卷調(diào)查 心理學(xué) 經(jīng)濟(jì)學(xué)

【Keywords】：college student;cut class;questionnaire survey;psychology;economics

【正文】：在21世紀(jì)的今天，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，許多新生事物紛至沓來, 人們的思想觀念也發(fā)生了很大的變化。各種因素對(duì)學(xué)生的影響日益增多。作為社會(huì)發(fā)展的后備軍，大學(xué)生對(duì)國(guó)家未來的發(fā)展有著舉足輕重的作用。他們接受教育的行為和態(tài)度對(duì)社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程起著不容忽視的作用。但是，調(diào)查研究顯示，目前大學(xué)生逃課已成為一個(gè)日益嚴(yán)重的問題，許多大學(xué)生都有逃課的經(jīng)歷?！氨匦拚n選逃，選修課必逃”——這句流行在大學(xué)生中間的口頭禪充分反映出，逃課已經(jīng)成為大學(xué)生無(wú)需掩飾的公開秘密。逃課已不再是頑劣學(xué)生的專利，即使那些“堅(jiān)守”上課之道的學(xué)生也常常是“身在曹營(yíng)心在漢。睡覺者，玩手機(jī)游戲者，QQ、校內(nèi)聊天者比比皆是。不論是顯性逃課還是隱性逃課，都已嚴(yán)

重影響了高校教學(xué)秩序與大學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。而逃課背后所隱藏的問題，則反映出的大學(xué)教育制度的不完善等一系列問題。因此, 關(guān)于大學(xué)生逃課現(xiàn)象的研究已成為學(xué)校教學(xué)與管理不容忽視的問題?；谝陨显? 本文以西北農(nóng)林科技大學(xué)科技大學(xué)部分學(xué)生為研究對(duì)象，通過問卷調(diào)查的方法，了解大學(xué)生逃課的現(xiàn)狀、原因，分析學(xué)生自身能力、家長(zhǎng)態(tài)度、學(xué)校教學(xué)制度及社會(huì)認(rèn)知和關(guān)注與大學(xué)生逃課之間的關(guān)系, 并提出相應(yīng)的對(duì)策和建議, 以期在一定程度上對(duì)大學(xué)生逃課現(xiàn)象達(dá)到一定的抑制作用。

一、現(xiàn)狀分析

（1）整體逃課率高

經(jīng)查取資料及調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，目前，高校逃課率普遍較高。通過在西北農(nóng)林科技大學(xué)選取小樣本進(jìn)行調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為逃課的主要理由有：①有的老師講課實(shí)在沒意思；②學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)太重，需要休息；③認(rèn)為所逃課程對(duì)自己未來的發(fā)展沒用處。被高校學(xué)生列為第一逃課對(duì)象的課程為選修課及思政教育等課程逃課率最高（如思修、毛概等），其次是同學(xué)們普遍認(rèn)為較難的基礎(chǔ)課程（如高數(shù)、概率論等）。前者是因?yàn)橥瑢W(xué)們覺得這類課上與不上沒什么區(qū)別；后者是因?yàn)樘诱n同學(xué)覺得實(shí)在聽不懂，不如逃課做點(diǎn)別的“有意義的事情”。

（2）逃課已成為一種“潮流”

“不逃課反被當(dāng)成笑話”。這是當(dāng)今社會(huì)在高校存在的一種奇怪的風(fēng)氣。許多同學(xué)本來覺得不管是在高中還是大學(xué)，按時(shí)上課、好好聽課是一種好習(xí)慣，于是堅(jiān)持每天去上課?？墒沁@種堅(jiān)持卻引來了周圍同學(xué)的質(zhì)疑?！按髮W(xué)不逃課就不能稱其為上大學(xué)”。大學(xué)里，不逃課到底好還是不好？這也成為了一個(gè)嚴(yán)重困擾著大學(xué)生的問題。

（3）隱性逃課不被當(dāng)做逃課

所謂隱性逃課，指的是在上課時(shí)，學(xué)生在做其他作業(yè)或想其他事情，思維沒有在課堂上。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有不少學(xué)生存在隱性逃課的現(xiàn)象。但是好多同學(xué)卻對(duì)這種說法不以為意?！吧碓诓軤I(yíng)心在漢”是對(duì)隱形逃課很形象的描述?？伤麄儏s并沒有認(rèn)識(shí)到其嚴(yán)重性，其實(shí)，隱性逃課和顯性逃課的結(jié)果是差不多的

二、逃課原因分析

（1）學(xué)生自身的因素

雖然社會(huì)普遍認(rèn)為，大學(xué)生應(yīng)該是一群有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的“四有”公民。但是，自控能力較差仍是大學(xué)生群體中普遍存在的問題。而懶惰幾乎是每個(gè)人與生俱來、擺脫不了的天性。由此，便引發(fā)了一定程度上的“無(wú)組織、無(wú)紀(jì)律”問題—逃課。而從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來看，上學(xué)時(shí)父母的一種投資。對(duì)于大多數(shù)中國(guó)大學(xué)生來說，幾乎沒有幾個(gè)人是通過自己的勞動(dòng)獲得經(jīng)濟(jì)來源。有些同學(xué)根本認(rèn)識(shí)不到上學(xué)的成本與父母艱辛工作之間的關(guān)系，更沒有意識(shí)到逃課的代價(jià)，沒有認(rèn)識(shí)到無(wú)休止的逃課對(duì)父母的投資及資本回收有多大的影響。

（2）家長(zhǎng)的因素

大多數(shù)家長(zhǎng)出于心疼孩子，認(rèn)為孩子經(jīng)歷了高考進(jìn)入大學(xué)是一件很不容易的事情，在大學(xué)也該放松放松。于是，對(duì)身為大學(xué)生的孩子的學(xué)習(xí)狀況不再管問或提醒。

（3）任課教師的因素

當(dāng)代社會(huì)，仍有一部分老師講課方式較過去沒有什么變化，太過死板，沒有藝術(shù)性，不能吸引學(xué)生；有少數(shù)老師責(zé)任心不強(qiáng)，本著“念完課件就走”的原則。對(duì)學(xué)生來上課與否不聞不問，從不在考勤上“浪費(fèi)時(shí)間”；再有，學(xué)生對(duì)一些課程的掌握程度不同，如思修、毛概、近代史等，而有的老師的講課重心應(yīng)該是傾向于大部分學(xué)生的。所以，對(duì)于那些已經(jīng)熟悉甚至掌握該課程的同學(xué)來講，再聽第“N+1”遍就沒什么意義了；最后，一些老師應(yīng)學(xué)生要求，在結(jié)課前的最后一節(jié)課給學(xué)生“劃重點(diǎn)”?；诖?，很多學(xué)生便產(chǎn)生了僥幸心理。

（4）學(xué)校的因素

一些學(xué)校對(duì)學(xué)生及教職工的責(zé)任感不強(qiáng)。學(xué)校雖然制訂了完善的考勤制度，但是從制訂到實(shí)施的過程卻是漫長(zhǎng)的。有的學(xué)校甚至因?yàn)樵撝贫葓?zhí)行起來費(fèi)時(shí)費(fèi)力而使其無(wú)極而終。其次，很多學(xué)校的考試制度陳舊、刻板，沒有創(chuàng)新。古板的考察方式使學(xué)生壓力大，逃課看起來也就順理成章了。

（5）社會(huì)的因素

經(jīng)濟(jì)社會(huì)的飛速發(fā)展帶來了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，這使得網(wǎng)上學(xué)習(xí)資料更加豐富。這就為那些傾向于網(wǎng)上補(bǔ)課的同學(xué)提供了便利。其次，學(xué)校尤其是各高校周邊的誘惑源太多，網(wǎng)吧、KTV、酒吧等娛樂場(chǎng)所對(duì)于剛開始獨(dú)立生活的大學(xué)生來說極具吸引力。最后，社會(huì)上對(duì)于大學(xué)的“無(wú)為”、自由的解釋也給大學(xué)生造

成了一定的影響。

三、對(duì)策分析

（1）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育

通過心理咨詢師講座的方式給學(xué)生做報(bào)告，讓同學(xué)們樹立端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)，以情動(dòng)人，教授給他們一些自我激勵(lì)和獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力的方式。讓他們懂得體恤父母，認(rèn)識(shí)父母工作的不易，同時(shí)對(duì)比投資的風(fēng)險(xiǎn)性。從而使學(xué)生獲得足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力，認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任。

（2）家長(zhǎng)的引導(dǎo)和督促

可以通過講座、信件或電話的方式讓學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到孩子的現(xiàn)狀，讓家長(zhǎng)在一定程度上能敦促孩子，減少其逃課次數(shù)。

（3）加強(qiáng)對(duì)老師的培訓(xùn)，改善教學(xué)方法

經(jīng)調(diào)查問卷、采訪等方式發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生認(rèn)為，認(rèn)可老師改善或改變教學(xué)方式會(huì)有助于降低逃課率。因此，對(duì)老師進(jìn)行教育心理學(xué)等方面培訓(xùn)，提高老師的綜合素質(zhì)也是非常有必要的。首先，老師應(yīng)該多與學(xué)生溝通交流,試著和學(xué)生成為朋友。以自己的行為態(tài)度來引導(dǎo)教育學(xué)生, 把教書和育人切實(shí)結(jié)合起來, 形成有利于良好學(xué)術(shù)氛圍建設(shè)的氛圍。同時(shí)，老師應(yīng)該從根本上改變教學(xué)模式，掌握講課的藝術(shù),使更多的學(xué)生愿意來聽課。在課堂教學(xué)中多與學(xué)生互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的溝通交流能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（4）深化教學(xué)管理模式改革與考試制度改革

學(xué)校方面，硬件措施和軟件措施，“兩手都要抓，兩手都要硬”。學(xué)校相關(guān)部門在安排課程時(shí)要盡量做到科學(xué)化，堅(jiān)持課程安排與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的一致，避免課程安排與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的偏離大及課程安排太多或太少的情況。同時(shí)，要改進(jìn)教學(xué)方法；構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，創(chuàng)立規(guī)范、高效的教學(xué)運(yùn)作機(jī)制，以適應(yīng)學(xué)生的需求。同時(shí)要徹底消除“經(jīng)常逃課考試也過”的現(xiàn)象，從而從根本上打消學(xué)生的僥幸心理。

（5）提供良好的周邊環(huán)境

大學(xué)雖然是一個(gè)“小社會(huì)”，但是，畢竟仍是學(xué)術(shù)氛圍濃厚的地區(qū)。大學(xué)生的主要任務(wù)還是學(xué)習(xí)。因此，政府應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)高校周邊環(huán)境的凈化，減少網(wǎng)吧、酒吧等娛樂場(chǎng)所的數(shù)量。同時(shí)，可以通過公益廣告的形式另大學(xué)生群體認(rèn)識(shí)到自

己對(duì)家庭、對(duì)社會(huì)的責(zé)任。從而，使他們少逃課，多參加一些能夠提高自身綜合素質(zhì)的課程。

四、結(jié)束語(yǔ)

逃課，作為當(dāng)代大學(xué)生中間的一種“潮流”，可能在以后很長(zhǎng)一段時(shí)間里都會(huì)繼續(xù)存在。杜絕逃課現(xiàn)象非一日之功，一人之力所能做到的。教育，是全社會(huì)的責(zé)任，只有當(dāng)學(xué)生、老師、家長(zhǎng)、社會(huì)都能負(fù)起自己的責(zé)任時(shí)，才有可能避免這一現(xiàn)象的發(fā)生。要改變現(xiàn)狀，我們必須把它作為一項(xiàng)長(zhǎng)期工作來抓。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)優(yōu)化課程設(shè)計(jì)、健全教學(xué)管理體制；老師需要提高自身綜合素養(yǎng)、改善講課模式；學(xué)生要認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高自身修養(yǎng)，增強(qiáng)自我控制能力。相信“逃課”這一現(xiàn)象會(huì)在更多人的關(guān)注下得到更多的重視。

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第五篇：小學(xué)教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象分析及對(duì)策研究

小學(xué)教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象分析及對(duì)策研究

撫順市新?lián)釁^(qū)公園一校

王 云

摘要：職業(yè)倦怠現(xiàn)象在教育領(lǐng)域普遍存在，特別是在小學(xué)教師這個(gè)重要的教育群體中，由于社會(huì)期望與現(xiàn)實(shí)的反差、教師工作的低創(chuàng)造性、勞動(dòng)付出與回報(bào)不一致 以及角色價(jià)值觀與個(gè)人價(jià)值觀的沖突等原因，使職業(yè)倦怠現(xiàn)象在小學(xué)教師中尤其突出，必須給予高度重視，否則將對(duì)基礎(chǔ)教育工作造成一定影響。本文試對(duì)此現(xiàn)象的成因加以分析，并提出對(duì)策，以期對(duì)此問題的解決提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：職業(yè)倦怠

小學(xué)教師

對(duì)策

“職業(yè)倦怠”是美國(guó)臨床心理學(xué)家費(fèi)魯頓伯格于1974年首次提出的一個(gè)專門用以說明工作者工作狀態(tài)的概念。眾多研究表明，職業(yè)倦怠作為一種心理現(xiàn)象，在小學(xué)教師中也普遍存在。教師職業(yè)倦怠主要指教師對(duì)所從事的工作缺乏興趣，卻又不得意而為之時(shí)，感到厭煩，產(chǎn)生一種身心俱疲的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)持續(xù)存在就會(huì)導(dǎo)致自身潛能難以充分發(fā)揮，工作能力和工作績(jī)效下降。

教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象在小學(xué)教師中是普遍存在的。職業(yè)倦怠因工作而起，反過來就會(huì)作用于工作，影響教學(xué)工作，導(dǎo)致工作惡化，于是職業(yè)倦怠進(jìn)一步增強(qiáng)，繼而影響到下一次的工作狀態(tài)，導(dǎo)致進(jìn)一步的工作惡化，如此形成一種惡性循環(huán)。這種惡性循環(huán)不但對(duì)工作有極強(qiáng)的破壞力，而且能導(dǎo)致當(dāng)事人發(fā)生多種生理疾病，如失眠、頭痛、頭暈、內(nèi)分泌失調(diào)等。

一、小學(xué)教師職業(yè)倦怠成因分析

小學(xué)教師職業(yè)倦怠的成因是多樣而復(fù)雜的。對(duì)于每一位教師，可能產(chǎn)生職業(yè)倦怠的原因千差萬(wàn)別。大量的分析和研究表明，造成小學(xué)教師職業(yè)倦怠的主要原因有：

1．社會(huì)期望與現(xiàn)實(shí)的反差

從古到今，教師職業(yè)一直被視為崇高的職業(yè)。世界各國(guó)越來越重視教師，不斷地提高教師的社會(huì)地位和政治地位，我國(guó)也不例外?！敖處煿?jié)”的設(shè)立，《教師法》的頒布等，在很大程度上提高了我國(guó)教師的社會(huì)地位和政治地位。然而在現(xiàn)實(shí)生活中，還存在輕視知識(shí)、讀書無(wú)用、輕視教師的種種偏見，對(duì)教師的物質(zhì)文化生活漠不關(guān)心，鄙夷教師職業(yè)，輕視教師的勞動(dòng)，甚至還有毆打、謾罵教師的現(xiàn)象。

作為知識(shí)分子的小學(xué)教師，一直渴望自己的職業(yè)與角色活動(dòng)受到社會(huì)的支持和贊譽(yù)，以維護(hù)他們的尊嚴(yán)。但是一旦他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)人們對(duì)他們及該職業(yè)的態(tài)度與他們所渴望的職業(yè)地位和角色形象很不一致時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種“屈尊感”和“失落感”，他們?yōu)樽约旱穆殬I(yè)不能給自己帶來光榮而煩惱。處理不當(dāng)就會(huì)對(duì)教育工作失去興趣和動(dòng)力。

2．當(dāng)前小學(xué)教師工作的低創(chuàng)造性

在教育活動(dòng)中，教師面對(duì)千差萬(wàn)別的學(xué)生，繁雜紛亂的教育內(nèi)容，瞬間即變的教育環(huán)境，他們必須充分地發(fā)揮自己的創(chuàng)造性的發(fā)揮，才能勝任教育這一工作。但是，在現(xiàn)實(shí)生活中，尤其是封閉性的教育系統(tǒng)、對(duì)升學(xué)率的片面追求與教師工作的創(chuàng)造性之間存在著尖銳的矛盾，使我國(guó)的教育失去了內(nèi)在的原動(dòng)力，也使教師們?nèi)諠u疲憊。

3．小學(xué)教師勞動(dòng)付出與回報(bào)不一致

我國(guó)小學(xué)教師的工資水平一直維持在非常低的水平上。有資料表明：我國(guó)小學(xué)教師月工資平均水平排列在國(guó)民經(jīng)濟(jì)十二個(gè)行業(yè)中倒數(shù)第三，與世界各國(guó)相比，中國(guó)教師工資收入只是同檔次發(fā)展中國(guó)家的四分之一。商品經(jīng)濟(jì)的核心是等價(jià)交換，勞動(dòng)分配原則是按勞取酬，經(jīng)濟(jì)待遇低，就意味著沒本事、無(wú)貢獻(xiàn)。這樣小學(xué)教師就會(huì)因自己的勞動(dòng)價(jià)值與勞動(dòng)報(bào)酬的嚴(yán)重背離，心理矛盾加劇，最終導(dǎo)致職業(yè)倦怠。

4．角色價(jià)值觀與個(gè)人價(jià)值觀的沖突

無(wú)論從角色職責(zé)，還是從社會(huì)文化的繼承而言，教師一直是社會(huì)提倡的價(jià)值模范，且被作為一種價(jià)值傳播的工具。但現(xiàn)在，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入，社會(huì)的價(jià)值觀念在不斷改變，人的價(jià)值觀趨向于多元化。許多教師的價(jià)值觀念也在不斷改變，于是就產(chǎn)生了角色價(jià)值觀與教師個(gè)人價(jià)值觀的沖突。

另外，一些個(gè)人因素也在影響著教師的職業(yè)倦怠，例如，有研究表明：男教師較女教師更易產(chǎn)生倦怠，中學(xué)教師較小學(xué)教師壓力更大，單身教師比已婚教師的倦怠程度更高，任教于較大城市學(xué)校的教師比中小城市的教師倦怠程度高。

二、緩解小學(xué)教師職業(yè)倦怠的策略

1．以教師發(fā)展階段的研究為基礎(chǔ)，給處于倦怠期的教師以支援與協(xié)助 教師發(fā)展是一個(gè)漫長(zhǎng)的、動(dòng)態(tài)的歷程。小學(xué)教師的挫折階段常發(fā)生在教師職業(yè)生涯的中期，即大約是任教后15年左右，這時(shí)小學(xué)教師可能會(huì)產(chǎn)生教學(xué)上的挫折感，或工作滿足程度逐級(jí)下降，在教學(xué)上常表現(xiàn)出無(wú)力感、倦怠感。處于這個(gè)階段的小學(xué)教師非常需要幫助。在這一階段，教育行政部門可組織教師參加校內(nèi)或校際間的研討會(huì)，使教師之間彼此交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，消除教師在專業(yè)探討方面的孤獨(dú)感、無(wú)助感；可以邀請(qǐng)著名學(xué)者、教師講學(xué)，開闊教師視野，提高科研意識(shí)，激發(fā)教師重新追求專業(yè)發(fā)展的熱情；為小學(xué)教師切實(shí)提供時(shí)間與教育資源使其參加進(jìn)修培訓(xùn)，提高教學(xué)能力與技巧，增強(qiáng)教學(xué)效能感等。給處于倦怠期的教師幫助與支援會(huì)有助于教師擺脫倦怠，走出低谷，提高與完善自己。

2．增強(qiáng)教師的職業(yè)威望，逐步提高教師的社會(huì)地位 一種職業(yè)的社會(huì)地位，取決于它的經(jīng)濟(jì)地位和職業(yè)聲望。從事高地位職業(yè)的人容易受到人們的羨慕、尊敬和優(yōu)待，他自己也更多地感到自豪和優(yōu)越。無(wú)疑，他們也會(huì)熱愛自己的職業(yè)。因此，要想使教師熱愛自己的職業(yè)并立志獻(xiàn)身于該職業(yè)，必須通過國(guó)家政策的傾斜和輿論的宣傳等手段，廣泛樹立起“教師是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”這一觀念，切實(shí)做到教師職業(yè)無(wú)論在城市或農(nóng)村都處于比較優(yōu)越的地位。只有這樣，教師才會(huì)對(duì)自己的職業(yè)產(chǎn)生光榮感和自豪感,并以健康而積極的情緒從事教育工作。

3．增強(qiáng)教師心理適應(yīng)能力 增強(qiáng)教師心理適應(yīng)能力，使其在困難與挫折面前始終保持積極向上的健康心理情緒，既是預(yù)防教師出現(xiàn)心理障礙的有效途徑，也是預(yù)防教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠的有效途徑。

（1）教師個(gè)人要有正確的社會(huì)價(jià)值取向。只有發(fā)自內(nèi)心的“樂而為之”才會(huì)對(duì)自己所從事的事業(yè)滿腔熱忱，才會(huì)在困難與挫折面前不氣餒，才能熱愛學(xué)生，并從這種愛中得到極大的職業(yè)享受。教師要想做到“樂而為之”，必須有正確的社會(huì)價(jià)值取向。這種正確的社會(huì)價(jià)值取向來源于教師個(gè)人對(duì)教師職業(yè)的正確認(rèn)識(shí)，教師對(duì)自己所從事事業(yè)的價(jià)值認(rèn)定，是一個(gè)小學(xué)教師避免職業(yè)倦怠、保持最佳心境的思想基礎(chǔ)。

（2）引導(dǎo)小學(xué)教師確定恰當(dāng)?shù)膴^斗目標(biāo)。職業(yè)倦怠信念源于挫折，挫折是在目標(biāo)行為受阻時(shí)產(chǎn)生的。為防止教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要積極引導(dǎo)教師確定恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，并創(chuàng)造條件幫助教師在工作中盡可能獲得成功。

（3）注意建立良好的校園人際關(guān)系。教師健康心理狀態(tài)是由良好的學(xué)校心理環(huán)境熏陶而形成，要想使教師保持良好的心理，必須建立良好的學(xué)校人際關(guān)系。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者首先要以自身的良好形象為教師們樹立良好的人際關(guān)系的榜樣。同時(shí)還要對(duì)教師付出同志式的愛心、誠(chéng)心、細(xì)心與耐心。主動(dòng)了解教師思想動(dòng)態(tài)、業(yè)務(wù)能力，及時(shí)解決教師工作中的疑難問題，積極分擔(dān)教師生活中的憂慮與艱辛，并時(shí)常為教職工之間的業(yè)務(wù)交往與情感交流鋪路搭橋等。

（4）教師要努力發(fā)揮自身個(gè)性中的積極因素，克服消極因素。教師要增強(qiáng)理智感，克服主觀臆斷；增強(qiáng)自制力，克服激情性沖動(dòng)；增強(qiáng)信心，克服自暴自棄等。小學(xué)教師還應(yīng)注意經(jīng)常保持樂觀自信的健康情緒，做到不多愁善感，不暴怒暴喜等。

4．完善教育領(lǐng)域內(nèi)部公正、公開的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制 競(jìng)爭(zhēng)是生物界和人類生存和發(fā)展的基本法則。大量事實(shí)表明，在社會(huì)生活中，完善的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制能激發(fā)人無(wú)窮無(wú)盡的活力。當(dāng)然，教育領(lǐng)域內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)不同于商品經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)，它不是簡(jiǎn)單的商品生產(chǎn)，而是培養(yǎng)人才的競(jìng)爭(zhēng)，是教師素質(zhì)和教學(xué)水平的競(jìng)爭(zhēng)。

在教育領(lǐng)域內(nèi)部，要確立完善的教育競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，必須有科學(xué)的聘任制、考評(píng)制和篩選制等配套措施，并且要做到公正、公開。當(dāng)這些配套措施充分發(fā)揮作用的時(shí)候，教師的優(yōu)勝劣汰便成為可能，從而促使教師產(chǎn)生危機(jī)感和緊迫感，使其產(chǎn)生奮發(fā)向上的強(qiáng)大而又持久的行為動(dòng)力，有效地避免職業(yè)倦怠的產(chǎn)生。