第一篇：《小學(xué)語文低年級錯別字的對策與研究》結(jié)題報告

《小學(xué)語文低年級錯別字的對策與研究》小課題結(jié)題報告

1、小課題研究的背景和意義

語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語言文字的運用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動以及文學(xué)活動，存在于人類生活的各個領(lǐng)域。當(dāng)今世界，經(jīng)濟(jì)全球化趨勢日漸增強(qiáng)，現(xiàn)代科學(xué)和信息技術(shù)迅猛發(fā)展，新的交流媒介不斷出現(xiàn)，給社會語言生活帶來巨大變化，對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承，對語言文字運用的規(guī)范帶來新的挑戰(zhàn)。

學(xué)生的錯別字就像割韭菜一樣，越割越茂盛，割了一批又一批，總是沒完。預(yù)防和糾正錯別字早就是小學(xué)語文教學(xué)中的一個熱點，教師們始終精心糾錯，但一直高耗低效。因此，尋求有效的“預(yù)防與糾錯之法”也成了識字教學(xué)研究的重要內(nèi)容。

2、小課題研究的理論依據(jù)(1)以《課標(biāo)》為依據(jù)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)生識字寫字提出如下要求：“累計認(rèn)識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫，硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度?！?/p>

(2)以教育心理學(xué)為依據(jù)

從心理學(xué)角度認(rèn)為錯別字產(chǎn)生的原因，按其成因可以分為內(nèi)因和外因。內(nèi)因又可以劃分為小學(xué)生的知覺水平、遷移作用、提取失敗理論、有意注意等。外因可以是多種多樣的，在這里主要指社會環(huán)境和教師的教學(xué)方式的問題。

(3)以識字教學(xué)法為依據(jù)

識字教學(xué)是寫字教學(xué)的基礎(chǔ)，小學(xué)生如果對漢字的音形義全面掌握，那么就可以準(zhǔn)確地把字寫出來，否則，它就可能成了錯別字產(chǎn)生的根源。識字教學(xué)要把字的音形義緊密結(jié)合起來，要把識字與認(rèn)識事物結(jié)合起來，要把識字和聽說讀寫結(jié)合起來。

3、小課題研究目標(biāo)

(1)通過研究小學(xué)語文低年段錯別字現(xiàn)象形成的原因，積極探索預(yù)防和矯正錯別字現(xiàn)象的措施，提高學(xué)生漢字書寫的規(guī)范性和正確率。

（2）通過課題研究，深入對新課程教材的解讀，特別是識字寫字教學(xué)的研究，提高教學(xué)效率。

（3）通過課題研究，培養(yǎng)小學(xué)生識字寫字的興趣，養(yǎng)成良好的識字寫字習(xí)慣，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

4、小課題研究內(nèi)容

(1)分析小學(xué)低年級學(xué)生的年齡特征與心理特點，找出小學(xué)生寫錯別字的原因。

（2）針對錯別字產(chǎn)生的原因，探究矯正小學(xué)生錯別字的對策，提高學(xué)生錯別字的糾正效率，為學(xué)生的書面表達(dá)鋪平道路，使新課程的實施順利進(jìn)行。

（3）積極引導(dǎo)寫規(guī)范字。及時改正錯別字，不使用不規(guī)范的簡化字，不使用已被淘汰的異體字，不濫用繁體字。

5、小課題研究對象與范圍

本課題以我鎮(zhèn)小學(xué)低年段部分班級為觀察、研究對象。

6、小課題研究思路和方法

研究思路：

（1）在縣教研部門、專家及教研組長的指導(dǎo)下，成立課題研究小組，整體思考研究內(nèi)容，分工落實研究任務(wù)，逐步完善機(jī)構(gòu)，規(guī)范管理，保障課題的有序進(jìn)行。

(2）以我鎮(zhèn)小學(xué)低年段部分班級為觀察、研究對象，以課題為中心，以課堂實踐為重點，以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)思想，找準(zhǔn)突破點，有的放矢地研究預(yù)防錯別字和消滅錯別字的對策，有效地培養(yǎng)學(xué)生寫好規(guī)范字。

（3）做好每一階段的研討活動，及時總結(jié)、反思與評價，針對問題及時梳理對策，重新審視研究的有效性，通過“假設(shè)--實踐--反思--修正--再實踐--總結(jié)--提煉”的研究方式，提升課題研究的深度。

方法：

為了激發(fā)學(xué)生的識字寫字興趣，養(yǎng)成良好的識字寫字習(xí)慣，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。本課題綜合采用以下幾種方法，以保證研究成果的真實性和可信度：

（1）文獻(xiàn)資料研究：在研究初期，對相關(guān)研究材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，作為本課題的理論支撐，幫助制定研究方案，指導(dǎo)課題研究。

（2）調(diào)查分析研究：在課題研究初期、中期和后期，通過調(diào)查測試，分析了解低年級學(xué)生識字能力的狀況及存在的問題，為課題研究

提供依據(jù)，并不斷調(diào)整自己的研究內(nèi)容和方法，提高研究實效。

（3）個案分析研究：在教育調(diào)查的基礎(chǔ)上，確定研究對象，對具有典型特征的學(xué)生建立個案登記表，首先進(jìn)行全面、深入的考察和分析，其后對其施加影響并跟蹤觀察，從觀察記錄中作出深入的理性分析研究，得出比較科學(xué)的事實結(jié)論。

（4）經(jīng)驗總結(jié)研究：重視資料積累，對研究活動中取得的經(jīng)驗、體會及時進(jìn)行總結(jié)歸納，形成研究的規(guī)律及方法。

7、小課題研究過程

本課題研究期為一年，分為三個階段

（1）準(zhǔn)備階段（2013年12月-2014年1月）

①組建課題研究小組，根據(jù)學(xué)校及學(xué)生實際情況，組織課題成員研討課題方案，進(jìn)一步修改和完善課題實施方案。

②組織語文老師通過閱讀書籍、雜志、上網(wǎng)查閱、收集資料等學(xué)習(xí)方式掌握相關(guān)理論知識，提高自身修養(yǎng)，明確課題研究方案和重點，為課題研究的開展做準(zhǔn)備。

（2）實施階段（2014年2月－2014年11月）

邊研究邊實踐，不斷整理資料，不斷反思研究方法。進(jìn)行論文、優(yōu)秀教案、案例分析的搜集與整理。每月與課題組成員開展一次以上的研討活動，全年不少于九次，舉行一次識字教學(xué)觀摩活動。

（3）總結(jié)階段（2014年12月）

①對課題進(jìn)行全面、科學(xué)的總結(jié)，寫出實驗報告。

②撰寫課題研究論文。

③收集學(xué)生優(yōu)秀作品。

④召開課題研究成果鑒定會，邀請有關(guān)專家對課題進(jìn)行鑒定結(jié)題。

8、小課題研究成果

（1）教師的觀念得到更新。首先，通過不斷地研究與學(xué)習(xí)，教師對學(xué)生的錯別字現(xiàn)象有了全方位的了解，更清晰地認(rèn)識到錯別字對于學(xué)生學(xué)習(xí)的牽制作用，從而在思想上更重視起寫字識字教學(xué)。

（2）教師的教學(xué)方法得以改進(jìn)。以往有些教師對低年級識字教學(xué)不夠重視。現(xiàn)在，教師在思想上重視之后，在方法上也是得以改進(jìn)，小口訣，小謎語經(jīng)常用于教學(xué)實踐，學(xué)生喜聞樂見，教學(xué)效果較好。在訂正錯別字這一項工作上，教師也不是簡單地讓學(xué)生寫幾遍，而是充分調(diào)動起學(xué)生內(nèi)在的積極性和糾正欲望后再讓學(xué)生訂正，糾正的效果明顯好了許多。

（3）學(xué)生能認(rèn)識到自己寫錯別字的后果。在一系列的活動之后，很多學(xué)生認(rèn)識到了自己寫錯別字的實際情況很嚴(yán)重，更深刻地看到錯別字對自己學(xué)習(xí)的副作用，從而在心理層面開始拒絕錯別字。

（4）規(guī)范了學(xué)生的漢字書寫，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。大部分學(xué)生遠(yuǎn)離了錯別字。課題實施一年來，很多教師都明顯感到，學(xué)生的錯別字在慢慢減少，作業(yè)中拼音代替字的情況也逐漸減少，學(xué)生平時查閱字典的好習(xí)慣在慢慢養(yǎng)成。

9、小課題研究存在的問題及今后設(shè)想

我們的小課題研究雖然取得了一定的成果，但也有一些

困惑：學(xué)生對生字的認(rèn)識總有回生現(xiàn)象，導(dǎo)致錯別字的反復(fù)出現(xiàn)；有些孩子易受周圍人事的影響，覺得寫別字反而更酷；有時候明明課堂上指導(dǎo)書寫是那么到位了，學(xué)生也能堅持一段時間，可過后不久又用所謂的“連筆”了。

今后設(shè)想：我們不會因課題的結(jié)題而終止這個課題的延續(xù)，我們將繼續(xù)研究并堅持這項工作，在實施推廣更規(guī)范地書寫漢字。

10、小課題成員名單

負(fù)責(zé)人：尤燕鵬 達(dá)埔中心小學(xué)高級教師 成員：劉春蘭 達(dá)埔中心小學(xué)高級教師 呂麗端 達(dá)埔中心小學(xué)高級教師

第二篇：錯別字結(jié)題報告

關(guān)于生活中錯別字的調(diào)查研究

——結(jié)題報告

中國文明博大精深，中國歷史源遠(yuǎn)流長，生生不息。而漢字是我們祖國幾千年來最偉大的產(chǎn)物，自他產(chǎn)生的那一刻起，就注定了他永遠(yuǎn)都是華夏子孫的靈魂。幾千年來，漢字形成了獨一無二的特性，它構(gòu)架條理，比劃繁瑣，如行云流水般，飄逸修長。作為華夏子孫，特別是對于我們高中生來說，我們是新一代的青少年，是祖國的頂梁柱，這樣寫好規(guī)范字就尤為重要。

近期，我們在周圍的生活環(huán)境就對寫錯字.別字.繁體字進(jìn)行了調(diào)查。

首先，我們上網(wǎng)查找了國家教育部對錯別字的有關(guān)規(guī)定：說普通話，寫規(guī)范字，不寫錯字.別字.繁體字，創(chuàng)建文明社會。通過查找相關(guān)資料，我們了解到，錯別字分為兩類，錯字和別字。錯字就是本身就寫錯了，別字就是同音不同義，或指用錯的字。根據(jù)搜索結(jié)果，我們進(jìn)行了如下的調(diào)查。

我們分成三個小組以維客為中心進(jìn)行地毯式搜索，一廣告牌和張貼的廣告為主，進(jìn)行了詳細(xì)的分工，兩位同學(xué)負(fù)責(zé)記錄，一位負(fù)責(zé)拍照，剩下一位同學(xué)則負(fù)責(zé)走訪周圍各處尋找錯別字。

經(jīng)過幾十分鐘的奔走調(diào)查，我們找到了干洗店.旅館.飯店等十幾處廣告牌上的錯別字，不僅對其進(jìn)行了拍照和記錄，還挨家挨戶得對業(yè)主們指出了錯誤之處，他們紛紛表示愿意改正廣告牌上的錯別字并非常支持我們的這項活動，受到業(yè)主們的鼓勵，我們又親自改正了

幾處小廣告上的錯別字，回來撰寫了結(jié)題報告，順利結(jié)束了本次調(diào)查研究活動。

活動結(jié)束后，我們感觸頗深。在此，我們倡議：為了中華文明的繁榮衍生，為了堅固中國發(fā)展的精神支柱，為了創(chuàng)建文明美好的社會，全體華夏子孫都應(yīng)該自覺地說普通話，寫規(guī)范字，為我國的建設(shè)貢獻(xiàn)一份力量。

參加人員：吳桐 馬曉寧 常平郭環(huán)環(huán)權(quán)珊珊 金瀟

時間：2009.3.

第三篇：《小學(xué)低年級趣味識字研究》結(jié)題報告

低年級趣味識字課題研究結(jié)題報告

普集鎮(zhèn)中心小學(xué)

郭彥俠

周玉美

經(jīng)過了一年的研究活動，我們課題組的二位老師在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和指導(dǎo)下，齊心協(xié)力，共同研究，取得了一些成果。并且在這一研究過程中，通過各種教學(xué)活動的開展，極大地調(diào)動了學(xué)生識字的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主識字的能力。我們兩人也在深入地研究和學(xué)習(xí)中獲得了個人專業(yè)技能的提高?，F(xiàn)將我們課題組的主要工作和主要成績做一個簡單的小結(jié)和匯報。

一、課題的提出

目前在我們低年級語文教學(xué)中，老師普遍反映，使用了新教材后，每課的識字量過大，形成了識字進(jìn)度過快，沒有過多的時間進(jìn)行鞏固，學(xué)生的遺忘速度快，影響了識字效果的現(xiàn)狀。大家分析原因主要存在以下問題：

（一）平時在教學(xué)時，平均每天學(xué)習(xí)一篇新課文，新授課過后，安排5—10分鐘鞏固，再讀一遍，就算這課的生字今天過關(guān)了，第二天又要學(xué)習(xí)一篇新課文，如此往復(fù)，學(xué)生缺少的是鞏固生字記憶的時間。

（二））在課堂授課時，盡管老師采取了多種方法指導(dǎo)學(xué)生自主識字，但識字效果不盡人意。

（三）我們學(xué)校學(xué)生好多都來自進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民工家庭和本地農(nóng)村家庭，家長文化底蘊低，沒有空幫助孩子復(fù)習(xí)和鞏固生字。

針對目前教學(xué)中存在的這些問題，我們進(jìn)行了反思，清醒地認(rèn)識到，教材內(nèi)容不可能改變，教學(xué)進(jìn)度不可能改變，需要改變的是我們的教法，這就是新課程對我們的新要求。為了有效地提高低年級識字教學(xué)的效果，解決識字教學(xué)中存在的問題，我們課題小組兩名成員提出了“小學(xué)低年級趣味識字研究”的課題，努力探求出既能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)又能提高識字效果的方法，促使學(xué)生自主高效地學(xué)習(xí)。

二、研究的過程和方法

（一）組員學(xué)習(xí)

充分利用教科研時間和業(yè)余時間，我們兩個多渠道的進(jìn)行學(xué)習(xí)，主要從《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《教師走向成功的22條軍規(guī)》、《做最好的老師》等教育文獻(xiàn)中汲取教育新理念及新的教學(xué)方法。學(xué)習(xí)《小學(xué)語文教師》、《教育研究》《山東教育》、《上海教育》、《福建教育》、《中國教育報》等雜志、報刊中有關(guān)識字教學(xué)方面的教學(xué)案例、教學(xué)論文等；上網(wǎng)瀏覽相關(guān)的信息及文章，多方面豐富理論知識，提高與識字教學(xué)研究相結(jié)合的能力。

（二）調(diào)查問卷

進(jìn)行調(diào)查分析，了解識字途徑

1、課題研究伊始，我們對學(xué)生進(jìn)行了識字現(xiàn)狀調(diào)查，隨機(jī)抽取一（1）班的15位學(xué)生作為調(diào)查對象，并從第一冊生字表

（一）中選取10個生字，讓他們認(rèn)讀。統(tǒng)計調(diào)查結(jié)果。我們又采用訪談形式，讓這些學(xué)生仔細(xì)回憶，自己是通過什么途徑認(rèn)識這些字的，然后將學(xué)生認(rèn)字的途徑作了一個分類統(tǒng)計。

2、為進(jìn)一步了解情況，我們又向一（2）班42位家長發(fā)出了問卷調(diào)查表。家長問卷調(diào)查表。并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計。

（三）實踐、探求

1、課題組在本學(xué)期內(nèi)先后多次進(jìn)行了“聽評課”活動，我們在講課、聽課、評課中，不僅立足本組課題，更以發(fā)展的眼光去探索優(yōu)化識字的教學(xué)方法，以期提高教師相關(guān)的專業(yè)技能和素質(zhì)。

2、課題組成員在本學(xué)年里堅持每周一小結(jié)的工作慣例，實施跟蹤和檢測學(xué)生的識字情況。學(xué)生自主交流“我的識字樂園”，在展示中不斷培養(yǎng)識字興趣。課題組成員適時匯報在研究檢測過程中遇到的各種疑難問題，使整個課題組能夠都做到與時俱進(jìn)，最快最及時地解決課題研究中出現(xiàn)的困難，提高研究效率。

3、課題組成員在一學(xué)年的識字教學(xué)研究中，積極吸收最有效的教育教學(xué)理論知識，如上網(wǎng)收集與課題相關(guān)的各項資料，吸收優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)教學(xué)方法，把這些經(jīng)驗和好的教學(xué)方法都運用到教學(xué)研究中。

第四篇：小學(xué)低年級自主識字教學(xué)方法研究結(jié)題報告

《小學(xué)低年級自主識字教學(xué)方法研究》課題結(jié)題報告 藍(lán)關(guān)街辦大寨小學(xué) 惠小艷 安珍 一．課題的研究背景

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，培養(yǎng)讀寫能力，識字是前提，同時識字對于低年級的學(xué)生來說，又是一個新的任務(wù)，也是一項重要的任務(wù)。識字教學(xué)的速度和質(zhì)量，直接影響著語文教學(xué)的速度和質(zhì)量。低年級的小學(xué)生，特別是剛剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，識字不多，識字教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，識字量的多少、速度的快慢直接影響到讀寫開始的早晚和閱讀能力的高低，是低年級語文教學(xué)的重中之重。但其低效率一直困擾著語文教學(xué)實踐活動。僅一年級上冊課本就要認(rèn)識400個常用字，會寫100個字；下冊認(rèn)識550個常用字，會寫其中的250個字。這樣，低年級共認(rèn)識1800個常用字，會寫1000個字。如果能完成這個任務(wù)，小學(xué)生就可以提前進(jìn)入獨立閱讀階段，培養(yǎng)獨立閱讀的能力，進(jìn)行情感體驗，豐富積累，逐步形成良好的語感然而從以往實踐看，識字教學(xué)形式還是比較單一，在激發(fā)學(xué)生的興趣方面辦法還比較少，效果并不理想。如何結(jié)合漢字固有的字理特點，構(gòu)建符合學(xué)生思維發(fā)展水平的科學(xué)識字教學(xué)方法，走由復(fù)雜到簡單、從抽象到具體的識字快樂之路，從而提高識字教學(xué)的效率。我認(rèn)為充分利用各種教學(xué)媒體，采用富有趣味性的方法來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，是很有必要的。

二．課題研究的意義

語文課的主要任務(wù)的培養(yǎng)學(xué)生使用語文的技能，學(xué)好語文就成為孩子們心理和智力全面發(fā)展的一個良好基礎(chǔ)，這是非常重要的。有效識字，即對所認(rèn)識字的鞏固率高，數(shù)量大，回生率低。我們學(xué)年預(yù)計通過“低年級識字教學(xué)方法的研究”，探索一套符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)模式，使他們在輕松的氣氛中愉快的識字。在識字教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生自主識字的興趣，交給學(xué)生自主識字的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的良好習(xí)慣，才能真正提高學(xué)生語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

語文教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)，教師要樹立素質(zhì)教育的大教學(xué)觀，在識字教學(xué)中，注重學(xué)生語文能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，利用教材優(yōu)勢給學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的語言交際環(huán)境，以識字和發(fā)展語言同步為目的，進(jìn)行全方位、多角度的訓(xùn)練。

三．課題研究的目的； ⑴激發(fā)學(xué)生識字的興趣，讓學(xué)生在游戲中學(xué)、活動中學(xué)、情境中學(xué)，不斷被新鮮的刺激所吸引，變枯燥乏味的識字為快樂識字，以增加識字的趣味性、參與性和可接受性。

⑵低年級教師創(chuàng)造性地使用教材，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，教給學(xué)生識字方法，開發(fā)學(xué)生身邊的漢字學(xué)習(xí)資源，以便快捷高效地進(jìn)行識字教學(xué)。

（3）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，改變教學(xué)行為，建立新型的師生關(guān)系．在識字教學(xué)中改變單一，被動，陳舊的教與學(xué)方式，尋求構(gòu)建自主，合作，探究，的教與學(xué)方式的途徑和方法。

（4）讓學(xué)生獲得成功識字的喜悅，培養(yǎng)興趣，樹立信心。使學(xué)生在識字過程中不斷得到發(fā)展；教師在研究過程中各方面的水平也得到提高。

（5）培養(yǎng)學(xué)生識字的主動性、獨立性、創(chuàng)造性，全面提高素養(yǎng)，鞏固識字效果。

四、課題研究的主要內(nèi)容、措施及方法

（一）課題研究的主要內(nèi)容

識字是語文教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。真正意義上的教育，是從識字開始的。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。所以識字過程要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經(jīng)驗，運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，運用識字和用字相結(jié)合的方法，開展識字教學(xué)。實驗內(nèi)容：

1、注重識字興趣的培養(yǎng) 低中年級學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課程中，如何激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)。

2、注重識字技巧的培養(yǎng) 低中年級語文教師在語文教育中，如何發(fā)揮好有效地主導(dǎo)作用，讓學(xué)生如何主動地選擇適合自己的“自主學(xué)習(xí)”的途徑和方法。

3、注重識字環(huán)境的創(chuàng)設(shè) 針對低中年級學(xué)生學(xué)習(xí)語言規(guī)律，怎樣把自主學(xué)習(xí)延伸于社會、家庭中去學(xué)習(xí)。

（二）課題研究的主要措施

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新觀念，與時俱進(jìn)

每學(xué)期都認(rèn)真學(xué)習(xí)與課題研究相關(guān)的理論，學(xué)習(xí)課改精神，研究課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研實驗教材，探索教學(xué)方法，著重在提高教學(xué)效率上創(chuàng)新，在培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣上創(chuàng)新，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法上創(chuàng)新。教師邊學(xué)習(xí)邊研究，邊學(xué)習(xí)邊反思，努力提高自己的科研水平與理論水平，為科研工作的深入開展奠定基礎(chǔ)。

2、人人參與課題的實驗研究

教師利用課堂教學(xué)時間給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)的時間和空間，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)歸還于學(xué)生，使學(xué)生利用已有的知識與生活經(jīng)驗去發(fā)現(xiàn)問題，主動探索，解決問題，獲取有價值的語文知識，力爭由“匠人型”教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱蒲行汀钡慕處煛?/p>

3、優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)心理

（1）建立以人為本的良好師生關(guān)系。和諧融洽的師生關(guān)系就像一根彩帶，拉近了彼此間的距離，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)由單純的認(rèn)知需要上升到情感需要，而且使教師由職業(yè)的需要上升為職責(zé)的需要，事業(yè)的需要。如果師生間的關(guān)系很融洽，那么學(xué)生就會由對教師的信賴轉(zhuǎn)化為對學(xué)習(xí)的自主。在教師民主的領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)生較喜歡學(xué)習(xí)，自主性強(qiáng)。重視以人為本的師生關(guān)系，構(gòu)建民主、平等、互相尊重信任、互相合作的同一平臺上的師生關(guān)系，始終要把學(xué)生作為與自己平等的人來看待，使自己成為學(xué)生的學(xué)習(xí)顧問，傾聽他們的意見和要求；尊重學(xué)生的人格，允許學(xué)生在思想、情感、行為上具有獨立性和不可替代性，允許他們有獨立的活動時空，尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，相信每個學(xué)生都能夠成功。

（2）激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動機(jī)。課堂上，除了以和諧、民主的師生關(guān)系，寬松民主的教學(xué)氛圍為基礎(chǔ)外，還以靈活多變，富有情趣的教學(xué)手段、方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。例如，創(chuàng)設(shè)問題、操作、競賽、游戲等情境，想方設(shè)法激活學(xué)生的參與意識，調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。其次，在呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)時，盡量提供具體的、能完成的目標(biāo)讓學(xué)生正確認(rèn)識自己、正確評價自己，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能。并根據(jù)不同學(xué)生的水平，制定不同的目標(biāo)和任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行嘗試，使其成就動機(jī)中的三種成分（即自我提高內(nèi)驅(qū)力、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力）共同發(fā)揮作用，內(nèi)外作用，調(diào)動其學(xué)習(xí)自主性，從而使學(xué)生的自主性大大提高。

（3）提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)心理的主陣地，堅持在“放”字上做文章，每節(jié)課講課時間最多為15分鐘，把大部分時間留給學(xué)生，讓學(xué)生在充足的時間中放手學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)心理。在空間上“放”：改變以教師講述、提問為主的教學(xué)形式，放手讓學(xué)生自己先嘗試，利用舊知，學(xué)習(xí)新知，探索未知，把提問題的權(quán)力還給學(xué)生，在組織形式上，采用個別學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，擴(kuò)大單位時間內(nèi)學(xué)生自主活動的空間。

（4）教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。方法是能力的核心因素，是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的途徑和手段，學(xué)生只有掌握了自主學(xué)習(xí)的方法，才能真正實現(xiàn)主動獲取知識，才能當(dāng)好真正的主體。因此，在教學(xué)中，重視學(xué)法的指導(dǎo)，使教師的“教”為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，最終達(dá)到“教”是為了“不教”的目的。

（三）課題研究的主要方法

本課題主要采照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法與技術(shù)，以解決教育實際問題為首要目標(biāo)的一種研究模式。本課題構(gòu)建一種符合新的教育要求、兒童本性及語文學(xué)科特點的小學(xué)語文識字教學(xué)課堂模式，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，自主識字，改善學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)，增加識字量，提高單位時間內(nèi)識字效率，盡早實現(xiàn)閱讀。樹立“問題即課題，工作即科研，教師即專家，結(jié)果即效果”的意識，經(jīng)歷了設(shè)計實施方案，撰寫實驗計劃---行動驗證，探索方法---考察---總結(jié)反思四個過程。具體途徑、措施和做法

1、途徑與措施：取行動研究法。行動研究是指在自然、真實的教育環(huán)境中，教育實際工作者按

（1）高質(zhì)量完成課標(biāo)規(guī)定的小學(xué)階段1～2年級“認(rèn)識1600—1800個，其中800—1000個會寫”的識字任務(wù)，主要以課本為依托，隨課文教學(xué)進(jìn)行，為增識漢字打下良好基礎(chǔ)。

（2）研究識字教學(xué)方法，通過提高單位教學(xué)時間效率，提高學(xué)生識字能力。（3）補(bǔ)充開放性識字教材，大力鼓勵生活情境識字，加強(qiáng)課內(nèi)與課外聯(lián)系。（4）激發(fā)學(xué)生識字興趣，通過豐富多彩的識字實踐活動，提高自主識字能力。（5）改革教學(xué)評價方法，發(fā)揮評價調(diào)控促進(jìn)作用。定期檢測，及時反饋，及時了解增識情況，加強(qiáng)個案跟蹤，及時發(fā)現(xiàn)問題、研究對策，調(diào)整教學(xué)計劃，科學(xué)有序地開展研究。

2、主要做法：

（1）從調(diào)動學(xué)生的識字興趣入手，開展各種活動。充分利用教材中的詞串、兒歌、對聯(lián)、故事等，再加上生動、鮮活的多媒體等多種形式，激發(fā)兒童識字興趣，引導(dǎo)他們在語言環(huán)境中識字。每天利用晨讀時間背誦古詩、名言、兒歌、成語接龍、《百家姓》。

（2）注意吸取各種識字教學(xué)的成功經(jīng)驗，教給學(xué)生識字方法。通過隨文識字和歸類識字（構(gòu)字識字、韻語識字、看圖識字、部首識字、姓氏識字、同音字區(qū)分和形近字比較等），力求讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，達(dá)到識用結(jié)合。（3）采取活潑多樣的形式，引導(dǎo)學(xué)生鞏固識字。通過開火車、手拉手、摘蘋果、一字開花等游戲在玩中學(xué)，在班級設(shè)立圖書角，指導(dǎo)學(xué)生辦《我愛識字》專版手抄報，評選“識字大王”“讀書小狀元”，激發(fā)學(xué)生課后閱讀的興趣，進(jìn)一步鞏固識字。

五、研究過程與研究方法設(shè)計

（一）研究過程設(shè)計。本課題的實驗分為三個階段：準(zhǔn)備階段、全面深入實施階段、總結(jié)階段。

1、準(zhǔn)備階段（2015年9月——2015年10月）：對課題進(jìn)行論證，形成課題論證報告，完成申報工作。（1）建立課題研究組。（2）制訂課題研究方案。

（3）召開家長會，向家長宣講實驗的意義、作用、要求。

2、實施階段（2015年10月—2016年5月）：設(shè)計課題研究方案，研究論文，同時對前期研究進(jìn)行回顧總結(jié)，調(diào)整和改進(jìn)后期研究工作。進(jìn)行實踐的再深入，理論的再升華。具體計劃如下：

（1）教課前預(yù)習(xí)的方法，初步培養(yǎng)自學(xué)的能力。

（2）課堂上給學(xué)生一點自由學(xué)習(xí)的空間。有意識地采取自主學(xué)習(xí)的方法教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（3）在開展的各項活動中，盡量養(yǎng)成學(xué)生自己動口、動腦、動手的習(xí)慣。（4）在作業(yè)的設(shè)計上，也要有意識地培養(yǎng)自主實踐的能力。（5）根據(jù)自己班級的事情，確定實驗的措施和方法。

（6）在課題教學(xué)中，營造讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的氛圍，使課題教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的主要陣地。

3、總結(jié)階段（2016年6月）：進(jìn)行終端研究，形成研究論文和結(jié)題報告。（1）進(jìn)行全面總結(jié)、提煉，形成書面文字，為課題的全面總結(jié)做好準(zhǔn)備。（2）全面的補(bǔ)充、收集、整理各類實驗資料。（3）撰寫課題論文，總結(jié)經(jīng)驗成果，結(jié)題。

（二）研究方法設(shè)計（實驗方法和途徑）。主要采用實驗法、測量法、調(diào)查法、觀察法、對比法等。在途徑方面，課內(nèi)課外結(jié)合，以課堂為主；家庭學(xué)習(xí)與校內(nèi)學(xué)習(xí)結(jié)合，以校內(nèi)為主，個人測評與集體測評相結(jié)合。

1、開展形式學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查。調(diào)查的內(nèi)容是：學(xué)生知識掌握的狀況，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的情況，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中方法科學(xué)性狀況等等。這是整個教學(xué)工作體系賴以存在的事實基礎(chǔ)。這種調(diào)查不是一次性的，必須是經(jīng)常性的。因為學(xué)生的情況是不斷變化的。從而保證教學(xué)從學(xué)生的實際出發(fā)，對學(xué)生的指導(dǎo)從學(xué)生的實際出發(fā)。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)。根據(jù)調(diào)查所顯示的情況，針對性地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)的核心是積極性的激發(fā)、升華和穩(wěn)定，以及學(xué)習(xí)的科學(xué)原理和方法的掌握。指導(dǎo)的方式要全面，即有總體的學(xué)習(xí)指導(dǎo)課，又有根據(jù)學(xué)科特點在課堂內(nèi)進(jìn)行的學(xué)科學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；還有根據(jù)年級出現(xiàn)的共同問題而開設(shè)的年級指導(dǎo)課；以及根據(jù)學(xué)生個別問題而進(jìn)行的學(xué)習(xí)個別輔導(dǎo)等等。只有指導(dǎo)面向全體，發(fā)式多樣，才能全面地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)可以說是整個新的教學(xué)工作體系的核心。

3、和家長的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。家長是對學(xué)生產(chǎn)生經(jīng)常性的、直接的、潛移默化作用的不在編的“教師”，教師和家長能否轉(zhuǎn)變觀念，真正正確地關(guān)注學(xué)生，“提高學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中的主動性”是新教學(xué)工作體系能否正確運轉(zhuǎn)的關(guān)鍵。因此加強(qiáng)對教師和家長的學(xué)習(xí)培訓(xùn)工作成為新教學(xué)工作體系中的重要組成部分。

六、研究結(jié)果與結(jié)論

（一）研究結(jié)果

本課題以“小學(xué)低年級識字教學(xué)方法的探究”為載體，從構(gòu)建一種符合新的教育要求、兒童本性及語文學(xué)科特點的小學(xué)語文識字教學(xué)課堂模式入手，以激發(fā)學(xué)生的求知欲為切入點，通過創(chuàng)設(shè)情境、開展游戲、課外閱讀、社會實踐，激發(fā)學(xué)生識字興趣。教師通過隨文識字、聯(lián)想識字、歸類識字、比較識字等方法，引導(dǎo)學(xué)生自主識字，增加學(xué)習(xí)自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生識字量明顯增多，實現(xiàn)了盡早閱讀，收集信息和積累語言的能力明顯增強(qiáng)，語文學(xué)科的成績明顯提高。教師自身水平得到了提高，科研意識增強(qiáng)，教育教學(xué)理論得到進(jìn)一步深化。

（二）研究結(jié)論

探索出“小學(xué)低年級識字教學(xué)方法的探究”,并通過實踐檢驗，證明科學(xué)可行。具體方法如下：

1、從調(diào)動學(xué)生的識字興趣入手，開展各種活動，調(diào)動學(xué)生自主識字的積極性。充分利用教材中的詞串、兒歌、對聯(lián)、故事等多種形式，激發(fā)兒童識字興趣，引導(dǎo)他們在語言環(huán)境中識字。通過《觀察人體識漢字》、《看畫識字真有趣》、《我在家里貼字卡》、《邊看電視邊識字》、《我在街上識漢字》、《我讀對聯(lián)識漢字》，引導(dǎo)學(xué)生置身于生活情境之中，去親自體驗感受，產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)與我們的生活密切相關(guān)的意識，從而縮短與學(xué)習(xí)內(nèi)容的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與熱情，盡快地全身心地投入到識字的過程中去。

2、研究識字教學(xué)方法，通過提高教學(xué)時間效率，提高學(xué)生識字能力。注意吸取各種識字教學(xué)的成功經(jīng)驗，教給學(xué)生識字方法。通過隨文識字和歸類識字（構(gòu)字識字、韻語識字、看圖識字、部首識字、姓氏識字、同音字區(qū)分和形近字比較等），力求讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，達(dá)到識用結(jié)合。在識字過程中讓學(xué)生逐步掌握漢字的方法，形成獨立識字的本領(lǐng)去主動認(rèn)字，體驗成功的快樂，讓學(xué)生的興趣持之以恒，讓單純的興趣變?yōu)閷W(xué)生的一種心理滿足，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。自主識字就是讓學(xué)生自由選擇愿意識記的字、自由選擇不同的方法來記住字形，教師的引導(dǎo)只是體現(xiàn)在恰到好處的點撥上，如讓學(xué)生說說：“你記住了哪個字？是怎樣記住的？”學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，既提高了觀察分析解決問題的能力，有提高了識字效率。

3、補(bǔ)充開放性識字教材，大力鼓勵生活情境識字，加強(qiáng)課內(nèi)與課外聯(lián)系。每天利用晨會時間背誦古詩、名言、兒歌、成語接龍、《百家姓》等，以及讓學(xué)生走進(jìn)日常生活通過社會環(huán)境識字。

4、激發(fā)學(xué)生識字興趣，通過豐富多彩的識字實踐活動，提高自主識字能力。在班級設(shè)立圖書角，指導(dǎo)學(xué)生辦《我愛識字》專版手抄報，評選“識字大王”“讀書小狀元”，激發(fā)學(xué)生課后閱讀的興趣，進(jìn)一步鞏固識字。

5、改革教學(xué)評價方法，發(fā)揮評價調(diào)控促進(jìn)作用。定期檢測，及時反饋，及時了解增識情況，加強(qiáng)個案跟蹤，及時發(fā)現(xiàn)問題、研究對策，調(diào)整教學(xué)計劃，科學(xué)有序地開展研究。

七、反思與設(shè)想

（一）科研意識提高了，更感理論的貧乏。做一名科研型教師是時代對新型教師的要求。一線教師科研課題的開展，給我提供了研究和實踐的平臺，提高了我的理論素養(yǎng)和研究水平，更感理論的貧乏，今后一定堅持理論學(xué)習(xí)。

（二）研究意識增強(qiáng)了，更需操作的規(guī)范。作為教師，在研究中，成了教育科研的主人，是科研活動的主體，主體性得到充分地發(fā)揮，社會性、自主性、能動性和創(chuàng)造性得到最大限度提高，我充分利用在教學(xué)第一線的優(yōu)勢，在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)造性地提出解決問題的方法、策略，然后在教學(xué)中實踐檢驗，并形成理性認(rèn)識，再用理性認(rèn)識去指導(dǎo)實踐活動，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平，我把在教學(xué)過程中、備課當(dāng)中、信息搜集當(dāng)中或在任何時間產(chǎn)生的新靈感、新思路、新的教學(xué)思想，隨時記錄、整理，使我的日常教學(xué)工作與教學(xué)研究、自身專業(yè)成長融為一體，形成在研究狀態(tài)下的職業(yè)工作方式。今后我一定在實驗的操作上做得更規(guī)范。

（三）今后還需繼續(xù)努力，不斷探索創(chuàng)新。因為實驗時間緊，所以實際學(xué)生人均識字量1743個，與實驗的預(yù)期目標(biāo)——學(xué)生識字量達(dá)到1800以上還有一定的距離，但是，我有決心同時也有信心，在今后的教學(xué)實踐中，一定能實現(xiàn)我的目標(biāo)。今后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用“部首查字法”自主識字，指導(dǎo)學(xué)生背誦《千字文》《三字經(jīng)》《百家姓》以積累詞匯，為自能作文打下堅實的基礎(chǔ)。

第五篇：小學(xué)語文課題研究結(jié)題報告

“以導(dǎo)促學(xué)，同伴合作，構(gòu)建有效課堂教學(xué)模式”

課題研究結(jié)題報告

王東子

一、課題的提出

為推進(jìn)素質(zhì)教育的研究，重視教育和培養(yǎng)學(xué)生的自覺性、主動性和創(chuàng)造性，著眼于形成學(xué)生的獨立人格，開發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能和創(chuàng)造性，關(guān)注學(xué)生的精神生活，促進(jìn)每個人的全面發(fā)展，為此尋找課堂教學(xué)中自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展的途徑和方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，我們在不斷探索，在實施課堂教學(xué)自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展的同時，加大課堂教學(xué)啟智的力度，有效地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，因此我們提出了小學(xué)語文課堂教學(xué)自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展的研究。二、課題的實驗?zāi)繕?biāo)

通過對課題的實驗，破除了以教師為中心的教育教學(xué)觀念，建立了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。學(xué)生主動學(xué)習(xí)和教師有效指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)過程，變革以知識為本位的教育觀念，樹立以人的發(fā)展為目標(biāo)的教育思想，從多種活動方式滿足學(xué)生發(fā)展需要，改革以教授和灌輸為主要方式的課堂教學(xué)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，實踐意識和創(chuàng)造思維能力。

三、課題的實驗假設(shè)

1、研究對象：

我們分別從中年級段選擇兩個實驗班，暗設(shè)兩個對照班，從每個階段的起始入手。通過對照比較，驗證假設(shè)是否成立。

2、實驗方法：

⑴實驗法：在理論假說的引導(dǎo)下，制定研究目標(biāo)、思路和實驗步驟，將理論假說轉(zhuǎn)化可供操作的材料、程序和方法。

⑵調(diào)查法：運用問卷、訪談、測量等方式，有目的、有計劃地搜集實驗班與暗設(shè)對照班的學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，形成資料為實驗提供依據(jù)。

⑶經(jīng)驗總結(jié)法：在實驗過程中加以回顧、反省、總結(jié)，通過分析和思考，總結(jié)實驗的得失，再指導(dǎo)研究和實踐。

⑷個案法：對實驗班的個別學(xué)生（優(yōu)等生、潛能生），進(jìn)行個案分析，跟蹤調(diào)查研究。

四、課題的實驗研究過程

1、轉(zhuǎn)變教師角色 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。在語文課堂教學(xué)中，要正確擺正教師和學(xué)生的關(guān)系，把學(xué)生看成是課堂學(xué)習(xí)的主人和師生雙向活動的主體，看成是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。一切的教學(xué)活動都應(yīng)以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性為出發(fā)點。只有這樣，才能真正落實學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的小主人。

2、建立融洽的師生關(guān)系

教與學(xué)從根本上說是師生之間人際關(guān)系的客觀反映，小學(xué)生年齡小，他們正是健全人格形成的初期，教師的態(tài)度、行為，會對其具有潛移默化的影響。在小學(xué)生的心目中，教師是神圣可畏的，又是可親可信的，這正是學(xué)生人格稚嫩的表現(xiàn)。作為教師應(yīng)該關(guān)注這一點。在語文課堂教學(xué)中，融洽師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在這種輕松愉快的氛圍下，學(xué)習(xí)情緒會隨之高漲，對語文的學(xué)習(xí)就會產(chǎn)生濃厚的興趣。師生的情感融洽才能使學(xué)生敢想、敢問、敢說，才能發(fā)展學(xué)生的思維和豐富學(xué)生的想象力，才能使學(xué)生處于自主積極的探索之中。

3、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣

興趣是人們對事物的一種向往或積極探索追求的心理傾向。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和積極性，往往來自于充滿誘惑力的問題情境。因此，教師在語文課堂教學(xué)中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、生活實際與學(xué)生的求知心理所產(chǎn)生的認(rèn)知沖突，把學(xué)生引入一種參與問題解決的情境之中，使其產(chǎn)生對新知識的渴求，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動機(jī)，以調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

4、質(zhì)疑問難，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識 《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要啟發(fā)學(xué)生動腦筋想問題，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，提出自己的獨立見解”。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要善于根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，提出自己的見解和主張，讓他們有自主探索的機(jī)會，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生敢問善思的自主學(xué)習(xí)意識，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，從教學(xué)中引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，再通過同學(xué)們的討論辯疑，解開學(xué)生心中的疑云，使學(xué)生真正感到自己是學(xué)習(xí)的主人，從而激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。

5、實踐應(yīng)用，拓寬自主學(xué)習(xí)空間。

實踐應(yīng)用對于語文知識的理解、掌握和熟練運用起著“催化劑”和“檢驗員”的作用，只有親身體驗過的知識才能更深刻的理解、更熟練的運用。因此在小學(xué)語文教學(xué)中，要為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓他們把所學(xué)的語文知識運用到生活實踐中去，為培養(yǎng)和提高學(xué)生的實踐能力提供廣闊的空間。通過語文知識的實際運用，有效激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促使其思維向深度和廣度拓展，使學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的主人。

6、改革評價，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展 《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對語文學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程；要關(guān)注學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們在語文課堂教學(xué)中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心?！贝罅康难芯亢蛯嵺`表明，采用激勵性評價，有利于增強(qiáng)學(xué)生自主發(fā)展的動力和能力。因此，在語文課堂教學(xué)中，教師要不適時機(jī)地對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的自主性、獨創(chuàng)性等主體精神和品質(zhì)進(jìn)行激勵性評價，使學(xué)生得到心理上的滿足，體驗到成功的快樂，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心和自主探索的動力的目的。為有效的提高學(xué)生自主發(fā)展的能力，還要注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的過程進(jìn)行評價，提煉學(xué)生探索知識、解決問題的方法、策略，使學(xué)生對這些方法、策略有所體悟，以便自覺運用這些方法、策略探究新知識，解決新問題。此外還可以采用多種評價方法對學(xué)生進(jìn)行評價，學(xué)生互評，家長參與評價等，使評價真正成為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的動力。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍，多給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會，多讓學(xué)生獲得成功的積極體驗，這樣就能激勵學(xué)生不斷積極主動地學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識就能逐漸增強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的能力就會不斷提高，學(xué)生就能主動健康的獲得全面發(fā)展。

五、課題研究的成果

課題研究以來，在學(xué)校教科室領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下，在同年級老師的支持下，通過課題組成員的不斷努力，研究已取得了一定的成績，基本達(dá)到了課題預(yù)期的研究效果。

1、學(xué)生方面

⑴良好的自學(xué)習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。

研究期間，經(jīng)過研究老師有意識的訓(xùn)練，學(xué)生在聽、說、讀、寫方面的基本能力已經(jīng)養(yǎng)成，能夠較好地適應(yīng)接下來的高年級的學(xué)習(xí)。

①聽的方面。老師指導(dǎo)學(xué)生要掌握正確的聽的習(xí)慣。上課的時候，要認(rèn)真地聽老師講課，能夠明白老師說的內(nèi)容，知道老師說的話的主要意思。平時，也要善于傾聽同學(xué)、家長的話。同時，在聽別人講話時，要注意自己的態(tài)度，比如兩眼要看著對方，要尊重對方，不能心不在焉的樣子，臉上一般可帶著微笑，還應(yīng)不時的配合對方的話沒做出相應(yīng)的反應(yīng)。

②說的方面。良好的語言表達(dá)能力，是每個老師所致力追求的目標(biāo)，也是語文這一門學(xué)科的宗旨。所以，老師要利用多種途徑來培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。課堂上，我們鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，大聲發(fā)言。同時，我們非常注重提醒學(xué)生把話說完整。有時，為了讓學(xué)生養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，一句話經(jīng)常讓學(xué)生反復(fù)說上好幾遍。為了訓(xùn)練學(xué)生的膽量，我們也經(jīng)常讓學(xué)生上臺發(fā)言，這對學(xué)生說話的自信也有一定的培養(yǎng)。③讀的方面?！白x書百遍，其義自見?！薄白x書破萬卷，下筆如有神?！笨梢?，讀是非常重要的，它也是學(xué)生其他素質(zhì)的一個基礎(chǔ)。一個句子，一篇課文，如果不讀，就無法理解他的意思。語文教材中的文章，都是非常優(yōu)美的，很適合學(xué)生閱讀。但光靠這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：小學(xué)中年級要能背誦優(yōu)秀詩文50篇，課外閱讀總量不少于40萬字。所以，我們精選了一些古詩文，讓學(xué)生閱讀、背誦。還要求家長指導(dǎo)孩子閱讀一定量的課外書。

④寫的方面。中年級的學(xué)生，從一開始的寫話，到現(xiàn)在的寫一篇文章，這一個轉(zhuǎn)折是非常重要的。要提高的學(xué)生的寫作能力，多練是一個比較好的途徑。每個星期，我們都要求學(xué)生寫一篇小作文，把自己的所見、所聞、所感寫下來。我們比較注重讀寫的有機(jī)結(jié)合，以讀引寫，以寫促讀，把閱讀教學(xué)和作文教學(xué)有機(jī)的組合起來。為了提高學(xué)生的寫作積極性，每學(xué)期都開展一些作文競賽，教師也經(jīng)常把學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作投到?？习l(fā)表。⑵學(xué)習(xí)質(zhì)量有了明顯的提高。

在課堂學(xué)習(xí)中，實驗班學(xué)生自主嘗試、自主質(zhì)疑、自主評價、自主總結(jié)、自主調(diào)整等能力都有明顯提高。學(xué)生根據(jù)自己的特點，選擇不同的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)質(zhì)量有了明顯的提高。同時，同學(xué)們還積極參加各項競賽，在學(xué)校舉行的課文朗讀賽中，有6人分別獲得 了一、二、三等獎。在少先隊大隊部最近舉行的“我閱讀，我快樂”征文比賽中，吳家琳同學(xué)寫的《讀〈小寓言大哲理〉有感》獲一等獎，華順潔同學(xué)寫的《讀〈我的媽媽〉有感》獲二等獎。

2、教師方面

①提高了對語文自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識。

通過本課題的研究，老師對語文自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識提高了。所謂語文自主學(xué)習(xí),就是學(xué)生在教師的科學(xué)引導(dǎo)下,自覺地主動地經(jīng)歷語文學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的全程，探索語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，掌握語文學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，“為他們終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”。為了達(dá)到這一點，許多時候，老師都主動地搜集相關(guān)的資料，學(xué)習(xí)、研究，加深自身的理論素養(yǎng)。②提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

要讓學(xué)生做到的，老師應(yīng)該首先做到。所以，在課堂上，老師都向四十分鐘要質(zhì)量。教學(xué)手段新穎了，教學(xué)方法靈活了，教學(xué)質(zhì)量也提高了。同年級的老師還把學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，在實際的教學(xué)中進(jìn)行嘗試，通過對比課的形式，探究其中的優(yōu)點與不足，為切實提高教學(xué)質(zhì)量而不斷努力。

③加大了科研的力度。

教學(xué)的實踐必須同科研結(jié)合起來，才能取得更好的效果。實驗組的老師經(jīng)常反思教學(xué)，把這些反思通過隨筆的形式記錄下來，并且做出相應(yīng)的總結(jié)。一個階段下來，研究組成員也寫了一些論文。但沒有在高級別的刊物上發(fā)表，需要繼續(xù)努力。

六、課題研究中存在的問題

1、“自主教學(xué)”在很多地方，有很多老師都在研究，因此，該課題有著廣闊的研究空間。但是，我們?nèi)绾渭娂抑L，少走彎路，使該課題的研究取得更多的成績？

2、本課題的研究是否可以在更寬泛的知識背景下展開實驗研究？培養(yǎng)學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力，是否有更多的切入口？哪種切入口最具實效性？語文自主研究如何向其它學(xué)科拓展？