第一篇：《小學低年級寫字教學中錯別字現(xiàn)象預防和糾正的實踐與研究》

《小學低中年級寫字教學中錯別字現(xiàn)象

預防和糾正的實踐與研究》

結(jié)題報告

明星學校

王曉芬

一、研究的目的與意義：

1、語文教學的要求：

《語文課程標準》（實驗稿）明確提出：第一學段要求學生認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。寫字教學要“養(yǎng)成正確的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔”。這里的“規(guī)范”，應當指的是把字寫得合乎規(guī)則，遵循筆順的規(guī)則，不寫錯別字。

2、規(guī)范祖國語言文字的需要。

在2008年“兩會”期間，著名作家張抗抗在提案中提出：保護和維護民族文化，首先應該從消除錯別字開始。把消除錯別字提高到一個新的高度。我國的漢字是世界上歷史最悠久的文字之一，它對我國社會的發(fā)展和統(tǒng)一，對漢民族語言的發(fā)展，都有重要的貢獻，為了繼承和發(fā)揚祖國優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，掌握漢語的書寫符號，我們應該重視小學生規(guī)范使用漢字能力的培養(yǎng)。

2、學生現(xiàn)狀的要求：

識字是閱讀和作文的基礎，是培養(yǎng)小學生智能的重要途徑。識字能幫助小學生更好的認識客觀事物。然而，在我們的日常教學中，漢字書寫出錯是低年級教學中一個不容忽視的問題 ,錯別字的高發(fā)，影響了小學生的書面表達、交流和更好地認識客觀事物，對提高學生整體語文素養(yǎng)帶來極大的障礙。

鑒于以上的原因，消除學生的錯別字刻不容緩，本課題旨在探求小學生寫字過程中錯誤形成的原因、類型等，尋找預防錯誤的方法，力求減少錯別字的產(chǎn)生，從而讓孩子能輕松掌握所學漢字，提高漢字的運用能力，進而提高孩子的語文能力。

二、研究概況

1、概念的界定

錯別字：《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為：錯字和別字。

錯字：錯字是寫得不正確的字，是指寫字時因筆畫或構(gòu)件錯誤，寫成了本無其字的字。

別字：是指寫字時，把音、形或意義相近的字相互混淆，誤寫其它字以代替原來要寫的字，俗稱“白字”。筆順錯誤：沒有按照字的規(guī)范筆順來書寫。

2、研究目標：

通過對小學生寫字過程中錯誤形成的原因、類別等內(nèi)容的研究和分析，積極尋找預防錯別字產(chǎn)生的方法，探尋高效糾正錯別字的途徑，力求減少學生錯別字的產(chǎn)生，力爭消滅錯別字，提高學生的語言文字運用能力。

3、研究內(nèi)容：

（1）、多方研究了錯別字產(chǎn)生的原因。（2）、仔細分辨錯別字的類型。（3）、尋找預防錯別字產(chǎn)生的方法。（4）、探尋高效預防及糾正錯別字的途徑。

4、研究方法：

（1）、調(diào)查法用于了解學生錯別字的現(xiàn)狀。

（2）、統(tǒng)計法用于統(tǒng)計相關(guān)的數(shù)據(jù)，為結(jié)論打好基礎。（3）、實驗法貫穿整個研究過程，通過各種教學實驗，達到研究目的。

（4）、經(jīng)驗總結(jié)法能總結(jié)經(jīng)驗，提高效率。

三、研究過程：

1、調(diào)查統(tǒng)計找原因

2010年9月—2010年11月，完成《小學生錯別字調(diào)查報告》。本次調(diào)查采用統(tǒng)計的方式，統(tǒng)計了三（2）班學生40本寫話本，40本聽寫本，共摘錄了352個錯別字，從中選出了30個錯誤最頻發(fā)的字，出了一張調(diào)查問卷，對三（1）、三（2）班的學生進行問卷調(diào)查。通過數(shù)據(jù)的分析，統(tǒng)計了孩子們寫字錯誤的類型主要是以下幾種：①錯字，錯字是寫得不正確的字，即被學生寫成了不成其為字的字。學生最常寫錯的字有這樣幾類：增添個別筆畫，丟失個別筆畫，改變字形的部分，筆畫書寫不到位，改變字形的結(jié)構(gòu)。②別字，別字是誤寫其它字以代替原來要寫的字。主要有這樣的幾種類型：音同而義不同的音別字，音形相近而字義不同的別字，形近而音義不同的形別字。③筆順錯誤，筆順錯誤就是學生在書寫過程中沒有按照字的正確筆順依次書寫。

通過調(diào)查學生寫錯別字現(xiàn)狀，分析錯別字的類型，探尋產(chǎn)生錯別字的原因主要分主觀和客觀兩方面。

從客觀上來講有漢字本身的原因，漢字眾多，結(jié)構(gòu)復雜，確實給學生在書寫和運用上帶來很大困難。多一筆少一筆，長一點短一點，往往就變成了錯字或別字。同一音節(jié)里絕大多數(shù)有幾個到幾十個同音字，其中意義接近的同音字，更容易發(fā)生以同音關(guān)系替換字和詞，而出現(xiàn)別字。有教師的原因，教師重視閱讀而輕視識字，或識字教學中方法不得當，課堂上沒有足夠的時間給孩子書寫鞏固，這些都直接導致孩子錯別字的產(chǎn)生。有新課程要求的原因，新課程提倡的“大量識字，大量閱讀，識、寫分流”帶來的是學生閱讀量和識字量的明顯增加，但是大量的識字、寫字任務集中在中、低年級，而很多字詞學得又不扎實，導致孩子學習任務的加重，出錯率增大。還有當前社會語言環(huán)境原因，現(xiàn)在的廣告、標志牌及報刊雜志中，出現(xiàn)的錯別字的頻率很高，甚至某些教科書上也會出現(xiàn)錯別字，而小學生又不可避免的要與之接觸，這勢必會對小學生造成不良的影響。

從主觀上來講，孩子感知粗略是主要原因，兒童知覺的一個重要特征是觀察事物籠統(tǒng)不精確，在識字過程中小學生只能記住字體的粗略輪廓，而對于字體非常細微的部分，如果沒有教師的提醒或訓練就往往會忽略。因此，學生在識字和寫字時，常常對相似、相近的字產(chǎn)生感知失真，以至張冠李戴，移花接木。其次，孩子對詞義理解的含糊也是不可忽視的原因，我們的方塊漢字中有很多同音字，讀音相同而意義、用法不同。理解字義，在某種程度上比識記字形復雜，更需要學生積極的思維活動，尤其是需要分析、綜合、比較、概括、判斷、推理等抽象思維活動，而小學生以直觀形象思維為主，且因課外閱讀量較少而缺乏感性認識和經(jīng)驗積累。因此，對同音字的字義理解的不準確，導致用詞時的混亂。還有，孩子寫字情緒也會造成錯誤，在平時的教學中，學生試卷上的書寫錯誤（特別是錯別字）比平時作業(yè)上要多，規(guī)定時間的作文的書寫錯誤比不規(guī)定時間的作文要多。細細分析原因，是學生答題時把主要注意力集中在回答問題上，而忽視了字的寫法，更重要的是書寫時受急躁情緒的影響。有些學生看到考題多而難的時候，就慌張起來，書寫時連本來很熟悉的字也會誤寫。另外，學生身心發(fā)展不均衡，眼、腦、手不協(xié)調(diào)也是學生產(chǎn)生書寫錯誤的原因。

孩子筆順書寫錯誤主要是書寫規(guī)則機械地理解，造成的?；镜臅鴮懸?guī)則，是針對一般的漢字而言的，但是也有少量的特殊的字，其中某些筆畫就不能按照基本規(guī)則去寫。例如，“戈”、“戒”、“成”等右上角有一點的字，如果按照“從上到下”的規(guī)則，最后一筆應該是“ 撇 ”，但習慣寫法都是最后寫點。這種特殊筆順書寫起來順手，約定俗成。學生如果機械地按照筆順規(guī)則應用于特殊的字例上，就會導致筆順錯誤。

2、實驗研究探方法

在2010年12月—2011年4月這段時間，通過課內(nèi)外一系列的活動，通過強化學生的學習習慣，提高學生的識字寫字正確性，減少錯別字的發(fā)生。

在教學中發(fā)現(xiàn)，預防錯誤比糾正錯誤更重要，也更容易。因此在教學中，事先采取預防性教學措施，做到“防患于未然”，使學生盡可能避免出現(xiàn)寫字錯誤，能收到事半功倍的效果。

（1）、上課時，教師對于易錯字、形近字、音近字著重分辨講解。如學“艱”時和“堅”進行比較，區(qū)分兩個字的字意，再分別進行組詞，并記錄在難字本中，以便以后查詢。平時還教給學生一些字的規(guī)律讓孩子容易記憶。如“舀—臼”很相似經(jīng)常出錯，告訴學生，韻母是“ɑo”應寫成“舀”，如“稻、蹈、滔”；其余的只能寫成“臼”，例如“焰、陷”等。

（2）、加強寫字指導，每天十分鐘進行寫字訓練，要求學生橫平豎直寫端正每一個字，嚴格按照筆順，規(guī)范地寫好每一個字。提高平時作業(yè)的書寫要求，讓學生樹立提筆即練字的概念。

（3）及時復習，新學的生字在一周內(nèi)用抄寫、聽寫組詞等方式至少出現(xiàn)三次，做到一回生，二回熟，三回成為好朋友。然后每周復習一次本周的字詞，每個月再集中復習本月的字詞。這樣通過反復復習，加強孩子字詞的鞏固率，減少錯別字的產(chǎn)生。另外，鼓勵孩子多看課外書，也是預防錯別字，提高孩子字詞運用能力的好途徑。

（4）、每人設立一個識字小錦囊，孩子們找到或想到什么預防錯別字的好方法，就及時記錄下來。并在在教室的墻上開辟一個“錦囊妙計”的欄目，讓孩子們把找到的好計策貼在這里，大家共享。至今，已有上百條妙計出現(xiàn)在墻上，有兒歌、有謎語，甚至有笑話。如一個同學收集的“武”字的笑話：一個小朋友把武字加了一撇，老師問他：“知道武松嗎?”小朋友回答：“知道，武松很厲害，徒手打死老虎。”老師說：“你比武松厲害多了，你把他的腿打斷了。”這樣小朋友在笑聲中記住了這個字。

（5）、開展豐富多彩的語文實踐活動。如查字典比賽，提高學生查字典的能力，培養(yǎng)學生勤查字典的習慣。書寫大賽，把學生錯字本中的錯字集中起來，通過書寫比賽的方式讓學生在不知不覺中來復習鞏固這些字。講故事學成語，引導學生追根究源，了解成語的意思或出處，讓學生牢固掌握字形，不寫錯別字。如一個同學教“再接再厲”這個成語，他給小朋友們講了一個故事，唐朝時斗雞游戲廣為流行，“再接再厲”出自韓愈、孟郊的《斗雞聯(lián)句》中孟郊的詩句。接，作“交戰(zhàn)”講；“厲”通“礪”，原來意思是磨刀石，這里解釋“磨快”。意思是公雞相斗，每次交鋒之前先磨一下嘴。今天，人們常用“再接再厲”來比喻工作或?qū)W習要繼續(xù)努力，再加一把勁。學生了解了它的出處，明白了這一成語的意思，沒有一個同學把“再接再厲”寫成“再接再勵”的。

但是錯別字產(chǎn)生在所難免，一旦錯別字產(chǎn)生，老師通常都是采用抄正法，讓學生把書寫錯誤的字改正一下，照正確的重抄幾遍，這種方法其實并沒有充分發(fā)揮學生的主動性。通過實踐，我發(fā)現(xiàn)以下幾種方法對于幫助學生糾正寫字錯誤有一定的效果。

（1）、聯(lián)詞造句法：每個同學準備一本錯字訂正本，把自己在各種作業(yè)本中出現(xiàn)的錯別字摘錄在集錯本里。然后，讓學生主動分析自己書寫錯誤的原因，再作聯(lián)詞、造句的理解性改錯練習，有助于幫助學生提高識字的效果。例如：學生通常會把籃球的“籃”寫成藍天的“藍”。這時，給學生講解分析，籃球要投入籃筐中，而“籃筐”這個詞由來是與竹子有關(guān)，因此要用竹字頭，并造句“藍天下，我和同學們開心地打籃球”。從而使學生輕松、牢固地掌握了這兩個字。（2）、正誤對比法：例如，學生經(jīng)常會把“慌”字多加一點，這時，如果把寫的錯字和正字放在一起，激發(fā)學生仔細觀察字形的內(nèi)部動機，學生會積極尋找錯字和正字的差異部分，即錯誤所在，可使學生對錯誤理解得更深刻，也就更有助于鞏固正確的寫法。（3）、形象記憶法：教師用形象的方法，引導學生愉快地記憶。如學生常把“虎”這個字的橫鉤寫成橫，我告訴學生，這個橫鉤是老虎最鋒利的牙齒，你把老虎的牙齒拔了，老虎還怎么吃東西呢？學生很快記住了，再也沒有出過錯。

（4）、改錯法：改錯法就是把學生的錯別字故意寫在詞語或句子中，讓學生去辨別改正?；蛘甙讶菀赘沐e、搞混的字嵌在編好的語句中，在課堂上朗讀，讓學生聽寫。改錯法的積極作用在于：整體上接近正確字形的錯誤形式，能提供一定的信息，幫助聯(lián)想起正確的字形。同時，它在聯(lián)詞成句中出現(xiàn)，容易知其音義，其信息量遠比孤立地出現(xiàn)錯別字要大，所以容易改正。

（5）、選擇法：選擇法就是把別字與正字一起用括號嵌在一個句子里，讓學生標出正確的，如：“（再、最、在）我們班里??，他學習（在、最、再）認真”、“我要（最、再、在）努力趕上他”。

（6）、綜合練習法：這種方法對糾正錯別字也有較好的效果。這種作法是對正字作正音、辨形、釋義和運用的綜合訓練，借以加深理解和鞏固。這種綜合練習法，把分辨正誤和自覺識記結(jié)合起來，有利于提高學生識字的自覺性和培養(yǎng)自學能力。

3、總結(jié)反思出成果

2011年4月開始，教師對研究的課題開始反思，積累各種資料，通過總結(jié)形成論文。

四、研究成效：

1、教師的觀念得到更新，教學方法得以改進。通過本課題的研究，教師認識到即使到了中段，也不能放松對學生字詞的教學，不能放松對學生書寫的指導，因為教師的忽視，會導致學生錯別字的高發(fā)，從而影響了學生的書面表達、交流和更好地認識客觀事物，對提高學生整體語文素養(yǎng)帶來極大的障礙。

通過不斷地學習與研究，教師對學生錯別字的成因、類型等有了更清晰地認識，促使尋找更適合自己學生的教學方法，讓學生在生動活潑的環(huán)境中防止錯別字，改正錯別字，減少錯別字。

2、學生的習慣有明顯的進步

首先，學生的書寫有了長足的進步，以往每次考試都有書寫扣分的同學，這次期中質(zhì)量監(jiān)控，全班無一人扣書寫分。

其次，學生查字典的習慣已經(jīng)養(yǎng)成?，F(xiàn)在，無論是作業(yè)時，還是看課外書時，我班學生一遇到不認識的字，都會查字典解決。作文中再也沒有拼音、空格出現(xiàn)。

3、學生的錯別字大有減少

統(tǒng)計本學期學生作文本、聽寫本中的錯別字，共132個，遠少于上學期統(tǒng)計的352個。期中考試基礎部分得分為87.01%，其他三個班級分別是83.12%、81、85%、81.33%，遠高于其他三個班級。

五、困惑與思考

1、隨著年段的升高，語文課文的加長，作文指導的深入，語文課的時間越來越緊張，如何合理安排閱讀、作文指導和識字、寫字指導之間的關(guān)系，有待于進一步研究。

2、班級中的幾個后進生，由于接受能力比較弱，記憶能力比較差，雖然在活動中有一定程度的提高，但是新學的字越來越復雜，同音字、形近字越來越多，他們的分辨也越來越困難，如何減少他們的錯別字，提高他們的漢字運用能力，有待于進一步思考。

【參考文選】：

1.《語文新課程標準》北京師范大學出版社 2001年7月 2.朱作仁 祝新華 《小學語文教學心理學導論》

上海教育出版社

2001年5月

3、閻蔚、汪潮

《新概念識字教學的實踐》、《新概念寫字教學的實踐》

《小學語文教師》2002年 第7期

4、鄭小芳

《發(fā)揮想象 巧記字形》

《小學語文教師》2004年第9期

第二篇：小學低年級寫字教學起步實踐研究

小學低年級寫字教學起步實踐研究(轉(zhuǎn)載)

寫字是一項重要的語文基本功，是學生學習所有課程以及終身學習的基礎。語文課程標準在第一學段（1-2年級）階段目標提出：養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔的漢字，初步感受漢字的形體美。為了完成學段目標，讓孩子們在寫字起步階段扎扎實實地練好字，同時培養(yǎng)他們的審美能力，提高文化修養(yǎng)，我們結(jié)合校本實際，開展了低年級寫字教學起步實踐研究，從環(huán)境建設、制度建設、課堂教學三個層面，探究良好寫字習慣形成規(guī)律，識字、寫字結(jié)合的教學模式，創(chuàng)新寫字教學的方式、方法。[關(guān)鍵詞] 寫字教學

起步實踐

環(huán)境建設

制度建設

課堂教學 印度前總理尼赫魯曾說過，世界上有個美麗的國家，她的每一個字都是一首優(yōu)美的詩，一幅美麗的畫。那就是我們古老而美麗的漢字。然而在現(xiàn)代科技日益發(fā)展的今天，剛開始學習漢字的一年級孩子就受到無紙、少紙的時代沖擊?！墩憬請蟆飞显沁^一篇報導《電腦越打越快，文字越寫越差》。隨著計算機迅速地走進家庭，以及信息技術(shù)教育的發(fā)展，寫字教學正在逐漸被忽視，原來教室墻上或櫥窗里的學習成果都是手寫的，現(xiàn)在大多是打印的。滬上一份漢字書寫現(xiàn)狀調(diào)查顯示，年輕人寫鋼筆字不合格的占70%-80%，一些高中生甚至連升學考卷上也信手涂鴉。尤其是新課程改革實施以來，寫字教學出現(xiàn)了被邊緣化的危機，寫字往往成為了一種教學的點綴，一些觀摩課、公開課上更難得一見寫字教學的影子。

在這些嚴峻的事實面前，寫字教學面臨的沖擊越來越大。我們深刻地認識到寫字教學的起步階段最為關(guān)鍵，只有從低年級開始，讓學生接受科學的寫字教學指導和規(guī)范的訓練，才能在今后的書寫過程中養(yǎng)成良好的習慣。為此我們結(jié)合本校實際，在第一輪《探索小學階段規(guī)范學生寫字的長效機制》寫字課題基礎上，我們開展了第二輪課題實踐《小學生低年級寫字教學起步實踐研究》，取得了一定成績。

一、課題的研究內(nèi)容與目標

1、研究內(nèi)容

（1）低年級學生良好的寫字習慣的形成規(guī)律。

（2）在語文學科教學中，如何把識字、寫字有機地融合，提高識字、寫字的效率。

（3）創(chuàng)新寫字教學的方式、方法。在不加重學生書寫負擔的情況下，使學生書寫質(zhì)量得到有效提高。

（4）如何突破大班額授課制教學形式的制約，保證全面提高學生的書寫質(zhì)量。

2、預期目標

（1）進一步激發(fā)教師對寫字教學研究的熱情，積極參與課題的實踐研究。能主動運用并探索先進有效的教學方法，促使學生養(yǎng)成良好的書寫習慣，較熟練地掌握書寫技能。

（2）對教學實踐中行之有效的方法，能進行及時提煉、總結(jié)，形成書面的研究成果。

（3）在常態(tài)教學下，充分利用課堂教學的時間，大面積提高學生的書寫質(zhì)量。

二、課題的研究過程

1、科學汲?。赫驹凇熬奕恕钡募绨蛏?/p>

本課題實踐研究分三步走，第一階段，從學習開始，學習《語文課程標準》中提出的第一學段（1—2年級）寫字教學的嶄新理念，學習浙江省首屆寫字教學研討會上的會議精神，學習兄弟學校同類課題的研究經(jīng)驗，從中取長補短，使本課題研究站在“巨人”的肩膀上開展。

2、全面調(diào)查：在科學定位基礎上 為確保課題開展的實用性、有效性，為正確分析學生寫字起步階段存在的問題，我們對20位一年級語文教師及書法專業(yè)教師和全校700余位一年級新生家長進行了問卷調(diào)查，通過分析調(diào)查結(jié)果的數(shù)據(jù)，得到了對課題的科學定位。

（1）柯橋城區(qū)的一年級家長普遍重視學生的寫字教學。他們認識到寫字是一項重要的語文基本功，是關(guān)系到學生素質(zhì)發(fā)展的重要組成。調(diào)查顯示97%的家長認為孩子寫一手好字是十分必要的。但家長的認識不夠全面，只有88.6%的家長認為小學階段是寫字教學的重要階段，52.7%家長認為寫字取決于學校老師的指導。另一方面家長自身素質(zhì)差參不齊?？聵虺菂^(qū)人口流動性較大，外來人口的大量涌入，商貿(mào)國際化，家長不同的文化背景決定了不同的家庭教育環(huán)境。調(diào)查顯示只有14.6%的家長認為自己的執(zhí)筆姿勢正確，15%的家長認為自己的書寫比較漂亮，家長對正確的執(zhí)筆姿勢沒有清晰的認識，對自己的書寫不滿意，導致沒有信心和能力指導孩子寫字。因此只有64.4%的家長在家中指導孩子書寫。

（2）寫字起步階段存在的主要問題所占比例。

寫字姿勢占43.3%，基本筆畫占33%，間架結(jié)構(gòu)占22.7%，其它占1.7%。調(diào)查結(jié)果顯示，寫字姿勢所占比例較大，說明寫字雙姿和習慣是我們要解決的最大問題。

（3）教師缺乏有效的指導方法和持之以恒的耐心。調(diào)查顯示，通過上一輪的寫字課題研究，充分激發(fā)了老師們的課題研究熱情，為第二輪課題研究打下了情感基礎。但學生錯誤的寫字姿勢極難糾正且常出現(xiàn)反復，各平行班之間也存在著較大的差異。如一個班家長對學生的寫字滿意度達94.1%，而最少的班只達62%，個別老師就把責任歸咎于學生學前教育和新課標教學任務重，導致課堂缺少寫字時間等外在因素。在科學調(diào)查的基礎上，我們就對課題做出了正確的定位。即研究小學生寫字起步階段正確習慣的形成規(guī)律，在語文課堂中，對寫字進行“減負”，把識寫結(jié)合，提高識字寫字的效率。探究出有效的識寫結(jié)合的課堂教學模式，創(chuàng)新寫字教學的方式方法，使學生在寫字起步階段養(yǎng)成良好的書寫習慣，普遍提高書寫質(zhì)量。

3、環(huán)境營造：課題研究的加油站

良好的環(huán)境能夠化育人，能夠激勵人。我們學校歷來重視寫字教學環(huán)境的建設。在各校區(qū)校門口、廳堂、教室、走廊隨處可見懸掛和張貼的師生書法作品。置身其間，可受到潛移默化的影響。班級教室內(nèi)的文化布置一改以往電腦打印的學生習作，一張張規(guī)范、端正的硬筆字作品，一本本干凈整潔的作業(yè)本，一份份“自編自導”的手抄報，都成了學生競相展示書法創(chuàng)作的主陣地，是每個教室一道流動的風景。有的老師精心設計了“寫字成長袋”，讓學生把一段時間練的字裝訂成冊，由學生自己設計封面，給習字成果穿上漂亮的外衣，請家長或老師在封面上寫上鼓勵自己的話，展覽在教室里，這無疑是對學生寫字的最好激勵。在校報《春雨》上選登學生的優(yōu)秀寫字作品，在?？洞撼薄分薪M織課題組老師進行寫字教學的專題研討，這些物化環(huán)境的建設，把老師和學生帶進了充滿“書香”的校園，為課題的研究開展構(gòu)建了一個充滿濃厚文化的研究場。

4、制度建設：課題研究的保障

為了確保寫字教學實驗的順利開展和富有實效，學校還制定了一系列制度加以保障。①定期檢測的制度。在寫字教學調(diào)查的基礎上，我們建立了樣本數(shù)據(jù)庫，并在每學期期中進行樣本的跟蹤檢測，為學校寫字教學實驗步驟的調(diào)整提供了有力的依據(jù)。在九月份進行的第二次寫字教學柚樣調(diào)中，我們看到學生的各項指標都有了較大程度的提高。②教師教學行為調(diào)查制度。我們設計了寫字教學行為調(diào)查表，讓學生填寫各科老師在教學過程中的具體實施情況，如教師的板書是否規(guī)范，是否及時提醒學生保持良好的寫字姿勢，是否對學生進行寫字方法的指導，是否有足夠的時間讓學生完成課堂作業(yè)等。③建立了寫字教學隨堂記錄制度。在每班設立寫字課代表，每節(jié)課填寫《寫字教學隨堂記錄冊》。④作業(yè)檢查制度。不定期檢查學生作業(yè)情況，調(diào)查學生在平時作業(yè)中的寫字情況，發(fā)現(xiàn)問題，分析原因，尋求對策。⑤隨機抽查的制度。對教師板書、學生平時的寫字姿勢，用數(shù)碼相機拍攝記錄、并及時反饋相關(guān)的班級和老師。⑥期末考評制度。對學生期末考試時的寫字姿勢逐班拍攝，以供比較。⑦班級寫字教學達標制度。制定寫字測試的標準，定期對每個班級進行測評。⑧家庭作業(yè)月反饋制度。每月由家長反饋孩子在家作業(yè)時的書寫情況，也可對老師的書寫指導提出意見或建議。

5、課堂點擊：在傳統(tǒng)中革新

課題的成效最終要以課堂教學為一個展示平臺，通過創(chuàng)建有效的寫字教學課堂模式，改變教師原有的寫字教學弊端，加強對學生寫字方法的指導，在不加重學業(yè)負擔的情況下著力引導學生自主地寫字，把字寫好。（1）“雙姿”與規(guī)范

正確的寫字姿勢和規(guī)范的運筆方法是提高學生寫字質(zhì)量的基本保證。

①把握問題關(guān)鍵。在寫字教學的起步階段，我們首先強調(diào)的是正確的寫字姿勢，而不是把字寫好。因為現(xiàn)在的小學生入學年齡早，大部分6周歲，一小部分不足6周歲，手部小肌肉沒有發(fā)育全，如果這時候?qū)W生的書寫提出過高的要求，就不符合學生的生理特點，還可能導致學生錯誤的執(zhí)筆姿勢。因此在寫字教學的起步階段，我們把目標定位在書寫姿勢、書寫規(guī)范這個關(guān)鍵問題上。

②了解問題背景。首先我們要了解了學生的執(zhí)筆現(xiàn)狀，對一些普遍的錯誤執(zhí)筆進行分析。有的把大拇指包住了食指寫字。這種握筆姿勢大多以拇指用力，從筆桿的上方將筆包扣在虎口處，大拇指與筆的接觸處在拇指的第二個指節(jié)根上，由拇指與中指一扣一抵夾筆，字寫出來有些重，力透紙背，背面都是一個個字印。有的用拇指尖、食指尖捏著筆寫字。這種握筆方法主要靠拇指尖和食指尖用力，由于貼靠筆桿的面小，指尖又用不上力，往往會出現(xiàn)握久手有痛感，而且筆桿根本就捏不緊，字輕飄飄的，筆跡有些模糊。

有的扭著手腕寫字。這種握筆方法把手腕向內(nèi)旋轉(zhuǎn)，筆尖對著自己，移動起來很費力，拇指、食指也使不上勁，寫出來的字筆畫很不連貫，像蟹爬。還有的把筆拿得超低，貼著筆尖寫字。稍一用力，筆立刻就斷，寫出來的字很小，因為移動范圍太小了。

錯誤的執(zhí)筆姿勢五花八門，給我們的教學帶來了不小的難度。針對這么大的執(zhí)筆錯誤率，我們提出了相應的解決方案。

③提出解決方案

a、師資培訓，以點帶面。我們組織全校教師學習寫字教學的調(diào)查報告，使老師們在思想上認識到開展寫字教學的重要性和必要性，還邀請資深的書法教師給全體老師進行寫字教學的技術(shù)培訓，使每一位教師都掌握正確的執(zhí)筆和坐姿，無論在什么課，都能成為學生的兼職寫字老師，做好正確的寫字示范，時刻督促學生正確執(zhí)筆、規(guī)范書寫。以點帶面在全校范圍內(nèi)使正確的“雙姿”得到推廣和鞏固。

b、課堂強化，方式多樣。好習慣的養(yǎng)成是一個不斷反復螺旋上升的過程。為了鞏固正確的姿勢，在課堂中，老師們運用多種方法幫助學生強化。宋國琴運用“一抵二壓三襯托，指實掌虛腕靈活，角度適宜方向正，筆畫輕重需琢磨”簡明扼要的口訣幫助學生鞏固，胡利娟教師創(chuàng)造了富有童趣的手指操，讓學生在寫字間隙運動手指，放松關(guān)節(jié)，提高寫字質(zhì)量；陶麗萍教師利用學生的力量，評選“寫字督察員”，相互督促寫字姿勢，祁渝芳教師在課堂上用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方法，在學生寫字時給姿勢打分，正確的姿勢根據(jù)堅持的時間長短在作業(yè)本上點紅點，錯誤的點黑點，寫字結(jié)束時，再根據(jù)書寫質(zhì)量和姿勢兩部分打一個最終的成績。運用豐富多彩的形式練習寫字“雙姿”，學生寫得輕松，好習慣也逐漸養(yǎng)成。

C、課外鞏固，家校聯(lián)合。充分調(diào)動家長的力量，把家長也吸納到孩子的“寫字兼職老師”、“寫字督察員”的隊伍中來，使寫字指導無處不在。因此，我們把正確的“雙姿”要求通過各種渠道向家長進行宣傳、指導，運用家校平臺定期反饋學生在校的書寫情況，同時也要求家長填好《家庭作業(yè)月反饋表》，特別設計“執(zhí)筆情況欄”和“坐姿情況欄”，要求家長對孩子的書寫作出全面評價。家校聯(lián)合，學生的寫字隨時隨地得到全方位的督促、指導，良好的書寫習慣在寫字起步階段就打下了扎實的基礎。

（2）寫字與“減負”

低段老師們普遍認為人教版教材教學任務重，書寫指導來不及在課堂內(nèi)完成，所以常常把書寫放在課外，為了讓學生能掌握巨大的識字量，所以就布置大量的抄寫作業(yè)。據(jù)我們統(tǒng)計，一個生字，在語文書中抄3遍，生字抄寫本中抄7遍，課堂作業(yè)本中練3遍，回家再在田字格中練一排（6遍），此外還有一些額外的組詞等作業(yè)，那么一個生字前后要抄寫20多遍，一篇新課6個生字，那么一堂新授課后，學生要寫120個字，難怪學生會因此隨便應付，導致寫字質(zhì)量下降。于此，我們發(fā)起了寫字“減負”運動。我們要求每位教師保證課堂中的書寫時間，立求在課堂中完成新授生字的指導，配合《寫字教學隨堂記錄》考核，并且把每課的生字分散在每節(jié)課中寫，保證每節(jié)語文課都有5分鐘的書寫時間，讓書寫不再變成孩子的負擔。此外，為學生的書寫作業(yè)“減負”，把常規(guī)作業(yè)進行重組，如生字抄寫本寫5個組一個詞，嘗試自選作業(yè)，認為寫的好的字，少寫幾個；認為難寫的字，多練幾遍等。這樣一來，寫字不再成為學生的負擔，每個字只練習10—12遍，回家作業(yè)中書寫的作業(yè)量減少，學生往往樂意先完成這項作業(yè)，書寫質(zhì)量也得到提高。據(jù)統(tǒng)計，“減負”后，一個班學生在期末試卷中的卷面優(yōu)秀率提高了10個百分點。

（3）老師和學生

傳統(tǒng)的寫字教學往往是語文課堂的附屬和點綴，教師范寫，學生練習，在學生的練習中課堂走向尾聲，給寫字教學畫上了一個問號和省略號。因此學生體驗不到書寫的快樂。在新課程理念的指導下，我們的寫字課堂正在追尋一種新型的師生關(guān)系。在課堂中，我們總是想辦法讓枯燥的書寫指導充滿趣味，你來做老師，我來做學生就是語文課上最受學生歡迎的時候。這時候?qū)W生們爭先恐后地搶著做老師。而他們的“學生”總有點“笨”，“小老師”們可認真了，一本正經(jīng)，一筆一畫地指導。

這種新奇的學習方式，讓學生們的學習變得更生動，更投入，師生的關(guān)系也變得更加和諧，更民主了。在學生練字時，有的學生會主動地請教老師，老師們就坐在學生的位置上，握住他們的小手，手把手地教寫字，這是多么溫馨的一幕幕呀！學生不再懾于“師道尊嚴”，而是把我們當成賴以信任的朋友，期盼在我們的幫助下，去認真地寫好每一個字。這樣的寫字教學將是一堂課的閃光點，為整堂課畫上一個圓滿的句號或富有魅力的感嘆號。（4）識字與寫字

新課程標準提出“識寫分開”、“多識少寫”、“提前閱讀”的理念，識寫分開的教材編排特點也給寫字教學帶來沖擊。只有把識字與寫字相結(jié)合，提高識字寫字的效率，才能取得事半功倍的效果。但這里的“識”“寫”并不是簡單的“眼看”與“手寫”，而應該是調(diào)動眼、耳、口、腦、手多種器官來認識生字、書寫生字。

①“眼看”、“手寫”結(jié)合，重觀察過程。在書寫前指導學生學會觀察田字格中的字的筆畫、結(jié)構(gòu)以及各部分的位置，并努力記住它；尤其是一些形近字，結(jié)構(gòu)較難的字，更要引導學生分辨出細微的差別。

②“腦思”“手寫”結(jié)合，重思維過程。引導學生把平面的漢字當成一個“生命”去看。比如書法課上，低段的書法老師在基本筆畫的指導時，會這樣教學生：點如水滴，由輕到重；橫似扁擔，兩頭稍頓；豎像懸著的針，垂直而下；撇像燕子掠水，一掠而過，不停不頓；捺如大刀，一波三披，甚是好看??如一位老師在課堂上教基本筆畫“橫、撇、捺”，他把“橫”比作寬又直的馬路，筆就是汽車，教孩子執(zhí)筆，小汽車開過來又開過去，小汽車的來的時候要短一些，開過去的時候要長一些（“橫”的運筆）?！捌病⑥唷北恍蜗蟮胤Q為“小螳螂”。螳螂頭朝左抬起是“撇”，朝右抬起的時候是“捺”，頭要小，肚子要大，屁股要收筆輕起?；竟P畫經(jīng)過這樣的思維“加工”，運筆方法就鮮活地印在學生的腦子里。

識字教學時，老師們也往往運用想象、聯(lián)想等方法幫學生識記字形，指導書寫。如一位老師教學“小”時這樣講解，“小”的撇點捺點好像小姑娘頭上的兩條小辮，長短兩邊要對稱。形象的比喻使孩子產(chǎn)生豐富的想象力，并對書寫練習產(chǎn)生濃厚的興趣，掌握書寫的要求。（見附件課例）③“口說”“手寫”結(jié)合，重表達過程。表達在閱讀教學中司空見慣，但在識字、寫字教學中，卻不多見。恰當?shù)剡\用表達，有助于鍛煉學生的審美能力、評價能力。說說你是怎樣記住這個字的，評價一下老師這個字寫得怎樣，說說寫好這個字要注意什么，看了同學的字，你有什么要提醒他的嗎？這些口頭表達的過程，正是學生在仔細觀察、認真思考的基礎上，把“手寫”轉(zhuǎn)化為“口說”的形式，它能督促學生審視自己的書寫，通過對他人的評價，提高自己的書寫水平。（5）過程與評價

通常對寫字教學的評價往往只停留在對學生寫字優(yōu)劣進行評判，這種只注重結(jié)果而不關(guān)注過程的終端評價方法，忽略了寫字教學的許多重要內(nèi)容，也是有悖于課程標準提出的“應加強形成性評價”的基本理念。所以我們在課堂中確立了既關(guān)注過程又關(guān)注結(jié)果的比較全面的評價標準。如對班級進行寫字達標測評時，我們每個校區(qū)成立6個由4位老師組成的寫字達標測評小組，分別對每個班學生寫字的坐姿、握筆、書寫速度、書寫質(zhì)量進行測評，從而對學生寫字情況作出比較全面的反映。另一方面，我們注意及時、恰當?shù)貙W生的書寫進行多元化評價，以促進學生書寫的和諧發(fā)展。

①我的字大家作主

寫字的過程是創(chuàng)造美，那么自我評價就是教給孩子審美的能力。當然一開始他們也并不會評，有的的老師運用循序漸進法，先讓他們在每行字中圈出一個最像字貼的字，漸漸地提高為圈出所有像字帖的字，再運用有利情景，“聘請”那些會評價的學生做小組里的“小老師”，輪流為大家評價作業(yè)。孩子們有時圈圈點點，有時言語鼓勵，“你進步了”，“加油哦！”老師們看了都不禁為之動容。寫字的那份樂趣便在自評、互評中蔓延。為了更好地讓學生養(yǎng)成認真、規(guī)范地書寫習慣，有的老師還讓家長參與到評價中來，每月一次的“家庭作業(yè)書寫情況評價與反思”就采用了學生自評與家長評價相結(jié)合的方式，效果特別好。很多家長在寫給孩子的話中既有深情的鼓勵，又有忠懇的建議，為學生保持良好的書寫習慣注入了溫馨的動力。

②“鳥語花香的世界”

教育總存在個性的差異。對于那些寫字優(yōu)秀的學生，每一次練習都是一次成功的體驗，可對于那些做出十分努力卻仍無法成功的孩子，我們也決不能讓他們氣餒。

一（10）的高家樂是一個書寫能力較弱的孩子，他的字總是撐滿格子，一筆一劃都要使出所有的力氣，每個字都顯得呆板，是典型的“火柴棒體”。看到他雖不漂亮卻十分干凈的作業(yè)本，老師會欣然畫上一朵小野菊，幾簇小草，他溢于臉上的興奮與自豪也不遜于得到“小書法家”稱號的孩子。慢慢地他的字雖無大的長進，卻也日漸進步。于是老師開始在這些孩子的作業(yè)本上添上小鳥，他們對于老師這樣特殊的“待遇”樂此不疲，還得意地說他的作業(yè)本是“鳥語花香的世界”?？上攵畬懽值姆e極性也日漸高漲。根據(jù)學生的個體差異，對“弱勢學生”的寫字習慣進行個體化的評價，也是行之有效的良方。

③我寫我秀

結(jié)合豐富多彩的活動，給學生一個展示的大舞臺。如學校每學期組織的寫字大比武，精心制作展版在各校區(qū)展出，經(jīng)常組織學生進入社區(qū)書寫標語、春聯(lián)，還組織創(chuàng)建文明縣城的百米長卷書寫、在步行街進行現(xiàn)場書法展示活動。有的老師在班級里設立“展示臺”，營造競賽評比的氛圍，引導孩子把每一次的作業(yè)當成一幅作品去完成。每次寫字本完成后，優(yōu)秀的或有進步的同學都會領到一個彩色的夾子，興沖沖地把自己的作業(yè)本掛到“展示臺”前，并對其他作業(yè)進行欣賞評價。在這些活動中孩子們都把自己的書寫大膽地秀出來，有效地激發(fā)了他們習字練字的興趣，增強了他們自我表現(xiàn)的信心。

三、研究主要收獲和成果

（一）實踐收獲

1、學校的整體品位得到了提升 柯橋小學是一所百年老校，學校一貫以學生整體素質(zhì)的提升為教學目標，通過兩輪寫字教學實驗以來，營造了學校幽雅的校園環(huán)境，積淀了深厚而富有校本特色的校園文化。校園隨處可見師生自創(chuàng)的書畫作品，吸引了無數(shù)的學生、領導駐足觀賞。

2、創(chuàng)造了富有校本特色的寫字教學策略

（1）寫字教學與學科教學的整合

要讓學生形成良好的寫字習慣和熟練的書寫技能，必定需要花費大量的時間和精力進行嚴格科學的訓練，如果每天單獨列出寫字教學的時間，讓學生進行專門的寫字教學訓練，雖然也能達到目的，但這相當于讓每一個學生參加了書法興趣班。這無疑會給教師和學生增加額外的負擔。所以我們采取的是學科教學與寫字教學的整合，在既完成學科教學任務的同時，也讓學生進行有效的寫字訓練。具體做法是，首先，讓所有學科的教師都來參加寫字教學實驗，在所有學科的教學過程中滲透寫字教學，讓學校內(nèi)的每一位教師都成了學生寫字指導的老師。第二方面，教師在設計本學科的教學內(nèi)容時，注重在相應的環(huán)節(jié)內(nèi)穿插寫字的教學，如把每一次板書都作為對學生寫字教學的示范，把每一次學生的練習都作為一次高效的寫字訓練。老師們采用了在課堂內(nèi)“分散練習”、“動靜結(jié)合”、“筆畫聯(lián)想”、“課間游戲”等方法，這樣的教學寓教于樂，讓學生書寫時既不覺得疲勞，又提高了寫字教學的效果。

（2）開展寫字教學的小課題研究 在寫字教學實踐的過程中，由于大家都樹立了讓學生寫一筆好字是每一位老師不容推卻的責任這樣的思想，所以人人都能積極地投入，有的還開展了寫字教學的小課題研究。如一年級的宋國琴老師，參照心理學個別輔導的主要技術(shù)——行為改變技術(shù)，幫助孩子們設計了一則“寫字教學錯誤姿勢矯治”的程序?！按_定終點行為――分析起點行為――設計有利情景――選擇適當策略――分析效果”等幾個步驟，持之以恒地開展實驗，取得了比較明顯的效果。

有的教師根據(jù)對學生寫字情況的觀察，開展學生寫字個案的跟蹤記錄，如祁渝芳老師發(fā)現(xiàn)有些同學寫字握筆過低，老師多次提醒也未見效果。于是老師在鉛筆一寸處綁橡皮筋作記號，收到了意外的效果。在幾天的觀察記錄中，這些同學果然糾正了不良的握筆姿勢。

（3）反思總結(jié)有效的寫字教學規(guī)律

和其他學科一樣，寫字教學也需要老師有著精湛的教學藝術(shù)和高超實踐智慧，方能收獲良好的教學效果。我們要求教師們能夠經(jīng)常性地撰寫教學案例，把自己在實踐過程的教學智慧沉淀下來，整理出科學有效的寫字教學的規(guī)律，從而更好地指導自己的教學實踐。如我校的徐梅茵老師發(fā)現(xiàn)用簡筆畫的形式幫助學生分析字形，逐漸改變了學生經(jīng)常寫錯別字的現(xiàn)象，收到了良好的效果，所以就寫下了案例《一字一畫一世界》。又如張小燕老師在教學《棉花姑娘》一文時，失誤把生字寫錯了，利用這一契機引導學生展開分析、辯論，使課堂更活躍，寫字熱情更高漲，于是老師欣然寫下了《讓“意外”少于課堂》的教后記。又如胡利娟老師發(fā)現(xiàn)學生長時間枯燥地練習減弱了學生的寫字興趣，而且錯誤的書寫姿勢漸漸滋生，為此她自創(chuàng)了“手指操”運用于寫字課堂，取得了較好的效果，寫下了《原來寫字可以如此快樂》??

3、全面提高小學低年級學生的書寫質(zhì)量

規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字是有效進行書面交流的基本保證，崔巒老師在人教版實驗教材教學觀摩研討會上做總結(jié)性講話時指出：字是一個人的另一張名片，是一個人語文素養(yǎng)、文化素養(yǎng)的部分，我們要讓孩子踏下心來，好好地寫字。通過寫字教學的改革實驗，我們學生對寫字的情感加深了，寫字態(tài)度習慣轉(zhuǎn)變了，寫字的技能質(zhì)量也提高了。

1、學生坐姿、握筆的正確率有了顯著提高 其中雙姿正確提高10個百分點左右，寫字優(yōu)秀率提高27個百分點。書寫完全正確的人數(shù)雖然有了微小幅度的下降，但是從具體數(shù)據(jù)統(tǒng)計表中反映，學生總體的正確率是比前測有大幅提高的，達到了平均99%左右，特別是正確率在95%以下的學生數(shù)大量減少。

（插統(tǒng)計圖）

2、寫字速度得到了一定的控制

全體受測學生平均平均書寫速度有了一定的控制，平均每分鐘下降了兩個左右。寫字速度的快慢，直接影響了寫字的質(zhì)量，只有保持適當?shù)乃俣龋拍芴岣邔懽仲|(zhì)量。顯然，前測中，學生的書寫速度是過快的。

3、近視率有了一定的下降

測試中我們發(fā)現(xiàn)，由于受年齡的影響，低年級兒童近視率普遍較高，因為學生的視力還末發(fā)育完全，但近視情況并不嚴重，都接近5.0，隨著年齡的增長，到三年級，視力會自然提高。從總體來看，規(guī)范學生的寫字，近視率是能夠在一定程度上得到控制。（插統(tǒng)計圖）

（二）理論收獲

在課題實驗中，通過柯小教師嚴謹?shù)財?shù)據(jù)分析，踏實地實驗研究，創(chuàng)造性地探究方法，在教學方法的創(chuàng)新，教學理論的提升和教學模式的提煉上都有了一定的成就。

1、創(chuàng)建了行之有效的識寫結(jié)合課堂教學模式（1）定向。定向是指在開始教學生字前引導兒童進入準備狀態(tài)，產(chǎn)生對學習新知的趨向心理。書寫指導前，教師在一定的語言環(huán)境中提出所要書寫的生字。

（2）解析。這是指教師用語言、圖畫、實物、體態(tài)、語言等引導學生觀察、聯(lián)想、想象，進行審美地識字、分析。

（3）書寫。這里的書寫包含教師范寫和學生練寫兩種，觀察教師的范寫其實就是學生一次練寫的過程。

（4）評價。通過學生對老師、同桌之間、小組之間、自我評議，多元連動，調(diào)動眼、耳、口、手、腦多種感官的協(xié)作，評議、學習寫字的方法，提升寫字的質(zhì)量。

（5）強化。根據(jù)自身的書寫特點和水平，自我確定訓練的量，進行強化練習。這里要強調(diào)的是“強化”并不是在課外時間機械地練習，而必須在當堂完成。正如張?zhí)锶衾舷壬f，識字教學“形音義統(tǒng)一，以形為主”，加強課堂書寫訓練是突破識字教學難點的需要。

在各個環(huán)節(jié)的教學中，著力從整體上調(diào)控處理好主導與主體、示范與模仿、練習與指導等關(guān)系，達到既能使學生有效地掌握技能，又能深化興趣、情感、信心等非智力因素，有效提高寫字課教學效益。

2、運用多樣的寫字教學評價方式

（1）局部性評價。小學生寫字是書法教育的啟蒙，正如幼苗一樣，需要我們教師細心呵護，此時我們教師的每一句指導，每一次評價都會對他們今后的書寫產(chǎn)生深遠的影響。局部性評價正是基于這樣的觀點，對一點一滴的進步都要細心關(guān)注。如果一個字從整體上看來，不算太好，但只要其中有一個或兩個筆畫寫的好，都要注意圈紅。如果一幅作品有那么

一、兩個字寫的好也要把它圈起來。局部性評價是針對那些才開始從事書法活動，或者是活動中的后進生的，根本目的是不錯過學生的每一個亮點，對于學生的每一個成功都予以充分肯定。

（2）延遲性評價。小學生寫字活動是一個漫長的過程，非一朝一夕可完成，其對書法的情感也是慢慢培養(yǎng)起來的，我們對待學生的寫字教學要注意長期性和波動性，有時好有時差這種現(xiàn)象是正常的，是符合學生成長規(guī)律的，也是和書法教育規(guī)律相吻合的。延遲性評價正是處理這種現(xiàn)象的良方。對待那些寫字忽然退步的學生，切莫過早以結(jié)論性的評語或行為對待他，允許“伏”下去，相信他一定會“起”上來，“相信”不是“空等”，我們教師要有耐心，要有恒心和信心，慢雕細琢，總是會有收獲的。

（3）特殊性評價。學生是學習和發(fā)展的主體，根據(jù)學生身心發(fā)展和寫字教學的特點，關(guān)注學生個體差異和不同的需求，愛護學生的好奇心，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。在寫字教學中，作為教師要做個有心人，對學生中的書法苗子，是很關(guān)注的，特殊性評價正是運用于那些很好和很差的學生的。書寫優(yōu)秀的學生，有時需要“精彩極了”，有時需要“糟糕透了”，雙管齊下，方能揚蹄千里。對于那些字寫的差的學生，在不打擊積極性的前提下，多用表揚也不為錯，不要以為多表揚就是濫表揚，就是等于不表揚。掌有三長二短，不是人人都能成為書法家的，表揚多一些，總會帶來一些進步的，反之批評多一些，則肯定不會帶來一點進步的。

（4）自我評價。在新課程理念指導下，尊重學生這一觀念逐漸在教師心中扎根。在寫字教學中，教師也應尊重學生的思想觀點，尊重學生的勞動，尊重學生的評價。自我評價就是學生在寫字過程中對自己或他人的勞動進行評價，雖有年齡、關(guān)系、虛榮心等因素的影響，但作為教師可以從評價中洞察秋毫，以此修正寫字教學。學生大部分的評價是中肯的，是切合實際的。教師根據(jù)他們的評價，以兒童的眼光看待他的成果或他同學的成果。很多微妙之處，細細品之回味無窮。有的學生模仿老師的樣子，點點畫畫，還寫上評語“有進步！”“要努力?！薄罢嫫?！”??有的學生還寫一段話，告訴他該怎樣怎樣。寫字的樂趣在學生的自評和互評中得到釋放，進步的大小多少也得到了比較和肯定。學生和學生，教師和學生的關(guān)系在自我評價中得到了促進，得到了和諧發(fā)展。

四、課題研究問題及改進方法

隨著新一輪寫字教學改革的深入，老師和學生都認識到了漢字的無限魅力。我們在課堂中不斷地了解漢字，親近漢字，熱愛漢字，把方方正正的漢字越寫越規(guī)范，越寫越端正。當然，通過研究，對寫字教學起步階段我們也有了更多的認識和思考。

1、做好幼小的銜接過渡

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我們有些家長望子成龍心切，提前教孩子認字、寫字，在幼兒園開始寫字起步的學生占7%以上，但卻往往忽視孩子寫字的姿勢。“先入為主”，壞習慣形成了，就很難糾正。錯誤的寫字方法，既影響字體美觀，又影響寫字速度，還影響孩子的小肌肉和骨骼的發(fā)育。有條件的城鎮(zhèn)小學是否可以幼兒園合作統(tǒng)一寫字教學起步的時間，請學校書法教師或?qū)懽纸虒W有研究的語文老師給幼兒園老師上課，使她們了解什么是正確的寫字姿勢極其重要性，如何糾正錯誤姿勢，怎樣對幼兒寫字姿勢進行必要而有效的指導。讓一年級的孩子在幼兒園就打好寫字的基礎。

2、家長要強化寫字姿勢的指導意識。

現(xiàn)在大多數(shù)家長都非常重視孩子的功課，對孩子的功課督促得很認真、很到位，孩子作業(yè)有沒有做好，有沒有做對等，檢查得一絲不茍，但是對孩子寫字姿勢的輔導和督促幾乎是空白，讓孩子放任自由，導致喪失了讓孩子改正的良好時機。因此，幼兒園和小學一定要加強對家長的宣傳力度，同時對家長要進行正確寫字姿勢的輔導，讓家長自覺地督促和輔導自己的孩子。我們可以運用家長會、校訓通等家校聯(lián)系平臺向家長宣傳正確的握筆姿勢、坐姿，提高家長對寫字教育的認識，讓家長體會到家庭教育一對一的指導在寫字教學中的優(yōu)勢，鞏固孩子在校養(yǎng)成的良好寫字習慣。我們還可把正確的握筆姿勢下發(fā)給每一位家長，便于家長密切配合老師，糾正孩子的錯誤姿勢，為寫字教學起步階段打下扎實的基礎。

3、老師們要加強漢字文化的學習

寫字教育擔負著傳承中華文明的使命。中華文明的發(fā)展與漢字書寫不可分割。因為文化的流傳依賴于漢字這個特殊的載體，漢字的書寫本身有著相當豐富的文化內(nèi)涵。從文化的角度出發(fā)進行寫字教育，就不僅僅是讓學生學會寫字、寫好漢字，更重要是讓學生充分感受到漢字書寫背后更為深刻的文化內(nèi)涵，進而增強學生對祖國語言文字的熱愛和對祖國優(yōu)秀文化的理解。如果我們每位老師都能從這個角度出發(fā)多學習漢字文化，那么我們的孩子也將浸潤在豐富的漢字文化氛圍中，從深厚的情感基礎上去學習漢字。分

第三篇：小學低年級寫字教學有效性策略的實踐研究

《小學低年級寫字教學有效性策略的實踐研究》

結(jié) 題 報 告

贛榆縣塔山鎮(zhèn)中心小學 徐曉凡

一、課題提出的背景

郭沫若曾說：培養(yǎng)中小學生寫好字，不一定要人人都成為書法家，總要把字寫得合乎規(guī)范，比較端正、干凈、容易認。小學語文教學大綱也明確指出：“寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對提高學生的文化素養(yǎng)起著重要的作用，必須要打好寫字的基礎?！睂懽执_實是實施素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容；寫字，是教師重要的基本功之一，是小學生必須掌握的一項技能。一手好字能與人終身為伴，能使人終身受益，因而抓好寫字教學，提高學生的寫字水平意義重大。

我們中國漢字的形體美在世界各國文字中是獨一無二的，以它為載體的書寫技巧才成為一門精湛的藝術(shù)——書法藝術(shù)。正如有人所言：它不是詩，卻有詩的韻味；它不是畫，卻有畫的意境；它不是歌，卻有歌的旋律，我們一直有這樣的說法“字如其人”，規(guī)范、工整、美觀的字，就是一個人的第二形象。但是在現(xiàn)實中我們研究發(fā)現(xiàn)部分學生寫字能力較低，很少有能達到標準要求的“正確、端正、整潔，行款整齊，有一定速度”。造成這種狀況的我們認為主要有這些原因：

1、長期以來受到應試教育所帶來的種種消極影響，語文教師偏重對學生進行語言文字的理解和表達能力的提高，而忽視了學生的寫字能力的訓練。而學生由于過重的作業(yè)負擔也不會去注意書寫的質(zhì)量，教師批改也只注重字寫的對錯，對字寫得美觀、規(guī)范與否也是偶爾作出評價，在一些考試中很少有對學生書寫的要求，并不涉及到學生的學業(yè)成績。其他學科的教師認為寫字教學是語文學科的任務，對于學生的書寫情況關(guān)注得就更少了。學校所設的寫字課流于形式，不是語文老師隨意安排寫字，就是被其他學科老師擠占。寫字教學于處于可有可無的尷尬境地。

2、寫字的育人功能受到弱化。隨著社會的發(fā)展，信息化的加快，電腦、手機的普及，人們用手書寫的機會少了，用電腦、手機打字的機會多了，甚至一些家長認為字會認識就行，將來用電腦了，都是用電腦打字了，寫字可有可無的了。我們認為時代的發(fā)展和弘揚民族文化是不矛盾，方塊字是我們的國粹，寫好漢字是每個中國人應該掌握的最起碼的基本功。民族文化是最具有生命力的，是永遠也不會被時代所淘汰。我們認為 寫字教學是繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一項基礎工程，是學校素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容，對提高學生科學文化素質(zhì)，促進學生身心健康具有直接功能；對學生意志的磨練、情操的陶冶、良好習慣的養(yǎng)成、堅強品格的培養(yǎng)都會產(chǎn)生潛移默化的作用。而這一切，電腦是無法取代的。

3、學生身體素質(zhì)的發(fā)展，尤其是低年級學生手掌肌肉尚未發(fā)育健全，力量較弱，對筆的控制能力較差，容易造成姿勢不夠端正。小孩子對寫字興趣愛好程度相對于其他較為直觀形象的學習內(nèi)容來說要低得多，一手好字并不能立馬見到效果，而要經(jīng)過長時間艱苦的訓練。遙遠的成就感消磨孩子們寫好字的積極性。使有的的孩子不愿意寫好字，練好字。

基于以上認識，我們確立了《小學低年級寫字教學有效策略的實踐研究》這一課題，通過優(yōu)化寫字教學管理，優(yōu)化寫字教學過程，優(yōu)化寫字教學評價和提高教師寫字教學水平，形成寫字教學高效有序的運行機制，大面積地提高寫字教學的質(zhì)量，從而促進學生素質(zhì)的全面提高。

二、課題核心概念的界定

寫字：即書寫文字，是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學生的語文素養(yǎng)起著重要的作用?？梢娫鷮崒嵶ズ玫湍昙壍膶懽纸虒W，打好小學生的寫字基礎，是一項具有重要意義的工作。

教學：教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生積極自覺地學習和加速掌握文化科學基礎知識和基本技能，促進學生多方面

素質(zhì)全面提高，使他們成為社會所需要的人。

寫字教學：教師有目的、有計劃、有組織地引導學生積極自覺地學習寫字的基礎知識和基本技能，促進學生書寫素質(zhì)的提高。

有效性：有效性是指完成寫字活動要達到的結(jié)果、程度。開展寫字教學的有效性研究有利于解決學生中存在的下列問題：如因?qū)懽肿藙萦姓`而導致學生身體發(fā)育不良，視力下降迅速；因執(zhí)筆方法不對而導致寫出的字一筆一畫呆板；因鞏固識字的效果不好而導致錯別字較多；因書寫習慣不良而導致寫字姿勢和執(zhí)筆方法不正確，字跡太潦草，卷面不整潔，不愛惜、不會妥善保管書寫工具等等。同時也有利于解決在教師中存在的問 題：如教師對寫字教學只關(guān)心是否會寫，只看對錯，而不問寫得好壞；在寫字教學中缺乏正確科學地教法，缺乏嚴格細致的責任心以及持久的耐心。

策略：可以實現(xiàn)目標的方案集合。

三、國內(nèi)外相關(guān)研究領域現(xiàn)狀述評及研究意義

國內(nèi)外同類課題的研究成果也較豐碩，可以借鑒學習的經(jīng)驗也很多。國內(nèi)不少專家研究表明，漢字的書寫有利于人的左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展。寫字教育要努力喚起學生積極的需要，創(chuàng)造各種既能滿足學生的心理需要，又能鼓勵學生主動參與的機會，獲得多種心理上的體驗，進而提高其寫字興趣、素質(zhì)。寫字，是一種創(chuàng)造性的活動。要找到合理的寫字教育途徑，利用有效的策略，恰當?shù)氖侄危瑥膫鹘y(tǒng)中捕捉精神，在創(chuàng)新中融進自我，急躁不得，虛偽不得。它要求學生不僅要練手、練眼，更要練心，需要學生長時間的實踐，以透悟其規(guī)律，掌握其技巧，提高諸多修養(yǎng)，凈化心靈品格。進而培養(yǎng)學生具有漢字書寫所需的多種寫字素質(zhì)(如身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、審美素質(zhì)、思想素質(zhì)等)和一些最基本的理論素質(zhì)，達到健身怡情的目的，從而提高學生的綜合素質(zhì)。

本課題的提出具有現(xiàn)實的針對性和重要的實踐意義。從小學低年級起就重視寫字教學，要求孩子在書寫過程中橫平豎直，方方正正，形成良好的寫字習慣，將對孩子的一生受益無窮。因為寫字不僅僅是一種單純的技能訓練，還是一個培養(yǎng)高尚品質(zhì)的過程，一個磨練意志，陶冶情操，學會做人的過程?！叭松斆鲗懽质?。”認真的寫字態(tài)度，將會融入到學生各方面的學習、生活中去。這種慢慢滲透，不斷內(nèi)化的態(tài)度和意志，對學生的成長，將是一筆不可缺少的財富。

四、研究的目標、內(nèi)容（或子課題設計）與重點

1、研究的目標

（1）總目標

從一年級入手，面向低年級全體師生，達到練字練人的目的。通過加強練習，學生的書寫水平有較大度的提高，能按寫字要求去做。即訓練學生寫出筆畫正確、字體端正、結(jié)構(gòu)勻稱、大小適中、整潔美觀、規(guī)范的鉛筆字。切實加強寫字姿勢訓練，大幅度提高寫字姿勢的合格率，養(yǎng)成良好的書寫習慣。改進課堂教學，探索寫字教學模式，提高教學效益。

（2）實踐成果目標 ●教師首先要認識到寫字教學的重要意義，把它作為語文教學的一個重點內(nèi)容，而決不能敷衍了事，走過堂，擺形式。

●認真學習、探討寫字教學的有效方法與途徑，切實把握好低年級寫字教學的規(guī)律。●通過全員參與練字活動，提高師生認識，統(tǒng)一思想，逐步形成練字練人的氛圍?！裢ㄟ^加強寫字教學，使師生練字的興趣愈來愈濃。學生養(yǎng)成認真書寫的習慣，意識到提筆即是練字；教師的課堂板書逐漸工整、規(guī)范。

2、研究的內(nèi)容

本課題研究的內(nèi)容是小學低年級語文課上的寫字教學，即如何在課堂四十分鐘內(nèi)提高學生識字的有效性、寫字的正確率和寫字的入體率。

小學低年級語文課應以識字教學為主，學生每天都要認識新字，每天都要寫字，如何在日常的教學中培養(yǎng)學生正確的寫字姿勢和握筆姿勢，培養(yǎng)學生細心觀察字的結(jié)構(gòu)從整體上把握字的形體的習慣，培養(yǎng)學生對中國書法美的感悟力，從而把字寫得端正、勻稱、美觀，這些都是本課題所要研究的具體內(nèi)容。

3、子課題設計

●學生良好的寫字習慣的培養(yǎng)研究； ●構(gòu)建了寫字課堂教學模式研究

“激趣導入──讀帖感悟──指導示范──描仿臨練──品評矯正”； ●寫字課堂教學評價標準的研究 ①課堂教學模式、教學結(jié)構(gòu)評價。②寫字效果的評價。

3、研究的重點

隨著課題的深入研究，我們會發(fā)現(xiàn)寫字教學不僅激發(fā)學生的愛國情感，陶冶高雅情操，也有利于學生觀察、記憶、思維、創(chuàng)造等能力的培養(yǎng)，也利于良好學習習慣的養(yǎng)成。臨寫時指導學生觀察筆畫的形態(tài)、位置、結(jié)構(gòu)的搭配等，長期訓練，使學生逐漸養(yǎng)成良好的觀察習慣，提高觀察力。力求在對臨、背臨、意臨這三個階段中學生的記憶力得到較好的培養(yǎng)，這是一個從繼承到創(chuàng)新，從模仿到創(chuàng)造的過程，這也是本課題的重點及難點。

五、研究的思路

1、深入全面地調(diào)查獲取較為準確的數(shù)據(jù)。

2、積極探索，努力提高寫字教學的效率?！駝?chuàng)設寫字氛圍，激發(fā)寫字興趣。

●抓好教師培訓，以競賽為載體，激發(fā)師生參與練字的積極性?！褡⒅仄鸩浇虒W，體現(xiàn)扎實有效?！衽囵B(yǎng)良好習慣，做到有章可循。

3、總結(jié)經(jīng)驗，材料歸檔。

六、研究方法

1、個案法：針對某一課例、某一教學環(huán)節(jié)、某一學生的寫字能力發(fā)展過程等進行個案研究，最終提煉出共性的結(jié)論來。

2、文獻研究：對小學寫字教學的資料和研究的成果進行收集、整理、比較和歸納，在文獻研究的基礎上篩選有效經(jīng)驗，運用于本課題研究。

3、問卷調(diào)查：在學生、家長中開展關(guān)于寫字興趣、寫字習慣、寫字方法的調(diào)查問卷，分析寫字教學的現(xiàn)狀以及學生的學情、心理品質(zhì)和學習習慣，為針對性地開展寫字教學策略研究打好基礎。

4、行動研究：課題研究期間，將在本校同年級各班之間開展行動研究，探討實施策略并制定具體步驟，最后進行科學的經(jīng)驗總結(jié)，以便推廣研究成果。

七、課題研究的策略與實施

（一）策略一：好知者不如樂知者——探究生動有趣的教學方法

心理學認為，興趣是人對客觀事物的一種積極的認識傾向，是學習中最活躍的成分，它推動人去探求新的知識，發(fā)展新的能力。兒童由于受年齡特點和認識水平的制約，動機興趣當然就會直接影響學習活動。興趣濃，它就會推動少兒以一種積極地情緒對待學習，努力爭取進步；反之，學習對于少兒就會成為一種負擔。然而，許多老師的寫字教學模式都是“講評要點——板演示范——交流評價——獨立練習”的四步曲，很少有創(chuàng)新之舉。如此單一的課堂教學極大地削弱了學生學習的興趣，教學成果大打折扣。為此，我們課題組致力于生動課堂教學模式的探究，激發(fā)學生寫字的興趣。并積累了很多寶貴的經(jīng)驗，下面擇取我實驗老師在教學中采用的一些好的做法作介紹。

1．巧編順口溜 順口溜說起來押韻、瑯瑯上口，形式生動活潑，小學生喜聞樂見。在寫字課堂教學中，老師如果能自編一些順口溜，可以讓學生牢牢地記住寫法要領，還能激發(fā)學生的寫字興趣。如，教學鋼筆字的運筆方法時，可編成順口溜：小小一點要點好，提鉤尖折要記牢。橫要平，豎要直，認真練習功夫到，撇出鋒捺伸腳，筆畫健美字才好。這樣寓教于樂，學生既掌握了運筆方法，又增添了情趣，兩全齊美。

2．妙用形象語

小學生的思維以形象思維為主，他們對直觀性的，具體可感性的東西易于理解和接受。寫字教學中會出現(xiàn)很多的專業(yè)術(shù)語，很多術(shù)語都不易講解，也不容易理解，那么在教學中，老師就要把抽象的術(shù)語形象化，讓學生易于理解掌握。如：在教學“橫折”這一筆畫時，讓學生想象成一個木框，用刀子削去了一角；在教學“豎彎鉤”這一筆畫時，我教學生把豎彎鉤想象成一只美麗的大白鵝浮在水面上仰著長長的脖子，高傲地唱著歌；在教“邊”字時，形象地幫學生分析，可以將“走之底”比喻成“龍舟”，要將它寫得伸展、有力一些才會好看。把一些筆畫和結(jié)構(gòu)特征形象化，讓學生容易明確運筆和結(jié)字的規(guī)律，便于提高其書寫水平。同時，讓學生了解中國漢字的造型規(guī)律和筆畫結(jié)構(gòu)美，也會激發(fā)起他們的學習興趣。

3．多講小故事

偉大的科學家愛因斯坦說過：“在崇高的目的支持下，不停地工作，即使慢，也一定會成功。”在中國書法史上，有許多赫赫有名的書家，有許多書家的軼聞趣事。教師在教學中給學生講古代書法家勤學苦練、獻身書法藝術(shù)的故事，能喚起學生的信心，激發(fā)他們書寫的興趣。如：蘇軾故居“墨池”的來歷，宋代書法家黃庭堅“觀漿悟筆法”的故事，唐代書法家鄭虔“以柿葉練字”的故事，書法四大家之一顏真卿拜師的故事，書圣王羲之之子王獻之練字的故事。這些故事不僅讓學生了解和熱愛祖國古老的書法藝術(shù)，更激發(fā)了學生立志寫好字的愿望。正所謂“有志者事竟成”，“志不強者智不達”，這些故事也是寫字課中的調(diào)味品、興奮劑，適時講解，有助于課堂教學有效性的提高。

4．善用多媒體

隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體給課堂教學模式帶來了很大的變化，它為傳統(tǒng)的課堂教學注入了新的生命活力。多媒體對于我們來說已經(jīng)不再陌生。如果我們能將多媒體教學運用到寫字、書法教學中來，則可大大提高寫字教學的有效性。如：在教學中，可利用投影儀、VCD給學生展示或播放書法名家的有關(guān)講座、欣賞名碑名帖；可以講教學過程制作成課件，形象生動地突破教學的難點；在學生練習書法的時候，還可以播放一些相適合的音樂曲子，營造一個高雅的寫字環(huán)境，陶冶學生的情操；還可以讓學生運用網(wǎng)絡，到網(wǎng)絡中去尋找書法藝術(shù)的魅力。運用這些多媒體技術(shù)，能從感官上對學生形成新的刺激，從而調(diào)動起他們學習書法的興趣，提高課堂教學有效性。

（二）策略二：授以魚不如授以漁——培養(yǎng)獨立自主的書寫能力

寫字教學如果只強調(diào)教師的教，忽略學生主動的學，那么，就失去了寫字教學的意義。我們要讓學生在掌握筆畫、結(jié)構(gòu)要領的同時，讓學生養(yǎng)成良好的寫字習慣，學會自主分析字形，提高評價欣賞的水平，在離開老師教的時候，學生也能寫出漂亮的字。這是我們寫字教學所追求的目標。

1．培養(yǎng)學生正確的寫字姿勢

小學生寫字姿勢不正確，危害不小，輕者影響寫字質(zhì)量，養(yǎng)成不良書寫習慣；重者影響生長發(fā)育、不利于身心健康。為了讓學生達到正確的書寫姿勢，我們把學生掌握正確的寫字姿勢作為一種能力，著重培養(yǎng)，并把學生寫字姿勢作為教學考核的重點內(nèi)容，采取多種措施，矯正學生的寫字姿勢。例如：

①編口訣

我們把寫字姿勢、坐姿及握筆的要點通過多媒體課件、語言詳細生動形象地教給每一位同學，然后把書寫姿勢編成瑯瑯上口的口訣：“寫字時，要做到：頭正、身平、腳放松；眼離書本約一尺，手離筆尖約一寸，胸離桌子約一拳；心靜認真寫好字?！避浌P教學中，老師也有編姿勢口訣：“腳分開，與肩寬；頭微傾，肚不挺；手握筆，掌中空，我是一個小書家！”讓學生熟記背誦，在平時的課堂教學中，做到每次寫字前先念口訣再練字，真正做到“練字先練姿”。

②“木頭人”寫字

游戲是小學生的最愛，如果能將他們平時玩的游戲，運用到教學中來，不僅能讓學生對教學內(nèi)容記憶深刻，而且能激發(fā)學生的學習熱情。在寫字姿勢的教學中，我實驗班級推出了“‘木頭人’寫字”的游戲，也就是讓學生保持正確的書寫姿勢，如果誰沒能保持好寫字姿勢，就要為大家表演節(jié)目。這一游戲推出后，學生對寫字應保持正確的姿勢的意識更強了，而且是很自覺，很樂意地保持好的寫字姿勢。③樹立榜樣

老師們結(jié)合教學給坐姿及握筆姿勢非常正確的同學拍照，展示給大家看，每節(jié)課都特別表揚書寫姿勢正確的“小明星”，讓身邊的榜樣力量來影響學生改掉不良的書寫姿勢。

④家長配合

每學期全校性的書法比賽，我們把家長請進學校，讓家長觀看學生現(xiàn)場書法比賽。一是觀看自己孩子的書寫水平，二是觀看自己孩子的寫字姿勢，讓寫字姿勢正確的學生成為家長提醒自己孩子書寫姿勢的一扇窗戶。另外，加強家校聯(lián)系，每周讓家長反饋學生在家中書寫姿勢的情況，這樣，老師、家長齊抓共管，收到了良好的效果。

2．培養(yǎng)學生自主觀察的能力

小學生寫字常常不觀察，不思考，看到字就匆匆下筆，以至于顧此失彼，徒勞無功。因此，對于小學生來說，僅僅范寫還遠遠不夠，教師還應該有效地訓練學生仔細觀察、分析字的間架結(jié)構(gòu)和筆畫筆順的能力，養(yǎng)成仔細讀帖的習慣。要有計劃、有步驟地引導學生寫字前做到“看、思“兩大步驟，看字的筆畫，思考、分析字的間架結(jié)構(gòu)，哪個筆畫寫在哪里，占多少位置，注意平衡、等距、長短、垂直的合理，然后再寫，讓學生養(yǎng)成“整體把握，細致觀察”的觀察習慣和能力。

3．增強學生觸類旁通的意識

教師不僅要教給學生知識、方法，還要教給學生變通的能力。要教會學生舉一反三，學以致用。如：教“千”時，第一撇是短撇，要寫得平，不能太斜，讓學生想想哪些類似結(jié)構(gòu)的字中的撇也是短撇。學生就能總結(jié)出“禾、乘、舌、看、重”等凡是撇下有橫的字，撇都應該平而短。這樣，教師精教一點，學生就能像滾雪球一樣悟出一片，既發(fā)展了學生思維，又提高了寫字教學的課堂效率。

4．提高學生欣賞評價的水平

漢字經(jīng)過數(shù)千年的演變，逐漸從具體的形象中抽象出來，演化出變化多端而又簡約精致的造型。教師在進行書法教學的過程中，應重視培養(yǎng)學生的審美能力。我校老師在引導學生觀察字的結(jié)構(gòu)疏密、點畫輕重、行筆緩急的基礎上，專門開設欣賞課，專門請書法專業(yè)教師和校外專家給學生做講座，逐步提高了學生欣賞水平。

隨著觀察能力，分析能力，欣賞水平的提高，我校學生的書寫能力也整體大幅度地提高了，大部分學生離開教師的講解輔導，也能寫出漂亮的字。

5、保證練習時間，因材施教。

學生接受知識的能力和完成練習任務的情況是有差異的。因此，針對不同的學生，我對他們提出了不同的要求。成績好的，完成作業(yè)速度較快，而且質(zhì)量高的學生，可以多寫。而對于速度較慢，接受知識困難的學生，我讓他們認真完成每一次的作業(yè)，保證質(zhì)量，再求數(shù)量。由于采取了因人而異，因材施教的辦法，使后進生的信心增強了，寫字的水平也隨之得到提高。同時針對班上握筆姿勢存在問題的同學，我采取個別輔導，專門配有練字本，我每天在本子上寫2個字，讓其模仿我的字進行練習，我在旁邊隨機輔導，在寫的好的字上圈上紅圈，從而調(diào)動他們的積極性。

（三）策略三：著上評價的色彩——建立合理完善的評價機制

德國教育家斯多克說過：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！币虼?，教師的評價是提高學生書寫水平的催化劑，教師應學會用多把尺子衡量學生，不斷豐富評價形式，發(fā)揮評價實效。教師應學會用多把尺子衡量學生，不斷豐富評價形式，發(fā)揮評價實效。

1．即時性的評價

教師如能對學生的字作出即時的評點，能讓學生對字的寫法知其然又知其所以然。我們應充分調(diào)動學生的主觀能動性，課堂教學中采用多種方式進行即時評價。

①自我評價

自我評價是激發(fā)學生學習的源動力。在寫字教學中，自我評價的作用是顯而易見的。在書寫評價的過程中，安排一點時間讓學生嘗試評價自我，比如找出寫得最接近字帖上的那個字，并用鉛筆在字的下面畫上“☆”或標上“△”，或者畫上笑臉等等，使學生對自己的書寫有一個正確的認識，對自己的表現(xiàn)做出判斷，逐步由概括性評價向具體、客觀的評價發(fā)展，有利于提高學生的自我反思能力，培養(yǎng)學生認真書寫的意識，促進自主發(fā)展。

②生生互評

學生之間開展評價是進行溝通交流的良好方式。正所謂當局者迷，旁觀者清，教師應充分調(diào)動和發(fā)揮學生集體的力量和智慧，讓學生參與同學互評，通過評價互相促進，培養(yǎng)學生的判斷是非能力、口語表達能力，自信、勇敢的品質(zhì)，增強學生學習的動力。這樣的評價真正體現(xiàn)了學生是學習的主體，關(guān)注了每個孩子的個體差異，愛護了每個孩子的好奇心、求知欲，與課標積極提倡的評價理念不謀而合。

③師生互評

師生互動評價包括兩個層面：

一是教師對學生的評價。這是教師組織教學活動、推進教學進程的重要手段。通過教師的評價引導學生關(guān)注課堂學習的過程，關(guān)注同伴的學習行為，有利于學生逐步養(yǎng)成主動參與評價的意識，逐步學會評價，提高認識，受到啟發(fā)。

二是學生對老師的評價。平等是增進情感、融洽關(guān)系的潤滑劑，小學生渴望同學之間的平等 ,更希望師生之間的平等。老師與學生互換角色 ,教師處在學生的地位上聽學生評價,學生在欣喜之余更多的是快樂，他們一定會抓住機會 ,好好地表現(xiàn)一番。同時，也有利于教師進行自我反思和提高認識。

2．對作業(yè)的評價

作業(yè)評價是提高學生書寫水平的有效途徑。傳統(tǒng)的寫字作業(yè)大多都是教師批改，作業(yè)評價單調(diào)，作業(yè)評語形式化。大部分教師的作業(yè)評價，只是一些簡單的等級，諸如“優(yōu)”、“良”、“及格”之類。有的雖然寫了評語，但多數(shù)評語沒有感染力，缺乏人情味，缺乏導向性。因此，我們對于教師對學生作業(yè)的批改要求十分嚴格，要求老師做到以下幾點。

①圈紅與批語相結(jié)合

寫字教學要尊重學生的個體差異，不要用同一把尺子衡量學生，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。部分筆畫好的大小圈圈，整個好的畫大圈圈，特別好的畫笑臉，用紅圈圈肯定學生的點滴進步。同時配以熱情洋溢或善意委婉的批語，如：“進步很大哦！”“這個字的結(jié)構(gòu)可以再緊湊些。”，批語力求簡明、易懂、具有啟發(fā)性。

②面批與示范相結(jié)合

面批寫字作業(yè)，可以拉近師生之間的情感距離。在面批的過程中，教師可引導學生自己與自己比，如作業(yè)的第一個字與第二個字比，當天的作業(yè)與以前的作業(yè)比，還可啟發(fā)他們與同學寫的字比，與教師的范字比，與字貼上的范字比。通過比較，使他們看到進步，比出差距，找到努力方向。面批時，教師也可動手寫，在本子上演示給學生看，使學生少走彎路，引導學生找到寫好字的竅門。3．發(fā)展性的評價

我們重視學生的寫字成績，更注重學生在學習過程中表現(xiàn)。因此，我校建立了對學生寫字的發(fā)展性評價，以發(fā)展性評價鼓勵學生，肯定學生在練習書法過程中付出的努力。

①建立書法檔案袋

每學期開學，老師都會讓學生準備一個個人檔案袋。學生每星期完成一張鋼筆或毛筆作業(yè)，將其放進自己的檔案袋?；蛘咴谥卮蟊荣愔械淖髌贩胚M檔案袋。經(jīng)常把這些作業(yè)拿出來比較，找到自己進步的地方，明確不足之處，最后再把它們放進檔案袋。期末時，再進行評比，看看誰積累的作品多，質(zhì)量高，進步快，從中評選“優(yōu)勝獎”、“進步獎”，發(fā)給獎狀。

②建立書法段位制

我校從二年級開始選拔寫字優(yōu)秀生，讓他們參加學校興趣小組，練習軟筆書法。并對他們建立書法段位制，激勵他們在書法練習上不斷前進。書法段位分為五段，每一段均有明確的要求，可操作性強，對學生定期進行考核，學生達到某個段位，學校就及時辦理段位證。這一評價措施，極大地增強了學生書法練習的動力和信心。

（四）策略四：打鐵還需自身硬——提高教師的基本功水平

俗話說，“要給學生一桶水，教師自身必須是一泓活水?！薄按蜩F還需自身硬?！睍ń虒W實踐使我們深深體會到：提高和完善師資力量是學校書法教學當務之急。為此，我校在進行書法教學過程中，突出了教師“教”與“學”過程的管理，把“教師教有所獲”作為教師書法教學的努力方向，體現(xiàn)教學相長的教育思想，使師生共同進步。

1．嚴把教學質(zhì)量關(guān)

我校平時的書法教學由教導處專門負責管理，主要監(jiān)督和檢查教師的備課、上課、作業(yè)批改、開展活動等情況，并做到有記錄、有反饋、有整改、有復查。鼓勵教師寫課后小結(jié)，使教師不斷總結(jié)自己的課堂教學，發(fā)現(xiàn)問題，積累經(jīng)驗。

2．開展書法培訓

教師的培訓包括科研理論培訓和書法專業(yè)培訓。我們聘請王校長作“軟筆書法基礎知識”、“新課程改革與書法教學”等專題講座，通過專家講座讓教師了解書法藝術(shù)，愛上書法藝術(shù)；通過觀摩課研討活動等業(yè)務培訓，提高教師書法教學水平。另外，我校 11 把教師書法培訓工作寫進學校教學計劃中，定期由學校專業(yè)書法教師或聘請專家對全校教師進行培訓。

3．加強自身書法練習

我們給每位教師都配備了教師書法檔案袋，要求教師每天完成一張毛筆書法作業(yè)，每周完成一張硬筆書法作業(yè)，教師的書法作業(yè)每學期展出一次，每學期評比一次，并根據(jù)進步程度給予評獎，有效地激發(fā)了教師的練習積極性和熱情。多年來，我校教師已經(jīng)形成了自覺良好的練習書法的氛圍，書法專用教室、老師辦公室，白天、晚上，經(jīng)常都能看到老師在專心致志地練習。

4．舉行教師書法競賽

我們在培訓的基礎上，每學期開展教師三筆字比賽和教師書法作品展等活動，以賽促練。

5．舉行教學交流和研究

為了使書法教學質(zhì)量能不斷得到提高，我們定期組織教師進行教學觀摩，經(jīng)驗交流，談心得體會，交流教學的成功之處和方法。我們還把書法教學與學科教學緊密結(jié)合，鼓勵教師在課堂教學中進行有益的嘗試。同時，開展教學研究，積極撰寫寫字教學論文；進行個案研究，探究因材施教的路子，把教學與科研有機地結(jié)合，全面提高教師的教學水平。

（五）策略五：讓“墨香”溢滿校園——營造濃濃的“墨香”氛圍

學習書法需要一個良好的氛圍，氛圍濃，會帶動很多學生投身書法學習，能更好地調(diào)動學生學習書法的興趣和信心。為此，我校致力于書法氛圍的營造，取得了不錯的效果。

1．布置校園環(huán)境

環(huán)境對學生的影響是潛移默化的，也是巨大的。良好的環(huán)境能給學生無痕的熏陶，也有利于培養(yǎng)學生書法的興趣。我們學校為學生創(chuàng)造了一個濃厚的書法學習環(huán)境。首先，給學生配備了寧靜、寬敞的書法教室，在教室的墻上懸掛上了一幅幅師生優(yōu)秀的書法作品；在教室門口的走廊上、樓道邊、禮堂里，都懸掛著許多師生優(yōu)秀的硬筆和軟筆書法作品；在校園顯眼的墻壁上寫有練習書法的勉勵語言……學生在這樣的環(huán)境里學習，耳濡目染，在悄無聲息中感受到書法藝術(shù)的熏陶，逐步愛上書法。2．保證練習時間

“賬要勤算，字要勤練”。寫字是一種技能訓練，要想練好字，就得下苦功夫，就得堅持天天練、月月練、年年練，就得達到足夠的訓練量。為保證學生在校的練字時間，我校專門設有寫字時間。每天中午13：00——13：30是學生的“午練”時間。另外，開展“提筆即是練字時”活動，使學生一拿起筆寫作業(yè)就有意識地寫好字?！罢J真寫好字”這一觀念，深深扎入了所有實驗班老師和學生的內(nèi)心。

3．開展評比展示

開展書法評比和展示，給學生提供展示的機會，對于培養(yǎng)學生寫字的自信心，激發(fā)學生的學習興趣有著不可估量的作用。多年來，我校開展了豐富多彩的書法競賽活動。每個班級，每學期都舉行班級書法“擂臺賽”，對于縣及以上組織的比賽活動，老師和學生都能積極參加。以“比賽促提高”，近年來，我校的書法教學取得了豐碩的成果。

對于學生、老師優(yōu)秀的書法作品，我們通過班級“書法展示園地”、?！皺淮啊薄ⅰ傲鲃诱拱濉边M行展出，通過欣賞，通過對比，學生既看到了自己的優(yōu)點，也看到了自己與別人的差距，從而進一步激勵自己刻苦練習。展示，讓學生看到了自己的進步，也讓學生體會到了成功的快樂。

八、研究成效

（一）促進了學生寫字水平的提高

通過研究和實踐，學生的書寫習慣和書寫水平得到了整體的提高。近年來學校師生參加各級各類書法比賽成績突出。有多名同學參加縣級以上書法比賽獲獎。

（二）促進了教師教學水平的提高

通過研究實踐，我校涌現(xiàn)了一批肯鉆研，積極投身書法教學的骨干教師隊伍，業(yè)務素質(zhì)得到了提高，科研意識和能力得到了增強。一支由學校領導、課題研究人員、實踐教師三結(jié)合的科研隊伍已經(jīng)形成。實踐期間，有近10位老師的硬筆水平突出，參與了硬筆興趣小組的輔導。幾乎全部教師都有能力承擔班級硬筆書法的教學。有4篇書法教學論文案例在發(fā)表、獲獎，多位教師在各級書法比賽中獲獎，2人次獲縣優(yōu)秀指導老師獎。

九、問題與思考

雖然課題已經(jīng)取得了一定的成果，但是還有很多地方值得我們?nèi)ニ伎肌⑷ヌ剿?，如：寫字教學的評價體系需要進一步完善，如何大面積提高學生的書寫水平？如何讓練字和生活聯(lián)系起來，提高低年級寫字的實用性，校本課程的開發(fā)等等，所有這些，都是我們接下去要努力探究的內(nèi)容。

參考文獻：

1．教育部，《小學語文課程標準》，北京師范大學出版社，2001年7月

2．孫曉天，《如何培養(yǎng)學生良好寫字習慣的實踐與研究》，《中國書法》，2006年5期3．王忠，《小學寫字教育的特色研究》，《教育實踐與研究》，2005年2期 4．沈松祥,《硬筆書法學習誤區(qū)舉隅》，《中國鋼筆書法》，2009年6期 5.蔡德民，《新課程下寫字教學中的幾點反思》，《中國鋼筆書法》，2009年 6．張桂光，《書法教程》廣東教育出版社，1987年 7．陳振濂，《書法教育學》，西泠印社，1992年

第四篇：小學低年級識字與寫字教學

小學低年級識字與寫字教學

《語文課程標準》對識字教學提出了“認寫分開,多認少寫”的要求,這樣有利于增加學生的識字量,讓學生能提前讀寫,提前閱讀.多認少寫的特點，有利于學生多識字，為盡早的進行閱讀提供了條件。比如小學低年級盡快認一定數(shù)量的字具有非常重要的意義。如果識字速度很慢，識字量很少，根本無法實現(xiàn)閱讀的要求。時間拖得越長，學生的閱讀興趣和要求就越無法滿足，就會產(chǎn)生嚴重的不良影響。那么怎么將小學低段的識字寫字教學上好，讓學生能夠掌握識字技巧，寫字方法，是一個值得我們每一位教師尤其是小學低段教師探討的問題。

一、識字

我認為在識字教學之前，就應該開始培養(yǎng)小學生們的閱讀興趣，那如何提高小學生的閱讀興趣呢？我認為在一年級學習拼音的這一段時間里，每天要有一定的時間給學生們講感興趣的故事，讓孩子們聽的上癮，在此基礎上同學們掌握了基本的拼音后，就試著讓孩子們讀一些小篇段的小故事，在班里講故事，久而久之，孩子們的識字量就增加了，閱讀興趣也提高了，正所謂是一舉兩得的事情。

二、寫字

寫字也存在一個興趣的問題，首先要讓孩子們清楚的認識到字能寫的很漂亮，但必須經(jīng)過刻苦的練習，在學生明白道理的基礎上教給孩子們正確的書寫方法，然后再組織一些評比活動，以此激發(fā)學生的興趣，激發(fā)孩子們的寫字能力。這兩點只是我對識字、寫字教學的一些看法，希望在我們的努力下讓識字、寫字教學更上一層樓，也為孩子們以后的學習打下一個更堅實的基礎。

第五篇：小學低年級錯別字現(xiàn)象的分析及對策研究

小學低年級錯別字現(xiàn)象的分析及對策研究

濟源市梨林鎮(zhèn)屈冢學校張艷芳

1、課題界定：

（1）關(guān)鍵詞之一：“小學低年級”，指的是小學一、二年級。處于這個學段的學生，天真浪漫，對自己的行為約束力差，注意力容易分散，觀察事物往往只注意整體，比較籠統(tǒng)，不夠精確，思維主要憑借具體形象的材料進行，分析、推理等抽象邏輯的思維初步發(fā)展。活動的依賴性較強，尤為依賴老師。學生的學習必須在教師的指導下進行，具有一定程度的被動性和強制性。

（2）關(guān)鍵詞之二：“錯別字現(xiàn)象”，錯別字，顧名思義是指錯字和別字。在古代也稱作“白字”。所謂“白字先生”，就是經(jīng)常讀錯字或?qū)戝e字的人。錯別字現(xiàn)象的出現(xiàn)，原因是多方面的，其不良的影響或者危害也是不容忽視的。

（3）關(guān)鍵詞之三：“分析及對策”，本課題主要是通過調(diào)查小學生日常學習中出現(xiàn)的錯別字，并分析出現(xiàn)錯別字現(xiàn)象的原因。針對出現(xiàn)錯別字的原因，制定出相應的對策。

（4）“小學低年級錯別字現(xiàn)象的分析及對策研究”，是研究者想在低年級段減少錯別字的現(xiàn)象，讓學生養(yǎng)成良好的正確用字習慣，為以后的語文學習打下良好的基礎。

2、理論依據(jù)

（1）新課程標準的要求?！缎W語文新課程標準》第一學段中提出：掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

（2）、《中華人民共和國國家通用語言文字法》 2000年10月31日，第九屆全國人民代表大會常務委員會第十八次會議通過，自2001年1月1日起施行。另外，經(jīng)國務院批準，每年9月第三周是全國推廣普通話宣傳周。由此可以看出，推行普通話和使用規(guī)范漢字的法律地位和重要性。

3、選題的背景

（1）目前學生識字寫字的現(xiàn)狀。

翻開班里學生的作業(yè)本：身休（體）、眼晴（睛）、知到（道）??再聽聽學生的朗讀：“我又緊張又激動，心怦怦（píng）地跳個不停?！薄拔页林夭倏v（cóng）著計算機?！??從中可以看出小學生在語文學習中所出現(xiàn)的錯別字越來越多。當然，隨著年級的增高，識字量的增多，錯別字也會隨之增多。這會嚴重地影響到學生的語文表達能力，同時對語文素養(yǎng)的提高產(chǎn)生阻礙。

（2）周圍環(huán)境錯別字現(xiàn)象嚴重。

語言是人類最重要的交際工具。人們借助語言傳遞信息，但是人們在傳遞信息的過程中會出現(xiàn)很多的錯別字。比如：賣燒餅的地方寫著“燒（多了一點）餅”；理發(fā)店的招牌上寫著“不剪不散”；??這些錯別字無形中給正處于學習階段的學生造成很大的影響。

4、課題研究的意義

（1）研究小學生錯別字現(xiàn)象的原因，探索其對策，預防并減少錯別字現(xiàn)象。

（2）培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的識字寫字習慣。

5、課題研究的內(nèi)容

（1）小學生學習中容易出現(xiàn)的錯別字類型。通過調(diào)查法、觀察法等方式，了解小學生在學習過程中容易出現(xiàn)的錯別字有哪些，并進行歸類總結(jié)，為以后制定相應的對策提供依據(jù)及基礎。

（2）了解小學生這一階段的認知、意識及情感等心理特點，分析他們?nèi)菀壮霈F(xiàn)錯別字的原因，以便根據(jù)這些特點制定他們樂于接受的方法。

（3）制定糾正錯別字現(xiàn)象的對策，以減少學生在學習中出現(xiàn)的錯別字現(xiàn)象，讓學生更準確地使用漢字，為中高年級的閱讀、寫作打好基礎。

6、課題研究過程及方法

過程：

（1）申報階段（2010年 9月）：認真選題，制定研究方案，申報課題。

（2）準備階段（2010年10月）：制定研究計劃，收集資料，進行相關(guān)調(diào)查。

（3）實施階段：（2010年11月－2011年8月）：分析原因，制定對策，并付諸實踐。同時，撰寫可以研究相關(guān)論文。

（4）總結(jié)階段：（2011年8月－9月）：收集整理課題研究的過程性資料，進行分析、歸納、總結(jié)，撰寫研究報告，申請成果鑒定。方法：

（1）調(diào)查法：通過此方法了解學生易出現(xiàn)的錯別字類型主要有哪些。

（2）文獻研究法：通過閱讀心理學等方面的書籍，了解小學生在這一階段的認知等心理特點，以便制定適合他們的相應的措施。

（3）行動研究法：根據(jù)所分析的原因制定出相應的對策，運用于教學實踐中，觀察效果，并根據(jù)效果隨時做出轉(zhuǎn)變。

7、課題研究的條件及預期成果

（1）課題研究的條件：

A、錯別字糾正對于學生的識字教學和閱讀教學有著深遠的意義，也是平時我們一直都十分關(guān)注的一個問題。

B、研究者是一線教師，語文老師兼班主任，積極進取、熱愛學生，幾乎每時每刻和學生在一起，有著足夠的時間和空間觀察學生，與學生交流，深入實施課題研究。

C、研究者所帶的班級，雖然是小學低年級段，但已學會查字典，對于錯別字有一定的認識。

（2）預期成果：

A、加強學生的識字意識，減少錯別字，培養(yǎng)正確的識字寫字習慣。

B、課題研究報告一篇，相關(guān)的論文一篇。