第一篇：中學(xué)生抄襲作業(yè)現(xiàn)象的調(diào)查分析與對策研究 2007

中學(xué)生抄襲作業(yè)現(xiàn)象的調(diào)查分析與對策研究

2007-10-03 19:23:48| 分類： 科研課題 | 標(biāo)簽： |舉報 |字號大 中 小 訂閱

【摘

要】

抄襲作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)不良的一種重要現(xiàn)象，它直接制約著學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。研究學(xué)生抄襲作業(yè)的成因、尋找相應(yīng)的對策是我們共同關(guān)注的焦點，課題主要對這一問題作了深入的調(diào)查與分析，提出了糾正這一問題的策略，為這一問題的解決提供了有效途徑?！娟P(guān) 鍵 詞】

抄襲作業(yè)

調(diào)查

對策

一、問題的提出

恰當(dāng)、適量的作業(yè)不僅對學(xué)生預(yù)習(xí)新課、培養(yǎng)自學(xué)能力有很好的導(dǎo)向、檢測作用，而且對學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識、開發(fā)智力、形成能力也有很重要的作用，它也是教師和學(xué)生進行信息交流、實施溝通的重要途徑。然而，由于學(xué)生抄襲作業(yè)不良行為的存在，使作業(yè)失去了應(yīng)有的意義，不但不利于自身作用的發(fā)揮，而且也不利于良好學(xué)風(fēng)的形成，并且嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量的提高和素質(zhì)教育的全面推行。那么，中學(xué)生抄襲作業(yè)現(xiàn)象的程度到底有多重，癥結(jié)何在，出路又在哪里，這是我們每位教育工作者都應(yīng)該研究和探討的重要課題。為此，我們以《中學(xué)生抄襲作業(yè)現(xiàn)象的調(diào)查與對策研究》為課題進行了深入的調(diào)查與研究，并初步取得了一些階段性的成果，現(xiàn)就研究的過程和結(jié)果予以總結(jié)報告，以求與大家共同探討。

二、調(diào)查研究的方法與程序

（一）調(diào)查方法：

1、問卷調(diào)查法

2、對策研究指導(dǎo)法

（二）課題研究程序

第一階段：

準(zhǔn)備階段。主要是學(xué)習(xí)有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)、素質(zhì)教育理論和統(tǒng)計分析法的一些方法。為了使調(diào)查內(nèi)容更有針對性、普遍性，編制調(diào)查問卷前我們分別與科任教師和部分學(xué)生代表進行了充分的交談了解，在此基礎(chǔ)上，編制了《中學(xué)生抄襲作業(yè)調(diào)研問卷》，主要針對學(xué)生抄襲作業(yè)的起始時間、程度、科目、原因，教師課后作業(yè)的設(shè)置、作業(yè)分量、作業(yè)難度，教師的教學(xué)方法及授課情況對學(xué)生完成作業(yè)的影響因素，教師對待抄襲作業(yè)的態(tài)度、措施以及學(xué)生認(rèn)為減少抄襲現(xiàn)象，提高作業(yè)的完成質(zhì)量應(yīng)采取的措施等問題進行了抽樣調(diào)查。（調(diào)查內(nèi)容詳見：《中學(xué)生抄襲作業(yè)調(diào)研問卷》）

中學(xué)生抄襲作業(yè)調(diào)研問卷表

年級——

性別———

學(xué)習(xí)水平（好、中、差）————

第二階段

選取調(diào)查對象

2001年3月，我們在正寧三中選取高

一、高二各4個班120名學(xué)生和初

一、初

二、初三各6個班270名學(xué)生為調(diào)查對象，采用分發(fā)問卷、無記名答卷、分類統(tǒng)計匯總的方法進行調(diào)查。具體抽樣時，我們依據(jù)學(xué)生上學(xué)期期末上報考試成績?yōu)橐罁?jù)，將學(xué)生分為好（1—20名）、中（21—40名）、差（41—60名）三類，考慮到抄襲作業(yè)主要是中差學(xué)生，我們按好、中、差20%、40%、40%的比例在各班抽取不同層次不同名次的學(xué)生（見例表1），以便從整體上全面而又有針對性地調(diào)查了解學(xué)生抄襲作業(yè)的情況。表一：高中學(xué)生抽樣表

第三階段：問卷調(diào)查階段

我們首先召集參加問卷調(diào)查的學(xué)生會議，重點講了這次調(diào)查活動的意義和學(xué)生完成本次調(diào)查的活動要求，答題的方法，消除學(xué)生的思想顧慮，增加學(xué)生參與熱情，教育學(xué)生以實事求是的態(tài)度對待這次調(diào)查活動，使這次調(diào)查更具有真實性、代表性。然后下發(fā)問卷，給學(xué)生兩天的時間答題，再由各班學(xué)習(xí)委員收回問卷進行結(jié)果統(tǒng)計。

這次調(diào)查共發(fā)放問卷390份，回收有效問卷368份，其中高中114份，回收有效率95%，初中254份，回收有效率94%。

第四階段

調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計分析階段

主要對課題中回收的問卷進行有關(guān)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分析，準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問題。（詳見第三部分）

第五階段

對策研究與實施階段

主要對問卷調(diào)查中的問題進行對策研究與實施，并及時的了解實施情況，完善對策，強化實施執(zhí)行情況，增強實施效果。（詳見第四部分）

第六階段

課題研究效果回訪與總結(jié)階段

主要針對課題的研究實施結(jié)果作一次回訪問卷調(diào)查，評價課題的價值，進一步完善課題研究，形成終結(jié)性實踐報告，上報地縣教研部門。（詳見第五部分）

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1、學(xué)生抄襲作業(yè)的起始時間、程度、科目及原因。

學(xué)生抄襲作業(yè)的程度初中部“偶爾抄襲”的占82.8%,“經(jīng)常抄襲”的占10.9%，高中部“偶爾抄襲”的占83.4%，“經(jīng)常抄襲”的占12.1%。可見，90%以上的中學(xué)生都有抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，而且多為偶爾抄襲，但“偶爾”多了，必然會走向“經(jīng)?！?。因此，調(diào)查研究解決中學(xué)生抄襲作業(yè)現(xiàn)象十分必要和急迫。另外，“經(jīng)常抄襲”作業(yè)的好中差學(xué)生比例初中部為6.2%、12%、24.6%, 高中部為6.95%、15.4%、30%，總體都呈增加趨勢，說明抄襲作業(yè)現(xiàn)象主要集中在中等學(xué)生和差等生身上，而且學(xué)習(xí)成績越差，經(jīng)常抄襲作業(yè)的現(xiàn)象越普遍。

學(xué)生抄襲作業(yè)初中部起始于初中階段的為81.5%, 起始于小學(xué)階段的為18.5%，高中部起始于初中階段的為46.3% , 起始于高中階段的為38.7%，而且好中差學(xué)生的比例分別為20%、25.6%、50%，呈現(xiàn)出依次漸升趨勢?？梢娭袑W(xué)生抄襲作業(yè)習(xí)慣主要是在初中階段形成的，原因是小學(xué)階段的科目少、課程內(nèi)容比較簡單，到了初中，科目增多，內(nèi)容難度增大，教法學(xué)法和管理方法都不同于小學(xué)，過渡銜接不好，學(xué)生一時適應(yīng)不過來，學(xué)習(xí)跟不上，從而抄襲作業(yè)。在高中階段開始抄襲作業(yè)的人也不少，這是因為高中目前入學(xué)率只有25%多一點，進入高中階段的學(xué)生是初中時的好學(xué)生，基本上不抄襲作業(yè)，但升入高中以后，由于基礎(chǔ)、智力的差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)再次出現(xiàn)兩極分化，學(xué)習(xí)跟不上，完不成作業(yè)就抄襲，而且學(xué)習(xí)越差，抄襲就越嚴(yán)重。

哪門科目學(xué)生最愛抄襲作業(yè)？調(diào)查顯示為： 表二：中學(xué)生抄襲作業(yè)的科目

可見，英語、數(shù)學(xué)和高中物理、化學(xué)是學(xué)生最愛抄襲作業(yè)的科目，反映出這幾門是學(xué)生學(xué)習(xí)問題最多的科目，也是學(xué)科教學(xué)中最薄弱的科目。數(shù)理化作業(yè)學(xué)生愛抄襲一是因為這些科目習(xí)題的難度普遍比較大，二是這些科目智力含量普遍比較高，學(xué)生做起來有一定困難，三是這些科目教改步伐邁的不大，教學(xué)方法比較落后，學(xué)法指導(dǎo)跟不上去。而英語作業(yè)是由于英語師資短缺，學(xué)歷達標(biāo)率低、教師教學(xué)觀念封閉滯后、教學(xué)形式和手段單一，課堂效率不高、必要的教學(xué)設(shè)施短缺或使用不夠、語言學(xué)習(xí)沒有生活化、教師對交際法理解認(rèn)識不到位等因素的影響，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的差生面過大，學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)生抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。哪種作業(yè)學(xué)生又最愛抄襲？調(diào)查顯示為： 表三：中學(xué)生抄襲作業(yè)的類別

可見，配套練習(xí)冊、教師征訂的輔導(dǎo)資料和課后習(xí)題學(xué)生最愛抄襲。學(xué)生單純做課后習(xí)題作業(yè)，量本身就夠大的，現(xiàn)在又要做配套練習(xí)和教輔資料，作業(yè)重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，時間不夠用，作業(yè)又要按時交，只好抄襲了事。另外，配套練習(xí)冊后面附有“參考答案”，學(xué)校也只要求按單元或章節(jié)查閱，教師重視不夠，學(xué)生自然抄襲答案應(yīng)付差事，教輔資料乃科任教師個人行為，學(xué)生做的好與壞，教師改與不改，改的好與壞，無人監(jiān)督管理，抄襲就成為意料之中的事。而且，配套練習(xí)和教輔資料里面的部分習(xí)題確有一定的難度，量多、時間緊，學(xué)生顧不上翻查書本或請教老師同學(xué)，不會做便抄襲。

學(xué)生為什么要抄襲作業(yè)，調(diào)查顯示為： 表四：中學(xué)生抄襲作業(yè)的原因

可見，學(xué)生抄襲作業(yè)的原因主要是作業(yè)布置的多、難度大、聽不懂課導(dǎo)致的。當(dāng)問到“你認(rèn)為抄襲作業(yè)的原因除問卷提到的之外，還有哪些？”時，部分學(xué)生認(rèn)為沒有時間做，“自習(xí)、課余和放學(xué)后”都在做作業(yè)的學(xué)生初中占41.2% , 高中占44%，每天完成作業(yè)的時間初中一般在三小時以上，高中在四小時以上。有的學(xué)生認(rèn)為部分科目布置的作業(yè)量大而無意義，只是把書上現(xiàn)成內(nèi)容尋出來挪到作業(yè)本上，這樣做還不如抄襲別人來得省事，還有的學(xué)生認(rèn)為老師批改不認(rèn)真，不論做的好壞一概打個閱號了事，做作業(yè)沒勁。

2、教師布置作業(yè)的種類、分量、難度、方法及教師授課情況。教師都給學(xué)生布置哪些作業(yè)呢？調(diào)查顯示為： 表五：教師布置的作業(yè)種類

可見,教師除了布置必做的課后習(xí)題之外,還要求學(xué)生做選訂的配套練習(xí)，實驗報告冊、填充圖，而且個別教師還要求學(xué)生完成征訂的教學(xué)輔導(dǎo)資料。對于教師布置的作業(yè)總量2/3的學(xué)生認(rèn)為“過量”。表六：中學(xué)生對作業(yè)布置總量的看法

那么，單就課后作業(yè)而言，學(xué)生認(rèn)為“適量”的初中占62.9% , 高中占53.7%, 認(rèn)為“過量”的初中占25.9% , 高中占38.9%。也就是說單純布置課后習(xí)題一項作業(yè)，仍有1/3的學(xué)生認(rèn)為“過量”。而且課后作業(yè)“布置做部分習(xí)題，其余自己解決”的初中占41%，高中占54.6%, 布置“習(xí)題全做”的初中只占23.5%,高中也只占12.3%。說明教師有選擇地布置課后部分習(xí)題一項作業(yè)，1/3的學(xué)生仍認(rèn)為作業(yè)布置“過量”。當(dāng)問到“你是否希望老師能在課堂教學(xué)中討論解決部分習(xí)題，以解決作業(yè)量過多的問題”時，60%的初中學(xué)生和80%的高中學(xué)生回答“希望這樣做”。

對于課后作業(yè)的難度，認(rèn)為“適中”的初中占49.3%, 高中占

61.6%,認(rèn)為“較難”的初中占37.6%,高中占29.2%，即1/3的學(xué)生認(rèn)為“較難”。那么做作業(yè)遇到疑難問題時學(xué)生怎么辦，“查書本”的初中占38.5%,高中占46.9%,“請教老師或同學(xué)”的初中占49.6%,高中占42.6%，“抄襲別人”的初中占11.9%,高中占10.5%?？磥恚?0%以上的學(xué)生遇到疑難問題時采取了正確的做法。

針對學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，教師是否按好、中、差分類設(shè)置作業(yè)，42.4%的初中生和31.7%的高中生認(rèn)為“部分學(xué)科偶爾有”,41.5%的初中生和57.6%的高中生認(rèn)為“從來沒有”。

聽不懂老師的講課，是學(xué)生抄襲作業(yè)的第三大原因，那么學(xué)生又為什么聽不懂老師的講課呢？調(diào)查顯示為： 表七：中學(xué)生聽課效果調(diào)查表

表七表明，中學(xué)生聽不懂老師講課，有自身基礎(chǔ)差方面的原因，但更主要的還是教師授課方法上有問題：一是講課只注重知識傳授，而不注意能力培養(yǎng)，學(xué)生主體作用發(fā)揮不夠，獨立解決問題的能力沒有形成，學(xué)生不能舉一反三，因而上課聽懂了，下課后做作業(yè)卻不會了；二是教師講的不清，學(xué)生掌握不好，這與教師是否認(rèn)真?zhèn)湔n，講授是否清楚，教法是否恰當(dāng)，程序是否合理等有一定關(guān)系。

3、教師對學(xué)生抄襲作業(yè)的態(tài)度、措施以及學(xué)生認(rèn)為應(yīng)采取的措施等中學(xué)生抄襲作業(yè)現(xiàn)象比較普遍，那么教師對待抄襲作業(yè)的態(tài)度如何呢？調(diào)查顯示為： 表八：教師對待抄襲作業(yè)的態(tài)度

學(xué)段 經(jīng)常過問 偶爾過問一下 從來不過問

初中 60% 23.8% 16.2% 高中 17.5% 60.5% 22.0%

表八說明，大多數(shù)初中教師對學(xué)生抄襲作業(yè)還“經(jīng)常過問”，而高中教師則“偶爾過問一下”，重視很不夠。究其原因，是因為初中乃普及教育，而高中是選拔教育，性質(zhì)不同，評價標(biāo)準(zhǔn)不同，教師的關(guān)注焦點就不同，初中看合格率，教師關(guān)注差生，高中看升學(xué)率，教師則關(guān)注尖子生。

對待抄襲作業(yè)，教師都采取了哪些措施？問卷顯示有些老師 講抄襲的危害,說服教育，有的則予以批評，并罰做作業(yè)，有的讓同學(xué)互相監(jiān)督，有的則推遲交作業(yè)時間，還有的給學(xué)生輔導(dǎo)解疑，這些措施雖起到了一定的作用，但總的講效果不大。個別教師還采取粗暴簡單的方法辱罵體罰學(xué)生，不但起不到積極作用，還挫傷了學(xué)生的自尊心，產(chǎn)生負面效應(yīng)。

在回答“你認(rèn)為在抄襲作業(yè)問題上應(yīng)采取哪些措施”時，不少學(xué)生認(rèn)為要減少作業(yè)量，難題教師要講解，有的學(xué)生希望老師根據(jù)實際分層分類布置作業(yè)，有的希望布置的習(xí)題能有代表性、典型性、以一當(dāng)十，有的建議成立幫學(xué)小組，有的則希望老師認(rèn)真批改作業(yè)，增加情感性和激勵性評語，有的則要求排課時盡量考慮學(xué)科特點，交叉編排作業(yè)量不同的科目，避免出現(xiàn)作業(yè)量過多或過少的不平衡現(xiàn)象。

四、對策研究與實施過程

對中學(xué)生抄襲作業(yè)現(xiàn)象的調(diào)查不僅反映出學(xué)生學(xué)習(xí)水平的問題，更折射出中學(xué)教學(xué)及管理觀念上的一些問題，而這些問題又正是傳統(tǒng)教學(xué)管理弊端之所在，在全面推行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力的今天，已到了非改變不可的時候了。

（一）對策研究

1、抄襲作業(yè)現(xiàn)象嚴(yán)重，教師應(yīng)高度重視。

90%以上的中學(xué)生都有抄襲作業(yè)的經(jīng)歷，而且抄襲作業(yè)主要發(fā)生在差等生和中等生身上，就連一些優(yōu)等生也有偶爾抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，這說明中學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象已經(jīng)十分嚴(yán)重，但卻有23.8%的初中教師和60.5%的高中教師對此只“偶爾過問一下”仍還有16.2 %的初中教師和22.0%的高中教師“從來不過問”。這反映出相當(dāng)一部分教師對于這一現(xiàn)象的危害仍然認(rèn)識不夠，長此下去，勢必影響學(xué)生學(xué)業(yè)的 順利完成，良好學(xué)風(fēng)的形成，教育教學(xué)質(zhì)量的提高和素質(zhì)教育的深化與落實。因此，作為一名教師，要清醒地認(rèn)識到這一現(xiàn)象的嚴(yán)重性和危害性，切實負起責(zé)任，堅決糾正這一現(xiàn)象。要深刻地反思自己的教學(xué)行為，反思學(xué)生學(xué)習(xí)的行為，尋找問題的癥結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進良好學(xué)風(fēng)的形成和教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

2、更新觀念，切實認(rèn)識到提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)而不是加大學(xué)生的作業(yè)量和作業(yè)難度。

從調(diào)查的結(jié)果來看,75.8%的初中教師和81.3%的高中教師存在著通過加大作業(yè)量來提高教學(xué)質(zhì)量的主導(dǎo)思想，布置的作業(yè)種類繁多、作業(yè)量大且重復(fù)訓(xùn)練多，學(xué)生的能力有別，多數(shù)難以在規(guī)定的時間內(nèi)完成老師布置的作業(yè),只能抄襲交差。要解決這一問題,必須作好以下幾個方面的觀念轉(zhuǎn)變。（1）更新廣大教師的育人觀念，樹立正確的人才觀、質(zhì)量觀

現(xiàn)在仍有相當(dāng)大的一部分教師缺乏對素質(zhì)教育有關(guān)理論的學(xué)習(xí)，觀念陳舊，腦子里仍然是眼睛盯著尖子生，心里想著升學(xué)率，“應(yīng)試教育”思想嚴(yán)重存在。因此，我們首先要幫助他們樹立正確的人才觀，質(zhì)量觀。素質(zhì)教育理論認(rèn)為，教育的根本任務(wù)就是培養(yǎng)全體學(xué)生主動活潑地全面發(fā)展，因此，素質(zhì)教育關(guān)注的是全體學(xué)生而不是少數(shù)尖子生。社會不僅需要各種各樣的高級人才，也需要大量的初、中級人才，教育的目的就是充分挖掘每個學(xué)生的潛質(zhì)并予以培養(yǎng)，使他們的整體素質(zhì)在原有的基礎(chǔ)上都能有所發(fā)展和提高。素質(zhì)教育理論在評價教學(xué)質(zhì)量時也摒棄了應(yīng)試教育單憑學(xué)生考分定優(yōu)劣、排名次的作法，不僅看尖子生培養(yǎng)了多少，更看合格率的高低，差等生轉(zhuǎn)化了多少，學(xué)生的整體素質(zhì)提高了多少。因此，中學(xué)教師一定要樹立“不求人人升學(xué)，但求個個成才”的人才觀，質(zhì)量觀。（2）要把提高教學(xué)質(zhì)量的重心放在優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率上。由于長期受應(yīng)試教育和教育主管部門評價標(biāo)準(zhǔn)的影響，教師把大量的做作業(yè)，高難度的強化訓(xùn)練作為求得高分的法寶，學(xué)生練得吃力、練的乏味、練得呆板，學(xué)習(xí)興趣蕩然無存，教學(xué)效果差，學(xué)習(xí)風(fēng)氣差，進而形成一種惡性循環(huán)。而現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵在于優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率。這就要求廣大教師必須樹立學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線、思維為核心、能力為目標(biāo)、育人為目的的教學(xué)新理念，實行“四個優(yōu)化”即優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的制定、優(yōu)化教學(xué)過程的設(shè)計、優(yōu)化教學(xué)方法的組合、優(yōu)化教學(xué)手段的運用，必須培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力以及實踐和創(chuàng)新能力，使學(xué)生能夠舉一反三，觸類旁通，進而克服重教輕學(xué)，重講輕練，重灌輕導(dǎo)的“三重三輕”現(xiàn)象。只有這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生才能聽懂老師的講課，才能避免出現(xiàn)“上課能聽懂，下課后做作業(yè)就不會”的現(xiàn)象，教師也才能提高自己的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，才能低投入、高產(chǎn)出?，F(xiàn)在舉一個以教師為主導(dǎo)的例子來說明如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量。初中地理課堂上，一學(xué)生望著圖片上印度尼西亞巴東鎮(zhèn)的民居，馬上發(fā)問：它的屋頂為什么是尖斗狀的。教師可能有三種做法：一種是直接講給學(xué)生，這個地方降雨量很大，尖斗屋頂便于排水，一種是“引導(dǎo)”學(xué)生：這個地方的年降雨量達到2000毫米，學(xué)生得到啟發(fā)，馬上異口同聲回答：為了排水，另一種是讓學(xué)生打開書本查印度尼西亞的地理位置在哪里，氣候條件是什么，房屋跟什么有關(guān)系，再分析這個地方的陽光、溫度、風(fēng)、雨水等狀況，從而得出房屋的屋頂應(yīng)該是什么形狀。比較一下，第一種做法是典型的注入式、填鴨式教學(xué)，第二種作法教師似乎做了引導(dǎo)，但學(xué)生并不知道怎么學(xué)習(xí)，怎么去把握信息，怎么分析，而是揣摩老師要我怎么回答，答完也就完了，學(xué)生得到的僅僅是一個單一的、孤立的知識。但是，第三種作法學(xué)生經(jīng)歷了分析、發(fā)現(xiàn)的過程，以后再遇到這樣的問題，他也能夠自己去查找有關(guān)資料，去分析、去創(chuàng)造。這種真正培養(yǎng)學(xué)生能力的“引導(dǎo)”才真正體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位，教學(xué)效果無疑是最好的。

3、優(yōu)化作業(yè)設(shè)置，提高作業(yè)的價值。

從調(diào)查的結(jié)果來看，教師在作業(yè)的設(shè)置中也存在著很大的不合理性，如不考慮學(xué)生的完成時間大量的布置、不考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的層次一味的追求高難度、不考慮作業(yè)布置的多樣化使作業(yè)缺乏趣味性，這些問題都影響著學(xué)生作業(yè)的完成，也是學(xué)生抄襲作業(yè)的原因之一。因此我們在作業(yè)設(shè)置中要做到：（1）精心備選作業(yè)，加強作業(yè)的針對性。

一部分教師備課時對“備作業(yè)”很不重視，布置作業(yè)隨意性較大，也不看是否有必要，就一味讓學(xué)生做課后全部習(xí)題，配套練習(xí)和實驗報告冊及教輔資料等。調(diào)查中學(xué)生對此反響強烈，67.3%的初中生和58.8%的高中生認(rèn)為作業(yè)“過量”。糾正的辦法是充分發(fā)揮教師的主觀能動性，教師要精選習(xí)題或改編習(xí)題，選取或改編出那些具有代表性、典型性、綜合性的習(xí)題，以一當(dāng)十，減數(shù)量求質(zhì)量，力求少而精，盡量的避免重復(fù)作業(yè)，反對教師不加選擇地要求學(xué)生做全部課后習(xí)題、配套練習(xí)和教輔資料習(xí)題，機械重復(fù)訓(xùn)練。（2）作業(yè)的重心前移，減少作業(yè)量。

課堂教學(xué)是教學(xué)的主陣地，是學(xué)生獲取知識、鞏固知識的主要途徑。教師在課堂教學(xué)中要積極發(fā)揮學(xué)生的主體地位，貫徹精講精練的教學(xué)原則，把課后一些簡單的練習(xí)、與課堂教學(xué)密切聯(lián)系的習(xí)題設(shè)置為預(yù)習(xí)思考題、課堂提問思考題、課堂反饋練習(xí)題，在課堂教學(xué)中消化掉部分課后習(xí)題，以減少學(xué)生的課后作業(yè)，給予學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我完善的時間。同時堅決貫徹執(zhí)行國家有關(guān)減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)的文件精神，嚴(yán)格教科書征訂制度，不訂或少訂選訂作業(yè)，嚴(yán)禁教師隨意征訂任何教學(xué)輔導(dǎo)資料，從而達到減少作業(yè)量的目的。（3）分層設(shè)置作業(yè)，降低作業(yè)難度，體現(xiàn)作業(yè)的層次性

學(xué)生千差萬別，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也參差不齊，既然學(xué)生差異是客觀存在的，那我們怎么能讓一個或幾個班幾十幾百名學(xué)生做同樣類型同等難度的習(xí)題，結(jié)果又怎能要求一致？因此，我們教師的課堂教學(xué)要從大一統(tǒng)的群體教學(xué)向個性化教學(xué)轉(zhuǎn)變，要倡導(dǎo)實行群體個別化教學(xué)中的分層分類教學(xué)，針對不同層次的學(xué)生有區(qū)別、有選擇的分層設(shè)置作業(yè)，使不同層次的學(xué)生做與他們的學(xué)力相適應(yīng)的習(xí)題，從而使每個學(xué)生都能吃得了又能吃得飽，都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高。教師在學(xué)生作業(yè)的設(shè)置中可以根據(jù)學(xué)生的好、中、差設(shè)置難度不同的三類作業(yè)，也可以中等偏下學(xué)生為基準(zhǔn)，設(shè)置出難度適中的基礎(chǔ)習(xí)題定為必做題，然后再設(shè)置1—2道難度較大、有一定綜合性、能力要求較高一點的選做題，供學(xué)有余力的學(xué)生選擇使用，這樣就可以克服學(xué)生因難度大不會做而去抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。（4）作業(yè)的形式要多樣化，增加作業(yè)的實用性和趣味性

從調(diào)查的結(jié)果來看，教師布置給學(xué)生的作業(yè)大多都以書面作業(yè)為主，很少有實踐作業(yè)，其他形式的作業(yè)也很少，作業(yè)形式單

一、缺乏趣味性和實用性，學(xué)生感到作業(yè)枯燥無味，完成作業(yè)動力不足，應(yīng)付交差。因此，教師在作業(yè)設(shè)置的時應(yīng)做到書面作業(yè)與實踐作業(yè)相結(jié)合，做到形式多樣，內(nèi)容豐富，實用有趣。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點，在布置學(xué)生做好書面作業(yè)的同時，還要布置一些形式多樣的實踐作業(yè)，如課外小實驗、家庭小制作、社會小調(diào)查、手工小制作等。作業(yè)完成形成也可以多種多樣，既可以用文字、圖畫、照片、剪報、表格，也可以用手工制作，動植物標(biāo)本，創(chuàng)作樂曲、排練節(jié)目、攝制錄像、發(fā)明創(chuàng)造，比如學(xué)習(xí)戲劇就可以讓學(xué)生排演節(jié)目，學(xué)習(xí)《春》，就可以讓學(xué)生用畫畫、詩歌、樂曲等形式來表現(xiàn)文章所描寫的景象。只有作業(yè)布置和完成形式多樣化，才可能讓學(xué)生充分動手、動腦，讓學(xué)生獲取多方面的感官體驗，同時使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識得以應(yīng)用。這樣，作業(yè)就不再是單一枯燥的文本，而是富有情趣、充滿實踐和創(chuàng)造愉悅的多元復(fù)合體，這就大大提高了學(xué)生做作業(yè)的興趣，而不再視作業(yè)是一種負擔(dān)。

4、重視學(xué)生完成作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)，提高作業(yè)的質(zhì)量。

從調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生在完成作業(yè)的程序上也存在一定問題，有 70%的學(xué)生在做作業(yè)時，不是在通過對課本、筆記的復(fù)習(xí)，搞懂所學(xué)內(nèi)容的前提下去做作業(yè)，而是邊做作業(yè)邊在課本、筆記上找答案，這種“查字典式”的做作業(yè)方式，難以起到鞏固教學(xué)效果的作用，同時，學(xué)生在完成作業(yè)后也缺乏對所做作業(yè)的檢查，造成作業(yè)質(zhì)量的低下。教師應(yīng)加強對學(xué)生作業(yè)完成過程的指導(dǎo)，教育學(xué)生要養(yǎng)成先復(fù)習(xí)，明確知識體系后再做作業(yè)，先審題后解題，邊做作業(yè)邊思考，遇到疑難問題及時請教老師或同學(xué)，作完作業(yè)再檢查修改的良好習(xí)慣，同時也嚴(yán)格的要求學(xué)生的作業(yè)要書寫工整、布局合理、環(huán)節(jié)流暢，讓學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真的做作業(yè)態(tài)度，提高學(xué)生作業(yè)的整體質(zhì)量。

5、重視作業(yè)的批改質(zhì)量，強化作業(yè)的信息交流。

作業(yè)的布置和完成形式是靈活多樣的，批改的形式也就相應(yīng)的要靈活多樣，可以有教師自改、學(xué)生互改，也可以有教師面批，還可以有作品展評，更可以有活動展示。比如可以通過觀看學(xué)生自導(dǎo)自演的課本劇，師生共同評價“導(dǎo)演”及“演員”的作業(yè)質(zhì)量，物理試驗作業(yè)可以通過檢查試驗結(jié)果或讓學(xué)生代表講述試驗過程及原理的方式批改。教師對作業(yè)的批改應(yīng)認(rèn)真規(guī)范，不能粗枝大葉，出現(xiàn)批改錯誤，批改符號要規(guī)范統(tǒng)一，嚴(yán)格使用。只有教師認(rèn)真批改作業(yè)，學(xué)生才能認(rèn)真完成作業(yè)。任何作業(yè)都可以有批語，批語不光是指出存在的問題和思考的方向，批語還應(yīng)該具有情感性和激勵性，比如，“看來，你花了許多功夫，很認(rèn)真！”“你這次作文進步真大，如果第三段的行文再能用比喻修辭手法就更好了。”“你的思維真獨特啊，你將來肯定會有所作為的。”這樣，作業(yè)批改就成了一種人文活動，是一種師生共同進行學(xué)識交流、情感溝通、志趣相融、教學(xué)相長的發(fā)展過程。在這里，學(xué)生感受到了教師 的才華、學(xué)識、風(fēng)度和修養(yǎng)，體驗到民主的氛圍、平等的交往、成功的愉悅和進步的快樂，有了這樣的情感體驗，學(xué)生怎能不以堅強的意志獨立自主地完成作業(yè)呢？

6、重視反饋矯正，強化作業(yè)的糾錯補漏作用。

作業(yè)批改后下發(fā)，并不意味著教師某一教學(xué)內(nèi)容的終結(jié)，也不標(biāo)志教師某一教學(xué)任務(wù)的最終完成。教師通過對作業(yè)的批改或鑒定，不但可以了解學(xué)生對知識的掌握情況，能力的培養(yǎng)程度，而且可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，思維方法以及學(xué)習(xí)中存在的問題。因此，作業(yè)批改后，教師要針對學(xué)生在上述諸方面中存在的問題利用課前時間及時反饋矯正，好的方面予以肯定，不足的方面加以補救和引導(dǎo)，學(xué)習(xí)方法和思維方法獨特的尤其要予以重視并培養(yǎng)，個性問題則利用課余或自習(xí)時間個別輔導(dǎo)。反饋矯正要有針對性，對差等生要注重基礎(chǔ)知識的矯正、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對中學(xué)生要注重“雙基”反饋，對優(yōu)等生要注重思維方式的指導(dǎo)。這樣不同層次的學(xué)生都能通過作業(yè)使自己學(xué)習(xí)上的不足顯露出來并及時得到矯正，學(xué)習(xí)才能不斷進步。

（二）對策實施。

在上述對策研究的基礎(chǔ)上，我們從2001年4月開始進行了對策的實施實驗。首先，我們選取師資力量相對較強的初二級6個班和高一級4個班的學(xué)生為實驗對象，然后組織這兩個年級的科任教師認(rèn)真學(xué)習(xí)討論《我校學(xué)生抄襲作業(yè)現(xiàn)象的調(diào)查與思考》，充分認(rèn)識抄襲作業(yè)現(xiàn)象的嚴(yán)重性、危害性和糾正的必要性，在統(tǒng)一思想，求得共識的基礎(chǔ)上開始落實“對策研究”中提到的對策，要求科任教師在對策的 指導(dǎo)下，依據(jù)自身學(xué)科特點，進行作業(yè)改革，探索糾正抄襲作業(yè)現(xiàn)象的方法，及時的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結(jié)問題，并與我們及時聯(lián)系和交流。同時我們對擔(dān)任作業(yè)實驗的教師要求作到：①不論課后習(xí)題、配套練習(xí)、報告冊、輔導(dǎo)資料，教師只精選個別習(xí)題，布置一種作業(yè)，②數(shù)理化及英語4科作業(yè)時間每科每天最多不超過40分鐘，其它科目最多不超過30分鐘，③課后部分習(xí)題課堂上討論解決，課后不再重做，④根據(jù)學(xué)生實際分層分類設(shè)置A級、B級、C級作業(yè)，或者設(shè)置必作、選作作業(yè)，⑤早晚自習(xí)輪流堅持跟班個別輔導(dǎo)，以解疑釋惑，⑥作業(yè)布置類型和完成形式靈活多樣，以講求實效為目的，⑦作業(yè)批改要認(rèn)真規(guī)范，發(fā)放反饋要及時，⑧批語要富有人情味，要以肯定和鼓勵為主。實驗初，我們將這兩個年級的學(xué)生召集到一塊，向?qū)W生說明了這次調(diào)查的結(jié)果，講出了發(fā)現(xiàn)的問題，提出了今后的具體要求。然后要求科任教師按學(xué)習(xí)成績將學(xué)生分為好（1—20名）、中（21—40名）、差（41—60名）三類因材施教，因人布置作業(yè)，同時將這兩個年級學(xué)生的問卷統(tǒng)計結(jié)果印發(fā)給每位科任教師，便于他們具體了解作業(yè)布置和批改中存在的問題，從而對癥下藥，采取對策予以糾正。

實施過程中，我們隨時征詢老師意見并予以指導(dǎo)，隨時調(diào)查了解存在的問題并予以解決，從而使整個實驗在全校老師的關(guān)注下順利進行完畢。

五、效果回訪與分析

1、效果回訪調(diào)查

經(jīng)過一年的實驗，2002年3月，我們編制了《中學(xué)生抄襲作業(yè)對策實施效果回訪問卷》，具體見下表：

中學(xué)生抄襲作業(yè)對策實施效果回訪問卷

年級

性別

學(xué)習(xí)水平

調(diào)

查

問

題 選

項 答案

1、你抄襲作業(yè)的程度 A、經(jīng)常抄襲

B、偶爾抄襲

C、從不抄襲

2、你認(rèn)為你目前的作業(yè)量 A、適量、B、過量、C、不足

3、你認(rèn)為你所做的作業(yè)的難度 A、較難

B、適中

C、較易

4、你的老師對待抄襲作業(yè)的態(tài)度 A、經(jīng)常過問、B、偶爾過問 C、從來不過問。

5、你對老師采取分層設(shè)置作業(yè)的態(tài)度 A、贊成B、反對

C、無所謂

6、你對老師設(shè)置多種作業(yè)形式的態(tài)度 A、贊成B、反對

C、無所謂

7、你對完成作業(yè)形式多樣化的態(tài)度 A、贊成B、反對

C、無所謂

8、你對老師作業(yè)批改方式的態(tài)度 A、贊成B、反對

C、無所謂

9、你完成作業(yè)的習(xí)慣和以前相比 A、有進步

B、和以前一樣 C、有一定的下降

10、按照課題的指導(dǎo)思想，進行作業(yè)改革對你的學(xué)習(xí)成績有何影響。

11、你對作業(yè)改革的實施有何評價

在實驗?zāi)昙夁x取和去年同樣名次同樣數(shù)量的學(xué)生為調(diào)查對象，采用和去年同樣的方法進行調(diào)查問卷，并對結(jié)果進行了分析。

2、回訪結(jié)果統(tǒng)計分析

（1）抄襲作業(yè)現(xiàn)象教師普遍重視，問題得到糾正

從下頁表中統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出：教師對抄襲作業(yè)現(xiàn)象的重視程度大幅度提高，“從不過問”沒有了，“經(jīng)常過問”者多了。因而學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象明顯減少，而且“從不抄襲”作業(yè)的比例有所上升。

“經(jīng)常抄襲”者比例下降，優(yōu)等生“偶爾抄襲”作業(yè)的現(xiàn)象基本得到杜絕。實踐證明，學(xué)生抄襲作業(yè)現(xiàn)象只要我們教師認(rèn)識到位，思想上予以重視，行動上堅決糾正，這一問題最終是會得到解決的。

（2）作業(yè)設(shè)置合理，有利于學(xué)生獨立完成，提高作業(yè)質(zhì)量。

從分析統(tǒng)計結(jié)果來看：學(xué)生作業(yè)量少了，難度下降了，學(xué)生有時間來獨立的完成作業(yè)，作業(yè)的價值也就體現(xiàn)出來了，而絕大多數(shù)學(xué)生對于我們提出的分層設(shè)置作業(yè)、作業(yè)設(shè)置形式的多樣化、批改方式多樣化都持贊成支持的態(tài)度，這也從中說明我們解決問題的思路是正確的、效果是明顯的。教師在對待抄襲作業(yè)問題中除了采取對策中的提到的那些措施外，還加大了課堂教學(xué)改革力度，建立了幫學(xué)小組，從而使教師遇到抄襲作業(yè)現(xiàn)象由簡單粗暴的處罰變得更能冷靜的分析問題，尋找對策，解決問題了。

（3）作業(yè)改革促進了學(xué)風(fēng)的好轉(zhuǎn)，教學(xué)質(zhì)量的提高。

從問卷中作業(yè)改革對學(xué)生成績的影響和學(xué)生對作業(yè)改革的評價結(jié)果來看，該課題的實施不但糾正了學(xué)生抄襲作業(yè)的不良行為，而且促進了學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，調(diào)查表明作業(yè)設(shè)置的合理性激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動力，83%的學(xué)生學(xué)習(xí)成績有所提高，達到了減負增效的目的。參加課題實驗的教師也感到實施對策以后，學(xué)生抄襲作業(yè)減少了，學(xué)習(xí)熱情高漲了，學(xué)風(fēng)轉(zhuǎn)好了，自己教學(xué)也輕松了。

六、值得探討的幾個問題：

（1）課題在實施過程中，部分教師總認(rèn)為減少作業(yè)量、降低難度會影響教學(xué)質(zhì)量，總放不開手腳，工作力度不大，因此要改進作業(yè)設(shè)置，首要的問題還是解決 教師思想顧慮，解除思想包袱的問題，如何在短期內(nèi)切實轉(zhuǎn)變教師的觀念是仍需探討的問題。

（2）本課題雖找到了問題的癥結(jié)，探尋了解決的對策，并收到了滿意效果，但也存在著對差生研究、關(guān)注不夠的問題，正如學(xué)生在作業(yè)改革評價中提到的老師應(yīng)多關(guān)注差生、多指導(dǎo)、多幫助，使他們增強信心，迎頭趕上，這是我們在今后深化實施中應(yīng)進一步探索的新內(nèi)容。

（3）本課題只是針對作業(yè)改革中的共性問題進行了探討，對單個學(xué)科研究較少，今后應(yīng)分學(xué)科深化探索。

第二篇：中學(xué)生作業(yè)抄襲現(xiàn)象的調(diào)查

中學(xué)生作業(yè)抄襲現(xiàn)象的調(diào)查 學(xué)生抄作業(yè)是中學(xué)教育中的一個頑疾。其后果是十分嚴(yán)重的，它敗壞了學(xué)風(fēng)，形成了惰性，影響了學(xué)業(yè)成績，甚至嚴(yán)重妨礙了正常的教學(xué)工作。成績的落后是表面的，不勞而獲思想的滋生蔓延才是可怕的。抄作業(yè)，其主要責(zé)任在學(xué)生。但作為教師在追究學(xué)生這頭原因的同時，應(yīng)當(dāng)反思一下自己的教學(xué)，采取一定的措施，來杜絕或減少這種抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。這要看我們是否擁有了先進的教育理念和適合學(xué)生自身發(fā)展的教學(xué)行為。許多學(xué)生抄作業(yè)與教師過激、粗糙的教學(xué)行為有關(guān)。

一、學(xué)生抄襲作業(yè)現(xiàn)象的原因

1、來自學(xué)生本身的原因：

（1）題目不會做，由于基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，上課不專心聽講，作業(yè)不會做，于是拿本同學(xué)的作業(yè)抄抄來敷衍，既省事又贏得了面子；

（2）貪玩忘了寫作業(yè)，為了不挨教師家長的批評，就以抄襲作業(yè)來掩飾一切；

（3）對自己不自信，對自己的作業(yè)準(zhǔn)確性總持懷疑態(tài)度，這類學(xué)生還能做到認(rèn)真聽講，作業(yè)也是苦思冥想了，可總還有一些不會做，為了提高正確率不受批評，只能選擇抄襲；這樣，抄襲別人的作業(yè)就成了他的一種心理依托。

（4）學(xué)習(xí)興趣缺乏。這類學(xué)生上課不專心，作業(yè)馬馬虎虎，為了胡“差事”，就一“抄”了事。

2、來自老師的原因：

（1）老師布置作業(yè)實在太多，來不及做，導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)總量嚴(yán)重超標(biāo)，干脆一抄了事。

（2）教師上課沒有激情，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣得不到有效的激發(fā)，課程聽不懂學(xué)不會，干脆一抄了事；

（3）老師批閱作業(yè)不夠認(rèn)真，不及時，發(fā)現(xiàn)抄襲追究的不夠徹底，措施不得力，給學(xué)生有機可乘；

（4）不能指導(dǎo)學(xué)生及時訂正，學(xué)生對待錯題，不知如何訂正，就一抄了之，形成習(xí)慣。

3、來自家庭的原因。

（1）家庭生活條件差、負擔(dān)重，家長忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)，更顧不上孩子的作業(yè)。

（2）家庭富裕，對學(xué)生溺愛，只給孩子物質(zhì)上的豐富，對待孩子的學(xué)習(xí)作業(yè)過問的不多，認(rèn)為這是老師的事。這些因素導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)不努力，作業(yè)無所謂、出錯多，只得抄襲。甚至有的家庭把孩子的一切交給一些社會上不怎么負責(zé)的托管中心,作業(yè)抄來抄去,形成壞習(xí)慣。

二、認(rèn)清抄襲作業(yè)的不良后果

學(xué)生抄作業(yè)是一種懶惰的習(xí)慣，從心理學(xué)角度上來講，形成容易，改正比較難，需要時間，需要精力，還要從心理上徹底認(rèn)清抄襲作業(yè)的不良后果，對改掉壞習(xí)慣才有促動力。

首先，學(xué)生抄襲作業(yè)，遠的來說，會影響社會的和諧穩(wěn)定，因為抄襲作業(yè)是不道德的行為和不誠實的表現(xiàn)，發(fā)展下去將危害自己、危害家庭、危害學(xué)校，最終毀滅自己的前程。近的來說，會直接影響學(xué)生的心理健康，由于長時間的抄襲作業(yè)得不到及時糾正，受到老師的越來越多的批評和同學(xué)的譏諷，心理壓力會越來越大，只有從思想上把問題解決了，才能從根本上杜絕學(xué)生抄襲作業(yè)現(xiàn)象。

其次，學(xué)生抄襲作業(yè)中最明顯、最直接的后果，是該門課學(xué)習(xí)成績不斷下降，從而以后與同學(xué)之間的學(xué)習(xí)水平差距逐漸加大。由于作業(yè)不是自己做的，所學(xué)新內(nèi)容得不到鞏固，特別是數(shù)學(xué)，前后的知識聯(lián)系比較緊，五年級學(xué)不好，六年級則更難了，發(fā)展下去，就跟不上。

第三，學(xué)生抄襲作業(yè)不良行為的存在，使作業(yè)失去了應(yīng)有的意義，不但不利于自身作用的發(fā)揮，造成評價的誤差。而且也不利于良好學(xué)風(fēng)的形成，并且嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量的提升和素質(zhì)教育的全面推行。

第四，學(xué)生抄襲作業(yè)不良行為逐漸會影響到一批同學(xué)，蔓延趨勢令人驚訝。有抄襲習(xí)慣的學(xué)生，都是從偶然抄襲開始的，可能會從一門功課的作業(yè)，蔓延至數(shù)門。形成習(xí)慣后，上課不專心，經(jīng)常開小差，對于問題也不去積極思考等等，久而久之，就會在心理上形成一種消極依賴的思想。從而也會影響到周圍的同學(xué)效仿，到了初中階段，抄襲作業(yè)簡直就是普遍現(xiàn)象

三、對抄襲現(xiàn)象的幾點糾正措施

1、從思想入手，加強對學(xué)生進行常規(guī)教育時，一定要把“禁止抄襲作業(yè)”放在重要位置。教育學(xué)生樹立正確的榮辱觀：以自己動腦為榮，以懶惰抄襲為恥。明確教育學(xué)生抄襲作業(yè)是不道德的行為和不誠實的表現(xiàn)。以正面教育為主，在平時建立激勵機制，樹立能獨立完成作業(yè)的學(xué)生典范，表揚一些及時改正抄襲毛病的學(xué)生。

2、做好學(xué)生抄襲者和被抄者兩頭做工作，不僅要批評和教育抄襲者，更要懲罰和教育給別人作業(yè)抄的人，指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生之間進行良性的學(xué)習(xí)合作，是重要的改正方法。比如實施“一幫一”的策略幫助學(xué)困生：讓部分優(yōu)生來帶一些學(xué)困生，根據(jù)他們彼此的成績，性格，家庭情況，讓優(yōu)生利用課間和午間休息時間進行督促、補差工作。這樣可以營造助人為樂的好風(fēng)氣，還有利于提高班干部的威望，增加班級凝聚力。

3、幫助學(xué)生樹立自尊、自信。

（1）尊重學(xué)生的自尊心。采取當(dāng)眾指責(zé)學(xué)生的抄襲行為，或進行處罰、辱罵等不當(dāng)方法，就會嚴(yán)重挫傷學(xué)生的自尊心，甚至使學(xué)生產(chǎn)生一種頹廢感，給教師以后的教學(xué)效果帶來不利。學(xué)生都知道抄襲作業(yè)是不好的行為，但他們往往還是知錯再犯。其實他們中間很多人，并非天生愚笨，而是從小沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏家長的督促，頑皮貪玩，于是功課越落越多。我們教師，尤其是班主任要全面了解自班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，家庭情況。經(jīng)常找他們談心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。我們要表揚獨立完成作業(yè)的學(xué)生，還要表揚作業(yè)做錯的同學(xué)。因為他們的錯誤，讓教師知道了需要再努力的地方。

（2）正面激發(fā)學(xué)生的自信心。應(yīng)以溫和與寬容的態(tài)度去對待學(xué)生，與學(xué)生平等的交談，找出抄襲的根源，向?qū)W生說明抄襲的不利之處，教育他們要相信自己的能力，利用課余時間指導(dǎo)他們?nèi)オ毩⑼瓿勺鳂I(yè)。

4、分層次布置作業(yè)，允許學(xué)生空下不會的作業(yè)：部分學(xué)生確實對于老師布置的部分題目不會做又不敢問老師，但為了按時完成作業(yè)就毫不費力的去抄襲，有了第一次就有第二次。針對這種情況，為了降低作業(yè)失真率，允許學(xué)生將不會做的題目當(dāng)作問題寫在作業(yè)本上上交。教師針對這反饋信息，作為調(diào)整下一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，由于學(xué)生對上節(jié)做的作業(yè)記憶猶新，對上交的作業(yè)又急于知道老師的評論，無論在學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，還是心理需求上，都處于最佳狀態(tài)，因此教師這時的講解就會收到事半功倍的效果，這樣學(xué)生及時得到了由教向?qū)W的再反饋，在知識的理解上就有了一定程度的提高。作業(yè)設(shè)計要承認(rèn)差異，尊重差異，不僅精心設(shè)計基本題，而且設(shè)計一定數(shù)量的分層題，讓學(xué)生有選擇地作業(yè)。我們要堅決反對“一刀切”的傳統(tǒng)作業(yè)方式。要讓不同的學(xué)生都能體會“跳一跳便能摘到果子”的成功喜悅。作業(yè)難易要有梯級。每堂課的作業(yè)除了數(shù)量適中外，也要注意難易的幅度，既要有基礎(chǔ)性的，又要有難度較大的綜合運用。這樣，不同程度的學(xué)生都有了解答興趣，既防止了抄襲，又能調(diào)動廣大同學(xué)思考的積極主動性，從而收到良好的教學(xué)效果。如果個別學(xué)生，個別題目，經(jīng)過認(rèn)真的審題與分析后，仍然做不出，我們要允許他們的作業(yè)“留白”。這也是防止抄襲的必走之路。

5、作業(yè)盡量當(dāng)堂完成，不遺留到課外，防止抄襲。小學(xué)教學(xué)，在一般情況下，每堂課都應(yīng)安排一定的時間給學(xué)生做作業(yè)，但是作業(yè)量必須適中，使學(xué)生能夠在課堂教師的監(jiān)督下獨立思考完成。否則過量作業(yè)，不僅給學(xué)生造成心理壓力、產(chǎn)生厭倦情緒，可能無形增加學(xué)生的抄襲作業(yè)的動力。當(dāng)堂完成作業(yè)，這就避免了增加學(xué)生負擔(dān)、課外抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，同時能及時了解本堂內(nèi)容的教學(xué)效果，有助于培養(yǎng)學(xué)生不懂就問的好習(xí)慣。

6、作業(yè)要及時批改指正。老師對學(xué)生作業(yè)中的錯誤要及時當(dāng)面輔導(dǎo)并督促學(xué)生訂正，學(xué)生對錯題一般不會訂正，學(xué)生為了應(yīng)付訂正要給老師批改，就把別人的正確答案抄一下，其實根本不知所以然。這樣給學(xué)生留下抄襲的機會。

7、杜絕抄襲作業(yè)的氛圍，發(fā)揮家長監(jiān)督作用：一般抄襲的時間都是在每天的早讀之前。抄襲作業(yè)的學(xué)生往往來得比較早,教師還沒有來，他們就已經(jīng)在行動了。針對這種情況，我采用班干部值勤制和誠信作業(yè)監(jiān)督員制度，并把作業(yè)交到講臺上再上座位，使那些學(xué)生沒有抄襲的機會。采用校信通、家校聯(lián)系等形式與家長多聯(lián)系，爭取他們的幫助。一有抄襲行為，就及時與家長聯(lián)系讓他們配合老師，起到監(jiān)督與督促作用，從而制止學(xué)生抄襲作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

好習(xí)慣影響人的一生，杜絕抄作業(yè)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于提高學(xué)習(xí)成績，有利于培養(yǎng)良好的習(xí)慣，有利于培養(yǎng)良好性格，讓我們堅決杜絕抄襲現(xiàn)象，做個有責(zé)任心的教師。

第三篇：中學(xué)生抄襲作業(yè)的成因與對策

中學(xué)生抄襲作業(yè)的成因與對策

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程應(yīng)章

許多學(xué)生早晨匆匆趕到學(xué)校不是讀書，而是抄作業(yè)。有早晨早起抄襲的；有在課間10分鐘抄襲的；有在中午、下午、自習(xí)課教室里抄襲的。學(xué)生抄作業(yè)是中學(xué)教育中的一個頑疾，其后果是十分嚴(yán)重的，它敗壞了學(xué)風(fēng)，形成了惰性，影響了學(xué)業(yè)成績，甚至嚴(yán)重妨礙了正常的教學(xué)工作。成績的落后是表面的，不勞而獲思想的滋生蔓延才是可怕的。將來影響整個社會風(fēng)氣，影響整體國民素質(zhì)。

為此，我們將深入調(diào)查、研究，采取多種方式方法，探究作業(yè)抄襲的成因，提出行為干預(yù)措施。

一、學(xué)生個人方面的原因及對策

學(xué)生抄作業(yè)的原因之一：我不會

現(xiàn)象分析：這其中有三種，一是自身的惰性，不想動腦筋，看到作業(yè)，頭腦發(fā)暈，大喊不會做，缺乏鉆研精神，更別說刻苦了；二是恐懼心理，只要是老師布置的作業(yè)自己就沒有把握，人家做的總是對的，對自己沒有信心，不自信；三是上課不認(rèn)真聽講，老會走神，下課對于老師布置的作業(yè)自然不會。

對策：學(xué)生不會做是由于學(xué)生的態(tài)度和學(xué)習(xí)能力的差異造成的。因此，我采取以下幾個措施：

（1）對待學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真的學(xué)生，從心理上給予特別關(guān)注。

著名的外語教學(xué)專家 J.H.Stern 說過，情感對外語學(xué)習(xí)的作用至少與認(rèn)知技能同等重要，甚至更重要些。J.H.Schumann 甚至認(rèn)為，按照這種觀點，無情感的作用，即使有良好的學(xué)習(xí)潛力，學(xué)習(xí)的積極性也不會調(diào)動起來。如果教師對這些學(xué)生采取冷漠態(tài)度，他們就會自暴自棄，學(xué)習(xí)的態(tài)度就一落千丈，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，無論別人在課堂上的表演有多精彩，對于他們來說都是零。

（2）課堂精講精練，合理設(shè)置練習(xí)題。

講完一個知識點以后，馬上就要把它應(yīng)用到實際解題中去。合理地設(shè)置習(xí)題，形成層次鮮明，由簡單到復(fù)雜的知識遞進，有助于學(xué)生對知識點的理解。如：在講到“be used to doing”這個短語時，學(xué)生通過觀察找出規(guī)律后，我就出個習(xí)題讓他們練習(xí)，Kate is used to(get)up early every morning.我敢說98%的同學(xué)都會做出這個題目，下節(jié)課稍微復(fù)習(xí)一下，學(xué)生們就不會忘記了，而且記得的時間會很久。

（3）放慢節(jié)奏，多給學(xué)生思考時間。

多數(shù)學(xué)生是要求上進的，他們能夠獨立思考問題。但是，又不是所有的同學(xué)都能很快把老師的提問回答出來。因此，給學(xué)生充足的時間去思考問題，必要時給予一定的提示和幫助，在學(xué)生成功解決問題時及時給予鼓勵，有助于激發(fā)學(xué)生的自信，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。

學(xué)生抄作業(yè)的原因之二：我要玩

現(xiàn)象分析：玩是人之天性，但有些學(xué)生的觀念是先玩后做作業(yè)，他們感嘆學(xué)校生活已經(jīng)很沉重，課余何不玩一玩，結(jié)果玩得忘了時間，想起做作業(yè)已身心疲憊不堪，而作業(yè)不能不做，于是大抄特抄，應(yīng)付了事。

對策：對于這類學(xué)生，我主要從興趣和思想兩個方面入手

（1）培養(yǎng)興趣。

“興趣是最好的老師”。學(xué)生畢竟是學(xué)生，老師多想一些方法，專門針對他們，只要能把學(xué)生興趣培養(yǎng)起來，就會調(diào)動他們的積極性，作業(yè)就更不在話下了。

（2）改變觀念。

“態(tài)度決定一切”，所以還可以從改變他們對學(xué)習(xí)的看法入手，多與之談心，多予以賞識和鼓勵。并且利用學(xué)生的好勝心理，拿他和同等學(xué)生進行對比，同樣的教室，同樣的老師，同樣的作業(yè)量，同樣層次的水平，為什么別人能完成得很好，你就不能完成呢？然后慢慢表揚，這樣，一定可以改變一些學(xué)生抄作業(yè)的現(xiàn)狀。

學(xué)生抄作業(yè)的原因之三：作業(yè)飽和了

現(xiàn)象分析：這是學(xué)生，特別是畢業(yè)班學(xué)生經(jīng)常說的話。其原因有二：一是作業(yè)實在太多，來不及做；二是做作業(yè)效率不高，做事缺少條理性和計劃性。

對策：現(xiàn)今，“題海戰(zhàn)術(shù)”不僅增加了學(xué)生的負擔(dān)，而且在機械的重復(fù)中形成了內(nèi)耗，作業(yè)太多，思考的空間就缺少了，這是最大的弊端。因此，我在作業(yè)布置方面主要采取了以下幾個措施：（1）少數(shù)量，重質(zhì)量，抓典型。盡可能減少作業(yè)的數(shù)量，提高每一題的質(zhì)量，抓住典型題目反復(fù)練習(xí)。

（2）作業(yè)難度適中，層次鮮明，和上課的例題盡可能對應(yīng)。作業(yè)的布置由簡到難，逐漸加深，盡可能是上課例題的衍生或者提高，有助于學(xué)生參考自學(xué)，舉一反三。

二、來自家庭方面的原因及對策

由于我們的學(xué)生都是農(nóng)村家庭，大多數(shù)父母在外打工，把孩子扔給了爺爺奶奶。甚至有的孩子，連爺爺奶奶都沒有，父母留給他們的只有生活費。在這個充滿誘惑的世界里，他們的自控能力太差了，沒有親人的管束，他們有了真正的自由，他們能不珍惜這個機會嗎?即使犯了錯，老師想見他的父母都沒有機會，于是做任何事都是肆無忌憚。

對策：發(fā)揮家長督促作用

平時，班主任要與家長通過電話多聯(lián)系，爭取他們的幫助。雖然家長一般不能指導(dǎo)學(xué)生的作業(yè)，但他們可以起到監(jiān)督與督促作用，從而制止學(xué)生抄襲作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、來自老師方面的問題及對策

有的教師上課就像“溫吞水”，沒有一點激情，絲毫激發(fā)不出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，往往“滿堂灌”，不進行作業(yè)方法的指導(dǎo)，而且批閱很是馬虎，發(fā)現(xiàn)抄襲也很少去追究，總是隨之任之。

同時，由于“一體機”的使用，減少了印刷的工作量，于是有的教師，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，不管題目如何，拿來就印，印好就做。課堂上學(xué)生已是不堪忍受，回家還要“狂轟亂炸”，這境地唯有一個“抄”字能解決。

還有各學(xué)科的教師都爭先恐后地布置作業(yè)，惟恐落后顯得自己的不負責(zé)任。于是每天的總作業(yè)便堆積成山。尤其是節(jié)假日，教師明知道作業(yè)效果不好，還絲毫不肯放棄自己的權(quán)利，各科練習(xí)卷就如雪花般飄落，封鎖學(xué)生娛樂的大門。

對策：分層次布置作業(yè)，允許作業(yè)“留白”

我們要堅決反對“一刀切”的傳統(tǒng)作業(yè)方式，要讓不同的學(xué)生都能體會“跳一跳便能摘到果子”的成功喜悅。這樣，不同程度的學(xué)生都有了解答興趣，既防止了抄襲，又能調(diào)動廣大同學(xué)思考的積極主動性，從而收到良好的教學(xué)效果。

如果個別學(xué)生，個別題目，經(jīng)過認(rèn)真的審題與分析后，仍然做不出，我們要允許他們的作業(yè)“留白”，這也是防止抄襲的必走之路。學(xué)生情況各不相同，思維也千差萬別，我們不能要求他們個個是神童。

我想，如果我們每位教師都能為學(xué)生著想，以學(xué)生為本，不僅能不斷地充實自己的知識量，開拓知識視野，拓寬知識面，提高對教材的駕馭、把握能力，而且能充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用科學(xué)的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，那么杜絕抄作業(yè)現(xiàn)象也就不再是一個教育難題了

第四篇：國產(chǎn)電影抄襲現(xiàn)象分析

首先,我們先看一組中外海報對比圖，雖然在此之前看了好幾遍，但每次看都覺得那么賞心悅目。說起來這些還不都是小片，也有投資據(jù)說過億的，在海報上摳下來的幾毛錢能干嗎呢，這真是百思不得其解啊?，F(xiàn)在我知道上微機課的時候?qū)W習(xí)PS的摳圖能干嗎了。

不久前登陸大熒幕的《雙城計中計》原本故事可看，邏輯合理，但是有網(wǎng)友發(fā)現(xiàn)片中很多場景和橋段是從英劇《飛天大盜》中“照搬”過來的。同樣是兩個江湖騙子上演一場騙術(shù)大比拼；收視不俗的電視劇《青盲》，張海峰從入獄動機、越獄過程等多個橋段都讓人不禁想到了極其類似的美劇《越獄》和電影《肖申克的救贖》為救“小貓”故意讓自己入獄，在越獄過程中打起了醫(yī)務(wù)室的主意，從挖管道開始實施越獄計劃??

看似精彩的國產(chǎn)影視劇情節(jié)，卻又都似曾相識?！俺u”和“山寨”已成為國內(nèi)影視劇行業(yè)的亂象。在中國抄襲、山寨都不是絕對意義上丟人的詞，但中國電影這么義無反顧樂此不疲地抄襲絕對稱得上是極品了。

并不是說不能抄襲或者是抄襲不好，我們在練字的是時候首先就是描摹字帖。我想電影事業(yè)的發(fā)展和練字在很大程度上有相似之處。允許我們描摹字帖，就不能不讓人家抄襲電影。但是，如果要抄就應(yīng)該抄的像模像樣?，F(xiàn)在的天下電影一大抄，抄并不可恥，可惡的是抄的不思進取，弄的不倫不類。就像是泰國由著名的人妖，印度人跟風(fēng)，也推出了一個系列的。也就是大家現(xiàn)在看到的這個樣子。中國的情況可能還不只是這樣。當(dāng)然我說的不是人妖，我說的是電影。

爛片在我們這是一件幾乎沒有底線的事兒，有時候我們能分清這個片子不是真的爛，只是自己不是它的目標(biāo)觀眾而已，比如《喜羊羊和灰太狼》，你讓一個屌絲去電影院看這個，有點不合時宜，但它是小朋友們的心頭肉。我們有大把作品是從頭到尾以爛為美，它們是貨真價實的垃圾。比如喧囂熱鬧的《瘋狂的蠢賊》這種，從根上你看不出編劇、導(dǎo)演有一點誠意，但是他們開創(chuàng)了中國乃至世界電影上的先例，那就是用一張劇照能夠代表整部電影。

國產(chǎn)爛片沒有華麗特效，沒有精彩故事，情節(jié)不曲折，演員也許夠大牌，可是不像是在表演而是在念臺詞。女演員穿的還多。我說的東西沒有先后順序沒有主次關(guān)系，你要是非從里面往出挑重點我也沒辦法。

電影的好壞不同的人看了有不同的看法，就像是看莎士比亞的《王子復(fù)仇記》，一千個讀者就有一千個哈利波特（哈姆萊特）。這是仁者見仁智者見智的事情。就像陳凱歌的《無極》，上映后罵聲一片，陳大導(dǎo)演不樂意了，站出來說你說不好是因為你沒水品看不出來他的好。你賺我們錢，搞出來的東西我們不喜歡，結(jié)果還不讓說你的不是。就像我覺著中國版圖像個美少女，你非要讓我把它看成是大公雞。這好像有點說不過去。

借鑒也好，抄襲也罷，究竟國產(chǎn)影視劇為何創(chuàng)作不出優(yōu)秀的原創(chuàng)劇本和吸引眼球的海報，而只能走別人走過的路，有時候連別人走過的路還走不好，這值得中國影視界深思。

首先，影視劇行業(yè)浮躁，投機心理重，缺乏優(yōu)秀編劇使得影視劇制作陷入“巧婦難為無米之炊”的尷尬?！叭狈ι畹恼鎸嵏形颉]有創(chuàng)作的團隊性協(xié)作、急功近利等三個方面的原因是當(dāng)前好劇本難產(chǎn)的根本厡因?！逼浯?，抄襲與借鑒沒有明顯區(qū)分界限，法律空子讓“山寨”成風(fēng)。，目前電影的情節(jié)對于是否抄襲尚且沒有明確界限，不像文字清晰明了，對于影視劇抄襲，目前的法律中還沒有明確的法律規(guī)定可供遵循。對于電影海報的“山寨”現(xiàn)象，更是無法可依。通常，影片投資方不會為某電影的海報申請著作權(quán)，既然沒有著作權(quán)也就沒有人需要為“抄襲”的行為負法律責(zé)任。既然不會被追究法律責(zé)任，就使得影片投資方在缺少資金、壓縮成本等諸多因素的影響下，走上了“山寨”之路。此外，影視人才教育從書本到書本的方式，難以培養(yǎng)出貼近生活、具有創(chuàng)新精神的影視劇人才。專業(yè)從事影視劇教育的陳祖繼直言不諱地說，目前的教育理念使實踐和理論脫節(jié)。

希望中國的電影能夠在今后能夠很好的，向著正確的方向不斷發(fā)展。

最后要說的是，有些同學(xué)可能不喜歡我的課前展示，我沒有理由也沒那個能力符合所有人的要求，因為不是所有說自己是人的都是人。有人喜歡正兒八經(jīng)，有人喜歡胡說八到，不同的人有不同的喜好。就像我，我這輩子最討厭的就是那種說話說一半的人了，因為。。。

第五篇：淺談小學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象及對策

淺談小學(xué)生（高段）“抄襲”作業(yè)的現(xiàn)象及對策

通川區(qū)民族學(xué)校徐光耀

我是一名普通的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，任教十年來，一直工作在教育這個平凡的崗位上，每天早出晚歸，備課、上課、批改作業(yè)、這么多年來，我一直默默無聞的工作著，既沒有震撼人心的舉動，也沒有催人淚下的故事，我只是默默的為我的學(xué)生做著該做的一切，努力將我們學(xué)校的教育事業(yè)推向一個新臺階。

一、現(xiàn)象：

在任教六年級數(shù)學(xué)課期間，在我的觀察中，發(fā)現(xiàn)一個在六年級學(xué)生中普遍的現(xiàn)象大部分學(xué)生都買了一本教材全解（書后都付了答案）——抄襲作業(yè)。另一種情況是——學(xué)生三五成群圍坐在一起，有的拿著別人的作業(yè)正在“認(rèn)真”抄襲，有的正在兩兩對答案。數(shù)學(xué)課代表給我說這不是一個人在抄，而是一窩蜂的在抄。抄襲的同學(xué)要么都正確，要么都錯誤，這是一個學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題，如果在小學(xué)沒有糾正，那以后就會愈演愈烈，從而導(dǎo)致對自己不自信等等一系列的問題。而如何杜絕這個問題，下面是我聽取了其他幾位老師的意見結(jié)合自己的一些心得，簡單說說學(xué)生抄襲作業(yè)的原因及對策。

二、初步原因分析：

經(jīng)過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生抄襲作業(yè)原因有四：

一是這部分同學(xué)上課大多不喜歡聽課或者說聽不懂老師講的課，（這些都是以前基礎(chǔ)差）激不起他們的聽課的興趣，因而學(xué)不到知識，不懂得做就產(chǎn)生抄襲的想法；

二是六年級學(xué)生正處于好玩的年齡，而部分學(xué)生往往迷于玩電腦游戲或者上網(wǎng)聊天，為了應(yīng)付教師布臵的作業(yè)，騰出更多的時間玩，他們就選擇了復(fù)制（就是抄襲）。

三是由于各科的作業(yè)太多，學(xué)生為了按時完成，這些作業(yè)加起來又比較多，一部分自覺性不高的同學(xué)就抄襲別人作業(yè)。

四是沒有父母的管教，都是婆婆爺爺在家管教，導(dǎo)致在這方面學(xué)生自覺性差，也就有了抄襲的想法，即使在當(dāng)天晚上沒有做起，第二天一早都要在好的同學(xué)那里抄襲。

三、抄襲作業(yè)的不良后果

首先，學(xué)生在抄襲作業(yè)中最明顯、最直接的后果，是該門課學(xué)習(xí)成績不斷下降，從而以后與同學(xué)之間的學(xué)習(xí)水平差距逐漸加大。由于作業(yè)不是自己做的，所學(xué)的新內(nèi)容得不到鞏固，特別是數(shù)學(xué)，前后的知識聯(lián)系比較緊，如在五年級學(xué)不好，六年級則更難了，這樣發(fā)展下去，肯定就跟不上。

其次，有抄襲習(xí)慣的學(xué)生，都是從偶然抄襲開始的，可能會從一門功課的作業(yè)，蔓延至數(shù)門。形成習(xí)慣后，上課不專心，經(jīng)常開小差，對于問題也不去積極思考；等等，久而久之，就會在心理上形成一種消極依賴的思想。

第三，由于長時間的抄襲作業(yè)，得不到及時糾正，成績越來越差。再加上老師經(jīng)常的批評和同學(xué)們的譏諷，心理的壓力就會越來越大，退縮心理就會形成，越來越厭惡學(xué)習(xí)。

四、對抄襲現(xiàn)象的糾正方法

根據(jù)一些成功的教學(xué)經(jīng)驗和自己的教學(xué)實踐，我認(rèn)為作為教師應(yīng)該做到：

1、做好雙方的工作。從學(xué)生抄襲者和被抄者兩頭做工作，指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生之間進行良性的學(xué)習(xí)合作，是重要的改正方法。小學(xué)生之間也有小群體，平時在一起玩得好的經(jīng)常有互助行為，抄作業(yè)也多是抄好朋友的，被抄者出于善意的學(xué)生多。作為教師，發(fā)現(xiàn)抄襲后，不能僅僅指責(zé)雙方，而要講出道理，尤其是要被抄者幫助時講出如何做的，應(yīng)復(fù)習(xí)課本上哪一部分，不要相互照抄。

2、正面激發(fā)學(xué)生的自信心。應(yīng)以溫和與寬容的態(tài)度去對待學(xué)生，要像拉家常一樣與學(xué)生

交談，找出抄襲的根源，向?qū)W生說明抄襲的不利之處，教育他們要相信自己的能力，指導(dǎo)他們?nèi)オ毩⑼瓿勺鳂I(yè)。

3、尊重學(xué)生的自尊心。采取當(dāng)眾指責(zé)學(xué)生的抄襲行為，或進行處罰、辱罵等不當(dāng)方法，就會嚴(yán)重挫傷學(xué)生的自尊心，甚至使學(xué)生產(chǎn)生一種敵意感，給教師以后的教學(xué)效果帶來不利。

4、作業(yè)盡量當(dāng)堂完成。小學(xué)教學(xué)，在一般情況下，每堂課都應(yīng)安排一定的時間給學(xué)生做作業(yè)，但是作業(yè)量必須適中，使學(xué)生能夠在課堂教師的監(jiān)督下獨立思考完成。否則過量作業(yè)，不僅給學(xué)生造成心理壓力、產(chǎn)生厭倦情緒，可能無形增加學(xué)生的抄襲作業(yè)的動力。當(dāng)堂完成作業(yè)，這就避免了增加學(xué)生負擔(dān)、課外抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，同時能及時了解本堂內(nèi)容的教學(xué)效果，有助于培養(yǎng)學(xué)生不懂就問的好習(xí)慣。

5、作業(yè)難易要有梯級。每堂課的作業(yè)除了數(shù)量適中外，也要注意難易的幅度，既要有基礎(chǔ)性的，又要有難度較大的綜合運用。當(dāng)然，基礎(chǔ)性題要相對多一些，這主要為了復(fù)習(xí)鞏固，使大多數(shù)學(xué)生能掌握所學(xué)的知識；綜合運用的題目是起復(fù)習(xí)舊知識與所學(xué)新知識相結(jié)合的作用。這樣，使不同程度的學(xué)生，都能產(chǎn)生相應(yīng)的解答興趣。差一點的學(xué)生碰到題，也能當(dāng)堂提出質(zhì)疑，由老師或同學(xué)給予啟示。如此，既能防止抄襲。又能調(diào)動廣大同學(xué)思考的積極主動性，從而收到良好的教學(xué)效果。