第一篇：如何指導小學生閱讀（推薦）

如何指導小學生閱讀《西游記》

湯莊小學劉俊

【摘要】：激發(fā)學生的閱讀動機和閱讀興趣；要通過閱讀方法指導，在教給學生基本語文技能的基礎上，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣；要讓學生明白，閱讀長篇名著要想有所收獲，必須長期堅持，要有較強的意志，切不可“三天打魚，兩天曬網(wǎng)?！?/p>

【關鍵詞】：劃分制定組織實施

“讀一本好書，就是和許多高尚的人交流”。我們相信，名著閱讀活動只要在教師的精心組織下，并長期堅持下去，就一定能有效地提高學生的語文能力，促進學生的身心健康發(fā)展。有人說：“讀書足以怡情，足以博彩，足以長才”使人開茅塞，除鄙見，得新知，養(yǎng)性靈。因為書中有著廣闊的世界，書中有著永世不朽的精神，雖然滄海桑田，物換星移，但書籍永遠是新的。所以，熱愛讀書吧！像饑餓的人撲到面包上那樣，熱愛讀書，讓目光投向更廣闊的時空，讓心靈溝通過去和未來，已知和未知。課外閱讀文學名著，不僅可以有效的訓練學生的語感，更重要的是，通過課外閱讀，能夠讓學生感受到語文學習的樂趣，教會學生語文學習的方法，培養(yǎng)學生正確的情感態(tài)度和價值觀。但是，在實踐過程中，學生面對大部頭作品，往往產(chǎn)生畏懼心理，難以長期堅持下去，我們的閱讀目標也往往難以實現(xiàn)。近幾年來，我們嘗試著讓六年級學生閱讀《西游記》，在組織實施過程中，我們也同樣面臨這個情況。經(jīng)過幾年來的實踐和摸索，可以說，我們已經(jīng)積累了一些經(jīng)驗。我們覺得要解決這一問題，應該從以下幾個環(huán)節(jié)入手。

一、閱讀小組的劃分

每學期，教師可以根據(jù)學生閱讀水平差異，把全班學生分成若干個小組，每組5—6人，每組中挑選一名閱讀能力較強，有一定組織能力的學生擔任組長。分組的目的是為了給學生創(chuàng)設相互交流、合作探究的環(huán)境，同時也能夠照顧閱讀水平能力弱的學生。各組學生同時閱讀一部作品，也便于教師統(tǒng)一安排閱讀進度，集中進行閱讀指導。當然，學生閱讀興趣差異較大。如果全班學生閱讀的作品有所不同的話，我們可以將閱讀的作品作為分組的依據(jù)，這樣，不同小組的學生可以閱讀不同的作品。

二、閱讀計劃的制定

閱讀長篇名著之前，教師應該制定一個具體的閱讀指導計劃。計劃中應該包含閱讀任務、閱讀進度、訓練內(nèi)容、指導方式等內(nèi)容。這樣可以使課外閱讀活動能夠有序的開展。下面是我制定的《西游記》課外閱讀指導計劃，供大家參考。《西游記》閱讀指導計劃

（一）閱讀任務

1.了解《西游記》一書的作者生平、寫作背景等情況；2.揣摩小說語言，理清情節(jié)結構，增加知識積累；3.學會分析小說中主要人物的形象，了解作品思想內(nèi)容和藝術手法；4.使學生初步養(yǎng)成閱讀長篇文學名著的良好習慣，逐步培養(yǎng)學生的文學欣賞能力。

（二）時間安排

六年級第一學期（包括寒假）。

（三）閱讀方法

1.瀏覽、泛讀、精讀相結合；

2.討論法；

3.合作探究法。

（四）實施步驟

1.導讀（1－2課時）教師在學生閱讀之前，先對本書的寫作背景、作者生平、成書情況等作一簡單的介紹。也可以讓學生自行閱讀小說《序言》部分，了解有關情況。

2.逐回閱讀（9－10周）每周十回左右，以泛讀方式為主。在泛讀之前，可以先瀏覽一下回目。學生在閱讀過程中，如遇到疑難問題，可分組討論，也可以向老師請教。對于普遍性的問題，教師可集中答疑。作業(yè)：每個學生準備一個摘抄本，每周分類摘抄小說中精妙詞語、精彩段落（教師不定期檢查）。向別人講述《西游記》故事。

3.理清小說情節(jié)結構（課上安排一課時，其余課下完成）。教師首先組織學生課下討論，各組安排一位代表發(fā)言。上課時，學生代表發(fā)言后，其他學生可以補充。教師歸納總結，發(fā)表自己的見解。

4.分析人物形象，揣摩人物性格（4－5周）。重點分析孫悟空、豬八戒、唐僧、妖魔及諸天神佛形象。學生首先細讀有關人物的情節(jié)，梳理之后加以分析，然后分組討論，概括人物性格。小組成員每人寫出一篇讀書筆記，各組推選出一篇有代表性的作品上課時全班交流。教師總結，評價各組表現(xiàn)。

作業(yè)：讀書筆記3－4篇，參考題目《我眼中的×××》、《我最喜愛的文學形象———×××》等

5.教師引導學生，體會作品思想內(nèi)容和藝術手法，了解小說《西游記》以曲折的手法反映現(xiàn)實的特點。

作業(yè)：讀書筆記1－2篇?？梢苑治鲂≌f的思想內(nèi)容、藝術手法，也可以就小說中的精彩情節(jié)發(fā)表自己的看法。

6.學生自我總結。作業(yè)：（1）談談閱讀《西游記》后有哪些收獲；（2）總結一下應該如何閱讀長篇小說；（3）教師創(chuàng)設情境，讓學生充分發(fā)揮想像，完成一篇想像作文。

7.活動安排：（1）組織一次文學知識競賽；（2）開展讀書筆記展評活動，并將其中的優(yōu)秀作品編輯成冊。

三、組織實施

在實施閱讀計劃，開展閱讀活動過程中，教師既是活動的組織者、指導者，又是活動的參與者。教師既要精心準備，上好每一節(jié)閱讀指導課、名著賞析課，又要給學生創(chuàng)設合作交流的環(huán)境，讓學生在自己閱讀的基礎上與其他同學開展合作學習，同時還要積極參與到課外閱讀活動當中去，親身去閱讀這些文學名著，以平等的身份與學生交流閱讀心得，探討疑難問題。

教師要明確開展課外閱讀活動的根本目標，就是要培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力。因此，教師應該在課外閱讀過程中，首先，教給學生基本的語文技能，教會他們?nèi)绾稳シe累知識；如何使用工具書去解決疑難問題；如何根據(jù)閱讀的目的和性質(zhì)，迅速地寫作合適的閱讀方法和閱讀速度；如何去作圈點、評注、卡片、摘要、筆記等。其次，教師應該努力培養(yǎng)學生的思維獨立性和批判性，鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。“沒有愚蠢的問題，只有愚蠢得沒有問題?！苯處熞膭畎l(fā)問，即使有些問題可能我們聽起來覺得有些可笑。當然，學生提出的問題，教師不可能全部都能夠加以解答，這是教師自身水平所決定的。不過，我認為教師即使有可能也不要這樣做。我想，隨著學生知識的逐漸積累，閱讀水平的不斷提高，許多問題，學生自然會找到答案。教師應該引導學生自己去探究、去思考，鼓勵他們發(fā)表自己的見解，不要把自己的見解完全強加給學生。第三、教師要讓

學生形成較好的非智力因素。具有比較明確和穩(wěn)定的語文學習動機，較濃的語文學習興趣，較好的語文學習習慣，較高的語文學習熱情，較強的學習意志。教師要通過組織故事課、朗誦會、辯論會、演講賽、優(yōu)秀讀書筆記評選等活動，激發(fā)學生的閱讀動機和閱讀興趣；要通過閱讀方法指導，在教給學生基本語文技能的基礎上，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣；要讓學生明白，閱讀長篇名著要想有所收獲，必須長期堅持，要有較強的意志，切不可“三天打魚，兩天曬網(wǎng)?！?/p>

世紀老人冰心說過：“讀書好，好讀書，讀好書。”這是一句至理名言。讀一本好書，可以使心靈充實，使之明辨是非，使人有愛心和文明行為、禮儀規(guī)范；而讀一本壞書，則使人心胸狹窄，使人不知羞恥，使人自私殘暴。

“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！弊屛覀儠筹嬤@“源頭活水”，攀登這人類進步的階梯，成為知識的富翁，精神的巨人，成為祖國21世紀的高素質(zhì)的建設者。

第二篇：如何指導小學生課外閱讀

如何指導小學生課外閱讀

南壩中心學校 王琳

人才源自知識，而知識的獲得跟廣泛的閱讀積累是密不可分的。古人有“書中自有黃金屋”之說。朱熹也曾經(jīng)指出，“讀書百遍，其義自見”。杜甫所提倡的“讀書破萬卷, 下筆如有神”等，無不強調(diào)了多讀書廣集益的好處。因此，我們不能不深思：應該如何及早引導學生去正確面對紛壇繁雜而又豐富多彩的閱讀世界，博覽群書，開拓視野，豐富學生的知識儲備，不斷提升學生的整體綜合素質(zhì)，從而使學生身心得以健康的成長，潛能得以充分地發(fā)掘，就如何指導學生進行課外閱讀談談淺見：

一、激發(fā)興趣，促成閱讀。

現(xiàn)代心理學的研究表明：興趣是影響學習活動的最直接、最活躍、最現(xiàn)實的因素。興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。同樣的，學生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對課外閱讀產(chǎn)生主動需要。因此，教師要努力激發(fā)學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。

1、巧用故事懸念誘發(fā)閱讀興趣。故事人人都愛聽，一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，雙耳立豎，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂，被渲染了的故事情節(jié)早巳把孩子們帶入了一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動、懸念百出的情感世界里。正當孩子們津津垂聽、情感交跌，期待大白結局之際，教師嘎然收聲無不動容地告之孩子：故事情節(jié)交錯復雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。此時教師不失時機地向?qū)W生推薦出相關的讀物。出示《一千零一夜》一書告訴他們，想知道結果就借讀這本書里面還有更精彩的故事呢。學生被扣人的故事情節(jié)激起了濃厚的興趣，紛紛要求借書。這樣讓聽者在享受故事情節(jié)所帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑，主動去進行閱讀，這效果恐怕比任何說教都有效。

2、談自己的讀書感受激發(fā)興趣。教師要經(jīng)常講述自己（或組織學生講）閱讀讀物后的收獲和體會，用“現(xiàn)身說法”激起學生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生強烈的閱讀欲望。同時有計劃有目的地搜集一些關于讀書的名言，進行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育，從而激起學生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。這樣學生就會在課余時間主動地進行廣泛的閱讀嘗試。

二、教給方法，指導閱讀。

興趣雖然是人們從事任何活動的動力，但是學生光有課外閱讀的興趣，只憑興趣毫無目的。有的學生憑著興趣，凡有生動情節(jié)的內(nèi)容就走馬觀花地讀讀；有的則讀了好文章，也不懂得積累知識，吸取技巧，用到寫作上。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。因此，我們要進一步引導他們不僅愛讀，而且會讀，要讀得更好更有收效。作為讀書的指導者，我們應該向?qū)W生介紹一些行之有效的讀書方法。閱讀的方法有很多種，這里所要談的是幾種我們常用而又十分有效的閱讀方法：

1、選讀法。這種方法的運用一般是根據(jù)學生在課內(nèi)學習或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。如學習了《只有一個地球》一課，學生為了更全面、更深刻的了解人類與地球、自然的密切關系，有目的地閱讀《人與自然》一書。同時也豐富了語言積累，提高了閱讀興趣和閱讀能力。

2、精讀法。所謂精讀法，就是對于某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。元程端禮說：“每句先逐字訓之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得”這是傳統(tǒng)的三步精讀法。它是培養(yǎng)學生閱讀能力最主要最基本的手段。教師指導學生精讀，要求學生全身心投入，調(diào)動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認真讀書的好習慣。

3、速讀法。速讀法就是對所讀的書報，不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。利用速讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。如果我們的學生只會字斟句酌地讀書，很難適應社會的飛速發(fā)展的需求。因此教會學生根據(jù)自己的閱讀需要，而采用速讀法。

4、摘錄批注法。此閱讀法就是在閱讀過程中根據(jù)自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或?qū)﹂喿x的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。俗話說：“不動筆墨不讀書?！蔽恼轮懈挥薪逃饬x的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進自己設立的“詞庫”中，為以后的作文準備了豐富的語言積累。同時還可以對自己訂閱的報刊雜志，將其中的好文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。讀與思共，思與讀隨。在閱讀的過程中，要學著用自己的閱歷和知識去審視、對比、評判書中的內(nèi)容，并及時記下自己讀書的感受和疑點?？傊x書要做到“手腦并用”閱讀才將會變得更精彩、更有實效。

三、鼓勵先進，堅持閱讀。

課外閱讀的習慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，如果不及時檢查督促，容易自流。為了激發(fā)學生持久的興趣，提高閱讀質(zhì)量，把該項活動引向深入，每學期應進行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比。其形式或是舉行讀書報告會、經(jīng)驗交流會，或是展覽優(yōu)秀的讀書筆記、經(jīng)驗，評比表彰課外閱讀積極分子等。對課外閱讀取得一定成績的學生，教師要及時地鼓勵，讓他們體驗成功的喜悅。當學生在獲得成功后，會更堅持大量的廣泛的閱讀，良好的讀書習慣也就隨之形成。同時個人的進步往往又是同學們效仿的范例，這樣班里就會形成濃厚的課外閱讀氛圍，其意義也就更加深遠了。學生的閱讀范圍廣泛了，語文的素養(yǎng)就會從整體上提高了，因此，我們要在課外閱讀的生活領域里，帶領學生去開辟課外閱讀的廣闊天地。

從課堂教學到課外閱讀

南壩中心學校 譚艷

課外閱讀是現(xiàn)代語文教學的一個重要環(huán)節(jié)，它是指學生在課外的各種獨立的閱讀活動，是課外語文活動中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課堂閱讀的繼續(xù)與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。要加強小學生語文閱讀能力訓練，提高語文水平，就必須從以下幾方面入手：一是激發(fā)興趣，使學生樂讀；二是教育學生讀好書不讀壞書，樹立正確的審美觀；三是授予方法，使學生會讀；四是努力創(chuàng)設條件，營造良好的課外閱讀氛圍；五是注意評價方式，發(fā)揮評價效應。

在《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用修訂版）》中，課外閱讀是作為語文教學中的一項重要要求提出來的：“養(yǎng)成良好的閱讀習慣。課外閱讀總量五年制不少于100萬字，六年制不少于150字?！边@對學生的課外閱讀提出了量的要求。而小學語文統(tǒng)編教材（人教版）1—10冊課文總字數(shù)約為23萬字左右，學生僅靠課內(nèi)閱讀訓練是遠遠不夠的。呂叔湘先生曾經(jīng)說過：“少數(shù)語文水平較好的學生，你要問他們的經(jīng)驗，異口同聲說是得益于課外。”這說明了什么呢？這說明，局限在小課堂里的語文學習是封閉的，是脫離現(xiàn)實生活中的語文實踐活動，因而不可能是高效的?？梢姡挥信嫿ㄕn內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學科間融合的語文教育體系，給小學生創(chuàng)造一個廣闊的語文學習空間，正確指導小學生進行大量的課外閱讀，為他們創(chuàng)造一切條件，幫助小學生多讀書，讀好書，進行合理的引導，才能使學生的語文水平提高到另一個層面上來。

課外閱讀是指學生在課外的各種獨立的閱讀活動。它是課外語文活動中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課堂閱讀的繼續(xù)與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。當前，農(nóng)村小學生特別是扎根邊遠山區(qū)的農(nóng)村小學生課外閱讀格外嚴峻。山區(qū)農(nóng)村小學由于所處的客觀環(huán)境較差，要完成這個目標還存在一定的困難。有相當一部分山區(qū)農(nóng)村小學，由于經(jīng)費緊張，學校圖書室只是裝扮門面以備上級驗收；或因師資短缺，沒有專職的圖書管理員，圖書室形同虛設。大部分山區(qū)農(nóng)村家庭還設意識到課外閱讀的重要性，一般都沒有為孩子準備著大量的課外讀物。所以，對于山區(qū)農(nóng)村小學的教師來說，指導學生完成《語文教學大綱》規(guī)定的課外閱讀量任重道遠。那么，如何加強小學生的課外閱讀的指導呢？就我?guī)啄陙淼男W語文教學實踐，談談我個人看法：

一、激發(fā)興趣，使學生樂讀。

課外閱讀指導要從“興趣”入手。因為興趣是最好的老師，是鼓舞和推動學生課外閱讀的巨大動力。俄國教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”學生有了興趣，才能從內(nèi)心深處對課外閱讀產(chǎn)生主動需要。因此，教師要努力激發(fā)學生課外閱讀的興趣。用“興趣”“樂趣”這兩把“金鑰匙”去開啟學生的心扉，引導他們步入知識的殿堂。

1、依據(jù)學生的年齡特點和認知水平，滿足學生喜歡欲望。一般來說，小學生最喜歡內(nèi)容是緊張離奇、曲折有趣的，體裁是童話、寓言、故事（民間故事、戰(zhàn)斗故事、歷史故事）、小說（如科幻小說、歷史小說）等通俗易懂、圖文并茂、篇幅短小的作品。從年齡特點上看，低年級學生喜歡以圖為主的動物童話故事、民間傳說，中年級學生喜歡讀配有插圖的童話、故事，而高年級學生較喜歡讀以歷史為題材的傳記、小說。

2、介紹讀物或觀看精彩故事片段激趣。介紹相關書中人物、內(nèi)容概要或觀看精彩故事片段，以喚起他們學習動機，產(chǎn)生內(nèi)需。如學習安徒生的《賣火柴的小女孩》后，介紹讀他的《皇帝的新裝》《海的女兒》等童話故事；如教學《草船借箭》，讓學生觀看這精彩故事片段，激發(fā)其興趣，引發(fā)他們求知欲，這一來，不但對《草船借箭》這篇課內(nèi)閱讀課文中心深入理解，而且對這篇課文的出處——《三國演義》也產(chǎn)生濃厚興趣，從而達到課外閱讀的目的。

此外，教師還可以根據(jù)個人閱讀讀物后的收獲和感受，用“現(xiàn)身說法”激起學生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生我也要讀一讀的行為動機。

二、教育學生讀好書不讀壞書，樹立正確的審美觀。

歌德說過，“讀一本好書，就是在和高尚的人談話?！焙脮?，以它的健康的思想教育人，以感人的事跡鼓舞人，以高尚的情操陶冶人，以緊張、驚險、曲折的情節(jié)吸引人，以科學的知識豐富人。小學生年齡尚小，辨別能力低下，主見性不強，自覺能力差，很容易被不良因素所干擾。因此，對書籍的選擇能力低下，閱讀主動性不強。我們作為語文教學工作者，有責任教育學生讀好書，只有這樣，才能使學生從好書中受到勞動美、人物美、社會美、自然美的感染和陶冶。教師要告訴學生哪些是好書，可以讀；哪些是不該讀，為什么，并不斷提高他們鑒別什么是真正的美的能力。當然，我們作為小學語教師要求博覽群書更好，其意義不僅在增加自己的文化底蘊和文學修養(yǎng)，更重要是發(fā)揮教師示范熏陶的作用。蘇霍姆林斯基說過：“把每一個學生都領進書籍的世界，培養(yǎng)起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星，——這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位”。在新頒布的《語文課程標準》對適合學生閱讀的各類圖書和報刊提出一些建議：

一是童話：《安徒生童話》、《格林童話》、中外現(xiàn)當代童話等推薦閱讀；二是寓言：《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、中國古今寓言等；三是故事：成語故事、神話故事、中外歷史故事、中外各民族民間故事等；四是詩歌散文作品，如魯迅《朝花夕拾》、冰心《繁星〃春水》等；五是長篇文學名著，如吳承恩《西游記》、施耐庵《水滸傳》、老舍《駱駝祥子》、笛福《魯濱遜漂流記》、斯威夫特《格列佛游記》、羅曼〃羅蘭《名人傳》、高爾基《童年》、奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》等推薦閱讀；六是當代文學作品，建議教師從“茅盾文學獎”獲獎作品以及近年來發(fā)表的各類中外優(yōu)秀作品中選擇推薦；

三、授予方法，使學生會讀。

語文課要求教師在“導”字上下功夫，并不是一般的死記硬背，而是使之懂得學習方法，然后讓學生利用課上學到的學習方法去指導課外的閱讀實踐。廣泛地閱讀課文以外的文章和書籍，使他們“得法于課內(nèi)，受益于課外”。

1、運用精讀法進行課外閱讀。也就是抓住重點詞句、重點段落，精心地閱讀，仔細地品味，從作者的篇章結構，思想情感中，體會作者寫作意圖、技巧等。這種學習方法適用于課本中的每一篇課文。如在學習《窮人》一文時，我注意讓學生透過桑娜心理活動、神態(tài)及周圍環(huán)境的描寫，了解她的人物性格特點，體會課文的中心。在學生初步掌握了通過人物內(nèi)心活動描寫去了解人物性格的特點學習方法后，便要求他們活學活用，自讀類似課文，讓學生把學到的知識運用到實踐中。

2、瀏覽法或跳讀法。即對所讀的課文不是逐字逐句讀下去，而是快速地掠視全文，甚至根據(jù)實際需要或自己的興趣，把不想讀或簡略的內(nèi)容跳過去，了解內(nèi)容大意，尋找作者的觀點。學生可根據(jù)個人的實際需要或自己的興趣而采用不同的方法。

3、強調(diào)摘錄法，重視知識的遷移。要求學生課外閱讀做好摘錄，是指導學生認真進行課外閱讀的好方法。學生作摘錄之時，必定經(jīng)過自己的思考，把自己感興趣的、自己認為精彩的部分摘錄下來，這些知識容易被學生內(nèi)化吸收。誠然課外閱讀摘錄需要一定的方法，這就需要教師進行精心指導，要求學生隨時把精彩優(yōu)美的詞句、片段、奇聞軼事等摘錄下來。

四、努力創(chuàng)設條件，營造良好的課外閱讀氛圍。

要使學生的課外閱讀收到良好的效果，學?；蚪處熍?chuàng)設條件，營造良好的課外閱讀氛圍也相當重要。試著從幾方面入手：一是開設課外閱讀課，爭取能使學生在校擁有半小時及以上的課外閱讀時間；二是讓學生利用中午休息時間自由閱讀課外書，教師教育學生確保和固定課外閱讀的時間，因為它是保證課外閱讀質(zhì)量一個重要條件；三是掀起班內(nèi)課外閱讀熱潮，教師利用學生的從眾心理，創(chuàng)設良好的課外閱讀學習氛圍；四是完善圖書室、閱覽室管理制度，要求學生辦理借書證，完善借還登記手續(xù)，專人負責定時開放閱覽室。

五、注意評價方式，發(fā)揮評價效應。

課外閱讀需與各種活動相結合。為發(fā)揮課外閱讀活動的綜合效應，可以結合學生活動，如學?；蛟诎鄡?nèi)開展“校園童話節(jié)”、“演講比賽”、辦“班報”或辦“校報”等。為學生創(chuàng)設表現(xiàn)自我的舞臺，讓學生在活動中體會讀書的成功喜悅，從而進一步激發(fā)學生的讀書熱情。通過開展這些活動進行評比激勵辦法，給予學生以適度的精神鼓勵和“物質(zhì)刺激”，評比出不同星級的課外閱讀活動積極分子。這樣，既可以表彰先進，樹立典型，又可以激勵其他學生多讀書、讀好書?？傊瑸槭骨嗌倌暌淮鷤€性健康發(fā)展，形成良好的“智力”背景，廣大教師理應根據(jù)小學生的年齡特點和閱讀喜好做好課外閱讀指導工作，具有深遠的意義。

拓寬語文渠道優(yōu)化課外閱讀

南壩中心學校 郭凌然

閱讀的重要性不言而喻，蘇霍姆林斯基甚至認為：“為什么有些學生在童年時期聰明伶俐，理解力強、勤學好問，而到了少年時期，卻變得智力下降，對知識的態(tài)度冷漠、頭腦不靈活了呢？就是因為他們不會閱讀！”特別是現(xiàn)在的學生不少成了“電視迷”“游戲迷”“卡通迷”對于單調(diào)的文字閱讀缺乏興趣。因此，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，掌握一定的閱讀能力，讓學生到書籍的海洋里去暢游，是課外閱讀首要解決的問題。對于中高年級學生的課外閱讀，我通過實驗，摸索出一條“讀、說、品、寫”多管齊下，形成合力，優(yōu)化課外閱讀的有效途徑。

一、讀出表情

朗讀是低中年級語文課訓練的重點，學生已經(jīng)初步具備了朗讀能力，掌握了一定的朗讀技巧，朗讀特別是表情朗讀是學生極愿表現(xiàn)自我的一項活動。我在開展課外閱讀時，就組織學生開展表情朗讀競賽。讓學生從每天閱讀的十頁課外書中，選出感興趣的一段，進行表情朗讀。利用每天的早讀時間進行表情朗讀評比賽。這充分激發(fā)了學生表情朗讀的積極性，從而提高課外閱讀效率。再則，語言是思維的外殼。語言的感情發(fā)自于內(nèi)心、外化于表情讀出表情，學生就必須深入理解文章的內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。這一過程就正是思維鏈在閱讀中的有效運轉(zhuǎn)，使閱讀鍛煉了大腦。

二、說清內(nèi)容

語言與思維的發(fā)展是相輔相成的。連貫有序的語言表達是思維活躍、清晰的表現(xiàn)。訓練這種連貫有序的語言表達，就相當于思維在做“健美操”。課外閱讀就需設法讓學生的思維活動起來，才能有效地促進思維的發(fā)展。所以，我讓學生從每天閱讀的十頁書中，選出一段情節(jié)，以講故事的形式表達出來。在組織學生閱讀《三國演義》這部書時，學生對講故事興趣盎然，演講得繪聲繪色，且與小說情節(jié)的前因后果聯(lián)系緊密。很好地鍛煉了思維。

三、品出滋味

讀書如品茶，越貧越有味。閱讀中適度的品析，能幫助學生理解文章內(nèi)容、領悟作者表達的思想感情、感受語言文字的奇妙與徑深。如讀《西游記》我組織學生對著作中的人物形象進行品析：神通廣大、英勇無畏、驅(qū)邪除惡的孫悟空；憨厚淳樸、嘴讒偷懶、嫉妒心強又好耍小聰明的豬八戒等活生生的形象展現(xiàn)學生面前。通過對具體故事情節(jié)、語言、動作、心理等方面的點評，又更深入地使學生領悟到：這樣才能寫出人物的性格特征，將人寫活。讀中評，既展現(xiàn)了語言文字的魅力，又增強了學生的語感。使學生越讀越有趣味。

四、寫出感受

學習語文最終的目的是會用。會用確切的語言文字表達具體的事、物、人、情，只有閱讀始終與運用相結合，才能相輔相成、相得益彰。在開展課外閱讀中我以寫“小評論文”的形式，使學生“讀”以至用?！靶≡u論文”既寫出所閱讀的一段或一篇文章后的真情實感，并適當加以評論。感受是閱讀后的心理體驗，只有認真閱讀、積極思考，才能有所感受；寫出感受就是將自己的感受或體驗表達出來。這樣一方面鍛煉了語言文字的運用，又更豐富和增強了閱讀的感受，使讀有所獲。閱讀了《少年周恩來》后，同學們有感而發(fā)，寫了《我的童年生活》，真切地將出了自己的生活經(jīng)歷和與革命前輩少年生活之比較。文章內(nèi)容樸實、情感真摯。在讀、說、品、寫優(yōu)化課外閱讀的過程中，均配合以適度的評比和激勵，使優(yōu)化課外閱讀這四個環(huán)節(jié)更加充分、高校的發(fā)揮作用。在活潑的活動情景與激勵中，課外閱讀成了孩子們親密的伙伴，豐富了他們的生活空間，滿足了他們饑渴的精神需求。蘇霍姆林斯基告訴我們：“如果我們真的想學生們的腦力勞動，使學生變得聰明起來，那就讓我們在學生面前敞開道路，讓他們走到學校圖書館的書架跟前去，讓書籍從沉睡的巨人變成青年時代的摯友吧！”

第三篇：小學生課外閱讀指導

淺談小學生閱讀能力的培養(yǎng)

楊新順

天津師范大學初等教育學院

摘要：

閱讀是獲取知識的重要手段。同時，閱讀也是一種較復雜的智力活動，教師作為學生閱讀的指導者，必須對學生閱讀過程的一般特點有足夠的了解，并能夠根據(jù)這些特點，結合學生閱讀過程中表現(xiàn)出來的個體差異，對學生進行針對性的指導，以便使學生盡快地掌握良好的閱讀方，提高閱讀效果。由于學生年齡小，欠缺生活經(jīng)驗，更不具有足夠的知識儲備，所以，小學生的閱讀需要精心，具體地培養(yǎng)和指導。

總之，知識來源于實踐，學習方法也是在實踐中形成的。閱讀方法的掌握與否，是檢驗閱讀教學成功與否的試金石。因此，我們的語文教學決不是單純的傳授知識，還應“授人以漁”，這樣才能真正達到語文教學的目的。

關鍵詞：閱讀 能力 培養(yǎng)

Comment On The Reading For Primary School Students

Yang Xinshun(College of Junior education, Tianjin Normal University)Summary: Reading is the important means of the acquisition of knowledge.Meanwhile, reading is also a kind of complex intelligent activity.As the students’ reading directors, we must surely know about the general features of the students’ reading course.According to the features and the individual differences in the students’ reading course, we can direct the students exactly in order that the students can master better reading skills and improve their reading.As a result of their young age, lack of life experience and less knowledge, the primary school students need training and directing patiently and totally.In a word, knowledge comes from practice.The students’ learning method is formed from practice.Whether the students can master the reading skills or not is the key to the students’ reading.Therefore, our Chinese teaching is not that we give the students knowledge simply.We should give the students the reading skills to realize the purpose of our Chinese teaching.Key words: Reading，ability，training

目 錄

一 小學生的閱讀特點........................................................................................................................................3 二 小學生閱讀的一般步驟................................................................................................................................3 三 小學生閱讀的指導方法................................................................................................................................3 四 激發(fā)小學生課外閱讀興趣的方法................................................................................................................6

（一）激起需要，形成興趣..............................................................................................................................7

（二）優(yōu)化環(huán)境，激發(fā)興趣..............................................................................................................................7

（三）加強指導，培養(yǎng)興趣..............................................................................................................................7

（四）開展活動，鞏固興趣..............................................................................................................................7

淺談小學生閱讀能力的培養(yǎng)

閱讀是獲取知識的重要手段。學生在學校主要是通過老師引導學習書本知識。閱讀方法的掌握與否，直接影響獲取知識的質(zhì)與量。同時，閱讀也是一種較復雜的智力活動，學生在閱讀過程中，如果能夠運用合理的方法，隨著閱讀去進行分析、綜合、判斷、推理、抽象、概括等思維活動，則對于他們的智力發(fā)展有著十分重要的意義。然而，合理的閱讀方法，并不是天然形成的，而是在閱讀實踐中，經(jīng)過不斷地積累和總結逐步形成的。在這個形成的過程中，教師作為學生閱讀的指導者，必須對學生閱讀過程的一般特點有足夠的了解，并能夠根據(jù)這些特點，結合學生閱讀過程中表現(xiàn)出來的個體差異，對學生進行針對性的指導，以便使學生盡快地掌握良好的閱讀方，提高閱讀效果。

一 小學生的閱讀特點

小學生的閱讀，是人生閱讀學習的起始階段，是“一張白紙畫最新最美畫圖”的良機，但也極易被不慎的筆墨所涂損。小學生閱讀的啟蒙性及系列性主要是從識字、詞、到句、到段、到篇。無論是語言形式還是思想內(nèi)容，必須循序漸進，才有利于掌握系統(tǒng)知識，但由于學生年齡小，欠缺生活經(jīng)驗，更不具有足夠的知識儲備，所以，小學生的閱讀需要精心，具體地培養(yǎng)和指導。由于小學生受自身心理特點的制約，個性傾向性還不夠穩(wěn)定。表現(xiàn)在他們模仿性強而欠持久，興趣易發(fā)生而很少專注，好動情感而缺乏意志，易于感知而難于抽象；他們并未掌握讀書方法，形成讀書習慣，即使上了高年級，已具備了的方法和習慣，也帶有易變性。因此，我們必須認真對待每節(jié)閱讀課的方法指導。

二 小學生閱讀的一般步驟

小學生的閱讀，并不僅僅是為了理解讀物的思想內(nèi)容，吸取知識體味情感、欣賞語言等等。更重要的是學會閱讀，掌握閱讀方法，目前小學語文教學改革的熱點也就集中在學法的指導上。

學生讀懂一篇文章常規(guī)的方法是按下列步驟進行的：

（1）初讀。通過全文，了解全文大意，利用工具書，結合上、下文自學字詞，這樣讓學生從整體上初步把握文章的內(nèi)容，同時也對文章的語言、結構、寫作目的有一個大致了解，為進一步深入理解課文打下了基礎。

（2）精讀。按自然段邊讀邊想。弄清句與句之間、段與段之間的關系，進而掌握文章的中心思想。做到讀懂內(nèi)容，理清思路。通繞全文在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，提出疑難，深入思考，解惑釋疑。同時對課文的重點段落和美詞佳句仔細揣摩，體味文章的思想感情，分析文章的表現(xiàn)形式和寫作技巧，吸取文章的精華，進一步對全文加深理解。（3）悟讀。學生的閱讀往往只是停留在字面或文章的表面感受上，并不能做到“真知”。如《窮人》一文，這篇課文通篇除了題目外，再找不到一個“窮”字，然而字里行間處處反映窮人的貧窮和困苦；全文也沒有一個“美”字，而文章通篇贊美了窮人之間互相關心、互相幫助的美好情感；文章沒有直接描述當時黑暗社會制度，而通篇卻無情地揭露了不公平的社會制度對窮人的殘酷剝削。學生要理解體會出這些思想內(nèi)容，只憑故事內(nèi)容是不會捕捉到的，是要透過語言文字，進行深入思考，從中悟出作者真正的目的。

（4）熟讀。學生在理解文章的基礎上要多讀，達到熟讀成誦，消化，使課文的語言變成自己的語言。尤其對那些詞句優(yōu)美、文質(zhì)兼優(yōu)的課文或段落，應讓學生熟讀成誦。以便在自己的寫作中也恰如其分地套用仿寫。三 小學生閱讀的指導方法

在語文教學中，檢驗成功與否的秘訣就是看教師是否教會了學生“點石成金”的方法。

1.閱讀要明確目的。

在閱讀中學習什么，即達到什么樣的結果，也就是閱讀目的。閱讀目的對整個閱讀起定向作用。它自始至終指導著閱讀的進行，直至達到預想的結果。目前，學生閱讀一篇文章，沒有目的，不少兒童讀課外書，只能了解一些熱鬧的情節(jié)；在閱讀上，也是老師讀到哪里，聽到哪里，只會完成老師指定的活動。不知道為什么要這樣做。于是始終處于被動地位，因而在閱讀結束后也無法自我評價閱讀效果。因此，教師在每次閱讀教學中都應使學生明確該次閱讀的目的是什么。這樣，才能使學生有法可尋地主動學習。

閱讀目的確定不同的層次水平。一般說來，有以記誦問題解決的結果為主的記憶水平；有希望能夠理解并在相似的文章中運用所學知識的模仿水平；還有使所學知識達到舉一反三的靈活運用水平。閱讀能力低弱的學生，一般都處在前兩種水平上。如分析一篇文章的結構，有的學生只求該文分了幾個段落，甚至把各段段意也背了下來，他認為這樣做，就是掌握了文章的內(nèi)容結構。還有的同學從某一篇文章的分析中，掌握了某種“格式”，如這篇文章是依據(jù)每個段落開頭所揭示的表示時間詞語來分段的。這樣，他遇到同類似的文章也會如法炮制。但是這種遷移的廣泛程度，是有極大限制的，因為這個學生掌握的“格式”只是事物外在形式的聯(lián)系，而外在形式并非本質(zhì)的東西。還有的同學則是從事物的內(nèi)在聯(lián)系中來認識文章段落的邏輯關系，從而弄清作者的寫作意圖和表達方法。

不同層次水平的閱讀，其效果當然是迥然不同的，教師必須注意指導學生確立較高層次水平的閱讀目的。如有一位教師在講《再見了，親人》一課中的“雪中送炭”一詞時，設計了三層要求：（1）理解本義（字面義），（2）理解一般含義（比喻句）。（3）理解在本課中使用的意義和作用。本義；在隆冬風雪嚴寒中，有人送來熾熱的炭火。一般含義：當處于危難艱苦的情況時，有人給以強有力的支援。當學生理解到這一步時，教師不該停止而要繼續(xù)引導學生讀文，從前文中體會到“帶著全村婦女”這需要做一番動員組織工作；“頂著打糕”需付出一番艱苦緊張的勞動；“冒著炮火”有一番生命受到威脅的經(jīng)歷。再聯(lián)系上下文，理解志愿軍感動地流淚的原因。這樣完成一個對詞語的解釋，不但有利于深刻理解課文,體會人物思想感情，而且對詞語本身的認識也是深刻而靈活的。指導學生確立明確的閱讀目的。能使學生對閱讀對象和自己的知識準備有足夠的了解。同時也能把教師的教學要求，轉(zhuǎn)化為個人的目的，這樣自發(fā)和引導相結合，不但有利于課堂上掌握知識，也直接培養(yǎng)學生的自學能力。2.閱讀要注意過程。

學生閱讀的過程，就是利用舊知掌握新知，同化更新知識的過程。只重視學生的閱讀結果，不注重了解學生獲取這個結果經(jīng)歷了怎樣的過程是不行的。有位老師在引導學生給《草原》一文分段，教師問本課分幾段？按什么分？幾個同學發(fā)言后，教師發(fā)現(xiàn)他們的分段起止都不一樣，并且各抒已見，爭論不休，教師便說：“同學們的意見不一致，可參看課后練習題的提示，為了同課后問題保持一致，我們將課文分5段”；其實學生按寫景敘事分兩段也是完全正確的。這樣，老師只是“為了同課后問題保持一致”而機械地把答案扔給學生，并沒有發(fā)揮其主導作用，及時反饋調(diào)節(jié)自己的指導方法，而是讓學生盲目地猜測、爭論、等待，雖然課堂氣氛也活躍，但實際上是扼殺了學生的多向思維能力，剝奪了學生的主體地位。

學生閱讀的任務是理解課文，并在理解課文的基礎上逐步學會閱讀。我們的閱讀教學應指導學生完成這一任務為出發(fā)點和歸宿，應引導學生沿著合理的過程完成閱讀。4 并意識到這個過程正是學生達到預想結果的保證，是形成正確閱讀方法的必由之路。

我們還以分段為例來探討一下什么是合理的閱讀過程。如分析《詹天佑》一課的段落結構，一位老師引導的步驟是這樣的：（1）理解全文的整體內(nèi)容和中心思想；（2）分析作者為表現(xiàn)中心思想記敘了哪些方面的事實；（3）根據(jù)這幾個方面的事實，研究作者行文的結構；（4）認識作者怎樣把這些事實聯(lián)結為一篇完整而有條理的文章。我們覺得，這位老師的教學過程給學生指出了一條合理的思路，也就是設計了一個閱讀文章分析其結構的合理過程，它的正確與合理表現(xiàn)在：①引導學生沿著整體—部分—整體的途徑認識理解課文。課文的任何部分都是相對于整體而存在，都是為了共同完成整體目標而存在，離開了整體部分便失去了存在意義和可能。課文的段落是服從于整篇文章的構思的，從篇的角度著眼分析段落，可以統(tǒng)觀全局認識段與段之間和段落與全篇之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成了有機分析，避免了單純著眼于“分”所造成的機械切割，這篇文章是通過“不怕外國人嘲笑”主持和親自參與修筑京張鐵路兩個方面的事實，來表現(xiàn)詹天佑愛國和杰出才能的優(yōu)秀品質(zhì)。有的學生在預習時把課文分成六段，錯誤地將課文第三段又分為了“勘測線路”、“開鑿隧道”、“設計人字形線路”三段，就是沒有從全篇角度考慮，把從屬于“整體”的一部分機械地按照“設計的發(fā)展順序”進行了切割，導致了并列層次的混亂現(xiàn)象。后來，這些學生在老師的引導下，改變了思考方法，糾正了錯誤。這一轉(zhuǎn)變，不僅使他們得到了正確的結果，更重要的是使他們學會了思考，形成了正確的閱讀過程，有利于培養(yǎng)他們正確的認識客觀事物的能力。②不以求得結果為唯一目的，而是通過認識文章和文章所表現(xiàn)的事物內(nèi)部聯(lián)系，實現(xiàn)提高學生分析問題、解決問題的長遠目標。給文章劃分段落從閱讀教學的整體過程來看，它是手段而不是目的，是通過給文章分段，訓練學生認識文章結構而培養(yǎng)他們認識事物的能力。如經(jīng)常進行這種訓練和培養(yǎng)不但有效地提高了學生的邏輯思維活動，也使他們自我意識到正確的閱讀結果，有賴于正確的閱讀過程。3.閱讀要勤于思考

閱讀的核心是理解，而理解要依靠思考。有許多知識需要記憶儲存內(nèi)容，但卻不能代替思考，目前，有的學生錯誤地認為語文就是背記，有的教師的閱讀指導也有過渡偏重記憶的現(xiàn)象；也有的老師精心設計了閱讀訓練，但由于混淆了理解和記憶，使那些本應成為思考訓練的設計仍然變成了知識記憶，這是不行的。一位老師在講《林海》一課時，為了加深學生對課文內(nèi)容和寫作特點的理解和掌握，給“嶺”“林”“花”各層意思都設計了填空練習，用幻燈投影，讓學生口答筆記，如“嶺”一層課文的練習是這樣的：

這部分先講()后講()重點講()?！岸唷弊肿髡邚膬煞矫孢M行描述：①從()方面；②從()方面。作者還運用了（）和（）的修辭手法，表達了作者對興安嶺這個名字()的感受。就這個練習填空題出現(xiàn)的時機而論不符合語文學習的規(guī)律。這個練習在細致分析課文之后出現(xiàn)，實際上是希望通過填空來讓學生熟記課文內(nèi)容和寫作方法。這樣學生用不著去仔細讀文，也用不著思考就能完成這個練習。我們認為這種設計不能充分調(diào)動學生積極深入的思考。

同樣一段課文，另一位老師是這樣引導閱讀的：他先讓學生認真默讀這一段，并布置了思考題：①這段話有幾個句子組成，是分幾層意思來講的（用序號標出）；②這幾層意思之間是什么關系？與第一自然段的內(nèi)容有什么關系？ 經(jīng)過一段時間默讀，教師組織討論發(fā)言，最后一致認為：本自然段四句話各為一層意思：第1句話是總述，2、3兩句是分述嶺式樣多，嶺多變化，最后一句照應第一句進行總結。點明嶺的特點。本段寫興安嶺的溫柔與第１自然段說的“親切舒服”也形成照應。最后教師讓學生有 5 情感的讀文，從而學生在讀中體會到了句子的擬人意味和作者的思想感情，使學生領略了文章的語感。這樣來，第二位老師費時并不多于第一位老師，但學生學起來興趣盎然。教師把理解課文內(nèi)容體會思想感情的工作交給學生自己做，由淺入深、由表及里，學生既需動腦思考，又沒有被迫“招供”的壓力，調(diào)動了學生的學習興趣。

由此看來，教師的閱讀指導，一定要想方設法促使學生“跳起來摘到桃子吃”，這樣才能培養(yǎng)他們獨立思考的能力。4.閱讀要培養(yǎng)興趣和習慣。

學習興趣是引起學生主動學習的一種重要因素，一般說來，語文學習較好的學生對語文都有較濃厚的學習興趣。他們積極主動地學習，課前自覺地預習課文，課堂專心聽講記筆記，課后認真完成作業(yè)，復習鞏固課堂所學知識，并喜歡閱讀課外書籍，有一股好學的鉆勁和克服困難的精神,學生這樣就逐漸形成了良好的學習習慣。有了良好的學習習慣，有了正確的閱讀方法，就會提高閱讀效率，獲取豐富的知識，而且會進一步激發(fā)學生興趣。

如何在閱讀過程中，培養(yǎng)學生學習的興趣和習慣呢？那就是扎扎實實地搞好每一堂課的教學，精心設計教學程序，在知識教學和能力培養(yǎng)的過程中激發(fā)興趣，形成習慣。

一位老師教《冬眠》一課時，板書完課題，他問：“眠”是什么意思？生回答是睡覺。又問：“那么冬眠呢？”生說是冬天睡覺。師若有所思地說：“那我們冬天睡覺就是冬眠了?！睂W生一陣哄笑，有的急忙糾正說：“冬眠是動物冬天不吃不喝躲起來過冬，就像睡覺一樣?！崩蠋燂L趣地說：“解放戰(zhàn)爭中，我們的騎兵部隊的戰(zhàn)馬到了冬天都不吃不喝睡覺去了，敵人來了怎么辦？”又是一陣開懷大笑。學生在笑聲中發(fā)現(xiàn)了自己思維和知識的缺陷。于是就產(chǎn)生了究竟什么是冬眠的探究心理。這位老師意味深長地說：“關于冬眠，有很多有趣的知識，學了這一課，我們才能明白?！边@一短暫的教學談話，不但涉及了有關科學知識，進行了語言和思維訓練，而且寓知識和能力培養(yǎng)于生動活潑的教學之中。不但使學生興趣盎然，而且激發(fā)他們繼續(xù)求知的欲望。學生有了濃厚的學習興趣，才能使學習變?yōu)樽杂X的行動，這種自覺的行動就是初步形成的良好的學習習慣。

總之，知識來源于實踐，學習方法也是在實踐中形成的。閱讀方法的掌握與否，是檢驗閱讀教學成功與否的試金石。因此，我們的語文教學決不是單純的傳授知識，還應“授人以漁”，這樣才能真正達到語文教學的目的。

我們在重視課上閱讀的同時還要把課堂內(nèi)外結合起來，充分體現(xiàn)出“重閱讀、重積累”的語文學習規(guī)律，加強小學生課外閱讀實踐活動。著名的語言學家呂叔湘在談到課外閱讀的作用時曾經(jīng)說過：學習過程中，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少，大概是三七開吧。課外閱讀作為課內(nèi)學習的延伸，其作用不可低估。要加強小學語文課外閱讀實踐活動，就必須有激發(fā)小學生課外閱讀興趣的行之有效的方法。

興趣，是人們對周圍一定對象和現(xiàn)象的積極的、特殊的傾向。小學生課外閱讀興趣，是指小學生對課外閱讀實踐活動或課外閱讀對象和一種力求趣近或認識的傾向，它是小學生課外閱讀動機中最為積極、最為活躍的成分，也是推動小學生課外閱讀的直接動力。它表現(xiàn)為好奇、求知、探究、操作、掌握、運用等。努力尋求閱讀機會，從閱讀中獲得信息，得到閱讀滿足，產(chǎn)生愉悅的情感體驗。得到的知識和愉快的體驗又會增加閱讀的興趣。小學生正處在身心發(fā)展的關鍵時期，激發(fā)他們的課外閱讀興趣，不僅有得于初中、高中階段的學習，而且將會使他們終身受益匪淺。四 激發(fā)小學生課外閱讀興趣的方法

（一）激起需要，形成興趣

需要是對事物的欲望或要求。小學生的課外閱讀興趣是在需要的基礎上，通過課外閱讀活動而逐漸形成的。小學生的閱讀興趣總是體現(xiàn)在具體的情境之中。如有學生獲得了學校(或更高級別)的讀書征文比賽的獎勵，相關部門進行了大張旗鼓的表彰，就會使其他學生由好奇、向往而產(chǎn)生課外閱讀興趣和需要。正如皮亞杰所說：“兒童是具有主動性的人，所教的東西要通過引起兒童的興趣、符合他們的需要，才能有效地促使他的興趣。”

（二）優(yōu)化環(huán)境，激發(fā)興趣

良好的閱讀環(huán)境，能夠充分激發(fā)小學生的課外閱讀興趣。我校在“櫥窗”中展示學生的手抄報、讀書心得，并進行評比。學生為了辦好手抄報，寫好讀書心得，就要去進行大量的課外閱讀，積極主動地去收集處理信息。學校的“紅領巾廣播站”也開辟了佳作賞析節(jié)目，并向同學們推薦優(yōu)秀的圖書??這樣，使學校有“書香”“墨味”，營造了一個充滿人文氣息、文體底蘊的環(huán)境，激發(fā)了小學生課外閱讀興趣。

（三）加強指導，培養(yǎng)興趣

無意注意是小學生的主要特征。它既是教學活動的重要課題，也是搞好課外閱讀的主要課題。由于小學生的年齡、心理、閱歷等實際情況，獨立閱讀常常會遇到不少困難，這會給閱讀興趣帶來負面的影響。學生只有知道了讀什么書，掌握了讀書方法，消除了閱讀障礙，才能對課外閱讀有興趣。如：教會學生使用工具書；教學生怎樣精讀和略讀；教學生學會思維；教會學生邊讀邊想的方法、怎樣寫筆記等。

（四）開展活動，鞏固興趣

1、“課本”導趣?！暗梅ㄓ谡n內(nèi)，得益乃至成長于課外”。把課內(nèi)所學之法運用于課外閱讀活動之中，把方法轉(zhuǎn)化為能力，又從廣泛的課外閱讀中增長知識、見聞，從而形成一個閱讀之網(wǎng)。

學生閱讀得最多的就是課本，而課本的有些內(nèi)容是從名著名篇中選出來的。如《草船借箭》選自《三國演義》，在教了這篇課文后，我向?qū)W生介紹了三國的形成、對峙、衰敗的歷史，還介紹了一些突出人物的特點。課后不少學生爭看《三國演義》。教完《獄中聯(lián)歡》后，我便誘導學生去讀《紅巖》等等。

這種閱讀活動，為“課文”的補充和拓展，是與課內(nèi)的教學緊密結合在一起的。因此，內(nèi)容的選擇要考慮教學內(nèi)容：（學了《頤和園》）對祖國的名勝古跡，知道多少？（學《馬背上的小紅軍》）看幾個革命故事，講一個二萬五千里長征中的動人故事。（學《三味書屋》）請多了解一些魯迅爺爺。（學《只有一個地球》）閱讀有關環(huán)保、生態(tài)方面的知識。（學《牛郎織女》）讀一些民間故事??由于有了“課本”這個引子，很容易誘導學生的閱讀興趣。

另外，學完一個作家所寫的某篇文章，向?qū)W生推薦這位作家所寫的有關書籍，也可以達到加深認識，擴大閱讀面，誘導學生的閱讀興趣的目的。如教學老舍先生的《林海》后，讓學生去讀他寫的《養(yǎng)花》等。

2、故事引趣。有的小學生雖然不愿讀書，但卻愿聽故事，反而能從講者的繪聲繪色的講述中了解情節(jié)，認識人物的個性，知道事物的善惡，對所聽的故事留下深刻的印象，對未講的故事或未講完的故事產(chǎn)生強烈的好奇心，會有再聽的欲望。教師可抓住學生的心理特點，引導學生自己去看書，教師可以推薦書目，然后開故事會，可由教師講故事,也可由學生來講。教師利用學生愿意聽故事，講故事的心理，因勢利導地把講故事的活動轉(zhuǎn)移到讀書上，從而達到使學生對閱讀間接生趣的目的。

3、“季、節(jié)”牽趣。一年有四季，有無數(shù)的文人墨客用他們的詩詞歌賦來贊美四季。每年的不同季節(jié)，我都要帶學生到大自然中去觀賞美景。觀賞完后，我就適時地 7 牽引學生的興趣，問他們看到的景色怎么樣？然后讓學生去讀描寫相應季節(jié)的詩歌或文章等，然后開一個“贊（春、夏、秋、冬）朗讀會”。這樣，就把學生的興趣由“看”牽引到了“讀”。從學生朗讀過的《春》《荷塘月色》《秋菊》《梅花》等中，可見學生對閱讀有了濃厚的興趣,教師也達到了牽引興趣的目的。

另外，一年之中，也有許多傳統(tǒng)的節(jié)日。如：國慶節(jié)、中秋節(jié)、敬老節(jié)等。當這些佳節(jié)來臨時，引導學生閱讀相關的文章，同樣也能牽引學生的興趣。

4、競賽保趣。蘇霍姆林斯基指出：“成功的歡樂是一種巨大的力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的?！毙W生好勝心強，開展適當?shù)母傎惢顒?，讓學生在一次又一次競賽中體驗成功的歡樂，非常符合小學生的年齡特點，有利于使小學生獲得并保持閱讀的興趣。如：開展分類收集成語的競賽，收集春聯(lián)的比賽，朗讀比賽，辦小報比賽，寫讀書筆記比賽，科技征文比賽等等。由于競賽是一種具有趣味性、刺激性和挑戰(zhàn)性的活動，為了取得勝利，學生必然要做充分的準備工作，必然要去多讀書。而學生通過讀書獲得了勝利，由于學以致用或讀寫結合，也就保持住了閱讀的興趣。

5、表演成趣。有許多課內(nèi)外的適合小學生閱讀的讀物，具有可以作為小學生表演的故事情節(jié)。這些故事情節(jié)生動，趣味性強，學生也愿意去演。如教完《狐假虎威》后，我先教學生進行表演。學生看后，興趣盎然。我趁熱打鐵，對學生說我們班要搞一個表演比賽，以寓言故事為表演內(nèi)容。學生利用課余時間，閱讀了許多寓言故事，再加上教師的適當指導，表演取得了成功。這樣，通過表演活動，激發(fā)了學生的閱讀興趣。開展的課外閱讀活動不止以上這些，還有許多。如知識競賽、辦班級小報、信息交流會等也是很好的活動。當然，不管什么樣的好方法，都只有付諸實施后才能生效。如果不給小學生閱讀時間，沒有適合小學生讀的課外書。更主要的是如果老師、家長的觀念不改變，基礎教育的改革不落到實處，對小學生興趣的引導不得力，沒有用寬容的標準指導小學生選擇有意義的書來讀，那么課外閱讀就只可能是形式罷了。需要、環(huán)境、時間、方法、內(nèi)容缺一不可啊!蘇霍姆林斯基說：“讓學生變聰明的辦法不是補課，不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱①讀、再閱讀”。要讓學生閱讀、閱讀、再閱讀，“興趣是最好的老師”，是小學生參與課外閱讀的基礎。因此，教師必須找到激發(fā)學生課外閱讀的興趣，以興趣這把鑰匙去開啟小學生的心扉，引導小學生走進知識寶庫的大門，從而為小學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展服務，最終達到新的語文課程標準對閱讀提出的新要求，讓學生“厚積薄發(fā)”，積土成山，積水成淵，而后興風雨，生蛟龍；讀萬卷書，行萬里路，方能出口成章，下筆成文。

參考文獻：

《新課程師資培訓精要》主編 鐘啟泉 北京大學出版社 《教育研究方法》主編 華國棟 南京大學出版社

《小學教學論》主編 劉樹仁 人民教育出版社 2005年9月 《走進新課程》 朱慕菊 2002.9 北京師范大學出版社 ① 《給教師的100條建議》 蘇霍姆林斯基 1990年

人民教育出版社

第四篇：淺談小學生課外閱讀指導

淺談小學生課外閱讀指導

閱讀是提高學生語文素養(yǎng)的重要途徑。一本好書，就像一雙翅膀，帶領我們從狹小的天地駛向廣闊無垠的生活天空。對于孩子來說，閱讀能力也是其他學習能力的基礎，而且閱讀越早越有利。那么如何加強對小學生課外閱讀的指導，培養(yǎng)出知識豐富、富有想象力、創(chuàng)造力的跨世紀人才呢？

興趣是最好的老師。有了閱讀的興趣，學生才會徜徉于豐富多彩的書海中；有了閱讀興趣，學生才會領略書籍中所蘊涵的豐富內(nèi)涵；有了閱讀的興趣，學生才會真正享受到讀書的快樂。

孩子不愛課外書，從根本上說是對課外書缺少了解。老師可以利用各種契機，如教師可推薦與教學內(nèi)容相關的書籍：如《一夜的工作》一文贊頌了周總理不辭辛勞的工作精神和艱苦樸素的生活作風，抒發(fā)了作者崇敬周總理、愛戴周總理的思想感情。學生閱讀這篇課文，在理解內(nèi)容上、體會感情上都有一定難度。課前讓學生開展課外閱讀，推薦《大地的兒子--周恩來的故事》一書，讓學生了解了周總理的偉大、光輝的一生，起到了對理解課文重點的有效鋪墊。我們還可以根據(jù)學生年齡的特點，每周安排一節(jié)閱讀課，引讀部分童話故事、成語故事、作文天地、精典名著，用生動的描述和精彩部分的嘎然而止??激發(fā)學生強烈的讀書欲望，激發(fā)孩子閱讀類似書籍的興趣。

每次讀書時間，老師也和學生一起讀書、記讀書筆記、撰寫讀后感并進行交流。我們可以讓學生在讀書筆記中主要記錄：書名、作者、主要內(nèi)容、閱讀感想等四方面的內(nèi)容。在寫自己閱讀感想的時候，可以寫書籍在內(nèi)容和形式方面帶給自己的啟發(fā)，可以寫自己對書籍在內(nèi)容和形式方面的想法。學生剛開始時可能只是片言只語，漸漸地，隨著閱讀篇目的增加，閱讀體驗的充實和豐富，他們的讀書筆記將越來越有深度和見地，他們從課外讀物中所獲得的收益將越來越豐厚、越來越明顯。我們用自身的行為潛移默化地感染學生，以師道的示范作用帶動孩子，讓孩子們在不知覺中愛上課外閱讀。

“不動筆墨不讀書”、“好記性不如爛筆頭”，這些語言生動地說明閱讀時進行摘錄的重要。學生在閱讀過程中，用自己的想法理解文字內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)有感染力的詞句，將其摘錄下來，整個過程不僅充分體現(xiàn)出了小學生在閱讀中的自主性，而且長此以往，可促使學生養(yǎng)成良好的閱讀摘錄習慣。但是千萬不可強加于學生，使之成為一種負擔。教師可以對閱讀摘錄做得好的同學進行宣傳和表揚，將做得好的摘錄筆記進行全班傳閱和展覽等等。這樣，在不知不覺中強化了全體學生的摘錄意識，使摘錄成為學生的一種自覺的行為。

作家肖復興說：“能夠熱愛讀書并能懂得怎樣讀書，對于一個孩子真是最大的財富?！弊屛覀兌嘟o孩子一些人關懷，用我們一顆真誠的心，引領著孩子們走進文學殿堂，享受到本該屬于他們的幸福世界，擁有他們?nèi)松凶畲蟮呢敻话伞?/p>

第五篇：小學生課外閱讀指導淺談

小學生課外閱讀指導淺談

古有婦儒皆知的“讀書破萬卷，下筆如有神?！倍?，許多大作家一談起之所以“成名立家”，無不同聲答道，那是得益于孩提時期多看了幾本書。曾經(jīng)有人向魯迅先生請教過寫作經(jīng)驗，他也這樣說，哪有什么經(jīng)驗，無非是多看了幾本書罷了。可見，多讀書能提高語文能力是古往今來人們的不謀而合。然而名人名家樸素而富有哲理的話，也給了我一個啟示：僅靠課本上數(shù)量有限的幾篇文章，怎能滿足好奇心和求知欲高漲的孩子們？豈能培養(yǎng)出視野開闊、知識豐富、富有想象力、創(chuàng)造力的跨世紀人才？因此無論是閱讀教學現(xiàn)狀，還是時代社會的要求，都需要我們有效地開展課外閱讀，尤其是學生自身語文整體素養(yǎng)的提高，更需要組織學生強化課外閱讀，激勵大量閱讀，讓他們在閱讀中品嘗到無窮的樂趣，從而促進閱讀興趣的不斷拓展，形成良好的閱讀習慣，為將來博覽群書打下扎實的基礎。

一、激發(fā)興趣，讓學生愛書

我國古代大教育家孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生對閱讀具有深厚興趣，本身就是課外閱讀實踐成功的一個重要標志。因此，教師要努力激發(fā)學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。

1、榜樣激勵。榜樣能使學生產(chǎn)生看齊的向上心理。平時，老師可以有意地向?qū)W生介紹古今中外熱愛讀書的一些名人名家：如文學家高爾基、偉大領袖毛澤東、大作家老舍、冰心；也可以在班中樹立典型來激勵學生，使學生逐步認識到只有多讀書，肯讀書，才能有較高的閱讀能力，鼓勵學生熱愛書籍，從書籍中汲取無窮無盡的語言營養(yǎng)，精神食糧。

2、好書引讀。由于小學生善于形象思維的特點，可選擇有精彩畫面的書給學生看，讓學生猜猜里面寫什么。學生易被吸引，就會熱情地去閱讀，這樣有效地激發(fā)學生的閱讀興趣。但也要注意讀書要循序漸進，先易后難。只有適合孩子的口味，孩子才會對書感興趣。

3、收獲激情。蘇霍姆林斯基說“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望?！币?jīng)常召開讀書匯報會，如利用早會賞讀、交流所摘錄的好詞妙句；舉行班級賽詩會；評選“故事大王”；摘抄本展評；開展“小導游”活動，讓學生談天說地，談古今來。教師要即時給學生獎勵，讓學生體驗到成功的喜悅，激發(fā)學生愛讀書的情感，引導學生積極、主動地獵取知識，在博覽群書中采集各種類型的信息材料，使學生逐漸把讀書作為精神生活中必不可少的內(nèi)容。

二、進行閱讀指導，注重學習的實效性

當學生對課外閱讀產(chǎn)生了興趣，就必須重視學生讀書的有效性，我們必須注意以下幾點。

1、依據(jù)學生學段的不同推薦書籍

據(jù)有關方面調(diào)查，因?qū)W生年齡、學段、性格、心理特點等方面的差異其閱讀興趣也隨之不同，一般來講：小學低中年級以童話，神話、寓言，民間故事為主，而高年級學生除故事外還對傳記，傳奇驚險小說等感興趣，可以說進入了文學期。女生一般喜歡看有故事情節(jié)的書，而男孩則對史地、體育、科學等方面感興趣。所以教師可以對學生的愛好進行了解，到介紹時就可以有的放矢了。

2、推薦圖書要加深教師對書的感受，更要注重方式的機動 “要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光?！彼越處煵还庖熘獔D書內(nèi)容，更要加深對書的感受，這樣在推薦時才會游刃有余。當然教師絕不能忽視推薦方式的機動性，據(jù)其要求和內(nèi)容而言：A.推薦方式可以有書刊的推薦、篇目推薦和內(nèi)容的介紹。例如，我在給五年級學生上課外閱讀的時候，就給他們講《三國演義》和《水滸傳》的故事內(nèi)容。課后，同學們爭先恐后的看這些書，起到了很好的效果。B.教師推薦和學生推薦方式的機動性相結合，統(tǒng)一推薦和分散推薦相結合。C.教師在推薦過程中，應用必要的指導和技巧。老師在學生的心目中總具有特殊的地位和作用，他們往往想了解自己的老師在他們這個年齡時是如何學習的。根據(jù)這一心理特點，教師可利用時機和學生談談自己兒時的學習，為學生樹立學習的榜樣。

3、要培養(yǎng)恰當?shù)拈喿x方法。

曾國藩曾指出讀書之法：“不同之書，區(qū)別對待，應讀之書宜緩宜熟；應用之書宜速宜多。閱書如攻城，輕騎剽悍，所向無前?！弊x書的方法有三種：精讀、略讀、瀏覽。小學生背誦的80首古詩詞、名人名言之類可用精讀，童話故事之類可用略讀，可瀏覽一些報紙、搜集信息資料。在閱讀過程中，要讓學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習慣。

A讀一讀，圈一圈。要求學生閱讀時，圈出文中的生字新詞，利用工具書查閱，弄懂了再讀。

B劃一劃，想一想。一是劃出不理解的地方，聯(lián)系上下文想一想是什么意思；二是劃出文章的重點句或優(yōu)美詞句、精彩片段，想想作者為什么這樣寫？好在哪里？

C抄一抄，寫一寫。人手一冊讀書筆記本，摘抄好詞佳句，熟讀成誦，這是積累材料的重要途徑。通過一篇文章或一本課外書，還可以練練筆，寫下心得體會，或者模仿文章的精彩片段進行句子仿寫，語段仿寫。

4、有計劃地、合理地指導學生進行課外閱讀

A、從教材擴展延伸。我們除按進度讀好自讀課本外，還可以安排一些相關的讀物，如學了課文《黃果樹瀑布》后，可向?qū)W生推薦《中國風景名勝》，讓學生領略中國大好河山；學過《夜晚的實驗》，為進一步激發(fā)學生對生物的興趣，我們可以推薦一些生物小品文。

B、從體裁考慮。高年級安排有代表性的中、長篇小說等文學作品及報刊雜志，比如三國故事，在高年級教材中多有出現(xiàn)。因此，在課外閱讀指導中，教師要充分重視對名著的導讀。不僅要教給學生掌握讀名著的方法，還要讓學生懂得什么樣的歷史條件下，作者會以什么立場完成宏篇巨著。教師可以專門利用一節(jié)課，示范讀名著的方法。教會學生掌握作者情況，寫作時代和背景，文章或書的主要內(nèi)容，其中的經(jīng)典部分或篇章，最后，了解作者寫作的主旨，并加以自己合理而主觀的評論。

C、從時間考慮。平時上課時間緊，安排篇幅小的文章、報刊，假期時間要安排篇幅較長的讀物。

D、背誦美文課外閱讀的目的就在于拓寬學生的接觸空間，了解更多的優(yōu)美文章，感悟語言文字的魅力。因此，在指導課外閱讀過程中，要相對提出一定的背誦要求，讓學生在一定閱讀的基礎上，背誦自己喜歡的優(yōu)美文章或是片段，積累豐富的語言，做到讀后有得。

5、組織各類型的讀書活動。

在閱讀的過程中，如果放任自流，肯定沒有收到實效的。因此，開展“講故事”、“讀書匯報會”、“展評優(yōu)秀的讀書筆記”、“手抄報”、“知識競賽”、“比賽查閱資料”、“詩歌朗誦比賽”等生動活潑、形式多樣的課外活動，能有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，讓學生享受閱讀的樂趣，有施展才能的機會。如果能讓低年級的學生參加高年級的這些讀書活動，不光使低年級學生感受到閱讀中能學到很多知識，增加生活樂趣而且高年級學生也完全起到了“標兵作用”。

6、為學生創(chuàng)造一個良好的讀書條件，提供一個舒適的閱讀場所。廣泛閱讀，先要了解書籍來源問題。教師必須向?qū)W生推薦知識性、趣味性相結合的書，并注意可讀性，盡量使讀物的難度跟學生的能力相適應，這樣學生看書才有興趣。提供一個好的閱讀場所，有助于學生把閱讀同舒適相聯(lián)系，對閱讀就不會感到厭倦。閱覽室、學校的書香長廊都很好的讀書環(huán)境。

課外閱讀關鍵在于堅持，教師及家長要經(jīng)常了解學生課文閱讀的執(zhí)行情況，督促學生完成定性定量的閱讀任務。只要持之以恒地激發(fā)學生讀書興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法，讀書就會逐漸成為自覺行為。課文閱讀將讓孩子們在知識的海洋中自由自在地翱翔，給孩子撐起一片多彩的生活空間。

小學生課外閱讀指導淺談

姚

建

國

張街小學