第一篇：農(nóng)村中學(xué)生課外閱讀研究課題實施方案

農(nóng)村中學(xué)生課外閱讀研究課題實施方案

一、提出問題

現(xiàn)代社會，閱讀是一種學(xué)習(xí)能力，更是一種生存能力。通過閱讀，可以提高一個人的修養(yǎng)，培養(yǎng)審美情趣，塑造偉大人格。書籍是人類進(jìn)步的階梯，作為人類精神和靈魂的結(jié)晶，書籍在社會進(jìn)步中起了很大的促進(jìn)作用，是其他任何事物無法與之媲美的。我國哲人云：“一日不讀書，百事荒蕪”、“讀萬卷書，行萬里路”，“讀書破萬卷，下筆如有神”等這些都道出了讀書的重要性和必要性。良好的素養(yǎng)、淵博的才學(xué)從哪里來？從閱讀書籍中來。特別是中學(xué)生，在這個年齡階段，人生觀、價值觀還沒有完全定型，是獲取知識提高自身文化素質(zhì)、培養(yǎng)健全人格的最佳時期。因此我們中學(xué)生應(yīng)該廣泛閱讀。閱讀是新時代知識的革命。

教育家們發(fā)現(xiàn)，兒童的閱讀能力與未來的學(xué)習(xí)成就有密切的聯(lián)系。學(xué)生閱讀經(jīng)驗越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學(xué)習(xí)，而且越早越有利。另外，閱讀也是人與外界進(jìn)行信息交流的重要途徑，它可以克服時間和空間的限制，讓人們直接同中外古今大師對話，或聆聽他們的教導(dǎo)，或與他們切磋辯駁，因此，一個人的健康成長也離不開閱讀活動。可以說，任何有成就的人無不從閱讀中并繼續(xù)從閱讀中獲得知識，培養(yǎng)性情，汲取營養(yǎng)和前進(jìn)的力量。加拿大一位作家在其書中寫道：“閱讀，幾乎如同呼吸，是我們的基本功能。人離不開呼吸，人就離不開閱讀?！?/p>

二、理論依據(jù)

蘇霍姆林斯基的語文教學(xué)實踐的啟示——課內(nèi)外閱讀相結(jié)合。蘇霍姆林斯基認(rèn)為“學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)，根本不是為了幾年后從學(xué)校畢業(yè)時準(zhǔn)備好復(fù)述他背熟了的東西。一個人每走一步都會遇到生活安排的考試。學(xué)習(xí)文學(xué)的最終目的是形成人的內(nèi)心世界——道德、修養(yǎng)和美。教師的責(zé)任在于教給學(xué)生閱讀的能力和方法?！苯處熞嬲靥岣邔W(xué)生的智力發(fā)展，必須擴展學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，否則，學(xué)生的智力發(fā)展就會受到很大的限制。課堂教學(xué)除了傳授一定的知識外，還要啟發(fā)學(xué)生對知識的渴望，啟發(fā)他們跳出課堂教學(xué)的范圍，到廣闊的課外去閱讀、研究、思考。開展課外閱讀對拓寬學(xué)生視野極為重要。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程,是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱

讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量已成為必須。提倡多讀書、好讀書、讀好書，鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。為能更好地貫徹這一新課標(biāo)要求，著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，我校將積極開展大閱讀教育，努力為學(xué)生營造一個書香校園，使讀書成為學(xué)生的習(xí)慣，使校園更富人文底蘊，充滿智慧和生機。

三、閱讀現(xiàn)狀

我們對農(nóng)村中學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行了全面綜合調(diào)查。其方式是：

1、家訪。了解農(nóng)村家庭的背景及文化氛圍、經(jīng)濟收入等狀況。共走訪農(nóng)村學(xué)生家庭120戶左右。120戶中80%的男家長常年在外打工，女家長操持家務(wù)，負(fù)責(zé)責(zé)任田和飼養(yǎng)多種家禽。共同的情況是無暇顧及孩子是否讀書或讀什么樣的書。在節(jié)假日里，農(nóng)村孩子以完成老師布置的作業(yè)為最大愿望，（閑）剩余時間是看電視或幫父母干家務(wù)，或到責(zé)任田里除草剪枝。

95%的農(nóng)村家庭沒有放書的書櫥之類的用具。僅有5%的家庭中有存書的櫥或柜之類的用具。所有書目也只是孩子用過的課本，偶爾有存課外書的，也只是舊雜志或地攤上購來的盜版書。

農(nóng)村家長的文憑較低，120戶中僅有5位家長是高中畢業(yè)，占1.2%，其余全是初中或初中以下的文憑，這些家長共同的愿望以考學(xué)為本，根本不了解當(dāng)前的教育形勢，不能正確引導(dǎo)孩子進(jìn)行閱讀。

農(nóng)村家庭經(jīng)濟收入低也是制約課外閱讀的重要因素，很多家長舍不得花錢讓孩子買昂貴的課外書籍。

2、問卷調(diào)查。我們對鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)放問卷150余張，收回120份有效問卷，其中有以下典型題目。

①一年中購買課外書籍的錢是多少。約75%是5元以下，30元以上的僅有5%，其余都是10元左右。購書費用的來源，大都是節(jié)省下來的零花錢或節(jié)約下來的飯錢，約有5%是父母直接給的。

②知道多少名著。85%回答是四大名著，但對其中故事情節(jié)卻知之甚少，即使了解些也是在影視劇中了解到的或聽別人講述的，很少是自己讀的。

③購買的課外書屬于哪些方面內(nèi)容。80%的同學(xué)回答是作文指導(dǎo)一類的書籍，即便借閱也是作文選，偶爾借本文學(xué)類的也是武打小說、言情小說等。

④有沒有摘記名句或名段的習(xí)慣。50%的同學(xué)非?；\統(tǒng)地回答有，約有40%的同學(xué)回答在學(xué)校由老師督促做些讀書筆記，只是為了應(yīng)付。10%的同學(xué)回答有摘抄積累習(xí)慣。

總體現(xiàn)狀表明，農(nóng)村中學(xué)生的課外閱讀量嚴(yán)重不足，我們以新課程為標(biāo)準(zhǔn)，初中一年級的閱讀量每天不少于200字，初中二年級的閱讀量每天不少于800字，初中三年級的閱讀量每天不少于1000字。而現(xiàn)今學(xué)生的平均閱讀量每天不足500字。其次，學(xué)生閱讀的自主性不強，77%的學(xué)生只選擇老師推薦過或課堂上講過的有關(guān)內(nèi)容，10%的學(xué)生只為完成某次作業(yè)去閱讀，這就說明學(xué)生閱讀的自主性不強，閱讀處于被動狀態(tài)，存在著為完成任務(wù)而閱讀的現(xiàn)象。再次，學(xué)生的閱讀方法不恰當(dāng)，約有20%的學(xué)生對借閱的圖書只是粗粗的看一遍，收獲甚小，只有30%的學(xué)生在閱讀時能夠做一下摘錄，有一定的收獲。第四，學(xué)生不會選擇圖書，熱衷于閱讀武俠、情色作品，對農(nóng)村青少年有嚴(yán)重的危害，這與他們的經(jīng)濟條件，圖書的擁有量，有非常密切的關(guān)系。

家訪、問卷雖然比較簡單，沒有深層次的問題，但重點考慮到農(nóng)村中學(xué)生的知識面而確定的。通過以上調(diào)查，老師們卻看到了農(nóng)村教育中深層次的問題，沒有想到時代進(jìn)入二十一世紀(jì)，在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的前提下，農(nóng)村孩子的閱讀資源及閱讀習(xí)慣已成為中國基礎(chǔ)教育改革最突出的問題和危機。伴隨著全國農(nóng)村教育工作會議的召開，三農(nóng)問題已引起全國上下的重視，作為教育工作者倍感歡欣鼓舞，同時也意識到責(zé)任重大。

四、研究的目標(biāo)與內(nèi)容

1、研究的目標(biāo)：

①通過此課題的研究，培育學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

②通過此課題的研究，力求使廣大教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，自覺用“大教育”、“大語文”觀指導(dǎo)自己的教育實踐，加深對課外閱讀實踐活動目標(biāo)的認(rèn)識，避免活動中的盲目性、隨意性。

③通過此課題的研究，組織讀書活動，擴大學(xué)生的知識面，形成自學(xué)能力，為學(xué)生的終身發(fā)展打好一定的基礎(chǔ)。

④通過此課題的研究，提高課外閱讀實踐活動的效率,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

⑤通過此課題的研究，建構(gòu)合理的、科學(xué)的、高效的課外閱讀模式。

⑥通過此課題的研究，建立濃郁的書香校園的文化體系。

2、研究的內(nèi)容：

①激發(fā)學(xué)生拓展閱讀興趣，養(yǎng)成博覽群書的好習(xí)慣的研究。

②探索課外閱讀方法指導(dǎo)的策略。

③建構(gòu)合理的、科學(xué)的、高效的課外閱讀模式的研究。

④提高課外閱讀實踐活動的效率的研究。

⑤課外閱讀中評價策略的研究。

五、研究的策略與方法

1、開展研究的具體方法：

①調(diào)查研究法：調(diào)查學(xué)生當(dāng)前閱讀水平，分析影響學(xué)生閱讀水平的原因。

②實驗研究法：確定實驗班，較規(guī)范地進(jìn)行有對比的研究。

③行動研究法：組織骨干教師結(jié)合自身及班級實際，邊學(xué)習(xí)、邊實踐、邊研究，不斷創(chuàng)新。

④經(jīng)驗總結(jié)和案例研究法：及時總結(jié)經(jīng)驗和典型案例，并加以理性分析、歸納。

2、實施研究的策略指導(dǎo)建議：

①培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

②培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

③營造閱讀氛圍

首先，營造學(xué)習(xí)場所的文化氛圍

其次，營造良好的閱讀資料氛圍。

④指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法

第一，幫助學(xué)生明確的閱讀動機

第二，指導(dǎo)學(xué)生制定讀書計劃

第三，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多思、多記、多用

第四，以寫促讀，以讀促寫，共同提高

第五，組織閱讀興趣小組

⑤推薦適合學(xué)生的閱讀書籍

⑥開展讀書活動，加強激勵和評價

六、課題研究步驟

1、啟動階段：2011年5月——12月，撰寫課題研究方案，進(jìn)行課題論證，組建課題研究組織機構(gòu)，組織開題會。

①籌建課題研究小組，進(jìn)行教師培訓(xùn)，組織全體教師學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，使教師清醒的認(rèn)識到課外閱讀在語文教學(xué)中的重要性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

②開展調(diào)查研究（學(xué)生和老師方面），整理學(xué)生課外閱讀實踐活動綜合問卷調(diào)查表，實地調(diào)研樣本班級情況記載，調(diào)研總結(jié)報告（現(xiàn)狀）分析總結(jié)報告。

2、實施階段：2012年1月——2012年12月，開展課題研究，召開中期成果交流會，積累過程資料。

①學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)，用理論指導(dǎo)實踐，圍繞課題進(jìn)行進(jìn)一步的研究。

②定期開展課題研討活動，組織教師交流匯報研究情況，積累資料，定期進(jìn)行階段小結(jié)。

3、結(jié)題階段：2013年1月——2013年6月，撰寫課題結(jié)題成果報告，匯編優(yōu)秀成果。

①整理研究資料，總結(jié)經(jīng)驗，匯編成果集，展示研究成果。

②撰寫結(jié)題報告，請專家鑒定，進(jìn)行結(jié)題活動。

七、課題保障

課題研究的保障條件

1．農(nóng)村中學(xué)生渴望獲取課外閱讀的現(xiàn)實條件，促使農(nóng)村教師樹立起了強烈的責(zé)任意識，積極為農(nóng)村中學(xué)生的課外閱讀創(chuàng)造條件。

2．充分發(fā)揮學(xué)?，F(xiàn)有圖書的作用，制定相應(yīng)的規(guī)章制度，保障學(xué)生的閱讀需求。

3．充分利用現(xiàn)有的圖書借閱平臺，開展各種活動，促進(jìn)學(xué)生的閱讀。

4．學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的鼎力支持，是開展本課題研究不可缺少的重要條件。教師有較高的業(yè)務(wù)能力，有強烈的責(zé)任感和事業(yè)心，能夠把全部的精力都投入到研究當(dāng)中，為開展各項語文活動和大面積提高語文教學(xué)質(zhì)量奠定了堅實的基礎(chǔ)。

第二篇：關(guān)于農(nóng)村中學(xué)生課外讀書情況的調(diào)查報告

關(guān)于農(nóng)村中學(xué)生課外讀書情況的調(diào)查報告

前言

11月份，我對我所教的班級八年級四班學(xué)生進(jìn)行了農(nóng)村學(xué)生課外讀書情況的問卷調(diào)查，我就自己所回收有效問卷35份（發(fā)放問卷36份）進(jìn)行了調(diào)查、分析。調(diào)查表明，中學(xué)生課外讀書情況喜憂參半。喜的是學(xué)生和家長對于課外閱讀的認(rèn)識有了一定的改變，35%的家長認(rèn)為孩子必須經(jīng)行課外閱讀，有效的閱讀不僅有助于拓展視野，對于限制孩子沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲不失為一個更好的途徑。62.8%的學(xué)生認(rèn)為進(jìn)行課外閱讀可以獲得更多的有益于身心發(fā)展的知識，能夠補足課內(nèi)知識的不足。

“書是我們的良師益友”，這是大多數(shù)學(xué)生和家長對于課外閱讀的認(rèn)識，是我進(jìn)行拓展閱讀以來，進(jìn)行問卷調(diào)查所得的信息，也算開展拓展閱讀研究所得的一點收獲吧

一、調(diào)查目的：

語文課程標(biāo)準(zhǔn)”明確指出要培養(yǎng)學(xué)生“廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，并且在“總目標(biāo)”中對課外閱讀的總量有了具體而明確的量化規(guī)定：八年級上學(xué)期課外閱讀總量應(yīng)在120萬字以上。為了確保學(xué)生完成這一課外閱讀量，更快地建設(shè)一個和諧的書香校園，我們特作此調(diào)查，以便更清楚了解同學(xué)們課外閱讀情況。同時也讓社會各界關(guān)注農(nóng)村學(xué)生的課外閱讀。

二、調(diào)查的對象：

八年級四班36名學(xué)生，以深入了解八年級學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀，聽取中學(xué)生對課外閱讀方面的看法和建議。

三、調(diào)查的內(nèi)容：

調(diào)查八年級學(xué)生學(xué)生課外閱讀情況，主要從“學(xué)生課外閱讀的興趣”、“學(xué)生課外閱讀的書籍類型”、“學(xué)生課外閱讀的方法”、“學(xué)生課外閱讀來源”四個方面了解、分析學(xué)生的課外閱讀情況。

四、調(diào)查結(jié)果分析：

我對收到的同學(xué)的問卷進(jìn)行了整理、歸納，現(xiàn)將有關(guān)調(diào)查結(jié)果情況分析歸納如下：

（一）、學(xué)生課外閱讀的興趣濃厚

對閱讀興趣的調(diào)查

閱讀興趣所占占總?cè)藬?shù)比例人數(shù)

喜歡52.8%19

一般50%18

不喜歡5.7%2

調(diào)查表明：有52.8%的同學(xué)喜歡看課外書，50%的同學(xué)一般，5.7%的同學(xué)不喜歡看課外書。所以同學(xué)們還是有很多人喜歡課外閱讀的。

（二）、從讀書的類別來看，學(xué)生閱讀面較窄

課外讀書類型統(tǒng)計

閱讀類型總的人數(shù)占總?cè)藬?shù)比例

中學(xué)生作文718%

著名中短篇文學(xué)作品1448%

中外名著1448%

科普讀物1234.2%

武俠小說925.7%

新聞報道1025%

童話和寓言922.7%

言情小說38.5%

調(diào)查表明：48%的熱衷于文學(xué)名著，另外有34.2%的同學(xué)喜歡讀科讀物，25%的同學(xué)喜歡武俠小說及新聞報道，22.7%的同學(xué)喜歡讀童話和寓言小說；造成這種狀況的主要原因是家長、老師缺乏必要的指導(dǎo)，學(xué)生讀書隨意性強，喜歡讀什么就讀什么，碰上什么就讀什么。而閱讀言情小說的學(xué)生只占了8.5%，且都是女生。閱讀中學(xué)生作文的同學(xué)只有18%。這說明，學(xué)生因應(yīng)付考試而讀書的并不多，喜好和條件是決定讀書內(nèi)容的主要原因。

對學(xué)生語文學(xué)習(xí)幫助最大的文章類型統(tǒng)計

類別總的人數(shù)占總?cè)藬?shù)比例

語言優(yōu)美的散文2674.2%

感人至深的故事1857.4%

情節(jié)曲折的小說630.93%

發(fā)人深省的哲理性文章2365.7%

其他38.3%

調(diào)查表明：一個人愛讀什么書條件好的同學(xué)是隨著興趣去的；條件不好的同學(xué)，只能有什么書就讀什么書。讀一本好書，就如同與一位心靈高尚的人交談。因此，要找到適合同學(xué)們讀的課外書籍尤為重要。然而調(diào)查結(jié)果不令人滿意。50%以上的同學(xué)讀的書籍很集中，基本都是發(fā)人深省的哲理性文章，語言優(yōu)美的散文，感人至深的故事。對于一些課程標(biāo)準(zhǔn)要求的，不是很常見的書，同學(xué)們讀的不多。這說明同學(xué)們的閱讀面還是很窄，有興趣的原因也有書籍的來源和渠道受限制因素。當(dāng)然，急功近利的應(yīng)試心理也起著決定作用。

（三）同學(xué)們的閱讀方法的調(diào)查

閱讀的方式總的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的比例

隨便翻翻了解大意就夠12.85%

只讀有趣味的內(nèi)容822.8%

有選擇地精讀、細(xì)讀2160%

摘抄好詞佳句25.7%

能有自己的獨特感受并寫出讀后感和賞析38.6%

能對文章的思想觀點質(zhì)疑并提出自己的獨特觀點411.5%

調(diào)查表明：同學(xué)們的閱讀方法還是比較科學(xué)的，只有2.85%的同學(xué)是隨便翻翻, 了解大意就夠.22.8%同學(xué)只讀有趣味的內(nèi)容。而有選擇地精讀、細(xì)讀的同學(xué)占了60%，這還是比較可喜的。能有自己的獨特感受并寫出讀后感和賞析，能對文章的思想觀點質(zhì)疑并提出自己的獨特觀點這兩個方面比例較小，這說明學(xué)生讀書做筆記的習(xí)慣還沒養(yǎng)成。摘抄好詞佳句的同學(xué)最少，可見現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不讀書”習(xí)慣是迫在眉睫了。

（四）同學(xué)們閱讀的方式

書籍來源統(tǒng)計

書籍來源總的人數(shù)所占比例

自己購買相關(guān)書籍2880%

父母購買2057.1%

老師印發(fā)1436%

從親戚朋友那借來的822.7%

上網(wǎng)查詢1131.4%

圖書館514.2%

調(diào)查表明：自己購買相關(guān)書籍所占比例為80%，說明同學(xué)們閱讀課外書籍的熱情和自覺性還是很高。老師和家長對同學(xué)們的課外書籍閱讀還是很支持的，學(xué)校圖書館的利用率只有14.2%，相當(dāng)?shù)牡?。網(wǎng)絡(luò)利用率31.4%是有原因的，農(nóng)村孩子的 家長和 老師不敢讓孩子

在沒有監(jiān)管的情況下任意上網(wǎng)，害怕孩子受網(wǎng)絡(luò)毒害不能自拔。

對讀書的目的進(jìn)行調(diào)查

目的總的人數(shù)占總?cè)藬?shù)比例

學(xué)習(xí)為人處事的道理1337.1%

為了獲得有用的知識2262.8%

為了激勵自己1028.5%

為了 應(yīng)付 老師和家長00

為了消遣25.7%

為了興趣2057.1%

為了提高自己的語文成績1645.7%

調(diào)查表明：為了獲得有用的知識占62.8%；為了興趣占57.1%。這兩項的比例較高，說明現(xiàn)在的中學(xué)生已經(jīng)形成了自己的選擇能力，不愛再受別人的干預(yù)了，正切合了他們的叛逆心理。

為了提高自己的語文成績而讀書的占45.7%，說明將近一半的孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度還是很端正的?？傮w總結(jié)：

（1）、學(xué)生渴望讀課外書，但仍在圍著課本轉(zhuǎn)

調(diào)查結(jié)果表明，52.8%的學(xué)生喜歡和很喜歡讀課外書，但在回答

為什么要讀課外書時，大多數(shù)學(xué)生的答案是“有利于學(xué)習(xí)、有利于提

高寫作水平”等，他們并沒有認(rèn)識到讀課外書同樣是學(xué)習(xí)，甚至有的家長仍然認(rèn)為課外書是閑雜書，45.7%的同學(xué)與讀的書也是“為

課本的學(xué)習(xí)而買的輔導(dǎo)資料”。

目前，“教書”、“念書”、“學(xué)習(xí)就是學(xué)課本”的觀念仍是學(xué)生及

師長的主導(dǎo)意識，這種觀念把孩子禁錮在學(xué)校和課本中，嚴(yán)重影響著學(xué)生的健康成長和學(xué)校教育質(zhì)量的提高。如果我們把同學(xué)們的學(xué)習(xí)比做吃飯，是否可以只要主食，不要副食呢？

（2）、學(xué)生對課外書籍涉獵太窄，結(jié)構(gòu)不合理，個體數(shù)量呈現(xiàn)極不

平衡的現(xiàn)象。

調(diào)查結(jié)果表明：學(xué)生所讀課外書籍涉及面較窄，科普、軍事、新

聞?wù)?5%、報刊較少；八卦娛樂、小說中言情類、武俠類、奇幻類等只占不到25%。著名中短篇文學(xué)作品和文學(xué)名著都占48%。

造成這種狀況的原因，是農(nóng)村中學(xué)的孩子獲得書籍的渠道較少，我們這就一個書店，而且，書商進(jìn)的書大多數(shù)是學(xué)習(xí)輔導(dǎo)類的書，新課標(biāo)要求讀的書老師在規(guī)定時間要求讀什么學(xué)生就買什么讀。同學(xué)們碰上什么就讀什么。因此，今后學(xué)校要多組織課外讀書活動，如：知識競賽、智力測驗、讀書論壇、讀書演講等。家長、老師在指導(dǎo)同學(xué)們讀書時應(yīng)輔之以正確的方法，讓同學(xué)們會讀書、讀好書，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

五、調(diào)查建議：

（一）、培養(yǎng)讀書興趣

1、目的：從讀書目的這一欄的調(diào)查來看：獲得有用的知識占62.8%；為了興趣占57.1%；為了提高語文成績占45.7%,應(yīng)付老師和家長的是零。這說明我們的孩子還沒有收到更多不良風(fēng)氣的沾染，有著比較淳樸和高尚的讀書目的，老師、家長和社會要珍惜這美好的品質(zhì)，適時引導(dǎo)，正確引導(dǎo)，和諧監(jiān)督。絕不可硬性指派，強迫學(xué)生讀自己不喜歡讀的書，使學(xué)生自覺讀書的興趣被打擊越來越少。

2、做法。從“對語文學(xué)習(xí)幫助最大文章“這一項的調(diào)查來看喜歡讀優(yōu)美散文的占74.5%,發(fā)人深省的哲理性文章占65.7%，感人至深的故事占57.4%?？煽闯鰧W(xué)生由于年紀(jì)小，好動愛玩，課外的大部分時間不愿意用在大部頭的書上，讀短片幅的文章還是比較喜歡的。結(jié)合同學(xué)們喜歡聽故事的特點，有意識地挑選一些精彩生動的故事片斷。在晨會或班會課上

講講。當(dāng)同學(xué)們聽得津津有味時便戛然而止，引發(fā)同學(xué)們產(chǎn)生想迫切看看這本書的愿望。在同學(xué)們廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，認(rèn)真開展好系列讀書活動，把講、讀、寫、做幾個環(huán)節(jié)有機地結(jié)合起來，最大限度地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和熱情。開展讀書知識競賽、讀書演講、讀書征文比賽、講故事比賽及小發(fā)明、小制作活動，對于一些知識面廣的學(xué)生應(yīng)多予以肯定和表揚。可授予他們特有的稱呼，如：“故事大王”“小作家”“閱讀大王”等，這樣，既激發(fā)他們努力向上的信心，也為同學(xué)樹立榜樣，增強學(xué)生閱讀課外書籍的興趣。培養(yǎng)學(xué)生“多讀書、讀好書、好讀書”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。使學(xué)生的注意力、想象力、語言表達(dá)能力、動手操作能力都能得以發(fā)展。

（二）、幫助選擇讀物

1、閱讀由課內(nèi)走向課外

由于中學(xué)生正處于人生的轉(zhuǎn)折點，閱歷較淺，文化市場上書籍雜亂，很多讀物并不適合學(xué)生閱讀。老師們必須根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平，做好讀物推薦工作。課外閱讀作為語文課堂教學(xué)的延伸和補充，我們推薦讀物時，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行。如學(xué)完魯迅的作品我們可以介紹《朝花夕拾》、《故事新編》、《阿Q正傳》，學(xué)完《紫藤蘿瀑布》我們可以讓學(xué)生閱讀《宗璞散文》、《冰心散文》等文學(xué)作品；學(xué)習(xí)了課文《沁園春?雪》，可以向同學(xué)們推薦《毛澤東詩詞選》和讓同學(xué)們?nèi)チ私饷飨纳?；學(xué)習(xí)了《在沙漠中心》，可以印發(fā)《小王子》給同學(xué)們讀；講完《偉大的悲劇》可以向?qū)W生推薦茨威格的小說；學(xué)習(xí)了課文《音樂巨人貝多芬》，可以向?qū)W生推薦《約翰﹒克里斯多夫》等。

2、推薦與學(xué)生年齡特點適宜的書籍

中學(xué)三年，教學(xué)需要和同學(xué)們需要的不一樣。老師們推薦讀物時，不能一刀切，必須根據(jù)每一年級學(xué)生不同的年齡特點，向?qū)W生提供書籍名單。如：初一的同學(xué)，我們則需要首先培養(yǎng)他的閱讀興趣，可以推薦一些同學(xué)們感興趣的，如《愛的教育》；初二的同學(xué)已經(jīng)有了一定的閱讀能力，我們可以推薦一些比較淺顯的文學(xué)名著，如《西游記》，《駱駝祥子》讓同學(xué)們比較一下閱讀書和看影視劇的區(qū)別；初三的同學(xué)已經(jīng)有了一定的文學(xué)欣賞水平，可以推薦《水滸傳》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等。

3、定期推薦書目

幫助學(xué)生選擇課外讀物，老師們要定期在學(xué)校的宣傳櫥窗里向?qū)W

生推薦好的書籍。把推薦的書目的封面和主要內(nèi)容展示給學(xué)生看，鼓勵他們購買或上圖書館借閱，并通過書中的有獎問答激發(fā)學(xué)生去看書。同時做好每學(xué)期的報刊雜志征訂工作，向?qū)W生推薦優(yōu)秀的讀物。有意識地引導(dǎo)學(xué)生閱讀的廣度，糾正學(xué)生“偏食”的閱讀習(xí)慣。

（三）、傳授讀書方法。

1、從閱讀方式來看能夠精讀細(xì)讀的同學(xué)占60%。處理好精讀與略讀的關(guān)系閱讀方法一般包括精讀、略讀。精讀即抓住重點詞句，細(xì)細(xì)揣摩，深入地理解文章的語言文字和思想內(nèi)容；略讀即先看序言、提要、大意和目錄，以了解全文的內(nèi)容和規(guī)模，再閱讀全文章節(jié)標(biāo)題及段落首句和尾句，最后瀏覽全文，知道書的大意。在課外閱讀中，學(xué)生常用的是略讀。培養(yǎng)學(xué)生閱讀方法，我們要遵循課內(nèi)帶課外，扶放相結(jié)合的原則，要讓學(xué)生掌握一般的閱讀順序，即先初讀，感知課文大意，然后精讀品析，最后評議摘錄

2、輔導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記

讀書的目的是為了用，通過閱讀方式的調(diào)查我們得到了這樣的數(shù)字：能質(zhì)疑并提出獨特觀點的占11.5%，能寫讀后感的只占8.6%?？梢娕d趣并不能避免懶惰。應(yīng)該讓學(xué)生明確：讀書的目的不是為了消磨時間或是取樂，應(yīng)該讓書來指導(dǎo)我們的生活和學(xué)習(xí)。所以，“好記性不如爛筆頭”。課外閱讀應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣。讀書筆記類型很多：摘抄類：摘抄文中好詞好句，生活小常識，科學(xué)小知識等以豐富語言，增長知識，陶冶情操。感想類：在讀完一本讀物后，結(jié)合現(xiàn)實和個人經(jīng)歷寫出對有關(guān)問題的認(rèn)識和體會，提高分析事物的能力。創(chuàng)作類：主要是續(xù)編故事，改寫故事，發(fā)展聯(lián)想和想象能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。我們要根據(jù)學(xué)生所閱讀的圖書要求他們做相應(yīng)的讀書筆記，從而提高閱讀和寫作水平。

（四）拓展書籍來源。

80%的學(xué)生的書籍都是自己買的，而且用的都是擠出來的生活費或是零花錢，57.1%的書是父母買的，14.2%書是從圖書館借的。農(nóng)村學(xué)生的讀書生活還是比較苦的，自己買書畢竟是有限的。所以，一個月里能看三本書的占18%；一至兩本書的占52%。

圖書館借書的比率這么低，只可能有兩個原因:一是書的類型可能不合學(xué)生的口味，再就是圖書的發(fā)放不及時導(dǎo)致學(xué)生借閱有困難。那么希望以后在圖書管理上能想一些辦法，多給學(xué)生的課外閱讀提供有力的條件

第三篇：農(nóng)村中小學(xué)有效課堂教學(xué)策略研究課題實施方案

農(nóng)村中小學(xué)有效課堂教學(xué)策略研究課題實施方案

湖南省吉首市雙塘中學(xué)

一、課題的提出

1、課題研究現(xiàn)狀和趨勢分析

課題的現(xiàn)實意義及背景： 有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)文化運動，引起了世界各國同仁的關(guān)注，隨著科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們明確地提出，教學(xué)也是科學(xué)。也就是說，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)﹑心理學(xué)﹑社會學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何使用觀察﹑實驗等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題，它的核心問題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效﹑低效還是無效？

為了了解這一課題在這個領(lǐng)域中的研究現(xiàn)狀，我們查閱了大量的教育理論專著、期刊、報紙及網(wǎng)絡(luò)資料，從中我們發(fā)現(xiàn)，在新課程理念指導(dǎo)下，人們越來越關(guān)注學(xué)生在課堂中是否進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，如何組織實施有效的課堂教學(xué)研究。比如，有效教學(xué)重視學(xué)生個性發(fā)展和創(chuàng)新實踐能力；有效教學(xué)要求教師有時間和效益的觀念；有效教學(xué)倡導(dǎo)改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式等。

就有效教學(xué)理論而言，我們的前輩們做了大量的工作，但在具體落實上，我們發(fā)現(xiàn)還存在著普遍的不足。如何實現(xiàn)理論與實踐的完美銜接，并進(jìn)一步發(fā)展我們的認(rèn)識，實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，實現(xiàn)人的全面發(fā)展，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。這是每一個教育工作者都應(yīng)該思考的問題，在新課程大背景下進(jìn)行有效教學(xué)行為的研究必然可以進(jìn)一步 推動新教育教學(xué)理念的推廣與使用，進(jìn)一步達(dá)到教與學(xué)的時代和諧。

教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動，其有效性是教育工作者所共同追求的。凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動，都可稱之為“有效教學(xué)”?！坝行Ы虒W(xué)論”關(guān)心的主題就是如何使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略提高教學(xué)的效率。而清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程、確保學(xué)生成功率是促進(jìn)有效教學(xué)的關(guān)鍵。在具體教學(xué)行為中教師必須關(guān)注、研究備課、上課、課后輔導(dǎo)諸環(huán)節(jié)的有效性。

我們雙塘中學(xué)作為一所農(nóng)村寄宿制初級中學(xué)，雖然我們在學(xué)生的素質(zhì)教育和教師專業(yè)發(fā)展等方面作了大量的工作，取得了一些成效。但我們需要在原有的課程改革和教育教學(xué)改革的基礎(chǔ)上尋找新的突破點。我們期望以州級“十一五規(guī)劃”專項課題研究為平臺，以構(gòu)建有效課堂為切入點，繼續(xù)實踐和延伸我們的教育教學(xué)改革，實現(xiàn)為學(xué)生一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)的教育核心價值。

2、課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

課堂教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)活動的主陣地﹑主渠道，學(xué)校的教學(xué)任務(wù)主要是通過課堂教學(xué)來完成，課堂教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系著學(xué)校教育的成敗。但是針對當(dāng)前的實際，有很多的課堂，由于教育觀念、施教水平及教育教學(xué)資源等因素的影響，不少教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)了“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象，課堂教學(xué)不能促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，學(xué)生全面發(fā)展的三維目標(biāo)未能得到很好的落實，學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)未能達(dá)到預(yù)期的效果，教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦的現(xiàn)象依然存在。教學(xué)新理念與教師傳統(tǒng)教學(xué)方式之間的矛盾還沒有得到很好的解決。一方面，老師一節(jié)課到底給學(xué)生什么？心里不清楚，教師講得多，學(xué)生體驗得比較少，多少學(xué)生的主動性沒有得到發(fā)揮，結(jié)果一節(jié)課下來學(xué)生收效甚微。另一方面，還是處于部分尖子生支撐課堂，很多孩子處在陪讀的狀態(tài)中。對于有效課堂的構(gòu)建說起來容易，但真正做到又是何等困難？有哪位老師不希望自己的課堂是有效的呢？其實，要想構(gòu)建有效的課堂，它的前提條件就是：首先，教師要有強烈的目標(biāo)意識，目標(biāo)要明確具體；其次是主體意識，讓每一位學(xué)生都能動起來，讓學(xué)困生也能積極參與課堂活動，使每一位學(xué)生都能品嘗到成功的喜悅。

如果不及時解決教學(xué)中存在的這些問題，將會嚴(yán)重限制學(xué)生的發(fā)展，新課程改革的順利推進(jìn)。因此，進(jìn)行有效教學(xué)的實踐研究，對提高教學(xué)質(zhì)量，實施素質(zhì)教育培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，有著十分重要的意義。

二、關(guān)鍵詞的理解

1、有效課堂教學(xué)：主要指中學(xué)的課堂教學(xué)，也涉及小學(xué)的課堂教學(xué)，即中小學(xué)傳統(tǒng)意義上的每節(jié)課的教學(xué)和廣義的由教師按計劃組織的室外乃至校外的學(xué)習(xí)實踐活動?！罢n堂教學(xué)”涉及到教師向?qū)W生傳授知識、培養(yǎng)學(xué)生能力和對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育問題；也涉及到課堂教學(xué)中師生教與學(xué)的理念、教與學(xué)的內(nèi)容、教與學(xué)的方式、方法和教與學(xué)的管理及教與學(xué)的評價等多方面問題。

2、有效性：是指新時期進(jìn)行課堂教學(xué)改革中實際產(chǎn)生的教學(xué)效果問題。涉及到有無效果和效果好壞等幾種情況。課題研究的是：提高課堂教學(xué)有效性應(yīng)有的理念，和從“十一五”基礎(chǔ)教育承擔(dān)全面提高學(xué)生素質(zhì)的戰(zhàn)略任務(wù)出發(fā)，建構(gòu)課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)計劃、課堂教學(xué)評價體系等產(chǎn)生的教學(xué)效果如何能夠得到迅速提高的問題。即找到傳授知識、培養(yǎng)能力和提高學(xué)生思想素質(zhì)等最有效的方式方法。

總之，本課題研究的是：在“十一五”時期全面貫徹素質(zhì)教育精神，深入開展教育改革、強調(diào)教育創(chuàng)新的形勢下，小學(xué)課堂教學(xué)改革中教學(xué)效果如何迅速提高的方式、方法問題。

三、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容、意義及創(chuàng)新之處

1、研究目標(biāo)：

在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，積極探索“農(nóng)村小學(xué)有效課堂教學(xué)策略”，構(gòu)建有效的課堂教學(xué)模式，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方式和能力，最終引導(dǎo)學(xué)生和諧﹑健康的成長。

2、研究內(nèi)容：（1）有效的導(dǎo)入策略；（2）有效的提問策略；（3）有效的評價反饋策略；（4）有效的練習(xí)策略；（5）有效的組織控制策略；（6）有效的拓展﹑延伸策略；（7）有效課堂的課例﹑案例分析等。

3、研究意義

通過有效課堂教學(xué)策略研究，讓廣大教師更新觀念，從真正意義上實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，積極把現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)的研究成果運用于教學(xué)實踐，形成一個強調(diào)師生互動，注重師生交流，重視師生間﹑生生間的信息交流的“學(xué)習(xí)共同體”，從而達(dá)到共識﹑共享﹑共進(jìn)的目標(biāo)，營造有效教學(xué)的和諧課堂。

4、創(chuàng)新之處：

在已有的有效課堂、有效教學(xué)理論指導(dǎo)下，側(cè)重于課堂有效教學(xué)策略的研究，我們關(guān)注的是課堂實踐中各個教學(xué)環(huán)節(jié)的有效組織。針對城鄉(xiāng)差異客觀存在的現(xiàn)實來進(jìn)行具體的有效教學(xué)策略研究。強調(diào)課堂教學(xué)要根據(jù)學(xué)科的特點、學(xué)習(xí)者的特點、教學(xué)內(nèi)容的特點進(jìn)行有效的設(shè)計。

四、課題研究理論

1、人的全面發(fā)展理論：馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論認(rèn)為，人在各個方面都具有一定的潛力，只要適當(dāng)?shù)慕o于外部條件就能調(diào)動其主觀能動性，使?jié)撃艿玫阶畲笙薅鹊陌l(fā)揮。這一理論認(rèn)為人在各個方面只有得到充分而自由的發(fā)展，才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。這一理論揭示出學(xué)生在探究性、自主性、學(xué)習(xí)中具有一定的潛力。

2、建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識傳授者與灌輸者，學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?，建?gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含：情景、協(xié)作、會話等因素。這一闡述為本課題研究的組織、實施有效教學(xué)策略及教學(xué)模式方案設(shè)計提供了實質(zhì)性理論支撐。

3、（美）納卡穆拉的“健康課堂管理”：

“健康課堂管理”通過闡述學(xué)生健康的基礎(chǔ)和課堂管理策略，通過健康課堂上對學(xué)生的激發(fā)交流，通過運用一些健康有效的紀(jì)律實施，皆在為教師提供一些切實可行的技巧和策略，盡可能地為每個學(xué)生營造一種愉快、健康、高效的課堂氣氛，使他們能夠健康地成長。健康課堂管理的基礎(chǔ)是，每位教師應(yīng)該時刻牢記，必須以相互信任、相互尊重，為基本出發(fā)點，用健康有效的方式溝通與交流。

“健康課堂管理”把美國現(xiàn)代著名實用主義教育家杜威的“從做中學(xué)”理論在實踐活動中貫穿始終。它對我們本課題的課堂實踐探索有積極的實質(zhì)性的價值借鑒。

4、（美）霍華德?加德納的“多元智能理論”： 多元智能理論體系包括以下智能：言語—語言智能；音樂—節(jié)奏智能；邏輯—數(shù)理智能；視覺—空間智能；身體—運動智能；自知—自我認(rèn)知能力；交往—人際關(guān)系智能；自然觀察者智能。

加德納認(rèn)為，一方面，智能不是一種能力而是一組能力；另一方面，智能不是以整合的方式存在而是以相互獨立的方式存在的。多元智能理論倡導(dǎo)一種積極的學(xué)生觀，倡導(dǎo)一種“對癥下藥”的因材施教觀?！槍Σ煌悄芴攸c“對癥下藥”；針對不同學(xué)生“對癥下藥”。

多元智能理論所主張的教育評價是通過從多方面觀察、評價和分析學(xué)生的優(yōu)點和弱點，通過多種渠道、采用多種形式、在多種不同的實際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行的、確實考查學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)造出初步的精神產(chǎn)品和物質(zhì)產(chǎn)品的能力的評價。多元智能理論力求使評價教學(xué)成為促進(jìn)每一個學(xué)生智能充分發(fā)展的有效手段。

四、課題研究階段劃分

課題研究擬用兩年時間（2009年3月---2010年12月）分三個階段完成。第一階段（2009年3月---2009年8月）準(zhǔn)備階段

收集整理、學(xué)習(xí)有關(guān)資料，研討制定課題研究方案，發(fā)現(xiàn)問題，整理歸納研究主題，針對問題及研究主題，尋求相關(guān)策略，并進(jìn)行課堂實證研究。

第二階段（2009年9月----2010年8月）實施階段

廣泛開展有效教學(xué)的課例研究，收集整理較為系統(tǒng)的具有典型意義的案例，形成《有效課堂評價標(biāo)準(zhǔn)》。

第三階段（2010年9月---2010年12月）總結(jié)階段

整理資料﹑撰寫報告﹑出版展示成果專集，進(jìn)行課題總結(jié)驗收。

五、課題研究方法

本課題研究以行為研究為主，積極探究有效教學(xué)操作策略及教學(xué)模式，同時有文獻(xiàn)研究、對比實驗、經(jīng)驗總結(jié)等方法，確保課題得到有效的實施。

（1）文獻(xiàn)研究法：

研究國內(nèi)外新的教育理論和教改發(fā)展動態(tài)。借鑒已有的理論成果，支撐和構(gòu)建本課題的理論框架及方法論，轉(zhuǎn)變教育思想，調(diào)整教學(xué)思路。

（2）對比實驗法：

在同年級平行班中對比實驗，教案設(shè)計采用一課多上反復(fù)對比推敲修改。

（3）調(diào)查研究法：

調(diào)查、了解、分析實驗前后教學(xué)現(xiàn)狀，為課題研究提供事實依據(jù)。

（4）行動研究法：

在實驗過程中，不斷探索實施有效教學(xué)的操作系統(tǒng)，使理論與實踐有機結(jié)合起來。

（5）經(jīng)驗總結(jié)法：

及時總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，修改補充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定理論高度。

六、保障機制

1、組織保障：成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組和研究小組。構(gòu)建課題研究組織管理體系，制訂響應(yīng)的獎勵措施，鼓勵課題組成員協(xié)同行動、加強合作、整體推進(jìn)。

2、學(xué)術(shù)保障：課題組成員素質(zhì)都很高，有一批敬愛崗教學(xué)能手為課題研究提供了保證。當(dāng)然，課題要想順利實施，還必須得到專家和領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持，對教師進(jìn)行深入系列培訓(xùn)，讓廣大教師在理論和實踐水平上都能不斷提高。

3、時間保障：必須在時間上得到保證，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，集體活動，每周一次的集體學(xué)習(xí)和教研組的每一次教研活動都應(yīng)該圍繞這一中心工作展開。

4、經(jīng)費保障：研究人員外出學(xué)習(xí)，業(yè)務(wù)培訓(xùn)，資源整合、資料整理等方面保證經(jīng)費落實。

5、制度保障：為扎實開展課題研究，切實提高教學(xué)的有效性，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，必須指定響應(yīng)制度做保證，讓教師在積極參與中得到提高，提高教學(xué)水平。

七、經(jīng)費分配

1、研究人員外出參觀學(xué)習(xí)總投入1.5萬元。

2、課堂硬件配套設(shè)施總投入1萬元。

3、開展課題研究活動總投入1萬元。

4、資源整合、資料整理總投入0.5萬元。

八、人員分配

1、專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)： 左明政 文斌.2、課題總顧問： 張正平

3、課題主持人： 胡長兵

4、課題小組長： 胡紅軍 黃春霞 吳維

5、主要參與人員：龍國忠 熊成文 黃明祥楊玉芳

劉瓊

田艷群 高二

第四篇：中學(xué)生課外閱讀研究課題研究

中學(xué)生課外閱讀研究課題研究

中學(xué)語文教學(xué)中，有效的、科學(xué)的課外閱讀研究，可以全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人生觀。如何才是有效的、科學(xué)的指導(dǎo)中學(xué)生課外閱讀呢？這就需要對中學(xué)生課外閱讀加以研究。

一、課題提出的背景與意義

1．是落實新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要求，建立具有中國特色的基礎(chǔ)教育課程體系的需要。是教師改變角色，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的需要。

2001年教育部審定頒發(fā)了《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，其中要求：學(xué)生在九年義務(wù)教育階段，閱讀總量在400萬字以上，在七—九年級階段，即初中學(xué)段，閱讀量應(yīng)在260萬字以上，每學(xué)年至少要閱讀2—3部名著。還列出了學(xué)生應(yīng)當(dāng)熟讀背誦的課文，并附有學(xué)生課外閱讀書目，對學(xué)生語文課外閱讀提出了明確要求。讀萬卷書行萬里路，學(xué)生的課外閱讀除了對自己的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)外，而且對自己的人生觀、世界觀、道德觀會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

國內(nèi)外不少專家學(xué)者在這方面都進(jìn)行了積極的探索：

美國的斯迪芬〃德〃克拉森教授通過對寫作與課外閱讀的關(guān)系進(jìn)行長期調(diào)查和研究后,在其《作文：研究，理論與應(yīng)用》一書中提出“學(xué)生自發(fā)的課外閱讀興趣有助于作文能力的發(fā)展，增加課外閱讀比增加經(jīng)常性寫作對幫助發(fā)展學(xué)生作文能力更有效”；國內(nèi)，上海教育報刊總社的陳偉新總編對當(dāng)下中小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀也表示了憂慮，他認(rèn)為“功利閱讀”的現(xiàn)象仍占主導(dǎo)，學(xué)生閱讀課外書的時間相對較短，品種也不夠豐富；教育專家霍懋征認(rèn)為：根據(jù)各個年級的不同，學(xué)生所閱讀書籍的深淺與內(nèi)容偏重也要有不同。而閱讀那些童話故事、優(yōu)美的詩歌、容納了大量的成語與諺語的知識性圖書對孩子來說永遠(yuǎn)大有裨益。

2．是落實全國農(nóng)村教育工作會議精神和《國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強農(nóng)村教育工作的決定》的需要。

《決定》明確指出了農(nóng)村教育教學(xué)改革的指導(dǎo)思想：必須全面貫徹黨的教育方針，堅持為三農(nóng)服務(wù)，增強辦學(xué)的針對性和實用性，滿足農(nóng)民多樣化的學(xué)習(xí)需要；必須全面推進(jìn)素質(zhì)教育，緊密聯(lián)系農(nóng)村實際，注重教育者思想品德、實踐能力和就業(yè)能力的培養(yǎng)，有效整合教育資源，充分發(fā)揮農(nóng)村學(xué)校的綜合功能，提高辦學(xué)效益。農(nóng)村中學(xué)生的課外閱讀研究，就是為落實這一指導(dǎo)思想而進(jìn)行的。

3．是建設(shè)社會主義新農(nóng)村，改善農(nóng)村面貌，培養(yǎng)社會主義新型農(nóng)民的需要。作為農(nóng)村的初中生，對外界信息的獲取，雖然渠道也有，但較城市學(xué)生來說還是顯得太少，而有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀恰恰可以填補這一空白。有不少人認(rèn)為學(xué)生的課外閱讀可有可無，導(dǎo)致了農(nóng)村初中生的課外閱讀成了聾子的耳朵—擺設(shè)。以現(xiàn)行的教科書人教版為例，除了課內(nèi)教材外，另外配備了補充閱讀教材，但是很少有教師或家長要求學(xué)生認(rèn)真閱讀，他們只是一味要求學(xué)生重視課內(nèi)課本的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)生死讀書、讀死書，成了真正的“書呆子”。其實課內(nèi)課外是個互相補充的過程，所以對農(nóng)村初中生的課外閱讀的研究已成為時代發(fā)展的需要。本課題的研究試圖在這方面進(jìn)行必要的探索。

4、是教師提高專業(yè)素質(zhì)的需要。

新課程要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，是課程的開發(fā)者、研究者。目前教師發(fā)展的實際現(xiàn)狀是教師的實驗操作在黑板上，活動體驗在口頭上，社會實踐在教室里，綜合考試在分?jǐn)?shù)里，教師的專業(yè)化成長進(jìn)程的推進(jìn)已經(jīng)

成為人才培養(yǎng)的制約瓶頸。要想實現(xiàn)課程改革的目標(biāo)，教師自身必須努力提高專業(yè)素養(yǎng)。本課題的研究，也嘗試在提高教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀水平和教師自身專業(yè)發(fā)展上進(jìn)行探索。

二、課題研究的意義

在新課改背景下，充分開發(fā)和利用各種閱讀課程資源，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀教育的銜接和整合，加強對農(nóng)村中學(xué)生課外閱讀興趣的激發(fā)和閱讀方法的指導(dǎo)，是我們選擇本課題研究的初衷。我們認(rèn)為，開展對本課題研究至少具有以下兩方面的 重要意義：

1、理論意義：

①完善教育心理學(xué)中有關(guān)中學(xué)生閱讀心理的理論體系和方法構(gòu)建；②強化和

完善農(nóng)村中學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)的理性思維和科學(xué)的方法體系；③逐步建立起適合農(nóng)村中學(xué)生特點的閱讀指導(dǎo)教育綱要；④為創(chuàng)設(shè)中學(xué)生閱讀心理學(xué)，提供必要的數(shù)據(jù)分析結(jié)論，實驗對比結(jié)果，以及相應(yīng)的理論框架。

2、實踐意義：

①提高農(nóng)村中學(xué)生課外閱讀的水準(zhǔn)和效果，提高他們對各種讀物的鑒賞能

力，促進(jìn)他們提高閱讀品位，進(jìn)而促進(jìn)其個體素質(zhì)的優(yōu)化；②提高農(nóng)村中學(xué)生的閱讀心理素質(zhì)，幫助他們樹立正確的閱讀理想、閱讀目的，培養(yǎng)興趣，養(yǎng)成習(xí)慣、掌握方法，實現(xiàn)閱讀效果最優(yōu)化；③促進(jìn)豐富多彩的農(nóng)村中學(xué)生讀書活動，貫徹教育方針，提高學(xué)生素質(zhì)；④有利于促進(jìn)全社會對農(nóng)村中學(xué)教育和校園精神文明建設(shè)的關(guān)注和支持。

三、課題提出的理論依據(jù)

1．知識的社會建構(gòu)理論。

社會建構(gòu)把社會臵于個體之上，是在社會水平，而不是在心理水平談社會交

往對個體學(xué)習(xí)的影響，認(rèn)為知識不屬于個人，而屬于社會。它以文本的形式存在，每個人都有自己的特殊方式解讀文本的意義，徹底拋棄了二元論的思維傳統(tǒng)。認(rèn)為個人所擁有的主觀知識，經(jīng)過人與人之間的相互協(xié)商、相互批判等一系列交往過程，最終獲得知識的合法性，轉(zhuǎn)化為使他人有可能接受的客觀知識。社會建構(gòu)有一個很重要的理論：對話。課外閱讀培養(yǎng)就是實現(xiàn)這一理論，讓學(xué)生和文本對話，和大師交流。

2．閱讀理論。

閱讀是一種心理過程。閱讀的目的是理解、是建構(gòu)意義。這個過程首先是滿

足閱讀對文字信息及其他符號信息的識別、篩選、區(qū)分和判定的需要；其次是滿足審美的需要。課外閱讀恰好滿足了閱讀者的這種心理過程。隨著信息革命和閱讀帶來的天翻覆地的變化，我們必須依據(jù)閱讀目的、閱讀方式、學(xué)生現(xiàn)實及未來的閱讀需求，重新調(diào)整中學(xué)生的課外閱讀，抓住閱讀能力這一制高點，多層次、全方位的培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生達(dá)到“自會閱讀”（葉圣陶語）的能力。把閱讀變成學(xué)生創(chuàng)造的空間。

3．接受美學(xué)的理論。

接受美學(xué)這樣描述閱讀的過程：作品——傳播——接受——創(chuàng)造——變形

（讀者對文本的超越），所謂超越，就是擴大了學(xué)生創(chuàng)作的空間，啟發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造性思維與藝術(shù)想象能力的神經(jīng)，學(xué)生變成了閱讀的主體，是作品的最后完成者和改編者。.基礎(chǔ)教育課程改革理論。

《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“總目標(biāo)”中規(guī)定：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”。“教學(xué)建議”部分說：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料?！?/p>

四、課題研究的目標(biāo)

1、找到學(xué)生在課外閱讀中存在的困惑，存在的問題，分析學(xué)生的課外閱讀存在無效、低效甚至負(fù)效的原因所在。

2、在課外閱讀指導(dǎo)中，能針對不同層次的學(xué)生實施不同的課外閱讀指導(dǎo)策略，使每個學(xué)生都有一定程度的提高，追求學(xué)生的個性化閱讀，為學(xué)生推薦真正適合他們閱讀的優(yōu)秀閱讀文本，培養(yǎng)正確的閱讀方法。

3、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。優(yōu)化學(xué)生課外閱讀，注重課外閱讀的有效性。使每一次，每一天的閱讀都有真正的效果，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

五、課題研究的內(nèi)容

1、通過家訪、問卷調(diào)查、隨機抽查、學(xué)生訪談等多種方式，了解學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀，研究分析當(dāng)前農(nóng)村初中生開展課外閱讀過程中存在的問題及原因。

包括：

（1）研究農(nóng)村初中生課外閱讀現(xiàn)狀及存在問題。

（2）研究新課改對農(nóng)村初中生課外閱讀的要求，研究農(nóng)村初中生課外閱讀現(xiàn)狀與新課改要求之間的差距及補救措施。

2、深入研究課外閱讀和課堂教學(xué)互動模式，實現(xiàn)課堂教學(xué)向課外閱讀的遷移，探究課外閱讀對學(xué)生成長過程各方面的積極影響，推動農(nóng)村初中學(xué)生的課外閱讀的健康開展，切實達(dá)到新課程改革對初中生課文閱讀的要求。

3、通過研究分析當(dāng)前農(nóng)村初中生課外閱讀現(xiàn)狀和存在的問題，結(jié)合學(xué)校實際情況及新課程改革的相關(guān)要求，研究制定出開展課外閱讀的切實可行的實施方案或相關(guān)建議。

包括：

（1）閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成研究。

（2）讀寫互動模式的創(chuàng)新性研究。

（3）課外閱讀的時間、地點、方式對閱讀質(zhì)量的影響以及對閱讀形式、過程的監(jiān)控的研究。

（4）學(xué)校圖書館及班及、家庭圖書對課外閱讀的促進(jìn)方面的研究。

六、課題研究的方法

1、調(diào)查法。廣泛地開展家訪及問卷調(diào)查，對本地區(qū)農(nóng)村中學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行全面綜合調(diào)查，準(zhǔn)確了解學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀。

2、個案研究法。

3、對比分析法。

七、課題研究步驟

分三個階段進(jìn)行：

（一）準(zhǔn)備階段（2013年1月-2013年11月）

1、課題申報。

2、確定課題組成員。

3、明確具體的人員分工。

（二）實施階段（2013年11月-2014年7月）

解讀課標(biāo)，確定專題研究方案，開展課題行動研究，構(gòu)建讀書型校園。

1、組織研究人員進(jìn)行有關(guān)培訓(xùn)和課題理論學(xué)習(xí)。

2、進(jìn)行課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查與分析。

3、探索嘗試有效的課外閱讀方式方法。

4、反思、完善課外閱讀方法。

5、積累資料，總結(jié)經(jīng)驗，撰寫論文。

（三）結(jié)題階段（2014年7月-2015年12月）

完成課題研究工作，進(jìn)行結(jié)題，做好課題研究成果的總結(jié)，分析課題實驗的效果，申請驗收，為課題研究的進(jìn)一步推廣積累經(jīng)驗。

八、研究的成果形成1、研究報告

2、論文

九、相關(guān)措施

1、發(fā)現(xiàn)學(xué)生課外閱讀中存在的問題，并找到問題存在的原因，實施課外閱讀指導(dǎo)策略，培養(yǎng)正確的閱讀方法。

2、結(jié)合教育教學(xué)和學(xué)生實際，制訂詩教進(jìn)校園工作實施方案，力爭形成校園人人讀書之風(fēng)。

3、課題研究成員定期交流討論。

八、研究的組成與領(lǐng)導(dǎo)

組長：姚紹明謝偉

成員：李耀東馮宏杰胡歡歡

具體分工：

姚紹明課題管理課題指導(dǎo)

謝偉課題材料的搜集和整理課題公開討論的組織與安排

李耀東組織調(diào)查問卷負(fù)責(zé)搜集材料撰寫課題研究階段報告

馮宏杰課題編排策劃整理課題資料

胡歡歡課題編排策劃整理課題資料

第五篇：德育研究課題實施方案

德育研究課題實施方案

子課題《建立健全班主任校本培訓(xùn)制度，加強班主任隊伍建設(shè)》

（開題報告）

一、課題研究的現(xiàn)狀和研究價值

1、研究的現(xiàn)狀

班主任隊伍是學(xué)生思想道德教育的主力軍，是學(xué)校提高教育質(zhì)量的重要支柱,是溝通學(xué)校、社會、家庭教育骨干力量。因此，結(jié)合《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》和《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強中小學(xué)班主任工作的意見》精神，落實《山東省中小學(xué)生德育綜合改革行動計劃（2015-2020年）》，加強班主任隊伍建設(shè)，充分發(fā)揮班主任在學(xué)校教育中的骨干作用，成為各學(xué)校德育管理研究課題之一，并進(jìn)行了一些有益的嘗試，如《加強班主任隊伍建設(shè) 提高德育管理實效》、《班級建設(shè)與班主任專業(yè)化發(fā)展》等。但是對于建立新任、在崗、骨干班主任梯隊培養(yǎng)模式、建立班主任校本培訓(xùn)制度、推行班主任職級制等方面仍需進(jìn)一步深入開展研究。

2、研究的價值(目的、意義)在基礎(chǔ)教育課程改革全面推進(jìn)和日趨深化的新形勢下，教育觀念的更新已刻不容緩，班主任是擔(dān)任學(xué)校基礎(chǔ)教育的主導(dǎo)力量，提高班主任的理論水平，轉(zhuǎn)變班主任的思想觀念，加強班主任隊伍建設(shè)，推進(jìn)學(xué)校德育工作向更高層次發(fā)展，已成為學(xué)校迫切需要解決的現(xiàn)實課題。課題研究目的是“建立健全班主任校本培訓(xùn)制度，加強班主任隊伍建設(shè)”。通過建立健全班主任校本培訓(xùn)制度，逐步使班主任隊伍的培訓(xùn)課程化，幫助班主任轉(zhuǎn)變觀念，切實提高班主任的工作藝術(shù)和工作實效。通過對這一課題的研究，進(jìn)一步探索在新形勢下德育工作、尤其是班主任隊伍建設(shè)的新途徑、新方法，不斷提高班主任的管理水平、管理能力，使教書育人，管理育人、全員育人、和全方位育人落到實處。全面提高中小學(xué)教師隊伍的育人能力，建設(shè)一支符合時代發(fā)展和學(xué)生成長需要、具有良好師德素養(yǎng)和較高育人能力的教師隊伍。

二、相關(guān)概念解讀（如社團(tuán)、校園文化）

班主任校本培訓(xùn)是指以學(xué)校為單位，面向班主任的學(xué)習(xí)方式，內(nèi)容以學(xué)校德育管理、學(xué)生管理、班級管理的需求和教學(xué)方針為中心，目的是提高班主任的班級管理能力和德育教育水平。此外，班主任校本培訓(xùn)課程是一種新的課程領(lǐng)域，基于學(xué)校德育管理，密切聯(lián)系班主任班級管理實際，將德育管理規(guī)范化、班主任工作具體化，從而使班主任隊伍專業(yè)化的課程。它的基本學(xué)習(xí)方式是探究學(xué)習(xí)。

三、主要觀點和創(chuàng)新之處

1、制定和完善班主任工作制度

要實現(xiàn)班主任工作規(guī)范化，全面落實班主任工作職責(zé)，學(xué)校必須建立規(guī)章制度，并依照規(guī)章制度加強管理。為此，我校制定了《班主任崗位職責(zé)》、《班主任工作流程》、《班級量化管理評價細(xì)則》、《班主任工作考評方案》、《班主任校本培訓(xùn)制度》（有待于研究）等一系列規(guī)章制度。這些制度的制定，強化了班主任崗位責(zé)任意識，配合常規(guī)管理工作常抓不懈，各項工作按照學(xué)校要求有序地開展，使班主任工作更具規(guī)范性。

2、班主任校本培訓(xùn)課程化

在制定各項班主任工作制度的基礎(chǔ)上，將結(jié)合學(xué)校德育管理九年一貫制的實際，以及新任、在崗、骨干班主任的層次差異性，探索班主任校本培訓(xùn)新模式，加強班主任梯隊培養(yǎng)，逐步形成適合學(xué)校德育發(fā)展實際的班主任校本培訓(xùn)制度，建立開發(fā)適合班主任校本培訓(xùn)的課程。

3、抓實德育隊伍建設(shè)

強化管理，突出建設(shè)好三支隊伍：一是骨干與中堅的班主任隊伍?；咏涣?、經(jīng)驗介紹、論壇等搭設(shè)班主任鍛煉展示的平臺；完善班主任工作月考核辦法，評選優(yōu)秀，以點帶面。二是全員管理的值勤教師隊伍。每天有校級和級部值班隊伍，明確職責(zé)，強化責(zé)任，實行安全問責(zé)，評價激勵，全員參與。三是全員育人的教師隊伍。轉(zhuǎn)變觀念，突出育人目標(biāo)：教孩子一天，關(guān)注孩子一生。以師生結(jié)對子活動、課堂三維評價等促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念，強化學(xué)科德育主陣地。

四、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容

1、研究目標(biāo)

①減小層次差異性，探索班主任校本培訓(xùn)新模式——德育課程化； ②建立健全班主任校本培訓(xùn)制度，加強班主任隊伍建設(shè)； ③通過課題研究，加強班主任德育管理水平和專業(yè)發(fā)展。

2、研究內(nèi)容

探索班主任校本培訓(xùn)新模式——德育課程化；嘗試在建立健全班主任校本培訓(xùn)制度的基礎(chǔ)上，加強班主任隊伍建設(shè)；促進(jìn)班主任專業(yè)發(fā)展，提升班主任德育管理水平。

五、課題研究的思路和方法

1、研究思路

落實《山東省中小學(xué)生德育綜合改革行動計劃（2015-2020年）》精神，以本課題研究為契機，逐步建立健全學(xué)校班主任校本培訓(xùn)制度，加強班主任隊伍建設(shè)。

2、研究方法

本課題主要采用行動研究為主的研究方法，推行“在研究中行動、為行動而研究、行動者開展研究”的思路。并擬通過調(diào)查法、觀察法、教育案例研究法、教育敘事研究法、文獻(xiàn)法加以輔助，綜合運用多種方法來開展本課題的研究。

六、完成課題的可行性分析（結(jié)合學(xué)校的實際分析）

清河學(xué)校是一所九年一貫制學(xué)校，每個年級4個班主任，各學(xué)段班主任工作重難點不同，而且第一學(xué)段班主任年齡偏大，第二、三學(xué)段新任、在崗、骨干班主任的層次差異性大。為更好促進(jìn)不同層次班主任的專業(yè)發(fā)展，特別是小學(xué)學(xué)段班主任班主任的班級管理水平和德育管理能力，最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生思想發(fā)展和德育素質(zhì)，平穩(wěn)的過度到中學(xué)學(xué)段，有必要將班主任校本培訓(xùn)制度化、課程化，這樣也會有效促進(jìn)中學(xué)學(xué)段班主任班級管理水平，進(jìn)一步加強學(xué)校班主任隊伍建設(shè)，使學(xué)校德育管理一體化提升成為可能。

第一學(xué)段班主任工作經(jīng)驗豐富，對自己的班級管理都有自己的一套，對待工作認(rèn)真負(fù)責(zé)；第二學(xué)段學(xué)段有部分科研和德育骨干班主任，他們大多有科研經(jīng)歷，具有一定的科研實力。課題研究過程中,我們將整體推進(jìn),發(fā)動學(xué)校全體班主任,將努力學(xué)習(xí)、善于思考、工作成績突出、有一定研究成果的班主任吸納進(jìn)課題組。

七、預(yù)期成果及展現(xiàn)的方式

課題的預(yù)期成果主要有兩種：課題成果報告，班主任校本培訓(xùn)課程、教育論文、敘事、案例，專業(yè)化的班主任隊伍。

①課題成果報告：“建立健全班主任校本培訓(xùn)制度，加強班主任隊伍建設(shè)”研究報告；②班主任校本培訓(xùn)課程——德育課程；③發(fā)表或獲獎的論文結(jié)集；④打造一支較為成熟的專業(yè)化德育隊伍。

八、參與課題研究的人員及分工

課題顧問：宋衛(wèi)忠（縣教育局普教科主任）、孫長軍（縣教育局普教科副主任）組長： 王東（學(xué)校德育主任）副組長： 課題主持人: 主要成員：

參與人員：清河學(xué)校小學(xué)部全體班主任

九、課題研究實施步驟

第一階段：準(zhǔn)備階級（2015年8月－2015年9月）

1、課題研究方向確定及論證

2、課題方案制定與修改完善

3、組建課題組

4、課題開題報告論證

第二階段：實施階級（2015年9月～2016年9月）

5、開展課題研究的系列活動

6、根據(jù)實施情況進(jìn)行中期總結(jié)、評估與反思

7、根據(jù)中期反思與總結(jié)調(diào)整方案，進(jìn)一步實施 第三階段：總結(jié)階級（2016年9月～2017年9月）

8、搜集與整理課題實施的相關(guān)資料，形成研究報告初稿

9、約請專家書面評議，修改課題報告

10、修改定稿，組織鑒定、結(jié)題

十、經(jīng)費及保障措施

縣教育局普教科作為課題顧問，使課題具備了上級主管部門指導(dǎo)和引領(lǐng)成為可能；學(xué)校德育主任為課題組組長，保證了課題開展在學(xué)校層面進(jìn)行探究成為現(xiàn)實；部分課題成員是縣骨干教師、縣優(yōu)秀班主任、教壇新星，使課題組具備了較強科研能力，這些都為課題研究的順利開展的保障。學(xué)校自籌經(jīng)費。