第一篇：我教學(xué)生做閱讀的主人

我教學(xué)生做閱讀的主人

廣漢市向陽學(xué)校楊國蘋

教師是孩子學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，孩子真正意義上的學(xué)習(xí)，應(yīng)該從閱讀開始。孩子在入學(xué)以后最重要的技巧是閱讀，閱讀興趣的濃淡，閱讀能力的強(qiáng)弱是孩子入學(xué)以后學(xué)習(xí)成績優(yōu)劣的先決條件。教師的教學(xué)能否取得成功，閱讀指導(dǎo)是重要的一環(huán)。一個(gè)孩子如果沒有掌握足夠的閱讀能力，那么他后續(xù)的學(xué)習(xí)一定隱患重重，會(huì)爬更多的坡，翻更多的坎，才有希望達(dá)到光輝的頂點(diǎn)。很不幸的是有的孩子在爬坡上坎的過程中早就累得精疲力竭，不得不放棄學(xué)習(xí)。所以教師要盡可能早地讓學(xué)生接觸閱讀材料，有目的的培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

閱讀是一種終身學(xué)習(xí)的好方法。熱愛閱讀可以改變孩子的一切，使孩子受益終身。閱讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生終身具有的閱讀能力。如何努力激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進(jìn)行課外閱讀，快樂地接受自己想要學(xué)習(xí)的知識，是擺在我們教師面前的一個(gè)重要課題。為了破解這個(gè)課題，很多教師作了不同的嘗試，各有心得體會(huì)，在各自的領(lǐng)域取得了一些成功的經(jīng)驗(yàn)。通過學(xué)習(xí)他們的經(jīng)驗(yàn)，我在自己的教學(xué)活動(dòng)中也作了小小的探索，摸索了一點(diǎn)兒自己感受到的在培養(yǎng)學(xué)生閱讀方面的體會(huì)，僅供交流，如能拋磚引玉，那就是作了點(diǎn)小小的貢獻(xiàn)了。

一、吊足胃口，培養(yǎng)興趣。

兒童的課外閱讀就應(yīng)從他們最感興趣的故事入手，從聽故事、讀故事，說故事開始，逐漸培養(yǎng)他們的閱讀能力。閱讀材料比老師會(huì)說話，教師不要怕書本搶了自己的風(fēng)頭，教師的高明之處就是善于把孩子對未知世界的探索方向引向書本。教師下的功夫應(yīng)該在“導(dǎo)”上，適可而止的引導(dǎo)最能發(fā)揮事半功倍的效果。

二、推薦閱讀材料，激發(fā)閱讀興趣。

閱讀是一種求知行為，也是一種享受。對孩子們而言，能夠從小就體味到讀書是一樁快樂的事情，從而終生享受書籍所帶來的無窮樂趣，也許就是社會(huì)、學(xué)校與家長所共同給予他們的最好的童年禮物。書籍是人類最好的朋友，向?qū)W生推薦書籍，就像給孩子介紹新朋友，每天都有新的收獲，難道不是一種樂趣嗎？“喜新厭舊”幾乎是人類的通病，但是，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，“喜新厭舊”不正是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力嗎？

三、創(chuàng)造閱讀條件，深化閱讀興趣。

做好家長工作，鼓勵(lì)有條件的家庭提升家庭軟實(shí)力，讓更多孩子的家庭擁有藏書。平時(shí)同學(xué)之間還可以互相交流，在合作交流中既培養(yǎng)品德，又陶冶情操，還能學(xué)習(xí)更多的知識,不知不覺孩子就得到了發(fā)展。可以這樣說，每一個(gè)成功孩子的背后，必定有一個(gè)或大或小的藏書室。要讓家長明白，沒有藏書的孩子成功的可能性為零。

四、開展閱讀比賽，調(diào)動(dòng)閱讀興趣。

比賽是最有激情的學(xué)習(xí)，因?yàn)楸荣?，學(xué)生有更高的追逐閱讀材料的興趣。時(shí)不時(shí)的利用活動(dòng)課開展閱讀比賽，讓學(xué)生既可以單干，也可以組成小集體，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作能力，在簡單的比賽中升化閱讀。科學(xué)研究表明，孩子的閱讀量只有達(dá)到課本總閱讀量的四五倍，才有可能形成語文能力；一個(gè)人擁有的詞匯量和他的智商成正比。大量閱讀是提高孩子能力，發(fā)展孩子智力的重要途徑。在人類知識的傳遞中，書籍總是起著巨大的作用，對于一個(gè)孩子的成長而言，書籍的作用更是不可忽視的。

五、提出閱讀目標(biāo)，強(qiáng)化閱讀熱情。

注意提高和保持孩子讀書的熱情。除了對真正有害于孩子的書加以控制外，我們一般不過分地約束。當(dāng)孩子有了自己的閱讀愛好后，不要試圖強(qiáng)行改變，否則會(huì)適得其反。可以給點(diǎn)建設(shè)性意見供孩子參考。羅森韋格有一句名言：“如果您想要孩子完全按照你的計(jì)劃閱讀，那注定不會(huì)長久。”

六、師生共讀，發(fā)揮榜樣示范作用。

盡可能多地和孩子在一起看書，做孩子的閱讀榜樣。還可經(jīng)常與孩子在一起交流讀書的方法和心得，鼓勵(lì)孩子把書中的故事情節(jié)或具體內(nèi)容復(fù)述出來，把自己的看法和觀點(diǎn)講出來，然后大家一起分析、討論。如果經(jīng)常這樣做，孩子的閱讀興趣就可能變得更加濃厚，同時(shí)孩子的閱讀水平也將逐步提高。

七、師生共讀，做閱讀的主人。

在閱讀教學(xué)中，我們在尊重學(xué)生的想法和選擇的同時(shí)，更要鼓勵(lì)學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，深入理解和體驗(yàn)，讓他們有所感悟和思考，讓他們獨(dú)立發(fā)揮，發(fā)展個(gè)性，做“閱讀的主人，學(xué)習(xí)的主人?！贝罅康恼n外閱讀為孩子們打開了另一扇豐富多彩的認(rèn)知世界之窗，隨著他們閱讀量的增大，他們的語文素養(yǎng)也會(huì)得到較大的提高，語言表達(dá)能力，想象能力得到無限的發(fā)展，駕馭語言文字的能力就不用操心了。

第二篇：扶著學(xué)生做班級的主人

扶著學(xué)生做班級的主人

發(fā)表時(shí)間：2013-2-27 21:00:00

日志內(nèi)容：小小的一個(gè)班集體，每天閑雜的小事很多，如果我們做班主任的總是親力親為的話，那真是要累死講臺無人問，甚至很多人會(huì)說你傻，當(dāng)然現(xiàn)在的我們已經(jīng)適應(yīng)了這樣的生活，每位老師都有一套自己帶班的路子，但我們還是可以看到每個(gè)班集體的狀況是不一樣的，有的班級班主任不在班級就是一盤散沙，有的班級只有班主任在的時(shí)候才顯得聽話點(diǎn)，甚至有的高年級學(xué)生不知道也不會(huì)最快速最干凈的清理自己的衛(wèi)生區(qū)，經(jīng)常會(huì)看到班主任一個(gè)人在那掃，而學(xué)生在旁邊觀看。這樣的情況是否應(yīng)該教給學(xué)生如何處理這樣的事情，而不是做一個(gè)累死累活的老黃牛。

在一個(gè)班集體中，每位班主任都有一個(gè)小干部群體，我們?nèi)绾胃玫匕l(fā)揮小干部的作用，需要我們動(dòng)一動(dòng)腦筋。班級的班長就是這個(gè)班級里內(nèi)部老大，如何才能培養(yǎng)出一位省心的班長，我們班主任的工作的好幫手。那就從樹立班長威信開始，首先一位班長肯定是大家選出來的，大家信得過的，而且在很多方面比較突出的，這樣他在管理班級的時(shí)候很多學(xué)生都是信服的，甚至就以班長為榜樣。班主任需要幫助班長如何做到讓大家相信你，當(dāng)然以身作則是必要的。有時(shí)班主任不在的時(shí)候，一個(gè)優(yōu)秀的班長就是這個(gè)大集體的家長，要教會(huì)他們處理事務(wù)的能力，不要把所有的事都推到老師那里去處理，比如兩個(gè)學(xué)生之間出現(xiàn)了一點(diǎn)小摩擦，其實(shí)班干部就能調(diào)解，萬事離不開情字，把情理說通這樣的事情就會(huì)少發(fā)生。

再說說班級里的衛(wèi)生，要想衛(wèi)生好，必須責(zé)任到人，從值日的小組長入手，教會(huì)他們?nèi)绾巫龊煤侠淼姆峙?，在最短的時(shí)間里把衛(wèi)生的質(zhì)量提上去。我們經(jīng)常會(huì)看到學(xué)生在打掃衛(wèi)生的時(shí)候會(huì)磨洋工，這就是組長的分配和領(lǐng)導(dǎo)能力欠缺，當(dāng)然我們可以教會(huì)他們先干什么在干什么并給他們限定一個(gè)時(shí)間，這樣訓(xùn)練下去，也會(huì)訓(xùn)練成一隊(duì)質(zhì)量極高的衛(wèi)生小組。面對學(xué)校的每一次檢查也不會(huì)手忙腳亂了。

其實(shí)，在班級內(nèi)部的事情我們怎么處理別人也是不知道的，展現(xiàn)全班的時(shí)間就是站隊(duì)的時(shí)候了，一個(gè)懶散的班集體在站隊(duì)的時(shí)候不會(huì)做到：快，靜，齊。往往會(huì)花上一點(diǎn)時(shí)間整理隊(duì)伍，這就需要我們訓(xùn)練好一位好的體育委員，體育委員站在隊(duì)伍的前面，他對于整個(gè)隊(duì)伍來說有著重心的力量，所以訓(xùn)練好一個(gè)體育委員也是很裝面子的。體育委員的口號和站姿一定要形成表率，這樣整個(gè)班級才有凝聚力。在體育委員的標(biāo)準(zhǔn)的口號下，學(xué)生也會(huì)做得很出色。再者在學(xué)習(xí)上一定要選拔一批得力的課代表，當(dāng)然課代表都是最喜歡他所擔(dān)任的哪門學(xué)科，只有先喜歡，才能發(fā)揮他們更大的長處。比如我們班的數(shù)學(xué)課代表就非常喜歡數(shù)學(xué)，經(jīng)常參加數(shù)學(xué)類競賽，成績都很出色，他在數(shù)學(xué)上總能給大家解決很多難題，所以學(xué)生們在數(shù)學(xué)方面對他都很信服。分配下去的任務(wù)，學(xué)生能夠完成的很好。

一個(gè)班集體所有的事物開始時(shí)我們都必須親力親為，但是這只是一個(gè)時(shí)間問題，我們真正能夠做好的時(shí)候，不是我們在做，而是發(fā)揮了每個(gè)班干部的能力，讓學(xué)生想成為也愿意成為這個(gè)班集體的主人，所以我們的“扶”就是為了更多的“不扶”。

第三篇：讓學(xué)生做課堂的主人

讓學(xué)生做課堂的主人

——讀《給教師的建議》有感

前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書是包含了生動(dòng)實(shí)例和精辟理論分析的教育著作，對剛步入教育崗位的青年教師來說具有寶貴的借鑒和指導(dǎo)意義，是一本不可多得的好書。

該書的第63條建議中有一段文字讓我感受尤為深刻——“如果把掌握知識的過程比喻為建造一幢大房屋，那么教師應(yīng)當(dāng)提供給學(xué)生的只是建筑材料——磚頭、灰漿等，把這一切壘起來的工作應(yīng)當(dāng)由學(xué)生去做。經(jīng)?？吹剑怯捎诮處煵蛔寣W(xué)生去干這種笨重的建筑工作，才使學(xué)生變得不夠機(jī)靈，理解力下降的。只有讓學(xué)生去實(shí)際地干，他才會(huì)開始掌握知識。”這段文字不由得讓我回到了去年五月的一天。那一天，我在高一某班上一節(jié)校公開課。在課堂上由于只專注自己的教學(xué)思路而沒有注意到一名學(xué)生提出的疑問，課后謝艷林主任提醒了我。在以后的教學(xué)中，雖然特別關(guān)注這一點(diǎn)，但還是在內(nèi)心留下了些許遺憾。試問有多少教師和我有過同樣的經(jīng)歷？有多少學(xué)生的疑問在教師滔滔不絕、自我陶醉的講授中被淹沒？又有多少學(xué)生長此以往失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，成為思維上的懶惰者呢？

尊重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為課堂的主人，是新課堂教學(xué)中提得最響亮的口號?？墒聦?shí)告訴我們，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念依然束縛著新課改下的教育工作者。教師將自己的身份定位于“被雇傭的職業(yè)技術(shù)勞動(dòng)者”,而學(xué)生儼然成為在這一勞動(dòng)過程中的“超大信息存儲器”，不管學(xué)生是否接受、認(rèn)同、反思，只要時(shí)間完結(jié)，任務(wù)完成，就是勞動(dòng)的終點(diǎn)。這種做法顯然是和以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)原則背道而馳的。那么如何讓學(xué)生真正地掌握知識、做課堂的主人呢？我認(rèn)為應(yīng)從如下三個(gè)方面完善我們的課堂教學(xué)。

第一、把握學(xué)生思維特點(diǎn)，用學(xué)生眼光看教材

在教學(xué)中，學(xué)生不是被灌輸?shù)钠髅?，也不是書本的奴隸，而是充滿生命力的個(gè)體。教師要真正的把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上，想想學(xué)生在做什么，需要什么。在充分了解學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)過程的安排。從而構(gòu)建一個(gè)讓學(xué)生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，通過主動(dòng)探究式的練習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)獲取知識，并發(fā)展探究能力的課堂。我在上《空前嚴(yán)重的資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)》這一課時(shí)，根據(jù)信息化普及的時(shí)代特點(diǎn)和學(xué)生樂于看報(bào)和探討國家大事的實(shí)際情況，在新課導(dǎo)入當(dāng)中從時(shí)事角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對當(dāng)今經(jīng)濟(jì)危機(jī)問題的討論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使原本難以理解的知識形象化的展現(xiàn)在學(xué)生面前，進(jìn)而在從實(shí)際到理論的轉(zhuǎn)換中，認(rèn)識經(jīng)濟(jì)危機(jī)本質(zhì)這一抽象概念。事實(shí)證明，我們只有切實(shí)地做到了關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，依據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況，選擇最適合的教學(xué)方法，靈活的安排每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，才能獲得更好的教學(xué)效果。

第二、創(chuàng)設(shè)學(xué)生舞臺，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

在上《工業(yè)革命》一課時(shí)，我曾在兩個(gè)班采用不同的教學(xué)方法。第一個(gè)班用課件展示圖片，以我的講解為主使學(xué)生了解工業(yè)革命，但學(xué)生熱情不高，有的甚至走神、昏昏欲睡。第二個(gè)班，還是用課件展示圖片，讓學(xué)生分組討論，然后到講臺上講解。由于學(xué)生有其他學(xué)科相關(guān)知識的積累，課堂一下子活躍起來，學(xué)生不僅發(fā)言踴躍，還能把物理、化學(xué)、歷史等不同學(xué)科間的知識聯(lián)系起來探究?？梢姡瑯拥慕虒W(xué)內(nèi)容，由于方法的不同，效果也大不相同。葉圣陶先生曾說：“上課，在學(xué)生是報(bào)告和討論，不是一味地聽講；在老師是指導(dǎo)和糾正，不是一味的講解。”在課堂上，教師應(yīng)以教學(xué)活動(dòng)組織者和引導(dǎo)者的身份，盡量將課堂教學(xué)時(shí)間歸還給學(xué)生，為學(xué)生提供演繹的舞臺。教師要?jiǎng)?chuàng)造性的理解和使用教材，通過課外資源的拓展和利用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣的情景模式，引導(dǎo)學(xué)生思考和分析，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的能力。教師只要充分信賴自己的學(xué)生，給學(xué)生探索的權(quán)利和機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生就能很好地展示自己的才華。

第三、尊重學(xué)生見解，激發(fā)學(xué)生興趣

在講解“五四運(yùn)動(dòng)”的歷史意義時(shí)，我充分肯定了學(xué)生和工人階級的作用。一個(gè)學(xué)生突然站起來發(fā)表自己的觀點(diǎn)。他將資產(chǎn)階級在“五四運(yùn)動(dòng)”中的作用有條有據(jù)地闡述出來，從全新的角度對教材進(jìn)行了很好的補(bǔ)充。當(dāng)時(shí)我并沒有阻止他，而是聽完后帶頭鼓掌，表示對他的鼓勵(lì)和贊賞。此后，很多學(xué)生更踴躍地發(fā)表自己的見解，更積極地參與到課堂教學(xué)中來，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。從這件事我們不難看出，作為獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生都有不同的生活經(jīng)歷和獨(dú)特的情感體驗(yàn)，教師應(yīng)考慮到學(xué)生思維的多樣性，避免將問題教條化、標(biāo)準(zhǔn)化。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們應(yīng)采取一些討論的方式，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見解，激活學(xué)生潛在的多樣思維意識，允許課堂上不同聲音的存在，而不是以簡單的對或錯(cuò)來判斷。一些新穎、有益于發(fā)展創(chuàng)新能力的見解應(yīng)受到賞識和表揚(yáng)；一些有偏頗的，也應(yīng)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和激勵(lì)。也許正是教師的一個(gè)親切的微笑，一句“你再想想”，就能激起學(xué)生繼續(xù)探索的熱情，并能保護(hù)他們的自尊心。只有在學(xué)生認(rèn)真分析、思考、探究、總結(jié)出的真知灼見受到教師的支持和珍視時(shí)，他們的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲才會(huì)被激發(fā)出來。學(xué)生有了興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的“我要學(xué)”的愿望和要求，就會(huì)自然而然地增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和實(shí)效性。

教育是一個(gè)常論常新的永恒話題，只有在其中傾注了自己的智慧、自己的活的思想的教學(xué)方法，才會(huì)讓它真正的活起來。

第四篇：讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人

讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人

撰稿 老僧堂鎮(zhèn)中學(xué) 姓名：錢東華 審核 褚思芳

教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在實(shí)際教學(xué)過程中是否能夠合乎我們的意愿呢？

我們在上課、評卷、答疑解難時(shí)，我們自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒有很好的針對學(xué)生原有的知識水平，從根本上解決學(xué)生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類問題，學(xué)生當(dāng)時(shí)也許明白了，但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西。

當(dāng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂時(shí)，他們的頭腦并不是一張白紙——對數(shù)學(xué)有著自己的認(rèn)識和感受。教師不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學(xué)”這樣常常會(huì)進(jìn)入誤區(qū)，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，一個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)過程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。

環(huán)顧周圍，在我們的教學(xué)中還存在許多這樣的現(xiàn)象：一些學(xué)生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價(jià)值的問題，教師卻將知識點(diǎn)分化，忽視了學(xué)生自主探究和知識的綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)；一些本該讓學(xué)生自己去動(dòng)手操作、試驗(yàn)、討論、歸納、總結(jié)的內(nèi)容卻被老師取而代之；一些學(xué)生經(jīng)過自己的深思熟慮形成的獨(dú)特見解和疑問，往往因?yàn)槔蠋煹摹熬驼瘴医痰膩怼倍髿ⅰＴ谛抡n程下，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，為學(xué)生提供從事活動(dòng)的機(jī)會(huì)，構(gòu)建開展研究的平臺，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。追求形式和效果統(tǒng)一的課堂 現(xiàn)在，一些課堂濫用討論、合作學(xué)習(xí)的方式，不給學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)和科學(xué)的指導(dǎo)，使課堂流于形式。

在教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)組織有效的、科學(xué)的活動(dòng)應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：首先問題情境必須貼近學(xué)生的實(shí)際生活，活動(dòng)內(nèi)容必須與學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平同步；其次要讓學(xué)生有一個(gè)獨(dú)立思考的過程，讓他們帶著自己的觀點(diǎn)去充分地討論研究，發(fā)現(xiàn)自己的不足，構(gòu)建完整全面的知識體系；還有對不同層次的學(xué)生要有不同的要求，允許學(xué)生有不同的方法和觀點(diǎn)，讓學(xué)生在交流、探究、比較的過程中將知識優(yōu)化組合，完成篩選，做出正確判斷。

第五篇：讓學(xué)生做自己的主人

讓學(xué)生做自己的主人

小學(xué)班級管理工作繁瑣而細(xì)致,如果只靠班主任一人來管理，必定是首尾不能相顧。因此，培養(yǎng)班級的自主化管理能力，讓班級管理自主化就顯得非常重要。所謂班級管理自主化就是指加強(qiáng)小學(xué)生自我管理，讓學(xué)生自己成為班級管理的主人，從而達(dá)到“人人有事做，事事有人做”班級管理境界。

記得那時(shí)師范畢業(yè)初踏講臺時(shí)，面對著一個(gè)個(gè)可愛的孩子，我就想：小學(xué)生處于身心發(fā)展成長期，如何讓他們健康成長？后來隨著時(shí)間的推移，在和他們朝夕相處的教學(xué)生活中，年輕的我，有一些成功的體會(huì)，也有一些理性的思考。我認(rèn)為，為了他們的成長，做他們的好朋友、做他們的好“學(xué)生”與做他們的好老師一樣重要。

一、扶著孩子做主人

我畢業(yè)一直教高年級，但在2008年我接手了二年級，并且當(dāng)班主任包班，我對于剛教低年級沒什么經(jīng)驗(yàn)，而且一想到我需要對他們的一言一行需要全管就覺的無從下手。

經(jīng)過思考我認(rèn)識到，如果班級的有效管理是一座高樓大廈，那么一支強(qiáng)有力的班干部隊(duì)伍就是這座大樓的基石。一個(gè)班級班風(fēng)的好壞，學(xué)風(fēng)的濃淡，班干部起到至關(guān)重要的作用。于是我決定先在班干部身上著手，為自己提出了“扶著孩子做主人”的工作思想，并擬定了工作計(jì)劃。在開學(xué)兩周后，我把中隊(duì)委和小隊(duì)委的職務(wù)名稱統(tǒng)統(tǒng)寫在了黑板的左上角，無記名投票，根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)選自己的干部，這是讓大家產(chǎn)生主人翁意識的第一步。很快雄赳赳氣昂昂的小干部們選出來了，我告訴他們，這可不是戴個(gè)標(biāo)志

牌那么簡單，凡是有為班集體抹黑的，將一票否決無條件進(jìn)入干部隊(duì)伍，并提出兩周考察時(shí)間。讓小干部產(chǎn)生“憂患意識”，這是走向主人翁的第二步。兩周過去了，我開始給干部們進(jìn)行細(xì)致的分工，并陪著他們開展了幾周的工作。我教衛(wèi)生委員如何合理安排清潔；教學(xué)習(xí)委員怎樣組織早讀；教小組長如何收發(fā)作業(yè)本。教時(shí)手把手，干時(shí)放手干。發(fā)現(xiàn)漏洞，馬上補(bǔ)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，馬上改，因?yàn)榉止ぜ?xì)致，小干部任務(wù)明確，所以，他們很快就形成了自己的工作習(xí)慣，基本上能獨(dú)立開展工作?！盎疖嚺艿每欤寇囶^帶”，小干部的積極性感染著同學(xué)們，榜樣的作用激勵(lì)著同學(xué)們。這一來，同學(xué)們的主人翁意識高漲。上課時(shí)講話的，沒了；下課搶擦黑板的，多了；課間瘋打的，少了；滿地廢紙和鉛筆屑，看不見了。大家你幫助我，我監(jiān)督你，形成了積極向上的班風(fēng)班貌。小干部們的工作也得心應(yīng)手。經(jīng)過大家的努力，我班獲得了“濟(jì)南市優(yōu)秀班集體”的稱號。

但在升入三年級時(shí)又出現(xiàn)了一個(gè)大問題，兩個(gè)二年級合成了一個(gè)班，這樣一來兩個(gè)班彼此不和睦，經(jīng)常吵架，而且那個(gè)班的成績不是很好，而且有很多壞習(xí)慣比如不做作業(yè)，沒有紀(jì)律性等，這樣一來班級陷入了一片混亂中，怎么辦？首先我決定在小組內(nèi)讓他們?nèi)诤?，有意識的讓兩個(gè)班的同學(xué)一個(gè)小組，討論問題。上體育課時(shí)盡量打破一班和一班玩，二班和二班玩的局面，大家一起做游戲，讓學(xué)生之間培養(yǎng)起友誼來。接著開展“做朋友”活動(dòng)讓同學(xué)之間互相幫助，一起做學(xué)習(xí)做作業(yè)，把成績提上來。在班級氣氛逐漸融洽之際班會(huì)時(shí)間，開展了“爭做班級小主人”的主題隊(duì)會(huì)，讓同學(xué)們討論了“怎樣才算班級的小主人”這個(gè)問題，使大家有了深刻而具體的認(rèn)識。孩子們通過討論知道了，要當(dāng)小主人，其實(shí)并不難，做任何事的時(shí)候，多想想集體，想想大家，就成了。在采取了一系列措施后，我們班出

現(xiàn)了趕、幫、超的局面，紀(jì)律不僅好轉(zhuǎn)，成績也很快提上來。

通過這幾年的班主任工作，我覺得只有好的管理，才有好的班集體，怎樣讓孩子更好地成為班級的小主人，這將是我不懈探索和追求的課題。

二、做個(gè)好朋友——把自己的事情告訴學(xué)生。

年輕的我，在學(xué)生眼里就是他們的大姐姐，我也愿意做學(xué)生的知心朋友。我愿意蹲下來傾聽他們的心聲，學(xué)生嘰嘰喳喳地把他們的故事講給我聽，久而久之，我對每個(gè)孩子都了如指掌，但我總覺得我和孩子們之間好像還有那么一點(diǎn)兒說不出來感覺，孩子們的眼神里總是在渴望著什么。記得有一次，我參加了全國英語等級考試，在口試時(shí)候，我與一位考生進(jìn)行英語對話，其中發(fā)生很多趣事，如那考生聽不懂考官的問題，眼瞪瞪地看著我等等。我把這件事告訴學(xué)生，學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣，還在不停地問：“老師那考生為什么不會(huì)呀？”“考官有什么表情呀？”“你有沒有告訴他答案呀？”一連串的問題，我恍然大悟：我希望了解學(xué)生，學(xué)生也在渴望了解我呀！朋友，需要相互了解。從那以后，無論我遇到開心與不開心的事情我總喜歡與他們分享，他們也總愛跟著我問個(gè)不停，我們真正交上了知心朋友而每次交談過后，我知道了他們想什么、愛什么、恨什么，為我及時(shí)引導(dǎo)與教育他們提供了很好的幫助。

記得去年臨近期末考試時(shí)，我扁桃體發(fā)炎流膿了，疼得不敢說話，醫(yī)生說住院割了吧?？墒俏蚁氲轿野嗬锬菐资p充滿渴望的眼睛，我說：算了，等考完試再說吧。在以后的日子里，學(xué)生知道了我嗓子說不出話，都特別的懂事，不讓我操心，每天都給我桌子上冷好一杯水，上我抽屜里放藥……這些瑣碎的細(xì)節(jié)現(xiàn)在想起來我都覺得很感動(dòng)。我深刻認(rèn)識到只要你愛孩子孩子就會(huì)愛你。

三、家訪——與家長溝通的手段。

學(xué)生魏峰，經(jīng)常性不完成作業(yè)，我通過仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)，原因之一是由于該生父母常年在外做生意，而該生的學(xué)習(xí)自制力較差，因此經(jīng)常不完成作業(yè)，成績不理想，找到病因，就好治療。我進(jìn)行了一次家訪，與家長深入談?wù)摿藢W(xué)生的學(xué)習(xí)問題。該生家長也對孩子的學(xué)習(xí)深感焦急，表示今后不管多心，一定抽一個(gè)人在家督促學(xué)生學(xué)習(xí)。我將每天的知識重難點(diǎn)，以聯(lián)系卡的形式寫給家長，家長根據(jù)聯(lián)系卡，督促學(xué)生學(xué)習(xí)。我也利用課余時(shí)間，給該生補(bǔ)習(xí)所學(xué)的知識。通過這半年的觀察，該生進(jìn)步頗大，不僅能及時(shí)完成作業(yè)，成績也有了很大提高。

四、對學(xué)生進(jìn)行說服而不要說教。

很多教師都認(rèn)同在批評說服時(shí)，應(yīng)以表揚(yáng)為輔，這樣，學(xué)生會(huì)以積極的情緒去接受批評。我想多數(shù)情況下是這樣的，有時(shí)也可采用較相反的方法。有時(shí)，教師當(dāng)眾發(fā)火的批評在某些學(xué)生身上更為有用，也許這樣學(xué)生受到的教育更為深刻。記得一次課堂上，一名學(xué)生多次玩東西，我看了他幾眼，他也知道老師暗示收住，可仍未收住。我便火了，走過去收了他玩的東西，大聲說：“我一連看了你幾眼，你仍玩東西，不認(rèn)真聽講，你心里有課堂紀(jì)律嗎？有老師嗎？”學(xué)生一時(shí)靜下，我也收住，繼續(xù)上課。中午，我把這名學(xué)生叫到辦公室，對他說：“你上課時(shí)玩東西，對不對？老師很相信你能改正，可望了你幾次你都沒收住，老師才發(fā)火。相比而言，是老師尊重你一些還是你更尊重老師一些？”之后，該生招呼老師更熱情了，也較守紀(jì)了。以表揚(yáng)為輔，讓學(xué)生心悅而后服，理所當(dāng)然，而嚴(yán)厲的適時(shí)批評，讓學(xué)生為自己錯(cuò)誤而沉重甚至愧疚而愿去認(rèn)真不聲響地改正，也許更持久。

教育是一種最為復(fù)雜的行動(dòng)的藝術(shù)。我想，情感是其中主線，圍繞對學(xué)生愛的情感，采取多種方法是可試或可行的，說服也是如此。

五、放手，相信學(xué)生能行。

別小看學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都不簡單。在一次表演課本劇時(shí)，我想來想去也想不到要準(zhǔn)備什么節(jié)目，無意間我把煩惱講給學(xué)生聽，幾個(gè)學(xué)生說：“老師交給我們吧”，我因?yàn)橛X的他們太小了所以有些猶豫，但為了不打消孩子的積極性我同意了。沒想到他們編排的《驕傲的公雞》竟然在學(xué)校評比中獲得了一等獎(jiǎng)，并代表學(xué)校出席了辦事處的比賽。有時(shí)在學(xué)習(xí)上也是一樣，他們會(huì)主動(dòng)向我提出：“老師，我們想分小組學(xué)習(xí)?！蔽乙餐馑麄冃〗M學(xué)習(xí)，只要他們覺得這樣做好，我肯定支持他們，尊重他們的選擇，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情異常高漲，效果也事半功倍?！叭诵校赜形?guī)煛?，這其中也包括學(xué)生。

時(shí)間默默地流逝，我欣喜地看到他們一天天進(jìn)步，回首之間發(fā)現(xiàn)自己也在和學(xué)生一起成長，真是有喜有憂，有笑有淚。看著朵朵的花兒茁壯成長，我忘卻了煩惱，品嘗著園丁的快樂，我體會(huì)到師愛是師德的永恒之魂

這幾年的教師歷程使我深刻認(rèn)識到，應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，注重智商到注重情商的開始，這些教育觀念的轉(zhuǎn)變無一不決定著師德師風(fēng)的形成的好壞，教師必須不斷接受新觀念，打破舊框框，要具有積極學(xué)習(xí)的進(jìn)取心。也許作為一名教師要付出很多很多，但我覺得收獲的更多。每當(dāng)收到畢業(yè)學(xué)生的信件和卡片，每當(dāng)看到學(xué)生取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，每當(dāng)看到他們的一張張花朵般的笑臉和那聲甜甜的“老師”??我的內(nèi)心里就升起一種自豪感和使命感。