第一篇：讓學生做學習的主人

讓學生做學習的主人

《新課標》中指出，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，學生是學習的主人，課堂的教學過程實質(zhì)上就是師生交往互動，共同發(fā)展的互動過程。我們要屏棄灌輸式（接受式）課堂教學模式，提倡研究性（探究性）學習的全新學習理念。目前大多老師開始積極轉(zhuǎn)變角色和改進教學模式，積極引導動口、動手、動腦。注意師生共同開發(fā)課程資源。激發(fā)學生的學習興趣以及在學習過程中的情感體驗和價值觀的形成，使課堂形式多樣化，科學化，具有創(chuàng)造性。真正地讓學生做學習的主人。

怎樣才能讓學生做學習的主人呢？

首先，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生探求新知的欲望新課程所選的材料貼近生活。如剛剛從小學升入初中，同學們的思維還是以形象思維為主，課標教材中的主題情境圖是教師創(chuàng)設問題情境中的一種更有效的教學資源，只有認真領(lǐng)會其內(nèi)涵，理解教材的設計意圖，增強學生的問題意識，如，初一上學期第四章，研究《圖形認識初步》的主題圖是北京的奧林匹克會圖。其中介紹了北京奧林匹克公園占地約1135公頃，總建筑面積約200萬平方千米，其中可容納9萬觀眾的國家體育場（鳥巢）。國家游泳中心（水立方），國家體育館等14個比賽場館和奧運村等為奧運會服務的絕大多數(shù)設施??千姿百態(tài)的圖形美化了我們的生活空間，也給我們帶來了很多思考。建筑施工時怎樣拉出直的參照線？怎樣用平面圖表現(xiàn)一個庭院的設計？怎樣制作一個五角星？怎樣設計一個產(chǎn)品包裝盒??所有這些，都需要我們?nèi)チ私飧嗟膱D形知識。在這一章內(nèi)，我們將走進更加豐富奇妙的圖形，讓同學們帶著思維的翅膀遨游。通過主題突的識別各種圖形，學生們自己感知到生活中處處有數(shù)學，數(shù)學就在我們身邊。讓同學們觀察，點、線、面的不同。繼而找到它們之間的聯(lián)系。點動成線，線動成面，面動成體。讓學生辨認各種各樣的體。找到圓柱與棱柱的區(qū)分。圓柱與棱柱的不同??辨認面有平面、曲面之分??所有這些只要能激發(fā)起學生求知的欲望，學生自己有能力把這些問題解決了。

其次，充分發(fā)揮教師的主導地位，建立起互動型的師生關(guān)系，把學習的主導權(quán)還給學生。

1、發(fā)揮教師的主導作用，提高課堂效果

在學習初二第十一章《三角形全等的判定》這一章時，充分讓學生自主

探究的基礎上，具體表現(xiàn)為動手做一做，剪一剪，把剪下的三角形放在原三角形上，如果完全重合，則說明這兩個三角形是全等三角形。反之，則不是。同學們操作過程也不困難，問題就出現(xiàn)在對判定方法的理解上。如，有兩邊和它們的夾角對應相等的兩個三角形全等。

例如1已知：如圖。AB=AD,ACAE,∠BAD=∠CAE

求證:BC=DE

有的同學不明就理，直接寫成：

證明：在⊿ABC與⊿ADE中∠BAD=∠CAEABC≌⊿ADE(SAS)

實際上，這位同學沒有正確運用數(shù)學知識，也就是沒有深刻領(lǐng)悟夾角與兩邊的關(guān)系。夾角也必須是這兩個三角形的對應角。同時夾這個角的兩邊必須是這兩個三角形的對應邊。

正確的證明應該在前面在添加一個小小的推理。A

∵∠BAD=∠EAC

∴∠BAD+∠DAC=∠EAC+∠DACB

即:∠BAC=∠DAE

在△ABC與△ADE中

∠BAC=∠∴△ABC≌△ADEC∴BC=DE

對于初學者，作為老師，一定要充分暴露學生解題的思維過程。讓同學們從中獲取有用的學習方法。將學生的學習推向更高的臺階。根據(jù)學生掌握的情況做重點點評。發(fā)揮教師的主導作用。學生“說不來”的，教師就先示范一下，學生“道不明”的教室就“點撥”。書上“看不到”的教師就“補充”。學生能舉例的，教師就延伸拓展??這樣讓課堂火起來。

2、根據(jù)教學內(nèi)容確定學習方式，構(gòu)建新的教學模式，讓每個學生動起來

自主、合作、探究是新課程倡導的三大學習方式。教學方式及學習方式的確定還要根據(jù)教學內(nèi)容及學生的情況。教學方式及學習方式并無定式，關(guān)鍵是讓學生進行有價值、有意義的學習。

比如，在研究初一第十章《數(shù)據(jù)的收集、整理與描述》這一章的內(nèi)容教學中，我采取的方法是讓同學們采用問卷調(diào)查的方法收集《全班同學最喜愛的節(jié)目、人數(shù)》調(diào)查內(nèi)容包括新聞、體育、動畫、娛樂、戲曲，同學們的積極性非常高，充分利用課余時間進行問卷調(diào)查。列表統(tǒng)計匯總。每一個同學都積極參與進來，為了描述數(shù)據(jù)，同學們采用條形統(tǒng)計圖或扇形統(tǒng)計圖來體現(xiàn)。通過自己親自操作，同學們對這一節(jié)內(nèi)容統(tǒng)計調(diào)查，有了全面的了解。知識的調(diào)查的方式有兩種，全面調(diào)查和抽樣調(diào)查。抽樣調(diào)查涉及總體、個體、樣本和樣本容量。通過親自動手很容易掌握了教材內(nèi)容。

而講三角形的內(nèi)角和時，則需要同學們親自動手操作，動手剪一剪，拼一拼。初步感知三角形的內(nèi)角拼在一起成為一個平角。然后再從理論上進行嚴格證明，這是第一次引導學生作理論上的證明。需要有條理，無漏洞，針對這一節(jié)教學采用教師講解，學生合作、探究，引出輔導線后，讓學生再想一想還有沒有其它的方法？

3．針對不同的人，給予的評價不同，培養(yǎng)學生的自信心。

充分調(diào)動學生的積極性，對上好一節(jié)課來說是重要的，但不能只靠口頭表揚學生。在進行教學設計時，要考慮到學生年齡的特點，并采用各種激勵方式加以評價學生，讓學生快樂學習，在學習中找到快樂。這需要多了解學生，細心觀察學生的一舉一動，才能有的放矢。

4．做完一道題后，多進行舉一反三。

“熟能生巧”是我國的教育古訓，已成為我國學生數(shù)學成績提高的途徑，教師采取讓學生反復做題的策略，靠“反復訓練、強化記憶、熟能生巧形成能力”

我們不反對“讓學生多做題”，但是不能只停留在“單純做題”層面上的“題海戰(zhàn)術(shù)”，特別是中考復習階段，排山倒海式的中考模擬題，會造成教師和學生身心疲憊，建議盡量不采用“題海戰(zhàn)術(shù)”。引導學生進行“解題回顧”，構(gòu)建知識網(wǎng)絡，多進行解題實踐活動，積累解題經(jīng)驗。

最后，要全方位進行學習評價，激勵學生進一步學習。

當學完一章的內(nèi)容或?qū)W習了一段時間后，就要對學生的學習進行適當?shù)脑u價。既要評價學生的學習成果，又要評價他們在數(shù)學學習過程中的變化和發(fā)展；既要評價學生數(shù)學學習的水平，又要評價他們在數(shù)學實踐活動中所表現(xiàn)出的情感。需要教師通過多種形式，多種方法評價學生，不斷地激發(fā)學生數(shù)學學習的興趣，促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

總之，讓學生管理自己，在快樂中成長，做學習的主人。

第二篇：讓學生做學習的主人

讓學生做學習的主人

撰稿 老僧堂鎮(zhèn)中學 姓名：錢東華 審核 褚思芳

教得好本質(zhì)上是為了促進學得好。但在實際教學過程中是否能夠合乎我們的意愿呢？

我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以為講清楚明白了，學生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒有很好的針對學生原有的知識水平，從根本上解決學生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學生當時也許明白了，但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西。

當學生走進數(shù)學課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙——對數(shù)學有著自己的認識和感受。教師不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學”這樣常常會進入誤區(qū)，因為師生之間在數(shù)學知識、數(shù)學活動經(jīng)驗、興趣愛好等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學學習素材，一個比較有效的方式就是在教學過程中盡可能多的把學生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。

環(huán)顧周圍，在我們的教學中還存在許多這樣的現(xiàn)象：一些學生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，教師卻將知識點分化，忽視了學生自主探究和知識的綜合運用能力的培養(yǎng)；一些本該讓學生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結(jié)的內(nèi)容卻被老師取而代之；一些學生經(jīng)過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問，往往因為老師的“就照我教的來”而扼殺。在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發(fā)學生的學習積極性、創(chuàng)造性，為學生提供從事活動的機會，構(gòu)建開展研究的平臺，讓學生成為學習的主人。追求形式和效果統(tǒng)一的課堂 現(xiàn)在，一些課堂濫用討論、合作學習的方式，不給學生足夠的機會和科學的指導，使課堂流于形式。

在教學過程中，教師設計組織有效的、科學的活動應從以下幾個方面入手：首先問題情境必須貼近學生的實際生活，活動內(nèi)容必須與學生已有的知識結(jié)構(gòu)和認知水平同步；其次要讓學生有一個獨立思考的過程，讓他們帶著自己的觀點去充分地討論研究，發(fā)現(xiàn)自己的不足，構(gòu)建完整全面的知識體系；還有對不同層次的學生要有不同的要求，允許學生有不同的方法和觀點，讓學生在交流、探究、比較的過程中將知識優(yōu)化組合，完成篩選，做出正確判斷。

第三篇：讓學生做課堂的主人

讓學生做課堂的主人

——讀《給教師的建議》有感

前蘇聯(lián)著名教育學家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書是包含了生動實例和精辟理論分析的教育著作，對剛步入教育崗位的青年教師來說具有寶貴的借鑒和指導意義，是一本不可多得的好書。

該書的第63條建議中有一段文字讓我感受尤為深刻——“如果把掌握知識的過程比喻為建造一幢大房屋，那么教師應當提供給學生的只是建筑材料——磚頭、灰漿等，把這一切壘起來的工作應當由學生去做。經(jīng)?？吹剑怯捎诮處煵蛔寣W生去干這種笨重的建筑工作，才使學生變得不夠機靈，理解力下降的。只有讓學生去實際地干，他才會開始掌握知識?！边@段文字不由得讓我回到了去年五月的一天。那一天，我在高一某班上一節(jié)校公開課。在課堂上由于只專注自己的教學思路而沒有注意到一名學生提出的疑問，課后謝艷林主任提醒了我。在以后的教學中，雖然特別關(guān)注這一點，但還是在內(nèi)心留下了些許遺憾。試問有多少教師和我有過同樣的經(jīng)歷？有多少學生的疑問在教師滔滔不絕、自我陶醉的講授中被淹沒？又有多少學生長此以往失去了學習的主動性，成為思維上的懶惰者呢？

尊重學生的主體性，讓學生成為課堂的主人，是新課堂教學中提得最響亮的口號?？墒聦嵏嬖V我們，傳統(tǒng)的教學觀念依然束縛著新課改下的教育工作者。教師將自己的身份定位于“被雇傭的職業(yè)技術(shù)勞動者”,而學生儼然成為在這一勞動過程中的“超大信息存儲器”，不管學生是否接受、認同、反思，只要時間完結(jié)，任務完成，就是勞動的終點。這種做法顯然是和以學生為課堂主體的教學原則背道而馳的。那么如何讓學生真正地掌握知識、做課堂的主人呢？我認為應從如下三個方面完善我們的課堂教學。

第一、把握學生思維特點，用學生眼光看教材

在教學中，學生不是被灌輸?shù)钠髅?，也不是書本的奴隸，而是充滿生命力的個體。教師要真正的把關(guān)注的焦點放在學生身上，想想學生在做什么，需要什么。在充分了解學生的個性品質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)、認知能力的基礎上進行教學內(nèi)容的確定、教學目標的制定、教學方法的選擇、教學過程的安排。從而構(gòu)建一個讓學生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，通過主動探究式的練習活動，主動獲取知識，并發(fā)展探究能力的課堂。我在上《空前嚴重的資本主義世界經(jīng)濟危機》這一課時，根據(jù)信息化普及的時代特點和學生樂于看報和探討國家大事的實際情況，在新課導入當中從時事角度出發(fā)，引導學生對當今經(jīng)濟危機問題的討論，激發(fā)學生學習的積極性，使原本難以理解的知識形象化的展現(xiàn)在學生面前，進而在從實際到理論的轉(zhuǎn)換中，認識經(jīng)濟危機本質(zhì)這一抽象概念。事實證明，我們只有切實地做到了關(guān)注學生的內(nèi)心世界，依據(jù)他們的學習情況，選擇最適合的教學方法，靈活的安排每一個教學環(huán)節(jié)，才能獲得更好的教學效果。

第二、創(chuàng)設學生舞臺，培養(yǎng)自主學習能力

在上《工業(yè)革命》一課時，我曾在兩個班采用不同的教學方法。第一個班用課件展示圖片，以我的講解為主使學生了解工業(yè)革命，但學生熱情不高，有的甚至走神、昏昏欲睡。第二個班，還是用課件展示圖片，讓學生分組討論，然后到講臺上講解。由于學生有其他學科相關(guān)知識的積累，課堂一下子活躍起來，學生不僅發(fā)言踴躍，還能把物理、化學、歷史等不同學科間的知識聯(lián)系起來探究。可見，同樣的教學內(nèi)容，由于方法的不同，效果也大不相同。葉圣陶先生曾說：“上課，在學生是報告和討論，不是一味地聽講；在老師是指導和糾正，不是一味的講解?！痹谡n堂上，教師應以教學活動組織者和引導者的身份，盡量將課堂教學時間歸還給學生，為學生提供演繹的舞臺。教師要創(chuàng)造性的理解和使用教材，通過課外資源的拓展和利用，為學生創(chuàng)設多樣的情景模式，引導學生思考和分析，從而培養(yǎng)學生自主學習探究的能力。教師只要充分信賴自己的學生，給學生探索的權(quán)利和機會，每個學生就能很好地展示自己的才華。

第三、尊重學生見解，激發(fā)學生興趣

在講解“五四運動”的歷史意義時，我充分肯定了學生和工人階級的作用。一個學生突然站起來發(fā)表自己的觀點。他將資產(chǎn)階級在“五四運動”中的作用有條有據(jù)地闡述出來，從全新的角度對教材進行了很好的補充。當時我并沒有阻止他，而是聽完后帶頭鼓掌，表示對他的鼓勵和贊賞。此后，很多學生更踴躍地發(fā)表自己的見解，更積極地參與到課堂教學中來，形成了良好的學習氛圍。從這件事我們不難看出，作為獨立的個體，每個學生都有不同的生活經(jīng)歷和獨特的情感體驗，教師應考慮到學生思維的多樣性，避免將問題教條化、標準化。在現(xiàn)實教學中，我們應采取一些討論的方式，鼓勵學生提出自己的見解，激活學生潛在的多樣思維意識，允許課堂上不同聲音的存在，而不是以簡單的對或錯來判斷。一些新穎、有益于發(fā)展創(chuàng)新能力的見解應受到賞識和表揚；一些有偏頗的，也應給予適當?shù)囊龑Ш图睢Ｒ苍S正是教師的一個親切的微笑，一句“你再想想”，就能激起學生繼續(xù)探索的熱情，并能保護他們的自尊心。只有在學生認真分析、思考、探究、總結(jié)出的真知灼見受到教師的支持和珍視時，他們的學習興趣和強烈的求知欲才會被激發(fā)出來。學生有了興趣，就會產(chǎn)生強烈的“我要學”的愿望和要求，就會自然而然地增強學習的主動性和實效性。

教育是一個常論常新的永恒話題，只有在其中傾注了自己的智慧、自己的活的思想的教學方法，才會讓它真正的活起來。

第四篇：讓學生做自己的主人

讓學生做自己的主人

小學班級管理工作繁瑣而細致,如果只靠班主任一人來管理，必定是首尾不能相顧。因此，培養(yǎng)班級的自主化管理能力，讓班級管理自主化就顯得非常重要。所謂班級管理自主化就是指加強小學生自我管理，讓學生自己成為班級管理的主人，從而達到“人人有事做，事事有人做”班級管理境界。

記得那時師范畢業(yè)初踏講臺時，面對著一個個可愛的孩子，我就想：小學生處于身心發(fā)展成長期，如何讓他們健康成長？后來隨著時間的推移，在和他們朝夕相處的教學生活中，年輕的我，有一些成功的體會，也有一些理性的思考。我認為，為了他們的成長，做他們的好朋友、做他們的好“學生”與做他們的好老師一樣重要。

一、扶著孩子做主人

我畢業(yè)一直教高年級，但在2008年我接手了二年級，并且當班主任包班，我對于剛教低年級沒什么經(jīng)驗，而且一想到我需要對他們的一言一行需要全管就覺的無從下手。

經(jīng)過思考我認識到，如果班級的有效管理是一座高樓大廈，那么一支強有力的班干部隊伍就是這座大樓的基石。一個班級班風的好壞，學風的濃淡，班干部起到至關(guān)重要的作用。于是我決定先在班干部身上著手，為自己提出了“扶著孩子做主人”的工作思想，并擬定了工作計劃。在開學兩周后，我把中隊委和小隊委的職務名稱統(tǒng)統(tǒng)寫在了黑板的左上角，無記名投票，根據(jù)自己的標準選自己的干部，這是讓大家產(chǎn)生主人翁意識的第一步。很快雄赳赳氣昂昂的小干部們選出來了，我告訴他們，這可不是戴個標志

牌那么簡單，凡是有為班集體抹黑的，將一票否決無條件進入干部隊伍，并提出兩周考察時間。讓小干部產(chǎn)生“憂患意識”，這是走向主人翁的第二步。兩周過去了，我開始給干部們進行細致的分工，并陪著他們開展了幾周的工作。我教衛(wèi)生委員如何合理安排清潔；教學習委員怎樣組織早讀；教小組長如何收發(fā)作業(yè)本。教時手把手，干時放手干。發(fā)現(xiàn)漏洞，馬上補，發(fā)現(xiàn)錯誤，馬上改，因為分工細致，小干部任務明確，所以，他們很快就形成了自己的工作習慣，基本上能獨立開展工作。“火車跑得快，全靠車頭帶”，小干部的積極性感染著同學們，榜樣的作用激勵著同學們。這一來，同學們的主人翁意識高漲。上課時講話的，沒了；下課搶擦黑板的，多了；課間瘋打的，少了；滿地廢紙和鉛筆屑，看不見了。大家你幫助我，我監(jiān)督你，形成了積極向上的班風班貌。小干部們的工作也得心應手。經(jīng)過大家的努力，我班獲得了“濟南市優(yōu)秀班集體”的稱號。

但在升入三年級時又出現(xiàn)了一個大問題，兩個二年級合成了一個班，這樣一來兩個班彼此不和睦，經(jīng)常吵架，而且那個班的成績不是很好，而且有很多壞習慣比如不做作業(yè)，沒有紀律性等，這樣一來班級陷入了一片混亂中，怎么辦？首先我決定在小組內(nèi)讓他們?nèi)诤?，有意識的讓兩個班的同學一個小組，討論問題。上體育課時盡量打破一班和一班玩，二班和二班玩的局面，大家一起做游戲，讓學生之間培養(yǎng)起友誼來。接著開展“做朋友”活動讓同學之間互相幫助，一起做學習做作業(yè)，把成績提上來。在班級氣氛逐漸融洽之際班會時間，開展了“爭做班級小主人”的主題隊會，讓同學們討論了“怎樣才算班級的小主人”這個問題，使大家有了深刻而具體的認識。孩子們通過討論知道了，要當小主人，其實并不難，做任何事的時候，多想想集體，想想大家，就成了。在采取了一系列措施后，我們班出

現(xiàn)了趕、幫、超的局面，紀律不僅好轉(zhuǎn)，成績也很快提上來。

通過這幾年的班主任工作，我覺得只有好的管理，才有好的班集體，怎樣讓孩子更好地成為班級的小主人，這將是我不懈探索和追求的課題。

二、做個好朋友——把自己的事情告訴學生。

年輕的我，在學生眼里就是他們的大姐姐，我也愿意做學生的知心朋友。我愿意蹲下來傾聽他們的心聲，學生嘰嘰喳喳地把他們的故事講給我聽，久而久之，我對每個孩子都了如指掌，但我總覺得我和孩子們之間好像還有那么一點兒說不出來感覺，孩子們的眼神里總是在渴望著什么。記得有一次，我參加了全國英語等級考試，在口試時候，我與一位考生進行英語對話，其中發(fā)生很多趣事，如那考生聽不懂考官的問題，眼瞪瞪地看著我等等。我把這件事告訴學生，學生表現(xiàn)出濃厚的興趣，還在不停地問：“老師那考生為什么不會呀？”“考官有什么表情呀？”“你有沒有告訴他答案呀？”一連串的問題，我恍然大悟：我希望了解學生，學生也在渴望了解我呀！朋友，需要相互了解。從那以后，無論我遇到開心與不開心的事情我總喜歡與他們分享，他們也總愛跟著我問個不停，我們真正交上了知心朋友而每次交談過后，我知道了他們想什么、愛什么、恨什么，為我及時引導與教育他們提供了很好的幫助。

記得去年臨近期末考試時，我扁桃體發(fā)炎流膿了，疼得不敢說話，醫(yī)生說住院割了吧?？墒俏蚁氲轿野嗬锬菐资p充滿渴望的眼睛，我說：算了，等考完試再說吧。在以后的日子里，學生知道了我嗓子說不出話，都特別的懂事，不讓我操心，每天都給我桌子上冷好一杯水，上我抽屜里放藥……這些瑣碎的細節(jié)現(xiàn)在想起來我都覺得很感動。我深刻認識到只要你愛孩子孩子就會愛你。

三、家訪——與家長溝通的手段。

學生魏峰，經(jīng)常性不完成作業(yè)，我通過仔細觀察發(fā)現(xiàn)，原因之一是由于該生父母常年在外做生意，而該生的學習自制力較差，因此經(jīng)常不完成作業(yè)，成績不理想，找到病因，就好治療。我進行了一次家訪，與家長深入談論了學生的學習問題。該生家長也對孩子的學習深感焦急，表示今后不管多心，一定抽一個人在家督促學生學習。我將每天的知識重難點，以聯(lián)系卡的形式寫給家長，家長根據(jù)聯(lián)系卡，督促學生學習。我也利用課余時間，給該生補習所學的知識。通過這半年的觀察，該生進步頗大，不僅能及時完成作業(yè)，成績也有了很大提高。

四、對學生進行說服而不要說教。

很多教師都認同在批評說服時，應以表揚為輔，這樣，學生會以積極的情緒去接受批評。我想多數(shù)情況下是這樣的，有時也可采用較相反的方法。有時，教師當眾發(fā)火的批評在某些學生身上更為有用，也許這樣學生受到的教育更為深刻。記得一次課堂上，一名學生多次玩東西，我看了他幾眼，他也知道老師暗示收住，可仍未收住。我便火了，走過去收了他玩的東西，大聲說：“我一連看了你幾眼，你仍玩東西，不認真聽講，你心里有課堂紀律嗎？有老師嗎？”學生一時靜下，我也收住，繼續(xù)上課。中午，我把這名學生叫到辦公室，對他說：“你上課時玩東西，對不對？老師很相信你能改正，可望了你幾次你都沒收住，老師才發(fā)火。相比而言，是老師尊重你一些還是你更尊重老師一些？”之后，該生招呼老師更熱情了，也較守紀了。以表揚為輔，讓學生心悅而后服，理所當然，而嚴厲的適時批評，讓學生為自己錯誤而沉重甚至愧疚而愿去認真不聲響地改正，也許更持久。

教育是一種最為復雜的行動的藝術(shù)。我想，情感是其中主線，圍繞對學生愛的情感，采取多種方法是可試或可行的，說服也是如此。

五、放手，相信學生能行。

別小看學生，每個學生都不簡單。在一次表演課本劇時，我想來想去也想不到要準備什么節(jié)目，無意間我把煩惱講給學生聽，幾個學生說：“老師交給我們吧”，我因為覺的他們太小了所以有些猶豫，但為了不打消孩子的積極性我同意了。沒想到他們編排的《驕傲的公雞》竟然在學校評比中獲得了一等獎，并代表學校出席了辦事處的比賽。有時在學習上也是一樣，他們會主動向我提出：“老師，我們想分小組學習?！蔽乙餐馑麄冃〗M學習，只要他們覺得這樣做好，我肯定支持他們，尊重他們的選擇，學生的學習熱情異常高漲，效果也事半功倍?！叭诵?，必有我?guī)煛?，這其中也包括學生。

時間默默地流逝，我欣喜地看到他們一天天進步，回首之間發(fā)現(xiàn)自己也在和學生一起成長，真是有喜有憂，有笑有淚?？粗涠涞幕▋鹤聣殉砷L，我忘卻了煩惱，品嘗著園丁的快樂，我體會到師愛是師德的永恒之魂

這幾年的教師歷程使我深刻認識到，應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，注重智商到注重情商的開始，這些教育觀念的轉(zhuǎn)變無一不決定著師德師風的形成的好壞，教師必須不斷接受新觀念，打破舊框框，要具有積極學習的進取心。也許作為一名教師要付出很多很多，但我覺得收獲的更多。每當收到畢業(yè)學生的信件和卡片，每當看到學生取得的點滴進步，每當看到他們的一張張花朵般的笑臉和那聲甜甜的“老師”??我的內(nèi)心里就升起一種自豪感和使命感。

第五篇：讓學生成為學習的主人

讓學生成為學習的主人

臨河四小史冬梅

新課程標準倡導“自主-合作-探究”的學習方式，強調(diào)學習是一個主動建構(gòu)的過程。教師應注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，讓學生在教師的指導下主動地參與學習，親歷學習過程，從而學會學習。把發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的可持續(xù)學習能力擺到了很重要的地位。那么，在小學語文教學中如何使學生積極主動地學習，使學生真正成為語文學習的主人呢？本人認為應該從以下幾方面著手。

一、樹立嶄新的教學理念，給學生主動學習的空間

教師轉(zhuǎn)變陳舊的教學觀念，樹立嶄新的教學觀念是確保學生主體作用的前提條件。只有教師的觀念真正轉(zhuǎn)變，從心底里把學生當成主人，當成需要發(fā)展的人，才有可能引導學生主動的學習。

（一）課堂是學生產(chǎn)生錯誤的地方

課堂，不是“灌”知識給學生的地方；教師不是權(quán)力的代表；學生，也不是“你不會學習，我來教你學習；你不愿意學習，我來督促你學習”的對象。而是把課堂看作是學生主動學習的地方，把自己看作是學生學習的合作伙伴，把學生看作是學習的主人。教師不要把目光盯在學生的正確答案上，學生說對了就眉開眼笑，說錯了就緊鎖眉頭。而要樹立一種正確的課堂觀念：課堂是學生出錯的地方，要允許學生犯錯誤，并把學生的錯誤當成可以利用的可貴的教學資源。在此，就要讓“注意聽講，不許插嘴！”“發(fā)言必須先舉手！”這樣一些話語從語文課堂銷聲匿跡，換之以“想說可以大聲說，錯了沒關(guān)系！”“等不及舉手可以馬上起來說！”“老師最喜歡大膽發(fā)言的人！“看誰的見解與眾不同！”也就是說，要讓學生在課堂上發(fā)出質(zhì)疑的聲音，發(fā)出討論的聲音，發(fā)出研究的聲音，甚至是爭得面紅耳赤的聲音，真真切切地表達出自己的心聲。

（二）學習是學生主動建構(gòu)的過程

學習是學生自己的事。只有學生親歷學習過程，才能學會學習，獲得發(fā)展。任何人都無法代替學生習得知識與能力。而在我們的課堂教學中，越俎代庖的現(xiàn)象還比較嚴重。例如閱讀教學，許多教師一味地進行繁瑣細碎的分析，以教師自己對課文的深加工代替學生的閱讀實踐，以大量機械重復的練習來苦求學生閱讀能力的提高，效果當然可想而知。因此，在這方面，教師不能急躁，要指引學生主動去學習，讓學生在學習過程中完成新知識的建構(gòu)過程。

（三）教師是引領(lǐng)學生發(fā)展的導師

1．多導讀，少講解。

在語文教學中，教師要遵循“書讀百遍，其義自見”的古訓，要引導學生多讀，或默讀、朗讀、品讀、分角色讀、表演讀、跟錄音讀??或齊讀，或個別讀，或選擇自己喜歡的伙伴讀，或小組競賽讀??不同的讀法，不同的形式，目的是引導學生自己去讀懂，自己在讀中去感悟文章的真情，去感悟人生的真諦。教師少講一些，做到學生能讀懂的地方不講，學生通過討論能理解的問題不講，學生通過查閱資料能解決的問題不講，優(yōu)生能幫助差生解決的問題不講。

2． 多情趣，少刻板。

語文課要上得情趣盎然，應杜絕一板一眼地照本宣科，杜絕統(tǒng)一，杜絕標準答案；課堂上要允許學生插嘴，允許激動的學生以自己喜愛的方式表情達意，允許學生出錯。在語文課堂中，即使是教學生字，也不能讓學生死記硬背。如，學生總是把“武”字多寫一撇，強調(diào)多次，訂正多次，仍舊照錯不誤。我結(jié)合《景陽岡》一課，點撥學生，“你們很聰明呀，認為武松是英雄，想在他腰間掛一把刀，可是你們知道嗎？你們掛的這一把刀把武松的腿給砍斷了，他還怎么上景陽岡打老虎呢？”學生聽后大笑，有的學生竟然站起來大聲說“我們再怎么聰明也不能憑想象給武松掛大刀呀！”這樣的教學不是就情趣盎然了嗎？對于那一篇篇包含著作者激情的語文教材“例子”，教師就更應該引導學生去悟其中的“情”，尋其中的“趣”了。有的教師把學生讀書的方式教得整整齊齊，還自以為“漂亮”，殊不知這種追求統(tǒng)一、追求標準的刻板教學方式曾扼殺了孩子們的多少靈性。作為教師，何不放手讓學生自己去尋找記憶的支點，尋找震撼學生心靈的情感，為何要像填鴨子似的硬“塞”知識給學生呢？

3．多民主，少特權(quán)。

教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“權(quán)威”角色。教師不是簡單的教學管理者，也不是單純的知識傳授者，而是學生學習的合作者、引導者、參與者，是學生學習的伙伴。師生之間應該建立起一種平等的對話關(guān)系，小學語文課堂也應該成為民主化的課堂。在此，教師沒有特權(quán)，教師應做的是根據(jù)學生掌握知識的情況作適當?shù)狞c撥，恰到好處的引導；學生是學習的主人，任何一個學生都沒有特權(quán)，任何一個人也不能把自己的思想強加給學生；教師和學生之間是合作的伙伴關(guān)系，全體學生都有發(fā)表自己見解的自由和權(quán)利。

二、營造民主的教學氛圍，給學生主動學習的自由

民主和諧的教學氛圍是促使學生主動生動地學習的軟環(huán)境。人民教育家陶行知先生曾明確指出：“最能促使創(chuàng)造力發(fā)揮的條件是民主?！敝挥性诿裰鞯姆諊?，創(chuàng)造力才能得到開發(fā)，只有民主和諧的環(huán)境，才能使學生的創(chuàng)造精神得到充分發(fā)揮，才能使學生的思維最大限度地活躍起來，才能使學生積極主動參與教學。學生只有在一種和諧的教學氛圍中才會才思敏捷，也才敢思、敢說、敢于表達自己與眾不同的帶有個性色彩的見解。營造民主和諧的教學氛圍我認為應該做到以下幾點：

1.建立自由的課堂常規(guī)

要改變傳統(tǒng)的學生觀，要認識到學生是教學的主體，是有獨立個性的人。教學中，教師不應牽著學生的鼻子走；不硬將學生的思維納入自己的思維軌道，應該創(chuàng)造條件千方百計

使學生能夠大膽質(zhì)疑，大膽猜測，敢于發(fā)表不同意見。課堂上，不要用各種條條綱綱的規(guī)則去約束生動活潑的學生，要允許學生在課堂上享有一定的自由度發(fā)表自己的見解，與自己的伙伴共同討論，共同研究。

2.倡導自主的良好學風。

教師要創(chuàng)造一種寬松、寬容、富于活力的教學氣氛，真正“讓課堂煥發(fā)出生命活力”。在教學過程中，要多安排學生質(zhì)疑問題的環(huán)節(jié)，鼓勵他們說出自己的不解，以加強教學的針對性；在授課過程中，允許學生發(fā)表不同的意見，提出節(jié)外生枝的問題，允許學生發(fā)言不正確，允許學生給老師指出缺點錯誤；要尊重學生不茍同他人的意見，允許學生向同學、老師質(zhì)疑，大膽發(fā)表獨特見解。在課堂上，在問題的討論中，師生應是平等的。

3.營造寬松的學習氛圍。

美國著名心理學家林格倫在《課堂教育心理學》一書指出：“教育，正像其他的社會過程一樣，它的成效依靠交往。”所以作為新世紀的教師要一改過去高高在上的教風，放下師道尊嚴的架子，切實尊重學生，信任學生，愛護學生，多與學生交談，學會傾聽學生的心聲，試著走進學生的心靈。師生間互相尊重，互相學習，才能形成融洽、和諧的氛圍。在和諧的師生情感中，學生大都能積極主動參與教學。教師在教學時若繃著面孔，不茍言笑，或者高高在上，擺出一副真理化身的模樣，教室的氣氛則必然會趨向緊張，師生之間就容易產(chǎn)生一種壓抑感，學生必然不敢也不想表達自己的想法。因此，教師教學時態(tài)度應和藹可親，注意微笑面對學生，保持適度幽默。課堂上，記住多使用一些禮貌用語，“能把你讀懂的地方告訴大家嗎？”“你能把你的想法說給大家聽聽嗎？”“大家允許老師說說我的看法嗎？”“請你來幫助他？”這樣親切的話語，無形中產(chǎn)生了一種感染學生的力量，使師生之間有一種親和力。教師只有尊重學生，把自己擺在與學生平等的位置上，關(guān)心學生，愛護學生，尊重差異，崇尚個性，讓孩子們言論自由，受到感染，情操也才能得到陶冶。

4.注重情感的真實流露。

霍姆林斯基曾經(jīng)指出，應該讓我們的學生在每一節(jié)課上，“享受到熱烈的、沸騰的、多彩多姿的精神生活”。為此，筆者認為一堂成功的語文課，應該是一堂傾注著教師真摯感情的課。這里所說的“傾注感情”，并不是說把語文課上成是教師慷慨激昂的演講課，而是教師對教材的理解，對學生的理解。只有在一堂課中注入那涓涓的情感細流，讓教師、學生和作者的情感產(chǎn)生共鳴，使課堂教學充滿生命的活力，教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力，此時學生的感情，人格也才會堂成為“百家爭鳴”的場所，這樣師生間民主和諧的教學氛圍才能形成。也只有這樣，學生才能感受到被別人尊重的幸福，從而在自己的個性中也培養(yǎng)一些尊重別人的品質(zhì)。

三、采取靈活的教學方法，給學生主動學習的平臺

首先，教師要站在整個語文教學的全局上審視教材，根據(jù)學生的年齡特點把握教材，精心地重組教材，不是被教材牽著鼻子走，不是把教材看成是一些支離破碎的知識點，而是靈活使用教材，把握教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，注意向課外擴展延伸的。如《將相和》一課，教師既要看到它在本單元中所擔任的訓練重點“認識過渡句（段）及其作用”，又要看到文中所滲透的“文道統(tǒng)一”的思想，還要看到《將相和》一文中寫人的方法也值得借鑒（這樣的寫人的方法，雖然不是本單元的重點，但見識研究一下，不是就為學生作文積累了寫作知識嗎），更要看到古代像這樣動人的故事還很多，要引導學生從課內(nèi)閱讀向課外閱讀擴展。

其次，教師要精心設計教學，這里所談的精心設計不是想著要怎樣去牽學生鼻子，而是根據(jù)教材內(nèi)容，學生的年齡特點，興趣愛好，個性特點去思考：設計什么樣的問題最能激發(fā)起學生的研讀探究興趣，用怎樣的學習方式才能調(diào)動學生的積極主動性，發(fā)揮學生在學習中的主體作用，使學生能全體參與，全程參與。如，教師可利用某些故事性較強的課文，或利用某些課文的情節(jié)空白、濃縮處，讓學生用想象拓展補充，并把它表演出來，以此發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。如教學《找駱駝》時，教師可從商人在老人的指點下最后找到了駱駝處出發(fā)，讓學生想象，如果商人再次碰到老人，他們之間會說些什么。先組織大家討論，然后再讓全體學生設計表演，取得了很好的教學效果。表演，從根本上說是一種角色重認，其內(nèi)在機制是將主體對象化，又將對象主體化的心理置換，小學生喜歡表演，希望通過“如見其人”、“如聞其聲”、“如臨其境”的移情作用，縮短與讀物的心理距離。表演活動不僅是把課文抽象的語言文字符號還原為生活言行，便于理解感覺的有效手段，而且是發(fā)展學生智力、才能的良好方法。又如教學《尋隱者不遇》一詩，教師可設計讓學生用自讀自悟和講故事的的方式進行自主學習，對學習確實有困難的學生進行分類指導。

再次，教師還要將抽象的語言文字化為具體可感的“活”的形象，如，學“盲”字，學生因“育”字的記憶定勢，會在“盲”字的上面多加一點，此時教師可以這樣引導，“人的眼睛死了，就是盲人了”。（邊說邊用手指字）這樣的教學，不是把文字變成活的形象了嗎？

四、選擇新穎的學習方式，給學生主動學習的拐杖

新穎的學習方式是發(fā)揮學生主體作用的主要途徑。當前新穎的學習方式主要有：

1、合作學習。

合作學習就是根據(jù)學生的能力、性格等因素將學生進行搭配分組（四人一組），每組都有一個組織能力相對較強的組長，其余三人各有任務，或記錄，或匯報，或檢查，以學生的小組合作學習為主要教學形式，以小組合作完成學習任務為目標，通過組員的合作，既發(fā)揮了群體的積極功能，又提高了個體學習的動力和能力。一部分原來在班上不敢發(fā)言的學生，通過在小組中的學習鍛煉，逐漸地也敢在班上發(fā)言了。如，教學《田忌賽馬》一課，教師在引入新課時可設計一個挑戰(zhàn)性的問題“小組先自己閱讀這篇課文，讀熟后在小組里互相講故事，最后各個小組推薦一個學生參加競賽，到講臺上把故事講給全班同學聽？”各小組大聲朗讀，為了能迎接挑戰(zhàn)，組員讀熟課文后，就互相講起故事來。這種學習方式，增加了學生學習的參與面，既體現(xiàn)了民主化教學的“全體性”，又使膽小的學生得到了鍛煉，使那些有組織能力的學生的才能得到了發(fā)揮。

2、自主學習。

自主學習就是放手讓學生根據(jù)自己對知識的掌握情況和自己的個性來進行學習的一種方式。教學中，要讓學生在語言實踐活動中真正“動”起來，人人動腦、動口、動手，開

動各種感官，開動大腦機器，使想象飛起來，思維活動起來，語言也活起來。讓學生主動參與，自主學習。如，學習《荷花》一課，教師可以放手讓學生選擇自己喜歡的段落進行自主學習，然后交流學習心得，在交流的過程中，有的學生說出了自己選擇內(nèi)容的原因，有的人甚至還畫了一大朵漂亮的荷花，各人有各人的見解，各人有各人的表達方式，學生平時在生活中積淀的感性經(jīng)驗和審美意識全部被調(diào)動起來了，真正體現(xiàn)了“一千個讀者就有一千個哈姆雷特的”論斷，在交流的過程中，學生還可感受到他自己從來沒有感受過的景象。這不僅促進了學生的知識積累，而且別人好的看法還會潛默移化地影響一些學生的個人觀點。使學生真正感受到把書讀“活”的好處，使其個性不斷完善。

3、探究學習。

探究學習就是教師根據(jù)教材內(nèi)容，精巧設計問題，引導學生在讀中發(fā)現(xiàn)知識，發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法。如，教學《草船借箭》一課，我設計的思路就是讓學生自讀，感悟諸葛亮是個什么樣的人？（神機妙算）進一步探究他的神機妙算表現(xiàn)在哪些方面？（勾畫出文中的句子）再進一步研讀，感悟其神機妙算的原因是識人心，懂天文，懂地利。借助多媒體，學生探究的積極性很高，極大地調(diào)動了學生的主動性。

4、實踐學習。

實踐活動就是讓學生親自參加實踐，在實踐中鞏固知識，培養(yǎng)能力，發(fā)揮個性特長。說直接一點，就是將語文教學的“面”擴出去。實踐活動的方式多種多樣，可以辦班刊，出作文集，開朗誦會，搞辯論賽，搞課前三分鐘演講，搞每日一記、每日一摘，進行社會調(diào)查，開展課外閱讀比賽??

5、當“小老師”學習。

學生當“老師”就是教師把講臺讓給學生，自己坐到學生的位子上去仔細傾聽學生的聲音，讓學生來體驗做老師的甘苦。如，上作文評講課，就可以讓一部分學生到講臺上去引領(lǐng)著全班學生評講作文，在這個過程中，如果學生有沒看到的地方，教師也可來上一句“允許老師談談自己的看法嗎？”，這樣的一種民主和諧的場面，往往令學生終身難忘，別人作文中的優(yōu)點和不足，早就在無形中進入了學生的頭腦，下次作文，他們就會揚長避短了。在這樣的場景中，往往還會使很多學生受到感染，在聽取別人意見的過程中，學生會更謙虛，在發(fā)表看法的過程中，膽小的人也會爭著說說自己的看法，這樣的學習方式不是就把學生的個性引向了好的方向了嗎？

五、挖掘評價的激勵功能，給學生主動學習的愉悅

體驗成功就是要讓學生在學習的過程中體會到成功的喜悅，這是發(fā)揮學生主體作用的動力。因為“人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定”。（美國著名心理學家威廉·詹姆士）所以，新型的語文教學課堂應該是學生展示自己、表現(xiàn)自己的課堂。只有讓他們充分展示自己的學習成果，體會到成功的喜悅，才會促進學生不斷進步，挖掘出學生內(nèi)在的積極因素，使其個性中的積極因素得到發(fā)揮，消極因素得到抵制。

總之，在小學語文教學中，教師只有轉(zhuǎn)變觀念，努力營造一種民主和諧的教學氛圍，以靈活的教法，新穎的學習方式關(guān)愛學生的成長，讓他們感受到自己的價值讓他們學會學習的方法，也就是說“教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生講（魏書生語）”。只有這樣，學生的主體作用才能得到發(fā)揮，個性才能得到發(fā)展。