第一篇：新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》讀后感

新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》讀后感

高手如云

新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上，新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》讀后感?！蓖瑫r(shí)文中這樣寫到：學(xué)生要學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。讀了這段文字我切實(shí)的感受到在課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)閱讀的重視程度前所未有。

確實(shí)，只有多讀書，會(huì)讀書，才能使學(xué)生具有開(kāi)放的視野，也才能為全面提高學(xué)生的人文素質(zhì)提供豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和廣闊的智力背景。因此，我們要激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，并授之以正確的讀書方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)自覺(jué)主動(dòng)地閱讀，并且從閱讀中享受到無(wú)窮的樂(lè)趣。

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，誦讀這種視聽(tīng)結(jié)合的讀書方式最能激發(fā)情感，強(qiáng)化記憶。長(zhǎng)期的、反復(fù)的誦讀可以形成敏銳的語(yǔ)感，使學(xué)生讀文時(shí)能心領(lǐng)神會(huì)，寫文能意到筆隨。我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育經(jīng)驗(yàn)也表明：大聲朗讀、反復(fù)吟誦、背誦記憶，于潛移默化間吸收名家名篇的精華，一定會(huì)受益匪淺。朱熹說(shuō)：“凡讀書。。。要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只是要多讀誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！睍x的多了，讀的熟了，理解自然透徹，感受自然深刻，正所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。

作為一名低年級(jí)的語(yǔ)文老師，誦讀是教學(xué)的重點(diǎn)。眾所周知，孩子的記憶力是最好的，抓住這個(gè)有利條件，多背些詩(shī)文佳作，實(shí)際上就是儲(chǔ)存了相當(dāng)數(shù)量的語(yǔ)言材料，同時(shí)也積淀了相關(guān)的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，讀后感《新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》讀后感》。因此我在教學(xué)中一直要求學(xué)生：除了課文上要求背誦的古詩(shī)美文外，每周背誦兩首《小學(xué)生古詩(shī)文誦讀》上的古詩(shī)。而且，我還利用課間，午間休息的時(shí)間，讓學(xué)生讀讀報(bào)紙，并給他們時(shí)間和機(jī)會(huì)讓他們互相交流，既能激發(fā)讀報(bào)的熱情，又能提高讀報(bào)的質(zhì)量，我覺(jué)得是一件十分有意義的事。

同時(shí)，讀書不能擺脫思維，沒(méi)有思維的閱讀是一種低效的，甚至是無(wú)效的閱讀。如果說(shuō)思維是閱讀能力的中心，那么疑問(wèn)則是思維的火花。有疑問(wèn)才能促使求知，促進(jìn)思維，才能使閱讀更有意義。我總是鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀任何一篇文章時(shí)都要多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書，又在讀書中解決問(wèn)題，同時(shí)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。在日常語(yǔ)文教學(xué)中，我也是這么做的，我在教每篇課文時(shí)，都給學(xué)生提供了提問(wèn)的時(shí)間和自由，并且培養(yǎng)學(xué)生從內(nèi)容上寫什么這個(gè)角度逐步向作者為什么這樣寫，又是怎樣通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)情感的等等有深度的問(wèn)題發(fā)展。提醒學(xué)生不能只停留于文字表面，而是要想作者之想，與作者在思想上溝通，在感情上共鳴，是閱讀能力與理解能力協(xié)調(diào)發(fā)展。久而久之，充分激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，也讓他們找到自學(xué)的門徑，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

當(dāng)然，閱讀更是一種能力?！笆谥贼~，不如授之以漁”，在閱讀中必須培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)使用工具書和現(xiàn)代信息技術(shù)為之服務(wù)的好習(xí)慣。二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)查字典了，如果閱讀遇上障礙，就應(yīng)該主動(dòng)利用字典，詞典來(lái)解決問(wèn)題。如果想知道更多的課本以外的知識(shí)，精讀名家名篇那么就可以利用閱覽室、圖書館細(xì)細(xì)品位。如果想方便快捷的瀏覽各種書籍，聆聽(tīng)專家的指點(diǎn)，那就可以通過(guò)電腦網(wǎng)絡(luò)收集信息，下載文件。學(xué)會(huì)查閱資料，就會(huì)使自己的閱讀更開(kāi)放，更有樂(lè)趣，也就等于有了相伴終身的良師益友。

新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)閱讀提出的要求與標(biāo)準(zhǔn)，這說(shuō)明在新的形勢(shì)、新的標(biāo)準(zhǔn)的要求下，閱讀已經(jīng)成為教學(xué)中很重要的一部分。而作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、參與者的教師，更應(yīng)該在教學(xué)中激起學(xué)生高漲的閱讀興趣，教會(huì)學(xué)生正確的閱讀方法，讓學(xué)生真正體會(huì)到：閱讀就是一種享受！

第二篇：第二次學(xué)習(xí)新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會(huì)

第二次學(xué)習(xí)新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會(huì)

（烏江中心小學(xué) 徐淑敏）

最近一段時(shí)間，我認(rèn)真研讀了2011年版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)期間，我對(duì)自己以前的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了對(duì)比反思，對(duì)自己的課堂教學(xué)也進(jìn)行了及時(shí)反思，用新課改理念，對(duì)自己以前認(rèn)為是經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視。通過(guò)學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)對(duì)自己的語(yǔ)文教學(xué)有很大的幫助，現(xiàn)對(duì)這次學(xué)習(xí)活動(dòng)做如下總結(jié)：

第一，教師要給自己洗腦，從改變新課改理念開(kāi)始做起。新課標(biāo)是新課程改革重要的理論依據(jù)。新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，要求學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等，我將根據(jù)新的語(yǔ)文能力實(shí)踐系統(tǒng)，致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語(yǔ)文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式。第二，教師要改變教法，要由單純傳授知識(shí)向目標(biāo)整合轉(zhuǎn)變，弘揚(yáng)人文精神。目標(biāo)的整合具體體現(xiàn)在：語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容上的整體觀，要堅(jiān)持知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練和智力開(kāi)發(fā)的整體教育；語(yǔ)文教學(xué)方法上的整體觀，要堅(jiān)持讀寫聽(tīng)說(shuō)的綜合訓(xùn)練，處理好教與學(xué)、講與練、學(xué)與用的辯證關(guān)系；語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的整體觀，要堅(jiān)持學(xué)用結(jié)合，知行統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力的不斷遷移。

第三，教師要重視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)仍然非常注重語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)不但有具體的要求，還有量化標(biāo)準(zhǔn)。我覺(jué)得把握新的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有一點(diǎn)最應(yīng)值得重視，那就是：語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)一定要立足于現(xiàn)代社會(huì)要求學(xué)生所具備的語(yǔ)文素養(yǎng)上。也就是說(shuō)，我們的評(píng)價(jià)要讓社會(huì)認(rèn)可。當(dāng)我們的學(xué)生踏入社會(huì)，社會(huì)上的人說(shuō)“這個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)不錯(cuò)”時(shí)，我們的評(píng)價(jià)才沒(méi)有出問(wèn)題?，F(xiàn)代社會(huì)需要怎樣的語(yǔ)文人才呢?一手好字，一篇好文章，依然是現(xiàn)代社會(huì)所需要的，除了這兩點(diǎn)，現(xiàn)代社會(huì)要求一個(gè)公民要有一定的口語(yǔ)交際能力和運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜索、處理信息的能力?；谶@些思考，就可以發(fā)現(xiàn)目前的評(píng)價(jià)沒(méi)有很好地評(píng)價(jià)學(xué)生口語(yǔ)交際的水平，也沒(méi)有很好地評(píng)價(jià)學(xué)生的書寫能力，更沒(méi)有很好地去評(píng)價(jià)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)的實(shí)踐能力。既然現(xiàn)代社會(huì)需要這些能力，我們就應(yīng)該做好這方面的評(píng)價(jià)工作。

第四，今后的幾點(diǎn)做法。在教學(xué)實(shí)踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項(xiàng)、機(jī)械的教學(xué)模式，主要將采取了以下幾點(diǎn)做法：1.繼續(xù)學(xué)習(xí)新課標(biāo)，深入領(lǐng)會(huì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位，忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)，過(guò)分追求學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的錯(cuò)誤傾向，真正確立語(yǔ)文教育的新理念，通過(guò)教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)，注重提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，積極倡導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活，跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的終身受用的語(yǔ)文能力。2.我還將從整體上把握教科書，弄清其編寫意圖、體系特點(diǎn)，弄清教科書與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設(shè)計(jì)的意圖和著力點(diǎn)，以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)的重點(diǎn)，找準(zhǔn)達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落腳點(diǎn)，有效地實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)。3.在準(zhǔn)確把握教科書編輯思想基礎(chǔ)上，從本班本校本地的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運(yùn)用教科書的各種設(shè)計(jì)，采取合適的教學(xué)策略，把讀寫聽(tīng)說(shuō)和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處，大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)，積極開(kāi)發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng)造性地開(kāi)展各種活動(dòng)，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語(yǔ)言積累，掌握學(xué)習(xí)方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)；鼓勵(lì)學(xué)生采用各種手段擴(kuò)大閱讀面，增強(qiáng)學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識(shí)，積極參加各種課改活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高，新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開(kāi)，這給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)，當(dāng)然也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。

第三篇：《新語(yǔ)文讀本》讀后感

《新語(yǔ)文讀本》讀后感

我看過(guò)許多書本，有作者是中國(guó)的，還有作者是外國(guó)的，我第一次看中外作者作品收集在一起的書——《新語(yǔ)文讀本》就是這樣的。

剛接觸這本書的時(shí)候是二三年級(jí)，讀《新語(yǔ)文5》，直到《新語(yǔ)文8》。但，媽媽在買“7”的時(shí)候，就一下子把8、9、10、11、12全買回來(lái)了。所以我只要有空閑，就立刻把9、10、11、12本翻翻看看，所以，我是《新語(yǔ)文讀本》的忠實(shí)讀者。

《新語(yǔ)文8》中我最喜歡一篇是“特別的朋友”中的《看不見(jiàn)的愛(ài)》這篇文章是講述一個(gè)失明的孩子打七八迷遠(yuǎn)的玻璃瓶。這是愛(ài)創(chuàng)造的奇跡。文中的母親告訴孩子一個(gè)信心：“總是會(huì)打中的！”愛(ài)創(chuàng)造了奇跡，一聲音清脆的瓶子碎裂聲，是送給這位母親的最好禮物，而成功對(duì)于盲孩子來(lái)說(shuō)，更是意味深長(zhǎng)。

這一篇文章講述了一位母親博大的愛(ài)，生活中，我的母親也是這樣愛(ài)我的。那是一個(gè)早上，爸爸上班去了，媽媽不知道去哪里了，就我一個(gè)人在家，我很小，家里人都不見(jiàn)了——太怕了，我就哭了。不一會(huì)，媽媽回來(lái)，看見(jiàn)我像個(gè)淚人兒一樣，抱著我，輕輕地哄：“媽媽在這兒，不哭！”

《新語(yǔ)文讀本》就是這樣令我回味過(guò)去，感受今天。

龍灣區(qū)沙城鎮(zhèn)第一小學(xué)五年級(jí) 柳蔭

第四篇：新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)下的中學(xué)作文教學(xué)

淺析新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)下的中學(xué)作文教學(xué)

由國(guó)家教育部制訂，于2003年5月向全國(guó)頒布的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（人民教育出版社2003年4月第1版），是一份由我國(guó)最高教育行政部門制訂并公開(kāi)頒布全國(guó)各地，要求廣大高中教師必須認(rèn)真實(shí)施的有關(guān)高中語(yǔ)文教育的高級(jí)文件。這也是第一份以高中“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”的名稱進(jìn)入全國(guó)所有高級(jí)中學(xué)，要求各級(jí)教育行政管理部門督促所有高中教師按“標(biāo)準(zhǔn)”施教以求達(dá)到“課標(biāo)”要求的“法規(guī)性”文件。

第五篇：英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn) 讀后感

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）讀后感

這段時(shí)間，我認(rèn)真的閱讀了2011年版英語(yǔ)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。它包括四部分。第一部分前言，包括課程的性質(zhì)、課程的基本理念、課程的基本設(shè)計(jì)思路。第二部分課程目標(biāo)，包括總目標(biāo)和分級(jí)目標(biāo)。第三部分是分級(jí)目標(biāo)，包括語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)。第四部分是實(shí)施建議，包括教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、教材編寫建議。還有附錄，包括語(yǔ)音項(xiàng)目表、語(yǔ)法項(xiàng)目表、詞匯表。

通過(guò)對(duì)比老版本，不難發(fā)現(xiàn)新課標(biāo)在舊課標(biāo)的基礎(chǔ)上補(bǔ)充了一些內(nèi)容，使教學(xué)目標(biāo)更加明確，教學(xué)更加易于操作，更加簡(jiǎn)單化。突出體現(xiàn)課程對(duì)國(guó)家發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的意義，進(jìn)一步明確英語(yǔ)課程的工具性和人文性的雙重屬性。在為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)打好基礎(chǔ)的同時(shí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。就工具性而言,英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù),即學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí),發(fā)展基本的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫技能,初步形成用英語(yǔ)與他人交流的能力,進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的發(fā)展,為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和用英語(yǔ)學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識(shí)奠定基礎(chǔ)。就人文性而言,英語(yǔ)課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素質(zhì)的任務(wù),即學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程能夠開(kāi)闊視野,豐富生活經(jīng)歷,形成跨文化意識(shí),增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義精神,發(fā)展創(chuàng)新能力,形成良好的品格和正確的人生觀和價(jià)值觀.工具性和人文性統(tǒng)一的英語(yǔ)課程有利于為學(xué)生的終身發(fā)產(chǎn)奠定基礎(chǔ)?！?/p>

修訂稿中首次將英語(yǔ)課程的性質(zhì)界定為具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)不僅是為了培養(yǎng)學(xué)生交流、溝通的能力，更重要的是在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，加強(qiáng)人格品質(zhì)和道德情操的修養(yǎng)。一個(gè)人如果具有較強(qiáng)的語(yǔ)言交際能力、較高的綜合人文素養(yǎng)，他會(huì)更快地適應(yīng)社會(huì)變化，更好地服務(wù)于社會(huì)。工具性與人文性并重的理念符合社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需求。因此要想做好一名老師不僅要有扎實(shí)專業(yè)修養(yǎng)還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的“人文關(guān)懷”。

我把注重人文性的一部分理解為關(guān)注學(xué)生的情感，《課標(biāo)》修改版中有一段話是這么說(shuō)的：“基礎(chǔ)教育階段是青少年情感態(tài)度發(fā)展的重要時(shí)期?；A(chǔ)教育中的每一個(gè)階段、每一門學(xué)科都應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感?！毙睦韺W(xué)的原理告訴我們：在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有情感的投入，有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。實(shí)踐表明，積極的情感有利于推動(dòng)學(xué)習(xí)更好的學(xué)習(xí)，在愉快情緒的作用下，人的心智活動(dòng)會(huì)進(jìn)行得更加敏捷，更卓有成效。因此我認(rèn)為，教師應(yīng)該秉著“以學(xué)生發(fā)展為本”的原則，和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。這種關(guān)系是英語(yǔ)課堂教學(xué)的保障，也是上好英語(yǔ)課的催化劑。

學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣跟任課教師有很大的關(guān)系。小學(xué)生常常是由于喜歡上這位英語(yǔ)老師而愛(ài)上他的課，并主動(dòng)接受這位教師所傳授的知識(shí)。教育教學(xué)過(guò)程是師生相互作用、相互影響的過(guò)程，同時(shí)也是情感相互交流的過(guò)程。如果教師以一種居高臨下的身份在課堂上發(fā)號(hào)施令，很容易造成學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，學(xué)生不敢開(kāi)口發(fā)表意見(jiàn)，會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言單向流動(dòng)的局面。學(xué)生即使開(kāi)口，也很難做到真實(shí)的交際。如果教師轉(zhuǎn)變角色，以一種平等的朋友身份與學(xué)生交往或共同活動(dòng)，學(xué)生就會(huì)受到鼓舞，心理壓力就會(huì)隨之減輕，他們就會(huì)輕松自如地參與交際活動(dòng)。我覺(jué)得教師在教學(xué)中要注意以下幾個(gè)方面： 第一：在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，我們應(yīng)鼓勵(lì)為主，盡量不用傷害其自尊心、不利于學(xué)生身心發(fā)展的話語(yǔ)。這樣可以使學(xué)生不再以一種低姿態(tài)仰視教師，消除心中的畏懼心理。

聯(lián)系我在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的實(shí)習(xí)，我所教的班級(jí)中有一個(gè)女孩，她非常地內(nèi)向膽小，說(shuō)話總是輕輕的。他幾乎不舉手發(fā)言，有時(shí)候甚至連老師點(diǎn)名叫她發(fā)言都不站起來(lái)。記得有一次我提出問(wèn)題，班上有很多小朋友舉了手，于是為了照顧她，我特意請(qǐng)他回答，結(jié)果他答錯(cuò)了，同學(xué)們個(gè)個(gè)取笑他，因?yàn)閱?wèn)題比較簡(jiǎn)單。這時(shí)他低著頭，眼淚在眼眶中打滾，很沮喪，我并沒(méi)有批評(píng)她，反而當(dāng)然全班的面表?yè)P(yáng)了她。記得當(dāng)時(shí)我是這樣說(shuō)的：你的聲音真好聽(tīng)，說(shuō)起英語(yǔ)來(lái)尤其動(dòng)聽(tīng)，要是老師能常常聽(tīng)到你在班上說(shuō)英語(yǔ)就真的太棒了。后來(lái)的英語(yǔ)課，她更加認(rèn)真聽(tīng)課了，當(dāng)她覺(jué)得很有把握時(shí)就舉手，雖然聲音還是非常地輕，但我還是覺(jué)得很欣慰，因?yàn)樗麧u漸地大膽起來(lái)了，漸漸地自信起來(lái)了。

第二：抑制受挫敗感，讓學(xué)生經(jīng)常有成功的體驗(yàn)。成功感是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中非常寶貴的情感體驗(yàn)，它能極大地激起學(xué)習(xí)興趣和熱情。教師應(yīng)不斷地為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，讓他們更多地嘗到成功的喜悅。每個(gè)學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力的掌握上可能有快有慢，這時(shí)候，老師應(yīng)該因材施教，引導(dǎo)學(xué)生找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法，使他們更快的進(jìn)步，同時(shí)也增強(qiáng)了同學(xué)的成就感。比如，以前培訓(xùn)班里有些特別愛(ài)唱歌的女生，但是卻不喜歡上英語(yǔ)課。一次課上，我叫其中一個(gè)女生唱首歌活躍課堂氣氛，完畢后我接著她唱了幾句這首歌的英文版本，所有的同學(xué)們包括她立馬被英文版本的新鮮感給吸引了，我趁機(jī)告訴大家，要想把英文歌唱好，發(fā)音一定要準(zhǔn)，歌詞一定要聽(tīng)得很清楚，所以平時(shí)聽(tīng)力課一定要認(rèn)真聽(tīng)，果真以后每次放錄音時(shí)同學(xué)們都比以前認(rèn)真多了。如學(xué)生上課敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)、表現(xiàn)積極、課后用英語(yǔ)和老師打招呼等等，教師都可及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心，逐步體會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

第三：在學(xué)生小組活動(dòng)時(shí)，教師的身份是指導(dǎo)者、管理者、促進(jìn)者，更是參與者和合作者。教師走下講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生中，參與學(xué)生的小組活動(dòng)，能夠拉近彼此的關(guān)系，也更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)途徑，所以經(jīng)常在課堂上完成一項(xiàng)任務(wù)。有時(shí)我發(fā)現(xiàn)在進(jìn)行小組交流或者活動(dòng)的時(shí)候有很多孩子都不知道該干什么，如果這時(shí)候老師能帶動(dòng)他們，任務(wù)將會(huì)更快的進(jìn)行。比如說(shuō)開(kāi)展英語(yǔ)對(duì)話時(shí)，如果缺乏主動(dòng)的人，我會(huì)點(diǎn)名一個(gè)同學(xué)，與他先對(duì)話，其他同學(xué)知道了，大概流程和內(nèi)容之后，就更容易模仿，這樣既節(jié)約了時(shí)間又增進(jìn)了師生交流。我建議開(kāi)展活動(dòng)時(shí)老師就先給每個(gè)小組選一個(gè)有責(zé)任心的小組長(zhǎng)，并給每個(gè)組的組員編號(hào)，讓他們聽(tīng)取小組長(zhǎng)的安排，有秩序進(jìn)行活動(dòng)，同時(shí)我也會(huì)走到小組中去幫助他們，特別是能力相對(duì)較差的組我會(huì)和他們一起活動(dòng)，既增進(jìn)了師生情感又使他們能很快運(yùn)用新授知識(shí)。