第一篇：淺論德語隱喻習(xí)得思考

摘 要：認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為隱喻不僅是一種修辭手段，也是人類的基本思維方式，隱喻思維對語言和文化的學(xué)習(xí)有非常重要的意義。認(rèn)知隱喻在德語教學(xué)中的引入可以幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建隱喻性思維，提高學(xué)習(xí)者的詞匯、寫作、閱讀等方面的語言知識水平，加強(qiáng)其語用能力。

關(guān)鍵詞：隱喻；認(rèn)知；德語學(xué)習(xí)

Abstract：From the perspective of cognitive linguistics，metaphor is not only a kind of rhetorical mean，but also a basic model of thinking.With an introduction to the present development of cognitive metaphor，and from the acquisition of vocabulary，writing and reading，this paper points out that the application of metaphor in teaching German can improve the learner’s linguistic knowledge and usability.Key words：metaphor；cognitive；German study

認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為，隱喻思維是人們認(rèn)識世界的基本方式?，F(xiàn)實(shí)生活中，母語者習(xí)慣于使用隱喻表達(dá)方式，用熟知的具體事物去思考談?wù)摮橄笫挛铮@使得隱喻本身成為一種文化的載體，代表全世界共性的或者某一個(gè)民族所特有的思維方式。在交際過程中，話語的隱含意義會(huì)超越其字面含義，不具有相當(dāng)?shù)碾[喻能力很難理解。目前，隱喻的研究范圍正向多學(xué)科、多層次的方向擴(kuò)展。當(dāng)今的語言教育工作者也在努力嘗試從認(rèn)知隱喻學(xué)出發(fā)，拓展外語教學(xué)的思路并改進(jìn)教學(xué)方法。實(shí)踐證明，隱喻能力對語言學(xué)習(xí)有著非常重要的意義。作為外語學(xué)習(xí)者要熟悉這門外語所承載的文化，了解它與母語之間必然存在的差別，對隱喻的了解是其中必不可少的一環(huán)。

一、認(rèn)知隱喻的發(fā)展及其分類

隱喻概念創(chuàng)始于公元前335年，由亞里士多德確立。當(dāng)時(shí)的隱喻只被看作一種用于雄辯的手段，主要局限在詩學(xué)和修辭學(xué)領(lǐng)域。19世紀(jì)柏拉圖學(xué)派認(rèn)為隱喻是人類內(nèi)部的一種機(jī)制，既反映了語言的本質(zhì)，又反映了人類的本質(zhì)。20世紀(jì)80年代隨著認(rèn)知語言學(xué)的興起，隱喻逐漸從語言學(xué)研究的邊緣地帶轉(zhuǎn)化為研究的熱點(diǎn)話題，代表作品為語言學(xué)家Lakoff和Johnson的Metaphors We Live By(《我們賴以生存的隱喻》)。此時(shí)隱喻不僅被視為一種重要的修辭手段，更重要的是被視為一種人類認(rèn)知域的經(jīng)驗(yàn)，是人們對抽象范疇進(jìn)行概念化的認(rèn)知工具[1]。我國對于認(rèn)知角度的隱喻研究始于20世紀(jì)90年代末期，代表作品為束定芳教授的《隱喻學(xué)研究》、胡壯麟教授的《認(rèn)知隱喻學(xué)》等[2]。

認(rèn)知語言學(xué)的發(fā)展使人們認(rèn)識到隱喻不僅存在于文學(xué)作品中，也來自于民眾的日常活動(dòng)和會(huì)話，這種隱喻的創(chuàng)造活動(dòng)不是憑空而來的，而是人們在互相交談的過程中，為了更具體、更生動(dòng)形象地表述而采用一個(gè)概念替代或者補(bǔ)充說明，其中一部分由于背景狹隘或者相關(guān)性較小而只是曇花一現(xiàn)，另一部分則被大家沿用進(jìn)入詞典。1980年，Lakoff和Johnson通過對大量語言實(shí)踐的調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明，70%的日常表達(dá)都來自于隱喻，換言之，人類思維中的抽象概念大部分都是隱喻的[3]。認(rèn)知語言學(xué)把隱喻劃分為三種類型：結(jié)構(gòu)隱喻(Strukturelle Metapher)、方位隱喻(Orientierungs Metapher)和實(shí)體隱喻(Ontologische Metapher)。

1.結(jié)構(gòu)隱喻

結(jié)構(gòu)隱喻是指對一種概念的結(jié)構(gòu)域的延伸以指稱另一概念域[4]。例如：

Ist dies das Fundament deiner Theorie?這是你理論的基礎(chǔ)嗎?

Dieses Argument ist sehr wackelig.這個(gè)論據(jù)非常不牢靠。

所謂理論的“基礎(chǔ)”、“不牢靠”的論據(jù)等表達(dá)都是由于德語思維中存在將理論視為建筑(Theorie als Gebude)這樣的隱喻。

2.方位隱喻

方位隱喻是指參照空間方位而組建的一系列概念隱喻，它是建立在文化經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上并且給予概念以空間上的方向。例如，德語表達(dá)中存在這樣的隱喻概念：好為上，壞為下(gut ist oben，schlecht ist unten)，并由此衍生如下表述：

Meine Stimmung stieg.我的情緒提高了。

Ich fiel in eine Depression.我陷入沮喪。

3.實(shí)體隱喻

實(shí)體隱喻是指將抽象、模糊的思想、感情、心理狀態(tài)等無形的狀況化為有形的實(shí)體。此類隱喻包含三個(gè)種類：實(shí)體與物質(zhì)隱喻、容器隱喻和擬人化[1]。例如人體是承載情緒的容器(Mensch ist ein Behlter für Emotionen)就是德語中日常表達(dá)中比較常見的容器隱喻，諸如這樣的表達(dá)還有：

Er ist voller Freude.他幸福滿溢。

Hass brannte in ihm.仇恨在他體內(nèi)燃燒。

二、認(rèn)知隱喻在德語教學(xué)中的應(yīng)用

1.詞匯能力習(xí)得

(1)隱喻支配下的一詞多義現(xiàn)象。德語詞匯中除一些專業(yè)詞匯外，絕大部分的基本詞都有一詞多義的現(xiàn)象。這一現(xiàn)象的產(chǎn)生是隨著人類社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，其認(rèn)識世界的能力也不斷增強(qiáng)的結(jié)果。語言不能總是伴隨一種新的事物或現(xiàn)象的出現(xiàn)就產(chǎn)生一個(gè)新的詞匯，過于繁雜的語言體系只會(huì)給人類生活帶來困擾，所以當(dāng)日常語言中缺少表達(dá)某一概念的相應(yīng)詞匯時(shí)，人們往往會(huì)從已有的詞匯中借用詞匯來進(jìn)行表達(dá)，久而久之流傳開來，這一用法就成為該詞的一個(gè)新的義項(xiàng)，這個(gè)詞就成為一個(gè)多義詞。認(rèn)知語言學(xué)家認(rèn)為詞義發(fā)展和變化的內(nèi)因源于語言使用者的認(rèn)知思維，其研究表明多義現(xiàn)象就是通過人類認(rèn)知手段(如隱喻)由一個(gè)詞的中心意義或基本意向其他意義延伸的過程，是人類認(rèn)知范疇和概念化的結(jié)果。

詞匯的這種演變方式在德語里比較常見。概念隱喻在教學(xué)中的引入可以幫助學(xué)生在掌握詞匯基本含義的基礎(chǔ)上建立其與隱喻含義之間的聯(lián)系，從而深刻理解許多多義詞的意義。例如treffen這個(gè)德語動(dòng)詞原義為“擊中”，而學(xué)生在閱讀中遇到這樣的句子：

Darüber gelte es zu diskutieren und dann geschickte Entscheide zu treffen.這個(gè)問題值得討論，然后再做合適的決定。

在這里將treffen理解為本義的擊中或打中一個(gè)物體顯然并不合適，但是學(xué)生通過聯(lián)想可以推理出Entscheide treffen作為一個(gè)抽象概念，使用了treffen的隱喻含義“選擇，做(決定)”。

教師利用單詞各義項(xiàng)之間的隱喻聯(lián)系講解多義詞，在詞義之間建立富于聯(lián)想性的聯(lián)系，可以使比較枯燥的德語詞匯學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣；另一方面在學(xué)習(xí)語言的時(shí)候，也不再需要對單詞的每一個(gè)義項(xiàng)死記硬背。通過訓(xùn)練，學(xué)生在學(xué)習(xí)了單詞的基本含義后，應(yīng)該能夠按照認(rèn)知思維方式，推導(dǎo)出特定的語境下該詞匯的確切含義。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)實(shí)現(xiàn)這一過程，將他們從字典的枯燥義項(xiàng)中擺脫出來，使他們不再看到一堆詞義就產(chǎn)生畏難情緒，相反讓他們發(fā)現(xiàn)其中的樂趣，從而提高德語學(xué)習(xí)的效率。

(2)隱喻支配下的派生詞和復(fù)合詞。德語詞匯中除了基本詞之外，有相當(dāng)一部分為基本詞基礎(chǔ)上衍生出來的派生詞和復(fù)合詞。隱喻也是創(chuàng)造派生詞和復(fù)合詞的一個(gè)重要手段。幫助學(xué)生對其隱喻功能進(jìn)行總結(jié)歸納，有助于理解和使用派生詞及復(fù)合詞，提高表達(dá)效果，提高德語學(xué)習(xí)者的詞匯能力和表達(dá)能力。

例如德語中nehmen是一個(gè)常用的基本詞，原義是“拿、取”這個(gè)動(dòng)作，而給它加上ab(降低，減少)、an(朝一個(gè)方向)、mit(一起)、über(表示動(dòng)作方向)這些前綴后就會(huì)產(chǎn)生新的抽象的認(rèn)知概念，如：

①Ich darf nicht mehr essen.Ich will abnehmen.我不能再吃了，我想減肥。

②Ich nehme deinen Vorschlag gern an.我樂意接受你的建議。

③Ich will den Computer nach Deutschland mitnehmen.我想把電腦一起帶到德國去。

④Die Kosten von der Dienstreise übernahm die Firma.出差的費(fèi)用由公司承擔(dān)。例①中，nehmen加上ab這個(gè)表示向下，降低含義的前綴在此句中就表示“減肥”，此外還有“移除，拆卸”等含義。例②中，an與nehmen結(jié)合，構(gòu)成annehmen表示“接受”。例③中，mitnehmen指“將某物一起攜帶，帶走”。例④中，über這個(gè)表示動(dòng)作方向的前綴與nehmen結(jié)合構(gòu)成一個(gè)不可分動(dòng)詞，表示“承擔(dān)”或者“接收”。以上單詞都含有“拿”的含義，但因?yàn)榍熬Y不同，“拿”的方式與對象有所不同，詞義雖互有關(guān)聯(lián)但又各不相同。

德語復(fù)合詞的產(chǎn)生大多也與隱喻思維有關(guān)，在此僅舉一例：復(fù)合詞“Fingerhut"由兩個(gè)基本詞“Finger”(手指)和“Hut”(帽子)構(gòu)成，而它的含義引申為“頂針”，并且由“頂針”這個(gè)含義又引申出一個(gè)隱喻含義：花形似頂針的植物“毛地黃”，這就是從一個(gè)認(rèn)知域投射或者映射到另一個(gè)認(rèn)知域的隱喻過程。

從這些例子我們可以發(fā)現(xiàn)德語中許多派生詞和復(fù)合詞借助隱喻手段來描述事物，通過隱喻認(rèn)知對基本詞進(jìn)行派生和組合可以構(gòu)成新詞，能夠形象地描述比較抽象的概念。在詞匯習(xí)得方面，很多學(xué)生習(xí)慣背下整冊詞匯書的單詞，一味追求單詞量的增多，而忽視基本詞匯的掌握。而事實(shí)上使用頻率高的詞多是基本詞，它們構(gòu)成派生詞的概率很大，掌握派生和復(fù)合的隱喻含義對語言習(xí)得有很重要的意義。因此，作為教師引導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)歸納派生前綴和后綴的隱喻含義，對其與一些重點(diǎn)基本詞的結(jié)合進(jìn)行重點(diǎn)習(xí)得也顯得非常必要。

(3)隱喻支配的俗語和慣用語。在隱喻認(rèn)知的作用下，一些詞匯的用法由于其形式簡潔、固定而表達(dá)形象生動(dòng)被人們長期使用，成為慣用語或俗語。德語中的大部分慣用語都具有隱喻特質(zhì)，如：

Gebranntes Kind scheut das Feuer.被火燙過的孩子怕火。

Einem geschenkten Gaul schaut man nicht ins Maul.送來的馬不看它的牙口。

Morgenstunde hat Gold im Mund.一日之際在于晨。

教師在介紹這些德語慣用語時(shí)，可以引入其演變的過程，并結(jié)合中文相關(guān)的成語進(jìn)行隱喻映射的對比，從而讓學(xué)生牢記這些慣用語意義的同時(shí)也了解其所代表的德國文化背景，做到一舉兩得。

2.寫作能力習(xí)得

以上提到的詞匯三個(gè)方面本身都具有認(rèn)知隱喻的特性，但是它已經(jīng)廣泛應(yīng)用在生活中，學(xué)生往往并不會(huì)特別注意到這方面的特性也可以進(jìn)行理解和應(yīng)用，而寫作能力對學(xué)生的要求更高，要求學(xué)生有一定的使用認(rèn)知隱喻的能力。教師在平時(shí)教學(xué)時(shí)培養(yǎng)這方面的認(rèn)知能力可按如下方式進(jìn)行：首先，教師提出一個(gè)概念隱喻；然后，學(xué)生聯(lián)想并收集相關(guān)的隱喻表達(dá)式；最后，教師和學(xué)生共同對其總結(jié)歸納。例如Zeit(時(shí)間)這個(gè)概念，教師提出Zeit ist Geld(時(shí)間是金錢)，學(xué)生對這個(gè)概念隱喻進(jìn)行聯(lián)想，金錢可以節(jié)約、浪費(fèi)、投資、花費(fèi)等等，就不難自發(fā)寫出以下的句子：

Das kostet mich viel Zeit.這件事花費(fèi)我許多時(shí)間。

Dadurch knnen wir viel Zeit sparen.這樣我們可以節(jié)約許多時(shí)間。

Ich habe meine besten Jahre in diese Sache investiert.我把我最好的年華獻(xiàn)給了這件事。

根據(jù)概念隱喻Zeit ist eine Substanz(時(shí)間是一種物質(zhì))，物體有多少、有無的差別等等，也可以得出下面的例句：

Ich habe wenig Zeit.我時(shí)間不多。

Die Arbeit raubt mir alle Zeit.工作侵占了我所有的時(shí)間。

Ich habe viel Zeit gewonnen.我贏得了許多時(shí)間。

Sie hatte keine Zeit.她沒有時(shí)間。

當(dāng)然學(xué)生的聯(lián)想往往比較繁雜，不具有邏輯性，需要教師進(jìn)行總結(jié)歸納。需要注意的是，隱喻的基礎(chǔ)是兩個(gè)概念的相似性，僅為相似，而非完全對等，所以表達(dá)不可以完全替換。比如Geld in der Hand halten(把錢拿在手里)這種表達(dá)方式就不能引申為Zeit in der Hand halten(把時(shí)間拿在手里)。通過這種有意識的認(rèn)知隱喻的引導(dǎo)，相信能夠給學(xué)生留下較為深刻的印象，從而拓展他們的表達(dá)能力，提高他們的寫作水平。

3.閱讀能力習(xí)得

傳統(tǒng)語言學(xué)影響下的教育模式中，教師對于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)常常局限于對文章的單詞或句子做字面的解釋；在認(rèn)知語言學(xué)的影響下，教育者已經(jīng)開始意識到：啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生去思考和探索語言所代表的文化才能更深層次地提高閱讀理解能力。Lakoff和Johnson認(rèn)為，隱喻是一定的文化環(huán)境的產(chǎn)物，體現(xiàn)了人們的思想觀念，也反映了社會(huì)文化價(jià)值觀。一方面由于隱喻是集語言形式、社會(huì)文化價(jià)值觀及人類的思維方式于一體的特殊表達(dá)形式，非母語者要理解它本身就具有一定的難度；而另一方面隱喻性語言又是各類題材諸如小說、詩歌甚至政治、經(jīng)濟(jì)類文章等普遍采用的表現(xiàn)形式，對隱喻的理解能力直接關(guān)系閱讀能力的提高。

在閱讀文章時(shí)，語境的把握對隱喻的理解起決定性的作用。語境可分為語言語境和非語言語境兩大類，語言語境指語言的上下文關(guān)系；而非語言語境指言語交際過程中某個(gè)言語單位表達(dá)某種特定意義時(shí)所依賴的各種主客觀因素，比如該國家或民族的自然背景、習(xí)慣傳統(tǒng)、文化背景等等。所以教師著力于學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)時(shí)，要同時(shí)注意學(xué)生對文章的上下文融會(huì)貫通的理解能力以及學(xué)生對國家概況和背景知識的了解能力的培養(yǎng)兩個(gè)方面。比如在《德語教程》第三冊里有一首Heinrich Heine收集整理的民間詩歌“Die Lorelei”(羅蕾萊)，整篇詩歌閱讀起來詞匯方面并沒有太大難度，但是整篇詩歌充滿隱喻色彩，這就需要教師加以引導(dǎo)。比如Lorelei這一美人魚形象的理解要結(jié)合西歐的中世紀(jì)文化，讓學(xué)生了解水妖形象隱喻水常常帶有毀滅性的力量[3]。德語教材編撰者非常重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的隱喻思維，在許多文章的編排中都可以看到這一點(diǎn)。事實(shí)證明，意識地加強(qiáng)隱喻認(rèn)知的能力，有助于學(xué)生的發(fā)散思維，對閱讀能力的提高也很有幫助。

三、結(jié)語

認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為，隱喻是人類主要的認(rèn)知方式，語言和認(rèn)知思維相互依存，因此，隱喻思維對德語語言和文化的學(xué)習(xí)有著非常重要的意義。在德語教學(xué)過程中，教師不能僅僅局限于語言的表層，而應(yīng)當(dāng)有意識地啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的隱喻思維方式，幫助他們構(gòu)建隱喻性思維，培養(yǎng)學(xué)生的隱喻認(rèn)知能力。這方面的訓(xùn)練和培養(yǎng)不僅能使學(xué)生正確理解德語中隱喻所代表的含義，提高詞匯、寫作、閱讀等多方面的能力，取得比較好的德語學(xué)習(xí)效果，而且對提高學(xué)生的思維能力和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)能力都有很大的幫助。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：第二語言習(xí)得

第二語言習(xí)得的有關(guān)研究表明，外語水平很大程度取決于外語學(xué)習(xí)的起始年齡；外語學(xué)習(xí)開始得越早，就越成功。在我國當(dāng)前條件下，小學(xué)英語教育要取得成功，英語教育工作者必須解決好諸如教學(xué)重點(diǎn)、班級規(guī)模等一系列問題。本文從第二語言習(xí)得理論的角度討論這些問題對兒童學(xué)習(xí)外語的重要性。

一、沉默期與教學(xué)重點(diǎn)

嬰兒出生后要經(jīng)歷八個(gè)月到一年的時(shí)間才開口說出第一個(gè)詞。這便是兒童習(xí)得母語的“沉默期”。在此期間，嬰兒通過“聽”來建立語言能力；而成人也使用句法比較簡單的“簡化語言”(即可理解性語言輸入，以使嬰兒能夠理解)。在通過“聽”形成足夠的能力之后，說的能力便自然地出現(xiàn)了。外語學(xué)習(xí)者也需要“沉默期”。

克拉申認(rèn)為，它是使學(xué)習(xí)者建立語言能力的一個(gè)非常必要的時(shí)期。外語學(xué)習(xí)者需要一段時(shí)間的內(nèi)在積累和消化，才能逐步培養(yǎng)第二語言的能力，然后才能夠使用這種能力表達(dá)自己的思想。研究表明：外語學(xué)習(xí)中，進(jìn)行過大量聽力練習(xí)的學(xué)習(xí)者經(jīng)過一段時(shí)間后，會(huì)比那些只進(jìn)行口語訓(xùn)練的人的說話能力要好得多。②我國的英語學(xué)習(xí)者缺少的正是“沉默期”。從剛開始學(xué)習(xí)英語起，他們就要說出單詞、句子，甚至對話。由于學(xué)習(xí)者的大腦中沒有關(guān)于英語的任何積累，有些學(xué)生利用讀音相近的漢字來替代單詞發(fā)音，或者干脆用漢語拼音來拼單詞發(fā)音以達(dá)到記憶的目的。這種漢語化現(xiàn)象給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來的負(fù)面影響極大。而要避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，硬性禁止收效甚微；教師須尊重語言習(xí)得規(guī)律，改進(jìn)教學(xué)方法?！俺聊凇钡娜狈€可能導(dǎo)致遠(yuǎn)期后果：學(xué)習(xí)者到了大學(xué)階段，即使英語專業(yè)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)的難點(diǎn)依然是聽力和發(fā)音(包括語音、語調(diào)、節(jié)奏、重音、語流)。

“聽”是兒童習(xí)得母語的重要形式。兒童在學(xué)習(xí)外語的過程中，“聽”也有著不可低估的作用。這是因?yàn)閮和犛X靈敏，辨音能力較強(qiáng)，善于模仿，記憶力強(qiáng)。心理學(xué)家和語言學(xué)家經(jīng)過研究，認(rèn)為隨著年齡的增長，人們對語音的接受、分析以及發(fā)音都變得困難起來。也就是說，年齡越小，聽音、辨音能力越強(qiáng)。音聽清楚了，辨別清楚了，模仿起來就容易。九歲進(jìn)入哥廷根大學(xué)的卡爾·威特八歲時(shí)已經(jīng)會(huì)用六國語言(德語、法語、意大利語、拉丁語、英語和希臘語)閱讀和交流。他的父親兼老師總結(jié)的第一條經(jīng)驗(yàn)就是用“耳朵”學(xué)外語。以拉丁語為例，在卡爾·威特的搖籃時(shí)期，他父親就利用聽的辦法教他拉丁語：用清晰而緩慢的語調(diào)對他朗誦威吉爾的《艾麗綺斯》，從而給他打下了良好的學(xué)習(xí)拉丁語的基礎(chǔ)。當(dāng)卡爾·威特七歲正式學(xué)習(xí)拉丁語時(shí)，他感到很輕松，很快就能背誦《艾麗綺斯》，并且能用拉丁語交談，克服了學(xué)過拉丁語的人只能看書不會(huì)說話的弊病?？梢?，只聽不說的“沉默期”對兒童學(xué)習(xí)外語作用巨大。

基于“沉默期”對外語學(xué)習(xí)的巨大作用，我們應(yīng)把小學(xué)英語教育的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力上，建立起一種以聽為主的課堂教學(xué)模式。給學(xué)生一段一年左右的“沉默期”，并在這段時(shí)間內(nèi)提供盡可能多的可理解輸入，使學(xué)生對英語能先有豐富的感性認(rèn)識，在大腦中積累英語的語音、語調(diào)、重音以及節(jié)奏的知識。對我國學(xué)生而言，課堂幾乎是他們獲取英語知識的惟一途徑。因此，在小學(xué)英語課堂上，教師應(yīng)給學(xué)生盡可能多的語言材料，并通過各種教學(xué)方法幫助學(xué)生理解這些材料。小學(xué)英語內(nèi)容淺顯，應(yīng)盡量避免使用漢語講授，以使學(xué)生從英語學(xué)習(xí)初期就養(yǎng)成從英語的角度學(xué)習(xí)英語的良好習(xí)慣。目前，多媒體教學(xué)越來越普遍，小學(xué)英語教師可借助多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)真實(shí)、有趣、正確的英語，并隨時(shí)檢查學(xué)生是否理解。在英語學(xué)習(xí)的起始階段，可借用James Asher 始創(chuàng)的TPR(“Total Physical Response”全身反應(yīng)法)教學(xué)法。Asher 認(rèn)為，在教授外語的過程中，教師應(yīng)多用動(dòng)作來代替母語的解釋。TPR 教學(xué)法可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與興趣，讓兒童在活潑的氣氛中發(fā)展聽的能力。

二、輸出假設(shè)與班級規(guī)模Swain提出了“可理解輸出假設(shè)”。Swain指出，只依靠可理解輸入還不能使二語習(xí)得者準(zhǔn)確而流利地使用目的語。成功的二語習(xí)得者既需要接觸大量的可理解輸入，又需要產(chǎn)出可理解輸出。Swain 對加拿大的法語沉浸式教學(xué)進(jìn)行了調(diào)查。在學(xué)校里，母語為英語的學(xué)生的數(shù)學(xué)等理科課程全部用法語授課。學(xué)生的這些課程學(xué)得很好，由此可見他們接受了大量的目的語“可理解輸入”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生的聽力能力很強(qiáng)，口語也很流利，但他們的口頭和書面表達(dá)的語法很差。通過進(jìn)一步的觀察，Swain等人發(fā)現(xiàn)，在沉浸式教學(xué)里，學(xué)生的輸出通常是一個(gè)或幾個(gè)單詞，最長不超過一個(gè)從句。因?yàn)榻處熀苌僖髮W(xué)生用準(zhǔn)確的目的語來表達(dá)，學(xué)生就可以用他們不完整的目的語知識成功地學(xué)習(xí)所授課程。由此，Swain 得出結(jié)論：可理解輸入在習(xí)得過程中固然重要，但仍不足以使學(xué)習(xí)者全面發(fā)展他們的二語水平。如果學(xué)習(xí)者想使他們的目的語流

利又準(zhǔn)確，那他們不僅需要可理解輸入，更需要可理解輸出。

輸出的重要性要求我們來審視我國小學(xué)英語課的班級規(guī)模。我國的英語學(xué)習(xí)者在課外很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行真正的可理解輸出，因此，課堂對學(xué)生的英語輸出起著舉足輕重的作用。而在課堂上要保證每個(gè)學(xué)生都有盡可能多的輸出，尤其是口頭輸出，班級規(guī)模是首要因素。在西方國家，即使是成年人學(xué)習(xí)外語，班級的規(guī)模只控制在二十人左右。Curry指出，要讓少兒學(xué)會(huì)使用一門新的語言，就必須給他們大量的機(jī)會(huì)練習(xí)說話。而要給他們這樣的練習(xí)機(jī)會(huì)，每班只能有12～14 人。他還舉例證明：蘇格蘭和英格蘭的許多公立小學(xué)校的外語教育之所以一直能取得成功，就因?yàn)樗鼈兠總€(gè)班級只有10～20人。而我國絕大多數(shù)小學(xué)都以自然班為單位上英語課。這些自然班少則四五十人，多則八九十人。班級大了，每個(gè)學(xué)生輸出的機(jī)會(huì)大大減少，學(xué)習(xí)效果也大打折扣。正如董燕萍所說：一名教師要在40 分鐘內(nèi)讓一個(gè)班級55 名孩子體驗(yàn)到英語的交際功能是一件非常難得的事，能讓55 名孩子中的75 %的孩子長期喜歡上英語課更是一件了不起的事。因此，我國的小學(xué)英語教育要改變“低效”的狀況，就必須減小班級規(guī)模，將自然班拆分成2～3 個(gè)小班進(jìn)行英語教學(xué)。在小班里，所有的學(xué)生都可以有一定量的輸出，教師可以給每個(gè)學(xué)生提供反饋，輸出的功能就可以得到最大量的發(fā)揮，學(xué)生的英語水平自然會(huì)不斷地提高。

我國小學(xué)英語的教學(xué)目的是“以素質(zhì)教育為根本指導(dǎo)思想，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力為根本目的，通過培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)方法和能力，激發(fā)兒童的興趣、好奇心以及求知欲望，以利于兒童身心的可持續(xù)發(fā)展和終生學(xué)習(xí)能力的形成”。而事實(shí)情況是“至少有四分之一的孩子在經(jīng)過了小學(xué)的英語學(xué)習(xí)后就已經(jīng)不喜歡上英語課了”，學(xué)生不是主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)英語知識，而是近乎麻木的跟從。這是一個(gè)令人痛心的現(xiàn)象，與我們在小學(xué)開設(shè)英語課的初衷相違背。如何避免這種現(xiàn)象的發(fā)生是每個(gè)英語教育者都要認(rèn)真思考的問題。

師資問題、教學(xué)方法以及班級規(guī)模等問題最終影響小學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣，用相關(guān)的第二語言習(xí)得理論討論了這些問題的重要性，希望教育部門重視并解決這些問題，從而使小學(xué)英語教育真正成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好英語的基礎(chǔ)階段。

第三篇：習(xí)得順序

形和意合與翻譯1（1）He spoke so well that everybody was convinced of his innocence.[譯]他說的如此的真實(shí)以至于每個(gè)人都相信他的清白。

（2）If you turn to the left, you will find our institute at a distance.[譯]如果你向左轉(zhuǎn)，你將會(huì)在遠(yuǎn)處找到我們的機(jī)構(gòu)建筑。（3）Ｉcan’t trust him, because he is not honest.[譯]因?yàn)樗遣徽\實(shí)的，（所以）我不能信任他。

（4）We took off and flew over the city and slowly gained height.[譯]我們起飛了并且飛過了這個(gè)城市，然后慢慢地飛向高空。（5）The cat ate the mouse that ate the malt that lay in the cornerof the house.[譯]貓吃掉了喝了放在房子角落里酒的老鼠。（老鼠喝了放在房子里的酒，貓吃了這個(gè)老鼠）

（6）He lived neither for fame nor for personal gains.[譯]他既不為聲望，也不為個(gè)人利益地活著。

（7）Water freezes at 0°C and boils at 100°C.[譯]水在零度是結(jié)冰，在一百度是沸騰。

（8）We have studied English for a year and we can act English[譯]我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了一年的英語了而且我們能用英語表演。（9）The door was opened, and the audience came crowding in.[譯]這個(gè)門被打開了，然后有觀眾不斷地涌進(jìn)來。

（10）And with this, and a proud bow to his patrons, the Manager retires, and the curtain rises。[譯]并且（因?yàn)椋┯羞@個(gè)，一種自豪感撲向了他的贊助人，經(jīng)理后退著拉開了窗簾（幕布）。（11）The lion eats the zebra that eats the grass.The snake catches the toad that eats the insect that nibbles the green leaves.[譯]獅子吃了在吃草的斑馬，蛇抓住了靠（在咬綠葉的昆蟲的）來吃的蟾蜍。

（12）If there were no such a thing as gravity, we could not run or jump rope or swim or have a cold drink.[譯]如果沒有像萬有引力這樣的一個(gè)東西，我們可能不能去跑，去跳繩，去游泳和喝冷飲。

（13）When I was reading a book, she came in.[譯]當(dāng)我正在讀書的時(shí)候，她進(jìn)來了。

（14）I’ll let you know as soon as it is arranged.[譯]它一被安排，我就會(huì)讓你知道。

（15）It has been a long time since I saw you.[譯]自從我看見你，那已經(jīng)是很長時(shí)間了。

（16）As she talked on she got more and more excited.[譯]當(dāng)她說起話來，她就變得越來越興奮。

（17）I knew nothing about it until he told me.[譯]直到他告訴我，我才知道了關(guān)于它的（東西）

（18）Come when you are free.[譯]當(dāng)你有空的時(shí)候，（你就可以）來。（19）He was a free-will agent and he chose to do careful work, and if he failed, he took the responsibility without subterfuge.[譯]他是一個(gè)自由意愿的代理商而且他會(huì)去選擇仔細(xì)的工作，并且如果他失敗了，他會(huì)沒有詭計(jì)地去承擔(dān)責(zé)任。

（20）There was something remarkable in his manner of doing so, though I could not have said for my life what.[譯]盡管我不能給我的妻子說什么，但那在他的行為里存在著一些這樣做的引人注目的事情。

第四篇：學(xué)習(xí)心 得

學(xué)習(xí)心 得

——黃岡科技職業(yè)學(xué)院馮慧敏 7月11日－7月18日，作為黃岡科技職業(yè)學(xué)院的新教師，我參加了為期8天的新教師崗前培訓(xùn)。這次培訓(xùn)的內(nèi)容頗為豐富且全面，包括高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)、高等教育法規(guī)、高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)和優(yōu)秀教師經(jīng)驗(yàn)交流等諸多方面的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。通過這段時(shí)間的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我得到了很大的收獲，現(xiàn)將自己的一些心得體會(huì)總結(jié)如下：

首先，這段時(shí)間的學(xué)習(xí)使我明白了作為高校的老師的具體職責(zé)。教師是一個(gè)很神圣的職業(yè)，同時(shí)他所擔(dān)負(fù)的責(zé)任也是巨大的。作為青年教師，我們首要的是要正視這種責(zé)任。為人師表，做好一個(gè)榜樣，對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。大學(xué)是學(xué)生性格世界觀價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，因此，在教書育人的同時(shí)，還要關(guān)愛學(xué)生，了解他們的心理，及時(shí)做引導(dǎo)溝通。而且大學(xué)老師的身上還有做科研的重任，所謂學(xué)無止盡正是如此。

其次，通過優(yōu)秀教師的講解，讓我對今后實(shí)際工作中可能遇到的問題及其解決方法有了一定的了解。高校的老師無論是在教學(xué)方法還是在學(xué)生的管理方法上，都與中學(xué)有著很大的區(qū)別。大學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有著一些新的其特有的特點(diǎn)，我們要適應(yīng)這些特點(diǎn)，并針對性的進(jìn)行教學(xué)，這對我而言是一個(gè)挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)期間，黃岡師范學(xué)院的優(yōu)秀教授在課堂上幽默的講了許多他們與學(xué)生之間發(fā)生的趣事，讓我在開懷一笑的同時(shí)，也收獲了不少智慧的解決方法。

再者，通過對教育學(xué)、教育心理學(xué)的理論學(xué)習(xí)，讓我面對今后的工作時(shí)有了科學(xué)的支撐，也增強(qiáng)了我努力完成教師職責(zé)的信心。在培訓(xùn)學(xué)習(xí)之前，我做學(xué)校工作時(shí)，更多的是憑感覺或者是以往的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)來處理問題。但是，畢竟我還年輕，經(jīng)驗(yàn)不太豐富，很多時(shí)候自己也不確定自己的做法是否正確。雖然這次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)時(shí)間并不長，但是相關(guān)的理論學(xué)習(xí)，充實(shí)了我的理論基礎(chǔ)，今后的工作我將遵循科學(xué)的理論，完善我的工作方法。

總之，在今后的工作中，我將以本次培訓(xùn)精神作為指導(dǎo)，以自己的實(shí)際行動(dòng)來為文中做貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

第五篇：學(xué)習(xí)心 得

學(xué)習(xí)心 得

——“小學(xué)語文、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)展示與‘杜郎口中學(xué)教學(xué)模式’研討會(huì)”

城關(guān)六小：吳文慧

2014年3月22至23日，我有幸到都勻市鐵路俱樂部參加了“小學(xué)語文、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)展示與‘杜郎口中學(xué)教學(xué)模式’研討會(huì)”，欣賞到何捷、魏星、陳金龍三位權(quán)威專家的精彩報(bào)告和課堂展示，受益匪淺。激動(dòng)之余，把自己感受深刻的瀉余筆下，與大家分享：

何捷老師是福建省青年名師，作家。全國新作文寫作聯(lián)盟盟主，福建省語文學(xué)會(huì)小學(xué)專委會(huì)秘書長，常務(wù)理事，福建省作協(xié)成員。是福建地區(qū)“游戲作文”“白字作文”創(chuàng)始人和倡導(dǎo)者，近年來提出“寫作教學(xué)進(jìn)行時(shí)”這一全新教學(xué)主張。已經(jīng)出版了十余部個(gè)人專著、專輯。教育專題博客“何捷的教學(xué)世界”是基礎(chǔ)教育陣營的關(guān)注焦點(diǎn)。

他在報(bào)告中指出，語文之美，重在育人。就像葉圣陶老先生說的“什么是教育？歸根到底是培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。”說，簡單，做，難。哪怕是簡單的吃飯、洗衣、學(xué)習(xí)等方面。而課堂，就是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的地方。何捷老師提到了語文的九大元素。其中特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生聽老師的課，要讓學(xué)生有審美的感受。他說，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以從朗讀方法入手。什么是聲、光、調(diào)？含詠！眼花繚亂，達(dá)不到含詠的目的。要達(dá)到能含詠，誦讀，小學(xué)的語文最適合。多朗讀，朗讀成誦。例如：一個(gè)讀到高中的孩子，每人至少能背誦100首詩詞和美文。達(dá)到這一要求，你的口頭語言、書面語言表達(dá)能力一定很強(qiáng)！年輕人腦中一定要多裝一些詩文。擔(dān)心這樣無意義？隨著年齡的增長，自然而然在知識上成長起來，因此，青少年多用含詠實(shí)在是終生受益。

何老師此次帶來的習(xí)作教學(xué)主題是：備受關(guān)注的“大事件”。他的設(shè)計(jì)理念是：教學(xué)服務(wù)于高年級的多角度寫作訓(xùn)練，教學(xué)有明確的針對性和方向性，即“學(xué)習(xí)變換角度寫”。在設(shè)計(jì)上，充分考慮兒童年齡特征，采用“寫作教學(xué)進(jìn)行”理念，將難點(diǎn)化解，分散為短小，簡單的片段寫作。全課教學(xué)中，設(shè)計(jì)并讓兒童融入表達(dá)的情境，提供說，寫，思維等多種練習(xí)或表達(dá)機(jī)會(huì)，讓高參與度和練習(xí)頻率為目標(biāo)達(dá)成服務(wù)，讓課堂成為分享感受，交互表達(dá)的平臺。值得一提的是何老師的精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，值得大家借鑒：

一、確定大事件

1、自由寫下事件名稱。

2、舉手表決，確定本節(jié)課重點(diǎn)關(guān)注的事件。（從最簡單的羅列事件開始，引燃兒童寫作激情，由淺入深，循序漸進(jìn)，訓(xùn)練受兒童歡迎，接下來才能達(dá)成有效。

二、確定話題圈 確定重點(diǎn)關(guān)注事件的話題圈，圈定相關(guān)人物。（多角度確定人“人”，引導(dǎo)兒童多角度思維。同時(shí)這一教學(xué)過程也為即將開展的多角度表達(dá)做好準(zhǔn)備。）

三、代替“他”來寫

1、介紹“分身術(shù)”寫法。

2、提出“分身術(shù)”寫法要求。

3、采用“分身術(shù)”寫法練習(xí)。（完全的多角度表達(dá)訓(xùn)練。練習(xí)的量充分，頻率高，確保練習(xí)能有效。）

四、代替小組來發(fā)言

1、小組商討并選定代表發(fā)言。

2、同伴互評。（說和寫互動(dòng)，相得益彰，互為有效補(bǔ)充。）

五、寫作目的的討論

1、討論本節(jié)課寫作目標(biāo)。

2、嘗試在教師角度評價(jià)課堂。（讓兒童來談教學(xué)目的，在做教學(xué)評價(jià)，大膽的設(shè)計(jì)建立在之前教學(xué)過程的充分感知上，同時(shí)也為這節(jié)課畫上一個(gè)句號，標(biāo)志這一目標(biāo)的寫作訓(xùn)練暫時(shí)告一段落。）

（陳金龍老師，安徽省小學(xué)會(huì)常務(wù)理事，淮北市小語會(huì)副秘書長，現(xiàn)供職于淮北市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育研發(fā)中心，他先后被淮北市評為先進(jìn)個(gè)人，淮北市“十大杰出青年”、省級“教壇新星”、省級骨干教師、全國優(yōu)秀教師等光榮稱號。曾擔(dān)任淮北市、安徽省實(shí)驗(yàn)教材的編者。在市級、省級、國家級賽課中均獲一等獎(jiǎng)。2006年獲全國第六屆青年教師閱讀教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)。先后赴北京、天津、深圳、重慶等二十多個(gè)省市，公開教學(xué)兩百余場次，并廣受好評。）

陳老師的教學(xué)展示精彩紛呈。整個(gè)教學(xué)過程都有讓人耳目一新、豁然開朗的感覺：

一、談話導(dǎo)入

1、談話：我叫陳金龍?！瓣悺⒔?、龍”可否用其中一個(gè)字來組詞或說一句話？（學(xué)生舉手組詞、說話：金，金錢?。?/p>

2、師（詭秘地笑）：記住我的名兒，會(huì)給你帶來好運(yùn)?。ㄉ鷵u頭笑）請齊喊我的名字?。ㄉR喊）

3、師：記住了嗎？沒記住也會(huì)有好運(yùn)?。ㄟ@樣的自我介紹有教師人格魅力！即介紹，又隨機(jī)教學(xué)！）

二、新課

1、（幻燈）月夜圖，啟發(fā)吟誦先關(guān)古詩詞（教師隨機(jī)接說學(xué)生不能全說的詩文）(教師隨口能說許多詩詞，佩服！)

師：古人寫，咱現(xiàn)代人今兒個(gè)也寫，把月亮寫進(jìn)去。（學(xué)生試著寫關(guān)于月亮的小詩）師：寫好了嗎？我高興欣賞到你們的字！

2、（幻燈）天上一個(gè)月亮，水里一個(gè)月亮；天上的月亮在水里，水里的月亮在天上。（學(xué)生在原

詩上修改）

師：寫了幾行？學(xué)生起立讀自己創(chuàng)作的詩歌，說：四行。

師：那可以叫“一個(gè)小節(jié)”。（隨機(jī)教給學(xué)生專業(yè)術(shù)語）（教師接著念其余學(xué)生自己創(chuàng)作的詩歌）

3、（幻燈：圖文并茂）天上／一個(gè)月亮，水里／一個(gè)月亮；／天上的月亮／在水里，水里的月亮／在天上。看月亮，思／故鄉(xiāng)。一個(gè)／在水里，一個(gè)／在天上。

師：我找男生來讀。（學(xué)生讀，不顧標(biāo)點(diǎn)，沒有節(jié)奏感,）

師：你知道逗號和句號嗎？分小節(jié)了嗎?（學(xué)生低頭）（溫柔的批評，學(xué)生自知錯(cuò)，妙?。煟嚎磥?，不能相信男生了。找個(gè)女生來讀吧！不舉手的也試試，你來?。ㄅx）師：比馬馬虎虎的好多了！鼓掌?。ㄔ捦矊χ鴦偛篷R虎的男生）這個(gè)世界可以相信嗎？男生回答：還可以。（眾笑）（男生有情朗讀詩歌，一副不愿服輸?shù)臉幼?。?/p>

師：好的，男女生都是好樣的。你們齊讀，我欣賞?。ㄓ械膶W(xué)生不由自主做動(dòng)作配合朗讀）師：你的聲音有把我?guī)У搅说鬲z的感覺。來，再來！天上（師抬頭看天）一個(gè)月亮??（練習(xí)朗讀中，導(dǎo)生用姿體語言幫助朗讀、抒發(fā)感情；又用理解詞義來幫助朗讀。）

師：比剛才好一點(diǎn)點(diǎn)，都成活人了?。ū娦Γㄑh(huán)練習(xí)）

4、板書：《思故鄉(xiāng)》，——彭邦楨。（附圖：三條波浪線上一個(gè)圓，波浪線下板書“故鄉(xiāng)”）（簡單的簡筆畫課題完美結(jié)合，勾勒無盡思念，妙！教師素質(zhì)重要?。。?/p>

5、（幻燈）湖北省地圖，印度地圖（邊介紹詩人彭邦楨坎坷人生（15歲開始寫詩??師：被迫居于他鄉(xiāng)，對自己的故土充滿無限的思念??邊引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩歌意境。）師：流亡的他，身在他鄉(xiāng)，又是一個(gè)月圓之夜，他會(huì)？（用眼神問學(xué)生）（教師藝術(shù)地設(shè)懸念，讓學(xué)生解答，師生配合默契！）生：思故鄉(xiāng)

師：長長的無盡的思念，怎樣讀？ 生：思故鄉(xiāng)（連讀，沒有注意語感）

師：思／故鄉(xiāng)（示范讀，動(dòng)作輔助，讀后強(qiáng)調(diào)“思”要拖長一點(diǎn)，表示無法回家，思念無盡）（教師朗讀的功底，是學(xué)生有型的榜樣！）生：（齊朗讀）思／故鄉(xiāng)（整齊，感情倍增）

6、在詮釋，理解中升華

師：作者寫了這么多，就想說“看月亮，思故鄉(xiāng)”。把這句勾畫下來。師：在印度（轉(zhuǎn)向?qū)W生）

生：思故鄉(xiāng)（深情地回答）（默契）

師：這就是詩歌的中心?。ㄕ莆绽首x技巧，自然導(dǎo)入中心思想，妙！）

師：寧靜的夜晚，他的思念在哪里？（教師指著地圖）也許是這兒，也許是這兒，也許是某一處無奈的獨(dú)處時(shí)??

7、介紹作者背景（配樂）師：你來讀。（學(xué)生深情、用惋惜口吻讀：2003年在美國紐約逝世??）師：他這一生真是

生：（搶說）生在家鄉(xiāng)，死在他鄉(xiāng)。（眾生笑，觀眾雷鳴般的掌聲）

師：你現(xiàn)在想怎么讀？（學(xué)生深情讀詩，不由自主賦予動(dòng)作）（好羨慕老師的潤物細(xì)無聲哦?。?/p>

師：能否改詩?你認(rèn)為可以改的地方就去改。（學(xué)生修改后教師當(dāng)眾朗讀）

師：他是我見過的最聰明的孩子，用修改符號，快!(教師語言極具藝術(shù)性，學(xué)生信心滿滿)小作者讀，師生議、評。師：寫上你的名字，你的詩！

女學(xué)生起立讀：他鄉(xiāng)的月亮在天上，故鄉(xiāng)的月亮在心上。

師：哈，女詩人來了！我想讀這句。（夸贊有方?。ń處煼蹲x，眾鼓掌）

8、師：河邊，人，憂愁，心上??這就是中國的文字，詩，它不只是寫來讀，還可以寫來唱！如《伯牙絕弦》等。

二、輕松小節(jié)

播放《月之故鄉(xiāng)》，師生跟唱，在歌聲中結(jié)束學(xué)習(xí)。（那么自然，不留痕跡，學(xué)生意猶未盡，妙?。ㄗ约阂灿羞@樣的教學(xué)風(fēng)格走向，做得不夠好，是因?yàn)楦鳝h(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和課堂藝術(shù)語言鏈接 不夠，需要錘煉?。?/p>

陳金龍老師在報(bào)告中說，相遇一堂課，不管是鏡中花、水中花、霧里花、異國他鄉(xiāng)看月思鄉(xiāng)??（呵呵，說話里知識素養(yǎng)與藝術(shù)素養(yǎng)集與一體！）語文是語言積淀。只要讓孩子在我的課堂上生命之成長。學(xué)語文，要多讀多寫，寫作文，寫話，寫什么都可以，只要不偏離主題。相遇一個(gè)人，別把別人的自信踏于腳下，每個(gè)人面對現(xiàn)實(shí)，都存在機(jī)遇。相遇幾句話，人活一口氣，佛爭一炷香，教師的優(yōu)秀僅僅體現(xiàn)在有記錄成績上？不！是在于教育學(xué)生做人的價(jià)值！教師要努力！人過留名，雁過留聲，語文教師要給自己留下尊嚴(yán)，留下自己的智慧!

此次學(xué)習(xí)，讓我重新審視“教育、教師”的涵義，重新認(rèn)識到自己的諸多不足。領(lǐng)悟到的理念，我會(huì)吸收；學(xué)到的方法，我會(huì)實(shí)踐；老師的教育人生感悟精髓，我會(huì)把它當(dāng)成一盞陪伴自己成長的明燈！

2014年3月25日