第一篇：小數(shù)除以整數(shù)教學反思

《小數(shù)除以整數(shù)》教學反思

參加“以小學課堂教學為基礎(chǔ)的教學反思與教師專業(yè)成長研究”這個課題很久了，教學反思倒是寫了很多，進步也有一些。這段時間，我正在教學五年級的小數(shù)除以整數(shù)，我認為我們要交給學生的不應該是思維的結(jié)果，而是思維的方法。

因為小數(shù)除以整數(shù)時計算課，我認為計算課不是簡單地引導學生對算理的理解和介紹，而是應該讓學生知其然，又知其所以然，這也是計算教學中提倡的教學思路。所以本課我是這樣來引導學生探究小數(shù)除法的算理的：

1、情境創(chuàng)設(shè)：一位女士：“我買4盒牛奶。”營業(yè)員：“一共6.8元。”看了剛才的鏡頭，了解了哪些信息？何老師只有2元，買一盒牛奶夠嗎？

2、估計單價：學生能很快想到用6.8除以4的方法來求單價。這時就產(chǎn)生了一個認知的沖突，單價到底是多少呢？學生此時處于疑惑狀態(tài)。經(jīng)過一番的思索，有的學生說了是1元多一些，引導學生用估算的方法來計算，得出蔣老師有2元是夠的。

3、引發(fā)沖突：但緊接著又出現(xiàn)了現(xiàn)實問題：2元夠了，還要找錢，要知道找多少錢，必須要算出精確的單價?，F(xiàn)實問題于學生已有的知識結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了強烈的沖突，要求出6.8除以4的商已經(jīng)成為了學生迫切想要做的事情。再引出下面的獨立探究活動。

4、獨立探究：將學生自己探究出來的算法展示出來，大家評一評，哪種情況比較合適。學生把元化為了角來理解其中的算理，說明學生還停留于對具體情境下問題的解決，還沒有把數(shù)學活動真正內(nèi)化為數(shù)學思維。

于是再接下去引導學生利用計數(shù)單位理解算理，有了前面的思維模型，學生就能比較容易理解其中的算理了。這堂課教學下來，我班70個孩子，大部分基本能掌握小數(shù)除以整數(shù)的方法了，我堅信，在我的帶領(lǐng)下，我班的孩子不應該還是被動學習的機器，而是主動學習的花朵。

第二篇：《小數(shù)除以整數(shù)》教學反思

1、導學案的編制怎樣才能更好地引領(lǐng)學生去學習

在一稿中設(shè)計了“思路引導式導學案”，把例1中的三種解決問題的方法都給出了解題思路，實踐證明把知識分解的過細，把孩子的思路框住了，反而束縛和限制了學生的思維。結(jié)合試講中存在的問題，采納網(wǎng)友們的意見和建議，二稿設(shè)計中對導學案進行了大幅度的修改，設(shè)計了“問題引領(lǐng)式導學案”，即：以“問題”為線索，讓學生帶著問題去讀書，去思考。眾多網(wǎng)友在給予肯定的基礎(chǔ)上提出了很多中肯的意見和建議，如：學習要求、知識鏈接、學習方法部分文字多又抽象，導學案發(fā)給學生，學生都不會關(guān)注這部分內(nèi)容的，那不是給學生看的，感覺是給老師或聽課教師看的；導學案的內(nèi)容不能過多，只要能達到啟發(fā)學生自學思考、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題即可；導學案的內(nèi)容應是要求學生課前應做些什么，而不是課堂上學生怎么做，練習什么……針對網(wǎng)友的建議，我們在此基礎(chǔ)上進行了細致的研究，進一步深入的研讀教材，根據(jù)學生的實際情況編寫導學案?！爸R鏈接”部分以課前舊知檢測的形式呈現(xiàn)，針對引領(lǐng)學生的課前預習設(shè)計問題：利用例1的問題情境，設(shè)計了四個有梯度、具體化、針對性強的問題，引領(lǐng)學生通過對問題的思考和解答，獨立探索小數(shù)除以整數(shù)（商大于1）的計算方法，課堂實踐證明，導學案的編制必須建立在讀懂教材、讀懂學生的基礎(chǔ)之上，把握知識問題化、問題層次化、問題具體化、問題針對化的原則，才能使其真正成為學生自主探索的“方向盤”、“指南針”和“路線圖”。

2.怎樣讓學生更好地去積累數(shù)學學習經(jīng)驗

“把課堂還給學生”是我們一直的追求，可是在實際的教學中，學生卻往往“主”不起來，原因何在？值得我們?nèi)ド钏肌Ｒ桓逶O(shè)計采用了“復習舊知，重溫算理——自主合作，探究新知——課堂檢測、鞏固提升”的教學思路。課堂上學生分小組從不同側(cè)重點展示了預習的收獲，當學生展示匯報出現(xiàn)心理明白說不清楚的現(xiàn)象時，教師耐心地引導，不時地鼓勵，當學生展示不到位時，當學生的錯誤未被指出時，當學生的質(zhì)疑不能找出疑難抓住關(guān)鍵時，教師適時地提示、點拔、不斷地追問，使學生在整個展示過程中明確了算理，掌握了算法，達成了既定的知識技能目標，但是一節(jié)課下來總覺得缺點什么：課堂活力不夠，學生被動的經(jīng)歷著數(shù)學的學習過程，難以在此過程中主動積累數(shù)學學習的經(jīng)驗。針對以上問題，我們進行了認真的反思，課堂上哪些地方需要放手讓學生獨立學習，哪些地方需要小組中交流完成，哪些地方需要展示匯報，哪些地方需要教師點撥都是要針對學習內(nèi)容和學生的學習情況而定，所以在預設(shè)時教材內(nèi)容和學生學習情況一定要分析準確，把握好課堂的脈搏！重新梳理兩次教學實踐的成功之處和不足，我們確立了“課前預習、獨立探索——小組交流、共享收獲——展示匯報、明確算法——深化點拔、滲透思想——課堂檢測、鞏固提升”的教學思路。使每個學生成為數(shù)學學習的主人，充分經(jīng)歷探索小數(shù)除以整數(shù)計算方法的過程，讓每個學生在合作學習中不但能理解和掌握小數(shù)除以整數(shù)的算理和算法，并且獲得通過遷移舊知、類推探究，獨立思考、合作交流等學習新知的基本的數(shù)學活動經(jīng)驗。同樣由課堂實踐得以證明：只有真正讀懂課堂，以學定教，順學而導，“學生是數(shù)學學習的主人”的理念才能真正得以實現(xiàn)。

第三篇：《小數(shù)除以整數(shù)》教學反思

本節(jié)課的內(nèi)容是在學生掌握了整數(shù)除法計算的基礎(chǔ)上進行教學的。教學的重點是引導學生理解并掌握小數(shù)除以整數(shù)的計算方法，難點是理解商的小數(shù)點定位問題。

成功之處：

1、緊緊圍繞知識銜接點，喚醒學生對整數(shù)除法計算方法的回憶。在教學例1中，先讓學生按照整數(shù)除法算出商，讓學生進一步熟悉整數(shù)除法的計算方法，然后再解決小數(shù)點的問題，重點講清商的小數(shù)點為什么與被除數(shù)的小數(shù)點對齊的道理。

2、強化小數(shù)除以整數(shù)的計算方法的過程。讓學生不要受被除數(shù)的小數(shù)的影響，首先按照整數(shù)除法去除，再處理小數(shù)點。在教學例2中，繼續(xù)聯(lián)系例1的教學方法，先讓學生算出56除以8的商，重點讓學生知道8應寫在什么位置，為什么要把商寫在十分位上，然后再處理小數(shù)點，依然按照商的小數(shù)點要與被除數(shù)的小數(shù)點對齊，最后再考慮整數(shù)部分不夠除，商0。在教學例3中，主要讓學生思考如果有余數(shù)怎么計算，學生通過已有知識經(jīng)驗能夠找到解決問題的辦法，也就是如果有余數(shù)，要添0再除，為學生學習新知掃清知識障礙。

不足之處：

通過作業(yè)的反饋，學生主要存在以下問題：

1、忘記點小數(shù)點。

2、忘記寫單位名稱。

3、計算出錯。

再教設(shè)計：

訓練學生認真做題的良好習慣，特別是忘記寫得數(shù)、忘記寫單位名稱等普遍性錯誤，減少不必要的失誤，注重強化小數(shù)點、規(guī)范做題、認真書寫，養(yǎng)成驗算的好習慣。

第四篇：小數(shù)除以整數(shù)教學反思

小數(shù)除以整數(shù)教學反思

（1）小數(shù)除法，與整數(shù)除法的不同就主要在小數(shù)點上了．同一個題可以有多種方法解決，9.6 ÷ 3，3千克9.6元，問平均每千克多少元．孩子們想到了三個方法，第一個就讓我驚訝，他把9.6先乘10，除以3之后，得數(shù)再除以10，從而得到正確答案．他很好地應用了除法的計算規(guī)律，這是在四年級時學過的．第二個學生把9.6元轉(zhuǎn)化為96角，除以3之后得32角，再轉(zhuǎn)化為3.2元．這個學生利用了轉(zhuǎn)化的思想，轉(zhuǎn)化是數(shù)學中很重要的一種思考方法，也常常被使用．第三個學生想到9元 ÷ 3 = 3元，6角 ÷ 3 = 2角，3元 + 2角 = 3元2角，也就是3.2元．第四個學生很干脆：“用豎式計算就可以．”呵呵，這可正是我們所需要的．于是，她一邊說，我一邊在黑板上寫，當商了3之后，她說要先點上小數(shù)點，我問為什么．其他學生也看著她，是一樣的問題．她說：“商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊．”顯然，這名學生是預習過的，對教材中的這句話非常熟悉．我追問：“為什么？”．引導學生從小數(shù)的計數(shù)單位入手，6個十分之一除以3得2個十分之一，在十分位上寫2，所以要先點上小數(shù)點．剩下的事情就簡單了，做了幾個練習，都做得不錯．（2）是整數(shù)除以整數(shù)的情況，求每千克香蕉多少元．列出算式為12 ÷ 5，在整數(shù)除法中，當有余數(shù)的時候，就不再計算了；現(xiàn)在學了小數(shù)，就可以添0繼續(xù)算下去．豎式中個位商2之后，余數(shù)是2，教材中問：“接下來怎么除？自己試試．”有學生是預習過的，知道可以添0后繼續(xù)計算．可也有學生有疑問：“為什么要添0呢？”我讓孩子們討論這個問題，我引導他們往數(shù)的意義上去考慮，余數(shù)2不滿1個5了，可以看做20個十分之一，這樣就可以繼續(xù)除下去．20除以5得4個十分之一，所以，先點上小數(shù)點，在十分位上寫4．（3）是一種新情況，求每千克橘子多少元．5.7 ÷ 6，有好幾個學生張口就說出了答案．但列豎式的時候，遇到了問題：根據(jù)上面的例題知道，商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊，可是商的小數(shù)點前面沒有數(shù)??？這也難不倒孩子們，立刻就說出：“添0”．我糾正：“是商0，當整數(shù)部分不夠除的時候，商0，點小數(shù)點．”

小數(shù)除以整數(shù)，本課新增知識點多，難度較大，特別是添0繼續(xù)除下去應引導學生去思考其計算依據(jù)．課堂中學生問到“為什么以往除法有余數(shù)時都是寫商幾余幾，可今天卻要在小數(shù)點后面添0繼續(xù)除呢？”這反映出新知與學生原有知識產(chǎn)生了認知沖突，在此應幫助學生了解到知識的學習是分階段的，逐步深入的．以往無法解決的問題在經(jīng)過若干年后就可以通過新的方法、手段、途徑來解決，從而引導其構(gòu)建正確的知識體系

第五篇：“一個小數(shù)除以整數(shù)”教學反思

“一個小數(shù)除以整數(shù)”教學反思

在教學“一個小數(shù)除以整數(shù)”這節(jié)課我認為做的最好的地方有以下幾方面：

1、上課時能夠精心創(chuàng)設(shè)教學情境，善于結(jié)合學生的生活實際，巧妙地將學生置身于“問題情景解決”中去，使學生產(chǎn)生好奇心，吸引學生，從而激發(fā)學生的學習動機。

2、注意培養(yǎng)學生主動參與知識的發(fā)現(xiàn)意識，讓學生經(jīng)歷知識形成、發(fā)生、發(fā)展的過程。如出現(xiàn)問題“平均每周應跑多少千米？”問：怎樣列式？為什么要用除法？從而引出“小數(shù)除法”的學習內(nèi)容，以“用”引“算”。

3、注意運算技能的培養(yǎng)，因為運算能力不僅是數(shù)學操作技能，更是一種數(shù)學思維能力。我不僅注意讓學生知道“該怎樣算”，還注重教學“為什么這樣算”，整個理念貫穿我的課堂。

4、將估算融于課堂，加強對計算結(jié)果合理性的反思。通過估計，對“小數(shù)點定位”不準確進行說理辨析。

小數(shù)除法與整數(shù)除法的不同就主要在小數(shù)點上了。同一個題可以有多種方法解決，22.4÷4,22.4千米，是一周跑的總路程，問平均每天跑多少千米。孩子們想到了三個方法，第一種方法把22.4千米轉(zhuǎn)化為22400米，除以4之后得5600米，再轉(zhuǎn)化為5.6千米。這個學生利用了轉(zhuǎn)化的思想，轉(zhuǎn)化是數(shù)學中很重要的一種思考方法，也常常被使用。第二種就讓我驚訝，他把22.4先乘10，除以4之后，得數(shù)再除以10，從而得到正確答案。他很好的應用了除法的計算規(guī)律，這是在四年級時學過的。第三種方法很干脆：“用豎式計算就可以?！边@正是我們所需要的。于是，她板書在了黑板上，當商了5之后，她點上小數(shù)點，我問為什么。其他學生也看著她，是一樣的問題。她說：“商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊。”顯然，這名學生是預習過的，對教材中的這句話非常熟悉。我怕有學生對“商”和“被除數(shù)”不明白，特意在這兒多問了幾句，說明哪一個是“被除數(shù)”，哪一個是“商”。在整個學習過程中，學生們僅僅用四年級知識在解釋5.6的小數(shù)點為什么在5與6之間，并不能利用余數(shù)24是24個0.1，數(shù)位知識來說明。這一點很重要，它貫穿在整個小數(shù)除法的學習中。因此我用的時間有些長了。

在探究新知中讓學生運用所學的知識可采用不同的方法來計算，發(fā)散學生的思維，小組討論交流，總結(jié)出計算小數(shù)除以整數(shù)的方法，然后小組匯報方法，學生分別說出了三種計算方法，然后老師再出示習題，用自己總結(jié)的方法去計算，在匯報計算中又遇到了什么樣的困難，最后總結(jié)出小數(shù)除以整數(shù)的最通用的方法。

整個探究新知的過程都是有學生自主學習，主動探究的來完成的，培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

本節(jié)課不足的地方是：對學困生照顧不到，練習時，出現(xiàn)商的小 數(shù)點錯位的問題。還有學生在說出三種計算方法后，我沒能很好的做 到引導他們?nèi)ケ容^不同方法的特點。鞏固練習時間太少，形不成技能。