第一篇：地基普測(cè)型雷達(dá)布站優(yōu)化研究

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地基普測(cè)型雷達(dá)布站優(yōu)化研究

作者：廖海玲 徐燦 張雅聲

來(lái)源：《現(xiàn)代電子技術(shù)》2013年第03期

摘 要： 首先，分析了空間目標(biāo)和地基雷達(dá)之間的幾何可見性，并在此基礎(chǔ)上，基于單個(gè)地基普測(cè)型雷達(dá)對(duì)特定空間范圍內(nèi)目標(biāo)的探測(cè)次數(shù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析；然后，提出了在同一緯度帶上均勻布設(shè)地基普測(cè)型雷達(dá)網(wǎng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)方法，并結(jié)合我國(guó)國(guó)情給出了一個(gè)較為合理的地基普測(cè)型雷達(dá)網(wǎng)的布站方案。

關(guān)鍵詞： 普測(cè)型雷達(dá)；

探測(cè)次數(shù)；雷達(dá)網(wǎng)； 地基

第二篇：高中作文課型研究

作文教學(xué)之于語(yǔ)文教學(xué)、大小考試和學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，其意義是不言而喻的，而作文教學(xué)又歷來(lái)是費(fèi)時(shí)多見效慢的一種教學(xué)活動(dòng)。目前高中語(yǔ)文作文教學(xué)存在的主要問題之一是無(wú)章可循、無(wú)法可依，因此，建立一套系統(tǒng)的、規(guī)范的、切實(shí)有效的作文教學(xué)模式，或者說(shuō)是作文教學(xué)課型，是非常必要，非常有指導(dǎo)意義的活動(dòng)。

傳統(tǒng)的作文課型大多較為單調(diào)，一般都是“寫”與“評(píng)”兩條線周而復(fù)始，學(xué)生寫作與老師講評(píng)兩大塊機(jī)械循環(huán)，這就導(dǎo)致學(xué)生提不起寫作興趣，寫作能力提高緩慢，甚至把作文當(dāng)成一件苦差事。在教學(xué)實(shí)踐中，我們深刻體會(huì)到：豐富多彩的作文課型不但能教會(huì)學(xué)生寫作的方法，拓寬他們的視野和知識(shí)面，而且它本身就是激發(fā)學(xué)生寫作興趣的最佳手段。

我校高中語(yǔ)文教研組全體同仁是一個(gè)團(tuán)結(jié)、勤奮的群體，一個(gè)勇于探索、敢于創(chuàng)新的群體，不僅擁有堅(jiān)實(shí)的教學(xué)理論，具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且不少教師擅長(zhǎng)寫作，發(fā)表的作品多而且檔次高，具有作文課型研究的得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐與探索，形成了較為成熟的作文教學(xué)模式，現(xiàn)總結(jié)歸納如下。

一、作文課型的幾種模式

（一）寫作方法指導(dǎo)課

“工欲欲善其事，必先先利其器”。劉征在《論文》中寫道：“習(xí)法要認(rèn)真，潛心探幽微。待到命筆時(shí)，舍法任神行。”當(dāng)前高中作文的主要訓(xùn)練形式是話題作文和命題加提示型作文，跑題似乎成為不可能，事實(shí)則不然，過于自由反倒讓人無(wú)所適從。面對(duì)這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，重視基本能力與技法的訓(xùn)練，讓學(xué)生寫出基礎(chǔ)扎實(shí)的文章，依然是必須著力解決的問題。我們必須嚴(yán)格遵照教材序列化的訓(xùn)練目標(biāo)，以及寫作中運(yùn)用到的技法，一課一練，一課一得，走先分解后綜合的道路?！傲私馓攸c(diǎn)、掌握規(guī)律、分解全程、形成技能、出彩出新”，“授魚與授漁兼重”將會(huì)是我們作文課型最重要的目標(biāo)和前提。

（二）寫作實(shí)踐訓(xùn)練課

即教師根據(jù)某一階段的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)或任務(wù)，設(shè)計(jì)作文訓(xùn)練形式，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下定時(shí)完成作文訓(xùn)練任務(wù)的作文訓(xùn)練方式。寫作實(shí)踐課也就是常規(guī)教學(xué)中的寫作訓(xùn)練課。這類課老師在課前有適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣；還要把命題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在同一話題下確定自己能寫的題目。比如在“材料與主旨”的寫作課教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生以“傾聽”、“超越自己”等作為話題來(lái)要求學(xué)生作文。在實(shí)際訓(xùn)練中，教師要注意多從學(xué)生薄弱之處尋找兩者的結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的專題訓(xùn)練，諸如立意的另辟蹊徑、選材的淡中出奇、謀篇布局的縱橫捭闔、表達(dá)的文采斐然、結(jié)構(gòu)的渾然一體、表現(xiàn)手法的自如運(yùn)用等，選好切入點(diǎn)并指導(dǎo)準(zhǔn)確運(yùn)用。課堂結(jié)構(gòu)不妨采用“定向指導(dǎo)、講解要點(diǎn)、示范運(yùn)用、專題訓(xùn)練、寫作驗(yàn)收、點(diǎn)評(píng)得失”的步驟。這樣的寫作實(shí)踐課既能讓每一個(gè)層次的學(xué)生做到有話可說(shuō)、有文可寫，又能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散出屬于自己的獨(dú)特見解與領(lǐng)悟，進(jìn)而走上創(chuàng)新之路。

（三）作文講評(píng)互評(píng)課

學(xué)生作文訓(xùn)練水平是在反復(fù)修改與講評(píng)中得到提高的。魯迅先生在《不應(yīng)該那么寫》中明確告訴我們，寫作“是必須知道了不應(yīng)該那么寫”，這樣才會(huì)明白原來(lái)應(yīng)該這么寫的。作文講評(píng)課就是解決這一問題的課型，有些教師對(duì)講評(píng)課任務(wù)不甚明了，故而把它上成了佳作宣讀課或者學(xué)生當(dāng)堂自批互批課，更有甚者干脆取消，從而起不到講評(píng)課的作用。學(xué)生對(duì)自己作文中存在的問題不知道，即使知道也無(wú)從改正，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的毛病得不到及時(shí)有效的糾正，而教師滿足于教學(xué)任務(wù)的完成，教與學(xué)當(dāng)中缺乏反饋的粘連，勢(shì)必脫節(jié)成兩張皮。這種教學(xué)兩茫茫的結(jié)果就是勞而無(wú)功。上好講評(píng)課就必須了解學(xué)生的癥結(jié)何在，然后對(duì)癥下藥。采用“出示病文、指明毛病、正確修改、比較鑒別、重練掌握”的步驟，重磅出擊，力在除根，必有成效。作文是語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，在新課程改革的背景下，我們必須很好地把握好這一作文教學(xué)的好方法。

（四）佳作美文鑒賞課

“他山之石，可以攻玉”。古今中外留下來(lái)的浩如煙海的名篇佳作是一道道營(yíng)養(yǎng)豐富的文化大餐，許多語(yǔ)文教師也注意到了這些文質(zhì)兼美的文章重要性，但是在教學(xué)過程中更多的是把它們當(dāng)作閱讀訓(xùn)練的絕佳材料，設(shè)疑問難，很少有人會(huì)想到把這些文章用于寫作教學(xué)。事實(shí)上，我國(guó)古代學(xué)習(xí)作文就很注意借鑒，提倡習(xí)得，試想如果沒有對(duì)名家名篇的朝夕誦讀長(zhǎng)久揣摩，又怎會(huì)積累起寫作的詞匯倉(cāng)庫(kù)，又怎會(huì)悟到寫作的遣詞造句、謀篇布局之道？就是從當(dāng)前的先進(jìn)的寫作理論來(lái)看，信息的輸出應(yīng)當(dāng)以信息的輸入為前提的，而且必須是“源頭活水”與“一瓢水”的關(guān)系。正所謂“欲流之遠(yuǎn)者，必浚其泉源；欲木之長(zhǎng)者，必固其根本”，只有這樣，學(xué)生才可以從容地調(diào)動(dòng)儲(chǔ)備從容寫作。魯迅說(shuō)過：凡是一有定評(píng)的大作家，他的作品，全部就說(shuō)明這“應(yīng)該怎樣寫”。只是讀者很不容易看出，也就不能領(lǐng)悟。這么做是從根本上解決學(xué)生閉門造車的弊端，為寫作者搭建輕松作文的橋梁。在授課的過程中，有意識(shí)地選擇傳統(tǒng)名篇、時(shí)文精品，甚至學(xué)生訓(xùn)練中出現(xiàn)的佳作名篇，采用先讀后定向討論再鑒賞表達(dá)最后積累的程序：感受—領(lǐng)悟—鑒賞—吸收共舉。

（五）課外閱讀活動(dòng)課

語(yǔ)文與生活的外延相等，寫作與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合性尤為密切，多年來(lái)的作文課大多忽略了這一點(diǎn)，重方法，輕材料；重作品，輕生活；重模仿，輕創(chuàng)造，以至于學(xué)生空有屠龍之術(shù)，下筆時(shí)卻窘迫于無(wú)米下鍋。由此，我們首先要認(rèn)識(shí)到寫作是一個(gè)系統(tǒng)工程，環(huán)環(huán)緊扣，缺一不可，而活生生的現(xiàn)實(shí)無(wú)疑就是寫作的源頭活水。增加寫作鏈條上的生活積累課，勢(shì)在必行，這是切實(shí)提高學(xué)生寫作水平的重要方法。在預(yù)先安排學(xué)生有意識(shí)感知、感悟生活的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生篩選有意義的經(jīng)歷，或親歷或目見或耳聞，寫成簡(jiǎn)要提綱，擇一二最精彩者當(dāng)堂敘述，兼以訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力；并要求學(xué)生從中提煉思想，發(fā)現(xiàn)具有思辨色彩的哲學(xué)觀點(diǎn)；辨明人間真情，總結(jié)蘊(yùn)含在其中的人格魅力；注意多元性以訓(xùn)練發(fā)散思維；或者確定一個(gè)話題或題目，讓學(xué)生選擇與之符合的材料，訓(xùn)練思維的吻合性。這樣做就是真正地體現(xiàn)了語(yǔ)文的生活化與生活的語(yǔ)文化，為學(xué)生的寫作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有備無(wú)患，即使有陌生的文題猝然加之，囊中充裕的學(xué)生也自可從容應(yīng)對(duì)。

二、作文課型實(shí)施的策略

（一）寫作方法指導(dǎo)課

這類課主要通過讀、議、評(píng)、說(shuō)、寫等課內(nèi)活動(dòng)，教給學(xué)生一些實(shí)用而有效的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力；要求學(xué)生做到目標(biāo)細(xì)化，情感優(yōu)化，內(nèi)容美化；要求學(xué)生充分活動(dòng)，通過口頭的說(shuō)話去歷練思維。如在教學(xué)“怎樣把作文寫具體，再現(xiàn)具體事實(shí)”時(shí)，教師可用學(xué)生作文中常見的病例引路，引導(dǎo)學(xué)生在讀中議、議后說(shuō)，在啟發(fā)他們發(fā)現(xiàn)病例概括敘述多、缺乏具體證明事實(shí)的特點(diǎn)后，要求他們修改病例，進(jìn)行具體的遷移訓(xùn)練。這樣的課能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到把作文寫具體的方法之一是用事實(shí)說(shuō)話，具體地說(shuō)就是在生活中觀察事實(shí)，捕捉事實(shí)，在寫作中自覺地再現(xiàn)事實(shí)。用事實(shí)說(shuō)話，不是把結(jié)論寫出來(lái)，而是把自己的褒貶感情滲透在對(duì)事實(shí)的描述中，讓讀者自己去思考。這種課型目標(biāo)較小，只要求學(xué)生懂得要表達(dá)某個(gè)觀點(diǎn)一定要用事實(shí)說(shuō)話即可。這樣的課學(xué)生印象深刻，能夠做到一課一得。

（二）寫作實(shí)踐訓(xùn)練課

這種作文課型可以根據(jù)以下模式分階段訓(xùn)練：

1.命題作文。（1）概念型：如《習(xí)慣》。（2）關(guān)系型：如《種樹與納涼》。（3）論點(diǎn)型：如《要有正確的有樂觀》。（4）對(duì)比型：如《學(xué)習(xí)的苦與樂》。（5）比喻類比型：如《樹木、森林、氣候》。（6）感想：如《讀〈老人與?！涤懈小?。（7）評(píng)論型：如《評(píng)〈鴻門宴〉中的項(xiàng)羽形象》。（8）引申型：如《從“守株待兔”談起》。（9）批駁型：如《駁“金錢萬(wàn)能論”》。（10）想象型：《假如記憶可以移植》。

2.材料作文。（1）書面材料；（2）漫畫作文；（3）聽覺材料。

3.情境作文。（1）素描作文；（2）角色作文；（3）情景作文。

4.自主作文。（1）日記、周記；（2）筆記、摘記；（3）自由練筆；（4）編報(bào)刊；（5）編文集。

也可以采取總的方式，如審題立意、思路結(jié)構(gòu)、謀篇布局、開頭結(jié)尾、材料實(shí)例、論證方法、語(yǔ)言文采等等分階段訓(xùn)練。還可以是片段訓(xùn)練與專題訓(xùn)練，短文與長(zhǎng)文訓(xùn)練，等等。

（三）作文講評(píng)互評(píng)課

作文講評(píng)課可以靈活采用以下方式進(jìn)行：（1）專題講評(píng)；（2）佳作講評(píng)；（3）比較講評(píng)；（4）綜合講評(píng)；（5）自我講評(píng)。

作文互評(píng)課可以采用如下方法：（1）示范批改。（2）集體修改。（3）學(xué)生自改課。（4）互評(píng)互改課。具體做法就是：讓學(xué)生來(lái)交叉評(píng)改作文的課型。學(xué)生互評(píng)作文有如下的優(yōu)勢(shì)：（1）評(píng)改及時(shí)，學(xué)生興趣濃厚；（2）擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面；（3）起到以好促差、以差警好的作用；（4）解放教師，使教師有更多的時(shí)間來(lái)指導(dǎo)寫作。在互評(píng)作文前，教師應(yīng)把學(xué)生分為若干小組，并確定一個(gè)寫作能力強(qiáng)的同學(xué)為小組長(zhǎng)，把本次習(xí)作的訓(xùn)練目的和要求講清，使學(xué)生在評(píng)改中做到有的放矢。具體操作步驟如下：（1）改。修改錯(cuò)別字，修改運(yùn)用不準(zhǔn)確的詞語(yǔ)，修改病句。（2）劃。以沙里淘金的精神找出文中的美詞美句，并用波浪線劃出。（3）評(píng)。寫評(píng)語(yǔ)，棄空話套話，主要談自己閱讀此文的感受。（4）傳。個(gè)人批改完成后，作文在小組內(nèi)交換傳閱。（5）薦。推薦佳作。小組推薦所評(píng)出的優(yōu)秀習(xí)作，教師進(jìn)行確認(rèn)、整理、指導(dǎo)，特別優(yōu)秀的由教師推薦發(fā)表于各級(jí)各類層次的報(bào)紙雜志。

（四）佳作美文欣賞課

教師為了全面掌握全班寫作的現(xiàn)狀，要親自批閱作文，并挑選出當(dāng)次寫作實(shí)踐中的佳作或有亮點(diǎn)的作文，讓這些作文的作者在全班朗讀自己的作品，然后師生對(duì)習(xí)作進(jìn)行評(píng)優(yōu)說(shuō)劣。佳作欣賞課的實(shí)施不但可以讓其他同學(xué)從中獲得熏陶與感染，而且可以讓優(yōu)秀的寫作者體驗(yàn)到寫作的成就感，從而對(duì)作文產(chǎn)生濃厚的興趣。

教師也可以把自己搜集的經(jīng)典時(shí)文、優(yōu)秀美文、構(gòu)思精巧文、手法別致文、語(yǔ)言幽默文等有特點(diǎn)的文章推薦給學(xué)生。具體做法是指定學(xué)生讀或教師朗讀，學(xué)生聽后談從此文中獲得的啟迪。美文推薦課推薦的美文可以提供一種寫作成功的思路，又可以讓學(xué)生在耳濡目染中學(xué)得諸多寫作的方法。

教師還可以在報(bào)紙上廣泛搜集有價(jià)值的新聞，新聞內(nèi)容可以是社會(huì)生活、奇聞逸事、科技發(fā)明、國(guó)際動(dòng)態(tài)、社會(huì)熱點(diǎn)等，并分別把這些新聞推薦給學(xué)生，讓學(xué)生來(lái)評(píng)析這些新聞。新聞鑒賞課的意義在于，使學(xué)生的脈搏與時(shí)代的脈搏一起跳動(dòng)，既開拓他們的知識(shí)視野，又使他們免于限于教材知識(shí)的死循環(huán)，同時(shí)還可以幫他們獲取新聞的基本知識(shí)及新聞寫作的方法。新聞鑒賞課是引路，其最終目的是讓學(xué)生去讀書看報(bào)，關(guān)注我們身邊的人和事，關(guān)注國(guó)際動(dòng)態(tài)，關(guān)心社會(huì)熱點(diǎn)，走進(jìn)生活，做“家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心”的人。

（五）課外閱讀活動(dòng)課

主要是指導(dǎo)學(xué)生怎樣選擇課外書，教給學(xué)生閱讀的方法，檢查課外閱讀效果，等等。還可以穿插一些小練習(xí)，要求學(xué)生為自己喜歡的書寫一篇推薦詞，或?qū)ψ约合矚g的人物作出評(píng)價(jià)。課外閱讀課重在方法的指導(dǎo)，目的是激發(fā)學(xué)生到課外廣泛涉獵的興趣。

作文活動(dòng)是寫作前的準(zhǔn)備活動(dòng)。如要求學(xué)生描景繪物，可以把學(xué)生帶出教室，到野外親身感受景物的情狀；如要求學(xué)生寫某產(chǎn)品的說(shuō)明書，可以讓學(xué)生大量收集各類產(chǎn)品的說(shuō)明書，然后拿到課堂上傳閱、分析、評(píng)價(jià)，從而掌握產(chǎn)品說(shuō)明書寫作的一般方法；如要求寫一個(gè)采訪記，可以讓學(xué)生去實(shí)地采訪其人，然后匯報(bào)自己采訪的結(jié)果；還可以進(jìn)行作文專項(xiàng)訓(xùn)練。以上這些課型在作文教學(xué)中交叉實(shí)施，既可訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，又可拓寬學(xué)生的知識(shí)面，還可開闊他們的寫作視野，在課型上大膽探索，會(huì)使黯然失色的作文教學(xué)煥發(fā)無(wú)窮的生機(jī)。

第三篇：優(yōu)化課堂教學(xué)策略研究

優(yōu)化課堂教學(xué)策略研究

什么是教學(xué)策略？現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：教學(xué)策略是在一定的教學(xué)思想和教學(xué)理念下建立起來(lái)，是教師在研究教材、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒體等諸多因素下，有效優(yōu)化課堂教學(xué)過程的方法和途徑。要優(yōu)化課堂教學(xué)的策略，活化課堂教學(xué)過程，就必須改變教師的角色，改變學(xué)生的生活；呼喚教師成為課程的開發(fā)者、教學(xué)的研究者，教師要善于把新課程理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)實(shí)施的策略。在教材和教學(xué)組織形式確定的情況下，課堂教學(xué)的模式和方法是教學(xué)過程的核心。

一、個(gè)性化的教學(xué)模式

要研究教學(xué)方法首先要研究教學(xué)模式。教學(xué)模式是在教學(xué)思想或教學(xué)理論的指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)框架結(jié)構(gòu)和活動(dòng)程序，它既是教學(xué)理論的具體化，又是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的概括。一個(gè)完整的教學(xué)模式往往包括了五個(gè)要素：①理論基礎(chǔ)；②教學(xué)目標(biāo)；③操作程序；④實(shí)現(xiàn)條件；⑤評(píng)價(jià)。教學(xué)模式的重點(diǎn)是解決怎樣教為主的模式，因此，在教學(xué)過程中操作程序往往最受重視的。

在教學(xué)過程中，教師不僅向?qū)W生傳授知識(shí)，而且起主導(dǎo)作用，從而使學(xué)生主體作用與教師主導(dǎo)作用得以最優(yōu)結(jié)合，讓學(xué)生成為課堂的主人，強(qiáng)化學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。這就迫使教師必須充分發(fā)揮學(xué)校的特色、學(xué)科的特點(diǎn)，根據(jù)不同的教材內(nèi)容，優(yōu)化選擇行之有效的課堂教學(xué)模式。

1．探究式：該模式突出學(xué)生自己探究知識(shí)，注重學(xué)生獨(dú)立鉆研，它遵循科學(xué)家探究未知領(lǐng)域知識(shí)的途徑。通過發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，創(chuàng)造性的解決問題等步驟去掌握知識(shí)。其教學(xué)程序?yàn)椤皠?chuàng)造情景——定向閱讀——師生研討——質(zhì)疑點(diǎn)撥——反饋練習(xí)”。如必修2《人文地理》部分章節(jié)采用這種模式，學(xué)生是探索的主體，教師是“顧問”和“引路人”。

2、討論式：該模式有教師提出有意義的問題，激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生討論，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和發(fā)散性思維能力的教學(xué)模式。其程序?yàn)椋骸爸笇?dǎo)自學(xué)——提出問題——點(diǎn)撥小結(jié)——反饋練習(xí)”。如必修3《區(qū)域地理》和選修6《環(huán)境保護(hù)》部分章節(jié)采用這種模式，學(xué)生是討論的主體，教師是問題的主要設(shè)計(jì)者，解決問題的引導(dǎo)者，學(xué)生的思維在討論中體味到辨證。

3、嘗試式：這種模式突出學(xué)生嘗試，讓學(xué)生在自覺訓(xùn)練中掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)方法。其程序?yàn)椤疤岢瞿繕?biāo)——自學(xué)教材——嘗試練習(xí)——教師點(diǎn)撥——反饋練習(xí)”。如必修1《自然地理》部分章節(jié)采用這種模式，學(xué)生真正發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性，教師則指點(diǎn)迷津，學(xué)生在嘗試中得到成功的喜悅。

4、情景式：這種模式突出教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，通過各種手段創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)情景，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。其程序?yàn)椤皠?chuàng)設(shè)情景——組織學(xué)習(xí)——?dú)w納小結(jié)——反饋練習(xí)”。如選修2《海洋地理》部分章節(jié)，通過情景的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從而主動(dòng)、獨(dú)立地參與教學(xué)。

教學(xué)有模，教無(wú)定模，貴在得模，無(wú)模之模，是為佳模。在教育與教學(xué)中我們決不能總用一種模式去否定另一種模式，應(yīng)尋找適合學(xué)生需求，有利學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的最佳模式。

二、教學(xué)方法要體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)校教育的一切活動(dòng)都必須調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生具有充分的動(dòng)力，主動(dòng)學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，夯實(shí)學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)。只有課堂教學(xué)模式的多元化，才能引領(lǐng)教學(xué)方法的的多樣化。教學(xué)方法要體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，新課程理念呼喚新的教學(xué)方法，更呼喚學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，就是倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)，這就意味著學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

地理圖表是地理知識(shí)的重要載體，是地理教學(xué)的第二語(yǔ)言。地理教材中有豐富多彩、形態(tài)各異的景觀圖，有內(nèi)容各異的專業(yè)地圖，有反映綜合數(shù)據(jù)的圖表，教學(xué)中可依據(jù)圖表的準(zhǔn)確性、可讀性和藝術(shù)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并力圖通過不同的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生在新的學(xué)習(xí)方式中掌握知識(shí)，提高能力。例如，在城市功能分區(qū)和城市地域結(jié)構(gòu)的教學(xué)時(shí)，課前教師要求學(xué)生圍繞城市功能區(qū)的知識(shí)收集調(diào)查學(xué)校周邊的環(huán)境，分析其交通、商業(yè)、機(jī)關(guān)等位置，繪制出社區(qū)的平面圖。課中教師展示不同城市功能區(qū)的景觀圖，拓展學(xué)生的視野，講解不同城市功能區(qū)的特征、形成原因，并要求學(xué)生展示介紹自繪的社區(qū)的平面圖；同時(shí)教師通過多媒體展示社區(qū)的主要街道平面圖，讓學(xué)生廣泛討論商業(yè)服務(wù)設(shè)施等的位置，更加符合學(xué)生的生活環(huán)境；最后，以一個(gè)社區(qū)拓展延伸到多個(gè)社區(qū)，形成城市地域結(jié)構(gòu)模式。課后讓學(xué)生分成若干小組，分別查閱其他城市的能分區(qū)和城市地域結(jié)構(gòu)模式，這樣以點(diǎn)帶面，完成城市功能分區(qū)和城市地域結(jié)構(gòu)的教學(xué)任務(wù)。

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變給課堂教學(xué)注入了活力，優(yōu)化了教學(xué)過程，更是最大限度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性和有效性。因此，我們?cè)趦?yōu)化教學(xué)過程中不是設(shè)計(jì)教師如何教，而是更注重學(xué)生的學(xué)，用什么樣的學(xué)習(xí)方式來(lái)學(xué)。由單一轉(zhuǎn)向多樣，由片面學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向全面學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在讀中學(xué)、玩中學(xué)、做中學(xué)、游中學(xué)、聽中學(xué)、思中學(xué)、合中學(xué)，讓學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)方式，讓身體的更多器官參與學(xué)習(xí)，從而獲得學(xué)習(xí)的樂趣，綜合素質(zhì)全面提升，獲得可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)生主體的教學(xué)策略，讓學(xué)生在體現(xiàn)自我的基礎(chǔ)上，通過不同學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，由被動(dòng)到主動(dòng)，由個(gè)體到合作，由膚淺到深入，不斷創(chuàng)設(shè)自主、合作、探索學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變中如何做，怎樣做，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人。

教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法，無(wú)法之法，是為佳法。所以教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的階段性特征和不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活選擇教學(xué)方式，達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

三、活化課堂教學(xué)過程

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，是學(xué)生生命成長(zhǎng)的過程，是情感完善的過程。因此，教師不能完全依據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和教案進(jìn)行教學(xué)，要根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)預(yù)設(shè)的教學(xué)方案作富有成效的調(diào)整，即活化課堂教學(xué)的過程。例如特級(jí)教師的教案隨處可見，但不是每一個(gè)教師都能用它上好，原因就在此。那么，如何能“活化”課堂教學(xué)過程呢？我們可從多方面去研究，除了上面的活用課堂教學(xué)的模式和方法外，還可從以下幾個(gè)方面略作探究。

（一）“活”用教材

教材是教學(xué)的基本憑借，課堂教學(xué)是以教材為載體來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的。深入理解教材和獨(dú)到處理教材是“活”的教學(xué)基礎(chǔ)。那么，在教學(xué)中如何能“活”用教材呢？首先要正確深入理解教材，做到去粗取精，去偽存真，緊扣并突出重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，讓學(xué)生掌握方法，使有限的的課堂時(shí)間發(fā)揮最大的效益；其次要選準(zhǔn)突破口，從最易激發(fā)學(xué)生興趣的地方切入，化繁為簡(jiǎn)，化難為易，取得最佳效果；三是基于學(xué)生反饋中出現(xiàn)的問題，有針對(duì)性的組織到教學(xué)中，讓學(xué)生真正感覺到自己是課堂的主人。四是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，合理補(bǔ)充相關(guān)材料，增加學(xué)生的閱讀量，加深學(xué)生對(duì)教材的理解。

（二）“活”用教學(xué)語(yǔ)言

活的教學(xué)語(yǔ)言（包括肢體語(yǔ)言）是機(jī)智的，它至少有三個(gè)功能：一是激勵(lì)。教師應(yīng)追求的是針對(duì)學(xué)生正確理解的肯定和贊譽(yù)，使不同的學(xué)生，回答了不同的問題得到的都是不同的而又切當(dāng)?shù)目隙?，讓學(xué)生把深入思考以期待得到教師獨(dú)特的贊美作為一種學(xué)習(xí)的動(dòng)力。二是引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)理解錯(cuò)誤時(shí)，教師運(yùn)用恰當(dāng)語(yǔ)言巧妙引導(dǎo)。三是熏陶?；畹恼n堂是動(dòng)態(tài)生成的課堂，是一個(gè)不斷求善的課堂。當(dāng)學(xué)生的語(yǔ)言不規(guī)范時(shí)，教師應(yīng)利用專業(yè)述語(yǔ)恰當(dāng)更正，使學(xué)生感受到語(yǔ)言的魅力?；畹慕虒W(xué)語(yǔ)言，像一束賞識(shí)學(xué)生的的靈光，充滿關(guān)愛和呵護(hù)，它使學(xué)生明確前進(jìn)的方向，滲透學(xué)習(xí)的策略，傳遞人文關(guān)懷。

（三）“活”用生成資源

所有的課堂教學(xué)，教師都有預(yù)先的設(shè)計(jì)，但在課堂上，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)教師未所預(yù)見的情況，切當(dāng)而巧妙地應(yīng)用這些課堂上生成的資源，是教學(xué)中“活”的源泉。一是利用學(xué)生的理解幼稚。年級(jí)不同，或同一個(gè)班上學(xué)生的年齡以及思維發(fā)展?fàn)顩r的差異，學(xué)生對(duì)問題的理解也許是很幼稚的，教師可巧妙利用幼稚的答案，進(jìn)行深化。二是利用學(xué)生的理解錯(cuò)誤。課堂應(yīng)該是允許學(xué)生出錯(cuò)的地方，其實(shí)課堂上有許多錯(cuò)誤是學(xué)生思維的真實(shí)反映。課堂上遇見錯(cuò)誤如果只是簡(jiǎn)單否定，既無(wú)法對(duì)出錯(cuò)的學(xué)生個(gè)體進(jìn)行有效幫助，還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師如果在較短的時(shí)間內(nèi)，有效的激發(fā)其他同學(xué)以及出錯(cuò)的學(xué)生本人進(jìn) 一步思考，會(huì)使課堂教學(xué)效果更為有效。三是利用學(xué)生的獨(dú)到見解，獨(dú)特的感受。在課堂上，教師應(yīng)設(shè)置有讓學(xué)生發(fā)表獨(dú)到見解的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生表達(dá)發(fā)有道理的獨(dú)特見解應(yīng)充分肯定，讓學(xué)生真正感受到探究成功的喜悅。

總之，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，活化課堂教學(xué)過程，必須圍繞強(qiáng)化學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目的，使學(xué)生心智靈慧，成為一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)生活、會(huì)生存的獨(dú)立之人、智慧之人。

第四篇：冷鏈型企業(yè)采購(gòu)與調(diào)度聯(lián)合優(yōu)化問題研究

冷鏈型企業(yè)采購(gòu)與調(diào)度聯(lián)合優(yōu)化問題研究

摘要：一般的生產(chǎn)調(diào)度論文都不考慮原材料采購(gòu)因素，但對(duì)于某些原材料采購(gòu)價(jià)格變化幅度相對(duì)較大的企業(yè)而言，原材料采購(gòu)會(huì)影響企業(yè)的運(yùn)營(yíng)成本，因此這種情況下應(yīng)考慮原材料采購(gòu)因素。本文討論了原材料采購(gòu)時(shí)間和生產(chǎn)調(diào)度的聯(lián)合優(yōu)化問題，假設(shè)原材料凈成本和庫(kù)存成本分別是采購(gòu)時(shí)間和庫(kù)存時(shí)間的線性增函數(shù)，目標(biāo)在于最小化原材料總成本與庫(kù)存總成本之和。根據(jù)原材料凈成本轉(zhuǎn)換系數(shù)與庫(kù)存成本轉(zhuǎn)換系數(shù)的大小比較，將目標(biāo)函數(shù)分成了四種情況討論，并分別證明了各種情況題是多項(xiàng)式可解的。

關(guān)鍵詞： 單機(jī)調(diào)度

采購(gòu)時(shí)間

原材料凈成本

庫(kù)存成本

中圖分類號(hào)：O221;F406.2;TP301

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

冷鏈?zhǔn)且环N特殊的供應(yīng)鏈系統(tǒng)，是指易變質(zhì)性產(chǎn)品從原材料獲得、產(chǎn)品加工、貯藏、運(yùn)輸、分銷和零售、直到消費(fèi)者手中，其各個(gè)環(huán)節(jié)始終處于產(chǎn)品所必需的低溫環(huán)境下，以保證產(chǎn)品質(zhì)量安全，減少損耗，防止污染，一般包括食品冷鏈、醫(yī)藥冷鏈和化工冷鏈。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展，人們對(duì)各種食品等要求不斷提高，冷鏈行業(yè)得到了空前的發(fā)展，并具有十分廣闊的發(fā)展前景。由于冷鏈的特殊性，導(dǎo)致冷鏈產(chǎn)品從原材料采購(gòu)到產(chǎn)品的生產(chǎn)都需要在一個(gè)特定的低溫環(huán)境下進(jìn)行，而且在此期間原材料或產(chǎn)成品可能會(huì)變質(zhì)，所以冷鏈型企業(yè)的生產(chǎn)調(diào)度問題對(duì)該企業(yè)至關(guān)重要。

現(xiàn)有的冷鏈研究中，多數(shù)都是關(guān)于生產(chǎn)調(diào)度和經(jīng)濟(jì)批量或生產(chǎn)調(diào)度和車輛路徑等方面的研究，如周泓等人、Chen等人研究了易腐產(chǎn)品的生產(chǎn)調(diào)度和帶時(shí)間窗的車輛路徑問題;李娜、王守彬討論了易腐產(chǎn)品的生產(chǎn)調(diào)度和車輛路徑問題;Pedro、Amorim等人討論了多時(shí)間窗的車輛路徑問題，目標(biāo)是使可變成本、車輛租賃成本、司機(jī)成本的和最小;Nargess、Shirvani等人研究了訂單存在釋放時(shí)間、尾時(shí)間、截止日期的易腐產(chǎn)品的平行機(jī)調(diào)度問題。

而在冷鏈型企業(yè)中，生產(chǎn)所需要的原材料隨著時(shí)間的推移，可能會(huì)發(fā)生變質(zhì)，導(dǎo)致數(shù)量上的減少或質(zhì)量上的降低，因此生產(chǎn)時(shí)間受到限制，或者為了保證其在一段時(shí)間內(nèi)不變質(zhì)必須在一定條件下進(jìn)行儲(chǔ)藏?；诖?，原材料對(duì)于冷鏈型企業(yè)的生產(chǎn)調(diào)度有一定的影響。關(guān)于考慮原材料的文獻(xiàn)，劉凱飛和劉曉的研究對(duì)象是一類原材料極易發(fā)生變質(zhì)而成品在其保質(zhì)期內(nèi)相對(duì)穩(wěn)定的易腐食品（如牛奶），假設(shè)原材料的生命周期固定，且變質(zhì)率和單位采購(gòu)成本已知，提出了庫(kù)存原材料的動(dòng)態(tài)庫(kù)存策略，根據(jù)運(yùn)作風(fēng)險(xiǎn)及庫(kù)存策略建立了生產(chǎn)與配送的隨機(jī)規(guī)劃模型。

在現(xiàn)實(shí)的冷鏈型企業(yè)中，存在某些原材料采購(gòu)價(jià)格變化幅度相對(duì)較大的企業(yè)，原材料采購(gòu)時(shí)間會(huì)影響該類企業(yè)的運(yùn)營(yíng)成本。例如，對(duì)于某些原材料為初級(jí)農(nóng)產(chǎn)品的產(chǎn)品，原材料在收貨季節(jié)的時(shí)候價(jià)格相對(duì)便宜，而過了收貨季節(jié)就會(huì)變貴。且對(duì)于采購(gòu)時(shí)間早于開工時(shí)間的原材料，為了保證其在一個(gè)調(diào)度周期內(nèi)不變質(zhì)或保證其新鮮度，須要一定的儲(chǔ)藏條件，這無(wú)疑會(huì)產(chǎn)生庫(kù)存成本。該類型的冷鏈型企業(yè)原材料采購(gòu)和產(chǎn)品生產(chǎn)需要更強(qiáng)的協(xié)調(diào)性，除考慮常規(guī)的基于時(shí)間的目標(biāo)函數(shù)外，還需要考慮包含原材料凈成本和庫(kù)存成本在內(nèi)的企業(yè)運(yùn)作成本。本文研究原材料在一個(gè)周期內(nèi)不變質(zhì)情況下采購(gòu)時(shí)間和生產(chǎn)調(diào)度的聯(lián)合優(yōu)化問題，目標(biāo)是對(duì)采購(gòu)時(shí)間和開工時(shí)間同時(shí)進(jìn)行優(yōu)化，使得總庫(kù)存成本與總原材料凈成本之和最小，證明了不同情況下用不同算法可以得到該問題的最優(yōu)解。

二、問題描述及模型建立

四、結(jié)語(yǔ)及進(jìn)一步的工作

本文討論了考慮原材料采購(gòu)時(shí)間和生產(chǎn)調(diào)度的聯(lián)合優(yōu)化問題，首先建立了數(shù)學(xué)模型，然后通過對(duì)原材料凈成本轉(zhuǎn)換系數(shù)和庫(kù)存成本轉(zhuǎn)換系數(shù)的大小比較，將該模型分成四種情況進(jìn)行討論，分別證明了對(duì)全部作業(yè)的原材料凈成本轉(zhuǎn)換系數(shù)大于、等于或小于庫(kù)存成本轉(zhuǎn)換系數(shù)以及最一般情況下（部分作業(yè)的原材料凈成本轉(zhuǎn)換系數(shù)大于，且部分訂單等于，部分訂單小于庫(kù)存成本轉(zhuǎn)換系數(shù)）這四種情況使用SPT、SPT、WSPT及從小到大排序可以得到該模型的最優(yōu)解。

本文的進(jìn)一步工作將從如下2個(gè)方面展開：第一，考慮原材料數(shù)量減少型變質(zhì)，假設(shè)原材料變質(zhì)導(dǎo)致的數(shù)量損失與原材料庫(kù)存時(shí)間之間呈某種函數(shù)關(guān)系，由此推導(dǎo)出原材料的總成本（凈成本與變質(zhì)成本之和）與時(shí)間之間的函數(shù)關(guān)系，建立原材料采購(gòu)時(shí)間、采購(gòu)數(shù)量以及生產(chǎn)調(diào)度的聯(lián)合優(yōu)化模型，平衡原材料采購(gòu)的價(jià)格波動(dòng)、變質(zhì)成本以及庫(kù)存成本之間的矛盾。第二，原材料數(shù)量質(zhì)量降低型變質(zhì)，對(duì)這種情況下的原材料采購(gòu)時(shí)間、產(chǎn)品選擇以及生產(chǎn)調(diào)度同時(shí)進(jìn)行優(yōu)化，構(gòu)建相應(yīng)的聯(lián)合優(yōu)化模型，并設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的調(diào)度優(yōu)化方法。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：某軟弱地基廠房樁基設(shè)計(jì)方法研究

某軟弱地基廠房樁基設(shè)計(jì)方法研究

摘 要：某沿海地區(qū)的大型不銹鋼工程，地基處理的難度很大，為控制投資，本文采取措施提高深厚淤泥條件下的單樁水平承載能力，充分發(fā)揮單樁的豎向承載能力，大大降低工程投資。本文結(jié)合該工程主廠房的樁基設(shè)計(jì)就相關(guān)問題進(jìn)行探討，為類似工程的設(shè)計(jì)提供參考。

關(guān)鍵詞：深厚軟土地基；樁周土；單樁水平承載能力

1引言

沿海地區(qū)的地質(zhì)多以灘涂為主，這種土質(zhì)一般含水率高、空隙比大、壓縮性高、強(qiáng)度低、滲透性差、固結(jié)系數(shù)小。由于很深的灘涂及淤泥的存在，在樁基設(shè)計(jì)時(shí)，樁周地基土對(duì)樁頂?shù)募s束很弱，單樁的水平承載力特征值往往很低。而沿海地區(qū)靠近海邊，風(fēng)壓一般較大，建構(gòu)筑物的柱底剪力一般會(huì)很大，設(shè)計(jì)柱下樁的根數(shù)時(shí)，往往是剪力起控制作用。因此在打樁前對(duì)表面土層進(jìn)行適當(dāng)?shù)牡鼗幚?，提高表面土層?duì)樁頂?shù)募s束，從而提高單樁水平承載力特征值，并充分發(fā)揮單樁的豎向承載能力，可以大大節(jié)省項(xiàng)目的投資。2工程實(shí)踐

國(guó)家某重點(diǎn)鋼鐵企業(yè)，擬投資十幾個(gè)億引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)技術(shù)，在福建沿海某地修建一條年產(chǎn)40萬(wàn)噸冷軋不銹鋼帶生產(chǎn)線，這是一條直接軋制、退火、酸洗不銹鋼的全連續(xù)生產(chǎn)線，該廠建成后將為加速我國(guó)不銹鋼行業(yè)的結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)升級(jí)做出積極地貢獻(xiàn)。

為滿足生產(chǎn)工藝的高精度要求，建構(gòu)筑物的建設(shè)要求也相對(duì)較高。由于地處福建沿海，地質(zhì)條件相對(duì)較差，因此主廠房的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)成為重點(diǎn)之一。2.1廠房的主要結(jié)構(gòu)型式

主廠房總長(zhǎng)度642 m，總寬度54 m，總建筑面積為34668m2。廠房為兩連跨，分別是酸洗退火跨30米，和成品跨24米，廠房?jī)?nèi)設(shè)50噸橋式吊車，軌面標(biāo)高分別為14.500 m和11.000 m。廠房縱向基本柱距為12 m、15 m，在軋機(jī)處局部拔柱，最大柱距27 m。2.2工程地質(zhì)條件

擬建場(chǎng)地第四紀(jì)土層厚度較大，為海積及沖洪積成因類型，以巨厚的淤泥、卵石、粉質(zhì)粘土及淤泥質(zhì)粉質(zhì)粘土為主，基底為花崗巖及其風(fēng)化殼，為典型的深厚軟土地基；地層層次清晰，分布較穩(wěn)定。其場(chǎng)地巖土層空間分布及其工程地質(zhì)性能如下, ①-?表示從上至下土層分布：

①雜填土呈松散～稍密，性狀不均勻，工程地質(zhì)性能差；層厚1.00~10.900m，平均4.94m。

②淤泥以流塑狀態(tài)為主，為高壓縮性低強(qiáng)度軟弱土層，工程地質(zhì)性能差；層厚28.500~41.300m。

③卵石為中密狀態(tài)，工程性能較較好，屬低壓縮性土，但分布不均厚度較薄，且下臥軟弱④淤泥質(zhì)粉質(zhì)粘土層；層厚0.7~6.10m,平均2.87m。

④、⑦淤泥質(zhì)粉質(zhì)粘土層為軟塑狀態(tài)，高壓縮性低強(qiáng)度軟弱土層，工程地質(zhì)性能差；層厚0.7~5.70m,平均3.42m和3.08m。⑤卵石以中密～密實(shí)狀態(tài)，工程地質(zhì)性能較好，力學(xué)強(qiáng)度高，但厚度較?。?.50m～6.30m平均2.06m），且分布不均；層厚0.50~6.30m,平均2.06m。

⑥、⑨粉質(zhì)粘土呈可塑狀，為中壓縮性土，力學(xué)強(qiáng)度較高，工程性能較好，承載力一般；層厚0.40~6.90m,平均3.46m和2.57m。

⑧卵石以密實(shí)狀態(tài)為主，厚度較大，層位穩(wěn)定，工程性能好，屬低壓縮性土，工程地質(zhì)性能好，力學(xué)強(qiáng)度高，樁基工程地質(zhì)性能較好，但局部夾有薄層粉質(zhì)粘土層；層厚1.30~8.60m。

⑩卵石為密實(shí)狀態(tài),無(wú)軟弱下臥層，厚度大于5.0m,工程性能好,分布穩(wěn)定，屬低壓縮性土，工程地質(zhì)性能好，力學(xué)強(qiáng)度高，樁基工程地質(zhì)性能好，為良好的樁基持力層；層厚5.80~12.10m,平均9.20m。

?砂土狀強(qiáng)風(fēng)化花崗巖：工程性能強(qiáng)度好，為軟巖，巖體基本質(zhì)量等級(jí)為Ⅴ級(jí)，未發(fā)現(xiàn)洞穴、臨空面或軟弱巖層，樁基工程地質(zhì)性能較好，但埋藏深度較深。

2.3廠房柱樁基設(shè)計(jì)

經(jīng)過計(jì)算，上部鋼結(jié)構(gòu)廠房柱傳至基礎(chǔ)的單柱最大軸力約5000kN,并且廠房?jī)?nèi)有吊車，對(duì)沉降敏感。結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際工程經(jīng)驗(yàn)，為縮短建設(shè)周期，設(shè)計(jì)采用PHC樁，Ф500125，AB型，以⑧或⑩層為樁端持力層，樁長(zhǎng)約為50m。2.3.1確定單樁豎向承載能力

本工程中，根據(jù)地勘提供的相關(guān)參數(shù)，同時(shí)考慮由于淤泥等軟弱土層后期的沉降可能會(huì)產(chǎn)生負(fù)摩阻力的影響，按照《建筑樁基技術(shù)規(guī)范》（JGJ94-2008）5.3.5條公式，初步估算單樁豎向承載力特征值 =1200kN。該值屬于經(jīng)驗(yàn)參數(shù)法估算取值。而根據(jù)業(yè)主提供的以往工程類似樁基檢測(cè)報(bào)告，Ф500125，AB型PHC樁的豎向承載能力特征值為1500kN，該值略大于經(jīng)驗(yàn)估算值。結(jié)合該樁基在過去工程中的成功應(yīng)用情況，在設(shè)計(jì)過程中單樁的豎向承載力特征值仍按= 1500kN取用。

在樁基施工完成后，根據(jù)當(dāng)?shù)貦z測(cè)部門提供的《靜載抗壓試驗(yàn)簡(jiǎn)報(bào)》（表1），實(shí)際工程樁單樁豎向抗壓極限承載力均達(dá)到3000kN，并且樁基都進(jìn)入穩(wěn)定狀態(tài)，未達(dá)到極限狀態(tài)，因此單樁豎向承載力特征值1500kN，滿足設(shè)計(jì)要求。

表1 靜載抗壓試驗(yàn)簡(jiǎn)報(bào)

樁號(hào)最大試驗(yàn)荷載/kN最大試驗(yàn)荷載下樁頂沉降/mm殘余變形/mm卸荷回彈/mm單樁豎向極限承載力取值/ kN備注209300020.5710.1210.453000最終進(jìn)入穩(wěn)定狀態(tài)，未達(dá)到極限狀態(tài)245300018.189.298.893000 278300023.5911.4612.493000 367300020.0210.379.653000 457300014.585.009.583000 680300013.917.546.373000 841300016.507.389.123000 847300026.7713.3413.433000 905300020.548.5012.043000 1479300025.5914.3511.243000 2.3.2提高單樁水平承載能力

在淤泥質(zhì)土深厚的地質(zhì)條件下，樁的水平承載能力比樁的豎向承載能力更加令人擔(dān)憂。而影響樁基水平承載能力的因素有很多：樁自身的強(qiáng)度、剛度和長(zhǎng)度，樁間土的性質(zhì)、樁入持力層的狀況、樁頂約束情況、樁頂水平位移的允許值等。

本工程采用的PHC樁，樁身強(qiáng)度，自身抗彎性能良好。在這種深厚淤泥質(zhì)土體中，在承受水平荷載的作用時(shí)，在樁身強(qiáng)度出現(xiàn)破壞前，往往先出現(xiàn)樁側(cè)土體的顯著隆起或樁頂水平位移大大超出上部結(jié)構(gòu)的允許值，因此樁的水平承載能力的極限狀態(tài)就由樁的水平變位來(lái)決定。

根據(jù)《建筑樁基技術(shù)規(guī)范》（JGJ94-2008）5.7.2條的公式5.7.2-2：，結(jié)合本工程地勘資料上的相關(guān)數(shù)據(jù)，按樁頂固結(jié)、地面處水平位移控制為10mm來(lái)進(jìn)行初步估算，單樁豎向承載力特征值僅約為Rha=30kN。同時(shí)根據(jù)業(yè)主以往工程的相同樁型及樁長(zhǎng)的工程樁單樁水平承載力靜載檢測(cè)報(bào)告，單樁水平力特征值亦為30 kN。其水平及變位測(cè)試圖如圖1：

圖1 水平及變位測(cè)試圖

由于本工程地處福建沿海地區(qū)，擬建廠房距離海邊近數(shù)百米，風(fēng)荷載取值較大，基本風(fēng)壓0.80 kN/ m2，再加上吊車的作用，廠房柱底最大水平剪力Vkmax=270 kN。按照目前的單樁水平承載能力，柱底需設(shè)置9根樁才能滿足設(shè)計(jì)要求，而此時(shí)單樁的豎向受荷僅達(dá)到500 kN，遠(yuǎn)小于單樁豎向承載力特征值1500 kN。如果照此設(shè)計(jì)樁基，勢(shì)必會(huì)造成巨大的浪費(fèi)，因此提高樁基的水平承載能力成為樁基設(shè)計(jì)的成功關(guān)鍵。

根據(jù)《建筑樁基技術(shù)規(guī)范》（JGJ94-2008）的規(guī)定，樁的水平承載能力由樁的水平變位系數(shù)決定，由此可見又由樁側(cè)土水平抗力系數(shù)的比例系數(shù)m決定，而m值為地面以下[2(d+1)]深度范圍內(nèi)各土層的綜合值（d為樁徑）。對(duì)于一般常用的樁徑，m值得影響深度一般在3.5m左右。因此，如果通過固化的方法處理好樁頂以下3.5~4m范圍內(nèi)的土層，提高樁側(cè)土體的水平抗力系數(shù)，應(yīng)該可以很好的提高樁基的整體水平承載能力。

在前期進(jìn)行平整場(chǎng)地的過程中，在建設(shè)場(chǎng)地用石料進(jìn)行了大面積的回填，回填深度1~4米不等，這一措施在一定程度上起到了固化樁頂面層的作用，增加了樁及基礎(chǔ)的抗水平力作用。但是由于本廠房?jī)?nèi)有大量的深淺不一的設(shè)備基礎(chǔ)，局部設(shè)備基礎(chǔ)基坑深度達(dá)到9m多，為了躲避這些設(shè)備基礎(chǔ)，廠房柱基礎(chǔ)基底標(biāo)高亦深淺不一，最深處亦達(dá)9m多，原有的回填無(wú)法充分發(fā)揮作用。本工程最后決定另外再采用高壓旋噴樁，固化樁頂周圍4m深度范圍內(nèi)的土體。高壓旋噴樁采用雙管注漿法，間距500mm，噴14%水泥砂漿，噴后旋噴樁直徑可達(dá)φ700mm。高壓旋噴樁固化范圍為承臺(tái)外每邊外擴(kuò)1/2承臺(tái)邊長(zhǎng)，這一固化措施同時(shí)也有效防止了倒樁。承臺(tái)施工完成后，再及時(shí)采用級(jí)配碎石分層回填并夯實(shí)，每層厚度0.3m，密實(shí)度≥0.94。通過固化及密實(shí)回填土，樁頂及承臺(tái)都增加了約束。

按照上述處理方法完成后，對(duì)承臺(tái)樁基進(jìn)行工程樁試驗(yàn)，依據(jù)有關(guān)部門提供的《靜載試驗(yàn)簡(jiǎn)報(bào)》，單樁水平承載力特征值，比原來(lái)特征值提高了50%。原來(lái)設(shè)計(jì)需要9根樁的承臺(tái)實(shí)際僅需設(shè)置6根樁就能滿足設(shè)計(jì)要求，同時(shí)單樁豎向受力也達(dá)到了900 kN，單樁的豎向承載力也得到了有效的應(yīng)用，減少了1/3的樁根數(shù)，節(jié)約投資1300多萬(wàn)元。3結(jié)論

在沿海地區(qū)，特別是擬建場(chǎng)地具有深厚軟土地基的地方，不具備天然淺基礎(chǔ)地質(zhì)條件，而采用其他地基處理方法，其復(fù)合承載力或沉降變形也難以滿足設(shè)計(jì)要求時(shí)，樁基仍為最合適的設(shè)計(jì)方案。但是在設(shè)計(jì)樁基的同時(shí)，先期對(duì)整個(gè)場(chǎng)地進(jìn)行大面積的一定深度的換填或回填處理，使整個(gè)建設(shè)場(chǎng)地的基礎(chǔ)形成一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的面殼層，然后再對(duì)樁頂以下3~4m范圍內(nèi)的軟弱土層進(jìn)行一定的加固處理，提高樁頂周圍土層對(duì)樁頂?shù)募s束，在有效防止倒樁的同時(shí)，也在很大程度上提高了單樁的水平承載能力，充分發(fā)揮了單樁的豎向承載能力，從而有效減少了樁的根數(shù)，降低工程成本，節(jié)約投資。

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