第一篇：拓知教育 專家支招：如何應對2013合肥教師招考面試

拓知教育 專家支招：如何應對2013合肥教師招考面試 緊張的2013年合肥教師招考筆試第一輪結束了，很多考生正在為即將進入的面試開始做準備。2013年合肥市教師招考考試面試環(huán)節(jié)占總體分數達到了70%，因此面試成功與否很大程度上就決定了考生本次考試的最終成敗。為此，記者特別采訪了拓知教育--安徽青少年培訓中心教師考編輔導專家談一談教師招考面試的注意事項。

據介紹，合肥地區(qū)教師招考主要采用的是無生上課與答辯相結合的方式，其中無生上課的能力考核占總體面試考核的主要部分。所謂無生上課，就是沒有學生在場的一種模擬課堂，考生可以將臺下的專家當做學生，或模擬空白的考場作為坐滿了學生的課堂來教授這一堂課。因此在面試過程中要特別注意以下幾個方面：

1、要注重儀容儀表

拓知教育安徽青少年培訓中心輔導專家特別強調，參加面試考試考生們一定要注重自己的儀容儀表，作為一名教育工作者，必須要注重自身的形象和言談舉止，這是為人師表的基礎，因此建議考生不要佩戴不必要的飾品，著裝要整潔干練，不能過于暴露或者邋遢，不能化濃妝，發(fā)型要正式得體，帶有強烈視覺沖擊的染發(fā)、非主流形象都是在面試考試中非常忌諱的。

2、要沉著冷靜

拓知教育--安徽青少年培訓中心輔導專家指出，很多考生剛剛走出校門，沒有實際教學經驗，在考場上難免會緊張，因此一定要調整心態(tài)，在戰(zhàn)略上藐視，在戰(zhàn)術上重視，心理上不斷自我暗示，相信自己，不能輕言放棄。對于上課過程中出現(xiàn)的突發(fā)狀況要做好應對預案，只有充分的準備，才能保證上課過程完整和流暢。

3、要注重特長展示

拓知教育--安徽青少年培訓中心輔導專家特別建議考生們要結合自身優(yōu)勢，針對不同的專業(yè)特點充分展現(xiàn)自己特長，板書好的同學可以突出自己的板書，會唱歌的同學可以引入歌曲、會繪畫的同學可以采用簡筆畫、動作靈活的同學可以采用TPR教學法、還有各種情景設計、多媒體應用等等；

總之，2013年合肥教師招考面試相較往年顯得尤為重要，特別突出了對考生的實際授課能力的考核，因此，考生們要對面試特別引起重視，抓好細節(jié)，這樣才能取得一個優(yōu)異的成績。

第二篇：拓知教育教你如何在幼師面試中提高講故事的技巧

拓知教育教你如何在幼師面試中提高講故事的技巧

講故事是幼兒教師須備的技能技巧，在幼兒教師資格證考試中，講故事常常成為考生最樂于抽選的題目。但是，在考試過程中，考生常常會抽到少至300多至800字的童話故事，在備考室中準備的時間僅有二十分鐘，還要寫教案，配故事插畫等，所以常有考生由于慌張分析不清題目和對故事的不了解不熟悉而產生準備不足表現(xiàn)不理想的現(xiàn)象。那么，在抽到講故事的題目的時候，應該怎樣快速處理，并且在試講過程中有哪些需要格外注意的要點呢?今天，拓知教育老師總結以往考生遇到的問題總結出一些經驗，希望對大家有所幫助。

一、通讀故事，理解大意，區(qū)分故事角色

關于這一點，拓知教育教師輔導專家張老師要重點說明，在往年的面試中總有考生輕視這點，直接上來就開始寫教案，導致整個面試都發(fā)揮不好。抽到題目，考生首先需要做的是通讀故事，在這時候考生要切忌不可大意，要深層次地理解故事梗概，然后提取出故事中心思想，奠定情感基調，將故事中的角色人物圈畫出來，然后區(qū)分出人物的正負面。如，《下雨的時候》中，小白兔，小雞，小貓，都是正面形象?！豆u小房子》中，熊哥哥，熊弟弟，都是正面形象?！缎』ㄗ颜铱鞓贰分?，太陽，小鳥，青蛙，蜜蜂，都是正面形象。《三只小豬蓋房子》中，三只小豬是正面形象，大灰狼是負面形象。

二、分析人物角色，聲音加工，分配與角色特征相符的聲音特點

明確了人物之后，選擇與人物角色相符的聲音。拓知教育教研組根據歷年面試輔導經驗總結出：由于幼兒童話故事大多具有擬人化的特點，所以故事中的形象大多可以依據年齡特點和人物屬性善惡好壞作以劃分。從年齡特征上，將角色擬人化為老年組，中年組，小孩組。老人組的人物常被賦予老年人的特征，聲音常常是慈祥的低沉的緩慢的，如《小花籽找朋友》中的太陽公公，《小馬過河》中的老牛伯伯，《龜兔賽跑》中的山羊爺爺。中年組的常為叔叔阿姨，爸爸媽媽，聲音特點為沉穩(wěn)的，語重心長的，憐愛的，如《三只小豬上幼兒園》中的爸爸媽媽。小孩組中的人物大多體型小，伶俐好動，表演時注意表現(xiàn)出年齡小，活潑可愛，單純，靈活，稚嫩，語速稍快，如《小花籽找朋友》中的小鳥，小松鼠。從人物屬性上，我們將人物分為好人組和壞人組。壞人組強調狡猾或者兇狠，如《狐假虎威》中的狐貍，《三只小豬蓋房子》中的大灰狼。

還有些人物區(qū)分度不高，拓知教育教師輔導專家張老師建議此時可以將其叫聲加入，如《小花籽找朋友》中同時出現(xiàn)了小鳥、小青蛙、小蜜蜂，他們都具有體積小、活潑可愛的小孩組的人物特點，因此，在聲音加工時讀小青蛙時先呱呱叫兩聲，再加入小青蛙的對白，表演小蜜蜂時先嗡嗡叫兩聲再加入小蜜蜂的對白。

拓知教育在輔導教師面試的數十年經驗中得出，考生只要在備考室中做好準備，在考場中將生動形象以及兒童化展示出來，能夠充分展示自己的聲音加工技能，讓考官了解你的能力，才能在講故事的技能展示中獲得備考。

三、分析文章內容，語言加工，將敘述性語言轉換為對話性語言

在故事中通常要求考生運用聲情并茂的語言完整講述故事，但很多題目中的故事可能會出現(xiàn)大段的敘述性的情節(jié)。而敘述性的旁白化的內容難以像對話性語言那么容易體現(xiàn)出考生對故事的表現(xiàn)力和感染力。拓知教育老師在課堂上經常提醒大家如果遇到這種情況的話，建議可以將故事稍作加工，在不改變故事原意的前提下將一些描述性語言加工為對話性語言。如，《小花籽找朋友》中“小花籽喜歡這”加工為“小花籽開心地說：‘嗯，我太喜歡這里啦!’”;龜兔賽跑中“兔子想它一定能贏”加工為“小兔子驕傲地說：‘烏龜跑的那么慢，今天我贏定了!'”對故事內容的加工能夠讓考官看到考生的表現(xiàn)力和感染力，從而收獲備考。

四、講故事時做到“一目十行”，看一眼，演一段，不照讀，不遮臉

參加過拓知教育教師資格證面試輔導的學員應該都很清楚，老師在課堂上說過如果將以上三條歸結為在備考室時做的準備的話，那么能夠在進入考場后的試講表演中表現(xiàn)完美獲得備考才是關鍵。很多考生在講故事的過程中，由于內容過多，備考時間緊，常常不能背下來故事的內容，所以常出現(xiàn)捧著題目低頭照讀的現(xiàn)象，更有甚者，出現(xiàn)了在講故事過程中多程不抬頭，一直遮著臉，考官只聞其聲不見其面目的現(xiàn)象。這一點在面試中是大忌，這對我們考生十分不利。那么，在那么短的時間內難道要將故事完多背下來嗎?拓知教育張老師告訴你答案是否定的，考試時并不要求考生完全脫稿。考生可以采取看一眼，記住下一部分的內容，然后抬頭自如的講解和表演，演完這一段再快速看一眼故事內容，進行下一段這樣的方法。所以考生應該在講故事的時候做到“一目十行”，即，將故事的下一部分內容快速瀏覽。做到讓考官看到你的動作表情，從你的動作表情及與考官的眼神交流中看到你勝任幼兒教師的能力。

五、表演時要注意以講為主，以演為輔

有些考生在講故事時候過分強調講故事的聲情并茂，陷入了不做任何旁白單純去演的誤區(qū)。這樣也是不行的，拓知教育在多年的輔導過程中，遇到很多考生經常這樣，完全忽視了講，只是純粹的去表演。如，果醬房子中只有熊哥哥熊弟弟兩個人物，有些考生演完熊哥哥的動作，不做任何旁白，直接演起熊弟弟，這樣就會讓人看不懂情節(jié)，分不清故事主體，從而摸不著頭腦。所以遇到這種動作對話特別多的情況，考生要切記不能圖方便省去了如“小熊說”“大熊說”這樣的旁白，要記住我們是在考官面前表演給幼兒講故事的活動，所以一定要通俗易懂，讓考官從你的表演中推測到我們真正與孩子交流時候的狀態(tài)，從而給我們通往幼兒教師大門的通行證。

綜上所述，故事是日常生活中最常見的文學形式，相信作為大部分考生都是從小聽到大的，耳濡目染，并不該成為難題。

拓知教育祝愿考生在教師資格考試中抽到故事時能夠注意充分利用以上總結的技巧，這樣在講出故事的時候才能夠有的放矢，從容應對。

第三篇：拓知教育教您教師考編教育理論重難點

由于2015年安徽教師考編教育理論的知識點太多，過于繁雜，拓知教育整理一些教育理論?？疾斓闹R重難點，給廣大備考考生做個復習的參考。

（一）教育學

1、教育：教育者根據一定社會和個人的要求以及年輕一代身心發(fā)展的規(guī)律，對受教育者鎖進行的一種有目的、有計劃地傳授知識技能，培養(yǎng)思想品德，發(fā)展智力和體力，以便把受教育者培養(yǎng)成為一定社會和個人所期望的人的活動。簡單說，就是在一定社會背景下發(fā)生的促進個人社會化和社會個性化的實踐活動。（“教育”概念最早見于《孟子·盡心上》 ：得天下英才而教育之，三樂也。）

2、捷克夸美紐斯1632年的《大教學論》是近代第一部系統(tǒng)論述教育問題的專著，是教育學走上獨立發(fā)展道路的標志。提出了班級授課制、直觀性原則、“泛智教育”、普及初等教育等。

3、教育的本質是人類所特有的有意識地傳遞社會經驗和培養(yǎng)人的社會實踐活動。

教育活動中起決定性的矛盾是受教育者和教育內容之間的矛盾，是教育活動邏輯起點。

教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、繼承性、階級性、生產性和相對獨立性。教育的本質屬性是平衡性。

4、社會教育：

古代特征：等級性與階級性。

我國封建社會學校的教學內容體現(xiàn)儒家文化，主要是四書（《大學》、《中庸》、《論語》、《孟子》）、五經（詩、書、禮、易、春秋）。

孔子是我國私學創(chuàng)立的第一人，也是最早踐行師德規(guī)范的人。

葵卯學制：中國近代頒布施行的第一個學制；壬子葵丑學制：中國教育史上第一個近代資產階級的學制。

5、教育與社會發(fā)展：

社會生產力據頂教育發(fā)展的規(guī)模、結構和速度并制約教育目的、內容、手段和方式，教育同時是勞動力再生產的基本途徑是把人口負擔轉化為人力資本的根本途徑；

政治決定教育的領導權，決定著教育的性質和內容，教育對政治發(fā)展起推動或阻礙作用；

文化是教育的內容，文化影響著教育的價值取向、師生關系，教育對于文化起到保持、傳遞、選擇和傳播等功能；

現(xiàn)代教育發(fā)展的根本動因是科技進步，教育可以推進科研和技術成果的開發(fā)利用；

人口數量決定著教育事業(yè)的可能規(guī)模，教育有利于人口結構趨于合理。

6、教育具有促進個體社會化的功能：

教育促進個體思想意識的現(xiàn)代化。通過教育，學生抑郁形成與主流社會文化要求一直的思想意識，教育促進個體思想意識的現(xiàn)代化，特別表現(xiàn)為個體政治化；

教育促進個體行為的現(xiàn)代化。使人們認識社會規(guī)范的意義和內容，人的行為符合所屬群體或社會的要求，反之，偏離了軌道。早日常生活照，教育還具有生活指導的功能。

7、教育要適應學生身心發(fā)展的規(guī)律：

適應學生身心發(fā)展的順序性和階段性，做到循序漸進；

適應學生身心發(fā)展的差異性和不平衡性，做到因材施教；

適應學生身心發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性，為受教育者提供良好的環(huán)境。

8、皮亞杰的認知發(fā)展理論：分為感知運動（0－2歲）、前運算（2－7歲）、具體運算（7－11歲）、形式運算（11－15歲）四個階段。具體運算階段的兒童認知結構中已經具有了抽象概念，思維可以逆轉，能夠進行邏輯推理。形式運算階段兒童的思維是以命題形式進行的。

9、埃里克森人格發(fā)展階段理論：基本的信任感對基本的不信任感（0－1.5歲）；自主感對羞恥感與懷疑（2－3歲）；主動感對內疚感（4－5歲）；勤奮感對自卑感（6－11歲）；自我同一性對角色混亂（12－18歲），主要培養(yǎng)自我同一性；親密感對孤獨感（成年時期）、繁殖感對停滯感（成年中期）、自我整合對絕望感（成年晚期）。教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應的措施，因勢利導，對癥下藥。

10、教育目的

教育目的是教育工作所要達到的預期結果，反映教育在人才培養(yǎng)規(guī)格標準、辦學方向和教學理念方面的要求。層次：教育目的-培養(yǎng)目標-課程目標-教學目標。

教育目的對教育過程的作用具有導向、調控和評價功能。

基礎教育的性質：面向全體學生，全面提高學生的素質。

世界上最早頒布義務教育法飛國家是德國。

我國教育目的的精神實質：教育為社會主義事業(yè)服務，培養(yǎng)全面發(fā)函的人，實現(xiàn)人的全面發(fā)展的途徑是教育與生產勞動相結合。

我國現(xiàn)階段教育目的和方針是教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務，為人們服務，必須同生產勞動和社會實踐相結合，培養(yǎng)德智體美等方面和諧發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

11、課程改革五個統(tǒng)籌

小學與中學統(tǒng)籌；各學科與人員統(tǒng)籌；課標教材與教學統(tǒng)籌；評價與考試統(tǒng)籌；課堂與社會陣地統(tǒng)籌。

12、教學是實施教育的基本途徑，教學就其本質來說是一種特殊認識活動。教學的任務：傳授系統(tǒng)的科學文化基本知識和基本技能；發(fā)展智力，培養(yǎng)能力；培養(yǎng)良好的個性和道德品質。

教學過程基本階段：引起學習動機-領會知識-鞏固知識-指導學生運用知識-檢查知識。

教學基本規(guī)律：間接經驗與直接經驗相統(tǒng)一規(guī)律；教師主導與學生主體作用相統(tǒng)一規(guī)律；掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一規(guī)律；傳授知識與品德教育相統(tǒng)一規(guī)律。

教學方法：語言傳遞為主，講授法、談話法、討論法、讀書指引法；直接知覺為主的方法：演示法、參觀法；實際訓練為主的方法：練習法、實驗法、實習作業(yè)法。

教學原則：科學性與思想性相結合原則；理論聯(lián)系實際原則；直觀性原則：啟發(fā)性原則；循環(huán)漸進原則；鞏固性原則；因材施教原則。

教學評價的作用：導向-診斷-教育-激勵-管理-研究。

13、中學德育內容;愛國主義教育；理想教育；集體主義教育；勞動與珍惜財物教育；人道主義教育；社會公德教育；民主法紀教育；環(huán)保教育；個性品質教育。

小學德育內容：熱愛祖國；熱愛黨；熱愛人民；熱愛勞動；熱愛科學教育；文明禮貌遵守紀律教育；民主與法制的啟蒙教育；良好的意志品格教育；辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。

德育方法：說理疏導法、榜樣示范法、實踐體驗法、情感陶冶法、行為訓練法、品的評價法。

14、德育途徑：課堂教學、校園文化建設、社團活動、班主任工作、社會實踐、心理咨詢活動、社區(qū)服務、校外教育基地建設。

15、班主任是班級的組織者、教育者和指導者，在班級建設中行使著多種職能，扮演多種角色。班主任又是學校對學生教育管理的具體執(zhí)行者，是班集體內教育教學活動的核心，是聯(lián)系學校、家庭、社會的紐帶。促進全體學生的全面發(fā)展是班主任工作的中心任務。

班主任工作中心任務：促進全體成員的全面發(fā)展。

班主任工作原則：學生主體原則、因材施教原則、集體教育原則、民主公正原則、嚴慈相濟原則、以身作則原則。

班主任工作方法：說理疏導法、激勵法、榜樣示范法、角色模擬法、暗示法、契約法。

16、教師職業(yè)勞動特點：復雜性、創(chuàng)造性、協(xié)作性、示范性、長效性。

教師成長途徑：堅持教學相長、反思教學實踐、學習教育理論、投身教學實踐、尊重同行教師。

17、新課程改革核心理念：一切為了每一位學生的發(fā)展。改革目標

要以鄧小平同志關于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育。

新課程的培養(yǎng)目標應體現(xiàn)時代要求。要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

基礎教育課程改革的具體目標

改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。

改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

新課程改革意義：有利于教師展開主體性教學；有利于培養(yǎng)學生組織、探究、合作學習的能力；有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。

18、新課程的特點：（1）課程目標，包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面。（2）課程結構，強調均衡性、綜合性、選擇性，增強課程對地方、學校及學生的適應性。（3）學習方式：自主學習、合作學習、探究學習，關注體驗性教學，推進信息技術在教學中的應用。（4）課程評價，建立發(fā)展性的評價觀，提出多元評價，側重學生的全面發(fā)展，關注教師的成長。（5）課程管理，實行國家、地方、學校三級課程管理。

19、教師權利：進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗；從事科學研究、學術交流，參加專業(yè)的學術團體，在學術活動中發(fā)表意見；指導學生的學習和發(fā)展，評定學生的品行和學業(yè)成績；按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假；對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議；參加進修或者其他方式的培訓。

教師義務：遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表。貫徹國家的教育方針、遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務。對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育，法制教育以及思想品德、文化科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動。關心愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發(fā)展。制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行動，批評和抵制有害于學生健康成長的現(xiàn)象。不斷提高思想政治覺悟和教育教學業(yè)務水平。

學生權利：受教育權利；生命健康權；隱私權；名譽權；財產保護權；人身自由權；性不可侵犯權；獲取證書權；申訴權；法律規(guī)定其他權利。

學生義務：遵守法律紀律；遵守學生行為規(guī)范、尊敬師長、養(yǎng)成良好行為規(guī)范；努力完成學習任務；遵守所在學?；蚱渌逃龣C構管理規(guī)章制度。

學校權利：按章自主管理；組織教育教學活動；招生學生；學籍管理；頒發(fā)證書；聘任教師及職工；使用本單位的設施和經費等；

學校義務：遵守法律法規(guī)；貫徹教育方針；維護教職工合法利益；提供學習便利和成績；依法接受監(jiān)督等。

（二）心理學

20、人的心理現(xiàn)象：

21、認知理論：注意；感覺與知覺；記憶；思維和想象；問題解決；

感覺的特點和意義：特點：感覺反映的是當前直接接觸到的客觀事物，而不是過去的或者間接的事物；感覺反映的是客觀事物的個別屬性，而不是事物的整體；感覺是客觀內容和主觀形式的統(tǒng)一。意義：感覺是人的認識過程的初級階段，是人認識客觀世界的開端，也是意識形成和發(fā)展的基本成分。通過感覺，人從外界獲得信息，這些信息在感覺系統(tǒng)的不同水平上經過加工，并與已經存貯的知識經驗進行對照、補充，從而產生對外界事物基本屬性的反映。因此，在認識事物的過程中，感覺擔負著對復雜事物簡單要素進行分析的任務。

22、情緒狀態(tài)的分類：心境、激情、應激。

情感的分類：道德感、理智感、美感。

23、性格是表現(xiàn)在個人對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式中的較為穩(wěn)定而又核心意義的心理特征。性格是人格的核心，是人格中最有道德評價意義的部分。

性格差異：性格是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應的習慣化的行為方式。性格差異表現(xiàn)在性格特征差異和性格類型差異兩個方面。如性格特征差異有對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征、性格的理智特征、性格的情緒特征、性格的意志特征。

巴普洛夫高級神經活動類型：膽汁質（興奮型）-多血質（活潑型）-黏液質（安靜型）-抑郁質（抑制型）

24、性格形成與發(fā)展的主要影響因素：生物遺傳因素；家庭環(huán)境因素；學校教育；社會實踐；社會文化因素。

25、學習動機的激發(fā)：（1）創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學；（2）根據作業(yè)難度，恰當控制動機水平；（3）充分利用反饋信息，有效進行獎懲；（4）合理設置課堂結構，妥善組織學習競賽；（5）正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力；（6）創(chuàng)設良好的學習心理環(huán)境。

26、馬斯洛的需要層次，由低級向高級發(fā)展可分為生理需要、安全需要、社交需要（愛和歸屬的需要）、尊重需要和自我實現(xiàn)需要。

27、學與教的三種過程模式：（1）學習過程，指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。（2）教學過程，教師通過設計教學情境，組織教學活動，與學生進行信息交流，從而引導學生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)過程，使學生獲得知識、技能和態(tài)度。（3）評價/反思過程，包括在教學之前對教學設計效果的預測和評判、在教學過程中對教學的監(jiān)視和分析以及在教學之后的檢驗、反思。

28、加涅的學習層次分類和學習結果分類理論。根據學習情境由簡單到復雜、學習水平由低級到高級的順序，把學習分成八類：信號學習，刺激－反應學習，連鎖學習，言語連結學習，辨別學習，概念學習，規(guī)則或原理學習，解決問題學習。學習結果分類：智慧技能，認知策略，言語信息，動作技能，態(tài)度。

29、加涅的九大教學事項：（1）引起學生注意；（2）提示教學目標；（3）喚起先前經驗；（4）呈現(xiàn)教學內容；（5）提供學習指導；（6）展現(xiàn)學習行為；（7）適時給予反饋；（8）評定學習結果；（9）加強記憶與學習遷移。

第四篇：玉溪市易門縣2014年教師招考筆試《小學教育理論基礎知識》專家命題預測試卷

云眾祝大家學習愉快！考試成功！身體健康！家庭幸福！

11、一般說來，如果一個人的智商是100，說明這個人的智力處于（）水平。

A．超常

B．弱智

C．中下

D．中等

12、兒童厭學癥的主要表現(xiàn)是（）。

A．缺少學習技能

B．過度焦慮

C．注意力缺陷

D．對學習不感興趣

13、從“所有的植物都是需要陽光的”推出“有些需要陽光的東西是植物”，是利用（）得出的結論。

A．換質法

B．換位法

C．換質位法

D．引導法

14、生物教師利用幻燈或視頻資料，可以觀察到動植物的緩慢生長過程，這種直觀的手段是（）。

A．實物直觀

B．模象直觀

C．語言直觀

D．虛擬直觀

15、在教學測驗中先后兩次用同樣的試卷測查同一批學生，其結果前后一致，表示分數的穩(wěn)定和可靠，這即是良好測驗的（）。

A．難度

B．信度

C．效度

D．區(qū)分度

16、我國保護少年兒童權益的專項法律是（）。

A．《中華人民共和國憲法》

B．《中華人民共和國義務教育法》

C．《中華人民共和國刑法》

D．《中華人民共和國未成年人保護法》

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17、布置課外作業(yè)的目的是（）。

A．使學生對所學教材的內容當堂理解，當堂消化

B．使學生進一步鞏固所學知識，并培養(yǎng)獨立學習和工作的能力

C．復習已學過的教材，對已學過的知識進行鞏固和加深

D．使學生掌握新知識

18、“我們假定教育的目的在于使個人能繼續(xù)他們的教育，或者說，學習的目的和報酬是繼續(xù)不斷生長的能力”，體現(xiàn)了（）的觀點。

A．教育的無目的論

B．神學的教育目的論

C．社會本位的教育目的論

D．個人本位的教育目的論

19、一般來說，兒童身心發(fā)展呈現(xiàn)出先頭部后軀干和四肢，先發(fā)展大肌肉和大骨骼再發(fā)展小肌肉小骨骼，這一現(xiàn)象體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展的（）特征。

A．不平衡性

B．順序性

C．階段性

D．個別差異性

20、學生已掌握了“整數加減法”的知識，再學習“小數加減法”的知識，這種學習屬于（）。

A．符號學習

B．上位學習

C．下位學習

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第五篇：2014年玉溪市江川縣教師招考筆試《中學教育理論基礎知識》專家命題預測試卷

云眾祝大家學習愉快！考試成功！身體健康！家庭幸福！

二、多項選擇題(共10題，每題2分，共20分。每題的備選項中，有2個或2個以上符合題意，至少有1個錯項。錯選，本題不得分；少選，所選的每個選項得0．5分)

21、教學與智育的關系是（）。

A．有所聯(lián)系、有所區(qū)別

B．教學包含了所有的智育活動

C．智育是教學活動所要達到的目的之一

D．在一定程度上，教學等同于智育

E．智育主要通過教學來實現(xiàn)

22、教師是一種從事專門職業(yè)活動的專業(yè)人員，其資格的特定要求有（）。

A．要有較好的政治背景

B．要具備相應的專業(yè)知識

C．要達到規(guī)定的學歷

D．專門從事教育教學工作

E．要符合與其職業(yè)相稱的其他有關規(guī)定

23、建立教師威信的途徑有（）。

A．培養(yǎng)自身良好的道德品質

B．培養(yǎng)良好的認知能力和性格特征

C．給學生以良好的第一印象

D．注重良好儀表、作風和行為習慣的養(yǎng)成E．做學生的朋友

24、自編測驗的常見錯誤是（）。

A．教師過于相信自己的主觀判斷而忽視測驗的信度和效度指標

B．教師對測驗準備不夠充分

C．測驗太簡單，題量小

D．教師不關心學生知識水平而使題過復雜或過簡單

E．教師對測驗的項目分類比例不一致

25、當教師進行說服時，應當只提出正面的材料的有（）。

A．低年級學生

B．高年級學生

C．解決當務之急的問題時

D．培養(yǎng)長期穩(wěn)定的態(tài)度時

E．說服對象原本有相反觀點時

26、教學過程中學生以學習（）為主。

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A．直接經驗

B．書本知識

C．實際技能

D．間接經驗

E．人際交往

27、影響人格發(fā)展的社會因素有（）。

A．家庭教養(yǎng)模式

B．學校教育

C．同輩群體

D．隔輩群體

E．遺傳

28、原始社會教育的特點是（）。

A．無階級性

B．為生產勞動服務

C．在社會生活中進行

D．教育手段極其簡單

E．在特定場所進行

29、定型的教育組織形式包括了古代與近代的（）。

A．前學校

B．前社會教育機構

C．學校

D．社會教育機構

E．高等學校

30、學生間認知方式的差異主要表現(xiàn)在（）。

A．場獨立型與場依存型

B．沉思型與沖動型

C．內向型與外向型

D．輻合型與發(fā)散型

E．可控型與不可控型

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