第一篇：四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 生命的壯歌3教案 蘇教版

生命的壯歌

教學(xué)要求: 1.正確、流利、有感情地朗讀課文。選一則自己喜歡的故事背下來(lái)。2.學(xué)會(huì)本課生字，理解新詞語(yǔ)意思。

3.讀懂兩則小故事，感受螞蟻和羚羊團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神。教學(xué)重、難點(diǎn)：

理解課文中兩個(gè)難句的含義，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的理解，領(lǐng)悟課文所贊頌的獻(xiàn)身精神。

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入故事

1、“讀好課題是學(xué)好課文的一半”。想想，在這個(gè)題目中那個(gè)字的分量最重？為什么？

“壯”可以組成那些詞語(yǔ)？你覺(jué)得那個(gè)詞語(yǔ)最適合這篇課文的意義？<壯烈、悲壯、壯麗等>齊讀這些詞語(yǔ)。<注意要求讀出感情>

2、范寫生字“蟻”，齊讀?？吹竭@個(gè)字，你們最先想到的是什么？老師為什么把這個(gè)“蟻”字寫得這么?。?/p>

結(jié)合出示卡片：（弱?。┑奈浵?/p>

3、繼續(xù)板書： 國(guó)英雄 齊讀題目

4、這是一個(gè)小故事的題目，初次看到這樣的標(biāo)題，你的腦海里出現(xiàn)過(guò)問(wèn)號(hào)嗎？把你的疑問(wèn)告訴大家。（為什么要把弱小的螞蟻稱作是英雄？）

板書：？

二、了解大意

1、選擇一種自己喜歡的讀書方式，自由讀讀《“蟻國(guó)英雄”》的故事，把故事讀通順、讀正確之后，試著用自己的話簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)故事的大意。

2、指名試述故事大意，并結(jié)合出示卡片：

草叢起火 蟻群被圍 抱團(tuán)突圍 成功脫險(xiǎn)。

3、學(xué)生根據(jù)卡片提示，同桌間相互講述故事大意。

4、讀了這個(gè)故事后，你覺(jué)得這是個(gè)怎樣的故事？（感人肺腑、扣人心弦、震憾人心、可歌可泣??）1

這樣感人肺腑、震撼人心的故事還愿意再讀一讀嗎？

三、細(xì)讀感悟

1、默讀故事，想想故事中的哪些地方最令你感動(dòng)？為什么這些內(nèi)容能深深地打動(dòng)你的心？把這些內(nèi)容劃下來(lái)，然后投入自己的全部情感好好讀一讀。

2、組織學(xué)生交流感受，結(jié)合進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

（1）當(dāng)生命處在最危難的時(shí)刻，或是處于絕境，生命往往會(huì)譜寫出一首首悲壯的歌！結(jié)合交流課件出示圖及文字：可萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到，這區(qū)區(qū)的弱者并沒(méi)有束手待斃，竟開(kāi)始迅速地扭成一團(tuán)，突然向著河岸的方向突圍。

①引導(dǎo)學(xué)生抓住“并沒(méi)有束手待斃”、“迅速地扭成一團(tuán)”、“突圍”等處體會(huì)螞蟻的團(tuán)結(jié)勇敢，并練習(xí)朗讀。

②引導(dǎo)學(xué)生抓住“萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到”、“竟”、“突然”等處，體會(huì)作者的驚喜之情，并指導(dǎo)朗讀。

③這里的“區(qū)區(qū)的弱者”指誰(shuí)？（螞蟻）弱是與強(qiáng)相對(duì)而言的，現(xiàn)在處于強(qiáng)勢(shì)，對(duì)蟻群的生命構(gòu)成威脅的是什么？（大火）從文中找出表現(xiàn)火勢(shì)強(qiáng)盛的句子，并練習(xí)朗讀。（相機(jī)板書：火神肆虐）

④火神如此肆虐，形勢(shì)這樣危急，可作為區(qū)區(qū)弱者的小螞蟻并沒(méi)有束手待斃，相反它們采取了結(jié)團(tuán)逃生的方法。多機(jī)智的小螞蟻呀！多勇敢的小生靈呀！讓我們帶著對(duì)它們的由衷贊嘆，再次好好地讀讀這個(gè)感人的句子吧?。ㄓ懈星榈佚R讀出示的句子。）

（2）結(jié)合交流出示：“蟻團(tuán)在火舌舐動(dòng)的草叢間越來(lái)越迅速地滾動(dòng)著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆烈的聲響，但是蟻團(tuán)卻不見(jiàn)縮小?！?/p>

①引導(dǎo)學(xué)生抓住“火舌舐動(dòng)”、“不斷發(fā)出”、“爆烈的聲響”等處體會(huì)火勢(shì)的兇猛、形勢(shì)的危急；抓住“越來(lái)越迅速地滾動(dòng)”、“不見(jiàn)縮小”等處體會(huì)螞蟻的勇敢、堅(jiān)定。（結(jié)合板書：火舌舐動(dòng)）

②指導(dǎo)朗讀。

（3）結(jié)合交流出示：“顯然，這外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。”

①說(shuō)說(shuō)這段文字為什么令你感動(dòng)？（相機(jī)板書：不松動(dòng)分毫 不放棄崗位）練習(xí)有感情地朗讀 2

以表達(dá)自己的感受。

②結(jié)合理解“肝膽俱裂”。

③從外層螞蟻的壯舉中，你體會(huì)到了什么？這里又一次出現(xiàn)了蟻國(guó)英雄，現(xiàn)在你對(duì)作者稱螞蟻為英雄還有困惑嗎？你從這樣的稱呼中體會(huì)到了什么？（作者對(duì)螞蟻的贊頌、敬佩之情。）相機(jī)板書：團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身

④再讀這句話，讀出作者的贊頌、敬佩之情。

3、學(xué)習(xí)了這則故事之后，老師還想讓大家用上些詞語(yǔ)形容螞蟻，現(xiàn)在你們會(huì)用哪些詞呢？出示卡片：（）的螞蟻

4、帶著對(duì)蟻國(guó)英雄由衷的敬意再來(lái)讀一讀這則感人的故事。

四、激情揭題

1、師述：正是這些一向被我們視作區(qū)區(qū)弱者的螞蟻，在肆虐的火海中卻是這樣的沉著、堅(jiān)定、團(tuán)結(jié)一致。它們不惜以個(gè)體的犧牲，求得種族的生存，是它們用自己寶貴的生命和可貴的精神譜寫了一曲悲壯的贊歌。

2、板書：生命的壯歌

這就是17課的課題，讓我們一起滿懷深情地讀好它。

3、征文：故事結(jié)束了，你此時(shí)此刻的心情又是怎樣的呢？?jī)?nèi)心又有何感受呢？同學(xué)們，無(wú)論是戰(zhàn)爭(zhēng)年代，還是和平時(shí)期，都曾有許許多多英雄楷模涌現(xiàn)，他們身上正是有著螞蟻的這種團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神。你想到了誰(shuí)？

五、學(xué)法小結(jié)

1、細(xì)心的同學(xué)一定早就注意到了，我們的課文中還有另一則小故事。如果我們用上學(xué)習(xí)《“蟻國(guó)英雄”》的方法，就可以自學(xué)下一個(gè)故事了。

2、回憶小結(jié)學(xué)法，結(jié)合出示卡片：

了解故事大意、細(xì)讀感人之處、朗讀表達(dá)情感 附 板書設(shè)計(jì)：

17、生命的壯歌

火神肆虐 不松動(dòng)分毫

火舌舐動(dòng) 不放棄崗位 團(tuán)結(jié)合作 勇于獻(xiàn)身

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)

學(xué)完了“蟻國(guó)英雄”這個(gè)故事，誰(shuí)喜歡這個(gè)故事？把故事中最令你感動(dòng)的地方背給大家聽(tīng)。

二、導(dǎo)入

1．出示羚羊圖：這是什么？

2．師述：在一個(gè)大草原上曾發(fā)生這樣一個(gè)故事：一天山上的狩獵隊(duì)上山打獵?? 3．板書：“生命橋” 齊讀

4．質(zhì)疑：看到這個(gè)小故事的題目，你的腦海里有什么疑問(wèn)？（為什么是“生命橋”？“生命橋”的含義是什么？??）

三、了解故事大意

1．選擇一種自己喜歡的讀書方式，自由讀讀《“生命橋”》的故事，把故事讀通順、讀正確之后，試著用自己的話簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)故事的大意。2．指名試述故事大意，并結(jié)合出示卡片：

老少分類 飛躍山澗 老少配合 一死一生 唱響壯歌 獵人驚呆

3． 生根據(jù)卡片提示，同桌間相互講述故事大意。

四、細(xì)讀感人之處

1．過(guò)渡：這樣感人肺腑、震撼人心的故事還愿意再讀一讀嗎？

2．默讀故事，想想故事中的哪些地方最令你感動(dòng)？為什么這些內(nèi)容能深深地打動(dòng)你的心？把這些內(nèi)容劃下來(lái)，然后投入自己的全部情感好好讀一讀。3．組織學(xué)生交流感受，結(jié)合進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

（1）無(wú)論什么樣的生命，在絕境中往往總能創(chuàng)造出令人難以置信的奇跡！

結(jié)合交流課件出示圖及文字：頓時(shí)，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。

①讀讀句子，說(shuō)說(shuō)讀了這個(gè)句子后你想知道些什么？（那弧線是什么弧線？羚羊是怎樣跳崖的？ 4

為什么要說(shuō)以老羚羊的生命作橋墩？??）

②這么一句話帶給大家這么多的謎，那我們?cè)僮x這個(gè)故事，想象那發(fā)生在老羚羊身上一個(gè)個(gè)場(chǎng)景，你一定會(huì)明白些什么？(明白是用老羚羊的生命做橋墩的。)③講述原因

（2）結(jié)合交流出示：當(dāng)老羚羊在空中向下墜時(shí)，奇跡出現(xiàn)了：老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身子有突然升高并輕巧地落在了對(duì)面的懸崖邊，而老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗。

①你們能不能把這座用老羚羊生命做橋墩的“生命橋”畫出來(lái)呢？

②小組討論，抓住老羚羊和年輕羚羊的動(dòng)作畫出簡(jiǎn)筆畫。

③請(qǐng)一生上臺(tái)來(lái)畫，并解釋自己畫的簡(jiǎn)筆畫，講述這個(gè)感人的故事。

④說(shuō)說(shuō)試跳成功的關(guān)鍵是什么？（理解“剛好”）

（3）引出第一自然段：幾分鐘以后，羚羊群分成了兩類：老羚羊?yàn)橐活?，年輕的羚羊?yàn)橐活悺Ｒ恢焕狭缪蜃叱鲅蛉?，朝年輕羚羊群叫了一聲，一只年輕羚羊應(yīng)聲跟老羚羊走到了懸崖邊。年輕羚羊后退了幾步，突然奔跑著向懸崖對(duì)面跳過(guò)去，隨即老羚羊緊跟后面也飛躍出去，只是老羚羊躍起的高度要低一些。

①找出羚羊的動(dòng)作進(jìn)行想象：你仿佛聽(tīng)到了什么？想到了什么？

②指導(dǎo)朗讀：抓住老羚羊和年輕羚羊的動(dòng)作，想象那一幅幅場(chǎng)景，突出“猛蹬”。

③簡(jiǎn)筆畫：同樣的一次飛躍，卻醞釀出了截然不同的命運(yùn)。a、下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對(duì)面的懸崖邊。b、老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗。

④這是多么的感人呀，同學(xué)們，你們想說(shuō)些什么呢？

⑤再次指導(dǎo)朗讀課文：每一個(gè)人每一個(gè)生命都會(huì)走向死亡??

⑥指導(dǎo)背誦：看著簡(jiǎn)筆畫圖，再一次講述這個(gè)動(dòng)人的畫面。

（4）繼續(xù)交流，出示：緊接著，一隊(duì)隊(duì)羚羊凌空騰起，沒(méi)有擁擠，沒(méi)有爭(zhēng)奪，秩序井然，快速飛躍。頓時(shí)，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。

①讀讀這一段，理解“秩序井然”。

②想看一看這一幅場(chǎng)景嗎？師范讀。

③看到了如此神圣的場(chǎng)面，你們理解羚羊們的所做嗎？

這老羚羊心中想著“他人”的獻(xiàn)身精神激勵(lì)了年輕羚羊，年輕羚羊也心中想著“別人”、心中裝著集體，它們身上都表現(xiàn)出可貴的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

④用自己的生命換取別人的生命，這是世界上最壯烈的歌！

一個(gè)個(gè)老羚羊犧牲了，一個(gè)個(gè)年輕羚羊活下來(lái)了，這生存是以一個(gè)個(gè)老羚羊的生命作代價(jià)的，它們共同譜寫了一曲生命的壯歌。這情景何等神圣，這情景多么驚天動(dòng)地。讓我們一起再來(lái)讀一讀這一節(jié)。

五、激情揭題

1． 師述：一只只老羚羊都甘愿犧牲自己，用自己的生命給年輕羚羊架起一座座生命的橋梁，讓一只只年輕羚羊逃脫死亡，求的生存。這是一座座真正的橋梁。譜寫了一曲悲壯的贊歌。

板書：生命橋

2． 出示：為別人活著的生命是最有價(jià)值的；為別人犧牲的生命是最為壯美的！——愛(ài)因斯坦

齊讀

3．目睹了一切發(fā)生過(guò)程，你們想用什么詞、句來(lái)贊美老羚羊呢？ 任選一個(gè)話題，說(shuō)話寫話：

我是老羚羊，我會(huì)說(shuō)： 我是年輕羚羊，我會(huì)說(shuō)： 我是獵人，我會(huì)說(shuō)：

我想對(duì)（老羚羊、年輕羚羊、獵人伯伯）說(shuō)：

（1：“我想對(duì)獵人說(shuō)：‘你們這樣做不僅沒(méi)有抓到羚羊，還害得一大半的羚羊跳下懸崖而死。害得他們妻離子散，家破人亡。你們這樣做，心里過(guò)得去嗎？你們知道那些羚羊過(guò)慣了自由自在的生活，要是你們把它們抓到動(dòng)物園去或者是殺了它們，它們能心甘情愿嗎？自己也不想想，要是你也被壞人趕到懸崖，要是你的兒子也在那里，你也會(huì)為了孩子舍命一跳吧！你明白它們也是有感情的了吧！這樣的情況下，你們竟然還窮追不舍。想要錢就自己去勞動(dòng)吧！’”

2： “我想對(duì)獵人說(shuō)：‘獵人叔叔，你們?yōu)槭裁匆獨(dú)⒑@些羚羊呢？它們也是有血有肉的，別忘了我們?nèi)祟愐彩怯蓜?dòng)物長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)化而來(lái)的呀！如果你們還沒(méi)有進(jìn)化成人類，而有的已經(jīng)進(jìn)化成了人，你們也落到了一樣的下場(chǎng)，你們又會(huì)怎么想呢？再說(shuō)，動(dòng)物也是會(huì)報(bào)復(fù)的呀。你們殺掉了它們，6

只是為了吃它們的肉，你們扒下他們的皮，無(wú)非是想賣點(diǎn)兒錢。但如果世界上的動(dòng)物全都被你們殺掉吃掉的話，那么那時(shí)侯你們?cè)俪允裁茨兀揩C人叔叔，我懇求你們不要?dú)⒑α缪蛄?！’?/p>

3： “我是老羚羊，我會(huì)說(shuō)：‘讓我們犧牲自己，為自己的孩子留一條后路吧，它們還很年輕，還有許許多多的事情要做，不能讓這些年輕的孩子們被獵人捉住了。否則，它們就會(huì)被殺掉，皮會(huì)被扒下來(lái)，做成人類的衣服，肉會(huì)被人類吃掉。有的孩子們會(huì)被關(guān)進(jìn)動(dòng)物園，不能自由，不能幸福。我們用自己的生命去換取它們的生命也是值得的?！保?．此時(shí)此刻同學(xué)們你們想到了什么？音樂(lè)“愛(ài)的奉獻(xiàn)”

六、作業(yè) 1． 組詞。

螞（）憐（）具（）棄（）媽（）玲（）俱（）奔（）2． 按課文內(nèi)容填空。

①試跳成功！緊接著，一隊(duì)隊(duì)羚羊（），沒(méi)有（），沒(méi)有（），（），（）。

②顯然，這外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們至死也不（），（）也不（）。附錄1：《生命的跪拜》

一屠戶從集市上買來(lái)一只牛，這只牛體格健壯，肚大腰圓。

屠戶滿心歡喜地把牛牽回家，提刀近前準(zhǔn)備開(kāi)宰。這時(shí)，牛的眼睛里已是滿含淚水。屠戶知道，牛是通人性的，它已預(yù)感到自己的命運(yùn)了。但屠戶還是舉起了刀子。突然牛的兩條前腿撲通跪下，淚如雨下。屠戶從事屠宰業(yè)已有十多年，倒在他刀下的牛不計(jì)其數(shù)，在臨死前掉淚的牛他見(jiàn)的多了，但牛下跪還是頭一次見(jiàn)到。屠戶來(lái)不及多想就手起刀落了，鮮紅的血頓時(shí)從牛的脖子里汩汩的流出。然后對(duì)牛進(jìn)行剖膛剝皮。當(dāng)他打開(kāi)牛的腹腔時(shí)，屠戶一下子驚呆了，手中的刀子咣的一聲落了地-----在牛的子宮里，靜靜地躺著一只剛剛長(zhǎng)成形的牛犢。

屠戶這才知道牛為什么下跪。附錄2： 斑羚飛渡

被逼傷心崖，崖險(xiǎn)技有限。一羊獻(xiàn)身探，眾羚把鐮盼。

鐮羊籌莫展，一道彩虹現(xiàn)。脫險(xiǎn)生機(jī)閃，一群分兩半。老羚做底墊，一半羚生還。種群是奇數(shù)，只剩領(lǐng)頭鐮。寧可為玉碎，不愿片瓦全。只身赴虹橋，永存天地間。

附錄3： 斑 羚

別名：青羊、山羊

分布：東北、華北、西南、華南等地

國(guó)家二級(jí)保護(hù)動(dòng)物 體大小如山羊，但無(wú)胡須。重40～50千克。雌雄均具黑稱，蹄狹窄而強(qiáng)健。毛色隨色背紋，喉部有一塊白斑。生活于山地森林中，單獨(dú)或在懸崖峭壁上跳躍、攀登，嫩枝葉、果實(shí)等為食。秋末有時(shí)產(chǎn)2仔。

附錄4：這是一個(gè)真實(shí)的故瞄準(zhǔn)一只藏羚羊時(shí)，這只藏了下跪，那乞求的眼光里分

事，故事發(fā)生在青藏高原。一個(gè)獵人將獵槍羚羊沒(méi)有像其他動(dòng)物那樣逃跑，“她”選擇明閃動(dòng)著晶瑩的淚滴，在獵人猶豫的一剎成小群生活。多在早晨和黃昏活動(dòng)，極善于視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)也很敏銳。以各種青草和灌木的冬初發(fā)情交配。孕期6個(gè)月左右，每胎1仔，體長(zhǎng)110～130厘米，身高70厘米左右，體色短直的角，長(zhǎng)15～20厘米。四肢短而勻地區(qū)而有差異，一般為灰棕褐色，背部有褐那，他還是扣響了扳機(jī)。藏羚羊死了。當(dāng)獵人剝開(kāi)藏羚羊的皮毛時(shí)，他驚呆了，藏羚羊的腹中是兩只嬌小的胎兒。

附錄5： 那場(chǎng)遠(yuǎn)去的大火

——新疆克拉瑪依12.8大火十周年祭

文/寧致遠(yuǎn)

那場(chǎng)大火至今回響著一句話：“學(xué)生們不要?jiǎng)?，讓領(lǐng)導(dǎo)先走！”

官員的丑陋，在火難中曝光！無(wú)恥，永遠(yuǎn)寫在這些官員的臉上！

克拉瑪依的大火，映照出官僚最鄙陋?dú)埲痰囊幻妗?/p>

一、新疆克拉瑪依市1994年12月8日大火

1994年12月8日，新疆克拉瑪依市教育局官僚為歡迎上級(jí)派來(lái)走走樣子的 “義務(wù)教育與掃盲評(píng)估驗(yàn)收?qǐng)F(tuán)”的25位官員，組織全市最漂亮的能歌善舞的中小 學(xué)生796人在友誼館劇場(chǎng)舉辦“專場(chǎng)文藝演出”。

因舞臺(tái)紗幕太靠近光柱燈被烤燃而引起火災(zāi)。當(dāng)燃燒的火團(tuán)不斷地從舞臺(tái)上 空掉下時(shí)，克拉瑪依市教育局的官員出來(lái)叫住學(xué)生們：“大家都坐下，不要?jiǎng)?！讓領(lǐng)導(dǎo)先走！”

學(xué)生們很聽(tīng)話，都坐在自己的位子上不動(dòng)；等上級(jí)政府與教育局所有在場(chǎng)的 26個(gè)官員都從第—排撤退到最后一排的出口處“先走”了之后，教師才開(kāi)始組織 學(xué)生撤離，但此時(shí)電燈已全滅，大火已蔓延到劇場(chǎng)四周，唯一的逃生之路已被熊 熊火焰堵住。（當(dāng)時(shí)劇場(chǎng)只開(kāi)放一個(gè)安全門，其余安全門均鎖著）

于是，學(xué)生們撤離火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)的最佳時(shí)機(jī)最關(guān)鍵時(shí)刻已被錯(cuò)過(guò)了！

796名來(lái)自全市15所中小學(xué)的師生（每所學(xué)校組織最漂亮的40多名學(xué)生歌舞隊(duì)）全部陷入火海之中，323人死亡，132人燒傷致殘（注，另有一說(shuō)：死325 人，傷136人；此處采用法院判決書的數(shù)字）；死者中有288人是天真美麗可愛(ài)的中小學(xué)生。

在場(chǎng)的有40多名教師，有36位遇難，絕大部分為掩護(hù)學(xué)生而殉職。

在場(chǎng)的克拉瑪依市副處級(jí)以上官員有20幾個(gè)，當(dāng)時(shí)他們的位置離火源最近，離逃生門最遠(yuǎn)，竟“奇跡般”地?zé)o—人傷亡，而且走出劇場(chǎng)門口時(shí)還個(gè)個(gè)衣冠楚 楚！

這20幾個(gè)官員名字，經(jīng)考證如下（按官職大小排列）：

方天錄，新疆石油管理局副局長(zhǎng)（克拉瑪依當(dāng)時(shí)是個(gè)僅有20萬(wàn)人口的油城，新疆石油管理局的副局長(zhǎng)相當(dāng)于市長(zhǎng)。），在場(chǎng)的最高長(zhǎng)官，不指揮打開(kāi)所有安 全門和組織學(xué)生疏散，只顧自己逃命。盡管他只被火星燒焦了幾綹白發(fā)，仍然一 頭鉆進(jìn)小轎車直奔醫(yī)院找醫(yī)生“檢查身體”；盡管途中順路經(jīng)過(guò)消防隊(duì)大門口，它也不下車報(bào)案。以玩忽職守罪僅判處有期徒刑5年；

趙蘭秀，克拉瑪依市副市長(zhǎng)，在火災(zāi)發(fā)生時(shí)僅是叫—個(gè)人走出去報(bào)警，也不

指揮打開(kāi)所有安全門和組織學(xué)生疏散，只顧自己逃命。被判處有期徒刑4年6個(gè)月；（以上二人是此次演出活動(dòng)的主要領(lǐng)導(dǎo)人）唐艦，原克拉瑪依市教委副主任。同樣不指揮打開(kāi)所有安全門和組織學(xué)生疏散，“只顧自己逃”（法院判決書語(yǔ)），以玩忽職守罪判處有期徒刑5年。

況麗，原新疆石油管理局教育培訓(xùn)中心黨委副書記。同樣不指揮打開(kāi)所有安 全門和組織學(xué)生疏，“只顧自己逃生”。她憑借著對(duì)友誼館地形的熟悉鉆進(jìn)了廁 所，又憑著成年人的力氣，把原本可塞三十人以上的廁所反鎖頂上，任憑孩子們 哭喊也絕不開(kāi)門；事后在廁所門外地上發(fā)現(xiàn)一百多具學(xué)生尸體。她還驕傲地告訴 記者，“自己的逃生知識(shí)有多豐富”。以玩忽職守罪判處有期徒刑4年。

朱明龍，市教委普教科科長(zhǎng)。同樣不指揮打開(kāi)所有安全門和組織學(xué)生疏散，“只顧自己逃生”。判處有期徒刑4年。

趙征，市教委普教科副科長(zhǎng)。僅組織舞臺(tái)北側(cè)的部分學(xué)生演員撤離，“忽略 了”舞臺(tái)南側(cè)的學(xué)生演員，也犯玩忽職守罪，免予刑事處分。

（以上四人是此次演出活動(dòng)的具體組織者和實(shí)施者）

另外，還有十多名市局領(lǐng)導(dǎo)，沒(méi)人出面指揮學(xué)生逃生，沒(méi)人向被大火包圍的 孩子們伸出援手。

阿不來(lái)提·卡德?tīng)?，友誼館副主任。犯有重大責(zé)任事故罪，被判處有期徒刑 6年。

原友誼館主任兼指導(dǎo)員蔡兆鋒，雖發(fā)生火災(zāi)時(shí)出差在外，但平時(shí)對(duì)友誼館存 在的不安全隱患不加整改（舞臺(tái)紗幕離光柱燈僅23厘米，早被消防部門通知整 改，卻明知不改），對(duì)火災(zāi)的發(fā)生負(fù)有直接責(zé)任，判處5年徒刑。

友誼館的服務(wù)人員陳惠君、努斯拉提·玉素甫江兩人，未在場(chǎng)內(nèi)巡回檢查，火災(zāi)發(fā)生后不履行應(yīng)盡的職責(zé)，未打開(kāi)安全門，反而逃出館外；陳惠君判處6年徒刑。努斯拉提·玉素甫江刑罰不詳。

二、誰(shuí)喊出的“讓領(lǐng)導(dǎo)先走”？

當(dāng)時(shí)的報(bào)道均承認(rèn)：有克拉瑪依市教委的官員在火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)命令“學(xué)生不要?jiǎng)?！讓領(lǐng)導(dǎo)先走！”也有報(bào)道文章指出：本來(lái)可以避免這么多的學(xué)生傷亡，只因 “讓領(lǐng)導(dǎo)先走”而耽誤了！所以“讓領(lǐng)導(dǎo)先走”大大擴(kuò)大了學(xué)生的傷亡人數(shù)！更 令人憤慨的是，至今十年了，沒(méi)有聽(tīng)到當(dāng)事人對(duì)此說(shuō)過(guò)—句忤悔。

究竟是誰(shuí)在大火之前宣布：“學(xué)生不要?jiǎng)?！讓領(lǐng)導(dǎo)先走！”？人民有權(quán)力查 清這個(gè)罪魁禍?zhǔn)?！并把無(wú)恥兩字永遠(yuǎn)刻在它的臉上！我查了多年的資料，法院始 終沒(méi)有審理此項(xiàng)內(nèi)容，連媒體的報(bào)道也將此名字隱匿不報(bào)，眾多報(bào)道所能指出的 身份是——“市教委的—個(gè)領(lǐng)導(dǎo)”。

克拉瑪依市當(dāng)時(shí)在全國(guó)媒體上宣布：將在火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)友誼館建立火災(zāi)紀(jì)念館，以紀(jì)念那些死去的孩子，并警示后人?？墒?，至今過(guò)去了十年時(shí)間，紀(jì)念館一個(gè) 影子也不見(jiàn)！僅把己燒毀的友誼館全拆了，空地成了空蕩蕩的—片“人民廣 場(chǎng)”，只剩下那些孩子的冤魂日夜在廣場(chǎng)上徘徊。

有網(wǎng)友指出：“即便在封建王朝，如果城池破了，縣官是要死節(jié)的。這些官 員連封建道德都沒(méi)有了！” 三、十年后，仍然“讓領(lǐng)導(dǎo)先走”？

十年前，“讓領(lǐng)導(dǎo)先走”釀成了一場(chǎng)國(guó)內(nèi)人民的大災(zāi)難。傷亡之慘烈、后果 之慘重，并沒(méi)有給當(dāng)局與官僚任何觸動(dòng)！十年來(lái)，不少官員仍然熱衷于組織中小 學(xué)生的“熱烈歡迎”、“熱烈慶?！钡年?duì)伍，以孩子的天真笑臉，為官員的虛榮 捧場(chǎng)。

有時(shí)看到那些可愛(ài)的乖孩子們，丟下學(xué)業(yè)，排隊(duì)站在街頭路邊，忍饑挨餓地 累了大半天，就是僅為了迎接那些大人，為了讓它們的豪華車隊(duì)“先走”，我就 滿腔憤慨。

十年后，央視曝出“請(qǐng)大家猜一猜，別斯蘭的學(xué)校人質(zhì)事件中死亡的孩子的 數(shù)量是多少？猜中有獎(jiǎng)！”的丑聞，就充分說(shuō)明了有些人的丑惡殘忍本性絲毫未 改！

十年前，讓孩子留于死地而不顧！十年后，猜一猜孩子死了多少？

所以有網(wǎng)友建議：應(yīng)該在克拉瑪依大火災(zāi)難現(xiàn)場(chǎng)建立紀(jì)念碑，刻上浮雕，畫

面是一群腦滿肥腸的官員踐踏著稚氣未脫的兒童在“先走”。碑上篆刻上血紅色 的一句話：“讓領(lǐng)導(dǎo)先走！”

四、懷念那些掩護(hù)孩子的教師

在此次火災(zāi)中，唯一讓人懷念與尊敬的是那些以自己的血肉之軀掩護(hù)孩子的 教師。據(jù)報(bào)道：

克市第八小學(xué)三年二班的老師孟翠芬是一位己經(jīng)辦了退休又返聘的白發(fā)蒼蒼的老人，“人們?cè)趽錅绱蠡鸷蟀l(fā)現(xiàn)她時(shí)，孟老師的頭和背已被燒焦。但是，她的兩只臂肘下一邊護(hù)著一名學(xué)生，其中一名學(xué)生的心臟還在微弱跳動(dòng)，他還活著！”

“第八小學(xué)校長(zhǎng)張莉和市一中副校長(zhǎng)倪振性，都是幾次把學(xué)生推出火海，自 己最后被大火燒得面目全非。然而他們的遺體都是張開(kāi)雙臂，還像母雞護(hù)著小雞 一樣，在墻邊圍護(hù)著幾位死去的學(xué)生?！?/p>

“市第七中學(xué)的周健老師，在大火襲來(lái)時(shí)，正用力撐著往下落的卷簾門?！?他只要向前跨一步，就可以脫離火海，可是他—直堅(jiān)持著站在原地用肩膀撐起鐵 門，“活著的學(xué)生看見(jiàn)他最后三次用一只手往外推出三位學(xué)生，最后倒了下去”

第一小學(xué)的大隊(duì)輔導(dǎo)員李平老師，“戴著眼鏡，瘦弱的身影好幾次沖進(jìn)火場(chǎng) 救出十幾名學(xué)生，直到再也無(wú)法靠近猛烈的火焰時(shí)，這位老師才一下子身體一軟 靠到墻上，她大喊了一聲：‘我的孩子還沒(méi)出來(lái)!’接著就昏倒在地?！?/p>

人們后來(lái)發(fā)現(xiàn)許多老師的遺體，不是張開(kāi)雙手拉學(xué)生，就是撲在學(xué)生的身 上----老師們?cè)谖ｋy時(shí)刻，分明是在以自己的血肉之軀，在最后掩護(hù)孩子！

這次火災(zāi)中有40多位老師在場(chǎng)，就有36位遇難殉職！這些教師不愧是在烈火中永生的英雄！

五、讓那些領(lǐng)導(dǎo)先走進(jìn)地獄

有人回憶90年前的“泰坦尼克號(hào)”沉船之難：由于船上人多而救生艇不足，許多資產(chǎn)階級(jí)富翁和貴族人士不是利用各種優(yōu)勢(shì)“先走”，而是紛紛主動(dòng)讓出逃 生機(jī)會(huì)，堅(jiān)持讓婦女兒童先上救生艇，一位富翁為此留下遺言：“我決不會(huì)讓一 個(gè)婦女兒童先我而死，我要死得象一個(gè)男子漢！”

在國(guó)內(nèi)所有媒體對(duì)克拉瑪依1994.12.8大火再一次失憶失聲之際，我遙望戈 壁灘上的藍(lán)天白云，想起那些在大火中掙扎呼救的美麗可愛(ài)的孩子，想起那些以 血肉之軀最后掩護(hù)孩子的可敬老師，我要大聲詛咒那些“先走的”無(wú)恥殘忍之徒！

我想，為了這個(gè)不敢直面現(xiàn)實(shí)又經(jīng)常失憶失聲的民族，為了我的子孫今后永 遠(yuǎn)不會(huì)置身于火海之中，我總結(jié)了一句話：是的，該讓領(lǐng)導(dǎo)先走，讓他們先走進(jìn) 地獄吧！

是為克拉瑪依大火十周年祭！

（摘自凱迪網(wǎng)絡(luò)。限于篇幅，本文有刪節(jié)。文章僅供參考，其觀點(diǎn)與本站立 場(chǎng)無(wú)關(guān)）

第二篇：四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《生命的壯歌》教學(xué)反思

《生命的壯歌》一課是九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文課本第八冊(cè)的第十八課，謳歌了區(qū)區(qū)弱者在生死的關(guān)健時(shí)刻所表現(xiàn)出的合作與獻(xiàn)身精神，下面給大家分享《生命的壯歌》教學(xué)反思，一起來(lái)看看吧！《生命的壯歌》教學(xué)反思1

“生命的壯歌”的中心詞是“壯歌”，“壯”含有壯烈的意思，可見(jiàn)，課文唱響的是一首壯烈的生命之歌。在這一總標(biāo)題下還有兩個(gè)有著內(nèi)在緊密聯(lián)系的故事，即“蟻國(guó)英雄”和“生命橋”?！跋亣?guó)”是形象的說(shuō)法，提示我們螞蟻家族可不是松散的組合，在特定時(shí)刻，人人都會(huì)為這個(gè)群體作出貢獻(xiàn)。作者將“英雄”這一光榮稱號(hào)賦予螞蟻，暗示它們有著不同尋常的表現(xiàn)，飽含贊頌之情?！吧鼧颉敝械摹皹颉辈皇瞧胀ǖ臉蛄?，而是羚羊們用來(lái)維系生命的。用“橋”來(lái)比喻羚羊用來(lái)維系生命的紐帶，形象生動(dòng)，讀來(lái)有撼人心魄的感覺(jué)。

這兩則故事題材不同，主題卻相似，都用飽含深情的筆觸，像特寫鏡頭一樣再現(xiàn)了自然界弱小生命逃生的本能，反映動(dòng)物界為了求得生命的延續(xù)，危難時(shí)刻不惜獻(xiàn)身的偉大壯舉，贊頌了它們?cè)谏镭P(guān)的時(shí)刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)身精神。那一個(gè)個(gè)沉著冷靜、團(tuán)結(jié)協(xié)作的個(gè)體，那一幕幕舍己為“人”、從容赴死的壯舉震人心魄、扣人心弦。

要體會(huì)出如上的文本意蘊(yùn)，重要的一點(diǎn)是抓住關(guān)鍵語(yǔ)句。首先要抓住描寫動(dòng)物面臨危險(xiǎn)時(shí)的表現(xiàn)?！断亣?guó)英雄》中，螞蟻面對(duì)肆虐的火舌沒(méi)有束手待斃，竟然“迅速地扭成一團(tuán)”，向著河岸的方向突圍；《生命橋》中，當(dāng)年輕羚羊在空中向下墜時(shí)，“老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下……”動(dòng)物們雖然沒(méi)有語(yǔ)言，但是，通過(guò)這些無(wú)私無(wú)畏的動(dòng)作更能使人感受到動(dòng)物的偉大。其次要抓住一些場(chǎng)面描寫語(yǔ)句體會(huì)。

《蟻國(guó)英雄》中，作者多次進(jìn)行了場(chǎng)面描寫，如“河面上升騰起一層薄薄的煙霧”，無(wú)疑，此處作者將螞蟻突出火舌的重圍比作了一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，硝煙散后究竟誰(shuí)是真正的英雄呢？顯然，是螞蟻們。在《“命橋》中，“山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線”，這一道道弧線交織起的是一道生命的彩虹。最后，還應(yīng)抓住作者的“情語(yǔ)”來(lái)體會(huì)。兩篇短文開(kāi)始似乎都對(duì)這些動(dòng)物有些不屑，但是又牽掛著這樣一些生靈，最后，當(dāng)這些可愛(ài)的動(dòng)物用自己的行動(dòng)證明了自己的時(shí)候，作者又禁不住贊嘆。要想體會(huì)作者對(duì)動(dòng)物這種勇者無(wú)懼精神的贊美還得深入到能夠代表作者感情的語(yǔ)句。

本文的兩個(gè)故事都十分感人，雖讀過(guò)幾遍，卻仍然動(dòng)容。如何也能讓學(xué)生感受到文字中的情是在教學(xué)的重點(diǎn)。

《蟻國(guó)英雄》只有一段讀起來(lái)有點(diǎn)難度。首先我引導(dǎo)學(xué)生分層：按故事的起因、經(jīng)過(guò)、**、結(jié)果分層。學(xué)生自學(xué)進(jìn)行交流，效果很好。弄清楚每一層的意思，再連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)就是故事的主要內(nèi)容了。了解的故事內(nèi)容之后才能感悟。第二步我問(wèn)：那段文字最打動(dòng)你？多讀多思，哪些詞語(yǔ)用得好？學(xué)生自學(xué)之后交流：“火神肆虐的熱浪已夾雜著螞蟻被焚燒而發(fā)出的焦臭氣味?！敝械摹八僚?、焦臭”說(shuō)明火勢(shì)很大，螞蟻死傷慘重；“可萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到，這區(qū)區(qū)弱者并沒(méi)有束手待斃，竟開(kāi)始迅速地扭成一團(tuán)，突然向著河岸的方向突圍?！敝械摹皡^(qū)區(qū)弱者”說(shuō)明螞蟻是渺小的、弱小的?！熬?、迅速、突圍”表現(xiàn)出螞蟻的自救本領(lǐng)和面對(duì)災(zāi)難的態(tài)度?！闹杏泻芏噙@樣令人動(dòng)容的語(yǔ)句，學(xué)生能抓住字眼理解和感受，再這個(gè)基礎(chǔ)上我重點(diǎn)是引導(dǎo)他們讀好語(yǔ)句。讀出情感才能走進(jìn)心靈。

《生命橋》的重點(diǎn)是“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋?！边@句話的理解。為什么把羚羊跳躍時(shí)所劃的一道道弧線比作“生命橋”？為什么說(shuō)這座橋是以老羚羊的死亡作橋墩?！痹诮虒W(xué)中，我們一邊讀一邊想一邊談感受。學(xué)生在不知不覺(jué)中領(lǐng)悟了老羚羊的視死如歸、勇于奉獻(xiàn)的精神，也體會(huì)到整個(gè)羚羊群的默契合作。

《生命的壯歌》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第五單元的最后一篇課文，是由“蟻國(guó)英雄”和“生命橋”兩個(gè)故事組成的感人肺腑的生命壯歌?！跋亣?guó)英雄”講的是一群螞蟻面對(duì)肆虐的火神扭成一團(tuán)，在外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們的保護(hù)下沖出火海的故事；“生命橋”講的是一群羚羊在狩獵隊(duì)的追擊下，老羚羊用死亡架起生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存的故事。這兩則小故事謳歌了區(qū)區(qū)弱者在生死攸關(guān)的關(guān)鍵時(shí)刻表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)身精神。

一、教學(xué)效果。

本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下效果：

1.引導(dǎo)學(xué)生從分辨入手，激活了學(xué)生儲(chǔ)存在大腦之中的詞語(yǔ)，讓他們?cè)诒磉_(dá)、分類之中加深認(rèn)識(shí)了“壯”，為后面對(duì)課文的初步理解設(shè)下了伏筆，讓教學(xué)活動(dòng)先入同學(xué)們的心。入心方能有學(xué)生真正意義上的積極投入。

2.在對(duì)“壯”有了溫習(xí)、加深和拓展之后，有了這個(gè)基礎(chǔ)，老師的話鋒一轉(zhuǎn)，把學(xué)生的思維、注意力和興奮點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了具體的情境中來(lái)，進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于“壯”就有了新的思考，也就說(shuō)，把學(xué)生的思維延伸了，拉長(zhǎng)了，一環(huán)扣一環(huán)，波瀾不斷，信息不斷地撞擊著學(xué)生的大腦。

3.在初讀階段，學(xué)生再一次抓住“壯”字，在游歷課文的過(guò)程之中，圍繞著“壯”字，積極思索，深入思考，潛心會(huì)讀，用心感悟，從整體上把握了文章鮮明的主題，那就是生與死的抉擇，生與死的意義，同學(xué)們?cè)谧x書過(guò)程之中進(jìn)入了人類終極的思考，感受到了死的偉大，死的哲學(xué)意義。所以，在學(xué)生有了這些較為深入地思考之后，自然就唱起了生命的頌歌——頌揚(yáng)之歌，莊嚴(yán)之歌，悲壯之歌，贊美之歌，壯勇之歌，壯舉之歌，美好之歌，神圣之歌！

二、成功之處。

我感受最深的，還是關(guān)于三維目標(biāo)的問(wèn)題。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，同學(xué)們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)之下，抓住“壯”字，先入情入心，然后通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)，課文的閱讀，大腦的思考與感悟等一系列言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，抓住了知識(shí)學(xué)習(xí)這個(gè)“把手”，在扎實(shí)的研讀過(guò)程之中，借助了思維、感悟，情感、態(tài)度和價(jià)值觀自然就生成了，感受如有源之水，從學(xué)生的嘴巴里自然唱出了對(duì)生命的贊歌。

三、不足之處。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，忽略了故事中的“人”，沒(méi)有讓學(xué)生看看故事中人的變化。

四、改進(jìn)措施。

如果再上這一課，我會(huì)這樣做：在學(xué)生們基本上都能感悟到動(dòng)物們?yōu)榱饲蟮蒙难永m(xù)，危難時(shí)刻不惜獻(xiàn)身的偉大壯舉，以及它們?cè)谏镭P(guān)的時(shí)刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)身精神。再讓他們看看故事中的“人”，尤其是“蟻國(guó)英雄”中那不慎引起火災(zāi)的人和靜觀螞蟻抱團(tuán)沖出火圈的人，他們?cè)谶@樣一個(gè)壯舉面前所表現(xiàn)出的心里變化，他們對(duì)于生命的一種重新認(rèn)識(shí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)生命的感悟。

第三篇：四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《生命的壯歌》教學(xué)設(shè)計(jì)

《生命的壯歌》 教學(xué)設(shè)計(jì)

【教材分析】

這篇課文是由“蟻國(guó)英雄”和“生命橋”兩個(gè)感人肺腑的故事組成的生命壯歌。雖然兩篇文章的題材不同，主題卻相似，都是用飽含深情的筆觸，像特寫鏡頭一樣的再現(xiàn)了動(dòng)物逃生的悲壯場(chǎng)面。謳歌了區(qū)區(qū)弱小在生死攸關(guān)的關(guān)鍵時(shí)刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)身精神。他們把生的希望留給別人，從容赴死的壯舉，震撼著每一位讀者的心靈。

“生命橋”這篇文章真實(shí)的再現(xiàn)了羚羊頑強(qiáng)的品格和極好的群體精神。面對(duì)著強(qiáng)大的敵人，他們常常誰(shuí)也不愿獨(dú)自逃生，寧肯同歸于盡，以至于造成血流成河、尸橫遍野的凄慘景象。課文中以樸實(shí)、蒼涼的筆調(diào)勾畫出了一副“生命的橋梁”圖，深深的揪痛人們的心?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

1、學(xué)會(huì)本課生字理解新詞語(yǔ)

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、讀懂故事，感受螞蟻和羚羊團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神。

4、能聯(lián)系實(shí)際，用多種方法表達(dá)這種感受，能夠?qū)ι纬梢欢ǖ恼_認(rèn)識(shí)。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1、教學(xué)重點(diǎn)

能聯(lián)系、實(shí)際，用多種方法表達(dá)這種感受，能夠?qū)ι纬梢欢ǖ恼_認(rèn)識(shí)。

2、教學(xué)難點(diǎn)

讀懂故事，感受螞蟻和羚羊團(tuán)結(jié)合作，勇于獻(xiàn)身的精神，產(chǎn)生愛(ài)護(hù)動(dòng)物的情感。【教學(xué)準(zhǔn)備】 課件

【教學(xué)過(guò)程】

一、談話揭題，導(dǎo)入課文

今天我們要去讀一個(gè)關(guān)于英雄的故事，誰(shuí)知道課題？師板書課題“蟻國(guó)英雄”，齊讀課題。

二、直面螞蟻的弱小

1．一只普通的螞蟻，身體只有米粒般大小，重量不足毫克。所以看到螞蟻，我們常常聯(lián)想到哪些詞？（板書：區(qū)區(qū)弱者）

2．那作者為什么稱螞蟻為英雄呢？今天，讓我們一起走進(jìn)這個(gè)故事。

三、初讀課文,整體感知

1．自讀課文，要求：讀通句子，讀準(zhǔn)字音，難讀的句子多讀幾遍。2．課文中的生字新詞還不少呢.我挑幾個(gè)比較有意思的詞語(yǔ)一起交流?；鹕?火海 火種

舐動(dòng) 肆虐

焚燒 燒焦 灼焦

焦臭（1）誰(shuí)來(lái)讀第一行，你發(fā)現(xiàn)什么？

（2）課文中，把順著風(fēng)勢(shì)走著的火舌比作什么？把這句話找出來(lái)讀讀。在這里，項(xiàng)鏈?zhǔn)鞘裁?？?xiàng)鏈里又是什么？這個(gè)比喻句暗示著什么？

（3）當(dāng)小小的丘陵全都被火淹沒(méi)了，這地方就成了——火海。讀第二行詞語(yǔ)，你似乎看到了什么？（想象說(shuō)話）

螞蟻們遇到的危險(xiǎn)情形，我們用一個(gè)詞來(lái)形容，是什么？

（岌岌可危、生命垂危、身陷囹圄、危在旦夕、面臨險(xiǎn)境……）螞蟻們脫離危險(xiǎn)的情形，我們也用一個(gè)詞來(lái)形容，是什么？（劫后余生、死里逃生、九死一生……）

四、精讀課文,感悟精神

1.大家的目光都聚焦到這些正在突圍的螞蟻身上了，請(qǐng)同學(xué)們將課文中描寫這些螞蟻突圍的句子劃下來(lái)，然后好好讀一讀。2.指生讀，相機(jī)出示

讀這段話時(shí)你的感受是怎樣的？

3．這兒說(shuō)“萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到”，那我原來(lái)想到的是什么？ 4．我究竟沒(méi)有想到什么呢？

出示：可萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到，這區(qū)區(qū)弱者并沒(méi)有束手待斃，竟開(kāi)始迅速地扭成一團(tuán)，突然向著河岸的方向突圍。

（1）這句話中哪個(gè)字也說(shuō)明眼前出現(xiàn)的一幕是作者萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到的？突出“竟”字。

（2）螞蟻的哪些舉動(dòng)是作者沒(méi)有想到的？讀一讀，把詞語(yǔ)圈出來(lái)。（3）理解“束手待斃”。

（4）從“沒(méi)有束手待斃”、“迅速地扭成一團(tuán)”可以感受到什么？（板書：團(tuán)結(jié)、勇敢）

指導(dǎo)朗讀，齊讀

5．出示第二句話：蟻團(tuán)在火舌舐動(dòng)的草叢間越來(lái)越迅速地滾動(dòng)著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團(tuán)卻不見(jiàn)縮小。

（1）這句話中哪些詞語(yǔ)能讓你感受到螞蟻的團(tuán)結(jié)和勇敢呢？（2）是什么使它們必須如些迅速地滾動(dòng)？

6．在描寫這緊張的場(chǎng)面時(shí)，作者把鏡頭聚焦在了離火海最近的外層螞蟻身上，第三句話就是對(duì)外層螞蟻特寫，我們除了能感受出外層螞蟻的團(tuán)結(jié)和勇敢，還能感受到什么？

（1）自讀體悟，板書：舍已為人

（2）理解“肝膽俱裂”俱，是什么意思？你是怎樣理解肝膽俱裂這個(gè)詞語(yǔ)的？課文中又是怎么說(shuō)的呢？能不能給它找個(gè)近義詞？

我們學(xué)過(guò)一個(gè)詞叫做“死而后已”它的意思是（一直到死才停止）?？墒沁@些外層螞蟻到死也沒(méi)有松動(dòng)絲毫。是什么支持著它們呢？這些蟻國(guó)英雄們?cè)诹一鸱贌锌赡芟胄┦裁茨兀?/p>

（3）指導(dǎo)朗讀，讀好兩個(gè)“也不”。

7．一個(gè)故事，一段文字，帶給我們的是震撼，是感動(dòng)，是淚水……讀到這兒，我們仿佛置身在肆虐的火神旁，我們仿佛看見(jiàn)——；仿佛聽(tīng)見(jiàn)——；仿佛聞到——；但是蟻團(tuán)卻不見(jiàn)縮?。〖词垢文懢懔岩膊环艞壸约旱膷徫?。（想象描述。）

8、師述：這樣的場(chǎng)景我們?cè)趺茨懿桓袆?dòng)，我們?cè)趺茨懿粸橹D生欽佩之情。接下來(lái)我們要去認(rèn)識(shí)另一些英雄們。

一、了解故事大意

1、（出示羚羊圖）這是什么？

2、師述：在一片大草原上曾發(fā)生這樣一個(gè)故事：一天山上的狩獵隊(duì)上山打獵……

3、（板書：“生命橋”）齊讀。

4、質(zhì)疑：故事為什么以“生命橋”為題，其含義是什么？

二、了解故事大意

1、自由讀故事，把故事讀通順、讀正確之后，試著用自己的話簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)故事的大意。

2、出示詞語(yǔ)，正音。

3、結(jié)合出示的詞語(yǔ)，指名試述故事大意。

三、組織學(xué)生交流感受，結(jié)合進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

1、結(jié)合交流課件出示圖及文字：頓時(shí)，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。

（1）讀讀句子，說(shuō)說(shuō)讀了這個(gè)句子后你想知道些什么？（那弧線是什么弧線？羚羊是怎樣跳崖的？為什么要說(shuō)以老羚羊的生命作僑墩？??）

（2）這么一句話帶給大家這么多的謎，那我們?cè)僮x這個(gè)故事，想象那發(fā)生在老羚羊身上的一個(gè)個(gè)場(chǎng)景，你一定會(huì)明白些什么。（明白是用老羚羊的生命做橋墩的。）

（3）講述原因。

2、結(jié)合交流出示句子：

（1）你們能不能把這座用老羚羊生命做橋墩的“生命橋”畫出來(lái)呢？（2）小組討論，抓住老羚羊和年輕羚羊的動(dòng)作畫出簡(jiǎn)筆畫。

（3）請(qǐng)一學(xué)生上臺(tái)來(lái)畫，并解釋自己畫的簡(jiǎn)筆畫，講述這個(gè)感人的故事。（4）說(shuō)說(shuō)試跳成功的關(guān)鍵是什么？（理解“剛好”。）

3、引出第1自然段。

（1）找出羚羊的動(dòng)作進(jìn)行想象：你仿佛聽(tīng)到了什么？想到了什么？

(2)指導(dǎo)朗讀：抓住老羚羊和年輕羚羊的動(dòng)作，想象那一幅場(chǎng)景，突出“猛蹬”。(3)動(dòng)畫演示：同樣的一次飛躍，卻醞釀出了截然不同的命運(yùn)。(4)這是多么的感人呀，同學(xué)們，你們想說(shuō)些什么呢？(5)指導(dǎo)背誦：看著簡(jiǎn)筆畫，再一次講述這個(gè)動(dòng)人的畫面。

4、續(xù)續(xù)交流，出示：

(1)讀讀這一段，理解“秩序井然”。

(2)想看一看這一幅場(chǎng)景嗎？（動(dòng)畫演示，師范讀。）(3)看到了如此神圣的場(chǎng)面，你們理解羚羊們的所做嗎？

四、激情揭題

1、師述:一只只老羚羊都甘愿犧牲自己，用自己的生命給年輕羚羊架起一座座生命的橋梁，讓一只只年輕羚羊逃脫死亡，求得生存，譜寫了一曲悲壯的贊歌。

2、（板書：生命橋）齊讀。

3、目睹了一切發(fā)生過(guò)程，你們想用什么詞、句來(lái)贊美老羚羊呢？

五、點(diǎn)題總結(jié)

1、讀完兩則故事,你有什么共同的感受？

2、小小的動(dòng)物尚且有這種舍己為人的精神,那我們?nèi)祟惸? 出示汶川地震的資料圖片

3、總結(jié):神奇的大自然給萬(wàn)物賜予了生命的力量,幾乎每一種生物他們都曾經(jīng)頑強(qiáng)的活著.請(qǐng)我們牢牢記住————“關(guān)注生命,珍愛(ài)生命!”而用自己的生命換取別人的生命,這是世界上最壯烈的歌!為別人活著的生命是最有價(jià)值的;為別人犧牲的生命是最為壯美的!這正如課題《生命的壯歌》中所蘊(yùn)涵的,這既是一首悲壯蒼涼的歌,更是一首激昂雄壯的歌!最后,我們?cè)賮?lái)齊讀課題————《生命的壯歌》。

3,交流收集的珍愛(ài)生命的名言?！窘虒W(xué)反思】

《生命的壯歌》一課是由“蟻國(guó)英雄”和“生命橋”兩則激動(dòng)人心、感人肺腑的動(dòng)物逃生故事組成?！跋亣?guó)英雄”說(shuō)的是一群螞蟻面對(duì)大火的圍攻，利用集體的力量奮力逃出火海；“生命橋”著重記述了一群無(wú)辜的羚羊面對(duì)狩獵隊(duì)的捕殺，沉著冷靜、團(tuán)結(jié)協(xié)作，最終年青羚羊在老羚羊的帶領(lǐng)下奇跡般逃生的故事。這兩則故事題材不同，主題卻極為相似。作者以細(xì)膩的筆觸，為我們?cè)佻F(xiàn)了自然界弱小生命的“崇高,謳歌了動(dòng)物們?cè)谏镭P(guān)的可貴的合作與現(xiàn)身精神，是一曲感人肺腑的生命壯歌。

教學(xué)時(shí)我以指導(dǎo)學(xué)生朗讀為主，讓學(xué)生勾畫出令自己感動(dòng)的句子，在語(yǔ)句旁邊寫上批注。這樣，學(xué)生在讀中品味字詞，在讀中賞析語(yǔ)句，在讀中揣摩情感。他們通過(guò)激情朗讀，似乎把當(dāng)時(shí)情景進(jìn)行再現(xiàn)。課堂上我沒(méi)有任何特別的講解，沒(méi)有特殊的引導(dǎo)，更多的只是孩子們的讀，讀的過(guò)程中，學(xué)生們被課文的內(nèi)容所感動(dòng)，讀的過(guò)程中，學(xué)生的情感得到升華。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了自己的感悟后，讀書的個(gè)性化也隨之有了提高。在“生命橋”一課教學(xué)時(shí)，我在黑板上利用簡(jiǎn)筆畫的勾畫，使得學(xué)生更能體會(huì)動(dòng)物們?cè)谏镭P(guān)的時(shí)刻表現(xiàn)出來(lái)的可貴的合作與獻(xiàn)身精神。

課堂教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生、學(xué)生與文本、教師與文本的不斷地思維碰撞，在討論中，我們對(duì)教材有了更深入全面的解讀。

在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，孩子們除了被羚羊、螞蟻們的偉大震撼之外，還對(duì)課文中的“人”很感興趣。有學(xué)生在課堂上不滿地說(shuō)：“明明是由于游客的不慎才引起了大火，給螞蟻帶來(lái)災(zāi)難，游客們看著螞蟻被火圍困，又是在河邊，救下螞蟻不過(guò)是輕而易舉的事，為什么不施以援手呢？”細(xì)細(xì)想來(lái)何嘗不是像孩子們所說(shuō)的那樣，螞蟻們面臨的生命威脅不正是由于人類的不慎嗎？羚羊們被逼上懸崖不也正是因?yàn)槟切┒酥C槍的獵人嗎？很多時(shí)候人類在動(dòng)物們的眼里常常扮演著“殺手”的角色。孩子們的眼睛是明亮的，他們看到了這一點(diǎn)，不正是對(duì)他們很好的教育嗎？

課堂中還意外地引發(fā)了對(duì)《蟻國(guó)英雄》最后部分，“蟻團(tuán)沖進(jìn)河流里，隨著向?qū)Π兜臐L動(dòng)，河面上升騰起一層薄薄的煙霧??”中這個(gè)省略號(hào)的討論。沖出火圍，沖進(jìn)河流，螞蟻們就逃生成功了嗎？在河流中他們還會(huì)遭遇到什么？經(jīng)過(guò)想象，對(duì)生命的敬畏之情在孩子們的心中升騰起來(lái)。螞蟻也好、羚羊也好，正是這種對(duì)生命的無(wú)比珍重和熱愛(ài)，才讓他們有了如此的勇氣絕地逢生，生命教育在文本的解讀中不斷深入。

整堂課的學(xué)習(xí)的過(guò)程中，滲透更多的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法、能力。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)地讀，深入理解、體會(huì)外層螞蟻和老羚羊把生的希望讓給“他人”的壯舉，在讀中領(lǐng)悟 到外層螞蟻和老羚羊舍己“人”、從容不迫的獻(xiàn)身精神。

當(dāng)學(xué)生走進(jìn)課文，走進(jìn)作者心靈，受到強(qiáng)烈震撼之際，他們已經(jīng)深深感受到了文章的豐富內(nèi)涵；而當(dāng)學(xué)生帶著這種情感走出文本，走進(jìn)生活中時(shí)，他們已經(jīng)深刻明白的生命的意義。在課后總結(jié)時(shí)，我出示了一組汶川地震時(shí)的照片，學(xué)生們也不由的感嘆，在自然災(zāi)害面前，人類也是弱者。在面對(duì)災(zāi)難時(shí)人類也是因?yàn)橛兄鴪F(tuán)結(jié)合作、甘于奉獻(xiàn)的精神才變得強(qiáng)大起來(lái)。這使學(xué)生不僅加深了對(duì)文章的理解，更讓他們體會(huì)到每一個(gè)生命都應(yīng)該得到尊重，在逆境中團(tuán)結(jié)一心，堅(jiān)強(qiáng)地克服任何困難，才會(huì)讓生活更加美好。

第四篇：四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案《生命 生命》 人教新課標(biāo)

17、生命??生命

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識(shí)與能力：

（1）會(huì)讀“擾、診”等5個(gè)生字；

（2）會(huì)寫詞語(yǔ)：震撼、欲望、騷擾、茁壯、糟蹋、騷擾、茁壯、有限”。

2、過(guò)程與方法：

（1）讀中理解、抓重點(diǎn)句中找關(guān)鍵詞“歸納出三個(gè)事例，體會(huì)蘊(yùn)含的道理；

（2）利用“抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)、聯(lián)系上下文或作者生活背景和學(xué)生的生活實(shí)際”，體會(huì)含義深刻的句子。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀：感悟作者對(duì)生命的體會(huì)，懂得珍愛(ài)生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

讀中理解后歸納出三個(gè)小事例，理解事例中蘊(yùn)含的道理；抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際體會(huì)句子含義。

【教學(xué)過(guò)程】

一、興趣導(dǎo)入，激發(fā)閱讀

告訴老師你們今年幾歲了？還記得自己剛剛出生時(shí)的故事嗎？來(lái)，聽(tīng)一聽(tīng)（課件錄音）。是的，這就是我們來(lái)到世界上的第一聲啼哭，這就是我們對(duì)生命的第一聲呼喚！那么，生命是什么？什么樣的生命才最有價(jià)值？今天，我們就一起走進(jìn)杏林子的文章——（齊讀課題）

二、初讀課文，感知生命

1、請(qǐng)孩子們打開(kāi)書，聽(tīng)老師朗讀課文，思考（課件）：課文寫了哪幾個(gè)與生命有關(guān)的事例？你能加上小標(biāo)題嗎？（匯報(bào)，板書飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽(tīng)心跳）

2、是的，作者從飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽(tīng)心跳三個(gè)事例中感受到了生命的存在。

三、研讀文本，感悟生命

師：生命無(wú)處不在。飛蛾求生，一件看似不起眼的小事，卻引發(fā)了作者對(duì)生命的思考。默讀第二段，找一找哪些句子給你感受最深？把它畫下來(lái)。

1、反饋交流（出示句子）

師：說(shuō)說(shuō)你體會(huì)到了什么，是從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到的？（帶著你的理解讀）。

3、如果此時(shí)，你就是這只飛蛾，你會(huì)怎么想？（練習(xí)說(shuō)話）

4、你們可知道一只飛蛾的生命有多長(zhǎng)？一般只有9天。為了這短短的9天啊，小小的飛蛾拼命地掙扎。（引讀）它掙扎著

——標(biāo)點(diǎn)也是無(wú)聲的語(yǔ)言，如果你能把這二個(gè)感嘆號(hào)所表達(dá)的情感讀出來(lái)，就更好了。（自由讀，指名讀，女生讀）

師：（示句）我們知道，只要作者的手指稍一用力，飛蛾就不能動(dòng)彈了。但它在絕境中卻不放棄，讓我們用朗讀贊美它對(duì)生命的珍愛(ài)吧?。猩x）

5、小結(jié)：小小的飛蛾用它鼓動(dòng)的雙翅告訴我們生命是什么？(課件)（板書欲望）

6、讓我們帶著飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望，一起讀課題——生命生命

7、這是作者手中觸摸到的生命，那么，作者眼中的生命又是什么樣的？

△瓜苗生長(zhǎng)

1、照上面的學(xué)習(xí)方法，反復(fù)地讀課文第三自然段，勾畫出最能觸動(dòng)你的心靈的詞句？

（出示句子）1）師：這句話話中的“冒”字可以換什么詞？你覺(jué)得哪個(gè)更好？為什么？

2：小瓜苗冒出來(lái)了，作者為什么用竟然？你體會(huì)到了什么？

（出示句子）1.你從哪些詞語(yǔ)可以看出香瓜子的努力？

2.沒(méi)有陽(yáng)光沒(méi)有泥土，能活幾天呢？為什么還要費(fèi)那么大的勁往上冒？

小結(jié)??是啊，即使它的生命只有7天，它會(huì)沖破—（生接讀）即使它的生命只有5天，它也要沖破—???即使它的生命只有1天，它也一定要沖破——

頑強(qiáng)不屈地高喊著：生命，生命！（回讀課題）香瓜子用短暫的一生告訴我們生命是什么？（課件，板書：不屈）

（過(guò)渡）飛蛾，瓜苗對(duì)生命的呼喚，讓作者贊美，敬重生命。所有這些，激起杏林子對(duì)生命的渴望！誰(shuí)愿意讀第四自然段，（指名讀）其他同學(xué)想想杏林子是怎樣感受到了自己的生命呢？

1、反饋交流：杏林子是怎樣感受到了自己的生命呢？請(qǐng)大家閉上眼睛聽(tīng)（課件心跳）

2.你感受到了什么？那一聲聲…也給杏林子帶來(lái)了極大的..（板書??震撼）所以她想到（出示句子），這就是——生接讀

3、孩子們，把手放在左邊心口上，你感覺(jué)到什么了？

對(duì)，這就是你的心跳，這就是你的生命！來(lái)，讓我們認(rèn)真地告訴自己──鄭重地告訴同桌──自豪地告訴在場(chǎng)所有的老師──

4、（出示句子）：引讀：我可以——也可以——

A、這句話告訴了我們對(duì)待生命的兩種態(tài)度，你能找出兩個(gè)關(guān)鍵詞嗎？

B、給“糟?！睋Q個(gè)說(shuō)法。再讀句子，你能找到杏林子的決定嗎？

那么，杏林子到底用哪種態(tài)度對(duì)待她的生命呢，我們一起來(lái)看這段資料（出示資料）。

師：在“好好地使用”和“白白地糟?！敝g，杏林子選擇了——

5、讓我們帶著對(duì)杏林子的崇敬，再來(lái)讀課題。

（出示句子）孩子們，作者開(kāi)篇向我們提出了問(wèn)題，一起讀讀?，F(xiàn)在你們能和老師一起回答嗎？：（總結(jié)板書，師生合作）生命是什么？

是飛蛾求生的欲望???是瓜苗生長(zhǎng)的不屈???是靜聽(tīng)心跳的震撼

6、正是有了這些深刻的感受，她深情地寫下了這段話。（課件出示）。齊讀，說(shuō)說(shuō)你的感受。

這段話中有一組反義詞，是什么？（板書????有限，無(wú)限）什么是有限的（板書生命）？什么是無(wú)限的（板書價(jià)值）？

7.我們?cè)賮?lái)看這份資料（出示資料）：找一找，杏林子生命的無(wú)限價(jià)值體現(xiàn)在哪里？

8、是啊，杏林子用自己的實(shí)際行動(dòng)告訴我們：一個(gè)人，不僅要爭(zhēng)取活著，還要活得光彩有力。老師為了表示自己對(duì)杏林子的崇敬，把她的這段話變成了詩(shī)歌的形式，大家一起讀。

9、同學(xué)們，讓我們?cè)賮?lái)看看課文的題目。想想作者為什么要以兩個(gè)生命為題？???你可以為這兩個(gè)生命加上哪些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，為什么？（帶著你的理解讀）

五、情感升華、積累語(yǔ)言

1、、是的，雖然生命短暫，但是我們可以創(chuàng)造出無(wú)限的價(jià)值，在我們身邊，就有許多的榜樣，我們一起來(lái)看看（視頻）。

畫面中的人和物，都讓自己有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。那么作為小學(xué)生的我們，又該怎么做呢？（課件）

2、寫話。

3、反饋交流。

板書

生命生命

飛蛾求生???欲望??????????????????????生命有限

瓜苗生長(zhǎng)???不屈??????????????????????價(jià)值無(wú)限

靜聽(tīng)心跳???震撼

第五篇：四年級(jí)語(yǔ)文生命壯歌評(píng)課稿

四年級(jí)語(yǔ)文生命壯歌評(píng)課稿

“巧”——“橋”入“引”出

陳老師對(duì)課文“吃”的很透，深刻理解了文章內(nèi)涵。這可以從教學(xué)設(shè)計(jì)上可看出。如一開(kāi)始，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)生活中的“橋”的理說(shuō)說(shuō)“橋”的作用，以此自然過(guò)渡到所上新課里的橋——“生命橋”，從題目上感受這座“橋”的非同尋常，此時(shí)學(xué)生心里已有微微的震撼，也很好地勾起學(xué)生想進(jìn)入課文一探究竟的欲望。

在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生在品讀、會(huì)文，學(xué)完了整篇課文之后，陳老師又回到題目“生命橋”上，通過(guò)提問(wèn)“‘生命橋’為什么加引號(hào)？”這一核心問(wèn)題，使學(xué)生加深對(duì)文章（課題）內(nèi)涵的理解，這一問(wèn)起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

“活”——一個(gè)活“字”游“文”有余

陳老師這節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)非常靈活，教學(xué)安排從學(xué)情出發(fā)，體現(xiàn)了她的教學(xué)智慧。如在學(xué)習(xí)課文前的以“詞”進(jìn)“文”，陳老師先在大屏幕上出示這課的重要詞語(yǔ)，讓學(xué)生讀讀、說(shuō)說(shuō)、想想，在幫助學(xué)生疏通閱讀障礙的同時(shí)又利于學(xué)生結(jié)合這些重要詞語(yǔ)來(lái)理解課文，會(huì)起到事半功倍的作用。如在講“懸崖”一詞時(shí)，讓學(xué)生想象、聯(lián)想與“懸崖”及其與其有關(guān)的畫面等，接著就以“一個(gè)與懸崖有關(guān)的`故事”引領(lǐng)學(xué)生步入課文，開(kāi)始學(xué)習(xí)新課。又如在學(xué)習(xí)整篇課文時(shí)，圍繞“哪個(gè)地方/句子讓你感動(dòng)？為什么”這個(gè)問(wèn)題，充分訓(xùn)練了學(xué)生”說(shuō)“的能力，并且在學(xué)生的“說(shuō)”中，一步步引導(dǎo)學(xué)生走入文本；以“獵人心里怎么想”為開(kāi)放性的問(wèn)題，給予學(xué)生想象空間并組織交流，巧抓想象點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的來(lái)感嘆羚羊們的這一壯舉，贊嘆這一奇跡；用畫圖法講解“怎樣跳”這個(gè)環(huán)節(jié)，并也讓學(xué)生自己畫下來(lái)，這樣可使學(xué)生更直觀的了解了課文內(nèi)容，解決了本課的重難點(diǎn)；在接近課的尾聲時(shí)，陳老師播放了一幕幕感人的畫面？？——5.12地震，98抗洪，非典，請(qǐng)學(xué)生觀看，以此提升“奇跡”內(nèi)涵。棒！