第一篇：課題的提出

《小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)的實(shí)踐與研究》成果報告

一、問題的提出

長期以來，我國小學(xué)語文教學(xué)過于拘泥于教材，局限在課內(nèi)，仍然是書本中心，課堂中心，只要求學(xué)生讀課文做題目，其余一概不予重視自新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)頒布實(shí)施以來，正確而科學(xué)的導(dǎo)向使小學(xué)生閱讀實(shí)踐成為“大語文觀”的堅實(shí)基礎(chǔ)，各級各類小學(xué)對學(xué)生的課外閱讀逐漸引起了重視，然而由于小學(xué)生閱讀風(fēng)氣的淡薄，加之年齡特征又決定他們更容易沖擊市場的動畫快餐所誘惑，學(xué)生在閱讀過程中遇到障礙也成為兒童閱讀興趣的隱形殺手，學(xué)生靜下心來進(jìn)行課外閱讀僅僅成為教師的一種良好愿望而已，基于此，小學(xué)教師如何引導(dǎo)學(xué)生靜下心來進(jìn)行課外閱讀勢在必行。

國外很重視兒童課外閱讀教育和研究。美國前總統(tǒng)克林頓在1998年10月簽署了閱讀卓越法案，超過50萬孩子從1999年會計處調(diào)度中撥給的2億6千萬美元中受惠，美國的兒童每天有一小時在課外閱讀作業(yè)室學(xué)習(xí)。早在1995年4月，意大利教育部長就宣布了一個“促進(jìn)學(xué)生課外閱讀計劃”。臺灣從2000年8月到2003年8月在全島設(shè)施兒童課外閱讀計劃。從大陸的情況看，建國以來，很多學(xué)校和老師也在加大學(xué)生的閱讀量，豐富學(xué)生的閱讀實(shí)踐等方面，踐行了很多有益的探索，但總的來說，因為應(yīng)試教育的影響和相關(guān)理論研究的滯后，一直沒有能夠在小學(xué)階段建立起一個科學(xué)的課外閱讀體系?！度罩普Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定小學(xué)階段應(yīng)完成145萬字的閱讀量，但在實(shí)際教學(xué)中，因缺乏軀體的可以操作的課程標(biāo)準(zhǔn)，因此很難將課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于閱讀的要求真正落到實(shí)處。為此我們特提出《新課程下小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)的實(shí)踐與研究》研究問題。

二、解決問題的過程與方法

（一）、準(zhǔn)備階段：（2009年1月——2009年2月）

1、學(xué)習(xí)文獻(xiàn)資料，確立成果題目與成果內(nèi)容。

2、論證成果研究的意義和成果實(shí)施的可行性。

3、制定研究成果的總體方案。

4、確定研究的預(yù)期目標(biāo)、具體內(nèi)容、操作方法。

（二）、研究階段（2009年3月——2010年10月）1、2009年3月起改善了小學(xué)生課外閱讀環(huán)境付諸設(shè)施。在本階段我們首先對小學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，只靠教授課本上的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就要求學(xué)生課下要進(jìn)行課外閱讀。但小學(xué)生自行進(jìn)行課外閱讀的所占比例不大，大多數(shù)學(xué)生不進(jìn)行課外閱讀，閱讀量僅限于課本知識。特別是低年級，閱讀量更小?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三學(xué)段規(guī)定：“擴(kuò)展閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字?！钡窃趯?shí)際教學(xué)中大部分學(xué)生無法達(dá)到這一要求?；诖?，我們一邊調(diào)查一邊整理資料和數(shù)據(jù)，初步掌握了小學(xué)生課外閱讀的大體趨勢。對小學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行了分類整理。在改善小學(xué)生課外閱讀環(huán)境的過程中，我們主要采用了活動激趣法，榜樣激趣法。2、2009年9月起指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)策略研究付諸設(shè)施。受某些條件的限制，課外閱讀活動的開展確實(shí)舉步維艱。但我們在課外閱讀指導(dǎo)策略的研究付諸實(shí)施過程中，卻摸索出了促使課外閱讀活動扎實(shí)開展起來的路子：（1）培養(yǎng)閱讀興趣

現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明：興趣是影響學(xué)習(xí)活動的最直接、最活躍、最現(xiàn)實(shí)的因素。興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。同樣，學(xué)生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對課外閱讀產(chǎn)生主動需要。因此，教師要努力激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，讓他們樂于進(jìn)行課外閱讀，樂于接受自己想要的語文知識。

巧用故事懸念誘發(fā)閱讀興趣。學(xué)生都愛聽故事，一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。精彩的故事情節(jié)把孩子們帶入了一個或有趣、或驚險、或令人感動、或懸念百出的情感世界里。正當(dāng)孩子們聽得津津有味時，教師戛然收聲：后面的更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。此時教師不失時機(jī)地向?qū)W生推薦出相關(guān)的讀物。這樣的效果，恐怕要比任何說教都有效。

談自己的讀書感受，激發(fā)興趣。教師要經(jīng)常講述自己（或組織學(xué)生講）閱讀的收獲和體會，用“現(xiàn)身說法”激起學(xué)生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望。同時有目的地收集一些關(guān)于讀書的名言，進(jìn)行評說、欣賞；或講述名人讀書成才的故事，從而激起學(xué)生對讀書人的崇拜、對書的渴望，形成于書本交朋友的強(qiáng)烈意向。這樣學(xué)生就會在課余時間主動地進(jìn)行廣泛的閱讀嘗試。（2）授之以法，指導(dǎo)閱讀。

興趣雖然是最好的老師，但是學(xué)生光有興趣沒有方法也不行。有的學(xué)生讀了好文章，也不懂得積累好知識，吸取技巧，用到寫作上。顯然，這樣的讀書方法是收效甚微的。因此，要進(jìn)一步引導(dǎo)他們學(xué)會讀書，讀得有成效。閱讀的方法有很多種：

選讀法：這種方法一般是根據(jù)學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀書報的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，學(xué)以致用。如學(xué)習(xí)了《只有一個地球》一課，為了更全面、更深刻地了解人類與地球的關(guān)系，學(xué)生有目的地閱讀《人與自然》一書。這樣就豐富了語言積累，提高了閱讀興趣和閱讀能力。

精讀法：所謂精讀法，就是對于某些重點(diǎn)文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要最基本的手段。教師指導(dǎo)學(xué)生精讀，要求學(xué)生全身心地投入，調(diào)動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀邊想邊批注，逐漸養(yǎng)成認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。

速讀法：速讀法就是對所讀的書報，不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線，快速地觀其概貌。這就要求學(xué)生在快速的瀏覽中集中注意力，做出快速的信息處理和消化。利用速讀法，可以做到用最少的時間獲取盡最多的信息。如果我們的學(xué)生只會字斟句酌地讀書，很難適應(yīng)社會飛速發(fā)展的形式。因此要教會學(xué)生根據(jù)自己的閱讀需要而采用速讀法。

摘錄批注法法：這種閱讀法就是在閱讀過程中根據(jù)自己的需要，將有關(guān)的詞、句、段及至全篇原文摘抄下來，或?qū)﹂喿x的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分劃記號，作注釋，寫評語。俗話說：“不動筆墨不讀書”。文章中富有教育意義的格言警句、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積累進(jìn)自己設(shè)立的“語料庫”中。為以后的作文準(zhǔn)備了豐富的語言積累。同時還可以將報刊雜志中的好文章剪下來，粘貼到自己的讀書筆記中。在閱讀的過程中，要學(xué)著用自己的閱歷和知識去審視、對比、評判書中的內(nèi)容，并及時記下自己讀書的感受和疑點(diǎn)。總之讀書要做到“手腦并用”，閱讀才將會變得更精彩、更有實(shí)效。（3）、鼓勵先進(jìn)，堅持閱讀。

課外閱讀的習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，如果不及時檢查督促，容易半途而廢。為了激發(fā)學(xué)生持久的興趣，提高閱讀質(zhì)量，把該項活動引向深入，每學(xué)期應(yīng)進(jìn)行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比。其形式可以是舉行讀書報告會、經(jīng)驗交流會，可以是展覽優(yōu)秀的讀書筆記、經(jīng)驗，評比表彰課外閱讀積極分子等。對課外閱讀取得一定成績的學(xué)生，教師要及時地鼓勵，讓他們體驗成功的喜悅。當(dāng)學(xué)生獲得成功后，會堅持大量閱讀，良好的讀書習(xí)慣也就隨之形成。同時個人的進(jìn)步往往又是同學(xué)們可效仿的榜樣，這樣班里就會形成濃厚的課外閱讀氛圍，形成良性循環(huán)。學(xué)生的閱讀范圍廣泛了，語文的素養(yǎng)就會從整體上得到提高，因此，教師要努力帶領(lǐng)學(xué)生去開辟課外閱讀的廣闊天地。

可以通過行政推動，營造書香氛圍，整合資源，解決書源；可以通過科學(xué)領(lǐng)頭，課內(nèi)帶動，加強(qiáng)指導(dǎo)，提高課外閱讀效益；可以運(yùn)用評價激勵，形成制度，促進(jìn)習(xí)慣養(yǎng)成。讀書方法很多：精讀法、略讀法、瀏覽、批注、做讀書筆記等。小學(xué)生在閱讀中會遇到不少困難，需要我們老師幫扶指導(dǎo)，使他們能保持閱讀興趣。于是，我們在低年級側(cè)重興趣培養(yǎng)，指導(dǎo)閱讀低幼童話及在注音童謠等讀物，學(xué)習(xí)字詞或簡單的句子；中年級閱讀水平提高，學(xué)習(xí)積累優(yōu)美句段及簡單的點(diǎn)滴感悟；高年級則可以在指導(dǎo)下提高到閱讀一些經(jīng)典名著了。在此階段，主要采用了賞析片段法、展示成果法。3、2010年2月起建構(gòu)學(xué)生課外閱讀的能力和品質(zhì)的研究付諸實(shí)施。2010年2月起建構(gòu)學(xué)生課外閱讀的能力和品質(zhì)的研究以語文課堂教學(xué)為核心，以一篇帶多篇的方法帶動學(xué)生進(jìn)行課外拓展性閱讀。語課堂教學(xué)前需要搜集資料，如果集中起來，就是很好的閱讀材料，課后，推薦閱讀書目或文章，可以帶動閱讀興趣，為了保證書籍的數(shù)量，可以在學(xué)期結(jié)束前就推薦下學(xué)期拓展的書目和資料，鼓勵學(xué)生在假期里利用自己的零花錢購買2-3本教師推薦的書，用上網(wǎng)看書、詢問等方式收集資料集中起來做成簡報，而不只是買作文書或練習(xí)冊。事實(shí)上很多同學(xué)做得到，書買來后以此為榮。新學(xué)期，大家集中起來互相借閱，建立班級圖書角，我們需要同學(xué)們閱讀的書就有了。

（三）、總結(jié)階段（2010年11月——2010年12月）

在本階段，我們主要對研究獲得的材料進(jìn)行了分析、反饋、總結(jié)，寫論文報告，編輯有關(guān)成果，撰寫了論文《淺談小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)》，做好總結(jié)工作。

三、成果的主要內(nèi)容

通過對課外閱讀狀況進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，只靠教授課本上的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就要求學(xué)生課下要進(jìn)行課外閱讀，研究當(dāng)前課外閱讀的有效策略和途徑，探索課外閱讀指導(dǎo)的最佳模式，構(gòu)建優(yōu)越的課外閱讀空間。

第一步：進(jìn)行課外閱讀序列研究，針對低、中、高各段小學(xué)生的閱讀能力和社會化心理水平提供程度合適的書籍或文段供學(xué)生選擇，解決“讀什么書”的問題。

第二步：建構(gòu)學(xué)校、家庭、書店多方互動的書籍來源渠道，解決“去哪里找合適的書讀”的問題。第三步：探究課外閱讀方法的指導(dǎo)策略，解決“什么時間讀”“怎樣讀才有效益”的問題，研究讀書與養(yǎng)成（包括讀書筆記與語文素養(yǎng)的提高、讀書筆記與情感態(tài)度價值觀的形成、讀書筆記與學(xué)習(xí)生活的養(yǎng)成）等系列問題。

第四步：探索課外閱讀評價策略，通過有效的激勵反饋，通過“愛讀書”的問題。

四、效果與反思 成果效果：

（一）、該成果以新課程改革的基本理念為指導(dǎo)，以目前課外閱讀指導(dǎo)的途徑和策略為內(nèi)容，改變了當(dāng)前語文教學(xué)拘泥于教材、局限在課內(nèi)、以書本為中心的局面，構(gòu)建了符合新課程理念的課外閱讀指導(dǎo)模式，提高了教學(xué)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。該成果符合當(dāng)前教育教學(xué)改革的形式，具有較高的現(xiàn)實(shí)意義和較強(qiáng)的操作性。

（二）、整個研究過程組織嚴(yán)密，措施得力，資料齊全，研究規(guī)范，研究方法科學(xué)，材料豐富，取得了預(yù)期的研究效果。

(三)、研究成果較為顯著。一是研究出了榜樣激勵法、賞析片段法、活動激趣法、展示成果法等多種課外閱讀指導(dǎo)方法；二是總結(jié)出培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣、教給學(xué)生讀書方法、推薦優(yōu)秀讀物等課外閱讀指導(dǎo)的指導(dǎo)策略；三是構(gòu)建形成了以“激情引趣”模式為統(tǒng)領(lǐng)的符合課外閱讀指導(dǎo)的指導(dǎo)模式。這些模式的建構(gòu)，有效提高了學(xué)生課外閱讀的興趣和閱讀質(zhì)量。同時通過研究，教師的教研水平、課外閱讀指導(dǎo)的經(jīng)驗和專業(yè)化水平都得到了發(fā)展。成果反思：

我們的成果來源于教學(xué)實(shí)踐，又服務(wù)于教學(xué)活動，它選擇了新課程改革中的一個十分重要但開展起來又十分困難的課外閱讀問題進(jìn)行研究，主要采用了實(shí)驗研究法，遵循“問題——計劃——行動——反思——調(diào)節(jié)”五個環(huán)節(jié)進(jìn)行，在教學(xué)活動過程中進(jìn)行研究。由于研究問題來源于教學(xué)實(shí)踐的需要，因此，研究過程與教學(xué)活動緊密結(jié)合，融為一體。我們在資源開發(fā)過程中不僅要體會新課標(biāo)精神，還把握了各年級段教材特點(diǎn)和語文內(nèi)容的情況，收集信息，對獲得的資源加以選擇和利用，使教育教學(xué)的認(rèn)識水平在這個過程中得到了很大的提高。學(xué)生們也在這個活動中廣泛閱讀，并以自己喜歡的方式做各種形式的讀書筆記，既增長了見識，又得到了鍛煉。在研究過程中，我們一邊實(shí)踐一邊總結(jié)反思，對研究計劃進(jìn)行再調(diào)整。因此，形成的資源和成果可操作性強(qiáng)，易于推廣。

當(dāng)然，在小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)方面，還有許多尚待研究的問題等待我們?nèi)パ芯浚覀儗πW(xué)生課外閱讀只是讓學(xué)生多讀而已，缺乏正確系統(tǒng)的指導(dǎo)，學(xué)生閱讀質(zhì)量存在缺憾。加之對問題認(rèn)識不足，在一定程度上影響了成果研究的效果。今后，我們將更加努力，提高專業(yè)素質(zhì)，爭取在小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)方面進(jìn)行更深入的研究，取得更大的成果。

第二篇：課題提出的背景

一、課題提出的背景

在應(yīng)試教育長期影響下，我們經(jīng)常能看到這樣的現(xiàn)象：許多老師、家長看重的仍是“基礎(chǔ)知識與基本技能”，偏愛的還是“數(shù)學(xué)知識的抽象性、嚴(yán)密性、邏輯性”，因為這些都密切關(guān)系到試卷上的分?jǐn)?shù)。而對兒童是否享有幸福的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活，是否把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做為一種樂趣、一種享受、一種探索和渴望，則很少為孩子想過或努力過。

新課程以“為了每個學(xué)生的發(fā)展”為基本理念。不再把課程局限于“知識”、“學(xué)科”、“教學(xué)科目”等狹窄的范疇來理解，而把課程理解為：一種以人類生活經(jīng)驗為內(nèi)容，通過學(xué)生在生活世界中對這些內(nèi)容的批判和反思性的實(shí)踐，溝通學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和可能生活的教育中介。這不禁讓人不斷自問：如何在新課程背景下讓孩子們走出學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)苦旅的沙漠，奔向?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)的綠洲？走入新課程的我們該如何體現(xiàn)課堂輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量？通過課堂教學(xué)能促進(jìn)孩子有怎樣的發(fā)展？能給孩子們留下些什么？奠基哪些數(shù)學(xué)素養(yǎng)？作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的我們，都有責(zé)任和義務(wù)去探索，去實(shí)踐。

在教學(xué)實(shí)踐中我們試圖尋找通向?qū)W生自主發(fā)展的一座橋梁、一種有效的途徑，是否能通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情境來促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展呢？

二、課題研究的意義

1、幫助學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

更新教育觀念，把課堂還給學(xué)生，為學(xué)生提供一個展示自我的平臺，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主動意識的進(jìn)取精神，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中得以自主發(fā)展，創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

2、幫助教師逐漸成為科研型教師。

通過課題研究這一載體，引導(dǎo)教師積極主動地參與實(shí)踐，用科研促教研，不斷優(yōu)化教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式，不斷提升自身教學(xué)能力。

三、課題的界定

以人為本，以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境為抓手，以促進(jìn)兒童和教師的發(fā)展為目標(biāo)。通過研究，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性，促進(jìn)學(xué)生問題意識、創(chuàng)新意識的形成，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思考與能力，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。引導(dǎo)教師積極投身教科研，體會其中的樂趣，促進(jìn)教師專業(yè)化成長。

四、課題的理論依據(jù)

關(guān)于創(chuàng)設(shè)情境、自主發(fā)展的論述，早見于各種理論文章與教學(xué)專著中。不同的理論研究者和課堂教學(xué)實(shí)踐者，從不同的角度，對創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行了詮釋。

1、教育人本論指出，在尊重、關(guān)心、理解與信任每個人的基礎(chǔ)上，一是發(fā)現(xiàn)人的價值，二是發(fā)揮人的潛能，三是發(fā)揮人的個性。教育人本論是素質(zhì)教育的前提，素質(zhì)教育是培養(yǎng)人的素質(zhì)的教育，是以人為核心說的，要有進(jìn)行素質(zhì)教育，就必須以人為本，尊重、關(guān)心、理解與相信每一個人，這樣，人們才會自覺地接受素質(zhì)教育，主動地提高自己的素質(zhì)。

2、建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的問題情境相聯(lián)系的。在問題情境下學(xué)習(xí)可以使個體對客觀情境獲得具體的感受，激起積極的情緒，促進(jìn)學(xué)生的潛能發(fā)展，從而使學(xué)習(xí)者更好的利用自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗，對當(dāng)前所學(xué)的知識進(jìn)行“同化”、“順應(yīng)”從而達(dá)到一定意義上的建構(gòu)。

3、現(xiàn)代教學(xué)論觀點(diǎn)認(rèn)為，數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)就是為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供全面清晰的有關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，自己開動腦筋進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)知識。

4、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，以學(xué)生的生活經(jīng)驗和以有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有價值的數(shù)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

這些理論和新課改的相關(guān)精神，給課題研究提供了豐富的理論基礎(chǔ)。

五、課題研究的目標(biāo)

1、促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。

通過課題研究讓孩子們在課堂教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境中主動地學(xué)習(xí)、主動地體驗與建構(gòu)，不斷提升數(shù)學(xué)思考與綜合素質(zhì)，在學(xué)習(xí)活動中體驗成功的快樂，成為學(xué)習(xí)的主人、成為具有能力和素質(zhì)的探索者和開拓者。

2、促進(jìn)教師專業(yè)化成長。

通過課題研究，有效提高教師的教育教學(xué)能力以及科研能力，實(shí)實(shí)在在做課題，在做中研究，在研究中成長。

六、課題研究的主要內(nèi)容

1、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)能促進(jìn)學(xué)生哪些自主發(fā)展。

2、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的要素。

3、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的類型。

4、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的策略。

七、課題研究的方法

理論研究 調(diào)查 行動研究 經(jīng)驗總結(jié) 案例研究

八、課題研究的步驟

1、準(zhǔn)備階段：2004年8月~2004年11月

（1）了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與教師日常教學(xué)方法與教學(xué)策略與方法。（2）學(xué)習(xí)有關(guān)同類課題已經(jīng)形成的經(jīng)驗以及有關(guān)情境的專題研究。（3）學(xué)習(xí)課題實(shí)施方案（低年級組試行）。

2、實(shí)施研究階段：

（1）2004年11月~2005年11月

帶領(lǐng)剛踏入新課程的低、中年級數(shù)學(xué)教師認(rèn)真進(jìn)行課題研究，全員參與，不斷實(shí)踐，不斷反思，積累素材，在實(shí)踐中不斷成長。（2）2005年11月

參與課題研究的成員進(jìn)行梳理，總結(jié)，交流經(jīng)驗，探討問題，為課題中期匯報作準(zhǔn)備。（3）2006年1月~2007年1月

啟動中高年級的子課題研究，把低中年級總結(jié)的經(jīng)驗進(jìn)行推廣，把遇

到的困惑進(jìn)行交流并努力尋找合適的途徑。并逐漸向“教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有效的情境”這一提升的課題進(jìn)行研究。

3、總結(jié)階段：2007年2月~2007年6月

把幾年來研究的經(jīng)驗以及問題和相關(guān)的材料進(jìn)行梳理、總結(jié)。為課題結(jié)題作好充分的準(zhǔn)備。

九、課題研究的主要過程

在課題研究進(jìn)程中，課題組與教師隊伍建設(shè)相結(jié)合，與課改相結(jié)合，與課堂實(shí)踐相結(jié)合，創(chuàng)出了特色，干出了實(shí)績。

（一）以理論學(xué)習(xí)為指導(dǎo)，更新教師教學(xué)觀念

課題確定以來，成立了校領(lǐng)導(dǎo)、低年級組數(shù)學(xué)教師共同參與的課題研究小組。課題小組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)了“新課程標(biāo)準(zhǔn)”、“課題方案”以及有關(guān)情境教學(xué)的多篇文章。老師們除了各自研讀以外，還一起進(jìn)行交流，記錄心得體會，加深對課題的認(rèn)識，更新教師的教學(xué)觀念。

（二）以課堂教學(xué)為抓手，改變教師教學(xué)行為

1、把課題研究與家常課相結(jié)合

學(xué)期初，帶領(lǐng)組內(nèi)老師圍繞研究課題確定子課題下自己意向研究的小課題，教學(xué)中緊密結(jié)合課題來認(rèn)真設(shè)計好每堂家常課。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知水平、情感特征、興趣愛好等來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生充分地動手、動口、動腦，在情境中發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題，最終促進(jìn)學(xué)生的各方面發(fā)展。

2、把課題研究與各類研究課相結(jié)合

把課題研究與實(shí)驗課、優(yōu)質(zhì)課、示范課相結(jié)合，與個人實(shí)踐課、小組實(shí)踐交流課、大 組實(shí)踐匯報課相結(jié)合。在聽課中發(fā)現(xiàn)組內(nèi)老師堅持從教學(xué)內(nèi)容入手，大膽廢除一些呆板、脫離學(xué)生生活實(shí)際的情境，代之以趣味、開放、真實(shí)的教學(xué)情境，用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生積極性，更有效地促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。老師們根據(jù)教學(xué)的需要、學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)設(shè)各種情境，豐富學(xué)生感性認(rèn)識，使學(xué)生由厭學(xué)、苦學(xué)變?yōu)橄矊W(xué)、樂學(xué)。使數(shù)學(xué)變得更鮮活、更有吸引力。

3、把課題研究與教研活動相結(jié)合

改變以往單

一、固定的教研活動模式，建立靈活、互動的教研形式，在教研組下分設(shè)備課組，采用分散、集中相結(jié)合的方式開展教研活動。（1）建立每月一次的“教改論壇”，由一位教師主講，介紹課改信息，探討教學(xué)，也可以結(jié)合課題研究談教學(xué)中的感想與困惑。每一位教師都主動參與。我們對及時總結(jié)、篩選、提煉的研究經(jīng)驗，加以推廣、學(xué)習(xí)。每次論壇時，老師們總是侃侃而談，暢所欲言，大家也在傾聽與表達(dá)中不斷提升地自我教學(xué)能力。（2）結(jié)合課題研究，加強(qiáng)集體備課，通過備課組每兩周一次集體備課，既發(fā)揮骨干教師的力量，又幫助新教師熟悉教材，把握方向。

（三）注重反思，不斷積累

依據(jù)實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思的研究過程，讓老師對照自己或別人的課堂、對照問題、對照案例進(jìn)行反思、揣摩、比較，教師們定期圍繞情境創(chuàng)設(shè)中的成功或失敗以及教學(xué)前后的初衷、感悟、設(shè)想等進(jìn)行反思和交流，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題。在各項活動中讓普通的一線教師感到以前遙不可及的教科研變得如此親切，通過各自不斷地嘗試，感受到課題研究只有與課堂真正融合在一起才能相得益彰、熠熠生輝。在課題組帶領(lǐng)下，組員們積極參與，認(rèn)真研究，并把科研氛圍輻射到身邊的其他數(shù)學(xué)教師。漸漸地，把課題研究融入自己的課堂幾乎成為每個教師的一種自覺行為，更讓人欣喜地是教師們對課題的理解正在豐富地教學(xué)實(shí)踐中不斷地進(jìn)行調(diào)整、反思和提升。今天我們的教師學(xué)會了思考，大家正不斷地更新著自己的教學(xué)思想，迸發(fā)著教育智慧。

（四）專家的點(diǎn)撥和指導(dǎo)加速教師的專業(yè)化成長

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)全程參與課題研究，積極參與課題論壇、聽研究課、組內(nèi)交流等活動。給予我們不少悉心的指導(dǎo)和幫助。學(xué)校還盡力為我們創(chuàng)造了許多學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓老師與專家近距離地交流，除了能讓老師很快獲取最前沿的教育信息，還能為我們答疑解難，幫助我們指點(diǎn)課題研究中的迷津。我們定期開展研討展示活動多次，主動邀請市教研室林老師、區(qū)教研室教研員以及多位教學(xué)專家、骨干、同行前來指導(dǎo)、切磋。每次活動都能使老師們頗有感觸，并引發(fā)深深的思考。在積極地互動交流中、在課題研究的道路上老師們不斷前進(jìn)。

（五）發(fā)現(xiàn)問題，積極尋找對策

在課題研究的過程中“情境創(chuàng)設(shè)”已越來越被老師們所重視。然而，隨著課題研究的深入，情境創(chuàng)設(shè)中的一些問題和偏差也隨之出現(xiàn)。

1、盲目提高趣味性而忽略了價值。我們會發(fā)現(xiàn)在剛開始課題研究那會兒，教學(xué)中教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為了吸引孩子積極投入到課堂中去，往往想標(biāo)新立異，把教材中的情境進(jìn)行刻意地改動，為創(chuàng)設(shè)情境而設(shè)境或為標(biāo)新立異而設(shè)境，創(chuàng)設(shè)的情境雖然能讓孩子們興奮但卻缺乏真實(shí)感，不能很好地體現(xiàn)教材的意圖，高效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。如果僅僅為了追求課堂形式，刻意去制造一種華而不實(shí)的效果，隨意地在教學(xué)過程中穿插以上一些情境，不僅不會起到促進(jìn)的作用，相反會有消極作用。這樣的情境顯得蒼白無力，毫無價值。

2、盲目加重“生活味”而缺乏“數(shù)學(xué)味”。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程”。在日常教學(xué)中，“生活經(jīng)驗”常常是被具體的“生活情境”所替代的。有時學(xué)生沉醉在游戲引起的興奮之中，而把相關(guān)的數(shù)學(xué)思考拋在了一邊。面對生活情境，學(xué)生往往被豐富多彩的外在的一面所吸引，而數(shù)學(xué)思考卻湮沒其中，不為學(xué)生所關(guān)注了。

3、思考。

實(shí)踐中出現(xiàn)的偏差讓我們不禁思考，該如何有效地呈現(xiàn)“情境”。運(yùn)用“情境”，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。情境教學(xué)作為激發(fā)學(xué)生興趣、激活學(xué)生思維的策略，更得注意它的實(shí)效性。我們呼喚一種原始的、生活的、活動的教學(xué)情境，呼喚具有生命力的教學(xué)課堂，讓“情境”在“時尚”中發(fā)揮應(yīng)有的“實(shí)效”作用。最終我們達(dá)成了共識：一個好的情境設(shè)計最終是要為我們的教學(xué)服務(wù)；要為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思考服務(wù)；要為提高學(xué)生解決生活中實(shí)際問題、提高應(yīng)用能力服務(wù)；要為提升學(xué)生的數(shù)學(xué)眼光服務(wù)??，于是我們開始圍繞“如何創(chuàng)設(shè)有價值的情境”“如何創(chuàng)設(shè)有效的情境”進(jìn)行深入地研究。

十、課題研究成果

（一）創(chuàng)設(shè)科學(xué)有效的情境，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般以組織教學(xué)、講授知識、鞏固知識、運(yùn)用知識和檢查知識來展開，其基本做法是：以紀(jì)律教育來維持組織教學(xué)，以師講生聽來傳授新知識，以背誦、抄寫來鞏固已學(xué)知識，以多做練習(xí)來運(yùn)用新知識，以考試測驗來檢查學(xué)習(xí)效果。這樣的教學(xué)方式以知識的傳授為核心，把學(xué)生看成是接納知識的容器。按照上述五步進(jìn)行教學(xué)，雖然強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過程的階段性，但卻是以學(xué)生被動的接受知識為前提的，沒有突出學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，沒有突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，主動性和獨(dú)立性。創(chuàng)設(shè)科學(xué)有效的教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛為學(xué)生自主學(xué)習(xí)服務(wù)。

1、通過創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，提升學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)態(tài)度。

在教學(xué)“6、5、4、3、2加幾”時，創(chuàng)設(shè)“小兔乖乖”的童話故事貫穿整堂課，學(xué)生在美妙的童話情境中遇到問題、解決問題，學(xué)得主動、學(xué)得輕松。教學(xué)中還創(chuàng)設(shè)了“小兔乖 乖跳不跳”的游戲情境，先出示7+7=14，要求小兔子們不計算，估計下面這些算式得數(shù)會比14大的就豎起耳朵跳一跳，如果比14小就乖乖地坐在那兒。然后一一出示6+7、7+3、8+7、7+5、6+6、8+9并問：“小兔乖乖跳不跳”，學(xué)生馬上根據(jù)判斷做出相應(yīng)的動作。學(xué)生興趣高漲。他們在玩中學(xué)、學(xué)中玩，玩得高興，學(xué)得主動。富有情趣的游戲活動，不僅使學(xué)生鞏固了所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，而且化機(jī)械重復(fù)、枯燥乏味的數(shù)學(xué)為具有現(xiàn)實(shí)意義的、學(xué)生感興趣的活動，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。把學(xué)生引進(jìn)“樂學(xué)”的大門，打開一條“讓學(xué)生主動走向知識 ”的道路。

2、通過創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，提升學(xué)生自主構(gòu)建知識的能力。

在教學(xué)“認(rèn)識厘米：一課時這樣設(shè)境：（1）猜一猜：拿出人手一個紅色小方塊，猜猜它的每條邊有多長？學(xué)生中有的猜是1厘米。教師肯定這小方塊的每條邊的長度就是1厘米。請你摸一摸。（2）學(xué)一學(xué)：請你跟老師學(xué)一學(xué)：輕輕夾住小方塊，慢慢抽出來，這時拇指和食指間的小縫大約就是1厘米。看著兩指之間的距離，記一記，閉上眼睛輸入你的小電腦——1厘米大約有多長。（3）比一比：1厘米大約有多長？請你用手指比劃比劃。同桌再互相用小方塊檢驗。（4）選一選：拿出數(shù)學(xué)書，問：長、寬、厚（依次摸一摸）你認(rèn)為哪個最接近1厘米？伸出手，手掌的寬度、手指的寬度、一柞的長度（做動作）想一想，這次你會選哪一個？（5）找一找：請你再找一找、比一比在我們身邊或我們的身上，還有哪些物體的長度大約是1厘米。學(xué)生觀察思考后發(fā)現(xiàn)：“手指的寬度大約長1厘米”；“眼珠的寬度大約長1厘米”；“紐扣的寬度大約長1厘米”；“指甲的長度大約長1厘米”；“牙齒的寬度大約長1厘米”；“投子的長度大約長1厘米”“拉鏈的寬度大約是1厘米”“課程表上的字的寬度大約是1厘米”??

對長度單位1厘米的認(rèn)識，需要有豐富的表象支撐，通過創(chuàng)設(shè)看一看、指一指、猜一猜、學(xué)一學(xué)、比一比、選一選、找一找等一系列感知體驗活動情境，使學(xué)生了解了1厘米大約有多長，比較清晰正確地建立1厘米的長度表象。只有目有所視，耳有所聞，心有所想，獲得了“感”的印象，并和已有感知經(jīng)常相碰撞、接通，才能豁然開朗，心有所悟。實(shí)踐證明要想讓學(xué)生有所感悟，就應(yīng)在課堂教學(xué)中，合理、科學(xué)地創(chuàng)設(shè)多種體驗的經(jīng)歷與活動的情境，讓學(xué)生在自身的體驗和思考過程中，去主動地發(fā)現(xiàn)，構(gòu)建新的知識，這比教師硬塞給他們要強(qiáng)百倍，勝千倍。

3、通過創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，提升學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

在教學(xué)二年級上冊教材第33頁練習(xí)五題9時，教材創(chuàng)設(shè)了買籃球的情境，鼓勵學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師這樣教學(xué)：出示情境圖，問：通過觀察你知道了什么？學(xué)生觀察后交流：我發(fā)現(xiàn)排球要35元，籃球要68元；我發(fā)現(xiàn)籃球比排球貴；排球比籃球便宜。教師問：了解了這些信息，你能解決哪些問題？學(xué)生迫不及待地積極交流：一個籃球比一個排球貴多少錢？一個排球比一個籃球便宜多少錢？買一個籃球和一個排球共要付多少錢？買排球的錢再添上多少錢就能買一個籃球？買一個籃球和一個排球帶100元夠不 夠？買一個籃球和一個排球至少帶幾張十元的？??出示小男孩提出的問題：一個籃球比一個排球貴多少錢？這個問題你會怎樣解決？為什么？??在右邊的情境圖中教師先出示排球的價錢和小女孩提出的問題：一個籃球多少元？問小朋友通過觀察發(fā)現(xiàn)了什么？你認(rèn)為阿姨會對小女孩說些什么？孩子們興致勃勃地說著：一個籃球比一個排球貴33元（剛才我們通過計算已經(jīng)知道了）；一個籃球比一個排球便宜2元；一個籃球的價錢是排球的2倍；一個籃球的價錢是排球的一半（一學(xué)生反駁：沒這么便宜的而該生的回答是此時正在打折）；用100元就能買下這兩個球??讓我們聽聽阿姨怎么說——“一個籃球比一個排球貴33元”，你會怎樣解決小女孩提出的問題呢？??學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。增進(jìn)了學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用的信心，能用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析、解決日常生活中的實(shí)際問題并從中體驗成功，享受樂趣！

4、通過創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，提升學(xué)生自主交流與合作能力。

交流合作是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動力，培養(yǎng)學(xué)生參與交流合作的精神是教學(xué)中的重要一環(huán)。在課堂教學(xué)中，營造和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，改變傳統(tǒng)單一的交流形式，變“雙向交流”為“多向交流”，學(xué)生成為交流的主體。感到自由、輕松。他們感到自己是一個探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者。課堂上為學(xué)生提供充分表達(dá)的機(jī)會，創(chuàng)造一個有利于學(xué)生主動發(fā)展的時間和空間。開發(fā)學(xué)生的潛能。使學(xué)生會從不同的角度觀察問題、思考問題。為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)“我們認(rèn)識的數(shù)”中告訴學(xué)生：“老師今年31歲，今天我乘15路來學(xué)校。小朋友仔細(xì)找找生活中藏著的數(shù)，用100以內(nèi)的數(shù)來說幾句話。”接著給學(xué)生提供充分交流的機(jī)會。學(xué)生的發(fā)言讓教師領(lǐng)略到他們眼中的數(shù)竟是那么豐富多彩。如：東林小學(xué)有6層樓高、我的文具盒38元1只、我們大約有30只牙齒、爺爺60歲，今年做壽、我的生日是3月26日、靈山大佛高88米，今天的最高溫度是9℃、我們班共有36人、我家住風(fēng)光里20號、我的校服90公分、金龍大客車可以坐45人、文具盒里共有12支鉛筆、1塊橡皮、我的蠟筆共有25種顏色、今年二月有28天、我們每天上7節(jié)課、我的儲蓄罐里有67元5角錢、東林小學(xué)2002年100周年校慶、我家的電視能收30個頻道、籃球比賽的比分是74：83、3月8日是婦女節(jié)、一天有24小時、我的學(xué)號是36號、一年有12個月、人的生肖有12種。在充分的交流中，學(xué)生的主體地位得到了尊重，每個學(xué)生都有機(jī)會參與交流，可以自己發(fā)表對數(shù)的理解，將自己的想法，告訴其他的同學(xué)，并傾聽其他同學(xué)的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生之間、師生之間成為學(xué)習(xí)交流的親密伙伴，快樂地體驗著數(shù)學(xué)的價值。在乘法那一單元的復(fù)習(xí)中讓學(xué)生音樂聲中，小組合作按限價25元配一束鮮花，使數(shù)學(xué)融入了生活。學(xué)生將個體智慧轉(zhuǎn)化為群體的智慧，實(shí)現(xiàn)了智力互補(bǔ)。在實(shí)踐、合作活動中，體驗到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，提升了合作交流的能力。

5、通過創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，提升學(xué)生自主思考。

在教學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗教材第二冊中的單元練習(xí)后，為了幫助學(xué)生梳理所學(xué)實(shí)際問題，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的策略，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感以及數(shù)學(xué)思考。教師這樣設(shè)境：從講 臺里先拿出一捆鉛筆，舉在手中，神秘地問：“請你看一看，猜一猜，這一捆有幾支？” “9支”，一個學(xué)生答到，我輕輕提示：“比9支多些”。一學(xué)生又答：“12支”，“比你猜的還要多一支”。孩子們頓時興奮地答到：13支。隨后我們一起數(shù)“一、二、三??

十二、十三，”驗證了這捆的確就是13支。接著教師又從講臺里拿出了一些，問：“老師又拿了幾支？”孩子們一看便機(jī)靈地答到：“4支?！薄澳抢蠋熯@兒一共有幾支鉛筆呢？你會怎樣解決？你又是怎樣想的？”孩子們頓時你一言、我一語地交流起來。明確了“當(dāng)我們知道了一部分，后來又在原有的基礎(chǔ)上再添上一部分時，要我們解決現(xiàn)在的總數(shù)時，我們就可以用原有的一部分加上添上的一部分就是最后的總數(shù)。”此時繼續(xù)設(shè)疑：“13支的基礎(chǔ)上再添上4支是13再加4是17支鉛筆，那如果在13支鉛筆的基礎(chǔ)上添上6支、8支、10支，你認(rèn)為結(jié)果在17的基礎(chǔ)上會發(fā)生怎樣的變化？你是怎樣想的？” “我認(rèn)為會越來越多。” ；“我認(rèn)為同樣的數(shù)量，添上的越多，結(jié)果就越大?！?；“我認(rèn)為結(jié)果會一個比一個2，因為加上的數(shù)相差2” ??孩子們一個比一個說得精彩??

拿出一盒餅干，問：“如果給來聽課的老師每人分一塊，你認(rèn)為該分掉多少？”“ 2塊”，學(xué)生們斬釘截鐵地回答，我從盒里拿出2塊分給聽課的老師。教師繼續(xù)設(shè)疑：“要想知道原來餅干盒里共有多少塊餅干，你現(xiàn)在能確定嗎？”只見大家紛紛搖搖頭?！跋胍幌?，你還必須知道些什么信息呢？”一學(xué)生立即答到：“讓我們數(shù)數(shù)現(xiàn)在盒子里還剩多少塊?！苯處熾S即把餅干盒放到投影儀上，“1、2、3??地數(shù)了數(shù)，8塊、8塊”孩子們情不自禁地嘀咕起來?！艾F(xiàn)在你能解決原來盒里共有多少塊餅干這個問題了嗎？你準(zhǔn)備怎么解決？你是怎樣想的？”學(xué)生們立刻表達(dá)：“當(dāng)我們知道了分掉的一部分和還剩的一部分，要我們解決原來的總數(shù)時，就可以把分掉的一部分和還剩的一部分合起來?！?教師繼續(xù)問：“剛才我們分掉了2塊餅干，還剩8塊，原來是10塊，那分掉3塊，剩下7塊，原來有幾塊？”“10塊”。“分掉4塊、5塊、6塊?你發(fā)現(xiàn)了什么？”“我發(fā)現(xiàn)分掉的越多，剩下的越少?！币粚W(xué)生答到，“我還有發(fā)現(xiàn)：不管怎么分，但總數(shù)總是10塊餅干，總數(shù)不變。”??學(xué)生們個個興高采烈地發(fā)表著自己的發(fā)現(xiàn)，體驗著發(fā)現(xiàn)的喜悅、思考的快樂，并深切地感受到數(shù)學(xué)與大自然以及人類社會的密切聯(lián)系，體會到數(shù)學(xué)的價值，不僅增進(jìn)了他們對數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用的信心而且學(xué)生逐漸會用數(shù)學(xué)的眼光看身邊的事實(shí)，用數(shù)學(xué)的頭腦來去觀察、分析周圍的世界，解決日常生活中的問題。

在學(xué)習(xí)過程中通過創(chuàng)設(shè)有效的情境，引導(dǎo)學(xué)生有高度的情感投入，有明確的目標(biāo)追求，不斷的反思和檢視自我，能清晰的認(rèn)識到自己要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，積極地尋找發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的途徑，通過這些內(nèi)存動力的支持去達(dá)成目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這樣的學(xué)習(xí)就是非常有效的，可以說是高品質(zhì)的自主學(xué)習(xí)。

（二）情境創(chuàng)設(shè)的要素。

1、生動有趣

教師無論用哪種方法設(shè)置情境，都要注意體現(xiàn)情境的趣味性。一個學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是 否具有動力，決定于他對數(shù)學(xué)是否表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣。最強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動力就是對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生內(nèi)在的興趣?！侗壤囊饬x和基本性質(zhì)》是比較枯燥的概念課，學(xué)生對抽象的東西往往不太容易流下深刻的印象，在教學(xué)中有意識地增加一些有趣的情境，不僅能調(diào)動學(xué)生思維的積極性，還對學(xué)生概念的理解、消化有較大幫助。為此，教師特意找了一些生活事例：你們用細(xì)繩量一量自己的拳頭的周長與腳長，就會發(fā)現(xiàn)他們的長度之比大約是1比1。你們自己身上還有許多有趣的比：心肺體積的比大約也是1比1；身高與胸圍長度的比大約是2比1；體重與血液重量的比大約是13比1??知道了這些有趣的比，在工作和生活中有很大用處：如果你當(dāng)了公安人員，只要發(fā)現(xiàn)了壞人的腳印，你就能估計到壞人的身高；如果你想知道自己身上血液的重量，只要你稱一稱自己的體重，就可以計算出來。這樣的教學(xué)情境，使數(shù)學(xué)變得生動、有趣，有效地吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，促使學(xué)生自覺地投入到探究活動中去。

2、真實(shí)性

教學(xué)是教育的一部分，我們教育的目的是幫助學(xué)生能在將來更好地做人、做事，更好地生活。教師只有創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境才能達(dá)到“喚起學(xué)生生活體驗，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)”的教學(xué)目的，才能得到學(xué)生的信任。

一次家長會后，第二天數(shù)學(xué)課上“復(fù)習(xí)求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾”這一課。教師靈機(jī)一動，進(jìn)行動態(tài)數(shù)據(jù)調(diào)查，形成相關(guān)問題。

(1)全班()人，昨天有家長來參加家長會的學(xué)生有()人，(2)家長對講座滿意的人數(shù)有()人，占參加家長會的幾分之幾？

(3)家長會后有時間與你交流的人數(shù)有()人，占參加家長會的幾分之幾？家長會后會在有空時再與你交流的人數(shù)有()人，(4)通過家長會，你感覺到父母對你的關(guān)心程度各占全班人數(shù)的()A、很關(guān)心 B、比較關(guān)心 C、一般 D、工作忙無法多關(guān)心

(5)、通過這次家長會，你認(rèn)識到自己有更高的努力方向或有一定的改進(jìn)設(shè)想的人數(shù)占全班人數(shù)的()。

A、有 B、沒有

這樣一個真實(shí)的情境，使教學(xué)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感體驗。不僅讓學(xué)生鞏固所學(xué)的內(nèi)容，而且讓學(xué)生感到家長對自己充滿著希望，自己也更加有信心地朝更高的目標(biāo)努力，使學(xué)生獲得發(fā)展的動力——積極向上的情感態(tài)度，3、有價值

數(shù)學(xué)教學(xué)的價值體現(xiàn)，不在于數(shù)學(xué)本身，而在于教師如何組織這些數(shù)學(xué)材料，讓學(xué)生獲得終身發(fā)展所必須的基本原料和養(yǎng)份。因此數(shù)學(xué)情境教學(xué)的價值，不在于濃重的“生活化”這個表象，而在于使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能獲得一種策略，經(jīng)歷一種過程，學(xué)會一種眼光，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)真正意義上的成長。在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時，設(shè)計這 樣的情境：一位老爺爺把一塊地分給三個兒子，老大分得了這塊地的3/12，二兒子分得了這塊地的6/24，剩下的的分給小兒子，老爺爺?shù)倪@種分法公平嗎？通過學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了3/12和6/24的大小相等，對于大兒子和二兒子來說是公平的，但是小兒子分得了多少呢？，這不禁引起了學(xué)生進(jìn)一步的思考，為通分及分?jǐn)?shù)加減法作了鋪墊。學(xué)生在有價值的情境中積極地思考，在解決問題的同時享受著成功的愉悅，帶著問題主動投入新的思考與學(xué)習(xí)中。

4、探索性

情境要促進(jìn)學(xué)生智力活動的展開，吸引學(xué)生的注意力，關(guān)鍵是要提供學(xué)生感興趣的問題，因此，探索性是有效情境的根本特征。在教學(xué)《找規(guī)律》一課中創(chuàng)設(shè)了“幫助爸爸解決領(lǐng)帶襯衫搭配問題”這一情境中，引導(dǎo)學(xué)生用符號代替實(shí)物解決了領(lǐng)帶與襯衫的搭配問題，得出“把3件上衣和3條襯衫進(jìn)行搭配，一共有9種不同的搭配方法”的結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)一步提出“如果領(lǐng)帶數(shù)不變，襯衫減少一條，搭配的總數(shù)是多少？”、“如果衫襯數(shù)不變，領(lǐng)帶增加一條，搭配的總數(shù)又是多少？”的問題。連續(xù)的變化中，學(xué)生既鞏固了解決類似搭配問題的能力，又逐漸產(chǎn)生了建立數(shù)學(xué)模型的需要。教師趁勢組織學(xué)生討論“通過剛才的變化，你發(fā)現(xiàn)搭配的總數(shù)跟什么有關(guān)系？有什么樣的關(guān)系？”，誘發(fā)學(xué)生深入研究領(lǐng)帶數(shù)、襯衫數(shù)和搭配總數(shù)之間的關(guān)系，從而凸現(xiàn)了搭配的規(guī)律。在這一情境中，教師采用了“變式教學(xué)”的方法，在“求變”中突出了數(shù)學(xué)知識中不變的因素（本質(zhì)）。將“解決爸爸的領(lǐng)帶與襯衫的搭配總數(shù)”這一情境充分地利用，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活、思考問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較理性的思考，“不重復(fù)、不遺漏”地選配，有序地探索出選配的方案，不僅提升了數(shù)學(xué)思考，而且為提煉計算方法作鋪墊。

5、開放性

設(shè)計開放的情境，就是把學(xué)生投身于一個思維策略與解題方法不唯一的情境中，讓學(xué)生從不同的角度、不同的層面去思考、分析、解決問題。如：在教學(xué)《七色花店》時教師先出示各種花，并標(biāo)上價錢。先讓學(xué)生自主提問，并由學(xué)生幫助解題。如：5枝百合花多少錢?6×5=30(元)；2枝康乃馨、一枝劍蘭，一共多少錢?4×2+1=9(元)；2枝馬蹄蓮、6枝玫瑰、3枝菊花，一共多少錢? 2×2+5×6+3×3=43(元)??接著，教師提出：今天是小麗的媽媽過生日，小麗要用25元買一束花送給媽媽，如果你是售貨員，將怎樣為小麗配花? 學(xué)生暢所欲言，方法極多，有：5枝玫瑰，5×5=25(元)；5枝康乃馨、5枝劍蘭，4×5+1×5=25(元)；2枝百合、2枝玫瑰、一枝菊花，6×2+5×2+1×3=25(元)；4枝康乃馨、3枝馬蹄蓮、一枝菊花，4×4+2×3+3=25(元)??我指定幾個學(xué)生代表上臺根據(jù)他所說的進(jìn)行配花，然后由下面的學(xué)生對他們所配的花進(jìn)行評價。結(jié)果學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗又提出不同的看法：“只選一種花太單調(diào)了?！薄岸噙x幾種花看起來比較漂亮。”“因為是要送給媽媽的，應(yīng)該多選康乃馨比較有代表意義?！??在這種開放式的學(xué)習(xí)過程中，每個學(xué)生的思維都充分展開，并在互相交流中不斷地得到創(chuàng)新。

6、活動性 在教學(xué)《認(rèn)識直角》一課時，在感知直角都是一樣大的這一教學(xué)環(huán)節(jié)時，教師設(shè)境：用一張圓形紙你能折出一個直角嗎？想一想，怎樣折？交流后發(fā)現(xiàn)用先對折再對折的方法能折出一個直角。接著鼓勵驗證：展示學(xué)生折出的直角，怎樣知道這個角是不是直角？得到要想知道一個角只不是直角，可以用三角尺上的直角去比一比。并指導(dǎo)方法，此時教師讓學(xué)生不斷旋轉(zhuǎn)自己折出的直角，并用手比畫出直角，讓學(xué)生在腦中留下不同方向直角的形狀。隨后教師用另一張不規(guī)則的紙，再折出一個直角；把兩個折的直角重疊比一比。你發(fā)現(xiàn)了什么？當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個直角一樣大時，教師質(zhì)疑：是不是所有的直角都一樣大呢？鼓勵學(xué)生操作：同桌各拿出自己折的直角比一比，這兩個直角大小相同嗎？學(xué)生對于平放的直角比較容易辨認(rèn)，對于多角度擺放的直角，在辨認(rèn)時就存在一些問題。因此，在學(xué)生用不規(guī)則的紙折出直角后，組織學(xué)生玩直角，把直角旋轉(zhuǎn)，讓學(xué)生從多種角度觀察直角，在頭腦中防止學(xué)生形成對直角的片面認(rèn)識——直角是平放的，斜著的不是直角。這樣教學(xué)可以為下面量直角作好準(zhǔn)備，學(xué)生也會像剛才一樣旋轉(zhuǎn)直角尺量。在教學(xué)量直角時，教師注意從細(xì)處入手，在學(xué)生討論得出量直角時必須點(diǎn)對點(diǎn)，邊對邊量后，教師讓學(xué)生把直角尺上的直角不斷擺放位置，確定不同位置的直角該怎樣量。教師有意識地把學(xué)生折的直角按不同的方位擺放，學(xué)生用直角尺上的直角上來量，在這樣的變式操作下，在學(xué)生的一次次活動中學(xué)生不僅掌握了量直角的方法，而且還認(rèn)識了不同角度的直角。

7、豐富性、發(fā)展性

情境創(chuàng)設(shè)是豐富和多樣的。情境創(chuàng)設(shè)如果是單

一、格式和程序化的過程，是很難贏得學(xué)生的歡迎和喜愛的。學(xué)生也容易厭倦、乏味。情境創(chuàng)設(shè)可根據(jù)不同的學(xué)生對象、不同的教材內(nèi)容、不同的教學(xué)手段、不同的教學(xué)過程而選擇和組織不同的教學(xué)情境。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的情境是鮮活的，是不斷發(fā)展變化的，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情也隨著情境的變化而不斷高漲。創(chuàng)設(shè)情境的途徑是多種多樣的，它需要教師不斷學(xué)習(xí)、深入鉆研、精心設(shè)計、努力探索。無論如何,只要能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教材的不同內(nèi)容和要求靈活設(shè)境，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境積極地學(xué)習(xí)，使學(xué)生始終保持認(rèn)真主動的態(tài)度和積極高昂的情緒，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣，并做到學(xué)以致用，就能在教學(xué)中取得事半功倍的效果。

在教學(xué)中所制定的教學(xué)目標(biāo)包含三個維度，即“ 知識與技能”、“ 過程與方法”和“ 情感、態(tài)度與價值觀”三個方面。要實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)，需要教師創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，將這些目標(biāo)都有機(jī)地整合在所創(chuàng)設(shè)的情境中，通過情境，將學(xué)生的主動參與、主動發(fā)展置于核心地位，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生多方面發(fā)展需要、充滿美感和智慧的情境，與學(xué)生的情感、心理發(fā)生共鳴，促使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)環(huán)境和主體活動的和諧中獲得生動活潑、主動的發(fā)展。

（三）情境創(chuàng)設(shè)的類型。

1、創(chuàng)設(shè)充滿趣味的“游戲”情境，開啟“樂學(xué)”的大門

在教學(xué)《5的乘法口訣》時，教師設(shè)計鞏固練習(xí)時，設(shè)計了3個游戲情境——

1、學(xué)了 口訣，有什么用呢？對，可以計算乘法。你能讓降落傘安全降落到相應(yīng)的草坪嗎？

2、乘法大轉(zhuǎn)盤，轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)到相應(yīng)位置學(xué)生以搶答方式自己起立回答，逐漸提高學(xué)生運(yùn)用口訣進(jìn)行計算的速度。

3、烏龜賽跑，適當(dāng)放一些以前的口訣乘法，答對小烏龜就往前走一格。三個充滿兒童情趣的游戲來幫助學(xué)生熟悉口訣，同時在快樂的游戲情境中體會到口訣的用途。

2、創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的“生活”情境，讓學(xué)生體驗感受數(shù)學(xué)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用中體驗數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的存在，與客觀世界的聯(lián)系，樹立將數(shù)學(xué)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活的意識。在教學(xué)《觀察物體》一課時，教師發(fā)現(xiàn)觀察物體這一活動本身就和學(xué)生的實(shí)際生活有較強(qiáng)的聯(lián)系性，但如何從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行必要的生活實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)有價值的情境？于是在認(rèn)識長方體物體“正面、上面和側(cè)面”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師充分挖掘?qū)W生熟悉的生活素材，再現(xiàn)真實(shí)的長方體物體：學(xué)生常用的卷筆器、水彩筆，學(xué)生看到過的香煙盒、磁帶。這些物體學(xué)生憑借生活常識能準(zhǔn)確地分辨正面、上面和側(cè)面。在學(xué)生分辨微波爐的三個面時，豐富了學(xué)生的生活小知識：通風(fēng)口通常在微波爐的上面和后面。在解決“老師與公交車“的問題時，正是因為以鮮活的生活實(shí)例呈現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，才實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主動地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識分析生活現(xiàn)象，同時，他們也從中體會到了“是否能看見長方體物體的上面決定于觀察位置的高低”。這兩處與學(xué)生生活密切聯(lián)系的教學(xué)設(shè)計不僅完善了學(xué)生的觀察認(rèn)知體系，而且精彩地再現(xiàn)：數(shù)學(xué)源于生活。讓學(xué)生輕松主動地學(xué)習(xí)與思考。

3、創(chuàng)設(shè)良好的“問題”情境，激發(fā)和撥動學(xué)生的思維之弦

在教學(xué)成正反比例量的應(yīng)用題教學(xué)時，教師談話引入：老師在《小學(xué)生數(shù)學(xué)報》上看到這樣一個故事，你們想聽嗎？在2500年前，有一位科學(xué)家名叫泰勒斯，他在數(shù)學(xué)、自然方面有很高的造詣，一日，他去參觀金字塔，與其它游客一樣，被金字塔的雄偉、美麗而感動。但沒有人知道金字塔的高度。出于專業(yè)的特點(diǎn)，泰勒斯思考著用什么方法可以知道金字塔道底有多高？夕陽下，看到自己和手杖的影子，他想到了巧測金字塔的方法，同學(xué)們你知道他是怎樣測量金字塔的高度的嗎？學(xué)生們興趣盎然，人人積極參與，討論著、比劃著，??生：泰勒斯巧測金字塔用的方法是：他是利用在同一時刻，同一地點(diǎn)影子和物體高度成正比例的方法測量出金字塔的高度的。師：如果已知手杖的影子長1.6米，手杖長0.8米，其中最大的一座金字塔的影子長度是300米，你能算出這座金字塔的高度嗎？學(xué)生們興高采烈地計算著，還快算出了這座金字塔的高度約是150米。師：同學(xué)們，你們與泰勒靳一樣，充滿著智慧。正反比例知識可以幫助我們解決一些相關(guān)的問題呢！讓我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)這方面的知識。六年級學(xué)生對用正反比例知識解答應(yīng)用題不宜接受，老師通過讓學(xué)生與偉人同行，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，讓學(xué)生感受到這部分知識與日常生活中的緊密聯(lián)系，比較自然地適應(yīng)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲、有一定的探究欲望。給學(xué)生一些時間，學(xué)生們會想一想，說一說，試一試。獲取更多的感知與體驗，最終得出答案。發(fā)展了學(xué)生解決問題的能力，同時學(xué)生在這些過程中不同程度地獲得了學(xué)習(xí)的快樂。

4、創(chuàng)設(shè)“學(xué)以致用”的情境，體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值

在教學(xué)《認(rèn)識周長》一課時，整節(jié)課教學(xué)活動圍繞情境書簽展開，通過發(fā)書簽——剪書簽——為書簽圍金線等一系列活動，讓學(xué)生在有意義的情境中學(xué)習(xí)周長知識，寓教于樂，幫助學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容。在課末，設(shè)計了“小鬼當(dāng)家”這一有意義的情境，每個小組各有一個任務(wù)，需要學(xué)生小組合作，選擇合適的測量工具、測量方法，進(jìn)行測量，解決問題，這既是對測量周長的方法的一個綜合運(yùn)用，又是對學(xué)生的知識掌握情況的整體反饋。這一情境既是對知識掌握情況的綜合運(yùn)用與反饋，又使學(xué)生再次以極大的熱情用今天所學(xué)習(xí)的知識投入活動，加以應(yīng)用，可謂“點(diǎn)睛之筆”。

5、創(chuàng)設(shè)有效的“活動”情境，激發(fā)學(xué)生思維的火花

在學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)的圓的圓長的計算練習(xí)后，教師創(chuàng)設(shè)了一個活動情境：用兩個一樣的一元硬幣，將其中一個硬幣A固定，讓另一個硬幣B沿

硬幣A的周圍滾動一周，那么硬幣B自身旋轉(zhuǎn)了幾圈？這個問題引起了同學(xué)們極大的興趣。有的在思考，有的在與同學(xué)討論著，有的學(xué)生在擺弄著桌上的硬幣。大部

分的同學(xué)很快就回答：硬幣B旋轉(zhuǎn)了1圈。教師問：你是怎樣想的呢？學(xué)生答：兩個圓的周長相等，繞圓A一周，圓B也走了一圈。教師沒有急于講解，而是引導(dǎo)學(xué)生想法來驗證這些想法，可以通過嘗試等方式。過了一會兒！個別學(xué)生卻在下面反駁道：“不對，我剛剛用硬幣實(shí)際操作過，硬幣B旋轉(zhuǎn)了2圈”“硬幣B旋轉(zhuǎn)了2圈不到”，??大部分學(xué)生都開始進(jìn)行實(shí)際操作了，最后大家都知道硬幣B轉(zhuǎn)動了2圈。師生都問：為什么呢？共同討論，一番爭論后，全班同學(xué)終于露出了笑容。生

1、硬幣B滾動的路程不是硬幣A的周長，而是它兩倍的周長，所以轉(zhuǎn)2圈。生

2、硬幣B滾動的路程與其圓心的路程相同，而圓心的運(yùn)動路線正好是個大圓，這個大圓的半徑是兩個小圓半徑之和，也就是硬幣A的半徑的2倍，所以硬幣B滾動的路程是2個圓周長，自轉(zhuǎn)一圈是一個圓周長，所以自轉(zhuǎn)了2圈。??這些環(huán)節(jié)中，學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象提出猜想(假設(shè))后，教師沒有把學(xué)生的思維硬生生地向書本靠攏，而是提供了一個開放的環(huán)境，讓學(xué)生開動腦筋論證并嘗試解決問題。兒童的思維是從動作開始的，切斷了動作與思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。小學(xué)生的思維正處于具體形象思維向抽象思維過渡的階段，而抽象思維需要感性材料作為基礎(chǔ)。學(xué)生通過想想、擺擺、說說等實(shí)踐活動，多種感官協(xié)調(diào)統(tǒng)一，在實(shí)踐中感受、探索、發(fā)現(xiàn)未知。才有了學(xué)生在課堂中呈現(xiàn)出那么多不同的精彩的思維火花，讓學(xué)生的思維在碰撞中得到充分發(fā)展。同時，注意引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行交流，每個學(xué)生都想把自己的發(fā)現(xiàn)與別的同學(xué)進(jìn)行交流，也希望知道別人的想法是什么，從中得到啟迪。在這個過程中，學(xué)生們學(xué)會吸納與提升。

6、創(chuàng)設(shè)“挑戰(zhàn)”情境，讓學(xué)生探索解決問題的方法

一教師在教學(xué)中，設(shè)計了兩道題同時出現(xiàn)在屏幕上，要求學(xué)生自主選擇其中一題解答。

1、請你用圓規(guī)畫一個內(nèi)半徑為3厘米，外半徑為5厘米的圓環(huán)，并計算圓環(huán)的面積。

2、高致病性禽流感是比非典病毒傳染速度更快的傳染病。為了防止禽流感蔓延，政府規(guī)定：離疫點(diǎn)3千米的范圍為疫區(qū)（捕殺區(qū)），所有的禽類全部捕殺深埋；離疫點(diǎn)3到5千米的范圍為免疫區(qū)，所有的禽類強(qiáng)制免疫，同時對捕殺區(qū)和免疫區(qū)內(nèi)的村莊，道路實(shí)行全封閉管理。請你以A點(diǎn)為疫點(diǎn)，根據(jù)以上描述畫出捕殺區(qū)和免疫區(qū)范圍，用陰影部分表示免疫區(qū)，求出免疫區(qū)的面積。顯然，題1簡單明了，可老師發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生選做的是題2，他們耐心地讀題、嘗試著作圖，還小聲地交流，終于發(fā)現(xiàn)了兩道題目給出的數(shù)據(jù)和解決方法完全相同，這讓他們感到欣喜萬分。教師讓大家對照兩道題目談?wù)勛约旱慕忸}體會。學(xué)生爭著說：題2的題目和計算結(jié)果告訴我們許多信息；題1看一眼就知道怎么做了，沒意思；通過解答我們真正認(rèn)識到禽流感的危害確實(shí)非常大。最耐人尋味的回答是：題2比題1有趣多了，我們喜歡做這樣的題目。很多時候，學(xué)生學(xué)會了一個計算公式，接下來就是大量枯燥無味的練習(xí)，對于老師為他們精心設(shè)計的題，他們會自覺地接受挑戰(zhàn)，其實(shí)他們更渴望那些充滿挑戰(zhàn)的情境，能激發(fā)他們的探究欲望，提升、發(fā)展他們的思維。

7、創(chuàng)設(shè)“開放”情境，讓學(xué)生在情境中積極探索

在教學(xué)“利息”一課時，教師提問：假如某位同學(xué)已經(jīng)攢了1000元零用錢，他想三年后上高中時用，你們幫他出個主意吧。生1：可以存3年定期。生2：我建議一年一年存。生1：這樣很麻煩。生2：可以使用銀行的自動轉(zhuǎn)存業(yè)務(wù)。生3說：關(guān)鍵是以上兩種存款方式哪種獲得的利息多。教師立即拿出計算器，在屏幕上展示了整個利息計算的過程，這樣直觀的顯示過程，讓學(xué)生相信：直接存三年要比一年一年存的利息高。生3：應(yīng)該參加教育儲蓄。我的壓歲錢就是這樣。教育儲蓄是國家為了大力發(fā)展教育事業(yè)而推出的新型儲蓄品種，它的存款方法和零整一樣，但是所采用的利息又是定期利息，并且國家不征收利息稅，所以是一種非常優(yōu)良的儲蓄品種。生4：可以購買三年期國債。國債的利率一般比同期銀行存款利率高，并且也不收取利息稅。生5：關(guān)鍵是要讓錢生錢，要學(xué)會投資。投資方式除了儲蓄、購買國債外，還有集郵、炒股等。把生活中的鮮活題材引入數(shù)學(xué)課堂，大力開發(fā) “利息”這一生活話題，選擇“利率、利息計算、投資、分期付款”等內(nèi)容，讓學(xué)生研究。由于涉及的問題具有綜合性和開放性，學(xué)生反映強(qiáng)烈，非常感興趣。

（四）創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的策略

1、不斷學(xué)習(xí)，提高教師的職業(yè)素養(yǎng)。

教師要有較高的素養(yǎng)，只有不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐與反思，才能以新穎的教育觀念來指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計;才有可能具備高超的教學(xué)能力，才能把握學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，才能在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生理解接受、有利于學(xué)生發(fā)展的有效情境。

2、講究教學(xué)民主，創(chuàng)設(shè)和諧情境，師生共同參與實(shí)踐，共同提高。

教學(xué)中教師以真誠的態(tài)度對待學(xué)生，與學(xué)生平等相處，坦誠相見，小學(xué)生就會主動與教師親近，愿意接受教師的教育和幫助。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，注意改善教學(xué)進(jìn)程中傳統(tǒng)的師生活動方式，盡量不用一般“命令式”、“問答式”語言，而改用對學(xué)生充分信任，充滿 感情的“談話式”語言，通過創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的教學(xué)情境，讓師生在教學(xué)過程中共同實(shí)踐，參與活動，在良好的人際氛圍中，使學(xué)生與學(xué)生之間、師生之間，共同探究，相互交流，并逐漸學(xué)會與他人的交往、合作，并逐漸懂得合作的價值與快樂。這樣不僅為學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)提供空間，為合作交流提供機(jī)會。也為教師的成長提供了良好的積累知識與技能的感性材料，為今后的教學(xué)提供的有利因素和解決面臨的問題提供積極的影響。

3、關(guān)注教材，關(guān)注學(xué)生，創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與愿望，發(fā)展數(shù)學(xué)意識與能力。

“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，“讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)、有效的情境中體驗和理解數(shù)學(xué)”是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》給我們廣大數(shù)學(xué)教師提出的教學(xué)建議。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是建立在學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，寓數(shù)學(xué)知識于學(xué)生喜聞樂見的活動之中，使抽象的數(shù)學(xué)知識以直觀的豐富的客觀事物為載體。讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)就在身邊，生活中充滿著數(shù)學(xué)。充分利用學(xué)生生活環(huán)境中的人與事，從學(xué)生平時生活中看得見、摸得著的事物開始，感知的形成又要依賴于學(xué)生的親身體驗，依靠平時積累。學(xué)生有了一定的感性經(jīng)驗，就可以通過自己的感受、體會、揣摩而有所感悟。在數(shù)學(xué)課堂中，教師要在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)將具體的知識抽象化，感性的知識理性化，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)意識和能力。另外情境本身對一節(jié)課要有一定的思考價值，不易過于寬泛，使學(xué)生無所適從，也不易過于簡單，失去思考價值。要精心設(shè)計情境中的問題、活動，真正挖掘出它的價值。創(chuàng)設(shè)情境的根本目的是充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，幫助他們學(xué)得更透徹。情境應(yīng)在保證學(xué)生的主體地位的前提下由師生共同建構(gòu)的，不能由教師單方面提供給學(xué)生。在創(chuàng)設(shè)情境時，應(yīng)仔細(xì)甄別與篩選，充分考慮其是否具有豐富的情感因素。

總之通過創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和求知欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性；幫助學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)知識，體驗和理解數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)的魅力，從中能有所感悟，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。提升數(shù)學(xué)思考與數(shù)學(xué)能力。

4、創(chuàng)設(shè)情境實(shí)施有效引導(dǎo)，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新。

著名心理學(xué)家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。”可見，人的手腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，要解決數(shù)學(xué)知識的抽象性和小學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，要多組織學(xué)生動手操作，以“動”啟發(fā)學(xué)生的思維，以“動”激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。數(shù)學(xué)思想方法隱含在知識里、問題中，體現(xiàn)在知識的發(fā)生、發(fā)展和運(yùn)用過程中，數(shù)學(xué)教學(xué)中重視數(shù)學(xué)思想和方法的滲透。掌握基本的數(shù)學(xué)思想和方法，能使數(shù)學(xué)更易于理解和記憶，是學(xué)會學(xué)習(xí)、發(fā)展創(chuàng)新的前提。因此教學(xué)中除了引導(dǎo)學(xué)生積極參與，設(shè)計情境時更加重視把科學(xué)的思維方法納入到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，使學(xué)生合理的、多維度、深層化地探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)展學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)能力。在有效的情境中，學(xué)生的思維易于打開，開展的實(shí)踐、交流需結(jié)合內(nèi)容有目的地、科學(xué)地、有價值地進(jìn)行。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該結(jié)合數(shù)與代數(shù)的教學(xué)，訓(xùn)練思維的有序性、靈活性；結(jié)合空間與圖形的教學(xué)，訓(xùn)練思維的形象性、深層性；結(jié)合統(tǒng)計與概率的教學(xué)，訓(xùn)練思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、簡潔性；結(jié)合實(shí)踐與綜合運(yùn)用解決問題的教學(xué)，訓(xùn)練思維的合理性、科學(xué)性、開放性、獨(dú)特性。通過一系列的思維訓(xùn)練。讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動成為生動的富有個性的過程。深化對知識的體驗，使學(xué)生的思維逐漸清晰，明化。同時學(xué)生的創(chuàng)新能力得到積極的影響與發(fā)展。但是我們不得不承認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)是存在著差異性的，這就要求我們的課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境時應(yīng)該注意到這個問題，不能讓那些思維活躍的學(xué)生在課上浪費(fèi)時間，也不能讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生陪著那些快的學(xué)生，這也是浪費(fèi)時間，這樣的課堂教學(xué)還將存在著其他的負(fù)面影響。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生的思維的發(fā)展方面創(chuàng)設(shè)的情境要有層次、有坡度。讓不同的學(xué)生有不同程度的探索空間，使處于不同思維層次的學(xué)生各有所獲，提供適宜的感性材料期待著創(chuàng)新的思維火花不斷閃現(xiàn)。同時使學(xué)生體驗獲取知識和運(yùn)用知識解決問題的快樂。

5、創(chuàng)設(shè)情境既重過程也重結(jié)果，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)

過分重視學(xué)習(xí)的過程而忽略了學(xué)習(xí)的結(jié)果也是不可取的，學(xué)生對知識的掌握程度是不太樂觀的，以至于對后面的教學(xué)會造成一些負(fù)面的影響。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓他們了解數(shù)學(xué)知識的形成過程，同時也讓他們切實(shí)掌握一些重要的數(shù)學(xué)結(jié)論，要處理好過程與結(jié)果的關(guān)系。不能一味的重過程而輕結(jié)果，這樣會導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能學(xué)習(xí)與掌握的不落實(shí)。

6、正確處理情境創(chuàng)設(shè)中的“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系。

課堂教學(xué)所呈現(xiàn)出來的狀態(tài)是千變?nèi)f化,具有偶然性和不可預(yù)測性,課堂上可能發(fā)生的一切,即不是教師單方面決定的,也不是都能在備課時預(yù)測到的.學(xué)生在這一過程中，跳躍著的思維火花，往往呈現(xiàn)在我們面前的是一個個“驚奇”。我們要正確處理好，因為這些“智慧之光”將可能推動學(xué)生的創(chuàng)新思維。本著“以人為本”的思想，處理好“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系，把它們有機(jī)地統(tǒng)一起來。促進(jìn)學(xué)生的情感與思維的發(fā)展。

十一、成長與收獲

回首課題研究的近幾年間，不禁感嘆老師們的教學(xué)理念正不斷地得以更新、教學(xué)實(shí)踐正不斷趨于實(shí)效！播種是希望，收獲是喜悅。

1、通過實(shí)驗與研究，提升了教師的教學(xué)能力和學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

2、通過實(shí)驗與研究，提高了課堂教學(xué)的效率

這得益于教學(xué)由原來的教師講授、學(xué)生記憶，改變?yōu)榻處焺?chuàng)設(shè)有效的情境，學(xué)生在探索、交流、思考中積極參與，因而收到了良好的教學(xué)效果。

3、通過實(shí)驗與研究，促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長

老師們在課題研究的過程中，漸漸養(yǎng)成了勤學(xué)習(xí)、勤實(shí)踐、勤反思、勤總結(jié)的習(xí)慣，變得會教、善教，教學(xué)能力、科研能力也得到了提升。有多篇有關(guān)子課題的論文、案例、經(jīng)驗小結(jié)分別在省、市級獲獎交流。承擔(dān)各類觀摩活動二十余次，在對國內(nèi)、外的教育代表團(tuán)的多次觀摩活動中深得好評。自制的有關(guān)情境的教學(xué)具達(dá)千余件。通過平時的點(diǎn)滴思考、點(diǎn)滴積累，課題組成員人人參與，紛紛撰寫了有關(guān)情境的論文、案例、教學(xué)設(shè)計等，為今后參與這一學(xué)段的老師提供了寶貴的資料。

4、課題研究過程中碩果累累

大家在參與教科研過程中品嘗著快樂，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)老師們正與課題研究一同成長。多名教師在課題研究進(jìn)程中在不斷實(shí)踐、不斷反思，總結(jié)、提煉，在全國、省、市級論文、案例比賽中多次獲獎，并多次上展示、研究課。

在研究過程，問題總是會隨著研究地深入而孕育而生，我們將繼續(xù)投入新的研究，向更高、更新的目標(biāo)奮進(jìn)。

第三篇：課題提出的目的及意義

課題提出的目的及意義：為了研究此課題，提高學(xué)生寫作素養(yǎng)，我們必須了解當(dāng)前作文教學(xué)現(xiàn)狀：首先是大部分學(xué)生對寫作不感興趣，他們閱讀量小，寫作基礎(chǔ)差；其次就是一些學(xué)生的作文缺乏真實(shí)感，充斥那么多假話、空話；第三就是課堂教學(xué)缺乏有效指導(dǎo)，陳舊的教學(xué)觀念阻滯了學(xué)生的思維，學(xué)生沒有把寫作作為一種有價值的思維活動，所以我們希望通過這個課題的研究使學(xué)生能夠把寫作當(dāng)作是一種快樂的事，因為可以通過寫作展現(xiàn)自己的心靈。寫作是一種創(chuàng)造，可以讓思想自由地飛翔。希望通過作文教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的人和事，關(guān)注自我的心靈世界。如果學(xué)生畏懼寫作，就無法獲得寫作的技能。他們就注定不可能獲得想象力和創(chuàng)造力。

二、研究目標(biāo)：通過本課題的研究使學(xué)生對作文產(chǎn)生濃厚的興趣，掌握不同體裁文章的寫法，達(dá)到能夠快速作文，從而提高語文素養(yǎng)。

三、研究的主要內(nèi)容：

中高年級作文教學(xué)方法的研究：主要包括分析現(xiàn)狀，學(xué)生不喜歡作文的原因，如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教會學(xué)生如何搜集寫作素材，與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合，掌握不同題材文章的寫作方法。

四、主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新與突破之處：

主要觀點(diǎn)：尋找出一條適合小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的有效途徑。

創(chuàng)新與突破之處：嘗試著把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)快樂的作文殿堂，用?磚?敲開寫作文之門，讓孩子們把寫作文當(dāng)作一件趣事來做。

蘇州市相城區(qū)黃埭中心小學(xué) 張衛(wèi)紅

一、課題提出的背景

在小學(xué)語文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀是其重要組成部分。閱讀與口頭表達(dá)、書面表達(dá)的關(guān)系是一個語文教學(xué)的老話題，早有定論。閱讀多、閱讀廣泛促進(jìn)學(xué)生口頭、筆頭表達(dá)能力的發(fā)展，而提高小學(xué)生寫作能力也必須大大提高學(xué)生的閱讀量。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗稿）在階段目標(biāo)第一學(xué)段中指出：?喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣……借助讀物中的圖畫閱讀……在閱讀中積累詞語。閱讀淺近的童話、語言、故事……誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美……積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。喜愛圖書，愛護(hù)圖書。?第二學(xué)段中指出：?……初步學(xué)會默讀……能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受……積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。? 第三學(xué)段中指出：?……學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識面，根據(jù)需要搜集信息……誦讀優(yōu)秀詩文……背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）。利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。擴(kuò)展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。?

著名的語言學(xué)家 呂叔湘先生說：?少數(shù)語文水平較高的學(xué)生，你要問他的經(jīng)驗，異口同聲說是得益于課外看書。?

時代在發(fā)展，電視、錄像、廣播、網(wǎng)絡(luò)等媒體對學(xué)生深深吸引，造成學(xué)生對文本的不喜歡。因而學(xué)生厭讀課外書的現(xiàn)象普遍存在。

學(xué)校老師比較重視語文課堂教學(xué)，但對課外閱讀并不重視,甚至不問不管。即使向?qū)W生發(fā)出課外閱讀的號召，也不對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、培養(yǎng)。

當(dāng)前，對課外閱讀指導(dǎo)與培養(yǎng)學(xué)生口頭、筆頭表達(dá)能力的相關(guān)研究可供借鑒的經(jīng)驗不多，教師無從下手，也就畏而避之。農(nóng)村文化環(huán)境較落后、家長文化水平普遍偏低、學(xué)生接受各種教育的途徑少、家長適時引導(dǎo)教育孩子的意識較差。因此，與城市學(xué)生相比，口頭表達(dá)和寫作的能力較差。

二、課題研究目標(biāo)

（一）我們知道培養(yǎng)小學(xué)生的課外閱讀興趣，即增加語言文字?jǐn)z入量，可以提高小學(xué)生的寫作能力，但是通過哪些有效途徑可以培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣？選擇哪些閱讀材料或內(nèi)容？采取哪些閱讀方式以及給學(xué)生多少閱讀量，有利于培養(yǎng)閱讀興趣和提高閱讀能力？而在讀與寫之間，如何借助讀提高寫的能力？這里有許許多認(rèn)識上和實(shí)際操作上的模糊之處。同時，閱讀興趣的培養(yǎng)，閱讀內(nèi)容、方法在各年級段上如何側(cè)重？特別是高年級段寫作能力的培養(yǎng)如何實(shí)施，課外閱讀與語文課教學(xué)如何相兼容？如何結(jié)合？如何與我們學(xué)校的具體情況和特點(diǎn)結(jié)合？尋找有效的途徑，這是本課題要研究的。

（二）具體目標(biāo)

第一階段（三年級）：以閱讀教學(xué)為重點(diǎn)，輔以作文教學(xué)。在聽、說、讀、寫過程中讓學(xué)生通過大量閱讀（年閱讀量達(dá)到300篇左右）來有效地提高閱讀質(zhì)量（包括理解水平、記憶水平與閱讀速度），能聯(lián)系上下文或查字典理解詞句的意思。能初步把握文章的主要內(nèi)容，揣摩文章的敘述順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法。能正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定速度。每學(xué)年背誦30篇左右優(yōu)秀詩文。能借助字典或有關(guān)資料獨(dú)立閱讀程度適合的讀物，了解主要內(nèi)容。逐步養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、課外閱讀的習(xí)慣。課外閱讀三年級不少于15萬字。

第三階段（四年級）：以作文教學(xué)為重點(diǎn)，閱讀程度適合的文章，能理解主要內(nèi)容，領(lǐng)會有一定內(nèi)涵的詞句，體會作者表達(dá)的思想感情，并有自己的見解，能領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法。能正確、流利、有感情地朗讀課文。閱讀其他文章，稍作準(zhǔn)備能正確流利地朗讀。默讀速度每分鐘不少于300字。每學(xué)年背誦20篇以上的優(yōu)秀詩文。學(xué)習(xí)瀏覽，能根據(jù)需要收集有關(guān)材料。課外閱讀每學(xué)年不少于50萬字。逐步培養(yǎng)讀書記筆記的習(xí)慣。在聽、說、讀、寫過程中能寫出有中心、有條理、有真情實(shí)感的簡單記敘文和常用應(yīng)用文，做到在40分鐘內(nèi)寫出400字左右的文章，有效提高寫作水平。

三、研究對象、研究方法和理論依據(jù)

（一）研究對象：中年級學(xué)生

（二）研究方法

研究方法以經(jīng)驗總結(jié)法、教育實(shí)驗法為主，并與教育調(diào)查法、文獻(xiàn)資料法相結(jié)合，通過制定研究計劃、實(shí)踐、反思、分析、不斷調(diào)整，使課題研究穩(wěn)步實(shí)施。同時，進(jìn)行問卷調(diào)查，進(jìn)行定量定性分析，了解各階段的初步成果，并通過文獻(xiàn)了解吸取他人的研究成果，以指導(dǎo)我們的課題研究。

（三）理論依據(jù)

我們提出實(shí)驗課題的理論假設(shè)就是：在小學(xué)語文教學(xué)中，分階段（低年級段、中年級段、高年級段）突破閱讀關(guān)。這個實(shí)驗構(gòu)想的理論主要來自以下幾方面。

1、馬克思主義哲學(xué)原理

任何事物的發(fā)展都是從量變到質(zhì)變，又從質(zhì)變到新的量變。事物的發(fā)展是從量變開始的，量變達(dá)到一定的程度，突破了一定的界限，就會出現(xiàn)質(zhì)變。小學(xué)語文教學(xué)也是如此，學(xué)生認(rèn)識一個個漢字，達(dá)到一定的量，就能閱讀；閱讀達(dá)到一定的量，就能作文。正如古人所云：?能讀千賦，則能為文。?

小學(xué)語文教學(xué)過程中有著許多矛盾，不同的學(xué)習(xí)階段有不同的主要矛盾。低年級階段，語文學(xué)習(xí)的主要矛盾是識字。如果在這個階段集中解決了識字問題，中年級語文教學(xué)的主要矛盾則是閱讀。當(dāng)閱讀突破一定數(shù)量，學(xué)生具備閱讀的能力以后，作文就成了主要矛盾，所以中年級以作文訓(xùn)練為重點(diǎn)。

2、耗散結(jié)構(gòu)理論

耗散結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為：漲落導(dǎo)致有序。漲落是指系統(tǒng)某個變量和行為對平均值發(fā)生的偏離，它使系統(tǒng)離開原來的狀態(tài)或軌道。系統(tǒng)處于不同狀態(tài)時，漲落起著迥然不同的作用。當(dāng)系統(tǒng)處于穩(wěn)定狀態(tài)時，漲落是一種干擾，它引起了系統(tǒng)運(yùn)動軌道的混亂，導(dǎo)致了無序。此時，系統(tǒng)具有抗干擾的能力，它迫使?jié)q落逐步衰減，使系統(tǒng)又回到原來的狀態(tài)和軌道。如果系統(tǒng)處于不穩(wěn)定的臨界狀態(tài)，漲落不僅不衰減，反而放大成為?巨漲落?，使系統(tǒng)從不穩(wěn)定狀態(tài)躍遷到一個新的有序狀態(tài)。耗散結(jié)構(gòu)理論還認(rèn)為：遠(yuǎn)離平衡（即非平衡）的開放系統(tǒng)，才能不斷地獲取和消散外界的能力和分子，才能維持系統(tǒng)的生存，并形成富有生命力的、穩(wěn)定化的、高度有序的結(jié)構(gòu)——耗散結(jié)構(gòu)。

耗散結(jié)構(gòu)理論對我們的啟示是：小學(xué)語文教學(xué)新體系要成為宏觀有序的耗散結(jié)構(gòu)，必須要形成識字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)的巨漲落。在漲落的過程中，字、詞、句、段、篇，聽、說、讀、寫、書的訓(xùn)練要遠(yuǎn)離平衡態(tài)，使各個子系統(tǒng)之間產(chǎn)生相干效應(yīng)。識字教學(xué)高潮階段，閱讀教學(xué)、作文教學(xué)要為識字服務(wù)；閱讀教學(xué)高潮階段，識字教學(xué)、作文教學(xué)要為閱讀服務(wù)；作文教學(xué)高潮階段，識字教學(xué)、閱讀教學(xué)要為作文服務(wù)。此外小學(xué)語文教學(xué)要做到課內(nèi)帶課外，成為一個開放的系統(tǒng)。

3、激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣

教育心理學(xué)認(rèn)為，興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素。美國心理學(xué)家布魯納也指出：?學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。?要想使學(xué)生博覽課外書籍，就得先千方百計點(diǎn)燃學(xué)生心靈上興趣之火。有了飽滿的讀書興趣，學(xué)生才會對課外閱讀產(chǎn)生強(qiáng)烈的需要，積極地投身其中。

孔子曰：?知之者不如好之者，好之者不如樂之者。?興趣是學(xué)生參與的原動力，要讓學(xué)生積極主動地參與課外閱讀，教師必須創(chuàng)造某種條件或利用他們已有的其它行為動機(jī)和需要的遷移，使閱讀成為他們生活中所必需的東西。例如，利用晨會課，借用講故事或內(nèi)容簡介的形式，向同學(xué)們介紹一本好書。在給孩子們講故事講到最緊張的時候，突然剎車。學(xué)生總催促教師講下去，這時可把書借給他們看，學(xué)生一拿到書就會如饑似渴地去讀，教師可趁勢向?qū)W生介紹相關(guān)的其它作品。這樣一來，課外閱讀也就成為同學(xué)們的一件樂事，一種享受。教師要善于喚起和利用學(xué)生讀書興趣，促使他們興味盎然地去閱讀、體會，積累語言信息，使語言倉庫里有豐厚的積蓄，需用時，才能游刃有余，寫起文章來，才能妙筆生花。

實(shí)驗教師利用各種方法充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，使得學(xué)生對閱讀產(chǎn)生極大的興趣，就能變?要我閱讀? 為?我要閱讀?。學(xué)生擴(kuò)大了閱讀面，增加了閱讀量，積蓄了足夠的內(nèi)存，還怕大量而快速的輸出嗎？

四、課題的實(shí)施過程與措施

（一）研究的主要階段 主要分為四個階段。

第一階段為2009年2月，即課題立項之前。這一階段是課題研究及課題立項的準(zhǔn)備階段，主要是了解同類課題研究現(xiàn)狀，作一些調(diào)查研究，建立課題的實(shí)驗設(shè)想，撰寫研究方法和研究計劃。

第二階段為2009年3月至2010年4月。這是深入研究階段，主要工作為定期開展課題研究的研討活動——定期開展實(shí)驗研究課，研究交流實(shí)驗計劃、實(shí)施辦法，定期進(jìn)行形成性檢測和階段性小結(jié)，并在實(shí)驗基礎(chǔ)上匯總并修訂學(xué)生使用的閱讀材料，以及資料收集和成果總結(jié)工作。

第三階段為2010年5月至2010年6月。這是總結(jié)思考階段，主要工作是課題組整理資料、進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、結(jié)果分析和撰寫研究報告。

（二）研究的主要內(nèi)容和措施

1、作文教學(xué)——讀多篇寫一篇。

從教學(xué)法的角度看，作文過程是運(yùn)用語言文字對思想內(nèi)容進(jìn)行整理、加工的過程。葉圣陶先生說：?通常作文，胸中先有一腔積蓄，臨到執(zhí)筆，拿出來就是，是很自然的。?由此可見，多閱讀、從閱讀中得到?寫作的榜樣?，是作文教學(xué)的實(shí)質(zhì)之所在。

為了提高作文教學(xué)的效率，突破作文關(guān)，我主要采取了?讀多篇寫一篇?的作文教學(xué)方法。按照狀物、記事、寫景、寫人的順序進(jìn)行分類訓(xùn)練。

三年級以句段狀物為主，寫寫花草樹木、瓜果蔬菜、家畜動物、莊稼食物、房間教室等；中年級以段與篇為主，寫一些熟悉的人、感興趣的事、喜歡的物、四季景色、家鄉(xiāng)山水、美麗校園等；四年級則以想象作文為主，比如：二十年后的世界、十年后的蘇州、騰飛的蘇州相城區(qū)新區(qū)等。再如寫一些感想作文，讀后感和觀后感等。

以讀帶寫，讀多篇寫一篇。即讀完在內(nèi)容上或?qū)懽鞣椒ㄉ舷囝愃频膸灼恼?，指?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這樣的方法寫一篇。

2、把握課外閱讀的時機(jī)。

學(xué)生對課外閱讀光有興趣還不行，我們還得通過課外閱讀這一途徑來培養(yǎng)學(xué)生的能力，結(jié)合語文課堂教學(xué)的實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)，抓住以下兩大時機(jī)為學(xué)生提供課外閱讀的條件、機(jī)會。

（1）著眼課文學(xué)習(xí)進(jìn)行的課外閱讀。從課文這個出發(fā)點(diǎn)，可以走向四面八方，精讀一篇課文，可以帶讀許多相關(guān)的書，如《麻雀》一文，它是俄國著名作家屠格涅夫?qū)懙模淖髌窐?gòu)思新穎，視角獨(dú)特，語言精練，文字優(yōu)美。要想體會他的風(fēng)格，同學(xué)們課后可以閱讀他的代表作《獵人筆記》。從另一方面，《麻雀》一文表現(xiàn)的是偉大的母愛，我國古代有位詩人也寫了一首詩來歌頌?zāi)笎?，那就是孟郊的《游子吟》。如此引?dǎo)，足可見圍繞課文進(jìn)行課外閱讀，天地是多么廣闊。

（2）圍繞課內(nèi)寫作進(jìn)行的課外閱讀。

作文，多少學(xué)生對它朝思暮想，多少學(xué)生為它傷透了腦筋。但是作文的道理和方法，光靠老師講，學(xué)生是掌握不了的，只有在完成一定閱讀量后，學(xué)生才能悟出來。因而，圍繞課堂上的寫作訓(xùn)練，輔之以適當(dāng)?shù)恼n外閱讀，以讀來促寫。

閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合，在閱讀的過程中，學(xué)習(xí)范文中的寫作因素，尤其是針對學(xué)生的寫作實(shí)際，提供可資借鑒的寫作方法，同時，還注意學(xué)習(xí)作者是怎樣觀察和構(gòu)思的，又是怎樣遣詞造句的，針對學(xué)生在作文中存在的問題，有的放矢，讓學(xué)生通過課外閱讀找出自己的差距等等。安排學(xué)生的習(xí)作練習(xí)要以范文為榜樣，以模仿為手段，以生活經(jīng)驗為內(nèi)容，以片斷訓(xùn)練為形式。每次作文后，讓學(xué)生把優(yōu)秀作文謄寫出來，裝訂成冊，張貼在?作文園地?中，特別好的學(xué)生習(xí)作向外投稿，既鼓勵作者，又鞭策讀者。

3、開展豐富多彩的讀書活動。

開展圖畫作文、音樂作文、活動作文訓(xùn)練；組織學(xué)生學(xué)當(dāng)小記者，開展采訪活動，為廣播電臺、報刊寫稿；開展社會調(diào)查，撰寫調(diào)查小報告，舉行?與好書交朋友，做有理想的人?等讀書活動。

（1）舉辦?圖書展覽會?。

每學(xué)期舉辦一兩次?圖書展覽會?，比如展出記載老一輩無產(chǎn)階級革命家為振興中華而斗爭的故事，讓學(xué)生在閱讀中同時受到他們?yōu)樽鎳耐揖竦墓奈?；展出有關(guān)我國和外國科學(xué)家的故事，學(xué)習(xí)他們專心致志于科學(xué)事業(yè)的精神。除了圖書以外還陳列上述人物的照片、名言、警句；還有生動有趣的文藝讀物，啟發(fā)閱讀興趣。

（2）充分發(fā)揮圖書室功能，開設(shè)讀書課。

閱覽室定期開放，由專人負(fù)責(zé)，創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍。每周安排一節(jié)讀書課，保證學(xué)生的閱讀時間。布臵一定的課外閱讀作業(yè)。定期交流閱讀情況，比比誰知道的故事多、名人多，讓學(xué)生在競爭中閱讀。

（3）訂閱報刊、設(shè)立?中隊圖書角?。

學(xué)生至少一人一刊。各班發(fā)動學(xué)生把自己的圖書帶到班級，辦好?班級圖書角??？稍趫D書角上張貼?愛護(hù)書籍公約?，教育學(xué)生愛護(hù)圖書，并選好圖書管理員認(rèn)真負(fù)責(zé)借書還書，另外教學(xué)生修理書的本領(lǐng)，學(xué)會給書包皮、制作美麗的書簽，小書架等，從小培養(yǎng)隊員愛護(hù)圖書的良好習(xí)慣。

（4）背誦優(yōu)秀的詩文。

背誦優(yōu)秀詩文，增加學(xué)生的語文積累。定期與不定期開展賽詩會、故事會等，并評出每期?古詩狀元??故事大王?等。

（5）分階段定類別增加語言積累。

老師利用晨會課、班隊課、活動課等有利時機(jī)，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生閱讀，以增加語言積累。

三年級：閱讀歇后語、寓言故事和成語故事以及一些古今名著； 四年級：閱讀現(xiàn)代詩歌、名人故事和歷史故事以及一些中外名著。

各班在黑板上開辟?每周一誦?欄目，定期定時更換，由課代表帶學(xué)生閱讀、背誦。

（6）寫讀書筆記。

在學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上，讓孩子們學(xué)會分析和思考，有效的辦法是指導(dǎo)寫讀書筆記。學(xué)生語文水平有一定的差異性，根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，采用了不同的訓(xùn)練形式。三年級增加一欄，簡要講述書的內(nèi)容和自己喜歡的地方。四五年級寫讀后感，摘錄書中精彩的詞句，摘抄佳作寫一兩句點(diǎn)評，寫讀后感。班級舉辦優(yōu)秀讀書筆記展覽。

（7）開展?讀書討論會?。

在班里舉辦讀書討論會、讀書報告會、心得交流會、閱讀方法交流會、知識競賽等，可以從知識、能力等角度了解學(xué)生課外閱讀的情況，正英國作家肖伯納所說：我的思想交流給你，你把你的思想交流給我，那么我們倆人同時掌握了兩種思想。實(shí)際上，這也是把個體閱讀納入群體閱讀的一種努力。選擇能引起朗讀興趣，又有不同看法的著作，如一些古典作品，確定書籍后，出好討論題，討論前，每個學(xué)生讀完并寫出感想、體會，作為會上主要發(fā)言。

（8）?紅領(lǐng)巾讀書月?活動。

為引起隊員對書的熱愛，舉辦愛國主義教育為主題的?我們愛祖國讀書月活動?，以閱讀科普讀物為主題的?十萬個為什么讀書月活動?，以學(xué)雷鋒樹新風(fēng)為主題的?學(xué)習(xí)雷鋒讀書月活動?等等。

五、研究的成效

（一）通過課題研究，培養(yǎng)了學(xué)生課外閱讀興趣，提高了寫作能力，提高了小學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

（二）提高了教師的教學(xué)水平和研究能力

1、課題的實(shí)踐研究，促進(jìn)了教師的語文教學(xué)水平。教師在閱讀與寫作關(guān)系處理上意識增強(qiáng)，摸索到了增加學(xué)生閱讀量、提高寫作能力的有效途徑。

2、教師學(xué)會了課題研究方法，獲得了一批科研成果。

成果摘要：

總優(yōu)勢：本項目研究有助于課堂教學(xué)的改革，有助于學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)小學(xué)生的作文興趣，進(jìn)行開放式、個性化、自主探究性的學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力以及學(xué)習(xí)興趣提供了條件，是教與學(xué)的大改革。

1、變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為創(chuàng)新的課堂教學(xué)。通過開拓創(chuàng)新的課堂教學(xué)，使教師進(jìn)一步更新教育改革的觀念，使課堂教學(xué)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)的樂園。重視教材內(nèi)容與生活實(shí)際的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生主動參與作文意識的研究。培養(yǎng)學(xué)生從生活中捕捉寫作素材，主動地觀察和分析生活現(xiàn)象，自主地把生活中所遇到的人和事寫下來，使作文生活化。

2、教師的教活了。教師在課堂教學(xué)中能做到：激發(fā)興趣，注重教法的新穎性；創(chuàng)設(shè)情景，創(chuàng)造認(rèn)識的沖突性；反饋調(diào)控，突出教與學(xué)的針對性；體驗成功，強(qiáng)化求知的進(jìn)取性；民主合作，建立師生關(guān)系的和諧性。逐步營造了師生互動，生生互動的課堂教學(xué)氛圍。

3、學(xué)生的學(xué)活了。學(xué)生能積極主動參與學(xué)習(xí)活動，提出問題，討論問題，發(fā)表意見。逐步形成了獨(dú)立活動、集體討論、小組活動、動手操作有機(jī)地結(jié)合。使學(xué)生能 勇于質(zhì)疑、釋疑，善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，大膽發(fā)表不同見解。大大地促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

4、課延實(shí)踐活動促進(jìn)了學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的寫作興趣。通過創(chuàng)新的課延實(shí)踐活動，激發(fā)了學(xué)生積極參與實(shí)踐活動的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生細(xì)心觀察能力、動手制作和創(chuàng)新能力。

5、學(xué)生們一方面實(shí)現(xiàn)了?厭倦寫作?到?主動參與寫作?的轉(zhuǎn)變；另一方面又實(shí)現(xiàn)了?無話可寫、無事可記?到?言之不盡、言之有物?的轉(zhuǎn)變。

課題研究的背景：

近年來，我校語文科組一直在對作文教學(xué)進(jìn)行細(xì)致、深入的思考，并開展了一系列課題研究，取得了一定的成績。但是，在?既要突出主題，又要圍繞中心富有教育意義?的作文教學(xué)思想指引下，我們的作文教學(xué)側(cè)重在寫作技巧、寫作方法、思想升華的指導(dǎo)上，致使不少學(xué)生作文興趣乏然，作文內(nèi)容脫離生活實(shí)際，作文語言滿紙的政治化，作文形式滿篇的照貓畫虎、千篇一律。?依樣畫葫蘆?式的寫作，讓學(xué)生對作文失去了興趣，因而談不上寫出優(yōu)秀的作文。正在我們?yōu)榇硕鴮嬍畴y安的時候，國家教育部出臺了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗稿)》，因此，我們就可以以它為指南深化作文教學(xué)改革，確立以人的發(fā)展為本的思想，從根本上摒棄?模式作文?的傳授，組織實(shí)踐活動，發(fā)掘?qū)W生的寫作興趣和個性特長，使作文返樸歸真。并使他們明白?作文就是生活，生活就是作文?，?作文就是‘我口抒我心，我手書我口’?的活動。

英國教學(xué)家洛克曾說：?教育兒童的主要技巧是把兒童做的事都變成一種游戲似的。?著名教育家皮亞杰又說：?所有潛力方面的工作都要依賴興趣。?小學(xué)作文教學(xué)是對小學(xué)生進(jìn)行激勵教育，興趣培養(yǎng)，從心理上調(diào)動學(xué)生作文實(shí)踐的積極性。提高學(xué)生作文能力的關(guān)鍵是激發(fā)興趣，從而培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。鑒于這樣我們提出?小學(xué)生作文興趣培養(yǎng)實(shí)踐研究?的課題。

二、實(shí)驗研究的指導(dǎo)思想：

本項研究以中共中央《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》的精神為指針，以教育部制定的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，遵循寫作心理的一般規(guī)律，結(jié)合本校的實(shí)際情況，以學(xué)生為本，立足個體成長，努力探索作文興趣培養(yǎng)的途徑和方法及評價標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而讓學(xué)生 ?感情真摯，力求表達(dá)出自己對自然、社會、人生的獨(dú)特感受和真切體驗。? 并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)興趣，有所創(chuàng)新。

三、實(shí)驗研究的原則：

1、?自主性?原則：在整個實(shí)踐研究中，始終尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中形成能力，發(fā)展個性，盡可能多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)需要的情境，激發(fā)學(xué)生作文的興趣。

2、?真實(shí)性?原則：寫作能力是構(gòu)成學(xué)生語文素養(yǎng)的一個重要組成部分。作文興趣培養(yǎng)的實(shí)踐一定要與相關(guān)的諸如閱讀教學(xué)、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動聯(lián)系起來，將作文興趣納入語文教學(xué)的整體改革中，使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到全面的發(fā)展，鼓勵學(xué)生說真話、抒真情。

3、?實(shí)踐性?原則：在尊重學(xué)生主體地位的同時，注重學(xué)生作文興趣與各種寫作實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生在多樣的語文實(shí)踐活動中發(fā)掘興趣，發(fā)展個性。

4、?創(chuàng)造性?原則：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程；在寫作教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵學(xué)生寫想象中的事物。因此，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，必須貫穿整個作文興趣培養(yǎng)的始終。

5、?因材施教?的原則 ：要重視學(xué)生的發(fā)展差異性，指導(dǎo)學(xué)生在寫作實(shí)踐活動中探索出適應(yīng)自身特點(diǎn)的寫作習(xí)慣和寫作模式。在研究中既注重全體學(xué)生的穩(wěn)定發(fā)展又鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力采取靈活多樣的形式進(jìn)行訓(xùn)練，再結(jié)合教師的分層指導(dǎo)，學(xué)生就能向著自己不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)展，人人有追求成功的動機(jī)，個個有品嘗成功的喜悅。

6、?實(shí)用性?原則：在研究中教師注重了學(xué)生閱讀、積累、表達(dá)興趣及習(xí)慣的養(yǎng)成，不是紙上談兵似的傳授，而是引導(dǎo)學(xué)生把閱讀、作文當(dāng)作一種需要并能終身受益的能力去培養(yǎng)。

四、研究的內(nèi)容 作文訓(xùn)練是提高學(xué)生寫作能力，提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證，學(xué)生寫好一篇作文，除了有貼近學(xué)生生活實(shí)踐來源的材料之外，還需要有濃厚的寫作興趣。學(xué)生有了寫作興趣就能積極地主動地參與寫作活動，作文的效果就會一次比一次好，如果學(xué)生沒有寫作興趣，硬性要求學(xué)生完成寫作內(nèi)容，只會使他們產(chǎn)生抵觸的情緒，只是在老師的監(jiān)督下才勉強(qiáng)完成，那怎能提高學(xué)生的寫作水平呢？因此，根據(jù)本校實(shí)際，提出?小學(xué)生作文興趣培養(yǎng)實(shí)踐研究?課題的研究，努力提高學(xué)生的寫作能力。

突出研究重點(diǎn)。我們認(rèn)為這一課題研究的著力點(diǎn)是如何促使學(xué)生真正能夠做到需要、自主、真實(shí)、創(chuàng)新。作文完全是出于一種需要。沒有書面表達(dá)的需要，就不可能有書面的表達(dá)。作文教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生盡可能地創(chuàng)設(shè)一種書面表達(dá)需要的情境，包括組織學(xué)生參與某種活動，包括假設(shè)的某種需要的情境。所謂自主，就是尊重學(xué)生的主體地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是作文的主體。教師不要因希望提高學(xué)生的某一篇作文水平而?拔苗助長?，或者?越俎代庖?。學(xué)生也不要怕寫不好作文、完不成作文而?找竅門?，指望別人輔導(dǎo)，或者摘抄別人的文章。真實(shí)就是說真話，寫真話，真心真意，真情實(shí)感。在研究中，我們努力使學(xué)生在寫作文時能做到求真——童真、童趣、童語；求實(shí)——有實(shí)在的內(nèi)容，不空洞，講實(shí)話，講自己的話，不說假話、空話、套話；求活— —內(nèi)容不限，形式不拘，寫自己最想寫的，用自己最方便的形式寫；求新——盡量不和別人雷同，著重寫自己的新發(fā)現(xiàn)、新感受、新想法，從內(nèi)容到語言，都是自己的。把求真、求實(shí)、求活、求新作為作文教學(xué)追求的理想境界。

5、教學(xué)模式的?趣味性?。圍繞上述?需要、自主、真實(shí)、創(chuàng)新?的著力點(diǎn)，我們寫作訓(xùn)練時，盡量少用命題作文，教師盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)需要的情境，開展豐富多彩的活動，激發(fā)學(xué)生作文的興趣。引導(dǎo)學(xué)生?熱愛生活，細(xì)致觀察，用心感悟，真實(shí)表達(dá)?，再通過讀一讀、說一說、評一評、賞一賞的方式，達(dá)到?活動——寫作—— 互評——體會?的良性互動。切實(shí)培養(yǎng)全體學(xué)生寫作興趣。評改適宜，賞識個性，這也是培養(yǎng)學(xué)生作文興趣的方法之一。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在評價時要尊重學(xué)生的個體差異，促進(jìn)每個學(xué)生的健康發(fā)展。批改是教師對學(xué)生作文的一種評價，一種認(rèn)可。學(xué)生寫完作文，總是迫不及待地等著老師的批改。如果老師能給以積極的評價，能有效地培養(yǎng)學(xué)生作文的興趣。可是,在寫作過程中，學(xué)生總是出現(xiàn)這樣那樣的毛病。教師只有學(xué)會賞識學(xué)生，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，呵護(hù)學(xué)生的個性，喚起學(xué)生主動寫、積極寫的熱情。說實(shí)在話，有時學(xué)生作文，某些教師拿上來一看就頭痛：錯別字一大堆，更別說語句通順、詞句優(yōu)美了?？伸o下心來細(xì)細(xì)一看，也有值得欣賞的地方，再加以認(rèn)真批改指導(dǎo)，一篇篇好作文便漸漸產(chǎn)生。

6、搭建展示平臺。興趣是作文的內(nèi)在動力，是一種長效的興奮劑。而激發(fā)學(xué)生的寫作成就感，增加學(xué)生寫作的自信心是提高學(xué)生作文興趣的有效方法之一。為了讓更多的學(xué)生體驗作文成功的喜悅，增強(qiáng)寫作的自信心，我們覺得僅僅班內(nèi)交流、評賞是不夠的，還必須為學(xué)生搭建起展示才華的更大的的舞臺。

（1）開展語文活動周。開展課題研究這幾年，我們學(xué)校組織學(xué)生開展了許多形式多樣的課外活動，其中語文活動周就是我校語文課題組每年一次的保留節(jié)目。語文活動周的活動有以下幾個：

①開展周記評比活動。三至六年級的學(xué)生每周一記，是我校語文課題組一直堅持的良好習(xí)慣。每年的十月份，我校課題組就會組織全校學(xué)生進(jìn)行?我的周記?評比活動，歷年來評出了上百篇優(yōu)秀周記，如黃柳瑤、梁晴茵、吳君如、鄭海欣、陳灝等同學(xué)，就曾在周記評比中獲得了一等獎。如今，仔細(xì)閱讀學(xué)生交上來的周記，我們能夠從中看到他們對生活的熱情，對未來的信心，一顆顆童心躍然紙上，是我們課題研究取得成果的最好證明。

②組織社會調(diào)查活動。為了豐富學(xué)生的生活體驗，提高人際交往的能力，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，乘著?青少年科技創(chuàng)新大賽?的東風(fēng)，我們組織全校學(xué)生開展了趣味盎然的社會調(diào)查活動。如：我們曾組織學(xué)生到東升水廠、水電局、環(huán)保局等企、事業(yè)單位去調(diào)查，寫出了許多不俗的調(diào)查報告，在東升鎮(zhèn)甚至市、省?青少年科技創(chuàng)實(shí)踐活動?的成果展示區(qū)取得了幾席之位。

③舉辦學(xué)生書法比賽。一直以來，學(xué)生書寫不夠整潔，直接影響了作文的質(zhì)量。為了徹底改變學(xué)生這一陋習(xí)，近幾年我們開辦了書法興趣小組，還定期舉辦學(xué)生書法比賽。通過這種方式，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，挖掘他們對語文、對作文的興趣。在書法比賽中，教師們也會和學(xué)生同臺競技，即席揮毫，展示書法的魅力。比賽結(jié)束，獲獎的師生都會受到獎勵，其書法作品也會在學(xué)校的書法專欄中張貼，以供全校師生學(xué)習(xí)。一年多以來，學(xué)生書寫情況有所改善，這說明我們的課題開展取得了一定的成效。

④設(shè)計語文手抄小報。這是語文活動周必不可少的項目之一。從定主題，到選材、設(shè)計、抄寫，學(xué)生們每一步都在認(rèn)真、謹(jǐn)慎地走著，就像他們自己在作文中的進(jìn)步一樣，艱難，但是快樂。設(shè)計一份高質(zhì)量的手抄小報，通常至少要一個星期。這份小小的手抄報凝聚了他們收集的資料、精心的設(shè)計、整潔的字體、生動的句子，深情的文字。設(shè)計小報的過程，讓他們收獲了成功，體驗到了快樂，同時也激發(fā)了興趣。當(dāng)手抄小報在校園的櫥窗里張貼出來的時候，它們就成了學(xué)生們共同的?學(xué)習(xí)園地?。

⑤活躍師生課余生活。要提高學(xué)生的作文水平，就要先激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要讓他們熱愛生活。因此，在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂學(xué)習(xí)之余，我們還組織學(xué)生進(jìn)行一系列的課余活動，如美化校園、觀察植物、決戰(zhàn)籃球、拔河比賽、廢品回收等。這些活動，既幫助學(xué)生勞逸結(jié)合，又引導(dǎo)他們熱愛生活，還豐富了他們的寫作素材，可謂一舉多得。

（2）開辟班級?學(xué)習(xí)園地?。我們的班級?學(xué)習(xí)園地?，其實(shí)就是各班教室里的黑板報。因為在這塊黑板報上，有學(xué)生們工整的字體，有趣的故事，感人的心得，社會的經(jīng)驗和科學(xué)的知識等等。學(xué)生們在學(xué)習(xí)園地中展示自己，學(xué)習(xí)同伴；胸懷祖國，面向世界。他們在幾平方米的希望園地中，播下了文學(xué)的種子，期待著收獲的季節(jié)。

（3）開通?校園網(wǎng)站?。2004年5月16日，學(xué)校開通了校園網(wǎng)站。站長是杜科橋校長。兩年多以來，網(wǎng)上刊載學(xué)生習(xí)作數(shù)百篇，文章選刊體現(xiàn)激勵性，只要學(xué)生作文有特色，有閃光點(diǎn)，有趣味性，我們都把它刊登出來，并有指導(dǎo)老師用簡短評語指出特色、凸現(xiàn)個性。近兩年來，有數(shù)萬人次瀏覽網(wǎng)站，有來自鎮(zhèn)區(qū)其他學(xué)校的師生加入我們的展示交流行列。

（4）合理利用?紅領(lǐng)巾廣播室?。學(xué)校每周五次通過?紅領(lǐng)巾廣播室?廣播學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，不定期通過宣傳櫥窗公布發(fā)表學(xué)生習(xí)作的情況，加大對學(xué)生寫作的宣傳力度，效果十分明顯。

7、提倡教師?下水?。如果一個老師自己基本不寫文章，是很難激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的寫作積極性的。我們覺得作為語文教師，一定要寫文章，不僅可以體味作文甘苦，不會對學(xué)生過分苛求和指責(zé)。還能體會寫作得失，指導(dǎo)學(xué)生作文更得法，更能一語中的，批改學(xué)生作文更能切中要害。而且可以增加學(xué)生的信任度，使其指導(dǎo)更能被學(xué)生所接受。

（三）研究結(jié)題階段（2006年8月至2006年10月）在開展作文興趣培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)探索中，我們注意用理論指導(dǎo)實(shí)踐，從實(shí)踐上升到理論，認(rèn)真總結(jié)學(xué)生生活源泉與作文興趣培養(yǎng)的教學(xué)經(jīng)驗，在探索中學(xué)會反思，創(chuàng)造出符合本校實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗。特別加強(qiáng)了對學(xué)生作文興趣發(fā)展基本規(guī)律的研究，對作文教學(xué)相關(guān)問題和基本問題的探討，對作文教學(xué)基本過程的研究。課題組每一位成員至少拿出了一篇作文教學(xué)案例分析，從不同的角度撰寫了一篇篇高質(zhì)量的教學(xué)論文。在此基礎(chǔ)上，完成結(jié)題報告。

六、實(shí)驗研究的成效：

經(jīng)過兩年多的努力，我們實(shí)施?作文興趣培養(yǎng)的實(shí)踐?教學(xué)研究，取得了可喜的成效：

（一）師生作品近百篇在鎮(zhèn)、市、省及全國大賽中得獎。

（二）激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣。作文興趣培養(yǎng)有了明確的教學(xué)目標(biāo)，規(guī)范了訓(xùn)練過程，使每次的作文寫有目標(biāo)，評有依據(jù)，改有方向。有利于調(diào)動學(xué)生寫作文、改作文的積極性，學(xué)生的主體作用得到了發(fā)揮，由害怕寫作文到樂于寫作文；由?空洞無物?到?靈性四射?；作文題材俯首可拾，佳作妙語信手拈來。

（三）豐富了學(xué)生的知識。在這幾個學(xué)年中，學(xué)生通過閱讀、記筆記、寫日記、辦手抄報、作文園地、社會活動等，知識容量大大增加，寫作興趣逐步增長，寫作能力日漸提高，并養(yǎng)成了隨手記筆記，隨時寫日記的好習(xí)慣，為更好地進(jìn)行興趣作文打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)；同時也有利于提高學(xué)生的閱讀水平，有利于閱讀教學(xué)。

（四）發(fā)展了學(xué)生的多種能力。作文興趣培養(yǎng)實(shí)踐的形式和內(nèi)容，以其獨(dú)特的魅力吸引了學(xué)生，使他們創(chuàng)造了一個又一個的成功。首先，發(fā)展了學(xué)生的觀察能力、創(chuàng)新能力、修改作文的能力。其次，大量的閱讀、記讀書筆記、寫日記、看畫冊等，發(fā)展了學(xué)生的鑒賞能力和想象能力。通過辦手抄報，給習(xí)作配插圖，習(xí)作內(nèi)容表演，開發(fā)了學(xué)生大腦的潛能，閃現(xiàn)著學(xué)生豐富的想象力和可喜的創(chuàng)造力。

（五）提高了教師的教學(xué)科研能力以及師生的作文水平。我校語文教師在進(jìn)行了富有個性的教學(xué)活動后，積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗，撰寫了不少教學(xué)論文和教案，教學(xué)科研能力有了整體的提高。

七、實(shí)驗研究的思考和設(shè)想

（一）觀察生活，感悟生活是興趣作文的途徑。生活是作文的廣闊天地，生活是作文的源頭活水，要想提高學(xué)生的作文水平必須先豐富其生活。如果學(xué)生沒有生活經(jīng)歷、感受，教給他們再多的寫作技巧，那也只能是?巧婦難為無米之炊?。我們的經(jīng)驗是：要想讓學(xué)生喜愛上作文課，就必須使他們了解生活，熱愛生活，感知生活，理解生活，參與生活，感悟生活。具體來講，一是引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，做生活的有心人。要讓學(xué)生明白寫事不一定非要驚天動地的大事，日常生活中的瑣碎小事一樣能觸發(fā)?獨(dú)特感受?。二是引導(dǎo)學(xué)生理解生活，挖掘生活的真諦。三是感悟生活，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。學(xué)生的作文，不能僅僅停留在真實(shí)記錄上，只有創(chuàng)新的東西，有新意的東西，才是真正意義上屬于個性化的東西。因此，我們認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生走向生活、深入生活，做生活的有心人，積累豐富的生活素材，是夯實(shí)想象力的基礎(chǔ)，這樣才能讓學(xué)生對生活有所感悟，創(chuàng)造出新的形象。

（二）彰顯個性是作文興趣培養(yǎng)的方法之一。

1、寫自己親身經(jīng)歷過的事，既熟悉又有感情，內(nèi)容自然就與眾不同了，往往能彰顯獨(dú)特的個性，讓學(xué)生寫自己的東西，興趣自然就來了。

2、真實(shí)是文章的生命，情感真摯是個性化作文的內(nèi)涵。作文要寫出個性，首先就是要敢于說真話，真實(shí)地寫人記事，真實(shí)地描寫社會現(xiàn)實(shí)和生活，敢于說出自己的真實(shí)看法、真實(shí)想法。抒寫真切的生命體驗、感受、感悟。抒寫自己對自然、社會、人生的獨(dú)特體驗和感悟，唯其如此，才能使文章增加厚度，展現(xiàn)出亮麗的個性光彩。

3、立意新奇在于思維。因此，在作文過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生們存同求異，本著?人無我有、人有我新、人新我特?的思想，發(fā)揮自己的聰明才智，寫出一篇篇富具想象力的作文來。

（三）體現(xiàn)生活，洋溢趣味是我們的作文評價方式。以賞析為主，體驗成功樂趣。①多給學(xué)生一些自我評價。結(jié)合我們學(xué)校的實(shí)際，我們總是給與學(xué)生進(jìn)行自我評估、自我展示的機(jī)會和空間，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞自己，充滿興趣地反復(fù)閱讀自己的習(xí)作，一詞一句地去尋找自己習(xí)作中的閃光點(diǎn)，再讓學(xué)生在小組內(nèi)、在班級中、在?習(xí)作園地?中進(jìn)行自我展示。讓學(xué)生體驗成功的樂趣，多得到些認(rèn)同，少感受些失落。②多給學(xué)生一些賞識評價。我們要在引導(dǎo)學(xué)生相互評改時，要以賞識肯定為主，尋找作文中的優(yōu)點(diǎn)。

八、有待進(jìn)一步研究的問題

1、生活的真實(shí)與文章的價值取向問題。在研究中我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)：學(xué)生習(xí)作源于生活,真實(shí)得沒有絲毫水分,但確實(shí)沒有多大價值,該如何解決？

2、生活的真實(shí)與藝術(shù)的真實(shí)的融合問題。兒童富于想象，小學(xué)生喜歡童話、寓言等文章樣式。那么，這一類的寫作是不是脫離生活，是不是不真實(shí)？我們該怎樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作？勿庸臵疑，我們的?小學(xué)生作文興趣培養(yǎng)實(shí)踐研究?的課題已與新課程一同上路了。我們會繼續(xù)整合、提高，使孩子們的作文更富有童真、童趣，使千萬朵花在我們的精心培育下更加怒放！

第四篇：文化自信——習(xí)近平提出的時代課題

文化自信——習(xí)近平提出的時代課題

2016年08月05日 08:18:56 來源： 新華網(wǎng)

新華網(wǎng)記者 趙銀平

【學(xué)習(xí)進(jìn)行時】在建黨95周年慶祝大會的重要講話中，習(xí)近平指出“文化自信，是更基礎(chǔ)、更廣泛、更深厚的自信?！蔽幕孕懦蔀槔^道路自信、理論自信和制度自信之后，中國特色社會主義的“第四個自信”。習(xí)近平為何如此重視文化自信？我們提出“文化自信”的底氣何在？又為何要踐行“文化自信”？

新華網(wǎng)《學(xué)習(xí)進(jìn)行時》原創(chuàng)品牌欄目“講習(xí)所”今天推出“不忘初心、繼續(xù)前進(jìn)”系列之《文化自信——習(xí)近平提出的時代課題》，帶您一起深入探究。習(xí)近平指出：“我們要堅持道路自信、理論自信、制度自信，最根本的還有一個文化自信”。那么，何謂文化自信？文化自信是一個民族、一個國家以及一個政黨對自身文化價值的充分肯定和積極踐行，并對其文化的生命力持有的堅定信心。

習(xí)近平為何重視“文化自信”

黨的十八大以來，習(xí)近平曾在多個場合提到文化自信，傳遞出他的文化理念和文化觀。在2014年2月24日的中央政治局第十三次集體學(xué)習(xí)中，習(xí)近平提出要“增強(qiáng)文化自信和價值觀自信”。之后的兩年間，習(xí)近平又對此有過多次論述：“增強(qiáng)文化自覺和文化自信，是堅定道路自信、理論自信、制度自信的題中應(yīng)有之義?！薄爸袊袌远ǖ牡缆纷孕拧⒗碚撟孕?、制度自信，其本質(zhì)是建立在5000多年文明傳承基礎(chǔ)上的文化自信。”2016年5月和6月，習(xí)近平又連續(xù)兩次對“文化自信”加以強(qiáng)調(diào)，指出“我們要堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信，說到底是要堅持文化自信”；要引導(dǎo)黨員特別是領(lǐng)導(dǎo)干部“堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信”。

在慶祝中國共產(chǎn)黨成立95周年大會的講話上，習(xí)近平對文化自信特別加以闡釋，指出“文化自信，是更基礎(chǔ)、更廣泛、更深厚的自信”。其語境更為莊嚴(yán)，觀點(diǎn)更為鮮明，態(tài)度更為堅決，傳遞出這既是文化理念又是指導(dǎo)思想。文化自信于是成為繼道路自信、理論自信和制度自信之后，中國特色社會主義的“第四個自信”。

為什么我們在“三個自信”之外還需要“文化自信”？為何習(xí)近平如此重視文化的作用？對此習(xí)近平早已給出了答案。

因為“文明特別是思想文化是一個國家、一個民族的靈魂。無論哪一個國家、哪一個民族，如果不珍惜自己的思想文化，丟掉了思想文化這個靈魂，這個國家、這個民族是立不起來的”；因為中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，“可以為治國理政提供有益啟示，也可以為道德建設(shè)提供有益啟發(fā)”，“我國今天的國家治理體系，是在我國歷史傳承、文化傳統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的基礎(chǔ)上長期發(fā)展、漸進(jìn)改進(jìn)、內(nèi)生性演化的結(jié)果”；更因為“只有堅持從歷史走向未來，從延續(xù)民族文化血脈中開拓前進(jìn)，我們才能做好今天的事業(yè)”，“沒有文明的繼承和發(fā)展，沒有文化的弘揚(yáng)和繁榮，就沒有中國夢的實(shí)現(xiàn)”。

“文化自信”的底氣何在

“文化自信”只是一句口號、一個理論名詞么？不是，我們提倡的“文化自信”有其深厚根基，是可以真正踐行的。因為，我們有優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的底蘊(yùn)，也有在中國革命、建設(shè)、改革的偉大實(shí)踐過程中孕育的革命文化和社會主義先進(jìn)文化。這種在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)上的繼承和發(fā)展，夯實(shí)了我們文化建設(shè)的根基，奠定了我們文化自信的強(qiáng)大底氣。

我們有博大精深的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。它能“增強(qiáng)做中國人的骨氣和底氣”，是我們最深厚的文化軟實(shí)力，是我們文化發(fā)展的母體，積淀著中華民族最深沉的精神追求。諸如“自強(qiáng)不息”的奮斗精神，“精忠報國”的愛國情懷，“天下興亡，匹夫有責(zé)”的擔(dān)當(dāng)意識，“舍生取義”的犧牲精神，“革故鼎新”的創(chuàng)新思想，“扶危濟(jì)困”的公德意識，“國而忘家，公而忘私”的價值理念等，一直是中華民族奮發(fā)進(jìn)取的精神動力。此外，“天人合一”、“天下為公”的社會理想，“以人為本”、“民惟邦本”的治國理念，“載舟覆舟”、“居安思?！钡膽n患意識，“止戈為武”、“協(xié)和萬邦”的和平思想，“與人為善”、“己所不欲，勿施于人”的處世之道，“儒法并用”、“德刑相輔”的治理思想，“和為貴”、“和而不同”的東方智慧，一直是中華民族治國理政的思想淵源。甚至，我們正努力建設(shè)的小康社會的“小康”這個概念，也是出自《禮記?禮運(yùn)》，是中華民族自古以來追求的理想社會狀態(tài)。

這些千百年傳承的理念，已浸潤于每個國人心中，成為日用而不覺的價值觀，構(gòu)成中國人的獨(dú)特精神世界。正如習(xí)近平所說，中國傳統(tǒng)思想文化“體現(xiàn)著中華民族世世代代在生產(chǎn)生活中形成和傳承的世界觀、人生觀、價值觀、審美觀等，其中最核心的內(nèi)容已經(jīng)成為中華民族最基本的文化基因。這些最基本的文化基因，是中華民族和中國人民在修齊治平、尊時守位、知常達(dá)變、開物成務(wù)、建功立業(yè)過程中逐漸形成的有別于其他民族的獨(dú)特標(biāo)識”。

我們有鮮明獨(dú)特、奮發(fā)向上的革命文化。從井岡山精神、長征精神、延安精神、西柏坡精神，到雷鋒精神、大慶精神、兩彈一星精神，再到航天精神、北京奧運(yùn)精神、抗震救災(zāi)精神，這些富有時代特征、民族特色的寶貴財富，脫胎于中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，同時又在新形勢下不斷進(jìn)行著再生再造、凝聚升華，從而為我們在新的歷史條件下推進(jìn)文化建設(shè)奠定了堅實(shí)基礎(chǔ)。

我們還有承前啟后、繼往開來的社會主義先進(jìn)文化。它是對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和紅色革命文化的繼承和發(fā)展，是運(yùn)用馬克思主義為指導(dǎo)所進(jìn)行的文化創(chuàng)造。社會主義先進(jìn)文化的明顯特征是中國特色社會主義的共同理想、以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，以及社會主義榮辱觀。在短短幾十年的社會主義實(shí)踐中，我們創(chuàng)造了中國道路、中國模式、中國奇跡，這已充分說明社會主義先進(jìn)文化是一種有生命力的文化，是一種體現(xiàn)人類文明發(fā)展進(jìn)步方向的文化。

我們的文化自信，不僅來自于文化的積淀、傳承與創(chuàng)新、發(fā)展，更來自于當(dāng)今中國特色社會主義的蓬勃生機(jī)，來自于實(shí)現(xiàn)中國夢的光明前景。改革開放30多年來，我們創(chuàng)造了舉世矚目的成就。國家興旺，文化必然興盛，特別是黨的十八大以來，我們黨把建設(shè)社會主義文化強(qiáng)國擺到更加突出的位置，中華文化正迎來一個繁榮發(fā)展的黃金期。

文化的優(yōu)秀、國家的強(qiáng)大、人民的力量，就是我們文化自信的強(qiáng)大底氣，文化自信的水之源木之本。正如習(xí)近平所說：“站立在960萬平方公里的廣袤土地上，吸吮著中華民族漫長奮斗積累的文化養(yǎng)分，擁有13億中國人民聚合的磅礴之力，我們走自己的路，具有無比廣闊的舞臺，具有無比深厚的歷史底蘊(yùn)，具有無比強(qiáng)大的前進(jìn)定力。中國人民應(yīng)該有這個信心，每一個中國人都應(yīng)該有這個信心?！钡拇_，我們沒有理由不自信！

提高文化軟實(shí)力事關(guān)國運(yùn)

中國雖然有強(qiáng)大的文化根基和強(qiáng)勁的文化發(fā)展勢頭，但事實(shí)不容忽視，那就是中國目前還只是一個文化大國而不是一個文化強(qiáng)國，我們文化軟實(shí)力的表現(xiàn)與物質(zhì)硬實(shí)力的日益強(qiáng)大并不相稱。

如何提高文化軟實(shí)力？踐行文化自信，讓中華文化走向世界。習(xí)近平指出，“提高國家文化軟實(shí)力，要努力展示中華文化獨(dú)特魅力”，要“把跨越時空、超越國度、富有永恒魅力、具有當(dāng)代價值的文化精神弘揚(yáng)起來，把繼承傳統(tǒng)優(yōu)秀文化又弘揚(yáng)時代精神、立足本國又面向世界的當(dāng)代中國文化創(chuàng)新成果傳播出去”。他還指出：“要以理服人，以文服人，以德服人，提高對外文化交流水平，完善人文交流機(jī)制，創(chuàng)新人文交流方式，綜合運(yùn)用大眾傳播、群體傳播、人際傳播等多種方式展示中華文化魅力?！?/p>

至今已開辦十年有余的孔子學(xué)院，便是我們推行文化走出去的良好實(shí)踐。據(jù)報道，截至2015年12月1日，中國已在134個國家和地區(qū)建立了500所孔子學(xué)院、1000個中小學(xué)孔子課堂，學(xué)員總數(shù)達(dá)190萬人。我們有理由相信，中華文化之花，已借孔子學(xué)院及其他諸多實(shí)踐之力，開遍世界。

文以化人、文以載道，讓中華民族的文化理念走出國門，讓文化自身說話，使其成為不同語種、不同地域、不同國家和平交流溝通的媒介。在展現(xiàn)中華文化風(fēng)采的同時，更重要的是呈現(xiàn)中國和平發(fā)展、和平崛起的理念，闡明“中華民族的血液中沒有侵略他人、稱霸世界的基因，中國人民不接受‘國強(qiáng)必霸’的邏輯，愿意同世界各國人民和睦相處、和諧發(fā)展，共謀和平、共護(hù)和平、共享和平”，從而為中國的發(fā)展?fàn)I造良好的國際氛圍。

“提高國家文化軟實(shí)力，關(guān)系‘兩個一百年’奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興中國夢的實(shí)現(xiàn)”。一個國家如果硬實(shí)力不行，可能一打就??；而如果軟實(shí)力不行，可能不打自敗。踐行文化自信，提高文化軟實(shí)力，事關(guān)全局，刻不容緩。

“欲人勿疑，必先自信”。只有對自己的文化有堅定的信心，才能獲得堅持堅守的從容，鼓起奮發(fā)進(jìn)取的勇氣，煥發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造的活力。文化立世，文化興邦。堅定文化自信，大力推動中國文化走出去，為中國經(jīng)濟(jì)、外交和安全影響力的擴(kuò)展提供更加有效的軟保護(hù)、構(gòu)筑更有利的軟環(huán)境，為我們的強(qiáng)國自信提供更基本更深沉更持久的力量，是我們必須重視的時代課題。

第五篇：文化自信——習(xí)近平提出的時代課題

文化自信——習(xí)近平提出的時代課題

2016年08月05日 08:18:56 來源： 新華網(wǎng)

新華網(wǎng)記者 趙銀平

【學(xué)習(xí)進(jìn)行時】在建黨95周年慶祝大會的重要講話中，習(xí)近平指出“文化自信，是更基礎(chǔ)、更廣泛、更深厚的自信?！蔽幕孕懦蔀槔^道路自信、理論自信和制度自信之后，中國特色社會主義的“第四個自信”。習(xí)近平為何如此重視文化自信？我們提出“文化自信”的底氣何在？又為何要踐行“文化自信”？

新華網(wǎng)《學(xué)習(xí)進(jìn)行時》原創(chuàng)品牌欄目“講習(xí)所”今天推出“不忘初心、繼續(xù)前進(jìn)”系列之《文化自信——習(xí)近平提出的時代課題》，帶您一起深入探究。

2016年7月1日，慶祝中國共產(chǎn)黨成立95周年大會在北京人民大會堂隆重舉行。中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習(xí)近平在大會上發(fā)表重要講話。新華社記者 劉衛(wèi)兵 攝

習(xí)近平指出：“我們要堅持道路自信、理論自信、制度自信，最根本的還有一個文化自信”。那么，何謂文化自信？文化自信是一個民族、一個國家以及一個政黨對自身文化價值的充分肯定和積極踐行，并對其文化的生命力持有的堅定信心。

習(xí)近平為何重視“文化自信”

黨的十八大以來，習(xí)近平曾在多個場合提到文化自信，傳遞出他的文化理念和文化觀。在2014年2月24日的中央政治局第十三次集體學(xué)習(xí)中，習(xí)近平提出要“增強(qiáng)文化自信和價值觀自信”。之后的兩年間，習(xí)近平又對此有過多次論述：“增強(qiáng)文化自覺和文化自信，是堅定道路自信、理論自信、制度自信的題中應(yīng)有之義?！薄爸袊袌远ǖ牡缆纷孕?、理論自信、制度自信，其本質(zhì)是建立在5000多年文明傳承基礎(chǔ)上的文化自信?！?016年5月和6月，習(xí)近平又連續(xù)兩次對“文化自信”加以強(qiáng)調(diào)，指出“我們要堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信，說到底是要堅持文化自信”；要引導(dǎo)黨員特別是領(lǐng)導(dǎo)干部“堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信”。

在慶祝中國共產(chǎn)黨成立95周年大會的講話上，習(xí)近平對文化自信特別加以闡釋，指出“文化自信，是更基礎(chǔ)、更廣泛、更深厚的自信”。其語境更為莊嚴(yán)，觀點(diǎn)更為鮮明，態(tài)度更為堅決，傳遞出這既是文化理念又是指導(dǎo)思想。文化自信于是成為繼道路自信、理論自信和制度自信之后，中國特色社會主義的“第四個自信”。

為什么我們在“三個自信”之外還需要“文化自信”？為何習(xí)近平如此重視文化的作用？對此習(xí)近平早已給出了答案。

因為“文明特別是思想文化是一個國家、一個民族的靈魂。無論哪一個國家、哪一個民族，如果不珍惜自己的思想文化，丟掉了思想文化這個靈魂，這個國家、這個民族是立不起來的”；因為中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，“可以為治國理政提供有益啟示，也可以為道德建設(shè)提供有益啟發(fā)”，“我國今天的國家治理體系，是在我國歷史傳承、文化傳統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的基礎(chǔ)上長期發(fā)展、漸進(jìn)改進(jìn)、內(nèi)生性演化的結(jié)果”；更因為“只有堅持從歷史走向未來，從延續(xù)民族文化血脈中開拓前進(jìn)，我們才能做好今天的事業(yè)”，“沒有文明的繼承和發(fā)展，沒有文化的弘揚(yáng)和繁榮，就沒有中國夢的實(shí)現(xiàn)”。

“文化自信”的底氣何在

“文化自信”只是一句口號、一個理論名詞么？不是，我們提倡的“文化自信”有其深厚根基，是可以真正踐行的。因為，我們有優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的底蘊(yùn)，也有在中國革命、建設(shè)、改革的偉大實(shí)踐過程中孕育的革命文化和社會主義先進(jìn)文化。這種在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)上的繼承和發(fā)展，夯實(shí)了我們文化建設(shè)的根基，奠定了我們文化自信的強(qiáng)大底氣。

我們有博大精深的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。它能“增強(qiáng)做中國人的骨氣和底氣”，是我們最深厚的文化軟實(shí)力，是我們文化發(fā)展的母體，積淀著中華民族最深沉的精神追求。諸如“自強(qiáng)不息”的奮斗精神，“精忠報國”的愛國情懷，“天下興亡，匹夫有責(zé)”的擔(dān)當(dāng)意識，“舍生取義”的犧牲精神，“革故鼎新”的創(chuàng)新思想，“扶危濟(jì)困”的公德意識，“國而忘家，公而忘私”的價值理念等，一直是中華民族奮發(fā)進(jìn)取的精神動力。此外，“天人合一”、“天下為公”的社會理想，“以人為本”、“民惟邦本”的治國理念，“載舟覆舟”、“居安思?！钡膽n患意識，“止戈為武”、“協(xié)和萬邦”的和平思想，“與人為善”、“己所不欲，勿施于人”的處世之道，“儒法并用”、“德刑相輔”的治理思想，“和為貴”、“和而不同”的東方智慧，一直是中華民族治國理政的思想淵源。甚至，我們正努力建設(shè)的小康社會的“小康”這個概念，也是出自《禮記?禮運(yùn)》，是中華民族自古以來追求的理想社會狀態(tài)。

這些千百年傳承的理念，已浸潤于每個國人心中，成為日用而不覺的價值觀，構(gòu)成中國人的獨(dú)特精神世界。正如習(xí)近平所說，中國傳統(tǒng)思想文化“體現(xiàn)著中華民族世世代代在生產(chǎn)生活中形成和傳承的世界觀、人生觀、價值觀、審美觀等，其中最核心的內(nèi)容已經(jīng)成為中華民族最基本的文化基因。這些最基本的文化基因，是中華民族和中國人民在修齊治平、尊時守位、知常達(dá)變、開物成務(wù)、建功立業(yè)過程中逐漸形成的有別于其他民族的獨(dú)特標(biāo)識”。

我們有鮮明獨(dú)特、奮發(fā)向上的革命文化。從井岡山精神、長征精神、延安精神、西柏坡精神，到雷鋒精神、大慶精神、兩彈一星精神，再到航天精神、北京奧運(yùn)精神、抗震救災(zāi)精神，這些富有時代特征、民族特色的寶貴財富，脫胎于中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，同時又在新形勢下不斷進(jìn)行著再生再造、凝聚升華，從而為我們在新的歷史條件下推進(jìn)文化建設(shè)奠定了堅實(shí)基礎(chǔ)。

我們還有承前啟后、繼往開來的社會主義先進(jìn)文化。它是對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和紅色革命文化的繼承和發(fā)展，是運(yùn)用馬克思主義為指導(dǎo)所進(jìn)行的文化創(chuàng)造。社會主義先進(jìn)文化的明顯特征是中國特色社會主義的共同理想、以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，以及社會主義榮辱觀。在短短幾十年的社會主義實(shí)踐中，我們創(chuàng)造了中國道路、中國模式、中國奇跡，這已充分說明社會主義先進(jìn)文化是一種有生命力的文化，是一種體現(xiàn)人類文明發(fā)展進(jìn)步方向的文化。

我們的文化自信，不僅來自于文化的積淀、傳承與創(chuàng)新、發(fā)展，更來自于當(dāng)今中國特色社會主義的蓬勃生機(jī)，來自于實(shí)現(xiàn)中國夢的光明前景。改革開放30多年來，我們創(chuàng)造了舉世矚目的成就。國家興旺，文化必然興盛，特別是黨的十八大以來，我們黨把建設(shè)社會主義文化強(qiáng)國擺到更加突出的位置，中華文化正迎來一個繁榮發(fā)展的黃金期。

文化的優(yōu)秀、國家的強(qiáng)大、人民的力量，就是我們文化自信的強(qiáng)大底氣，文化自信的水之源木之本。正如習(xí)近平所說：“站立在960萬平方公里的廣袤土地上，吸吮著中華民族漫長奮斗積累的文化養(yǎng)分，擁有13億中國人民聚合的磅礴之力，我們走自己的路，具有無比廣闊的舞臺，具有無比深厚的歷史底蘊(yùn)，具有無比強(qiáng)大的前進(jìn)定力。中國人民應(yīng)該有這個信心，每一個中國人都應(yīng)該有這個信心?！钡拇_，我們沒有理由不自信！

2016年7月1日，慶祝中國共產(chǎn)黨成立95周年大會在北京人民大會堂隆重舉行。習(xí)近平、李克強(qiáng)、張德江、俞正聲、劉云山、王岐山、張高麗等出席大會。新華社記者 鞠鵬 攝

提高文化軟實(shí)力事關(guān)國運(yùn)

中國雖然有強(qiáng)大的文化根基和強(qiáng)勁的文化發(fā)展勢頭，但事實(shí)不容忽視，那就是中國目前還只是一個文化大國而不是一個文化強(qiáng)國，我們文化軟實(shí)力的表現(xiàn)與物質(zhì)硬實(shí)力的日益強(qiáng)大并不相稱。

如何提高文化軟實(shí)力？踐行文化自信，讓中華文化走向世界。習(xí)近平指出，“提高國家文化軟實(shí)力，要努力展示中華文化獨(dú)特魅力”，要“把跨越時空、超越國度、富有永恒魅力、具有當(dāng)代價值的文化精神弘揚(yáng)起來，把繼承傳統(tǒng)優(yōu)秀文化又弘揚(yáng)時代精神、立足本國又面向世界的當(dāng)代中國文化創(chuàng)新成果傳播出去”。他還指出：“要以理服人，以文服人，以德服人，提高對外文化交流水平，完善人文交流機(jī)制，創(chuàng)新人文交流方式，綜合運(yùn)用大眾傳播、群體傳播、人際傳播等多種方式展示中華文化魅力?！?/p>

至今已開辦十年有余的孔子學(xué)院，便是我們推行文化走出去的良好實(shí)踐。據(jù)報道，截至2015年12月1日，中國已在134個國家和地區(qū)建立了500所孔子學(xué)院、1000個中小學(xué)孔子課堂，學(xué)員總數(shù)達(dá)190萬人。我們有理由相信，中華文化之花，已借孔子學(xué)院及其他諸多實(shí)踐之力，開遍世界。

文以化人、文以載道，讓中華民族的文化理念走出國門，讓文化自身說話，使其成為不同語種、不同地域、不同國家和平交流溝通的媒介。在展現(xiàn)中華文化風(fēng)采的同時，更重要的是呈現(xiàn)中國和平發(fā)展、和平崛起的理念，闡明“中華民族的血液中沒有侵略他人、稱霸世界的基因，中國人民不接受‘國強(qiáng)必霸’的邏輯，愿意同世界各國人民和睦相處、和諧發(fā)展，共謀和平、共護(hù)和平、共享和平”，從而為中國的發(fā)展?fàn)I造良好的國際氛圍。

“提高國家文化軟實(shí)力，關(guān)系‘兩個一百年’奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興中國夢的實(shí)現(xiàn)”。一個國家如果硬實(shí)力不行，可能一打就??；而如果軟實(shí)力不行，可能不打自敗。踐行文化自信，提高文化軟實(shí)力，事關(guān)全局，刻不容緩。

“欲人勿疑，必先自信”。只有對自己的文化有堅定的信心，才能獲得堅持堅守的從容，鼓起奮發(fā)進(jìn)取的勇氣，煥發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造的活力。文化立世，文化興邦。堅定文化自信，大力推動中國文化走出去，為中國經(jīng)濟(jì)、外交和安全影響力的擴(kuò)展提供更加有效的軟保護(hù)、構(gòu)筑更有利的軟環(huán)境，為我們的強(qiáng)國自信提供更基本更深沉更持久的力量，是我們必須重視的時代課題。