第一篇：新課程下教師的教學(xué)行為有哪些改變

新課程下教師的教學(xué)行為有哪些改變

通過這段時(shí)間的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為：在新課程的實(shí)施中，根據(jù)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，面對具體的課堂教學(xué)，教學(xué)評價(jià)應(yīng)該評什么，怎樣評，如何把課堂教學(xué)評價(jià)作為課程改革的導(dǎo)航器，如何利用課堂教學(xué)評價(jià)引導(dǎo)教師主動(dòng)接受新課程理念、自覺改革課堂教學(xué)，重建課堂教學(xué)文化等，都是需要探討的新問題通過學(xué)習(xí)《新課程課堂教學(xué)行為創(chuàng)新——小學(xué)語文》,使我加深了對新課程改革的理解與體會(huì)，我進(jìn)一步認(rèn)識到了新課改的必要性和緊迫性！

第一，要關(guān)注三維目標(biāo)的達(dá)成度。知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀3個(gè)方面的整合，是新課程根據(jù)現(xiàn)代人的培養(yǎng)目標(biāo)以及現(xiàn)代教育、教學(xué)理論所提出的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了新課程的價(jià)值追求，是各學(xué)科教學(xué)評價(jià)中必須首先予以關(guān)注的知識與技能是最基本的教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容深厚的基礎(chǔ)知識和熟練的技能是學(xué)生終身發(fā)展的重要基礎(chǔ)任何一門學(xué)科，其探究過程和探究方法都具有重要的教育價(jià)值，學(xué)科的概念、原理、體系，只有與相應(yīng)的探究過程及方法結(jié)合起來，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得實(shí)質(zhì)性的發(fā)展與提升同時(shí)，教學(xué)過程體現(xiàn)了教師的教育思想、教學(xué)方法、教學(xué)智慧、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)情感態(tài)度價(jià)值觀是造就人格的主要方面，任何學(xué)科的教學(xué)都必須以人為木，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)科的價(jià)值，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)科價(jià)值與人文價(jià)值的統(tǒng)一，不斷致力于培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感、積極的態(tài)度和正確的價(jià)值觀因此，在課堂教學(xué)中，要根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，把知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀有機(jī)地整合起來，貫穿于整個(gè)教學(xué)過程

第二，教師的教學(xué)行為更具主體性，行為更加具有個(gè)性化特征。具體的行為表現(xiàn)主要有，對能體現(xiàn)個(gè)人風(fēng)格、特點(diǎn)的體態(tài)語言的主動(dòng)運(yùn)用；主動(dòng)變換與學(xué)生的交往方式，并且表現(xiàn)出交往方式的多樣、程度密切等特點(diǎn)。調(diào)查結(jié)果顯示，小學(xué)教師對體態(tài)語言的特有偏好，不僅僅是由于體態(tài)語言形象、直觀，便于小學(xué)生接受。同時(shí)，它還是小學(xué)教師自主意識增強(qiáng)的表現(xiàn)。就體態(tài)語言的特點(diǎn)而言，體態(tài)語的使用與人的個(gè)性特點(diǎn)密切相關(guān)，在表達(dá)過程中使用的多少，往往能出個(gè)體的主體性及其特征。小學(xué)教師較多地使用體態(tài)語言，較頻繁地變換與學(xué)生的交往方式等，則應(yīng)是教師在教學(xué)中，行為主體性特征的表露，是教師對教學(xué)活動(dòng)獨(dú)特理解的一種真實(shí)的表達(dá)。而這種表達(dá)，是以個(gè)體的主體性得到解放為前提、以其個(gè)性的張揚(yáng)為標(biāo)志的。不僅如此，我們在地教師行為形成原因的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教師認(rèn)為“教育觀念”對他們的教學(xué)行為的形成影響最大。我們認(rèn)為，在小學(xué)教師教學(xué)行為上表現(xiàn)出的這種變化，是與當(dāng)前小學(xué)教學(xué)考試制度約束的減弱和新的教育理念暢行密切相關(guān)的，是教師主體笥得到解放的結(jié)果。

第三，小學(xué)教師更為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，特別是注意讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。小學(xué)教師與初中教師在具體的教學(xué)行為方式上，有明顯差異的方面不是很多。但是，小學(xué)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注是細(xì)致與周到的，他們更為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，往往能根據(jù)小學(xué)生心理特點(diǎn)，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，調(diào)整學(xué)生的注意力，并通過師生互動(dòng)、媒體的交替變換等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。小學(xué)教師的這一行為特點(diǎn)，將對小學(xué)教師職前培養(yǎng)具有重要的啟示作用。

第四，教育觀念影響教師教學(xué)行為的重要因素，在教師職前教育中，新的教育觀念的灌輸是必要的，這在我們原有的師范教育課程體系中是有不足的。其次，小學(xué)教師在教學(xué)行為方面的特征是鮮明的，因而對其中特點(diǎn)突出，且教學(xué)意義明確的教學(xué)行為，可以進(jìn)行特征描述、行為選取，進(jìn)而使之轉(zhuǎn)化為教師職前能力培養(yǎng)的內(nèi)容。例如，對學(xué)生進(jìn)行體態(tài)語言的運(yùn)用訓(xùn)練；對學(xué)生進(jìn)行課堂組織、管理、評價(jià)等行為的模擬演練，特別是圍繞著諸如探索式、合作式學(xué)習(xí)的組織與指導(dǎo)能力、人際交往能力、課程資源開發(fā)能力等能力培養(yǎng)的行為習(xí)得，將更為有實(shí)際意義。

第五、教學(xué)是質(zhì)變量變的過程，教學(xué)行為要關(guān)注學(xué)生行為的變化，還要關(guān)注學(xué)生心靈的改變。教學(xué)行為包括教師的教和學(xué)生的學(xué)，要提高教的水平，必須了解學(xué)的性質(zhì)、學(xué)的過程。

駱伯巍說：“學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗(yàn)引起的比較持久的行為變化及作業(yè)變易的過程?！蔽乙恢闭J(rèn)為這是對的，并以之指導(dǎo)我的教學(xué)行為。但是現(xiàn)在通過學(xué)習(xí)哲學(xué)和新課程理念，并把哲學(xué)和新課程理念結(jié)合在一起之后，才發(fā)現(xiàn)這種說法是不妥當(dāng)?shù)?。唯物辯證法認(rèn)為：“世界上任何事物的發(fā)展，都是由量變到質(zhì)變，再由質(zhì)變到量變的相互轉(zhuǎn)化過程。質(zhì)量互變規(guī)律是自然界、人類社會(huì)和思維領(lǐng)域中最普遍的規(guī)律之一?！薄痘A(chǔ)教育課程改革綱要》十分關(guān)注世界觀、人生觀、價(jià)值觀及科學(xué)和人文素養(yǎng)、環(huán)境意識、心理素質(zhì)、審美情趣?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》也指出：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新意識、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解和表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力?！倍槻〉膶W(xué)習(xí)定義中恰恰缺少人的精神世界。認(rèn)同這一觀點(diǎn)的許多教師的教學(xué)行為都存在著缺陷：其一是只重結(jié)果不重過程，只求引起學(xué)生“行為變化”和“作業(yè)變易”，只求質(zhì)的變化而沒有注意量的積累，只求達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而忽視學(xué)習(xí)過程的多樣性和創(chuàng)造性；其二是只重知識技能的傳授而不重心靈素養(yǎng)的陶冶，只看到學(xué)生外顯的可測的行為變化而沒有關(guān)注學(xué)生內(nèi)隱的價(jià)值觀念、心理狀態(tài)和能力傾向上的改變，而心靈的改變勢必是緩慢的、漸進(jìn)的。歸根到底，是違反了事物量變質(zhì)變規(guī)律，把復(fù)雜的問題簡單化了。語文不但有很強(qiáng)的工具性，還有很強(qiáng)的人文性，語文教學(xué)不但要看教學(xué)的結(jié)果，更要看教學(xué)的過程，不但要關(guān)注學(xué)生的外在行為，更要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界。

總之，通過新評價(jià)方法的實(shí)施，重建課堂教學(xué)文化，使課堂教學(xué)從教師權(quán)威走向師生平等，從封閉走向開放，從學(xué)科走向?qū)W生，從單一走向多元，從預(yù)設(shè)走向生成，最終促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高和學(xué)生的全面發(fā)展，讓生命涌動(dòng)的課堂出現(xiàn)在我們的教學(xué)工作中！

新課程下教學(xué)行為改變 從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育，從教學(xué)大綱到新課程標(biāo)準(zhǔn)，從教師的繼續(xù)教育，到目前的國培計(jì)劃，轟轟烈烈的教育改革已進(jìn)行十幾年時(shí)間了。這十幾年是我不斷學(xué)習(xí)、不斷提高、不斷發(fā)展的十幾年。下面我就新課改下教師教學(xué)行為改變談一下自己的看法。

1、新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師的教學(xué)行為發(fā)生了巨大變化。在新課程條件下，教師在教學(xué)過程中要與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展；教師的教學(xué)方式，重要的是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，營造一個(gè)輕松、寬容的課堂氣氛；教學(xué)活動(dòng)具有創(chuàng)造性，可以結(jié)合課堂的具體情境和學(xué)生的興趣靈活發(fā)揮；知識的學(xué)習(xí)不必遵循固定不變的程序，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需要因勢利導(dǎo)；學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程，不必將知識作為“絕對的客觀真理”強(qiáng)加給學(xué)生。

2、在新課程條件下，教師在教學(xué)中要與學(xué)生確立嶄新的師生關(guān)系。舊的師生關(guān)系已經(jīng)越來越不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，老師與學(xué)生已絕非簡單的“教”與“學(xué)”的關(guān)系。在教學(xué)過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)中，如果不確立嶄新的師生關(guān)系，就會(huì)少了理解，少了引導(dǎo)，多了批評、多了抱怨。實(shí)際上，新時(shí)期的師生關(guān)系是多種關(guān)系的集合體：學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，老師應(yīng)該是嚴(yán)父，及時(shí)糾正，絕不遷就；學(xué)生有困難時(shí)，老師就是醫(yī)生，及時(shí)“對癥下藥”，開出一幅幅鼓勵(lì)的藥方；學(xué)生高興或痛苦時(shí)，教師應(yīng)該是他們的知心朋友，與他們分享喜悅或悲傷?？傊處煈?yīng)該因人而異，因時(shí)而異不斷變換自己的角色。教師最主要的就是要以朋友的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前。只有確立嶄新的師生關(guān)系，教師教學(xué)方式才能發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

3、在新課程條件下，懂得了教學(xué)需要反思，在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)著寫反思在課程改革之前，根本不知道教學(xué)中還需要反思。如果說有，那也是對自己上課過程中知識上的失誤的自我批評，也僅僅是知識上的。一般不會(huì)在課上完后去考慮它的設(shè)計(jì)或教學(xué)方法上的問題，一種常有的心態(tài)就是“過去的就讓它過去吧”。過去我們太重視知識的傳授，教學(xué)目標(biāo)重視的是今

天要讓學(xué)生掌握哪些知識點(diǎn)。而現(xiàn)在則更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之后能夠做些什么。如今我在一節(jié)課后常習(xí)慣性地會(huì)想一想這節(jié)課的過程是否符合課程的理念，在知識傳授的同時(shí)是否對學(xué)生的能力進(jìn)行了培養(yǎng)。并且把想到的這一些簡要地寫在備課本后面。我發(fā)現(xiàn)這樣堅(jiān)持的結(jié)果使我的思考能更加深入，能使自己寫出更多更好的案例和論文。

新課程，將改變著學(xué)生的學(xué)校生活。學(xué)生們將發(fā)現(xiàn)，學(xué)校正在努力地適應(yīng)著他們，而不再是一味地要求他們?nèi)ミm應(yīng)學(xué)校。學(xué)生在校園里將變得輕松和愉快。教師不僅要關(guān)注學(xué)生群體，而且要關(guān)注學(xué)生個(gè)體；不僅要關(guān)注他們的知識和技能，還要關(guān)注他們的態(tài)度情感和價(jià)值觀；不僅要關(guān)注他們的當(dāng)前，還要關(guān)注他們的未來。

第二篇：教師如何改變自己的教學(xué)行為去適應(yīng)新課程

教師如何改變自己的教學(xué)行為去適應(yīng)新課程

樹人自是千秋業(yè)，名揚(yáng)教師萬里風(fēng)。新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革正以迅猛之勢遍及每一個(gè)角落，黨和國家賦予我們教育和教師以更加艱巨而光榮的使命：要培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和創(chuàng)新型的人才。新課程要求教師具有新的教學(xué)觀，教師應(yīng)該充分認(rèn)識到學(xué)生的知識能力不是通過灌輸形成和培養(yǎng)的，必須要有自主的建構(gòu)的過程。正像人們所說的那樣，觀念的轉(zhuǎn)變必然會(huì)帶來教學(xué)行為的變化。如何適應(yīng)時(shí)代的潮流，肩負(fù)起時(shí)代賦予我們的歷史重任，對從傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代新型教育轉(zhuǎn)軌的廣大教師來說，無疑面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。為此,我們必須改變自己的教學(xué)行為去適應(yīng)新課程。

一、教師應(yīng)該重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念，因此教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，樹立以學(xué)生為主的教學(xué)觀念。學(xué)生是從師學(xué)習(xí)的受教育者，教師的“傳道，授業(yè)，解惑”只是外因，只有通過學(xué)生的內(nèi)因——主觀能動(dòng)性的發(fā)揮才能實(shí)現(xiàn)。正如陶行知先生所說：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)?！苯處熞獜慕虝?huì)學(xué)生學(xué)習(xí)出發(fā)，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)豐富的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行參與式、探究式、研究式，體驗(yàn)式等多種方式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

作為參與新一輪課程改革的普通教師，在教學(xué)實(shí)踐中，我深深的感悟到：只有給孩子展示的舞臺，給他們自主學(xué)習(xí)的空間，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，才能發(fā)展其心智，啟迪其靈感，使他們在學(xué)習(xí)中享受快樂。

二、教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展

讓學(xué)生全面發(fā)展并不是讓每個(gè)學(xué)生每個(gè)方面統(tǒng)一平均發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，受學(xué)科本位論的長期影響，過分關(guān)注學(xué)科，學(xué)科成為了中心，成為了目的，這種以學(xué)科為本位的教學(xué)，只重視學(xué)生對學(xué)科知識的記憶、理解、掌握，而不關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的情緒生活和情感體驗(yàn)。忽視了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的道德培養(yǎng)和人格養(yǎng)成。新課改要求教師以人為本，讓每個(gè)學(xué)生擁有健康的身心，優(yōu)良的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的愿望，養(yǎng)成健康的審美情趣，有創(chuàng)新，理解，分析運(yùn)用知識的能力。思索我們的教學(xué)我們?nèi)绱嗣τ趥魇谥R，但如果我們沒有教學(xué)生真正需要知道的東西,而單純教他們背書答題這又有什么用呢？今天當(dāng)我們滿懷信心走進(jìn)新課程時(shí)，必須進(jìn)行價(jià)值本位的轉(zhuǎn)移，即由關(guān)注學(xué)科轉(zhuǎn)為關(guān)注人，關(guān)注人的全面發(fā)展。每一位學(xué)生都是生動(dòng)活潑的人，發(fā)展的人，有尊嚴(yán)的人。在教師的課堂教學(xué)理念中，每一位學(xué)生都是教師應(yīng)該關(guān)注的對象。教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。課堂不僅是學(xué)科知識傳遞的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿。教師不僅要充分挖掘展示教學(xué)中的各種道德因素，還要積極關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的各種道德表現(xiàn)和道德發(fā)展，從而使教學(xué)過程成為一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)。因此，作為教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。

三、教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

教師是幫助學(xué)生把生命航船劃向理想彼岸的助手和船工：“自新應(yīng)似長江水，日夜奔騰無歇時(shí)?！痹趯W(xué)生的發(fā)展過程中，教師應(yīng)是促進(jìn)者。教師不僅要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，還要在基礎(chǔ)知識與基本技能的過程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。新課程強(qiáng)調(diào)，教師的職責(zé)是幫助，教師應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展為著力點(diǎn)，要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生，只要欣賞學(xué)生才能不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，才能使自己的教學(xué)活動(dòng)得到學(xué)生的有力配合。要懂得去鼓勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生心理上的支持，創(chuàng)造良好的氛圍，采用各種適當(dāng)?shù)姆绞?，給學(xué)生心理上的安全和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。

四、教師應(yīng)該與學(xué)生積極互動(dòng)、平等交往、共同發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師處于至高無上的權(quán)威地位，學(xué)生無條件的接受教師的一切灌輸，師生之間顯然是不平等的。正如盧梭所言，傳統(tǒng)教育是“對孩子們只講他們的責(zé)任，不談他們的權(quán)利。”新課程要求教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)與價(jià)值，要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生，尤其贊賞每一位學(xué)生對教科書的質(zhì)疑和對自我的超越。現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)是教師和學(xué)生相互交往積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過程，沒有交往就沒有動(dòng)力，就不能實(shí)現(xiàn)發(fā)展。教學(xué)也就成為無源之水，無本之木。因此，交往是教學(xué)的源泉。互動(dòng)是教學(xué)的核心，發(fā)展是教學(xué)的目的。在交流互動(dòng)中學(xué)生會(huì)調(diào)動(dòng)起來他們在書本上學(xué)的和平時(shí)生活中積累語言儲(chǔ)備，以達(dá)到表情達(dá)意的效果，只有在這種和諧的氛圍中，師生之間才能互相溝通，互相交流，互教互學(xué)，形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體，從而達(dá)到共識,共賞,共享，最終建立朋友似的平等關(guān)系，教師只有建立與學(xué)生的朋友式平等關(guān)系，學(xué)生的主體性才能得到肯定與重視，師生間的主體性交往才不是一種簡單的知識傳授過程，而是知識的一種相互建構(gòu)過程。

第三篇：淺談新課程下歷史教學(xué)理念的改變

淺談新課程下歷史教學(xué)理念的改變

面對新課程，教師首先要更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教師角色。教師要從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者、參與者和指導(dǎo)者。誠然，教師仍然是歷史知識的傳授者，但知識傳授不再是教師的唯一角色。因此，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)實(shí)際情況，采用多種教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)手段，使教學(xué)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程；變成教師指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源的過程；變成教師幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)的過程，變成教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同學(xué)習(xí)方式的過程。

教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)手段要多樣化，也需要現(xiàn)代化。在現(xiàn)代教育技術(shù)高度發(fā)展的今天，僅僅依靠一支粉筆、一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)方式顯然已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代人才培養(yǎng)的需要。合理、創(chuàng)造性地利用現(xiàn)代化教育技術(shù)資源已成為歷史教學(xué)改革的重要任務(wù)之一。從歷史學(xué)科本身所具有的不可再現(xiàn)性的特點(diǎn)以及較為普遍存在的“師講生聽”的現(xiàn)狀來看，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化以使之為歷史課程教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，已非常迫切。

要使現(xiàn)代化的教學(xué)手段真正運(yùn)用到我們的歷史課教學(xué)中，我們的教師首先要在以下兩個(gè)“轉(zhuǎn)變”上下功夫：

首先是要轉(zhuǎn)變思想觀念。即要轉(zhuǎn)變不重視現(xiàn)代化教育技術(shù)在歷史等人文學(xué)科中運(yùn)用的思想和對現(xiàn)代化教育技術(shù)運(yùn)用到實(shí)際歷史教學(xué)中的畏難情緒。要看到現(xiàn)代化教育技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的全面運(yùn)用，將會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)模式的深刻變革，并最終導(dǎo)致教育思想、教學(xué)觀念、教與學(xué)的理論乃至整個(gè)教育體制的根本變革。也就是說現(xiàn)代化教育技術(shù)的運(yùn)用是與提高學(xué)生人文素養(yǎng)、培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系的，而這些都是新的課程標(biāo)準(zhǔn)一再強(qiáng)調(diào)的。

其次是要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。教學(xué)模式不改變，僅僅是內(nèi)容、手段、方法的先進(jìn)，是不可能真正使素質(zhì)教育進(jìn)入歷史課堂的。比如，我們的許多教師現(xiàn)在已經(jīng)在課堂上使用了一些教學(xué)軟件，但其作用僅僅是輔助教師如何在課堂上講授，而較少考慮學(xué)生如何學(xué)的問題。這種多年來統(tǒng)治我們課堂的以教師為中心的教學(xué)模式不轉(zhuǎn)變，歷史教學(xué)的現(xiàn)狀就不可能真正的改變。因此，我們一定要在先進(jìn)的教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段交互性強(qiáng)、共享性好等特點(diǎn)，開發(fā)、使用以教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體兩者相結(jié)合的教學(xué)軟件，促進(jìn)新型的教學(xué)模式的建構(gòu)。

當(dāng)然，教學(xué)手段現(xiàn)代化要有一個(gè)逐步發(fā)展的過程。我國地域廣大、各地發(fā)展不平衡，我們不可能要求全國都一步到位，可以分步實(shí)施。條件好的地區(qū)要加快發(fā)展，要大力發(fā)展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，要鼓勵(lì)中青年教師自己制作優(yōu)秀的教學(xué)軟件，實(shí)現(xiàn)歷史教師軟件資源的共享。條件差一些的地區(qū)，由于設(shè)備、條件等硬件的限制，可以逐步到位，先以掛圖、投影為主進(jìn)行教學(xué)，再逐步創(chuàng)造條件，最后過渡到計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)?？傊?，我們要因地制宜，充分利用現(xiàn)有資源，靈活、創(chuàng)造性地運(yùn)用多種教學(xué)手段和技術(shù)推進(jìn)課堂教學(xué)的改革。2．充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)在歷史教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

傳統(tǒng)歷史教學(xué)多以傳授歷史知識為主，由教師一人唱獨(dú)角戲，學(xué)生多系被動(dòng)接受知識，教學(xué)多為知識單向傳遞活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)、接受能力等不被重視，學(xué)生的主體地位無法體現(xiàn)，直接影響到歷史教學(xué)的質(zhì)量。

改變歷史教學(xué)這種狀況的關(guān)鍵是充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，高中歷史教學(xué)必須由單項(xiàng)知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹R多元交流，即把教師一人唱主角的課程變?yōu)榇蠹叶紒沓恼n程。為此，歷史教師要改變教學(xué)觀念，在教學(xué)中真正做到以學(xué)生為中心，落實(shí)學(xué)生的主體地位。歷史教學(xué)不再只關(guān)注知識傳遞，而更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果，提倡教師積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，通過創(chuàng)設(shè)情景、收集資料、課堂模擬等活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與，積極探求、體驗(yàn)歷史過程，使教學(xué)過程中的信息傳遞由教師→學(xué)生的單一途徑變?yōu)榻處煛鷮W(xué)生、學(xué)生→教師、學(xué)生→學(xué)生等多元途徑。

為此教師在歷史教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理歷史信息的能力、獲取新歷史知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等。教師在引導(dǎo)學(xué)生參與歷史教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意師生平等、合作探究、共同體驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課程的吸引力，真正提高中學(xué)歷史教學(xué)的質(zhì)量。

要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，教師在教學(xué)中開展各種各樣的活動(dòng)很重要，現(xiàn)有的課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了一些教學(xué)活動(dòng)建議，這些教學(xué)活動(dòng)建議僅僅是提供了一些范例，給歷史教師一種活動(dòng)啟示、一種設(shè)計(jì)思路。每位老師都可以根據(jù)各自的條件、能力創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，開辟多種途徑，為充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性進(jìn)行積極的探索和嘗試。3．更多地關(guān)注學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式改變

課程改革的重點(diǎn)也是難點(diǎn)之一就是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。長期以來，我國廣大中學(xué)生采用以被動(dòng)接受、死記硬背為基本特征的方式學(xué)習(xí)歷史。這種歷史學(xué)習(xí)方式消磨了廣大學(xué)生對歷史的興趣，影響了歷史學(xué)習(xí)的質(zhì)量，嚴(yán)重制約了學(xué)生創(chuàng)造思維的形成和發(fā)展。在新一輪的高中課程改革中，我們應(yīng)該引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生將傳統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)的新型的歷史學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)方式的根本變革。新型的歷史的學(xué)習(xí)方式主要是指自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。那么，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變呢?(一)教師本身要改革歷史教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

在影響和制約學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式的各種客觀因素中，歷史教師的教學(xué)方式是最直接也是最重要的。歷史教師教學(xué)方式方法的改變，是學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式改變的一個(gè)前提，可以說有什么樣的歷史教學(xué)方式就有什么樣的歷史學(xué)習(xí)方式。教師要清楚自己在學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變中的作用和責(zé)任，并為此做出不懈的努力：首先，要樹立民主平等的師生觀。歷史教師要從“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念的束縛下解放出來，正確認(rèn)識和處理與學(xué)生的關(guān)系，建立民主型的師生關(guān)系，將自己的角色定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和參與者、學(xué)生意見的傾聽者，讓歷史教學(xué)課堂充滿民主和諧的氣氛。其次，樹立新的歷史教學(xué)理念。改革歷史教學(xué)，觀念必須先行。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提出了很多新的教學(xué)理念，歷史教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)，并用以指導(dǎo)教學(xué)。教師要運(yùn)用教學(xué)策略，讓學(xué)生的創(chuàng)造思維活躍起來。使學(xué)生成為歷史學(xué)習(xí)的真正主人。一句話，要真正讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)歷史，而不是讓他們等待老師來灌注歷史。最后，教師在教學(xué)過程中，要及時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀有效的評價(jià)，這里的評價(jià)，不是單純?yōu)榱丝己藢W(xué)生，更重要的是為了發(fā)現(xiàn)問題改進(jìn)教學(xué)。因而，這種評價(jià)，評價(jià)的是學(xué)生的學(xué)，反映的卻是教師的教。評價(jià)要既重結(jié)果，更重過程。不管評價(jià)結(jié)果如何，教師對學(xué)生要多加以激勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對評價(jià)反映出來的歷史教學(xué)中存在的不足，教師要努力改進(jìn)，講究教學(xué)效果，出色完成新課程規(guī)定的各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。(二)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整和轉(zhuǎn)變自己的歷史學(xué)習(xí)方式

教師要讓每個(gè)學(xué)生都明白，轉(zhuǎn)變歷史學(xué)習(xí)方式是自己的事情，不是老師要你轉(zhuǎn)變，而是你自己必須轉(zhuǎn)變，因?yàn)檫^去采用的被動(dòng)接受、機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)落后于社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的要求了，不利于學(xué)生自身的發(fā)展。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的歷史學(xué)習(xí)觀，以濃厚的興趣、極大的熱情和堅(jiān)韌的毅力，主動(dòng)參與歷史學(xué)習(xí)，將身心投入到歷史學(xué)習(xí)過程中去，合理地安排學(xué)習(xí)程序，采取適合自己特點(diǎn)的靈活多樣、豐富多彩的形式和方法學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸形成科學(xué)的歷史學(xué)習(xí)方式，并不斷改進(jìn)和完善。4．重視學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

恩格斯說，人類思維是“地球上最美麗的花朵”，而創(chuàng)新思維是其中最璀璨的一枝。人類的—切創(chuàng)造性的活動(dòng)，都源于創(chuàng)造性思維。創(chuàng)新是人類的希望、民族的希望。

歷史學(xué)習(xí)需要具有創(chuàng)新思維，創(chuàng)新思維是歷史學(xué)習(xí)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的基礎(chǔ)。高中階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的一個(gè)十分重要的階段，但對于高中生而言，要求其有原創(chuàng)性的發(fā)明發(fā)現(xiàn)基本上是不可能的。高中歷史教育要培養(yǎng)的，主要是學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力等,從而使其具備終生發(fā)展的能力，為將來走向社會(huì)打好基礎(chǔ)。那么，如何在高中階段培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力呢? 首先，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生積極開展思維的課堂環(huán)境。教育心理學(xué)的研究成果表明，愉快的教學(xué)，可以使學(xué)生沒有精神壓力和心理負(fù)擔(dān)，心境愉悅，情緒飽滿。在這種狀態(tài)下，大腦皮層就容易形成興奮中心，激活神經(jīng)系統(tǒng)，使思維處于積極狀態(tài)。因此，教師在具體的教學(xué)過程中，要注意融洽師生關(guān)系，雙方互相配合。具體的做法是：①多給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生多問為什么，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，使學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)。②多給學(xué)生交流表達(dá)的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，暢所欲言，允許有不同的認(rèn)識，允許開展?fàn)庌q，決不能挫傷學(xué)生發(fā)言的積極性。③多給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)。教師在教學(xué)中要積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生多動(dòng)手，激發(fā)他們的興趣，培養(yǎng)學(xué)生們的合作精神，讓學(xué)生在動(dòng)手過程中，提高白己發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。

其次，運(yùn)用促使學(xué)生積極開展思維的教學(xué)方法。許多問題可以讓學(xué)生自己思考，為此教師要精心設(shè)疑，促使學(xué)生動(dòng)腦筋想問題。教師在教學(xué)中要不時(shí)提出富有啟發(fā)性的問題，可以采用設(shè)問、追問、反問等方法，以激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。在問答問題的過程中，學(xué)生的思路得到了開拓，創(chuàng)造思維得到了發(fā)展。

再次，要多為學(xué)生創(chuàng)造歷史考察、調(diào)查、研究的機(jī)會(huì)。新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)活動(dòng)建議中推薦了組織課堂討論、辯淪會(huì)、討淪會(huì)，舉辦演講會(huì)、展覽會(huì)，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)。開展這些活動(dòng)將大大提高歷史學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

在平時(shí)教學(xué)中，教師也可以布置一些研究課題，研究的結(jié)果不重要，重要的是過程。課題，會(huì)促進(jìn)學(xué)生思考，會(huì)促進(jìn)學(xué)生之間互相加強(qiáng)交流。面對這些課題，學(xué)生會(huì)帶著問題去查閱、搜集、整理、分析、運(yùn)用材料。以往人們學(xué)習(xí)歷史，常用的方法是做批注、制卡片、寫讀書筆記，在校學(xué)生還十分重視做練習(xí)、解習(xí)題。這些傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法今后還可以繼續(xù)使用。但是，在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日漸普及的今天，僅此是不夠的，應(yīng)提倡使用借助于現(xiàn)代技術(shù)手段的新的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)歷史，利用信息技術(shù)的好處很多。年青人易于接受新事物、新技術(shù)，一旦中學(xué)生掌握了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)并運(yùn)用于歷史學(xué)習(xí)，其收獲將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過傳統(tǒng)方法。這些都會(huì)切實(shí)提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

總之，針對新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，歷史教師在教學(xué)方面有許多地方需要改進(jìn)，這里只是提供一些思考和建議，更多的需要廣大歷史教師在實(shí)踐中不斷去探索.

第四篇：新課程下化學(xué)教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

新課程下化學(xué)教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

黃

娟

［摘 要］新課程在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。因此，作為中學(xué)化學(xué)教師必須積極主動(dòng)地面對新課標(biāo)，走進(jìn)新課程，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)方式的探究與轉(zhuǎn)變，切實(shí)落實(shí)新課標(biāo)，豐富學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生運(yùn)用化學(xué)的能力，為學(xué)生的終生發(fā)展服務(wù)。

［關(guān)鍵詞］新課程；教學(xué)行為；轉(zhuǎn)向；轉(zhuǎn)變

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正如火如荼地進(jìn)行著，傳統(tǒng)教育以教材為中心、以課堂為中心、以教師為中心，學(xué)生是知識的接受者，處于被動(dòng)、從屬的地位。而新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程應(yīng)以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，注重互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，本質(zhì)上是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是自主的、能動(dòng)的、富于創(chuàng)造性的。作為新課程的實(shí)施者──教師，在積極投身教改實(shí)踐的過程中，必須不斷變革自己的教學(xué)行為。

一、努力實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)向

在傳統(tǒng)中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，教師是課堂的中心，教師講，學(xué)生聽，學(xué)生是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得不到發(fā)展?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手、培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息能力、獲取新知識的能分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！币虼?，在新課程教學(xué)中必須以“學(xué)生學(xué)為中心”，建立平等和諧的新型師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)基于師生交往的互動(dòng)、互惠和對話的教學(xué)關(guān)系。這就要求我們教師關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生，促使學(xué)生把從生活世界和心靈世界中建立的主體意識遷移到知識世界中來，相信學(xué)生，在教學(xué)上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理、自我教育、自我約束。

例如，學(xué)習(xí)《二氧化碳?xì)怏w制取的研究》，在前面《氧氣》和《氫氣》學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師完全可以放開手腳，讓學(xué)生自主完成。教師只須有針對性地對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行“怎樣學(xué)的”，“學(xué)了什么”的檢測。從此學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生得到了“自主”后的滿足，學(xué)習(xí)化學(xué)的信心大增。對于開放性、探究性的課題和復(fù)習(xí)課,可由學(xué)生走上講臺，教師回到學(xué)生中去，謙虛地聆聽“小教師”講課。從中教師既可發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況。學(xué)生又感覺到自己真正的成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主體意識從心靈中建立起來。因此，必須要做好以下幾點(diǎn)：

1．要實(shí)現(xiàn)“以傳授知識為主”轉(zhuǎn)向“以提高素質(zhì)為主”

傳統(tǒng)中學(xué)化學(xué)教學(xué)中,教師把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的,把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上。隨著現(xiàn)代科學(xué)知識發(fā)展,教師要在短短的幾年學(xué)校教育時(shí)間里把所教學(xué)科的全部知識傳授給學(xué)生已不可能,而且也沒有這個(gè)必要。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出:改變課程過于注重知識傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)各形成正確價(jià)值觀的過程。教學(xué)目標(biāo)要真正體現(xiàn)知識、能力、態(tài)度的有機(jī)整合。

在初中化學(xué)教學(xué)中,可讓學(xué)生留心周邊不良環(huán)保傾向,關(guān)心當(dāng)今社會(huì)主要環(huán)保問題,增強(qiáng)環(huán)保意識；積極參與實(shí)踐,從我做起,從小事做起,節(jié)約每一張紙,不隨意丟棄塑料包裝袋和廢舊電池,保護(hù)環(huán)境,植樹造林;幫助父母和身邊的農(nóng)民合理使用農(nóng)藥和化肥,為周邊的環(huán)保提出合理化建議,協(xié)助政府和環(huán)保部門處理已污染的小河等；這種教與學(xué)的行為,不但使學(xué)生獲得了知識,在實(shí)踐中發(fā)展了能力,而且激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情,豐富了學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)和心靈世界,培養(yǎng)了學(xué)生求實(shí)的科學(xué)態(tài)度與寬容的人生態(tài)度。從而使學(xué)生內(nèi)心確立起對真、善、美的價(jià)值觀以及人與自然和諧。

2.要實(shí)現(xiàn)“以知識結(jié)果為主”轉(zhuǎn)向“以探究過程為主”

傳統(tǒng)中學(xué)化學(xué)教學(xué)中,教師只重視知識的結(jié)論,忽略知識的來龍去脈,有意無意壓縮了學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的思維過程,而讓學(xué)生去重點(diǎn)背誦“標(biāo)準(zhǔn)答案”。只注重知識結(jié)果的做法導(dǎo)致學(xué)生一知半解,似懂非懂,造成思維斷層；降低了教學(xué)的質(zhì)量。如有的教師喜歡直接告訴學(xué)生結(jié)論,并要求學(xué)生馬上應(yīng)用,甚至讓學(xué)生一開始就做“變式題”,出現(xiàn)嚴(yán)重“消化不良”,加重了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。重過程就是教師在教學(xué)中把重點(diǎn)放在揭示知識形成的過程上,暴露知識的思維過程,讓學(xué)生通過“感知-概括-應(yīng)用”的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理,掌握規(guī)律。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題,學(xué)會(huì)提出有價(jià)值的問題。

如《二氧化碳和一氧化碳》一節(jié),兩種物質(zhì)均為碳原子和氧原子構(gòu)成,為何二者的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)差異如此之大?兩者性質(zhì)上的差異與現(xiàn)實(shí)生活有什么聯(lián)系?要引導(dǎo)學(xué)生針對不同問題選擇具有個(gè)性特點(diǎn)的解決策略,讓學(xué)生從多角度考慮,盡可能的“多法求解”,鼓勵(lì)他們能“吸收”別人富有個(gè)性的解決策略,從中拓展自己的思維；引導(dǎo)學(xué)生寫“探究性日記”,把日常生活和學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的有價(jià)值的問題及時(shí)記錄下來,日后有了新的思索和發(fā)現(xiàn),再逐條跟蹤記錄,這樣日積月累,就可以把平日所得研究積累,形成探索的腳步,循著這樣的腳步,學(xué)生也就一步步走上了成功的階梯,并養(yǎng)成了良好的思維習(xí)慣和思維能力。

3.要實(shí)現(xiàn)“以統(tǒng)一教學(xué)模式為主”轉(zhuǎn)向“以個(gè)性化教學(xué)為主”

傳統(tǒng)中學(xué)化學(xué)教學(xué)中,備課用一種模式,上課用一種方法,考試用一把尺子,評價(jià)用一種標(biāo)準(zhǔn)。這種“加工廠”般的學(xué)生生產(chǎn)模式不符合學(xué)生實(shí)際,且壓抑了學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造力的培養(yǎng),導(dǎo)致現(xiàn)行課堂教學(xué)中的許多問題和矛盾的產(chǎn)生,正如世界上尋不見完全雷同的一對樹葉一樣,我們既找不到兩個(gè)完全相似的學(xué)生,也不會(huì)找到能適合任何學(xué)生的一種教學(xué)方法。這就需要我們的教師去關(guān)注、去研究學(xué)生的差異,以便找到個(gè)性化教學(xué)的科學(xué)依據(jù)。如可以就同一問題情境提出不同層次的問題或開放性問題,以使不同學(xué)生得到不同的發(fā)展。

在學(xué)習(xí)《空氣》一節(jié)中,就空氣用途和污染,聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行探討。還可提供一定的閱讀材料供學(xué)生閱讀。如學(xué)生最感興趣的假酒、假鹽、煤礦爆炸等事件素材,學(xué)生通過素材的閱讀,不但能使知識學(xué)以致用,而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力。課后習(xí)題的選擇與編排應(yīng)突出層次性,可以設(shè)置鞏固練習(xí)、拓展練習(xí)、探究性問題等多種層次。拓展和探究性習(xí)題對學(xué)生的要求也不盡相同,對于后進(jìn)生只要積極參與其中,有所感悟,就是進(jìn)步。在設(shè)計(jì)課題學(xué)習(xí)時(shí),所選擇的課題要使所有的學(xué)生都能參與,立意不能太高,在全體學(xué)生獲得必要發(fā)展的前提下,不同的學(xué)生可以獲得不同的體驗(yàn)。

總之,在基礎(chǔ)教育課程改革的背景下,我們應(yīng)確立新的課程觀,并在教學(xué)活動(dòng)中采取相應(yīng)的措施,力爭實(shí)現(xiàn)一系列教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。

二、關(guān)于教學(xué)行為的五大轉(zhuǎn)變

在當(dāng)前全面推進(jìn)素質(zhì)教育的形勢下,隨著課程改革的進(jìn)行,新教材的試用,教師的教育觀念教育方式,教學(xué)行為等都發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。教師在教學(xué)中的角色也必須隨著改變,尤其是在知識爆炸的今天,化學(xué)教師的角色更要改變,才能適應(yīng)教育改革發(fā)展的需要。面對新課程,教師首先要轉(zhuǎn)變角色確認(rèn)自己新的教學(xué)身份.美國課程學(xué)家多爾認(rèn)為，在現(xiàn)代課程中，教師是“平等中的首席”。作為平等中的首席，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。

教師角色是指教師在跟學(xué)校課程有關(guān)的關(guān)系中所表現(xiàn)出的一種身份以及由此而規(guī)定的行為規(guī)范和行為模式的總和。教師角色既代表著教師的社會(huì)地位，同時(shí)也蘊(yùn)涵著社會(huì)對教師的角色期望。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，教師的角色地位更是被置于前所未有的突出位置上?；瘜W(xué)教師的角色轉(zhuǎn)變不僅意味著教師作用發(fā)生實(shí)質(zhì)性的改變，同時(shí)也意味著學(xué)校功能的變化和社會(huì)地位的提升，因此化學(xué)教師應(yīng)站在改革的前列重新審視自己的角色，以適應(yīng)我國教育改革的需要。

1.化學(xué)教師由教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)教育研究者 長期以來，從事化學(xué)教學(xué)實(shí)踐的化學(xué)教師往往被排除在研究者范圍之外，化學(xué)教師只是被動(dòng)地聽從教育研究者或課程專家的指導(dǎo)，成為化學(xué)專家研究成果或知識的接受者。化學(xué)教育研究者把研究獲得的某種有關(guān)化學(xué)教育的理論知識、化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器或?qū)嵺`技術(shù)通過一定的手段、方法轉(zhuǎn)遞給化學(xué)教師，再通過教師應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中。化學(xué)教師成為研究者意味著化學(xué)教師不再是一個(gè)旁觀者，不再等化學(xué)專家去研究與制訂一套改革的方案與方法。而是化學(xué)教師自己在實(shí)踐中主動(dòng)進(jìn)行研究、創(chuàng)造或改進(jìn)，這樣不僅可以提高教師工作的責(zé)任感，而且可以形成自己對化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的自覺意識，不斷對自己的教育行為加以反思、研究與改進(jìn)，從而促進(jìn)自己的專業(yè)水平的提高。

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基早就指出，“如果想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這一條幸福的道路上來”?；瘜W(xué)教師成為研究者也意味著改變教師的職業(yè)形象，使教師不僅具有崇高的社會(huì)地位，而且具有崇高的學(xué)術(shù)地位。因此“教師既研究者”這種觀念應(yīng)該大力提倡，這也是提升教師社會(huì)地位、確立教師工作特性的最佳途徑。這樣教師想要做好自己的工作，就不得不從“工匠型教師”角色中擺脫出來，努力成為具有研究意識和研究能力的“學(xué)者型教師”。深刻理解教育情景的復(fù)雜性，尋找和創(chuàng)作出新的教育教學(xué)策略，改進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器、方法等，推動(dòng)化學(xué)教育向前發(fā)展。

其實(shí)，教師也有能力對自己的教育行為進(jìn)行反思、研究與改進(jìn)。教師是同學(xué)生交流的主體，教師對學(xué)生、對教學(xué)過程往往最先感受到，課堂又是教師檢驗(yàn)教育理論的理想實(shí)驗(yàn)室，能夠系統(tǒng)地解決課堂中遇到的問題。而外來的研究者對教育實(shí)際情景的了解往往比較膚淺，提出來的建議往往難以切入問題的關(guān)鍵。任何外來研究者都會(huì)改變課堂教學(xué)的自然狀態(tài)。教師是最理想的觀察者，因?yàn)榻處煴緛砭椭蒙砼c教學(xué)情境中，因此教師是最好的研究者。

2.化學(xué)教師由講授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、合作者

化學(xué)需要記憶的知識很多，學(xué)生如果靠死記硬背，學(xué)起來自然感覺枯燥無味，很難收到良好的效果，教學(xué)中我注意讓學(xué)生找出易混淆的知識點(diǎn)間的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，幫助學(xué)生全面、準(zhǔn)確、深刻地記憶它們的共性與個(gè)性，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題，概括問題的能力。如學(xué)習(xí)氧氣時(shí)，把性質(zhì)、制法、裝置圖及所用儀器的名稱、反應(yīng)原理、收集方法和用途與學(xué)生一道邊講邊作一次認(rèn)真的歸納，列成表格。在以后的學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生以同樣的方法把氫氣、二氧化碳、一氧化碳列成表格，以達(dá)到條理清楚，一目了然，通過學(xué)生自己動(dòng)手，對比分析，抓住矛盾的普遍性，突出了各類物質(zhì)的特殊性，使思維條理化，促進(jìn)了思維的敏捷性。這種啟發(fā)式教學(xué)法“激疑啟思，變教為導(dǎo)”，把“課堂”改為“學(xué)堂”，一改過去教師教學(xué)生學(xué)的被動(dòng)局面，真正體現(xiàn)了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則，學(xué)生的分析歸納能力和解決實(shí)際問題的能力都得到了鍛煉和提高，極大地提高了課堂45分鐘的教學(xué)效率，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)化學(xué)的信心和勇氣，使學(xué)生在健康的積極進(jìn)取的心理驅(qū)使下更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

3.化學(xué)教師由獨(dú)白者轉(zhuǎn)變?yōu)閷υ捳?化學(xué)教師作為學(xué)生的真誠對話者，不需要掌握必要而精湛的對話藝術(shù)，更為重要的還在于教師應(yīng)具有一種對話意識。正如藤守堯先生所說的，“對話主要是一種‘對話意識’，如果沒有一種‘對話意識’，即使使用了純熟而優(yōu)美的語言，即使在談話中有問有答，即使這種問答花樣百出，那也只是機(jī)械的問答??絕非真正的對話”。這種對話意識是一種民主的意識，是一種致力于相互理解、相互合作、相互共生和生存，致力于和睦相處和共同創(chuàng)造的精神的意識。有了對話的意識與態(tài)度，對話就能相互投入，而投入的標(biāo)志有時(shí)表現(xiàn)為強(qiáng)烈的爭論，有時(shí)表現(xiàn)為內(nèi)心深處的默默交流?；瘜W(xué)教師應(yīng)把“一言堂”改為“群言堂”，“教師獨(dú)白者”改為“教師對話者”。教師與學(xué)生作為對話者就如同打乒乓球一樣，是彼此不斷輪流“拋球——接球”的過程，教師不應(yīng)只是“拋球者”（即言說者），學(xué)生也應(yīng)該只是“接球者”（即傾聽者），教師與學(xué)生作為“拋球者”和“接球者”的角色應(yīng)該是不斷轉(zhuǎn)換的。

真正的對話，是建立在平等關(guān)系基礎(chǔ)上的自由交流，是掃除了一切正規(guī)性和嚴(yán)肅性之后的隨意性的和不拘一格的交流。教師應(yīng)“走下神壇”，作為伙伴和學(xué)生平等民主的體驗(yàn)感悟真理的力量、對話的樂趣、人格的尊嚴(yán)與生活的美好。教師與學(xué)生圍繞既符合任務(wù)，又同為師生感興趣的話題或教學(xué)專題展開暢所欲言的平等對話和信息交流。

4.化學(xué)教師由課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程發(fā)展的主體 傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)，教師被動(dòng)地執(zhí)行指令性的國家課程計(jì)劃安排的任務(wù)。化學(xué)教師只考慮如何把規(guī)定的課程內(nèi)容有效地教給學(xué)生，為什么教這些內(nèi)容則不屬于教師考慮的事。這就形成了教師是“消費(fèi)者”，應(yīng)該按照專家對課程的“使用說明”，即“空氣”這一章用幾個(gè)課時(shí)及其如何進(jìn)行教學(xué)，全規(guī)定好了，化學(xué)教師就循規(guī)蹈矩地實(shí)施教學(xué)。在這種課程意識的支配下，教師們都堅(jiān)信：課程編制是課程專家們的事，自己只是執(zhí)行者；化學(xué)教師是對化學(xué)教科書的操作過程；學(xué)生的學(xué)習(xí)只是接受由教師復(fù)現(xiàn)的化學(xué)知識。

沒有教師的發(fā)展就沒有課程的發(fā)展。任何教育改革，若得不到學(xué)校教師的支持和配合，是很難成功的。教師的參與與否和參與程度是課程改革成敗的關(guān)鍵所在。因此，教師要參與課程研發(fā)，成為開發(fā)者，并能創(chuàng)造性地實(shí)施。教師參與課程發(fā)展可以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，因?yàn)榻槿胝n程發(fā)展以后，教師會(huì)面臨新的教學(xué)觀念、材料和策略的挑戰(zhàn)，有利于教師化學(xué)專業(yè)上的進(jìn)步，并通過參與課程編制、改編和評價(jià)，提高他們對自己和教育的理解和支持。

因此，化學(xué)教師參與課程開發(fā)，不但是教師提高自身素質(zhì)的要求，也是課程開發(fā)工作的必然需要。這樣，化學(xué)教師作為課程的被動(dòng)執(zhí)行者，實(shí)施者的角色必須轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)而主動(dòng)參與課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)。

5.化學(xué)教師由學(xué)生學(xué)習(xí)的評判者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者 傳統(tǒng)的教育特別注重甄別和選拔功能，教師扮演著學(xué)生課程成績評判者的角色，致使學(xué)生始終處于一種被測試的消極境地。

新課程理念要求教師關(guān)注以“人”的發(fā)展著眼重視教育評價(jià)的教育與發(fā)展功能，這樣，教師角色就面臨向著學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)轉(zhuǎn)換的任務(wù)。

化學(xué)教師即促進(jìn)者指教師從過去作為知識傳授者這一核心角色中釋放出來，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個(gè)個(gè)性的和諧、健康發(fā)展。化學(xué)教師即學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者是化學(xué)教師最明顯、最直接、最富有時(shí)代性的角色特征，是化學(xué)教師角色特征中的核心特征。

根據(jù)專家分析，促進(jìn)者有三個(gè)方面的特征：一是積極地旁觀者。學(xué)生在自主討論問題、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、閱讀思考時(shí)，化學(xué)教師細(xì)心看認(rèn)真聽，利用換位思考學(xué)生的所作所為、所思所想，掌握情況，靈活地作出反應(yīng)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。二是促進(jìn)者要給學(xué)生心理上的支持?；瘜W(xué)教師應(yīng)視學(xué)生為兄弟姐妹，給學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓舞，這樣，才能使學(xué)生思維活躍，熱情高漲。三是注意培養(yǎng)學(xué)生的自律能力。教育學(xué)生遵守紀(jì)律、與他人友好相處、團(tuán)結(jié)合作、對自己他人負(fù)責(zé)的態(tài)度，只有這樣，才能夠引導(dǎo)、幫助、調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)學(xué)生不斷成長的過程。

新課程提倡學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。新的學(xué)習(xí)方式包括：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主體，提倡學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)進(jìn)度和評價(jià)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問題中學(xué)習(xí)。這就要求化學(xué)教師要積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法，了解自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)方法的內(nèi)涵和本質(zhì)，把握它們的設(shè)計(jì)過程、操作技巧、操作要求，勇敢地將理論付諸實(shí)踐，避免“穿新鞋，走老路”，嘴上講的都是新課程理念，課堂上采取的還是以教師講授為主的傳統(tǒng)的教學(xué)方式。因此教師必須將新課程理念轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為，大膽嘗試，勇于探索，具有面對失敗的勇氣。

總之，當(dāng)今的教師，面對的不僅僅是教材的改革，在課程改革不斷深入的今天，化學(xué)教師有責(zé)任對教學(xué)理念和自身角色進(jìn)行全方位的轉(zhuǎn)變，這將有利于教師自身素質(zhì)的提高，以確保課程改革的順利進(jìn)行。

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第五篇：新課程背景下美術(shù)教師如何轉(zhuǎn)變角色和教學(xué)行為

新課程背景下美術(shù)教師如何轉(zhuǎn)變角色和教學(xué)行為

九峰實(shí)驗(yàn)學(xué)校 石俊2008-06-04 09:19:00

內(nèi)容提要：美術(shù)新課程提出新的教學(xué)理念，同時(shí)對教師提出了新的要求，比如教育觀念、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式等。通過課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教師等幾個(gè)層面的轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)變教師角色和教學(xué)行為，最終在課堂教學(xué)中得到貫徹，體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本。關(guān)鍵詞：課程美術(shù)教師角色

一、新課程背景下教師角色和教學(xué)行為所面臨的挑戰(zhàn)

1、新觀念的挑戰(zhàn)

新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為本，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生都是有發(fā)展?jié)撃?，有個(gè)性特征的人。因此，要求教師重塑學(xué)生觀，這些學(xué)生觀也決定著教師必須重新審視自己的教學(xué)行為是否尊重了學(xué)生，是否有利于學(xué)生的發(fā)展，并作出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。

2、教學(xué)習(xí)慣上的挑戰(zhàn)

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。倡導(dǎo)教學(xué)過程注重學(xué)生的探究、體驗(yàn)。以知識接受為主要方式的傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣已不適時(shí)宜，教師必須作出合理的“自我否定”，并同時(shí)在“自我更新”中改變教學(xué)習(xí)慣。

3、知識觀的挑戰(zhàn)

常說“教師要給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水”。在今天看來，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。新課程強(qiáng)調(diào)最好的知識是方法和能力，強(qiáng)調(diào)知識的綜合性、生成性。課堂應(yīng)該有三種知識：書本知識、教師個(gè)人的知識、師生互動(dòng)生成的知識。因此，教師不能僅僅是一位知識的傳遞者，而是讓課堂功能得到積極的發(fā)揮，教師必須轉(zhuǎn)變角色與行為。

二、新課程背景下美術(shù)教師的角色和教學(xué)行為應(yīng)該作出怎樣的轉(zhuǎn)變

在三年的新課程《美術(shù)》學(xué)科的實(shí)施中，我就新課堂實(shí)踐中如何轉(zhuǎn)變角色和教學(xué)行為作出了一些探索：

（一）教師的角色由教材的忠實(shí)實(shí)施者向教材的開發(fā)者轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師將知識像流水一樣從高處流向低處傳遞給

學(xué)生，其特征就是韓愈所說的：師者，傳道、授業(yè)，解惑也。教師是知識的主宰者和闡述者，學(xué)生是知識的接受者和儲(chǔ)存者，沒有教師對知識的輸出，學(xué)生就接受不到知識，學(xué)生根本沒有自由選擇和自主學(xué)習(xí)的權(quán)利和機(jī)會(huì)。而在新課程實(shí)施和新教材的教學(xué)過程中，教師不應(yīng)該再是課程的傳授者，而應(yīng)成為課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者。教學(xué)行為應(yīng)積極創(chuàng)新。

1、合理加工教材展開教學(xué)

教材是課堂教學(xué)的依據(jù)，是教學(xué)內(nèi)容的提示，并不是教學(xué)內(nèi)容的全部。由于地區(qū)、學(xué)校、班級及學(xué)生個(gè)體之間的學(xué)習(xí)水平都存在著一定的差異。因此，一套統(tǒng)一的教材是不可能適應(yīng)于所有學(xué)生的。對于這些，教師大可放開手腳，根據(jù)自身的業(yè)務(wù)水平和學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行刪減、加工和再創(chuàng)造。

七年級《建筑與環(huán)境》，這一單元的教學(xué)目標(biāo)是初步了解中外著名建筑的不同風(fēng)格特征和文化歷史內(nèi)涵，學(xué)會(huì)欣賞建筑藝術(shù)，并用文字、寫生畫和想象建筑創(chuàng)作設(shè)計(jì)畫等形式，表達(dá)自己對建筑藝術(shù)的感受。新課程給了我很大的拓展空間，針對我校學(xué)生的實(shí)際情況，思維活躍，想象豐富，視野也較開闊，技法水平較高。

教師除了向?qū)W生介紹建筑的風(fēng)格特征外，在學(xué)生的作業(yè)中，可用一節(jié)課讓學(xué)生對景寫生學(xué)校的建筑，然后又拓展一節(jié)風(fēng)景寫生課，教師沒有強(qiáng)行灌輸某種構(gòu)圖方法，而是打破學(xué)生的思維定勢，改變視覺角度，特意改變空間層次關(guān)系，變化透視關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生嘗試去沖破這種固定的構(gòu)圖模式，努力去創(chuàng)新，學(xué)生熱情高漲，作業(yè)形式多樣，這堂課不僅豐富了學(xué)生的想象力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和表現(xiàn)能力。

2、重新組合教材展開教學(xué)

現(xiàn)行的教材是以單元形式出現(xiàn)的，每個(gè)單元中又可以分為好幾個(gè)小標(biāo)題，單元中的每一課既是相互聯(lián)系的又是相互獨(dú)立的。和以往教材不同，新課程單元中的每一課內(nèi)容都不是固定的，教師可以根據(jù)教材中所安排的課程順序進(jìn)行教學(xué)，也可以根據(jù)自己對教材的理解進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。六年級第二學(xué)期第五單元《產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)》，第九單元《變廢品為藝術(shù)品》，教師可以先上《變廢品為藝術(shù)品》，運(yùn)用廢舊材料的形狀和特征進(jìn)行立體創(chuàng)作，然后從作品中發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)問題，尋找到產(chǎn)品設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)，對產(chǎn)品進(jìn)行有條理的分析，再畫出草圖，并制作出立體造型作品。教材的整合方式多種多樣，教師可以按照自己的設(shè)計(jì)思路，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)安排授課的內(nèi)容。

3、跨學(xué)科整合教材展開教學(xué)

隨著美術(shù)教育的發(fā)展，美術(shù)學(xué)科的內(nèi)容不再僅僅是傳統(tǒng)美術(shù)創(chuàng)作或技法訓(xùn)練，而是在文化觀念整體統(tǒng)攝下的一種綜合性極強(qiáng)的美術(shù)課程，還十分強(qiáng)調(diào)對其他學(xué)科的滲透和融合。把美術(shù)與相關(guān)的學(xué)科如音樂、語文、物理、歷史，計(jì)算機(jī)等學(xué)科結(jié)合起來，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的多元化，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維方式和綜合解決問題的能力，使學(xué)生得到全面發(fā)展。例如六年級《尋找奇妙的點(diǎn)》一課，我巧妙地結(jié)合語文學(xué)科，以一句詩，成語等創(chuàng)作一件點(diǎn)的作品。在欣賞美術(shù)作品時(shí)，結(jié)合歷史知識，讓學(xué)生了解畫家及作品背景，加深學(xué)生對名畫的理解，如《馬踏飛燕》《擊鼓說唱俑》《大衛(wèi)》等；與音樂學(xué)科聯(lián)系，六年級《探索黑白灰之美》一課，對六年級學(xué)生來講，要講清黑白灰關(guān)系，確實(shí)很復(fù)雜，可運(yùn)用音樂知識從節(jié)奏、音高等方面去分析黑白灰色調(diào)的高調(diào)、中調(diào)、低調(diào)，學(xué)生能更直觀地理解了美術(shù)知識。在講解構(gòu)圖中的均衡時(shí)，教師運(yùn)用物理中的杠桿原理，讓學(xué)生很好地理解了“均衡”的詞義。結(jié)合計(jì)算機(jī)學(xué)科進(jìn)行教學(xué)，如七年級線描淡彩單元部分《音樂節(jié)奏感受風(fēng)景構(gòu)圖的方法》拓展課，可從音樂節(jié)奏切入課題，理解構(gòu)圖方法，并要求學(xué)生不用畫筆而在電腦上完成構(gòu)圖作業(yè)，把現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用到課堂教學(xué)中。這一堂堂與其他學(xué)科整合的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)科間的相互滲透、轉(zhuǎn)換的一種有機(jī)結(jié)合，更是美術(shù)教學(xué)內(nèi)容更新的一種好方法。

(二）教師的角色由“演員型”向“導(dǎo)演型”轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程，教師扮演了一個(gè)演員的角色，學(xué)生成了觀

眾，教師在課堂上使出渾身解數(shù)，給學(xué)生灌輸知識，學(xué)生變成了接受知識的容器，而現(xiàn)代教育觀念要求教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)穿針引線，只是輔導(dǎo)者，對學(xué)生感到疑難不解的地方進(jìn)行有效點(diǎn)撥、啟發(fā)，他的作用是“導(dǎo)演”。

1、備課，既要科學(xué)預(yù)設(shè)，更要注重生成備課是個(gè)老話題，從踏上教師崗位那一刻起，就要備詳案進(jìn)行教

學(xué)，以往的教學(xué)以傳授知識為中心，教師備課的重點(diǎn)往往放在知識的習(xí)得、技能的訓(xùn)練上，而學(xué)生就按照教師備課的內(nèi)容完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的問答都在老師的設(shè)計(jì)中。但在新課程條件下，備課就成了新話題。教師不像以前照抄教參就行了，教案既要有教師教的方面，又要有學(xué)生學(xué)的方面。所以教師的備課應(yīng)深刻認(rèn)識新

課程的教學(xué)理念，重點(diǎn)應(yīng)該在于教材內(nèi)容的分析，學(xué)生情況的分析和教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上。對教師的應(yīng)變能力和駕馭課堂能力要求更高了，而且也很難有固定的流程，在課堂上還會(huì)出現(xiàn)許多讓你始料未及的插曲。

2、教學(xué)，既要傳授知識，更要指導(dǎo)學(xué)習(xí)

現(xiàn)代教育提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但不等于教師可以放任自流，教師

既要注重教法，很好地講解，傳授，更要研究學(xué)生的學(xué)法。教師要清醒地意識到，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是自己的職責(zé)，變“授人以魚”為“授人以漁”，使學(xué)生找到適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，如六年級欣賞課教學(xué)《漫步美術(shù)天地》一課，我對所教的同年級5個(gè)班進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

一、二班，采用美術(shù)傳統(tǒng)教法，三、四、五班采取新理念教法。上一、二班，教師像講解員那樣，很投入，滔滔不絕地對每一幅作品從歷史背景、造型、構(gòu)圖、表現(xiàn)技法等方面進(jìn)行仔細(xì)講解，學(xué)生認(rèn)真聽講，如講解雕塑《艱苦歲月》，教師講到在長征中一位紅軍小戰(zhàn)士依偎在老紅軍身旁，被悠揚(yáng)的笛聲所吸引的感人場面，還歌頌了紅軍戰(zhàn)士在艱苦條件下不怕犧牲、不怕吃苦的革命樂觀主義精神，也表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士對未來美好生活的憧憬------一節(jié)課下來，學(xué)生很漠然，有的打瞌睡；有的亂翻課本，不知在找尋什么；有的偶爾點(diǎn)點(diǎn)頭，似乎明白了。教師顯得筋疲力盡，也不知學(xué)生掌握得如何。上三、四、五班時(shí)，可讓學(xué)生先讀畫，采用小組合作形式進(jìn)行討論式欣賞評價(jià)，并啟發(fā)學(xué)生思考，說說你對作品的印象和初步的感覺，引導(dǎo)學(xué)生可以從色彩、線條、給人的情緒上去細(xì)細(xì)體味。同樣雕塑《艱苦歲月》，學(xué)生各抒己見，有的講到這是三角形構(gòu)圖，顯得很穩(wěn)固，顏色運(yùn)用青銅本色，突出主題艱苦，老紅軍可能在吹悲傷的曲子，因?yàn)樯钐D苦；老紅軍在吹革命歌曲，因?yàn)榕瓮麆倮牡絹?；老紅軍在吹思念家鄉(xiāng)的曲子，他們想念親人了------學(xué)生暢所欲言，發(fā)揮了每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性，又鍛煉了學(xué)生間的合作能力。教師參與了學(xué)生的討論，并及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的討論，愉快地教學(xué)氛圍由此而產(chǎn)生。

（三）教師的角色由“主導(dǎo)型”向“民主型”轉(zhuǎn)變

新課程下的美術(shù)教學(xué)，不再是一支粉筆、一塊黑板、一張范畫，學(xué)生的角色也從被動(dòng)接受向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。教師要為學(xué)生提供交互學(xué)習(xí)的平臺，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

1、營造一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。

教師要以良好的精神狀態(tài)進(jìn)入課堂，在教學(xué)中應(yīng)始終面帶微笑，并經(jīng)常用“你能行！”“你能試試嗎？”“你回答得真好！”------這樣的語言鼓勵(lì)學(xué)生，哪怕是學(xué)生講錯(cuò)了，我也從不指責(zé)，總是說“你很勇敢、你愛動(dòng)腦------”可讓學(xué)生充滿自信?？吹接械膶W(xué)生在作業(yè)中碰到困難，膽小不敢問，教師要像朋友一樣幫助她。并輕輕地和她說：不用擔(dān)心，老師會(huì)幫助你。讓學(xué)生感到關(guān)心的溫暖，體會(huì)到美術(shù)課是輕松、愉快的，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

2、讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中

教學(xué)貴在引導(dǎo)，妙在開竅。教師把鑰匙交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去開啟知識的大門，學(xué)生能說的，教師不說；學(xué)生能做的，教師不做；學(xué)生能學(xué)會(huì)的，教師不講，盡量讓學(xué)生自己去觀察發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑問題、創(chuàng)造性地找到解決問題的方法。六年級《體會(huì)線的韻律》一課，我請學(xué)生上黑板畫自己喜歡的線，并說出理由。學(xué)生爭先恐后地上來畫出各種不同韻律的線。教師再導(dǎo)入課題，學(xué)生很好地理解了課的內(nèi)容。課堂作業(yè)寫生花卉，更是大飽眼福。引導(dǎo)學(xué)生人人參與，使學(xué)生成為課堂上的主人，最大限度地把學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)揮出來。

（四）教師的角色由“單一型”向“復(fù)合型”轉(zhuǎn)變

1、有整合相關(guān)知識的能力

多年來，學(xué)校教學(xué)一直是分科進(jìn)行的，教師的角色也是“單一型”的，不涉及其他學(xué)科知識。面臨新課程，上海市中小學(xué)藝術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程進(jìn)行合分一體的整體設(shè)計(jì)。既強(qiáng)調(diào)藝術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)相關(guān)課程間的整合，又強(qiáng)調(diào)本領(lǐng)域課程與人文、科學(xué)和技術(shù)等其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域的整合。如八年級《藝術(shù)》課程，所涉及的藝術(shù)門類包括：音樂、繪畫、設(shè)計(jì)、舞蹈、影視、雕塑、書法、建筑，攝影等，而這些藝術(shù)門類決非是簡單的疊加，而更關(guān)注各門類有機(jī)融合。在《紙的利用與裝飾》單元中，僅讓學(xué)生進(jìn)行平面、立體構(gòu)成制作，還不能達(dá)到絕佳的效果，教師讓學(xué)生收集廢舊紙張、報(bào)紙、掛歷紙，包裝紙等制成服裝，穿在身上，體現(xiàn)紙的創(chuàng)意造型設(shè)計(jì)，在生活中的藝術(shù)應(yīng)用。然后讓學(xué)生進(jìn)行小品表演或?qū)W生根據(jù)服裝特點(diǎn)自己配音樂進(jìn)行時(shí)裝表演，這節(jié)課加入了音樂、戲劇、舞蹈、甚至化妝等，會(huì)達(dá)到很好的課堂效果。

教師必須要不斷學(xué)習(xí)新的知識，了解其他學(xué)科知識，這樣才能充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生興趣。

2、有熟練的現(xiàn)代教育信息技術(shù)運(yùn)用能力

傳統(tǒng)的一支粉筆，一張范畫的教學(xué)模式已滿足不了新教材教學(xué)的需要，而多媒體信息大、動(dòng)感強(qiáng)、高效率，展示其強(qiáng)大的優(yōu)勢。教師如果具有過硬的現(xiàn)代教育信息技術(shù)能力，就可輔導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)解決一系列問題。比如運(yùn)用電腦指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行標(biāo)志、海報(bào)、賀卡、封面等設(shè)計(jì)作業(yè)，還可進(jìn)行電腦繪畫，就要求教師有熟練地使用各種電教設(shè)備和制作相關(guān)課件的能力。

3、有廣泛交際的能力

學(xué)科間的整合，這就要求教師具有良好的協(xié)作關(guān)系，爭取其他學(xué)科教師的配合，才能大膽探索學(xué)科間的滲透互補(bǔ)，有的綜合實(shí)踐活動(dòng)還需要走出校門，這就要求教師具有良好的社交能力，爭取社會(huì)各界支持，幫助。

作為一名新課程改革時(shí)期的美術(shù)教師，了解新理念，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索多元化的教學(xué)方式，總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)、反思新問題，做到與時(shí)俱進(jìn)，展示全新自我，才能在新課程改革的大浪中立于不敗之地。

參考文獻(xiàn)：

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2、陳衛(wèi)和。美術(shù)新課程中教師的角色認(rèn)識.中國美術(shù)教育2002年第6期。

3、孫乃樹程明太。新編美術(shù)教學(xué)論.華東師范大學(xué)出版社。2006年11月。

4、程明太。上海課程改革中的藝術(shù)課程發(fā)展及其教學(xué).上海教育出版社。2007年7月。

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文章作者：九峰實(shí)驗(yàn)學(xué)校 石俊

文章出處：教師進(jìn)修學(xué)院研訓(xùn)部