第一篇：新課程中美術(shù)教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

新課程中美術(shù)教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

新課程教育的改革，給教師和學(xué)生帶來了前所未有的體驗(yàn)，有困惑但感受更多是的探索中成功的快樂。我所著重研究的—新課程中初中美術(shù)教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。在近三年的課題研究中逐步探索出了一條貫徹新課程，發(fā)展新課程的教學(xué)之路。

（一）改變角色，正確定位，教學(xué)才會(huì)有突破。教師是教育者，是課堂的主導(dǎo)者，是學(xué)生的引路人，扶持、指導(dǎo)、協(xié)助、點(diǎn)撥、引領(lǐng)是教師工作的切入點(diǎn)。美術(shù)課教學(xué)中更大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，學(xué)生興趣的調(diào)動(dòng)，動(dòng)手參與的積極性，影響著課堂的氣氛和效率，把自己的身份降下來，不以教師的思想經(jīng)驗(yàn)代替學(xué)生，從學(xué)生的所思所想出發(fā)，逐步轉(zhuǎn)變他們對老師的偏見，循序漸進(jìn)，突破師生關(guān)系，讓課堂生動(dòng)起來。

（二）改變教學(xué)方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)審美，彰顯個(gè)性，勇于創(chuàng)造，完善自身。在教學(xué)中，我努力營造以鼓勵(lì)的教學(xué)方法為主的教學(xué)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表見解，彰顯個(gè)性。鼓勵(lì)創(chuàng)新，勇于創(chuàng)造。學(xué)生們各個(gè)是青春朝氣的少年，喜歡接受贊美、不接受說教，學(xué)生們好強(qiáng)上進(jìn)，每個(gè)人都希望贊賞，美術(shù)課是有著這樣先天素質(zhì)的課堂。我覺得一切的不美好和不和諧都是與美術(shù)課的教學(xué)氣氛相違背的。學(xué)會(huì)鼓勵(lì)，學(xué)會(huì)贊賞，“丑小鴨”將會(huì)變成野天鵝。青春少年，就像一張白紙，你賦予它燦爛，它便輝煌，你給予它混亂，它便迷茫。記得我有這樣一個(gè)學(xué)生，他所有的課業(yè)都亮紅燈，而我沒有選擇放棄他，找機(jī)會(huì)鼓勵(lì)他，終于在一次次畫展中發(fā)現(xiàn)他的才華，他因此找到了自信，贏得了贊譽(yù)。鼓勵(lì)教學(xué)可稱得上是教師開啟學(xué)生心靈的法寶。

（三）改變下課即完成工作任務(wù)的態(tài)度和做法。教師的職責(zé)不僅僅在課堂，也在課間、午休、課后等時(shí)刻，無論何時(shí)，都要給學(xué)生以榜樣、示范、促進(jìn)者的良好影響。與學(xué)生多溝通，勤交流，避免“代溝”的產(chǎn)生，“距離感”及“崇高感”的形成，不斷在相互的交往中成長，達(dá)到“教學(xué)相長”的最佳境界。

（四）改變只重知識、技能，忽視育人的教學(xué)誤區(qū)。美術(shù)課是一門重要的人文學(xué)科。培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，良好的習(xí)慣和社會(huì)責(zé)任感亦是教學(xué)中重要的方面。在教學(xué)中，我不放過任何一個(gè)對學(xué)生加強(qiáng)教育的訊息，盡量在教授知識、技能的同時(shí)加進(jìn)育人的語言，一個(gè)好的教師應(yīng)該是全面的教育者。

（五）改變唯美術(shù)而美術(shù)的狹隘的教學(xué)思維，加強(qiáng)學(xué)科整合，擴(kuò)大學(xué)科見得滲透，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的外延性，生成鮮活的知識鏈，完善學(xué)習(xí)效果。

（六）改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，使課堂更生動(dòng)，給直觀?，F(xiàn)代教育，隨著信息化的推進(jìn)，日新月異的知識更新，有效的利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，給美術(shù)課帶來了，事半功倍的效果，大量的信息—不易直面的名作、珍品，超越時(shí)空，即時(shí)呈現(xiàn)，豐富著師生的精神寶庫，提升了美術(shù)課的品位與夙求。

綜上所述，新課程中教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，給教師自身，給學(xué)生都帶來了全新的感受。這一研究表明新課程理念下的教育教學(xué)成果必將日益顯著。改變是出路，改變是生存的秘笈，改變是人生走向成功的起點(diǎn)。

第二篇：新課程中教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

新課程中教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

滾滾而來的課改浪潮，給老師帶來嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。此次課改所 產(chǎn)生的深刻變化，將主要表現(xiàn)在教師的教學(xué)方式、教學(xué)行為的改 變上。因?yàn)槿魏我豁?xiàng)課程改革的設(shè)想，最終都要靠老師在教學(xué)實(shí) 踐中去實(shí)現(xiàn)、去完善。然而，任何一次變革所沖擊的往往是那些 長期習(xí)慣形成的、根深蒂固的東西。由此可見，本次課改要求廣 大教師改變他們天天都在進(jìn)行的、習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行 為，其艱難性是不言而喻的。從這個(gè)意義上講，教學(xué)改革是課改 中的一場攻堅(jiān)戰(zhàn)、重頭戲。

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是 課堂教學(xué)。為適應(yīng)新課程的變化，教學(xué)方式的改革要實(shí)現(xiàn)新的突 破。《綱要》明確提出“以提高國民素質(zhì)”、“突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng) 新精神和實(shí)踐能力：’為宗旨，并具體教學(xué)過程是“師生交往，共 同發(fā)展的互動(dòng)過程。”強(qiáng)調(diào)師生交往，構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系、教 學(xué)關(guān)系，是教學(xué)改革的首要任務(wù)。

首先，我們不須理清教學(xué)方式與教育觀念的關(guān)系。實(shí)現(xiàn)教學(xué) 方式和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變離不開教育觀念的改變。觀念不改變，方 式轉(zhuǎn)變就沒有了方向、沒有了基礎(chǔ)；方式不轉(zhuǎn)變，觀念轉(zhuǎn)變就失 去了歸宿，失去了落腳點(diǎn)。所以，教學(xué)改革既要重視觀念改革的 先導(dǎo)作用，又要重視方式改革的載體作用。二者是相輔相成的關(guān) 系。教師教育觀、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變最終都要落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)方式 的轉(zhuǎn)變上。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變具有極其承要的意義，這是因?yàn)?學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變將會(huì)牽出思維方式、生活方式甚至生存方式的轉(zhuǎn) 變。學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性將因此得到真正的 張揚(yáng)和提升。學(xué)生不僅將成為學(xué)習(xí)和教育的主人，而且還將成為 學(xué)環(huán)境，營造寬松的課堂氣氛，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生 的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生成長發(fā)展的每一點(diǎn)進(jìn)步，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力 為重心的學(xué)生整個(gè)個(gè)性的和諧、健康的發(fā)展，使他們擁有健康的 心態(tài)、健全的人格和自信的人生。

其二，由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇薄?/p>

傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)和研究活動(dòng)是彼此分離的，對教師的發(fā)展和 教學(xué)的發(fā)展是極其不利的，它不能適應(yīng)新課程的要求。新課程所 蘊(yùn)含的新理念、新方法以及課改中出現(xiàn)的新問題，都是過去的經(jīng) 驗(yàn)和理論難以解釋和應(yīng)付的，教師不能被動(dòng)地等著別人把研究成 果送上門來并不假思索地應(yīng)用到教學(xué)中去，而是在教學(xué)過程中以 研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情景中，以研究者的眼光去審視和分析 教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中的各種問題。對自身的行為進(jìn)行反思，對 出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究，對積累經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的 知識。這是在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行研究，即“行動(dòng)研究”。它是教師 持續(xù)進(jìn)步的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵，是創(chuàng)造性實(shí)施新課程 的保障。

其三，由教材機(jī)械的執(zhí)行者向課程的建設(shè)者和開發(fā)者轉(zhuǎn)化。

新課程的民主、開放、科學(xué)理念，要求教師必須在課改中發(fā) 揮主體性作用。教師不能只為課程實(shí)施中的執(zhí)行者，更應(yīng)該成為 課程的建設(shè)者和開發(fā)者。為此，教師要形成強(qiáng)烈的參與意識，提 高和增強(qiáng)課程建設(shè)開發(fā)能力，使國家和地方課程在課堂實(shí)施中不 斷增值，不斷完善，不斷豐富。同時(shí)，教師要培養(yǎng)課程評價(jià)能力，對課程實(shí)施的狀況進(jìn)行分析、總結(jié)、反饋和評定，從中提煉出有 價(jià)值的東西，為課程的日臻完善提供參考。

教育觀念、教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變，必然導(dǎo)致教師教學(xué)行為產(chǎn)生相 應(yīng)的變化。

一、在對待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞。

“為了每位學(xué)生的發(fā)展”這是新課程的核心理念。為實(shí)現(xiàn)這 理念，教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，不傷害學(xué)生 的自尊心。關(guān)注學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，教學(xué)中可用多各種鼓勵(lì)手段 與學(xué)生進(jìn)行交流。如一個(gè)贊許的眼神，一句夸獎(jiǎng)的話語，一面小 紅旗等。對后進(jìn)生要最人限度的理解、寬容和善待，不能用冷酷的 面孔和采取懲罰的手段，而是鼓勵(lì)說“下次一定能成功”，不讓 學(xué)生的求知欲受挫。教學(xué)中，要多做“易位思考”，以心靈感受 心靈，以感情贏得感情，這是教師從教的基本功。把自己放在學(xué) 生的角度，使自己具備學(xué)生的心靈，走進(jìn)他們的情感世界，去體 驗(yàn)他們的感覺，這樣便會(huì)有驚人的奇出現(xiàn)，師生便立刻成為朋 友，學(xué)校立刻成為樂岡園。

一、在對待教學(xué)火系f：，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)。

作為學(xué)生’；?。毫?xí)的促進(jìn)者，教師的職責(zé)在丁幫助學(xué)生確：t學(xué)習(xí)目標(biāo)，尋求、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)恰當(dāng)有效的學(xué)習(xí)方式，營造和維持學(xué)習(xí)過程，Il積極的心理氛圍，總結(jié)和評價(jià)學(xué)習(xí)過程和 結(jié)果，發(fā)現(xiàn)自己的潛能，肖。定自己的社會(huì)價(jià)值。只要教育者充分 隉供表現(xiàn)、思考、研究和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，所有r v..塵都能學(xué)/J，都會(huì) 學(xué)習(xí)。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師的職責(zé)在于掌握引導(dǎo)特點(diǎn)、氣氛及引導(dǎo)內(nèi)容，積極引導(dǎo)，善于引導(dǎo)。、‘1，、≯，lj迷路的時(shí)候，教

幣不是輕易地告訴方向，l ril足引導(dǎo)他們?yōu)楹伪婷鞣较?；?dāng)學(xué)生登 Lj畏懼的時(shí)候，教師小足拖著他們走，而足喚起他們山內(nèi)在的精 中動(dòng)力，鼓勵(lì)他們小斷向卜攀登。只要有l(wèi)l-確的引導(dǎo)，學(xué)生的潛 皂就會(huì)像空氣’樣，放在多人的空問里，它就會(huì)有多大，人生的

價(jià)值才得以充分展現(xiàn)。

三、在對待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思。

反思是教師對自己在職業(yè)中所做出的行為和結(jié)果進(jìn)行審視 和分析的過程。新課程非常強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)反思。反思能使教學(xué)成 為?種自覺的實(shí)踐，反思能使教學(xué)高質(zhì)量、高效地進(jìn)行，反思能 使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，反心會(huì)促使教帥形成口我反思意識和自我監(jiān) 控能力，并對其一生的發(fā)展獲益多多。

四、在對待與其他教師的關(guān)系卜，新課程蜢調(diào)合作。

新課程增加了綜合實(shí)踐課，課程的綜合化趨勢特別需要教師 之間的合作。不同年級、不同學(xué)科的教師相瓦尊重、相互學(xué)習(xí)、相互配合。每位教師小儀要教好H己的。"科，還要主動(dòng)關(guān)心和積 極配合其他教師的教學(xué)，從而使各學(xué)科、各年級的教學(xué)有機(jī)融合、相互促進(jìn)。此外，教師還必須加強(qiáng)與家長的聯(lián)系與合作，共同促 進(jìn)學(xué)生的健康成長。

教學(xué)改革是課改的 個(gè)有機(jī)組成部分，是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育 的基本途徑，是課改中備受關(guān)注的問題。教師教育觀念的更新，教學(xué)方式和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變是本次課改在實(shí)施過程中標(biāo)志性體 現(xiàn)。新課程、新教材既為教改提供，一個(gè)嶄新的平臺，一個(gè)很好 的支撐點(diǎn)，又對教改提出J，全新的要求。，l 0要我們認(rèn)識形勢，順 應(yīng)課改潮流、與時(shí)俱進(jìn)、開拓進(jìn)取，在課改中孜孜不倦地進(jìn)行探 素、實(shí)踐，教學(xué)政革因此町望有實(shí)質(zhì)性的、個(gè)方位的推講！

生活的主人，成為獨(dú)立的、積極參與社會(huì)的、有責(zé)任心的人。同此可見，教育觀念的轉(zhuǎn)變也是課改的首要任務(wù)。課程觀是 教育觀的載體，要轉(zhuǎn)變教育觀，首先必須廢止傳統(tǒng)的封閉、專制 的“文本課程”，實(shí)施民主、開放的“體驗(yàn)課程”。新教育觀認(rèn)為，老師和學(xué)生不再是外在于課程的，而是課程的有機(jī)組成部分，是 課程的創(chuàng)造者和主體，他們共同參與課程的創(chuàng)新與開發(fā)，教學(xué)教 程因此成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷構(gòu)建與提升 的過程。這樣，教學(xué)與課程相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)，彼此有機(jī)融為 一體。課程也由此變成一種動(dòng)態(tài)的、生長性的“生態(tài)系統(tǒng)”和完 整文化。在這種背景下，教學(xué)改革才能真正步入實(shí)踐性運(yùn)作階段，成為課改發(fā)展的推動(dòng)力，成為師生追求主體性，獲得解放與自由 的過程成為師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。交往，對學(xué)生而言 意味著心態(tài)的解放，主體性的凸現(xiàn)、個(gè)性的張锃、創(chuàng)造性的解放； 對教師而言意味著上課不再是單純的傳授知識，而是與學(xué)生一起 研究、商量，一起分享理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中教師與學(xué) 生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感，從而達(dá)到共 識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展的共同體，廣大教育 工作者教育觀念的更新，又將孕育出更多更好的佳話，催生出更 多、更好的教育典范。

教育觀念的轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熃虒W(xué)方式和教學(xué)行為的改變提供了 可靠的前提條件，從而演繹出教師角色的‘系列改變。

其一，由知識的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

所謂促進(jìn)者，指教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色 中解放出來，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識掌握的程度上，指 導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何獵取知識，掌握學(xué)習(xí)策略。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教

第三篇：新課程背景下美術(shù)教師如何轉(zhuǎn)變角色和教學(xué)行為

新課程背景下美術(shù)教師如何轉(zhuǎn)變角色和教學(xué)行為

九峰實(shí)驗(yàn)學(xué)校 石俊2008-06-04 09:19:00

內(nèi)容提要：美術(shù)新課程提出新的教學(xué)理念，同時(shí)對教師提出了新的要求，比如教育觀念、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式等。通過課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教師等幾個(gè)層面的轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)變教師角色和教學(xué)行為，最終在課堂教學(xué)中得到貫徹，體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本。關(guān)鍵詞：課程美術(shù)教師角色

一、新課程背景下教師角色和教學(xué)行為所面臨的挑戰(zhàn)

1、新觀念的挑戰(zhàn)

新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為本，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生都是有發(fā)展?jié)撃?，有個(gè)性特征的人。因此，要求教師重塑學(xué)生觀，這些學(xué)生觀也決定著教師必須重新審視自己的教學(xué)行為是否尊重了學(xué)生，是否有利于學(xué)生的發(fā)展，并作出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。

2、教學(xué)習(xí)慣上的挑戰(zhàn)

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。倡導(dǎo)教學(xué)過程注重學(xué)生的探究、體驗(yàn)。以知識接受為主要方式的傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣已不適時(shí)宜，教師必須作出合理的“自我否定”，并同時(shí)在“自我更新”中改變教學(xué)習(xí)慣。

3、知識觀的挑戰(zhàn)

常說“教師要給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水”。在今天看來，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。新課程強(qiáng)調(diào)最好的知識是方法和能力，強(qiáng)調(diào)知識的綜合性、生成性。課堂應(yīng)該有三種知識：書本知識、教師個(gè)人的知識、師生互動(dòng)生成的知識。因此，教師不能僅僅是一位知識的傳遞者，而是讓課堂功能得到積極的發(fā)揮，教師必須轉(zhuǎn)變角色與行為。

二、新課程背景下美術(shù)教師的角色和教學(xué)行為應(yīng)該作出怎樣的轉(zhuǎn)變

在三年的新課程《美術(shù)》學(xué)科的實(shí)施中，我就新課堂實(shí)踐中如何轉(zhuǎn)變角色和教學(xué)行為作出了一些探索：

（一）教師的角色由教材的忠實(shí)實(shí)施者向教材的開發(fā)者轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師將知識像流水一樣從高處流向低處傳遞給

學(xué)生，其特征就是韓愈所說的：師者，傳道、授業(yè)，解惑也。教師是知識的主宰者和闡述者，學(xué)生是知識的接受者和儲存者，沒有教師對知識的輸出，學(xué)生就接受不到知識，學(xué)生根本沒有自由選擇和自主學(xué)習(xí)的權(quán)利和機(jī)會(huì)。而在新課程實(shí)施和新教材的教學(xué)過程中，教師不應(yīng)該再是課程的傳授者，而應(yīng)成為課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者。教學(xué)行為應(yīng)積極創(chuàng)新。

1、合理加工教材展開教學(xué)

教材是課堂教學(xué)的依據(jù)，是教學(xué)內(nèi)容的提示，并不是教學(xué)內(nèi)容的全部。由于地區(qū)、學(xué)校、班級及學(xué)生個(gè)體之間的學(xué)習(xí)水平都存在著一定的差異。因此，一套統(tǒng)一的教材是不可能適應(yīng)于所有學(xué)生的。對于這些，教師大可放開手腳，根據(jù)自身的業(yè)務(wù)水平和學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行刪減、加工和再創(chuàng)造。

七年級《建筑與環(huán)境》，這一單元的教學(xué)目標(biāo)是初步了解中外著名建筑的不同風(fēng)格特征和文化歷史內(nèi)涵，學(xué)會(huì)欣賞建筑藝術(shù)，并用文字、寫生畫和想象建筑創(chuàng)作設(shè)計(jì)畫等形式，表達(dá)自己對建筑藝術(shù)的感受。新課程給了我很大的拓展空間，針對我校學(xué)生的實(shí)際情況，思維活躍，想象豐富，視野也較開闊，技法水平較高。

教師除了向?qū)W生介紹建筑的風(fēng)格特征外，在學(xué)生的作業(yè)中，可用一節(jié)課讓學(xué)生對景寫生學(xué)校的建筑，然后又拓展一節(jié)風(fēng)景寫生課，教師沒有強(qiáng)行灌輸某種構(gòu)圖方法，而是打破學(xué)生的思維定勢，改變視覺角度，特意改變空間層次關(guān)系，變化透視關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生嘗試去沖破這種固定的構(gòu)圖模式，努力去創(chuàng)新，學(xué)生熱情高漲，作業(yè)形式多樣，這堂課不僅豐富了學(xué)生的想象力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和表現(xiàn)能力。

2、重新組合教材展開教學(xué)

現(xiàn)行的教材是以單元形式出現(xiàn)的，每個(gè)單元中又可以分為好幾個(gè)小標(biāo)題，單元中的每一課既是相互聯(lián)系的又是相互獨(dú)立的。和以往教材不同，新課程單元中的每一課內(nèi)容都不是固定的，教師可以根據(jù)教材中所安排的課程順序進(jìn)行教學(xué)，也可以根據(jù)自己對教材的理解進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。六年級第二學(xué)期第五單元《產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)》，第九單元《變廢品為藝術(shù)品》，教師可以先上《變廢品為藝術(shù)品》，運(yùn)用廢舊材料的形狀和特征進(jìn)行立體創(chuàng)作，然后從作品中發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)問題，尋找到產(chǎn)品設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)，對產(chǎn)品進(jìn)行有條理的分析，再畫出草圖，并制作出立體造型作品。教材的整合方式多種多樣，教師可以按照自己的設(shè)計(jì)思路，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)安排授課的內(nèi)容。

3、跨學(xué)科整合教材展開教學(xué)

隨著美術(shù)教育的發(fā)展，美術(shù)學(xué)科的內(nèi)容不再僅僅是傳統(tǒng)美術(shù)創(chuàng)作或技法訓(xùn)練，而是在文化觀念整體統(tǒng)攝下的一種綜合性極強(qiáng)的美術(shù)課程，還十分強(qiáng)調(diào)對其他學(xué)科的滲透和融合。把美術(shù)與相關(guān)的學(xué)科如音樂、語文、物理、歷史，計(jì)算機(jī)等學(xué)科結(jié)合起來，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的多元化，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維方式和綜合解決問題的能力，使學(xué)生得到全面發(fā)展。例如六年級《尋找奇妙的點(diǎn)》一課，我巧妙地結(jié)合語文學(xué)科，以一句詩，成語等創(chuàng)作一件點(diǎn)的作品。在欣賞美術(shù)作品時(shí)，結(jié)合歷史知識，讓學(xué)生了解畫家及作品背景，加深學(xué)生對名畫的理解，如《馬踏飛燕》《擊鼓說唱俑》《大衛(wèi)》等；與音樂學(xué)科聯(lián)系，六年級《探索黑白灰之美》一課，對六年級學(xué)生來講，要講清黑白灰關(guān)系，確實(shí)很復(fù)雜，可運(yùn)用音樂知識從節(jié)奏、音高等方面去分析黑白灰色調(diào)的高調(diào)、中調(diào)、低調(diào)，學(xué)生能更直觀地理解了美術(shù)知識。在講解構(gòu)圖中的均衡時(shí)，教師運(yùn)用物理中的杠桿原理，讓學(xué)生很好地理解了“均衡”的詞義。結(jié)合計(jì)算機(jī)學(xué)科進(jìn)行教學(xué)，如七年級線描淡彩單元部分《音樂節(jié)奏感受風(fēng)景構(gòu)圖的方法》拓展課，可從音樂節(jié)奏切入課題，理解構(gòu)圖方法，并要求學(xué)生不用畫筆而在電腦上完成構(gòu)圖作業(yè)，把現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用到課堂教學(xué)中。這一堂堂與其他學(xué)科整合的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)科間的相互滲透、轉(zhuǎn)換的一種有機(jī)結(jié)合，更是美術(shù)教學(xué)內(nèi)容更新的一種好方法。

(二）教師的角色由“演員型”向“導(dǎo)演型”轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程，教師扮演了一個(gè)演員的角色，學(xué)生成了觀

眾，教師在課堂上使出渾身解數(shù)，給學(xué)生灌輸知識，學(xué)生變成了接受知識的容器，而現(xiàn)代教育觀念要求教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)穿針引線，只是輔導(dǎo)者，對學(xué)生感到疑難不解的地方進(jìn)行有效點(diǎn)撥、啟發(fā)，他的作用是“導(dǎo)演”。

1、備課，既要科學(xué)預(yù)設(shè)，更要注重生成備課是個(gè)老話題，從踏上教師崗位那一刻起，就要備詳案進(jìn)行教

學(xué)，以往的教學(xué)以傳授知識為中心，教師備課的重點(diǎn)往往放在知識的習(xí)得、技能的訓(xùn)練上，而學(xué)生就按照教師備課的內(nèi)容完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的問答都在老師的設(shè)計(jì)中。但在新課程條件下，備課就成了新話題。教師不像以前照抄教參就行了，教案既要有教師教的方面，又要有學(xué)生學(xué)的方面。所以教師的備課應(yīng)深刻認(rèn)識新

課程的教學(xué)理念，重點(diǎn)應(yīng)該在于教材內(nèi)容的分析，學(xué)生情況的分析和教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上。對教師的應(yīng)變能力和駕馭課堂能力要求更高了，而且也很難有固定的流程，在課堂上還會(huì)出現(xiàn)許多讓你始料未及的插曲。

2、教學(xué)，既要傳授知識，更要指導(dǎo)學(xué)習(xí)

現(xiàn)代教育提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但不等于教師可以放任自流，教師

既要注重教法，很好地講解，傳授，更要研究學(xué)生的學(xué)法。教師要清醒地意識到，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是自己的職責(zé)，變“授人以魚”為“授人以漁”，使學(xué)生找到適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，如六年級欣賞課教學(xué)《漫步美術(shù)天地》一課，我對所教的同年級5個(gè)班進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

一、二班，采用美術(shù)傳統(tǒng)教法，三、四、五班采取新理念教法。上一、二班，教師像講解員那樣，很投入，滔滔不絕地對每一幅作品從歷史背景、造型、構(gòu)圖、表現(xiàn)技法等方面進(jìn)行仔細(xì)講解，學(xué)生認(rèn)真聽講，如講解雕塑《艱苦歲月》，教師講到在長征中一位紅軍小戰(zhàn)士依偎在老紅軍身旁，被悠揚(yáng)的笛聲所吸引的感人場面，還歌頌了紅軍戰(zhàn)士在艱苦條件下不怕犧牲、不怕吃苦的革命樂觀主義精神，也表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士對未來美好生活的憧憬------一節(jié)課下來，學(xué)生很漠然，有的打瞌睡；有的亂翻課本，不知在找尋什么；有的偶爾點(diǎn)點(diǎn)頭，似乎明白了。教師顯得筋疲力盡，也不知學(xué)生掌握得如何。上三、四、五班時(shí)，可讓學(xué)生先讀畫，采用小組合作形式進(jìn)行討論式欣賞評價(jià)，并啟發(fā)學(xué)生思考，說說你對作品的印象和初步的感覺，引導(dǎo)學(xué)生可以從色彩、線條、給人的情緒上去細(xì)細(xì)體味。同樣雕塑《艱苦歲月》，學(xué)生各抒己見，有的講到這是三角形構(gòu)圖，顯得很穩(wěn)固，顏色運(yùn)用青銅本色，突出主題艱苦，老紅軍可能在吹悲傷的曲子，因?yàn)樯钐D苦；老紅軍在吹革命歌曲，因?yàn)榕瓮麆倮牡絹?；老紅軍在吹思念家鄉(xiāng)的曲子，他們想念親人了------學(xué)生暢所欲言，發(fā)揮了每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性，又鍛煉了學(xué)生間的合作能力。教師參與了學(xué)生的討論，并及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的討論，愉快地教學(xué)氛圍由此而產(chǎn)生。

（三）教師的角色由“主導(dǎo)型”向“民主型”轉(zhuǎn)變

新課程下的美術(shù)教學(xué)，不再是一支粉筆、一塊黑板、一張范畫，學(xué)生的角色也從被動(dòng)接受向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。教師要為學(xué)生提供交互學(xué)習(xí)的平臺，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

1、營造一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。

教師要以良好的精神狀態(tài)進(jìn)入課堂，在教學(xué)中應(yīng)始終面帶微笑，并經(jīng)常用“你能行！”“你能試試嗎？”“你回答得真好！”------這樣的語言鼓勵(lì)學(xué)生，哪怕是學(xué)生講錯(cuò)了，我也從不指責(zé)，總是說“你很勇敢、你愛動(dòng)腦------”可讓學(xué)生充滿自信?？吹接械膶W(xué)生在作業(yè)中碰到困難，膽小不敢問，教師要像朋友一樣幫助她。并輕輕地和她說：不用擔(dān)心，老師會(huì)幫助你。讓學(xué)生感到關(guān)心的溫暖，體會(huì)到美術(shù)課是輕松、愉快的，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

2、讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中

教學(xué)貴在引導(dǎo)，妙在開竅。教師把鑰匙交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去開啟知識的大門，學(xué)生能說的，教師不說；學(xué)生能做的，教師不做；學(xué)生能學(xué)會(huì)的，教師不講，盡量讓學(xué)生自己去觀察發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑問題、創(chuàng)造性地找到解決問題的方法。六年級《體會(huì)線的韻律》一課，我請學(xué)生上黑板畫自己喜歡的線，并說出理由。學(xué)生爭先恐后地上來畫出各種不同韻律的線。教師再導(dǎo)入課題，學(xué)生很好地理解了課的內(nèi)容。課堂作業(yè)寫生花卉，更是大飽眼福。引導(dǎo)學(xué)生人人參與，使學(xué)生成為課堂上的主人，最大限度地把學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)揮出來。

（四）教師的角色由“單一型”向“復(fù)合型”轉(zhuǎn)變

1、有整合相關(guān)知識的能力

多年來，學(xué)校教學(xué)一直是分科進(jìn)行的，教師的角色也是“單一型”的，不涉及其他學(xué)科知識。面臨新課程，上海市中小學(xué)藝術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程進(jìn)行合分一體的整體設(shè)計(jì)。既強(qiáng)調(diào)藝術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)相關(guān)課程間的整合，又強(qiáng)調(diào)本領(lǐng)域課程與人文、科學(xué)和技術(shù)等其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域的整合。如八年級《藝術(shù)》課程，所涉及的藝術(shù)門類包括：音樂、繪畫、設(shè)計(jì)、舞蹈、影視、雕塑、書法、建筑，攝影等，而這些藝術(shù)門類決非是簡單的疊加，而更關(guān)注各門類有機(jī)融合。在《紙的利用與裝飾》單元中，僅讓學(xué)生進(jìn)行平面、立體構(gòu)成制作，還不能達(dá)到絕佳的效果，教師讓學(xué)生收集廢舊紙張、報(bào)紙、掛歷紙，包裝紙等制成服裝，穿在身上，體現(xiàn)紙的創(chuàng)意造型設(shè)計(jì)，在生活中的藝術(shù)應(yīng)用。然后讓學(xué)生進(jìn)行小品表演或?qū)W生根據(jù)服裝特點(diǎn)自己配音樂進(jìn)行時(shí)裝表演，這節(jié)課加入了音樂、戲劇、舞蹈、甚至化妝等，會(huì)達(dá)到很好的課堂效果。

教師必須要不斷學(xué)習(xí)新的知識，了解其他學(xué)科知識，這樣才能充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生興趣。

2、有熟練的現(xiàn)代教育信息技術(shù)運(yùn)用能力

傳統(tǒng)的一支粉筆，一張范畫的教學(xué)模式已滿足不了新教材教學(xué)的需要，而多媒體信息大、動(dòng)感強(qiáng)、高效率，展示其強(qiáng)大的優(yōu)勢。教師如果具有過硬的現(xiàn)代教育信息技術(shù)能力，就可輔導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)解決一系列問題。比如運(yùn)用電腦指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行標(biāo)志、海報(bào)、賀卡、封面等設(shè)計(jì)作業(yè)，還可進(jìn)行電腦繪畫，就要求教師有熟練地使用各種電教設(shè)備和制作相關(guān)課件的能力。

3、有廣泛交際的能力

學(xué)科間的整合，這就要求教師具有良好的協(xié)作關(guān)系，爭取其他學(xué)科教師的配合，才能大膽探索學(xué)科間的滲透互補(bǔ)，有的綜合實(shí)踐活動(dòng)還需要走出校門，這就要求教師具有良好的社交能力，爭取社會(huì)各界支持，幫助。

作為一名新課程改革時(shí)期的美術(shù)教師，了解新理念，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索多元化的教學(xué)方式，總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)、反思新問題，做到與時(shí)俱進(jìn)，展示全新自我，才能在新課程改革的大浪中立于不敗之地。

參考文獻(xiàn)：

1、上海市中小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）上海教育出版社2004年11月

2、陳衛(wèi)和。美術(shù)新課程中教師的角色認(rèn)識.中國美術(shù)教育2002年第6期。

3、孫乃樹程明太。新編美術(shù)教學(xué)論.華東師范大學(xué)出版社。2006年11月。

4、程明太。上海課程改革中的藝術(shù)課程發(fā)展及其教學(xué).上海教育出版社。2007年7月。

文章附件：

文章作者：九峰實(shí)驗(yàn)學(xué)校 石俊

文章出處：教師進(jìn)修學(xué)院研訓(xùn)部

第四篇：新課程與教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變 定稿

新課程改革的理論與實(shí)踐

新課程與教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

陽泉郊區(qū)義井聯(lián)校南莊學(xué)校 王小茹(女)聯(lián)系電話：*** 郵編：045000 摘要：

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》也指出：教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下，主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教學(xué)活動(dòng)中彰顯教學(xué)智慧，做一位優(yōu)秀的智慧教師。

關(guān)鍵詞：教學(xué)行為、尊重、引導(dǎo)、合作、責(zé)任

近兩年來，實(shí)踐中如何體現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的“學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手、主動(dòng)接受學(xué)習(xí)的意識，”教師應(yīng)“以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，建立新的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革”，新課程要求教師提高素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，必然要求教師的教學(xué)行為發(fā)生相應(yīng)的變化。自從開展新課程實(shí)驗(yàn)以來，通過聽課、優(yōu)秀課評比觀摩、區(qū)域間交流與評比等活動(dòng)，我們欣喜看到，廣大教師的教學(xué)行為正在發(fā)生著深刻的變化，但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，一些教師在改變教學(xué)行為方面不自覺地走進(jìn)了各種誤區(qū)?，F(xiàn)就這個(gè)問題談?wù)剛€(gè)人的一些認(rèn)識。

一、功夫不負(fù)苦心人，教師的教學(xué)行為有了些許變化。

1、尊重學(xué)生，樹立學(xué)生的自尊與自信

這是教師改進(jìn)教學(xué)行為的前提：一是保護(hù)學(xué)生的個(gè)人隱私，教師不要有意或無意地侵害學(xué)生的這一權(quán)力。二是不要輕易當(dāng)眾批評學(xué)生?！芭u是管教孩子最糟的方法。”“如果你嚴(yán)厲地指責(zé)孩子，為什么倒翻牛奶？”這是最不恰當(dāng)?shù)呐u，通常沒有什么效果，只會(huì)使孩子更加的厭學(xué)。

2、學(xué)生“懲罰”，反對體罰

體罰還增大了學(xué)生對教師進(jìn)行報(bào)復(fù)性攻擊的可能性，特別是他們長大后；體罰向?qū)W生發(fā)出了這樣一個(gè)信號，即暴力是解決問題的一個(gè)可行選擇。

3、建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系 1．把握構(gòu)建現(xiàn)代社會(huì)師生關(guān)系的基點(diǎn)

親其師，而信其道；做一個(gè)讓學(xué)生喜歡你的教師 新課程改革的理論與實(shí)踐

學(xué)生喜歡什么樣的教師？

朋友式的老師；對學(xué)生平等、公正的教師；知識面廣的教師；經(jīng)常組織活動(dòng)的教師；給我提供大量學(xué)習(xí)資料的教師；嚴(yán)格的教師；對我好的教師。

4、正確認(rèn)識，合理樹立教師的權(quán)威

教師權(quán)威排序：敬佩——服從——懼怕——鄙視 教師的教學(xué)權(quán)威由教師人格魅力和教學(xué)魅力組成。教師由好人堆里挑出來的好人才有可能成為好教師。教學(xué)魅力來自于對自己教學(xué)行為的不斷反思和改進(jìn)。

5、加強(qiáng)教師間的溝通、交流與合作

在我國目前的學(xué)校里，教師之間的交流與合作基本是同一年級、同一學(xué)科的教師。

6、增強(qiáng)師生、生生間的互動(dòng)和交流

要從根本上解決教學(xué)過程中存在的“單邊式”教學(xué)方式，就必須使教學(xué)過程真正成為師生共同參與、平等互動(dòng)的過程。其主要問題有：第一，互動(dòng)對象選擇明顯具有傾向性。第二，互動(dòng)內(nèi)容分配明顯具有傾向性。第三，互動(dòng)過程持續(xù)時(shí)間明顯具有傾向性。第四，互動(dòng)關(guān)系建構(gòu)上明顯具有傾向性。

7、杜絕“馬太效應(yīng)”

出于《新約·馬太福音》，它的寓意被稱為馬太效應(yīng)。即貧者越貧，富者越富，只有錦上添花，沒有雪中送炭。后果：教師犧牲了絕大多數(shù)學(xué)生的利益，而只為少數(shù)人服務(wù)，對少數(shù)人來講是一種良性循環(huán)。

8、利用“霍桑效應(yīng)”

實(shí)驗(yàn)的目的在于考察特定的工作條件對工人產(chǎn)值的影響。這個(gè)效應(yīng)告訴我們，當(dāng)同學(xué)或自己受到公眾的關(guān)注或注視時(shí)，學(xué)習(xí)和交往的效率就會(huì)大大增加。

9、重視“皮格馬立翁效應(yīng)”

亦稱“教師期望效應(yīng)”、“羅森塔爾效應(yīng)” 教師期望效應(yīng)是一種激發(fā)個(gè)人的心理潛力，提高學(xué)習(xí)效果的暗示手段。它運(yùn)用了暗示在心理態(tài)度建立與習(xí)慣的養(yǎng)成方面的作用。

10、避免“暈輪效應(yīng)”（光環(huán)效應(yīng)）

也稱社會(huì)刻板印象作用。它的表現(xiàn)是：一是遮掩效應(yīng)，“以好概差”；二是掃帚星效應(yīng)，以差概好，“厭惡和尚，恨及袈裟”。新課程改革的理論與實(shí)踐

11、慎用“參照效應(yīng)”

12、克服“成見效應(yīng)”

13、摒棄“寬大效應(yīng)”

14、正視“理想效應(yīng)”

二、撥開迷霧見晴天—對教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的反思

教師的教學(xué)行為是對教學(xué)理念的最好注釋，新課程實(shí)施以來，教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變給我們的課堂帶來了無限生機(jī)與活力。但是我們也不能不注意到，雖然一些教師談起新課程來頭頭是道、長篇大論，但課堂上的表現(xiàn)卻不盡如人意，有的茫然無措，有的甚至陷入了誤區(qū)。

1、對待教材的態(tài)度走向另一個(gè)極端。

過去，教材是我們教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，具有絕對的權(quán)威性。新的教材觀認(rèn)為，新課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的依據(jù)，教科書只是一種教學(xué)資源，是教師進(jìn)行教學(xué)的藍(lán)本，為教學(xué)服務(wù)，而不是教教材。于是，一些教師對教材的理解走向了另一個(gè)極端。一方面，他們不再深入挖掘教材中的知識點(diǎn)，忽視知識技能之間的內(nèi)在聯(lián)系，使教學(xué)內(nèi)容浮于表面沒有深度，缺乏邏輯性和遞進(jìn)關(guān)系；另一方面，脫離甚至拋開教材，耗費(fèi)大量的精力去尋找課外資料、事例、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)等。其實(shí)，教材中所呈現(xiàn)的都是專家們精心選取和設(shè)計(jì)的，具有較強(qiáng)的典型代表意義，這樣做，就是對教學(xué)資源的巨大浪費(fèi)。

2、對待課堂講授的茫然無措。

大多數(shù)教師在教學(xué)行為上顯得有些矛盾：講多了怕“滿堂灌”，少講或不講又怕學(xué)生不明白；按照教科書講似乎太死板，不按教材又怕教學(xué)任務(wù)完不成，講知識容易陷入灌輸，只讓學(xué)生活動(dòng)難免流于膚淺等等。

這些疑惑的產(chǎn)生雖然有許多客觀的原因，但究其實(shí)質(zhì)來說，仍是教師教學(xué)觀念上的模糊。新課程要改變的是“過于注重知識技能的傳授”，并不是對教師講授的徹底否定。新課程對教師的“講”提出了更高的要求，要將精力放在“講什么”、“如何講”的研究上，這種“講”是有的放矢的，是在吃透教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象基礎(chǔ)上的有選擇、有實(shí)效的“講”。一般來說，教材呈現(xiàn)給學(xué)生的是科學(xué)認(rèn)識的結(jié)果（思維的結(jié)果），學(xué)生所看到的只是結(jié)論性的知識，看不到思維活動(dòng)的過程，而教師也并不是教材和參考書的“留聲機(jī)”，而是要通過自己的精心設(shè)計(jì)、恰當(dāng)講授，使課本上的知識“活”起來。如果當(dāng)講的不講，該掌握的沒掌握，學(xué)生的體驗(yàn)和探究也是淺層次的，這樣的教學(xué)勢必因 新課程改革的理論與實(shí)踐

不夠厚重而喪失應(yīng)有的文化底蘊(yùn)和人文內(nèi)涵。

3、對課程資源的開發(fā)和利用存在一些盲區(qū)。

新課程提出，教師在充分利用教材這一主要資源的基礎(chǔ)上，還要“積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源”。在這方面，許多教師也存在一些認(rèn)識上的錯(cuò)覺和行為上的極端。主要表現(xiàn)在：（1）、有的教師簡單的認(rèn)為，開發(fā)和利用其他課程資源，就是在設(shè)計(jì)中增加一些教科書之外的背景資料、典型案例。這樣做未嘗不可，但如果不能進(jìn)行有機(jī)整合，反而給人以堆砌材料、濫竽充數(shù)之感。（2）、對課堂上動(dòng)態(tài)生成的資源把握和利用不夠。在課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表露出來的心理問題、思想困惑，尤其是學(xué)生在回答問題時(shí)標(biāo)新立異的提法、爭論時(shí)突口而出的話語、師生合作探究時(shí)咄咄逼人的詰問等等，都是課堂上稍縱即逝的亮點(diǎn)，都能夠?yàn)槲宜枚蔀橹匾恼n程資源。但很多教師拘泥于既定的教學(xué)設(shè)計(jì)，不注意或不知道該如何使用這些教學(xué)資源，從而導(dǎo)致可能是很有價(jià)值的資源白白的流失。（3）、有的教師認(rèn)為，只有制作課件、利用多媒體來上課，才是合理利用了各種教學(xué)資源，才是符合新課程改革要求的。

近些年，大大小小的公開課聽了不少，給我的最大感觸是，不用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的微乎其微。新課程提倡信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，課件的許多功能也確實(shí)是傳統(tǒng)教學(xué)手段無法比擬的。但一種新教學(xué)手段的使用并不能取代所有傳統(tǒng)的手段。我們都知道，形式是為內(nèi)容服務(wù)的，采用什么樣的教學(xué)手段，關(guān)鍵還是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來確定。如果說，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段能夠給我們的課堂增添色彩，那么，教師充分展示自身的人格魅力、調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，在師生交流、生生互動(dòng)的情景中，一樣能上出一堂精彩的課。

4、教師在課堂提問以及對學(xué)生回答問題之后的評價(jià)等方面，也有矯枉過正的傾向。（1）、在一次評優(yōu)課活動(dòng)結(jié)束后的專家點(diǎn)評時(shí)提到：課堂教學(xué)提問的頻度過高。在一次評優(yōu)課活動(dòng)結(jié)束后的專家點(diǎn)評時(shí)提到：課堂教學(xué)提問的頻度過高，45分鐘的時(shí)間共提問了幾十次。這不能不引起我們的思索：這樣的“滿堂問”就是我們要的嗎？從我國古代的“不憤不悱，不啟不發(fā)”，直至近現(xiàn)代的啟發(fā)式教學(xué)，對此都有不同的詮釋。在新課程實(shí)施的今天，教師如何在展示知識內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，針對知識的“結(jié)節(jié)”，接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，巧妙設(shè)疑、適時(shí)提問，新課程改革的理論與實(shí)踐

從而激發(fā)學(xué)生對探究問題的興趣和思維的潛能，為他們進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng)提供豐厚的土壤，這才是新課程對課堂提問的本質(zhì)要求。否則，問題再精彩、設(shè)疑再有懸念，也只能是活躍課堂氣氛的形式主義，難以取得理想的教學(xué)效果。（2）、現(xiàn)在的公開課還有一種現(xiàn)象，“太棒了”的贊譽(yù)聲、“噼里啪啦”的鼓掌聲不絕于耳，那些回答的不準(zhǔn)確甚至是錯(cuò)誤的問題沒有得到糾正。我深深地意識到，表揚(yáng)孩子其實(shí)也是一門學(xué)問。好孩子是“夸”出來，這有一定的道理。作為教師，耐心細(xì)致的觀察、發(fā)現(xiàn)、賞識學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，是應(yīng)該提倡的。但尊重學(xué)生不等于無原則的表揚(yáng)，對于暴露出來的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，必須及時(shí)指出，并加以制止或修正。

總之，教學(xué)是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，而這種藝術(shù)的表現(xiàn)手法沒有固定的公式可循，新課程為我們帶來了全新的教學(xué)理念，同時(shí)給教師留下了更廣闊的教學(xué)空間，也讓教師的教學(xué)行為面臨著更大的挑戰(zhàn)。這就要求我們要緊扣教材，抓住重點(diǎn)，因勢利導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變，大膽創(chuàng)新，用自己的心血努力去探索，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念，不斷調(diào)整優(yōu)化教學(xué)行為以取得更加優(yōu)異的業(yè)績。做一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)愛合作肯思考，具有教學(xué)智慧的智慧教師。

參考文獻(xiàn)：

①朱慕菊：《走進(jìn)新課程---與課程實(shí)施者對話》，北京師范大學(xué)出版社。

②朱永新：《新教育之夢》，人民教育出版社。③[美]Stephen D.Brookfield著，張偉譯：《批判反思型教師ABC》，中國輕工業(yè)出版社。

④朱小蔓：《教育的問題與挑戰(zhàn)---思想的回應(yīng)》，南京師范大學(xué)出版社。

第五篇：新課程與教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

新課程與教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

內(nèi)容摘要：新課程賦予了教師工作新的內(nèi)涵和要求，需要教師改變自己的教育觀念和習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為。在教學(xué)過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性。在實(shí)踐學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生在老師指導(dǎo)下，主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同需要，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)變 英語 教學(xué) 行為

新課程的實(shí)施像一場及時(shí)的春雨，煥發(fā)出勃勃的生機(jī)和活力，為廣大教師提出了學(xué)習(xí)、改革和發(fā)展的機(jī)會(huì)，也給我們的教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)。實(shí)施新課程的關(guān)鍵，是改變教師的教學(xué)行為，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是以教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤岬?。教師在面臨新課程改革時(shí)，除了要認(rèn)真解讀、領(lǐng)悟新課程體系中蘊(yùn)涵的思想，樹立正確的教育觀念、接受各種教師培訓(xùn)外，還應(yīng)根據(jù)新課程的要求，改變自身的教學(xué)行為。筆者在新課程的教學(xué)中，嘗試著做以下幾個(gè)方面改進(jìn)，收到了較好的效果。

一、從“組織教學(xué)”轉(zhuǎn)向“動(dòng)機(jī)激發(fā)”

學(xué)習(xí)需要熱情。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情，這是教師廣為關(guān)注的問題。這就是一個(gè)motivation的問題。Motivation即指“動(dòng)機(jī)”，是人們驅(qū)動(dòng)力的重要誘因。教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)的利用適當(dāng)?shù)慕滩膬?nèi)容及教學(xué)手段多方面激勵(lì)他們，及時(shí)找到新的激勵(lì)點(diǎn)，使他們產(chǎn)生新的動(dòng)力。讓學(xué)生在師生交往的情境中，受到某種刺激，對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生需求的欲望，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

1、創(chuàng)設(shè)運(yùn)用語言的情景，激發(fā)學(xué)生用英語表達(dá)的愿望，激勵(lì)創(chuàng)新意識

教師通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的情境，利用各種條件把學(xué)生引入課堂中。如：堅(jiān)持課前5分鐘Free talk，形式求新，內(nèi)容不限。讓學(xué)生充分利用所學(xué)語言知識表達(dá)思想，使語言自然融于真實(shí)生活中，增強(qiáng)了學(xué)生印象，提高了聽說能力。教師精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識，喚起他們探求新知識的欲望。我常常在課前播放通俗易學(xué)的英文歌曲，讓學(xué)生不知不覺地進(jìn)入學(xué)習(xí)英語的狀態(tài)。因?yàn)槌杩梢詽M足學(xué)生好奇好玩的心理，使注意力保持穩(wěn)定、持久。也可讓學(xué)生進(jìn)行Free Talk，使他們無拘無束，自然地進(jìn)入英語學(xué)習(xí)的佳境。

2、充分利用教材，尋找興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生，使之樂學(xué)。

教材中有許多色彩鮮明的彩圖，圖文并茂，內(nèi)容貼近學(xué)生生活，能引起學(xué)生共鳴，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)數(shù)字的這一話題中，我充分利用書本中插圖——車牌、電話等，教學(xué)生學(xué)習(xí)0-10的數(shù)字，學(xué)生會(huì)覺得這些數(shù)字離自己很近，就在日常生活中。在完成教學(xué)后，引出句型What’s your phone/ID number？讓學(xué)生分組開展活動(dòng)，活用教材。從而也產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中去。

3、創(chuàng)設(shè)情境，精心組織課堂活動(dòng)，使課堂教學(xué)輕松、活潑。

在課堂上，我經(jīng)常和學(xué)生配合形成靈活的直觀“教具”，再運(yùn)用適當(dāng)?shù)闹w語言，傳授或鞏固相關(guān)知識。在做對話演練時(shí)，鼓勵(lì)、幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)仿真語境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情。比如在做shopping這一對話時(shí)，我把教室進(jìn)行分區(qū)，讓學(xué)生設(shè)攤位，學(xué)生可自由組合，準(zhǔn)備一些道具，演練顧客與售貨員之間的對話，學(xué)生會(huì)覺得很有趣，在樂此不疲中學(xué)到好多東西，產(chǎn)生意想不到的效果。

4、課堂上開展小組競賽，引入競爭的機(jī)制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。我經(jīng)常開展一些小組競賽或英語演講比賽，營造既緊張又活潑的課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)興趣。課堂上開展小組競賽，引入競爭的機(jī)制，對英語教學(xué)有著不可估量的推動(dòng)作用。我把班級分為四大組，在黑板上畫一個(gè)比賽表格，設(shè)計(jì)比賽任務(wù)，最后統(tǒng)計(jì)得分情況，給獲勝的組員一定的獎(jiǎng)勵(lì)，給落后的小組略施懲罰。這種比賽形式，不但有利于激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的興趣，讓他們從中體驗(yàn)參與合作學(xué)習(xí)的樂趣，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的集體感和凝聚力，深受學(xué)生們的喜愛。對那些學(xué)困生也有很大的幫助。

二、從注重知識傳授轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的全面發(fā)展

新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念可以歸納為六點(diǎn)，其中“面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育”、“突出學(xué)生主體，尊重個(gè)性差異”、“注重過程評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”等三大理念，充分表明了課程標(biāo)準(zhǔn)是按照以人為本，以學(xué)生的全面發(fā)展為本，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的思路進(jìn)行設(shè)計(jì)的。這就對教師提出了更高、更新、更全面的要求。圍繞新課程理念和要求，教師應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。在平時(shí)的教學(xué)中，我從以下做起。

我認(rèn)為好的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)面向全體，兼顧兩頭。首先必須了解全體學(xué)生的學(xué)情，如知識水平、接受能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)風(fēng)氣，以便根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際情況，確定教學(xué)的起點(diǎn)、難點(diǎn)、深度和廣度，但還要了解到個(gè)別差異，盡量照顧到每一個(gè)層次的每一位學(xué)生，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來。關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣并幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，從而更好的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、改變“教師是教學(xué)的中心”，做好“學(xué)生成功引導(dǎo)者的角色”

隨著我國教學(xué)改革的推進(jìn)，對外語的教學(xué)研究也不斷深入，從上個(gè)世紀(jì)八十年代開始提出的“交際教學(xué)法”、“暗示教學(xué)法”，到九十年代對學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、情感、學(xué)習(xí)環(huán)境的研究，在課堂教學(xué)改革上也提出變“以教師為中心”為“以學(xué)生為中心”，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理論是順應(yīng)當(dāng)今素質(zhì)教育要求的教育思想，有必要探討在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)課堂上教師的任務(wù)。

一堂課究竟怎么上?傳統(tǒng)教學(xué)中教師是課堂的中心，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)。長此以往，學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也漸漸喪失。顯然，這種以教師“講”為中心的教學(xué)，是不利學(xué)生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展的。比如常見的英語閱讀教學(xué)，教師過多的講解、分析和說明語法常使學(xué)生感到枯燥乏味，從而喪失了學(xué)習(xí)的積極性。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從教學(xué)觀念上來看，教師仍然把自己作為教學(xué)的中心，擔(dān)心學(xué)生讀不懂課文，于是就包辦代替，結(jié)果適得其反。

用現(xiàn)代教育思想來看，不僅要看“教”，而且要看“學(xué)”。而且要從學(xué)生如何學(xué)這個(gè)基點(diǎn)上來看教師怎樣教。有為名人曾說過：“ 一個(gè)好老師，不是教書，也不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。

四、從統(tǒng)一規(guī)格的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向個(gè)性化教學(xué)模式

學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)和歸宿，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，有創(chuàng)造的設(shè)計(jì)教學(xué)過程，要正確認(rèn)識學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。這個(gè)要求落實(shí)到英語教學(xué)中，就要求課堂教學(xué)中實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。

個(gè)性化的模式即“和分結(jié)合”的教學(xué)模式，既有針對不同層次小組的教學(xué),也有對全班同學(xué)或兩個(gè)小組合起來的教學(xué)。通常，新授課中的語法知識可放慢速度，多采用“合”的形式，以保證全體學(xué)生掌握；對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)及能力的訓(xùn)練則可采用“分”的形式。例如，在講解定語從句時(shí)，便采用了“以合為主，以分為補(bǔ)”的形式，并適當(dāng)放慢速度，通過若干個(gè)典型例句的講解和練習(xí)從而讓每個(gè)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)表達(dá)形式、結(jié)構(gòu)和歸，總結(jié)其基本構(gòu)成。在學(xué)生練習(xí)的過程中，要針對不同層次的學(xué)生表現(xiàn)出來的疑惑，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點(diǎn)撥。這樣既讓學(xué)生體驗(yàn)到“自學(xué)”總結(jié)出語法構(gòu)成的喜悅，也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。不久調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的興趣，而且也使不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展。

五．從“傳道”“授業(yè)”“解惑”走向“教學(xué)相長。”

課程決定教學(xué)觀，傳統(tǒng)的教學(xué)注重“傳道”“授業(yè)”“解惑”，整堂課以傳授知識、解決問題為中心，學(xué)生學(xué)得被動(dòng)。而今追求的是“教學(xué)相長”——教學(xué)相長的過程，是師生思想、情感交融，積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。把教學(xué)的本質(zhì)定位為交往，就是把學(xué)習(xí)的活動(dòng)定位為與書本對話、與老師對話、與自己的心靈對話的過程，從而在本質(zhì)上超越了“教師中心論”，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得活潑，而教師也與學(xué)生的交流過程中促進(jìn)了自身素質(zhì)的不斷提高

總之，新課程是一片廣闊的天地，它需要我們教師們深刻領(lǐng)會(huì)新教材的基本理念，認(rèn)真分析實(shí)施新課程所面臨的新挑戰(zhàn)、新任務(wù)，結(jié)合教學(xué)規(guī)律以及教材和學(xué)生的特征，不斷更新教學(xué)模式，才能主動(dòng)適應(yīng)并投入到蓬蓬勃勃的新課改之中，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，為培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才而努力工作。

參考文獻(xiàn)：

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新課程與教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

姓名： 姚 新 翠

單位： 西安市閻良區(qū)六三〇中學(xué) 時(shí)間：

2012年12月6日