第一篇:學(xué)前班《解決問題二》教學(xué)反思
學(xué)前班《解決問題二》教學(xué)反思
我通過本節(jié)課的教學(xué)活動,在這一節(jié)課中,我發(fā)現(xiàn)孩子們參與積極性高,興趣濃厚,能大膽嘗試各種操作材料進(jìn)行操作,也能用他們自己的方式記錄下結(jié)果。我為幼兒提供很大的操作平臺及思維空間,并讓他們在操作中通過對比、討論來發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。我從中總結(jié)出了以下幾點(diǎn):
1、注重學(xué)生的個人知識和直接經(jīng)驗(yàn)。在幼兒的學(xué)習(xí)中、在日常生活中學(xué)生們或多或少已經(jīng)接觸過0-9的數(shù),對0-9的數(shù)已經(jīng)有了初步的認(rèn)識,在課堂教學(xué)中我們要在學(xué)生的已知的基礎(chǔ)上進(jìn)行解決問題的教學(xué)?!稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,數(shù)學(xué)課程“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn),更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)……數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的已知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上?!边@就是說,數(shù)學(xué)教學(xué)活動要以學(xué)生的發(fā)展為本,要把學(xué)生的個人知識、直接經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)世界作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源。基于此點(diǎn)認(rèn)識,我在教學(xué)主題圖后,讓學(xué)生找一找,說一說生活中數(shù)量是8或9的物體??梢詫⒄n堂教學(xué)空間延伸到課外,使每一個學(xué)生真真切切地領(lǐng)會4、5、6、7、8、9的基數(shù)含義。同時讓學(xué)生說一說,強(qiáng)化學(xué)生的感知,也暴露了學(xué)生的思維過程,構(gòu)建自然數(shù)和被數(shù)物體間的關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)進(jìn)行信息交流,也可以培養(yǎng)低年級學(xué)生“說”的能力,提高學(xué)生的基本素質(zhì)??山虒W(xué)設(shè)計始終是一種設(shè)計,教學(xué)是一種創(chuàng)造性的活動。學(xué)生說出了媽媽給我買了4個蘋果,爸爸又給我買了4個蘋果,我一共有8個蘋果。因?yàn)橐婚_始,沒有對第一個學(xué)生回答的問題作適當(dāng)?shù)脑u價,致使后面每個小朋友站起來都這樣類似的說??梢娦W(xué)生的模仿性是很強(qiáng)的。在教學(xué)時,一定要做到及時評價,恰當(dāng)評價。
2、動手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:學(xué)習(xí)過程不是學(xué)生被動的接受知識,而是學(xué)生借助他人的幫助和利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式獲得知識。由此可見,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師的教學(xué)不能替代學(xué)生的自主學(xué)習(xí),教師無法幫學(xué)生思考,無法代學(xué)生體驗(yàn)。所以在教學(xué)中教師不只是要教給學(xué)生知識,更重要的是通過教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生從學(xué)會到會學(xué)?!稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?!瓟?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?!睌?shù)學(xué)課程的內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)的,學(xué)習(xí)的過程也應(yīng)該是一個充滿生命力的過程,學(xué)生要有充分的從事數(shù)學(xué)活動的時間和空間在自主探索、親自實(shí)踐、合作交流的氛圍中,解除困惑,更清楚地明確自己的思想,并有機(jī)會分享自己和他人的想法。在“解決問題”的教學(xué)中,我為學(xué)生提供了一些活動素材,并給學(xué)生獨(dú)立探索時間和空間,讓學(xué)生通過自己發(fā)現(xiàn)、探究和討論交流等活動親身經(jīng)歷知識的形成過程。如“數(shù)點(diǎn)子圖”,我讓學(xué)生自己觀察,自己數(shù),然后讓他們說說自己是怎么數(shù)的?學(xué)生在數(shù)的過程中不僅會一個一個地數(shù),兩個兩個地數(shù),而且還會聯(lián)系左右圖來數(shù)。讓學(xué)生體會到自己探索的樂趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。在數(shù)完點(diǎn)子圖后,我讓學(xué)生從這三個數(shù)中隨便選擇兩個,用以前學(xué)過的符號來表示它們的大小。給學(xué)生提供了較大的比較空間,學(xué)生思維的靈活性也得到了很好的培養(yǎng)。但是,在這一教學(xué)環(huán)節(jié)上,我沒有處理好板書。我完全是按照學(xué)生的回答來板書的,沒有系統(tǒng)性。如果當(dāng)學(xué)生自己選擇了兩個數(shù),并且運(yùn)用〈 或 〉說出了一個式子。這時教師就可引導(dǎo)學(xué)生,還是這兩個數(shù),你還能用另外一個符號來連結(jié)嗎?這樣,可能學(xué)生就會比較有序地說出,也可以從對比中發(fā)現(xiàn)兩個數(shù)的關(guān)系。一次選擇就讓學(xué)生會用兩種符號來表示兩個數(shù)的大小,板書也不會讓人感覺很亂。
3、師生互動,關(guān)系融洽 新課程帶來的其中一大變化就是:教師的角色發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變,從課堂單一的數(shù)學(xué)知識的傳授的角色,逐步向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者的轉(zhuǎn)換。本節(jié)課主要體現(xiàn)在多元化的生生、師生評價。如在出示直尺圖后,我讓學(xué)生也來當(dāng)當(dāng)小老師,看著直尺上的數(shù),向其他的小朋友提幾個問題。學(xué)生在互問互答完以后,我會提醒提問題的學(xué)生,“你覺得他回答的怎樣?”“把掌聲送給××!”通過送掌聲的活動,給學(xué)生以極大的鼓勵,同時也活躍了課堂氣氛,使整個課堂里充滿了掌聲,有效地促進(jìn)了學(xué)生評價能力的提高。
4.幾點(diǎn)不足和一些困惑。
對于評價機(jī)制,我自問對每一個學(xué)生都是一視同仁的。但在上課時,獎勵上也有些不公平。如在做摘蘋果的練習(xí)時,我是一道題獎勵一個蘋果,但沒有考慮到題目的難易程度,有些很容易的題目,學(xué)生也是得到一個蘋果,而有些很難的題目,也是一個蘋果。獎勵要體現(xiàn)公平,在一堂課上,可能還看不出什么。但長此以往,如果獎勵不公平,會降低學(xué)生的積極性。本來獎勵的目的就是要激發(fā)學(xué)生的上課積極性,如果不公平,反而會適得其反。
第二篇:學(xué)前班《解決問題三》教學(xué)反思
學(xué)前班《解決問題三》教學(xué)反思
解決問題一直是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重點(diǎn)和難點(diǎn),尤其是幼兒剛接觸解決問題,對題目的題型、格式要求,理解有相當(dāng)大的難度,根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),我把教學(xué)的重點(diǎn)放在幫助學(xué)生分析、理解、掌握解決問題的格式與計算方法的選擇上。理解如何解決問題是本節(jié)課的關(guān)鍵。下面我針對我本節(jié)課教學(xué)反思如下:
這一節(jié)課,我首先創(chuàng)設(shè)情境引入課題,接著出示小白兔采蘑菇的畫面:讓學(xué)生觀察后說一說圖里有什么?也就是讓學(xué)生找出數(shù)學(xué)信息,然后以認(rèn)識新朋友的形式引入課文內(nèi)容。通過步步追問讓學(xué)生逐層理解,明確圖意:“左邊有4只,右邊有2只,一共有幾只?”然后讓學(xué)生完整的說一說圖意,再加上手勢邊比劃邊說一說圖意,使學(xué)生進(jìn)一步明確大括號就是表示把兩部分合起來,而大括號下面的問號及幾只就是問“合起來有多少只?”。就要把兩邊的只數(shù)合起來,所以用加法計算。本環(huán)節(jié)教學(xué),我調(diào)動學(xué)生的多種感官,通過用眼看一看,用口說一說,用手比劃比劃等多種不同的形式來幫助學(xué)生理解大括號和問號的意思,符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn),更易于學(xué)生接受,在教授知識的同時,注重能力的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)方法的學(xué)習(xí)。本課教學(xué)中,我重視了學(xué)生能力的培養(yǎng),注重了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,口頭表達(dá)能力,動手寫能力和解決問題的能力。整個教學(xué)圍繞讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)方法,明確解決問題的一般步驟開展,緊緊抓住教材的編寫意圖,以圖里有什么?怎樣解答?解答的正確嗎?這樣的思路,有條理有步驟的來解決問題。特別針對解答后的檢查讓學(xué)生從一開始接觸解決問題就養(yǎng)成檢查的好習(xí)慣。為將來學(xué)習(xí)解決問題打下了良好的基礎(chǔ)。最后通過三道不同的練習(xí)題鞏固本節(jié)課內(nèi)容。
本節(jié)中的不足:
1、教師的引導(dǎo)還不能做到準(zhǔn)確高效,提問沒能達(dá)到精準(zhǔn),致使學(xué)生不能清楚明白提問的意思,教師語言不夠精煉,不能用簡潔的語句清楚的表達(dá)出要求和問題。
2、有些環(huán)節(jié)沒能調(diào)動起學(xué)生的積極性。
3、時間安排不合理,出現(xiàn)前緊后松的現(xiàn)象。
第三篇:學(xué)前班《解決問題一》教學(xué)反思
我在教學(xué)中,認(rèn)真總結(jié)和分析幼兒的認(rèn)知水平,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),抓住幼兒活潑好動的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),使我在教學(xué)中更深刻的認(rèn)識到,教書是一門藝術(shù),教學(xué)一定要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),本節(jié)課我總結(jié)出了以下幾點(diǎn):
一、本節(jié)課成功之處
1、充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)這一理念。
本節(jié)課我從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā),結(jié)合本班幼兒的生活實(shí)際和年齡特點(diǎn),以談話形式進(jìn)入情境教學(xué),引導(dǎo)幼兒開展看一看、說一說、擺一擺、填一填、猜一猜等生動有趣的活動,培養(yǎng)學(xué)前兒童主動參與教學(xué)的能力,同時把“你的火車幾點(diǎn)開”的活動展示在孩子面前,孩子們喜形于色,躍躍欲試,迫不及待地要參加,從而提高了學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)了幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和組織紀(jì)律性。
2、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)幼兒興趣。
要激發(fā)幼兒對數(shù)學(xué)的興趣,就要讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿魅力,就要求教師組織富有成效的教學(xué)活動,為幼兒創(chuàng)設(shè)積極思維的情景,這樣能使教學(xué)過程對幼兒始終有一種吸引力,這樣的課堂也才生動又味。從孩子們在課堂上興趣盎然、積極投入的表現(xiàn)看出,他們是這么喜歡這樣的課堂。為此我在課一開始就設(shè)計了“兔媽媽的水果蔬菜成熟了,小兔子請我們?nèi)退堰@些水果蔬菜送到兩個飯店,你如何分”這樣一個有趣、又具有挑戰(zhàn)性的情景,調(diào)動了他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。
3、以活動為動力,引導(dǎo)幼兒動手操作、自主探究。動手操作、自主探究是幼兒直接獲取經(jīng)驗(yàn)知識的最好的途徑,它可以啟發(fā)幼兒積極參與思考,激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣與探索欲望。在教學(xué)這一節(jié)課時,我讓孩子上黑板把8個圖貼分成兩份,孩子逐個上黑板分,找一找一共有幾種分法。通過自主操作,使幼兒親身經(jīng)歷知識形成的過程,體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂,同時能力也得到提高。
二、不足之處
1、在“說一說”這一環(huán)節(jié)上,教師要重視關(guān)注全體兒童,不要把自己的想法強(qiáng)加給孩子,要讓兒童自己發(fā)揮。對于學(xué)前兒童來說,他們的還沒有足夠的自控能力,這就需要要教師的引導(dǎo),從而開展有效的教學(xué)活動。
2、在今后的教學(xué)中,多培養(yǎng)幼兒的動手操作能力和語言表達(dá)能力。
第四篇:百分?jǐn)?shù)解決問題(二)教學(xué)反思
百分?jǐn)?shù)解決問題
(二)教學(xué)反思
百分?jǐn)?shù)解決問題
(二)教學(xué)反思 本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)過了求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾問題基礎(chǔ)上教學(xué)的。這種問題實(shí)際上還是求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的問題,只是有一個條件題目中沒有直接給出,需要根據(jù)題里的條件先算出來。解答求比一個數(shù)多(少)百分之幾的問題,可以加深學(xué)生對百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識,提高用百分?jǐn)?shù)解決實(shí)際問題的能力。成功之處: 1.重視解題策略的培養(yǎng),提高解決問題的能力。為了幫助學(xué)生理解題意,分析數(shù)量關(guān)系,教材中畫出線段圖直觀表示題目中的數(shù)量關(guān)系,同時呈現(xiàn)了兩種解決問題的方法。一是先求出實(shí)際比原計劃增加的公頃數(shù),即14-12=2(公頃);再求出增加的公頃數(shù)是原計劃的百分之幾,即2÷12≈16.7%。二是先求出實(shí)際造林的公頃數(shù)是原計劃的百分之幾,再把原計劃造林的公頃數(shù)看作單位“1”或100%。用實(shí)際造林的公頃數(shù)是原計劃的百分之幾減去100%,就是實(shí)際造林比原計劃增加了百分之幾。通過兩種方法的教學(xué)對比,使學(xué)生明確解答求比一個數(shù)多(少)百分之幾的問題的不同解題思路,同時應(yīng)用線段圖加強(qiáng)學(xué)生圖形結(jié)合進(jìn)行解決問題的能力。2.重視題目的變式,訓(xùn)練學(xué)生靈活解決問題的能力。在教學(xué)例2的問題后進(jìn)行變式訓(xùn)練,再讓學(xué)生解答“原計劃造林比實(shí)際造林少百分之幾?”。為防止負(fù)遷移,可以提出問題:能不能說原計劃造林比實(shí)際造林少百分之幾的含義是什么?在這里是誰和誰比?使學(xué)生明確這道題實(shí)際求的是原計劃造林比實(shí)際造林少的公頃數(shù)占實(shí)際的百分之幾,列式為(14-12)÷14≈14.3%。或者先求出原計劃造林是實(shí)際的百分之幾:12÷14≈85.7%,再把實(shí)際造林的公頃數(shù)看作“1”,求出原計劃造林比實(shí)際少百分之幾:100%-85.7%=14.3%。通過變式練習(xí),即開拓了學(xué)生的解題思路,又可以發(fā)展學(xué)生的思維能力。不足之處: 學(xué)生對于(14-12)÷14≈14.3%這個算式習(xí)慣上用等于號,而不是用約等號。再教設(shè)計: 在教學(xué)中要說明(14-12)÷14≈0.143=14.3%,而不是等于14.3%。
第五篇:教學(xué)反思(二) (分?jǐn)?shù)乘法:解決問題)
教學(xué)反思
(二)(分?jǐn)?shù)乘法:解決問題)
例8和例9都是在理解和掌握了求一個數(shù)的幾分之幾是多少的問題的思路和方法的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)解決稍復(fù)雜的求一個數(shù)的幾分之幾是多少的問題。教學(xué)中,我依然依據(jù)教學(xué)例1時教給學(xué)生的解答步驟進(jìn)行分析解答,找出單位“1”,并畫出線段圖幫助理解。教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生緊扣線段圖,直觀地理解題意,并引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)量和分率兩方面入手,培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣性。但本堂課,老師講解的部分似乎多了一些,留給學(xué)生討論、練習(xí)的時間稍為稀薄。