第一篇：90b67_小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問與反思的教學(xué)策略.

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問與反思的教學(xué)策略

一、課堂提問現(xiàn)狀反思

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的提問是課堂教學(xué)的重要組成部分,是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)方法之一。經(jīng)過教 師精心設(shè)計(jì)、恰到好處的課堂提問,能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力,燃起學(xué)生對知識(shí)的探究熱情, 從而極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。但在日常教學(xué)中,教師的課堂提問仍然存在著一些問題。

1.提問“只顧數(shù)量,不求質(zhì)量”。課堂中過多的一問一答,常常使學(xué)生缺少思維的空間和思考時(shí)間, 表面上很熱鬧,但是實(shí)際上學(xué)生處于較低的認(rèn)知和思維水平。

2.答案被老師完全控制。有時(shí)候,我們在不知不覺中,即使給了學(xué)生回答問題的機(jī)會(huì),但是仍然會(huì) 很不放心地打斷學(xué)生的回答,或者草率地加入個(gè)人的評價(jià),左右學(xué)生個(gè)人想法的表達(dá)。

3.候答時(shí)間過短。學(xué)生回答問題需要醞釀和思考的時(shí)間,教師在極短的時(shí)間就叫停,學(xué)生的思維無 法進(jìn)入真正的思考狀態(tài)。

4.不注重利用課堂生成資源。教師不僅要會(huì)問,而且要會(huì)聽,會(huì)傾聽學(xué)生的回答,才能捕捉可利用 的生成性資源,否則,問題就失去了它應(yīng)有的意義。

二、有效提問的教學(xué)策略

有效提問包含兩個(gè)層面的含義:一是有效的問題;二是有效的提問策略。為了達(dá)到“教學(xué)過程最優(yōu) 化” ,充分體現(xiàn)課堂提問的科學(xué)性與有效性,我們在實(shí)踐中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1.備教材要“懂、透、化”

這一點(diǎn)是絕大多數(shù)老師都知道的,但是,能否真正做到“深入” ,卻是我們每個(gè)老師需要反思的。對 教材的研究,要達(dá)到“懂、透、化”的目標(biāo)。

“懂” , 就是要理解教材, 只有理解了教材, 我們才能分清哪些問題是基礎(chǔ)性的問題, 我們就可以用 “怎 么樣”來提問;哪些問題是拓展性問題,我們就可以用“你是怎么想的”來提問;哪些問題是探究性問題, 有必要讓學(xué)生討論、探究。

“透” ,就是要掌握教材的系統(tǒng)性、重點(diǎn)和難點(diǎn),做到透徹掌握,融會(huì)貫通。“化” ,就是要使自己不僅能夠站在教師的角度,而且能夠站在學(xué)生的角度去體會(huì)、感受學(xué)生的學(xué)。只有做到這樣,教師才能游刃有余地提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考,才能更大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。

2.備學(xué)生要 “實(shí)”

我們常說, “我們教師備課,不僅要備教材、備教法,而且要備學(xué)生、備學(xué)法”。所謂“實(shí)” ,是指教師必須深入實(shí)際,了解自己所教學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、接受能力、思維習(xí)慣,以及學(xué)習(xí)中的困難和問題等。只有真正了解了學(xué)生,才能有針對性地提問,恰當(dāng)?shù)匕盐諉栴}的難易度,使得提問 更加有效。

3.提問過程要突出學(xué)生主體

思維來自疑問。一般教師只看到讓學(xué)生解答疑難是對學(xué)生的一種訓(xùn)練,其實(shí),應(yīng)答還是被動(dòng)的。要求 學(xué)生自己提出疑問,自己發(fā)掘問題,是一種更高要求的訓(xùn)練。教師在設(shè)疑時(shí)應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再 生疑,然后鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

在實(shí)際教學(xué)中, 我們經(jīng)常會(huì)很自然地問一問學(xué)生:“還有什么問題嗎?” 學(xué)生也往往很配合地回答:“沒 問題。”如果總是“沒問題” ,那這一現(xiàn)象就極不正常了,恐怕就真的“有問題”了。對任何一個(gè)數(shù)學(xué)問題 的認(rèn)識(shí),都永遠(yuǎn)不可能所有的人始終保持在同一個(gè)水平上,必然有高有低,有學(xué)得輕松的,也有學(xué)得困難 的。也就是說,應(yīng)該“有問題”。

那么,如何解決這一問題呢?

(1改變觀念,樹立“問題”意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生敢于提問題、善于提問題的習(xí)慣和能力,是數(shù)學(xué)教師肩負(fù) 的責(zé)任之一,也是評價(jià)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。

(2為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì),使學(xué)生去思、去想、去問。教師不僅要在每節(jié)課堂上創(chuàng)造質(zhì)疑機(jī)會(huì),還要使學(xué)生 真正開動(dòng)腦筋想問題,能提出有價(jià)值的問題或自己不懂的問題。讓學(xué)生有了提問題的意識(shí),在引導(dǎo)學(xué)生提 問題的同時(shí),也培養(yǎng)了學(xué)生積極思考問題和解決問題的能力。

(3“善待”學(xué)生的提問和回答。無論學(xué)生提什么樣的問題,無論學(xué)生提的問題是否有價(jià)值,只要是學(xué)生真 實(shí)的想法, 教師都應(yīng)該首先對孩子敢于提問題給予充分的肯定, 然后對問題本身采取有效的方法予以解決, 或請其他學(xué)生解答。對于頗有新意的問題或有獨(dú)到的見解,不僅表揚(yáng)他勇于提出問題,還要表揚(yáng)他善于提 出問題,更要表揚(yáng)他提出問題的價(jià)值所在,進(jìn)而引導(dǎo)大家學(xué)會(huì)如何去深層次地思考問題。只有這樣,學(xué)生 才能從提問題中感受到更大的收獲, 才會(huì)對提問題有安全感, 才會(huì)越來越愛提問題, 越來越會(huì)提問題。總之,在實(shí)踐中,教師要聯(lián)系實(shí)際,優(yōu)化提問內(nèi)容,把握提問時(shí)機(jī),講究提問技巧,不斷提高自己提問的 能力,同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力,真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問與反思的教學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問與反思的教學(xué)策略

提問是教師每天都要做的，反思是希望教師每天都做的。更希望教師教出的學(xué)生會(huì)提問題，教出的學(xué)生會(huì)反思。

（一）提問

一、提問中存在的主要問題 ．教學(xué)生提問題，教師要先會(huì)提問題。

教師提問的方向是為了把學(xué)生引向深入的思考。學(xué)生的提問是深入思考問題中發(fā)現(xiàn)的要不太理解的問題。

如果老師的提問和學(xué)生的提問有一些不同的話，我想主要是不是在下面的說法，就是老師提問的時(shí)候，他的目的是什么，他的方向是為了把學(xué)生引向深入的思考。這時(shí)候比如說一堂課，一開始通過教師的問題把學(xué)生引入到數(shù)學(xué)課堂里頭，先讓學(xué)生入課，隨著課堂教學(xué)活動(dòng)的開展，這時(shí)候，把學(xué)生引向深入的思考，去思考這些問題，思考關(guān)鍵問題，然后去解決問題，然后再課后的時(shí)候，讓學(xué)生有一個(gè)概括提升，有很多時(shí)候也是 通過 老師的提問而達(dá)到的。

從學(xué)生的提問來說，學(xué)生提問的時(shí)候，基本上都是孩子對他思考的問題，發(fā)現(xiàn)有一些東西不理解，或者是說這里頭學(xué)生覺得有一些重要的問題需要問出來，我們希望學(xué)生有一個(gè)提問題的好習(xí)慣。．教師提問中存在的問題。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)里頭，教師在提問中存在的一些主要問題。

（1）提問過于頻繁。有的老師會(huì)在一節(jié)課上提問過于的頻繁，一堂課，一共才 40 分鐘，有的老師提問非常多，也是做過一些統(tǒng)計(jì)，有的老師一堂課上能問 100 多個(gè)問題。這會(huì)帶來什么樣的效果，那肯定學(xué)生他都是回答問題的時(shí)候，都是蜻蜓點(diǎn)水，過一下就過去了，學(xué)生沒有很好的空間，沒有很好的機(jī)會(huì)來思考問題。

（2）問題過于空泛，指向不清晰。提問的這個(gè)問題過于的空泛，指向不清晰，就是有時(shí)候問的這個(gè)問題太空了，孩子他就不明白，很多孩子不會(huì)回答，為什么呀？因?yàn)樗恢览蠋焼柕牡降资鞘裁矗蛘呤钦f他不太容易一下就想起來怎么回答，比如說老師經(jīng)常問，為什么？有的老師一堂課可能會(huì)問很多個(gè)為什么，這個(gè)地方為什么，那個(gè)地方為什么，咱們說關(guān)注為什么，關(guān)注問題背后的道理是很重要的，可是我們說提問的方式有很多種，不一定非得用簡簡單單的為什么直接來提問。有的時(shí)候可以給孩子一些材料，有的時(shí)候可以結(jié)合著孩子的問題，具體來問，所以問題的指向應(yīng)該是很清晰的。

（3）提問只針對少量學(xué)生，多數(shù)學(xué)生冷場。有的老師提問的時(shí)候只針對少量學(xué)生，多數(shù)學(xué)生冷場。有的老師有這種習(xí)慣，就是課堂上特別關(guān)注那幾個(gè)愛回答問題的學(xué)生，一堂課上總是那幾個(gè)孩子，很主動(dòng)的，把手舉得很高很高，老師每堂課上基本都讓這幾個(gè)孩子回答問題，然而有的老師是怎么樣，特別喜歡讓前三排的孩子回答問題，有的老師呢，特別喜歡讓坐在教室最后一排的孩子回答問題，然后還有的老師呢課堂上只關(guān)注那幾個(gè)好學(xué)生，也就是回答問題出來吧，他那個(gè)結(jié)果會(huì)非常好，能回答得挺好的，挺完美的，接近完美，接近于標(biāo)準(zhǔn)答案，這時(shí)候多數(shù)學(xué)生冷場，沒有回答問題的機(jī)會(huì)，當(dāng)然了，有的老師呢非常關(guān)注學(xué)困生，學(xué)習(xí)稍有困難的學(xué)生。我們說關(guān)注這些學(xué)生是很好的，可是有的老師就只讓那么兩三名學(xué)習(xí)困難的學(xué)生回答問題，這其實(shí)對大多數(shù)學(xué)生來說也是不太公平的。我們說課堂上還是應(yīng)該盡量讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來，給更多的孩子回答問題的機(jī)會(huì)，我們也是通過問卷調(diào)查，專門做過這個(gè)方面的調(diào)研，就看到同樣是一個(gè)班的孩子，這時(shí)候經(jīng)常有機(jī)會(huì)回答問題的孩子，他的學(xué)習(xí)成績明顯的要高于不經(jīng)常回答問題的孩子，而且我們是對全市幾千個(gè)樣本，有的時(shí)候是對幾萬個(gè)樣本做過調(diào)查，全市來說，經(jīng)?；卮饐栴}的學(xué)生比不經(jīng)常的學(xué)生，他的數(shù)學(xué)測試的得分率也是非常明顯的要高。所以呢還是老師要盡量給多一些孩子回答問題的機(jī)會(huì)。（4）提問只求標(biāo)準(zhǔn)答案，對學(xué)生的想法一時(shí)不好處理。有的老師提問的時(shí)候，只求標(biāo)準(zhǔn)答案，對學(xué)生的想法一時(shí)就不好處理了，咱們說他有時(shí)候，比如說關(guān)于圓的問題，老師到了這個(gè)結(jié)骨眼上，特別想讓孩子說出來什么呀，一中同長，有的孩子他就不想說這個(gè)，他也不知道要說這個(gè)，他就說什么，他就說圓里頭就是什么呀？圓心和半徑，其實(shí)我們說圓心和半徑不就是定點(diǎn)，定長嗎？不就是一中同長嗎，那么那么多的表述的方法，其實(shí)說的都是一回事，所以呢，我們有的老師看到，在課堂里頭，就是他的標(biāo)準(zhǔn)答案的孩子特別鼓勵(lì)他，只要是答案不一樣，就是不理了，讓他坐下了，然后這時(shí)候很多孩子都坐下了，其實(shí)我們老師更好的做法可以怎么樣？可以鼓勵(lì)孩子，讓孩子的問題更好的對接到標(biāo)準(zhǔn)答案。這時(shí)候，咱們說，這些孩子他就得到更好的發(fā)展，他起碼覺得，這個(gè)答案是我們自己探索出來的，我們說的，我們這么多人，都能回答的正確，當(dāng)然咱們現(xiàn)在也有很多老師很關(guān)注學(xué)生的個(gè)性的發(fā)展。

（5）跳轉(zhuǎn)問題很快，不能跟隨或有效引領(lǐng)學(xué)生的思路。有的老師跳轉(zhuǎn)問題很快，老師問的這一個(gè)問題，學(xué)生在思考呢，思考完了有一個(gè)學(xué)生回答了，回答之后那么多孩子還沒明白呢，這個(gè)孩子答得太好了，沒明白那些孩子還是不明白呢，這 時(shí)候 老師很快把問題轉(zhuǎn)向了下一個(gè)步驟，然后很快的轉(zhuǎn)走了，這時(shí)候我們說那么多孩子還沒明白呢，老師有時(shí)候需要一些重復(fù)，在老師重復(fù)的時(shí)候，很多孩子才能達(dá)到真正的理解，把孩子有一個(gè)很好的引領(lǐng)，問題不要跳轉(zhuǎn)的太快，有的時(shí)候跳得太快了，學(xué)生站起來回答了，比如說明明是，老師說 1+1=2 的事了，下一個(gè)就 2+3=5 了，那孩子可能站起來就回答 2+3=2，為什么呀？就是因?yàn)樗€停留在對上一個(gè)問題的思考。

（6）提問沒有精心設(shè)計(jì)。有的教師的提問沒有精心的設(shè)計(jì)，隨便的，很隨意的就把一個(gè)問題拋出來了，這時(shí)候有的孩子他就不太明白了，這個(gè)問題答出來之后，學(xué)生對關(guān)鍵的問題，他可能就失去的了一個(gè)機(jī)會(huì)，他就沒有辦法去回答那個(gè)關(guān)鍵問題了，比如說長方形的事，長方形咱們說，比如說缺一個(gè)角，然后這時(shí)候外邊多一塊，這時(shí)候通過平移可以把這個(gè)圖形轉(zhuǎn)化成長方形，老師提問沒有精心設(shè)計(jì)，直接就說了，這個(gè)圖形能不能轉(zhuǎn)化成長方形，學(xué)生馬上就說，能轉(zhuǎn)化，很多學(xué)生都能知道它能轉(zhuǎn)化，可是如果我們問題精心設(shè)計(jì)，不這么快的把這個(gè)問題拋出來，而是讓學(xué)生有更大的空間去回答問題，我們說這時(shí)候孩子他的發(fā)展的機(jī)會(huì)是更大的。

二、教學(xué)過程中的提問

數(shù)學(xué)課堂基本上都是有數(shù)學(xué)活動(dòng)的，課堂上首先就是活動(dòng)之前的提問，然后就會(huì)和大家交流活動(dòng)之中的提問，還會(huì)有活動(dòng)快要結(jié)束時(shí)候的提問。．入課時(shí)的提問。（1）為了解學(xué)生而問。活動(dòng)之前的提問要加深對學(xué)生的了解。比如說曾經(jīng)有這樣的一堂課，就是 吳正憲 老師教學(xué)估算的時(shí)候，不是要教學(xué)估算嗎？這時(shí)候一方面要讓學(xué)生入課，還有一個(gè)方面呢，是要加深對學(xué)生的了解。因?yàn)閷δ莻€(gè)班的學(xué)生不是非常熟悉，這時(shí)候問學(xué)生對于估算你們都想了解些什么呀？學(xué)生在那就說了，我特別想知道估算到底有什么用？然后估算什么要估？什么時(shí)候要算？估算這個(gè)名怎么出來的？學(xué)生各種各樣的問題拋出來，然 后 老師在這時(shí)候就是也抓住了學(xué)生的情況，也調(diào)研了學(xué)生，而且讓學(xué)生很好的入課。

（2）將學(xué)生的興致引入課堂。還有的老師就是把學(xué)生的性質(zhì)引入課堂的時(shí)候，活動(dòng)之前提問的時(shí)候，就結(jié)合著孩子很熟悉的很多事件，事物，比如說像劉德吳老師，厘米的認(rèn)識(shí)，這樣一節(jié)課，入課的時(shí)候說什么？說學(xué)生很熟悉鉛筆盒吧，鉛筆盒里面都有什么？這時(shí)候會(huì)有學(xué)生出來他說，鉛筆盒里頭有鉛筆，有橡皮，有尺子，這時(shí)候就引入到尺子這里頭來了，尺子其實(shí)不就是學(xué)習(xí)厘米的一個(gè)很好的工具嗎？這時(shí)候就引入進(jìn)來了，咱們說學(xué)生剛剛?cè)胝n，課間十分鐘的時(shí)候?qū)W生興致勃勃的，干這個(gè)事，干那個(gè)事，活動(dòng)非常充分，在剛剛?cè)胝n的時(shí)候，怎么樣把學(xué)生的興致引入進(jìn)來，這時(shí)候可能會(huì)通過提問的方式，老師問了一些學(xué)生身邊的事，鉛筆盒里頭都有什么？很簡單的問題，學(xué)生很熟悉的問題，引入的了這堂課。2 ．?dāng)?shù)學(xué)活動(dòng)之中的提問。

活動(dòng)已經(jīng)開始了，這 時(shí)候 老師提問有很多學(xué)問在里頭。（1）問題具體些，結(jié)合學(xué)生的做法走向重要之處。老師提問要具體一些，而且要結(jié)合著學(xué)生的做法，走向重要之處。

案例 1 ： 比如說像吳正憲老師，她講平均數(shù)這一課的時(shí)候，教學(xué)進(jìn)程已經(jīng)進(jìn)入到這個(gè)時(shí)候了，學(xué)生在老師的引導(dǎo)之下，已經(jīng)掌握了計(jì)算平均數(shù)的方法，孩子已經(jīng)算出來了，這幾個(gè)數(shù)，比如說 13、14、8，幾，然后這幾個(gè)數(shù)出現(xiàn)了，孩子可以算出來，甲隊(duì)拍球的平均數(shù)是 14 個(gè)，乙隊(duì)拍球的平均數(shù)是 12 個(gè)，這個(gè)時(shí)候算出來之后，怎么提問？問什么樣的問題？比如說設(shè)想一下：

A 老師：哪個(gè)隊(duì)拍球的水平高？

B 老師：你們已經(jīng)算完了，一個(gè) 12，一個(gè)是 14，從結(jié)果里頭你們看出了什么？

這兩位老師也是給出了很好的問題，咱們看上去很好個(gè)問題，也有很多老師會(huì)有類似 于 A 老 師和 B 老師這樣的問法，然后我們?nèi)タ磪抢蠋熢谡n里頭是怎么問的。12 和 14 出現(xiàn)之后，吳老師給出了問題。

吳老師： 12 表示什么？你怎么認(rèn)識(shí) 12 這個(gè)數(shù)？ 咱們看A 老師、B 老師和吳老師，這里面有什么差別，這里的差別就是吳老師的提問是很具體的，她的提問是結(jié)合著學(xué)生的做法的。

不同的提問，效果會(huì)有千差萬別。比如說咱們沿著這三種提問的方式往下去分析，不同的提問，學(xué)生會(huì)有怎樣的回答？

比如說 A 老師說了，哪個(gè)隊(duì)拍球的水平高？學(xué)生就說了，甲隊(duì)水平高，老師問為什么呀？學(xué)生就說了，因?yàn)榧钻?duì)的平均數(shù)大。這時(shí)候這堂課顯得也挺好的，可是這時(shí)候已經(jīng)進(jìn)行到什么了，進(jìn)行到后邊的環(huán)節(jié)了。其實(shí)在這中間還有很多事可以做呢，這個(gè)中間過程要拉長。平均數(shù)的意義怎么樣？還有很多的空間。

這時(shí)候再看 B 老師就這樣問：從結(jié)果中，你看出了什么？學(xué)生回答 B 老師說，甲隊(duì)拍球的平均數(shù)比乙隊(duì)大。然 后 B 老師就說了，這說明了什么，學(xué)生回答 B 老師說，說明甲隊(duì)拍得好。得到了一個(gè)結(jié)果，甲隊(duì)拍得好，咱們說很多老師都會(huì)這樣問問題。

然后咱們再看吳老師，她的這種提問方式之下，學(xué)生回答了什么。吳老師問了這樣的問題，12 表示什么？學(xué)生說表示乙隊(duì)拍球的平均數(shù)。12 表示什么？我們看到，吳老師的這個(gè)問題就是就著學(xué)生的結(jié)果而出的。你不是一個(gè)隊(duì)平均數(shù)是 12，另一個(gè)隊(duì)平均數(shù)是 14 嗎？然后我就問你，12 表示什么。你求完了，解決問題之后有一個(gè)結(jié)果，你得說說這個(gè)結(jié)果的意義是什么，孩子就說了，表示乙隊(duì)拍球的平均數(shù)。然 后吳 老師繼續(xù)問，你怎么認(rèn)識(shí) 12 這個(gè)數(shù)？仍然是很具體的一個(gè)問題，咱們看第一個(gè)學(xué)生說什么，說我拍了 13 個(gè)，把多的一個(gè)給其他隊(duì)員了，就是那個(gè)孩子，他是乙隊(duì)的，他拍了 13 個(gè)，13 比 12 多一個(gè)，我把多的這一個(gè)給了其他隊(duì)員了；第二個(gè)孩子回答說，我拍了 14 個(gè)，把多的兩個(gè)給了拍 8 個(gè)的同學(xué)，就是那拍 8 個(gè)的，拍的少了，他少好幾個(gè)，我把我多的這倆給他了；然后第三個(gè)學(xué)生說什么，說我很高興，本來我拍了 8 個(gè)，他們又給我增加了 4 個(gè)。第三個(gè)孩子本來才拍 8 個(gè)，其他人又給他增加了 4 個(gè)，所以他挺高興的。

所以咱們就看，簡簡單單的一句問話，12 表示什么？學(xué)生又帶來了什么樣的回答呢？學(xué)生就看出了移多補(bǔ)少，13 個(gè)的給別人 1 個(gè)，14 個(gè)的給別人兩個(gè)，8 個(gè)的別人給他 4 個(gè)，移多補(bǔ)少的過程，學(xué)生自主地就呈現(xiàn)出來了。

然后吳老師就說，你們的意思是把多的給少的，這樣就怎么樣？孩子說這樣就平均了，咱們說平均數(shù)的意義隨之而生，也就是因?yàn)檫@樣簡簡單單的描述性的問題，學(xué)生他就很好的通過自己回答問題的過程，和老師進(jìn)行互動(dòng)，這個(gè)結(jié)果就出現(xiàn)了，平均數(shù)的意義，孩子就很清晰了。咱們從這段老師和學(xué)生的對白里頭就看到，問題是來自學(xué)生結(jié)果的，問題是很具體的，而且圍繞著具體內(nèi)容提問，圍繞著這個(gè)“ 12 ” 去問，又問這個(gè)“ 12 ” 表示什么，這是干嗎呀？是指向重要內(nèi)容，也就是什么呀？這節(jié)課講的是平均數(shù)，就指向平均數(shù)的意義。

（2）問題具有挑戰(zhàn)性，引領(lǐng)學(xué)生由具體走向抽象概括

案例 2 ： 然后咱們再看趙震老師生活中的負(fù)數(shù)，他這里的一個(gè)提問，這也是在課中的時(shí)候，不就是生活中的負(fù)數(shù)嗎，趙震老師給了一個(gè)表格，讓學(xué)生去描述，比如說足球隊(duì)贏了幾個(gè)球，輸了幾個(gè)球，然后經(jīng)營的時(shí)候賺了多少錢，賠了多少錢，讓孩子用各種各樣的方式去表示，然后孩子給出了結(jié)果，第一種是文字表示，第二種方法是用笑臉圖、哭臉圖來表示，這時(shí)候趙震老師問出一個(gè)問題，拋出一個(gè)問題，他說你的符號你明白，我的我明白。數(shù)學(xué)語言是要交流的，怎么辦呀？學(xué)生就說了，要統(tǒng)一，也就是要統(tǒng)一就怎么辦呀？就要用正負(fù)數(shù)，用一個(gè)數(shù)前面帶一個(gè)橫線，這時(shí)候就表示負(fù)數(shù)了，這時(shí)候就是一個(gè)統(tǒng)一的方式。老師問了一個(gè)重要的問題，就是你的符號你明白，我的符號我明白，也就是什么呀？仍然就著孩子的想法在說，你不是畫笑臉嗎，你不是畫哭臉了嗎，你們用文字表示的，你們這些表示方法都挺好的，可是數(shù)學(xué)語言是要交流的，怎么辦呀？你們怎么解決這樣的問題呀？你們剛才的結(jié)果挺好的，你們再繼續(xù)思考，你們有什么新招？學(xué)生這時(shí)候說要統(tǒng)一，然后最后確定出來統(tǒng)一的方式，就是用正負(fù)數(shù)來表示，也是結(jié)合著孩子的具體問題來問，而且指向重要的目的，目的是什么，要統(tǒng)一，要交流。

案例 3 ： 再看張齊華老師在因數(shù)、倍數(shù)一課中的幾個(gè)問題，就是在他這節(jié)課里頭呢，讓學(xué)生找 36 的因數(shù)，這么一個(gè)環(huán)節(jié)里頭，張老師問了，他說剛才張老師在聽的時(shí)候發(fā)現(xiàn)一個(gè)奧秘，好幾個(gè)數(shù)都是 36 的因數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了嗎？ 誰能在 5 個(gè)數(shù)里頭，把哪些數(shù)是 36 的因數(shù)，一口氣說完，咱們看這個(gè)問題，問的問題是什么，誰能在 5 個(gè)數(shù)里頭，把哪些數(shù)是 36 個(gè)因數(shù)，一口氣說完。就要求學(xué)生一口氣說完，而且就著具體的問題 36 的因數(shù)來說，咱們說又是在說具體問題，而且呢，給了孩子一個(gè)引向這節(jié)課本質(zhì)的一個(gè)問題。也就是讓關(guān)注到，怎么樣來說因數(shù)？怎么樣來找因數(shù)？咱們看孩子的回答，比如說有的孩子就說了，2、4、13、12、18、36，這是孩子剛才已經(jīng)說的那五個(gè)數(shù)；學(xué)生一口氣說了，但沒有按順序說，這時(shí)另外一個(gè)孩子就說，說他沒有寫全，少了 3、6、9，這種寫法里沒有 3、6、9?？?張老師的問題，他說大伙來思考一下，6、9 這兩個(gè)因數(shù)是 36 個(gè)因數(shù)嗎？那孩子說少了 3、6、9，那 6 和 9 到底是不是 36 個(gè)因數(shù)？又是具體的問題，而不是直接拋出一個(gè)特別大的問題，你們把這個(gè)找全了嗎？這個(gè)是怎么回事？不是問這樣的問題，也沒有直接問，為什么少了 3、6、9，而是直接來說，6 和 9 這兩個(gè)因數(shù)是 36 的因數(shù)嗎？直接順著孩子的話來說。這時(shí)候接著說，看來這個(gè)同學(xué)是沒有找全，沒有找全，僅僅是因?yàn)榇中膯?？是因?yàn)槭裁矗吭蹅兛催@樣的一句話是干嗎呢？他是在啟發(fā)孩子的方法呢，要找全怎么辦呀？是不是細(xì)心點(diǎn)就行了，咱們說解決這樣的問題，很多問題都不是僅僅是因?yàn)楹⒆哟中模且驗(yàn)楹⒆涌赡苁菦]有找到很好的方法，張老師就說了，這個(gè)同學(xué)沒有找全，僅僅是因?yàn)榇中膯?？是因?yàn)槭裁?？然后孩子說了，36 除以 4，只寫了 4，他沒寫 9，老師說他的意思是說用除法來做的話，找一個(gè)數(shù)的因數(shù)，一個(gè)個(gè)地找，還是兩個(gè)兩個(gè)地找，那孩子的意思已經(jīng)是 4 和 9 是有聯(lián)系的，所以學(xué)生齊說兩個(gè)兩個(gè)地找，而且第二個(gè)孩子說，先把 1 寫在頭，36 寫在尾，然后再把 2 寫中間，這樣依次寫下去，然后這樣比較美觀，然后孩子就找到了方法，咱們說這個(gè)兩個(gè)兩個(gè)的找，也就是一對一對地找。這是由什么樣的話，什么樣的提問得來的，咱們看，就是因?yàn)閱柫艘痪?，沒有找全是因?yàn)榇中膯?？是因?yàn)槭裁?？這個(gè)時(shí)候孩子做方法方面的思考，然后后面孩子又有很多很好的回答，然后后來接著這個(gè)課進(jìn)行，張老師又問了一個(gè)問題，你怎么知道找全了呢？找 36 的因數(shù)，嘗試著找 2，又找到了 18，找到了 3 和 12 這一對，4 和 9 這一對，又找到了 6。自然數(shù)是有限多的，7、8 你們也沒試，你們怎么知道找全了呢，又是一個(gè)好的問題拋出來了，學(xué)生說找到開始重復(fù)的時(shí)候就不找了，有很多孩子接著說其他的，孩子把為什么找全了，什么時(shí)候找全了剖析得很清楚。怎么得來的，學(xué)生的這么多的成果，孩子怎么能把這樣的事自主解決呢，又是張老師的這個(gè)問題，你怎么知道找全了呢？

（3）問題指向背后的道理

案例 4 ： 然后咱們再看華英龍老師的一節(jié)課里頭，圓的認(rèn)識(shí)，這樣一節(jié)課，學(xué)生說了，只要是距離左腳三米的地方都可以，這是一個(gè)圓，當(dāng)時(shí)是一個(gè)情境，只要是距離它三米的地方都可以。然 后 老師就問了，為什么是圓呢？學(xué)生說，因?yàn)閳A內(nèi)所有的點(diǎn)距左腳的距離都是三米。老師就說，說得很好，問問題，這些點(diǎn)在圓內(nèi)還是圓上，然后孩子說在圓上，然 后 老師說，這是一個(gè)怎樣的圓呢，又給了學(xué)生一個(gè)可以進(jìn)行描述的問題，圓上的所有點(diǎn)距離圓心都是三米，就是半徑是三米，借著這么樣一個(gè)問題，孩子把事情描述得很清楚。

咱們看到這里的問題，這是一個(gè)怎樣的圓呢？包括像張其華老師說的，能不能一口氣把 36 的因數(shù)都說完呢，咱們看這樣的問題它都是有挑戰(zhàn)性的，也就是在數(shù)學(xué)活動(dòng)過程之中，有很多問題，它是要有挑戰(zhàn)性的，而且呢，有很多問題要讓學(xué)生思考背后的原因，讓學(xué)生找到大的方法，你比如說像張其華老師那句話，沒有找全僅僅是因?yàn)榇中膯幔渴且驗(yàn)槭裁?？指向重要的?nèi)容，像華老師說的，這是怎樣一個(gè)圓呢？也是讓孩子指向重要內(nèi)容，怎樣一個(gè)圓呀？圓心都在那，距離圓心都是 三米，距離圓心都是 三米，也就是半徑是三米。像吳老師的那個(gè)課里頭，平均數(shù)的意義，趙震老師負(fù)數(shù)的課里頭，圍繞著負(fù)數(shù)，它是一種統(tǒng)一的來記錄那么多相反意義量的一種方式，都是圍繞著學(xué)生思考背后的原因，讓孩子找到大的方法，找到一節(jié)課里頭重要的內(nèi)容，找到意義。

活動(dòng)之中的提問：

（1）問題要具體，結(jié)合學(xué)生的話來問，讓學(xué)生由表及里剖析問題；

（2）問題要有挑戰(zhàn)性，給學(xué)生更大的思考空間；（3）問題指向方法，指向道理，讓學(xué)生更有意義地答，在答中將道理理解得更清晰。．活動(dòng)將結(jié)束時(shí)的提問

活動(dòng)快要結(jié)束時(shí)候的提問，給學(xué)生概括提升的機(jī)會(huì)。案例 1 ：對概念表達(dá)感受

比如說仍然舉 吳老師平均數(shù)這節(jié)課里的例子，已經(jīng)進(jìn)行到這般時(shí)候了，吳老師已經(jīng)讓學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)，描述了對平均數(shù)意義的理解了，在這個(gè)基礎(chǔ)上，吳老師進(jìn)行了總結(jié)，12 這個(gè)數(shù)是 8，13，14，13 這一組數(shù)的平均數(shù)，它比較好的表示了這一組數(shù)據(jù)的總體水平，這 時(shí)候吳老師問了什么問題，他說當(dāng)人數(shù)不相等，比總數(shù)不公平時(shí)，是誰出現(xiàn)在我們的課堂，然后學(xué)生說了，平均數(shù)，咱們看 吳老師的語言是非常有特色的，我曾經(jīng)寫過一篇文章，解讀吳老師的時(shí)候說，高深莫測，不如簡單明了，因?yàn)楦墒裁?，要走進(jìn)學(xué)生的話語系統(tǒng)，你說的越簡單，越明白，孩子聽起來感覺這個(gè)距離越近，和老師越容易和諧的相處，那學(xué)生說了，誰出現(xiàn)在我們的課堂？是平均數(shù)出現(xiàn)了，然后接著 吳 老師說，此時(shí)此刻，你不想對平均數(shù)發(fā)自內(nèi)心的說兩句嗎？咱們看這樣的問題。又指向重要的內(nèi)容了，讓孩子對平均數(shù)發(fā)自內(nèi)心的說幾句話，干嗎呀？也就是給學(xué)生一個(gè)概括的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有一個(gè)總結(jié)的機(jī)會(huì)，提升的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生說說平均數(shù)到底是干什么呢，有什么用??？然后這時(shí)候我們看，一個(gè)小孩說了，平均數(shù)你很公平，第二個(gè)孩子說，平均數(shù)你使不公平的事變公平了，然后就把平均數(shù)的意義說的很清楚，它主要是為了公平的，讓學(xué)生去自主的體會(huì)平均數(shù)的意義，讓學(xué)生很自然的帶著角色和目的去說，指向是非常清晰的，我們開頭的時(shí)候也是說問題的指向要清晰，這時(shí)候就是干嗎呀？讓學(xué)生有一個(gè)角色，你是要對平均數(shù)說幾句話，或者是說你今天要去租車，要去怎么樣，或者是你今天要做一件事，你是司機(jī)，或者是什么，或者是你設(shè)計(jì)包裝箱的時(shí)候，你是這個(gè)廠的，工廠的廠長，這時(shí)候你是帶著你的角色進(jìn)入到角色去說的時(shí)候，他比較容易指向清晰，這也是這方面的一條策略，讓孩子說的很有意思。

案例 2 ：從具體到抽象，讓所得更通用。然后再看，這也是結(jié)束的時(shí)候，就是劉德吳老師的厘米的認(rèn)識(shí)一課的時(shí)候，在課快要結(jié)束的時(shí)候，讓孩子干嗎？概括總結(jié)，為了讓孩子概括總結(jié)，劉老師說什么呀？這個(gè)之前當(dāng)然也有一段話，很多提問是非常好的，就是在這個(gè)概括總結(jié)這一段的時(shí)候，劉 老師說了，說這個(gè)尺子上你們說了，問孩子尺子從哪到哪是 一厘米，孩子說從 0 到 1 是 一厘米，繼續(xù)讓孩子說的時(shí)候，孩子又說了，從 2 到 3 是 一厘米，干嗎說對了還繼續(xù)說呀？這時(shí)候孩子就想了，是不是還有其他的呀，我們看這 時(shí)候 老師的話僅僅是一段重復(fù)，就是把這個(gè)話重復(fù)了一下，這時(shí)候孩子又出現(xiàn)了，從 2 到 3 是 一厘米，這是一個(gè)很重要的轉(zhuǎn)折，然后其他孩子又有說的，從 4 到 5 了，從 8 到 9 了，這些都是 1 厘米，然后后邊繼續(xù)去說的時(shí)候，讓孩子進(jìn)行判斷了，劉 老師說一句話，請你判斷，尺子上從 0 到 1 是 1 厘米 對嗎？孩子說對，老師說當(dāng)然對，這 時(shí)候 老師的話鋒一轉(zhuǎn)，我們說這時(shí)候的跳轉(zhuǎn)問題，雖然也是跳轉(zhuǎn)問題，可是孩子已經(jīng)對剛才那個(gè)問題很清晰了，老師轉(zhuǎn)過來了，目的就在這了，為什么要跳轉(zhuǎn)，因?yàn)槲夷康木驮谶@，這句話是尺子上只有從 0 到 1 是 1 厘米 對嗎？這時(shí)候孩子就發(fā)現(xiàn)了，這不對呀。因?yàn)閺?2 到 3 也是 1 厘米 啊，老師就通過這樣的一個(gè)問話，這樣的一種方式，學(xué)生就怎么樣，把這個(gè)道理又清楚了，孩子干嗎，孩子又知道說話的時(shí)候怎么樣去呈現(xiàn)，從 0 到 1 厘米 是 1 厘米 對，從 2 到 3 是 1 厘米 也對，可是如果說只有從 0 到 1 是 1 厘米，它就不對了，這時(shí)候又在教孩子什么？數(shù)學(xué)語言，讓孩子由數(shù)學(xué)語言，生活語言轉(zhuǎn)向數(shù)學(xué)語言，語言呢越來越規(guī)范，也是借助著老師的提問而展開的，然后繼續(xù)去做的時(shí)候，就讓學(xué)生去概括了，劉 老師就說了，說了這么多話，有什么共同的特點(diǎn)，從幾到幾是 1 厘米，能不能用一句話來表達(dá)，讓孩子用一句話來表達(dá)，孩子說了，兩個(gè)數(shù)字挨著的，它們倆之間就是 1 厘米，咱們看這個(gè)概括能力是需要孩子有機(jī)會(huì)，有空間，才能得到培養(yǎng)的，這時(shí)候就給了孩子一個(gè)問題，怎么樣用一句話來表達(dá)？概括的非常好，我是記得我的老師說的那句話，他說，“說一件事的時(shí)候”，王盛志 老師說，“說一件事的時(shí)候，能用一句話說清楚這是非常好的，一句話說不清楚，用兩句話也可以，兩句話還說不好的話，你用一段話說清楚了也可以”，不過呢，咱們就聽出來了，用一句話來表達(dá)，這是干嗎呢，這是培養(yǎng)孩子的概括能力，一句話他是比兩句話來說，他就是概括的高度更高了，所以呢有的時(shí)候我們就讓孩子一句話來進(jìn)行表述，咱們看這樣的問題是很好的，也就是到了這個(gè)課，這個(gè)活動(dòng)進(jìn)行的差不多的時(shí)候，給孩子概括的機(jī)會(huì)，什么時(shí)候給這個(gè)機(jī)會(huì)，待到水到渠成時(shí)，也就是孩子有了充分的感受了，體驗(yàn)了，這時(shí)候給孩子一個(gè)概括的機(jī)會(huì)。

三、關(guān)注情感目標(biāo)的提問

比如說提問的時(shí)候，關(guān)注一些情感方面的目標(biāo)，那么就像張其華老師那節(jié)課里頭，因數(shù)和倍數(shù)那節(jié)課里頭，找出 6 個(gè)完美數(shù)，數(shù)學(xué)家要付出多大的心血？你覺得什么力量讓數(shù)學(xué)家們不斷去努力？然后孩子就說了，好奇心，這時(shí)候咱們就說這種問題，是關(guān)注情感目標(biāo)的，然 后老師呢有很多話接著就說出來了，非常重要的總結(jié)就出現(xiàn)了。

上面就分入課之時(shí)、活動(dòng)過程中和活動(dòng)快要結(jié)束的時(shí)候，來說了這個(gè)提問的問題 和幾位老師提問的方式，就是在這個(gè)提問里頭，咱們要注意的幾個(gè)問題，首先問題要具體，指向要清晰，也就是說你很清晰的來問問題，就是借著孩子的話來說；然后第二個(gè)，要注意的問題，關(guān)鍵問題要引發(fā)學(xué)生深入思考，能夠把學(xué)生領(lǐng)得比較遠(yuǎn)，也就干嗎呀？你這是引領(lǐng)著一個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)的，你是要，這個(gè)問題要有挑戰(zhàn)性的，要引發(fā)學(xué)生思考的。你比如說像張其華老師那句話，36 這么多因數(shù)，你能一口氣說完嗎？要說完，要說得特別好特別快的話，這時(shí)候其實(shí)是需要學(xué)生有方法的，他沒有說得那么快，那么好，還落了，怎么辦呀？這時(shí)候是因?yàn)榇中膯幔窟€因?yàn)槭裁茨?，這時(shí)候引向了方法，一對一對的來說，要把學(xué)生能夠領(lǐng)得比較遠(yuǎn)，而且要注意，要給學(xué)生思考問題的時(shí)間和材料，不要蜻蜓點(diǎn)水，比如說像吳老師的課里頭，平均數(shù)，就讓學(xué)生，去問學(xué)生，要對平均數(shù)說什么呢？在這之前給了孩子充分的思考時(shí)間和材料，孩子求平均數(shù)，這樣那樣的過程，然后孩子最后才能說出來，平均數(shù)能夠帶來公平。而且要注意，課堂上要聚焦問題，老師的提問要適合學(xué)生的思考范圍，不要突然地跳轉(zhuǎn)問題，說著這事呢，馬上就跳到下一個(gè)問題了，如果跳的話，也是為了推出下一個(gè)問題。前一個(gè)問題是大家已經(jīng)完全解決的問題，不跳轉(zhuǎn)問題，讓問題繼續(xù)去發(fā)展，有時(shí)候需要做的是簡單地重復(fù)學(xué)生的回答。

我們還要關(guān)注孩子在課堂上的提問，看到報(bào)紙上的一篇文章，說的是美國的老師，不管是小學(xué)，中學(xué)還是大學(xué)老師，上課的時(shí)候都會(huì)問學(xué)生有什么問題嗎？猶太人呢，差不多每天孩子放學(xué)回家的時(shí)候，家長都要問孩子，給老師提了什么問題？然后中國的媽媽送孩子上學(xué)的時(shí)候，多數(shù)會(huì)說什么？好好聽老師的話，一種問法是給老師提了什么問題？一種說法是好好聽老師的話，看上去是很小的差異，我們說卻是很重要的差異我們也要關(guān)注，讓孩子去多提問題，比如說很多課里頭，都可以讓孩子去多提問題。

（二）反思

課堂上要提問，有很多很多的策略，我們說包括提問這件事，也需要去進(jìn)行反思，反思之后會(huì)有很多的，你的想法出現(xiàn)，你的提問會(huì)更加地有效。

一、具體材料很重要，反思要有基礎(chǔ) 反思的時(shí)候，具體材料很重要。反思是要有基礎(chǔ)的，也就是要給孩子一些具體的材料，學(xué)生才能反思，然后我們老師有一些具體的材料，老師才能反思。．在比較中反思。

有了具體材料之后，我們可以在比較中反思，比如說一位老師反思了，三角形分類，干嗎都按角來分類，不按邊分啊。然后查了大量資料，做了很多的思考，最后自己認(rèn)識(shí)到，為什么三角形分類，重要的是按角分類，還劃了那個(gè)圈出來，那個(gè)圖出來。．延伸性反思

然后在反思的時(shí)候還要注意，有一種方法是延伸性反思，也就是干嗎呀？向這個(gè)課的前和后進(jìn)行反思。我站在這個(gè)地方，我往前走一走，我往后走一走，就比如說加減法的計(jì)算，我今天要學(xué)的是小數(shù)加減法，前面我學(xué)的是什么呀？學(xué)的是整數(shù)加減法；后面要學(xué)什么，要學(xué)分?jǐn)?shù)加減法，把這三個(gè)放在一起，它們有什么共通之處，這時(shí)候進(jìn)行反思，會(huì)去看它們的算理，如果找它們共通的算理是什么呢？單獨(dú)看小數(shù)加減法時(shí)，會(huì)覺得小數(shù)點(diǎn)對齊很重要，把整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)放到一起看時(shí)，這時(shí)候就變成了計(jì)數(shù)單位是很重要的，對這三個(gè)都是很重要的。這時(shí)候這種延伸性的反思，會(huì)給老師帶來一個(gè)什么效果，把問題看得更通透，更好地去解決問題。反思的時(shí)候，具體材料很重要，也就是說要有一些具體材料，你得做了事了，然后在這么多事里頭進(jìn)行反思，結(jié)合著你的事來反思，特別喜歡蘋果公司的史帝夫.喬布斯曾經(jīng)分享過的他的一個(gè)故事，就是要把很多東西串聯(lián)起來。也就是說我們老師有很多很多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我教過這個(gè)課、那個(gè)課，小學(xué)六年，六個(gè)年級，我恨不得把一到六年級都教過來了，這么多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我怎么就不像專家似的，能說的條條是道呢，這可能就是因?yàn)槿绷朔此?。怎么反思？我們能不能把那么多的碎片串?lián)起來？比如說我們?nèi)ハ肓?，我這些課里頭我都是怎么創(chuàng)設(shè)情境的，我都是怎么樣來提問的，我都是怎么樣去做的，這時(shí)候把很多材料串聯(lián)起來，你可以反思出很多很多有意義的結(jié)論，會(huì)幫助你把那件事做的更好。

二、立足自身情況進(jìn)行反思 ．通過學(xué)生的調(diào)研進(jìn)行反思。

小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)這樣一節(jié)課，可以通過學(xué)生的調(diào)研進(jìn)行反思。就是這樣一節(jié)課，通過前測可以了解到什么呀，一位老師了解到把五元三角改成以元為單位，用小數(shù)來表示的時(shí)候，學(xué)生的正確率是百分之百，把兩分米改成以米為單位，用小數(shù)表示的時(shí)候，也就變成了 0.2，這時(shí)候正確率只有 69%，那學(xué)生為什么會(huì)有這種結(jié)果呢？是因?yàn)樵瓉砭褪菍W(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)里頭 5 元 3 角這個(gè)事學(xué)生非常熟悉，然后兩分米這事學(xué)生不太熟悉，對這個(gè)單位就不太熟悉，這時(shí)候進(jìn)行反思了，通過課前調(diào)研的材料進(jìn)行反思，然后設(shè)計(jì)自己的教學(xué)，通過課前調(diào)研反思，這是通過調(diào)研學(xué)生。．通過他人的啟發(fā)進(jìn)行反思。

不憤不啟，不悱不發(fā)?？梢酝ㄟ^他人的啟發(fā)進(jìn)行反思。除了學(xué)生的啟發(fā)，還可以有同事的啟發(fā)，專家的啟發(fā)，很多其他行業(yè)的人的到啟發(fā)。比如說曾經(jīng)有一位學(xué)教育的專家，和我們一起聽了“雞兔同籠”這么一節(jié)課，聽課之后，專家說什么呀，這節(jié)課為什么上得好啊，它好在哪啊，用這么簡單的方式來處理了過去教學(xué)里這么困難的問題。

現(xiàn)在很多老師都是通過讓孩子畫圖的方式，畫一個(gè)小圈既可以代表雞，又可以代表兔，上邊畫兩個(gè)小道，這時(shí)候就代表雞；下邊再畫倆小道，這時(shí)候就可以代表兔，通過簡單的方式來解決問題，其實(shí)我們內(nèi)行去看的時(shí)候，不容易看到上一個(gè)層面的問題，專家去看，尤其專家又不是搞數(shù)學(xué)的，去看的時(shí)候，更容易看到我們數(shù)學(xué)課的特點(diǎn)。

有一次我去聽英語課，正好是去聽英語課的時(shí)候就發(fā)現(xiàn)什么，英語課里頭，活動(dòng)搞得是非常好的，我們不是說數(shù)學(xué)課要有數(shù)學(xué)活動(dòng)嗎，數(shù)學(xué)活動(dòng)去做的時(shí)候，當(dāng)時(shí)我就去反思了，是不是可以借助著英語課里的很多的活動(dòng)方式，很活潑地去開展一堂數(shù)學(xué)課。

還可以借鑒稍遠(yuǎn)一些地方的人的做法，比如說我去美國一所學(xué)校去訪問的時(shí)候，聽課的時(shí)候，聽一節(jié)二年級的課的時(shí)候，解決的好像是一串珠子有規(guī)律的在穿著呢，比如說這個(gè)顏色的，這個(gè)顏色的，這個(gè)紅的兩個(gè)，綠的一個(gè)，按這樣的規(guī)律去穿珠子，這樣的一串珠子到底是紅的幾個(gè)，綠的幾個(gè)，黃的幾個(gè)，這時(shí)候解決這樣的問題的時(shí)候，當(dāng)時(shí)全班十幾個(gè)孩子，差不多有十幾種解決問題的方法，基本上都是通過畫圖的方式，有的孩子畫成直直的，有的孩子就是畫一個(gè)圓圈，有的孩子是那樣來畫的，比如說把顏色都描出來了，有的孩子是顏色用其他的小道道來表示了，各種各樣的方法都是在數(shù)形結(jié)合，當(dāng)時(shí)是在 2007 年的時(shí)候，2007 年 1 月份，給了我很多的啟發(fā)，回北京之后也是鼓勵(lì)很多北京學(xué)校的老師，包括北京遠(yuǎn)郊區(qū)縣的學(xué)生，去嘗試使用數(shù)形結(jié)合。也是給孩子帶來了很多的興奮，給老師帶來了很多的興奮，我們是想，也是通過當(dāng)時(shí)看到的數(shù)形結(jié)合這么一個(gè)材料，去反思我們自己的教學(xué)，這時(shí)候嘗試去運(yùn)用的時(shí)候，我們說，這些地方都引發(fā)了我們的思考，對我們有啟發(fā)之處我們?nèi)ミM(jìn)行了反思，這就是說借助他人的啟發(fā)，進(jìn)行反思，還包括有的老師上課的時(shí)候，比如說我就要上“雞兔同籠”，這時(shí)候我結(jié)合著其他人的啟發(fā)，前頭這課都怎么上的呀？ 那么多 老師上這節(jié)課呢，怎么上就上得好呢？他是怎么上的？他是怎么上的？然后專家又是怎么說的呢？結(jié)合這么多人的啟發(fā)，然后我再來設(shè)計(jì)我的這堂課，然后在反思的基礎(chǔ)上來進(jìn)行設(shè)計(jì)。．通過閱讀受到的啟發(fā)進(jìn)行反思。

除了通過那么多具體材料，通過學(xué)生的啟發(fā)，同事的啟發(fā)，專家的啟發(fā)，還有的時(shí)候，我們是通過閱讀受到的啟發(fā)來進(jìn)行反思。

讀書的時(shí)候，我們可以從書中閱讀那么多專家的觀點(diǎn)，那么多引人深思的案例，閱讀他人，尤其是他人行業(yè)的這種成長，他們的發(fā)展和他們的特色，會(huì)給我們很多的啟發(fā)。而且閱讀也是一種很方便的方式，讀的時(shí)候，你就可以反思自己的工作，反思自己的生活，反思自己的很多的做法。這時(shí)候邊讀其他的，邊思考自己的，這不就是在進(jìn)行反思嗎？比如說給大家舉這么一個(gè)例子，是北京的石油附小的邵親老師寫的一篇文章，她說她的反思是源自一本書的，就是鄭毓信先生撰寫的《國際視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教育》，這本書里描述的一個(gè)故事，引發(fā)了這個(gè)老師的反思，這個(gè)故事就是媽媽帶著上幼兒園的女兒和上了學(xué)的兒子一起去吃自助餐，每個(gè)人的餐費(fèi)是 197 元，咱們中國有很多餐費(fèi)是 198 元，98 元，68 元，是這樣的數(shù)，然后吃完了，快結(jié)帳的時(shí)候，媽媽就問上學(xué)的兒子該交多少錢呀，孩子說媽媽給我紙和筆，干嗎呀？那個(gè)孩子已經(jīng)受了學(xué)校的教育了，他要干嗎？他要通過紙和筆來進(jìn)行計(jì)算。然而這時(shí)候上幼兒園的女兒在旁邊開口了，她說給阿姨 600 元，找回 9 元就行了，然后過了一年以后，女兒也上學(xué)了，再去買東西的時(shí)候，問付多少錢，變成了什么情況，女兒和兒子一起回答，媽媽給我紙和筆，我要來算一算，這說明什么呀？老師已經(jīng)，就是教育讓孩子得到什么的時(shí)候，同時(shí)也讓孩子失去了什么，孩子已經(jīng)把靈活解決問題的這種方法失去了，他已經(jīng)變成了這種固定的模式，算這個(gè)不就是 197 乘 3 嗎，然后我要拿紙和筆，我要來算一算，這時(shí)候，當(dāng)時(shí)邵親老師他的反思是，學(xué)生的思維本來應(yīng)該猶如自由之泉，將奔流成河，最終匯聚成海，為什么可悲地逐漸枯竭了呢？計(jì)算教學(xué)，除了讓孩子掌握基本的知識(shí)和技能，作為教師還能給孩子些什么，這時(shí)候，就通過書中得那么一個(gè)小故事，引發(fā)了邵老師他對教學(xué)的反思，對計(jì)算教學(xué)的反思，這時(shí)候她由反思開始，就去做了調(diào)研。

然后她呢主要朝向了一堂課，就是異分母分?jǐn)?shù)的加減法，針對著這堂課，她給孩子的調(diào)研題目，同學(xué)們在手工課上折紙，小紅用了一張紙的 1/4 折一只小船，小明用同一張紙去折一只小鳥，對不起，他是小紅了用了多少紙，幾分之幾去折小船，然后小明用了幾分之幾去折小鳥，他們倆一共用了這張紙的幾分之一，她的調(diào)研結(jié)果，就是有 4 個(gè)孩子計(jì)算錯(cuò)誤，也就是說 89.5% 的孩子他都算對了，只有 4 個(gè)孩子計(jì)算錯(cuò)誤，咱們說在學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法之前，孩子已經(jīng)，接近90% 的孩子能把結(jié)果算對了，這時(shí)候引發(fā)老師的反思，從計(jì)算結(jié)果是否正確來看，全班那么多孩子都可以獨(dú)立解決問題，這時(shí)候他是會(huì)計(jì)算呢，還是對運(yùn)算法則的一種機(jī)械的應(yīng)用呢，老師就通過這個(gè)材料，調(diào)研的結(jié)果繼續(xù)進(jìn)行反思，然后開展了后面的活動(dòng)，又對學(xué)生進(jìn)行了訪談，訪談之后呢，就發(fā)現(xiàn)什么，就發(fā)現(xiàn)訪談的這 29 個(gè)孩子里，大部分孩子不能清楚的闡述這個(gè)算理，真正的算理是什么？很多孩子都是利用什么？利用通分，把異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為同分母分?jǐn)?shù)進(jìn)行計(jì)算，很多孩子都是這樣去做的，對這個(gè)算理不是太清晰的，這時(shí)候比如說她把這個(gè)孩子，做錯(cuò)的那四個(gè)孩子她也進(jìn)行了調(diào)研，怎么錯(cuò)的呀？去分析錯(cuò)誤的原因。然后最后，設(shè)計(jì)這堂課的時(shí)候，特別關(guān)注什么？關(guān)注算理，關(guān)注著單位，計(jì)數(shù)單位，這時(shí)候他就把，比如說 1/4+1/6，1/4 作為單位，1/6 作為單位，可以嗎？還是有別的數(shù)可以作為單位去量，有很多自己的做法，在實(shí)踐之后呢，又有她的反思，那孩子說了，我們在課外班，學(xué)這個(gè)異分母分?jǐn)?shù)加減法兩分鐘就學(xué)會(huì)了，老師干嗎用了 40 分鐘來學(xué)，我們說這個(gè)兩分鐘能學(xué)會(huì)，學(xué)會(huì)的是計(jì)算的法則，40 分鐘是用來做什么？孩子學(xué)會(huì)的是什么？我們說這時(shí)候孩子學(xué)會(huì)的是算理，學(xué)會(huì)算理，孩子會(huì)受益終生，受益很長的時(shí)間，學(xué)會(huì)算理，孩子能把算理用在很多的地方，他學(xué)會(huì)的是通性，通法，學(xué)到的是重要的內(nèi)容，我們看這就是邵親老師，她是從哪引發(fā)的反思，就是 從鄭毓信 老師的一個(gè)故事里頭，在書里頭描述的一個(gè)小故事里頭引發(fā)的反思，最后設(shè)計(jì)的這堂課是非常好的一節(jié)課，我們說在剛才呢就說了幾種反思。反思時(shí)要注意一些問題。首先要多做實(shí)實(shí)在在的事情，積累碎片，提供反思之目的地，目的物，咱們說不得是有地方使嗎，你得有東西，有材料，你有你的課堂教學(xué)，然后你要把這個(gè)課堂教學(xué)努力做好每一堂課的課堂教學(xué)，每一堂課的教學(xué)就是一個(gè)碎片，然后把碎片積累好，就是多做實(shí)事，把碎片積累得很豐富，然后要多讀書，多和同事，學(xué)生，專家，以及其他行業(yè)的人交流，提供反思之導(dǎo)火索，反思之線路，也就是從那么多地方可以受到啟發(fā)，然后反過來思考自己的碎片，思考自己的課堂教學(xué)，咱們說重要的是要經(jīng)常反思，讓反思成為一種習(xí)慣，而且更重要的是引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)常反思，讓學(xué)生也養(yǎng)成思考的好習(xí)慣。

第三篇：專題講座doc小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問與反思的教學(xué)策略

專題講座 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問與反思的教學(xué)策略

提問是教師每天都要做的，反思是希望教師每天都做的。更希望教師教出的學(xué)生會(huì)提問題，教出的學(xué)生會(huì)反思。

（一）提問

一、提問中存在的主要問題 1．教學(xué)生提問題，教師要先會(huì)提問題。

教師提問的方向是為了把學(xué)生引向深入的思考。學(xué)生的提問是深入思考問題中發(fā)現(xiàn)的要不太理解的問題。

如果老師的提問和學(xué)生的提問有一些不同的話，我想主要是不是在下面的說法，就是老師提問的時(shí)候，他的目的是什么，他的方向是為了把學(xué)生引向深入的思考。這時(shí)候比如說一堂課，一開始通過教師的問題把學(xué)生引入到數(shù)學(xué)課堂里頭，先讓學(xué)生入課，隨著課堂教學(xué)活動(dòng)的開展，這時(shí)候，把學(xué)生引向深入的思考，去思考這些問題，思考關(guān)鍵問題，然后去解決問題，然后再課后的時(shí)候，讓學(xué)生有一個(gè)概括提升，有很多時(shí)候也是 通過 老師的提問而達(dá)到的。

從學(xué)生的提問來說，學(xué)生提問的時(shí)候，基本上都是孩子對他思考的問題，發(fā)現(xiàn)有一些東西不理解，或者是說這里頭學(xué)生覺得有一些重要的問題需要問出來，我們希望學(xué)生有一個(gè)提問題的好習(xí)慣。2．教師提問中存在的問題。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)里頭，教師在提問中存在的一些主要問題。

（1）提問過于頻繁。有的老師會(huì)在一節(jié)課上提問過于的頻繁，一堂課，一共才 40 分鐘，有的老師提問非常多，也是做過一些統(tǒng)計(jì)，有的老師一堂課上能問 100 多個(gè)問題。這會(huì)帶來什么樣的效果，那肯定學(xué)生他都是回答問題的時(shí)候，都是蜻蜓點(diǎn)水，過一下就過去了，學(xué)生沒有很好的空間，沒有很好的機(jī)會(huì)來思考問題。（2）問題過于空泛，指向不清晰。提問的這個(gè)問題過于的空泛，指向不清晰，就是有時(shí)候問的這個(gè)問題太空了，孩子他就不明白，很多孩子不會(huì)回答，為什么呀？因?yàn)樗恢览蠋焼柕牡降资鞘裁?，或者是說他不太容易一下就想起來怎么回答，比如說老師經(jīng)常問，為什么？有的老師一堂課可能會(huì)問很多個(gè)為什么，這個(gè)地方為什么，那個(gè)地方為什么，咱們說關(guān)注為什么，關(guān)注問題背后的道理是很重要的，可是我們說提問的方式有很多種，不一定非得用簡簡單單的為什么直接來提問。有的時(shí)候可以給孩子一些材料，有的時(shí)候可以結(jié)合著孩子的問題，具體來問，所以問題的指向應(yīng)該是很清晰的。

（3）提問只針對少量學(xué)生，多數(shù)學(xué)生冷場。有的老師提問的時(shí)候只針對少量學(xué)生，多數(shù)學(xué)生冷場。有的老師有這種習(xí)慣，就是課堂上特別關(guān)注那幾個(gè)愛回答問題的學(xué)生，一堂課上總是那幾個(gè)孩子，很主動(dòng)的，把手舉得很高很高，老師每堂課上基本都讓這幾個(gè)孩子回答問題，然而有的老師是怎么樣，特別喜歡讓前三排的孩子回答問題，有的老師呢，特別喜歡讓坐在教室最后一排的孩子回答問題，然后還有的老師呢課堂上只關(guān)注那幾個(gè)好學(xué)生，也就是回答問題出來吧，他那個(gè)結(jié)果會(huì)非常好，能回答得挺好的，挺完美的，接近完美，接近于標(biāo)準(zhǔn)答案，這時(shí)候多數(shù)學(xué)生冷場，沒有回答問題的機(jī)會(huì)，當(dāng)然了，有的老師呢非常關(guān)注學(xué)困生，學(xué)習(xí)稍有困難的學(xué)生。我們說關(guān)注這些學(xué)生是很好的，可是有的老師就只讓那么兩三名學(xué)習(xí)困難的學(xué)生回答問題，這其實(shí)對大多數(shù)學(xué)生來說也是不太公平的。我們說課堂上還是應(yīng)該盡量讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來，給更多的孩子回答問題的機(jī)會(huì)，我們也是通過問卷調(diào)查，專門做過這個(gè)方面的調(diào)研，就看到同樣是一個(gè)班的孩子，這時(shí)候經(jīng)常有機(jī)會(huì)回答問題的孩子，他的學(xué)習(xí)成績明顯的要高于不經(jīng)常回答問題的孩子，而且我們是對全市幾千個(gè)樣本，有的時(shí)候是對幾萬個(gè)樣本做過調(diào)查，全市來說，經(jīng)?；卮饐栴}的學(xué)生比不經(jīng)常的學(xué)生，他的數(shù)學(xué)測試的得分率也是非常明顯的要高。所以呢還是老師要盡量給多一些孩子回答問題的機(jī)會(huì)。

（4）提問只求標(biāo)準(zhǔn)答案，對學(xué)生的想法一時(shí)不好處理。有的老師提問的時(shí)候，只求標(biāo)準(zhǔn)答案，對學(xué)生的想法一時(shí)就不好處理了，咱們說他有時(shí)候，比如說關(guān)于圓的問題，老師到了這個(gè)結(jié)骨眼上，特別想讓孩子說出來什么呀，一中同長，有的孩子他就不想說這個(gè)，他也不知道要說這個(gè)，他就說什么，他就說圓里頭就是什么呀？圓心和半徑，其實(shí)我們說圓心和半徑不就是定點(diǎn)，定長嗎？不就是一中同長嗎，那么那么多的表述的方法，其實(shí)說的都是一回事，所以呢，我們有的老師看到，在課堂里頭，就是他的標(biāo)準(zhǔn)答案的孩子特別鼓勵(lì)他，只要是答案不一樣，就是不理了，讓他坐下了，然后這時(shí)候很多孩子都坐下了，其實(shí)我們老師更好的做法可以怎么樣？可以鼓勵(lì)孩子，讓孩子的問題更好的對接到標(biāo)準(zhǔn)答案。這時(shí)候，咱們說，這些孩子他就得到更好的發(fā)展，他起碼覺得，這個(gè)答案是我們自己探索出來的，我們說的，我們這么多人，都能回答的正確，當(dāng)然咱們現(xiàn)在也有很多老師很關(guān)注學(xué)生的個(gè)性的發(fā)展。

（5）跳轉(zhuǎn)問題很快，不能跟隨或有效引領(lǐng)學(xué)生的思路。有的老師跳轉(zhuǎn)問題很快，老師問的這一個(gè)問題，學(xué)生在思考呢，思考完了有一個(gè)學(xué)生回答了，回答之后那么多孩子還沒明白呢，這個(gè)孩子答得太好了，沒明白那些孩子還是不明白呢，這 時(shí)候

老師很快把問題轉(zhuǎn)向了下一個(gè)步驟，然后很快的轉(zhuǎn)走了，這時(shí)候我們說那么多孩子還沒明白呢，老師有時(shí)候需要一些重復(fù)，在老師重復(fù)的時(shí)候，很多孩子才能達(dá)到真正的理解，把孩子有一個(gè)很好的引領(lǐng)，問題不要跳轉(zhuǎn)的太快，有的時(shí)候跳得太快了，學(xué)生站起來回答了，比如說明明是，老師說112 的事了，下一個(gè)就 235 了，那孩子可能站起來就回答

232，為什么呀？就是因?yàn)樗€停留在對上一個(gè)問題的思考。

（6）提問沒有精心設(shè)計(jì)。有的教師的提問沒有精心的設(shè)計(jì)，隨便的，很隨意的就把一個(gè)問題拋出來了，這時(shí)候有的孩子他就不太明白了，這個(gè)問題答出來之后，學(xué)生對關(guān)鍵的問題，他可能就失去的了一個(gè)機(jī)會(huì)，他就沒有辦法去回答那個(gè)關(guān)鍵問題了，比如說長方形的事，長方形咱們說，比如說缺一個(gè)角，然后這時(shí)候外邊多一塊，這時(shí)候通過平移可以把這個(gè)圖形轉(zhuǎn)化成長方形，老師提問沒有精心設(shè)計(jì)，直接就說了，這個(gè)圖形能不能轉(zhuǎn)化成長方形，學(xué)生馬上就說，能轉(zhuǎn)化，很多學(xué)生都能知道它能轉(zhuǎn)化，可是如果我們問題精心設(shè)計(jì)，不這么快的把這個(gè)問題拋出來，而是讓學(xué)生有更大的空間去回答問題，我們說這時(shí)候孩子他的發(fā)展的機(jī)會(huì)是更大的。

二、教學(xué)過程中的提問

數(shù)學(xué)課堂基本上都是有數(shù)學(xué)活動(dòng)的，課堂上首先就是活動(dòng)之前的提問，然后就會(huì)和大家交流活動(dòng)之中的提問，還會(huì)有活動(dòng)快要結(jié)束時(shí)候的提問。1．入課時(shí)的提問。（1）為了解學(xué)生而問。活動(dòng)之前的提問要加深對學(xué)生的了解。比如說曾經(jīng)有這樣的一堂課，就是 吳正憲

老師教學(xué)估算的時(shí)候，不是要教學(xué)估算嗎？這時(shí)候一方面要讓學(xué)生入課，還有一個(gè)方面呢，是要加深對學(xué)生的了解。因?yàn)閷δ莻€(gè)班的學(xué)生不是非常熟悉，這時(shí)候問學(xué)生對于估算你們都想了解些什么呀？學(xué)生在那就說了，我特別想知道估算到底有什么用？然后估算什么要估？什么時(shí)候要算？估算這個(gè)名怎么出來的？學(xué)生各種各樣的問題拋出來，然后

老師在這時(shí)候就是也抓住了學(xué)生的情況，也調(diào)研了學(xué)生，而且讓學(xué)生很好的入課。（2）將學(xué)生的興致引入課堂。還有的老師就是把學(xué)生的性質(zhì)引入課堂的時(shí)候，活動(dòng)之前提問的時(shí)候，就結(jié)合著孩子很熟悉的很多事件，事物，比如說像劉德吳老師，厘米的認(rèn)識(shí)，這樣一節(jié)課，入課的時(shí)候說什么？說學(xué)生很熟悉鉛筆盒吧，鉛筆盒里面都有什么？這時(shí)候會(huì)有學(xué)生出來他說，鉛筆盒里頭有鉛筆，有橡皮，有尺子，這時(shí)候就引入到尺子這里頭來了，尺子其實(shí)不就是學(xué)習(xí)厘米的一個(gè)很好的工具嗎？這時(shí)候就引入進(jìn)來了，咱們說學(xué)生剛剛?cè)胝n，課間十分鐘的時(shí)候?qū)W生興致勃勃的，干這個(gè)事，干那個(gè)事，活動(dòng)非常充分，在剛剛?cè)胝n的時(shí)候，怎么樣把學(xué)生的興致引入進(jìn)來，這時(shí)候可能會(huì)通過提問的方式，老師問了一些學(xué)生身邊的事，鉛筆盒里頭都有什么？很簡單的問題，學(xué)生很熟悉的問題，引入的了這堂課。2．?dāng)?shù)學(xué)活動(dòng)之中的提問?；顒?dòng)已經(jīng)開始了，這 時(shí)候 老師提問有很多學(xué)問在里頭。

（1）問題具體些，結(jié)合學(xué)生的做法走向重要之處。老師提問要具體一些，而且要結(jié)合著學(xué)生的做法，走向重要之處。

案例1：比如說像吳正憲老師，她講平均數(shù)這一課的時(shí)候，教學(xué)進(jìn)程已經(jīng)進(jìn)入到這個(gè)時(shí)候了，學(xué)生在老師的引導(dǎo)之下，已經(jīng)掌握了計(jì)算平均數(shù)的方法，孩子已經(jīng)算出來了，這幾個(gè)數(shù)，比如說 13、14、，幾，然后這幾個(gè)數(shù)出現(xiàn)了，孩子可以算出來，甲隊(duì)拍球的平均數(shù)是 14 個(gè)，乙隊(duì)拍球的平均數(shù)是 12 個(gè)，這個(gè)時(shí)候算出來之后，怎么提問？問什么樣的問題？比如說設(shè)想一下： A 老師：哪個(gè)隊(duì)拍球的水平高？ B 老師：你們已經(jīng)算完了，一個(gè) 12，一個(gè)是 14，從結(jié)果里頭你們看出了什么？

這兩位老師也是給出了很好的問題，咱們看上去很好個(gè)問題，也有很多老師會(huì)有類似 于A 老 師和 B 老師這樣的問法，然后我們?nèi)タ磪抢蠋熢谡n里頭是怎么問的。12 和 14 出現(xiàn)之后，吳老師給出了問題。吳老師： 12 表示什么？你怎么認(rèn)識(shí) 12 這個(gè)數(shù)？ 咱們看 A 老師、B 老師和吳老師，這里面有什么差別，這里的差別就是吳老師的提問是很具體的，她的提問是結(jié)合著學(xué)生的做法的。

不同的提問，效果會(huì)有千差萬別。比如說咱們沿著這三種提問的方式往下去分析，不同的提問，學(xué)生會(huì)有怎樣的回答？ 比如說 A 老師說了，哪個(gè)隊(duì)拍球的水平高？學(xué)生就說了，甲隊(duì)水平高，老師問為什么呀？學(xué)生就說了，因?yàn)榧钻?duì)的平均數(shù)大。這時(shí)候這堂課顯得也挺好的，可是這時(shí)候已經(jīng)進(jìn)行到什么了，進(jìn)行到后邊的環(huán)節(jié)了。其實(shí)在這中間還有很多事可以做呢，這個(gè)中間過程要拉長。平均數(shù)的意義怎么樣？還有很多的空間。這時(shí)候再看 B 老師就這樣問：從結(jié)果中，你看出了什么？學(xué)生回答 B 老師說，甲隊(duì)拍球的平均數(shù)比乙隊(duì)大。然 后 B 老師就說了，這說明了什么，學(xué)生回答 B 老師說，說明甲隊(duì)拍得好。得到了一個(gè)結(jié)果，甲隊(duì)拍得好，咱們說很多老師都會(huì)這樣問問題。然后咱們再看吳老師，她的這種提問方式之下，學(xué)生回答了什么。吳老師問了這樣的問題，12 表示什么？學(xué)生說表示乙隊(duì)拍球的平均數(shù)。12 表示什么？我們看到，吳老師的這個(gè)問題就是就著學(xué)生的結(jié)果而出的。你不是一個(gè)隊(duì)平均數(shù)是 12，另一個(gè)隊(duì)平均數(shù)是 14嗎？然后我就問你，12 表示什么。你求完了，解決問題之后有一個(gè)結(jié)果，你得說說這個(gè)結(jié)果的意義是什么，孩子就說了，表示乙隊(duì)拍球的平均數(shù)。然 后吳 老師繼續(xù)問，你怎么認(rèn)識(shí)12 這個(gè)數(shù)？仍然是很具體的一個(gè)問題，咱們看第一個(gè)學(xué)生說什么，說我拍了 13 個(gè)，把多的一個(gè)給其他隊(duì)員了，就是那個(gè)孩子，他是乙隊(duì)的，他拍了 13 個(gè)，13 比 12 多一個(gè)，我把多的這一個(gè)給了其他隊(duì)員了； 第二個(gè)孩子回答說，我拍了 14 個(gè)，把多的兩個(gè)給了拍 8 個(gè)的同學(xué)，就是那拍 8 個(gè)的，拍的少了，他少好幾個(gè)，我把我多的這倆給他了；然后第三個(gè)學(xué)生說什么，說我很高興，本來我拍了 8 個(gè)，他們又給我增加了 4 個(gè)。第三個(gè)孩子本來才拍 8 個(gè)，其他人又給他增加了 4 個(gè)，所以他挺高興的。所以咱們就看，簡簡單單的一句問話，12 表示什么？學(xué)生又帶來了什么樣的回答呢？學(xué)生就看出了移多補(bǔ)少，13 個(gè)的給別人 1 個(gè)，14 個(gè)的給別人兩個(gè)，8 個(gè)的別人給他 4個(gè)，移多補(bǔ)少的過程，學(xué)生自主地就呈現(xiàn)出來了。

然后吳老師就說，你們的意思是把多的給少的，這樣就怎么樣？孩子說這樣就平均了，咱們說平均數(shù)的意義隨之而生，也就是因?yàn)檫@樣簡簡單單的描述性的問題，學(xué)生他就很好的通過自己回答問題的過程，和老師進(jìn)行互動(dòng)，這個(gè)結(jié)果就出現(xiàn)了，平均數(shù)的意義，孩子就很清晰了。咱們從這段老師和學(xué)生的對白里頭就看到，問題是來自學(xué)生結(jié)果的，問題是很具體的，而且圍繞著具體內(nèi)容提問，圍繞著這個(gè)“ 12 ” 去問，又問這個(gè)“ 12 ” 表示什么，這是干嗎呀？是指向重要內(nèi)容，也就是什么呀？這節(jié)課講的是平均數(shù)，就指向平均數(shù)的意義。（2）問題具有挑戰(zhàn)性，引領(lǐng)學(xué)生由具體走向抽象概括 案例2：然后咱們再看趙震老師生活中的負(fù)數(shù)，他這里的一個(gè)提問，這也是在課中的時(shí)候，不就是生活中的負(fù)數(shù)嗎，趙震老師給了一個(gè)表格，讓學(xué)生去描述，比如說足球隊(duì)贏了幾個(gè)球，輸了幾個(gè)球，然后經(jīng)營的時(shí)候賺了多少錢，賠了多少錢，讓孩子用各種各樣的方式去表示，然后孩子給出了結(jié)果，第一種是文字表示，第二種方法是用笑臉圖、哭臉圖來表示，這時(shí)候趙震老師問出一個(gè)問題，拋出一個(gè)問題，他說你的符號你明白，我的我明白。數(shù)學(xué)語言是要交流的，怎么辦呀？學(xué)生就說了，要統(tǒng)一，也就是要統(tǒng)一就怎么辦呀？就要用正負(fù)數(shù)，用一個(gè)數(shù)前面帶一個(gè)橫線，這時(shí)候就表示負(fù)數(shù)了，這時(shí)候就是一個(gè)統(tǒng)一的方式。老師問了一個(gè)重要的問題，就是你的符號你明白，我的符號我明白，也就是什么呀？仍然就著孩子的想法在說，你不是畫笑臉嗎，你不是畫哭臉了嗎，你們用文字表示的，你們這些表示方法都挺好的，可是數(shù)學(xué)語言是要交流的，怎么辦呀？你們怎么解決這樣的問題呀？你們剛才的結(jié)果挺好的，你們再繼續(xù)思考，你們有什么新招？學(xué)生這時(shí)候說要統(tǒng)一，然后最后確定出來統(tǒng)一的方式，就是用正負(fù)數(shù)來表示，也是結(jié)合著孩子的具體問題來問，而且指向重要的目的，目的是什么，要統(tǒng)一，要交流。

案例3：再看張齊華老師在因數(shù)、倍數(shù)一課中的幾個(gè)問題，就是在他這節(jié)課里頭呢，讓學(xué)生找 36 的因數(shù)，這么一個(gè)環(huán)節(jié)里頭，張老師問了，他說剛才張老師在聽的時(shí)候發(fā)現(xiàn)一個(gè)奧秘，好幾個(gè)數(shù)都是 36 的因數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了嗎？ 誰能在 5 個(gè)數(shù)里頭，把哪些數(shù)是 36 的因數(shù)，一口氣說完，咱們看這個(gè)問題，問的問題是什么，誰能在 5 個(gè)數(shù)里頭，把哪些數(shù)是

36個(gè)因數(shù)，一口氣說完。就要求學(xué)生一口氣說完，而且就著具體的問題 36 的因數(shù)來說，咱們說又是在說具體問題，而且呢，給了孩子一個(gè)引向這節(jié)課本質(zhì)的一個(gè)問題。

也就是讓關(guān)注到，怎么樣來說因數(shù)？怎么樣來找因數(shù)？咱們看孩子的回答，比如說有的孩子就說了，2、4、13、12、18、36，這是孩子剛才已經(jīng)說的那五個(gè)數(shù)；學(xué)生一口氣說了，但沒有按順序說，這時(shí)另外一個(gè)孩子就說，說他沒有寫全，少了 3、6、9，這種寫法里沒有 3、6、9。看 張老師的問題，他說大伙來思考一下，6、9 這兩個(gè)因數(shù)是 36 個(gè)因數(shù)嗎？那孩子說少了 3、6、9，那 6 和 9 到底是不是 36 個(gè)因數(shù)？又是具體的問題，而不是直接拋出一個(gè)特別大的問題，你們把這個(gè)找全了嗎？這個(gè)是怎么回事？不是問這樣的問題，也沒有直接問，為什么少了 3、6、9，而是直接來說，6 和 9 這兩個(gè)因數(shù)是 36的因數(shù)嗎？直接順著孩子的話來說。這時(shí)候接著說，看來這個(gè)同學(xué)是沒有找全，沒有找全，僅僅是因?yàn)榇中膯?？是因?yàn)槭裁?？咱們看這樣的一句話是干嗎呢？他是在啟發(fā)孩子的方法呢，要找全怎么辦呀？是不是細(xì)心點(diǎn)就行了，咱們說解決這樣的問題，很多問題都不是僅僅是因?yàn)楹⒆哟中?，而是因?yàn)楹⒆涌赡苁菦]有找到很好的方法，張老師就說了，這個(gè)同學(xué)沒有找全，僅僅是因?yàn)榇中膯?？是因?yàn)槭裁矗咳缓蠛⒆诱f了，36 除以 4，只寫了 4，他沒寫，老師說他的意思是說用除法來做的話，找一個(gè)數(shù)的因數(shù)，一個(gè)個(gè)地找，還是兩個(gè)兩個(gè)地找，那孩子的意思已經(jīng)是 4 和 9 是有聯(lián)系的，所以學(xué)生齊說兩個(gè)兩個(gè)地找，而且第二個(gè)孩子說，先把 1 寫在頭，36 寫在尾，然后再把 2 寫中間，這樣依次寫下去，然后這樣比較美觀，然后孩子就找到了方法，咱們說這個(gè)兩個(gè)兩個(gè)的找，也就是一對一對地找。這是由什么樣的話，什么樣的提問得來的，咱們看，就是因?yàn)閱柫艘痪洌瑳]有找全是因?yàn)榇中膯?？是因?yàn)槭裁矗窟@個(gè)時(shí)候孩子做方法方面的思考，然后后面孩子又有很多很好的回答，然后后來接著這個(gè)課進(jìn)行，張老師又問了一個(gè)問題，你怎么知道找全了呢？找 36 的因數(shù)，嘗試著找 2，又找到了 18，找到了 3 和 12這一對，4 和 9 這一對，又找到了 6。自然數(shù)是有限多的，7、8 你們也沒試，你們怎么知道找全了呢，又是一個(gè)好的問題拋出來了，學(xué)生說找到開始重復(fù)的時(shí)候就不找了，有很多孩子接著說其他的，孩子把為什么找全了，什么時(shí)候找全了剖析得很清楚。

怎么得來的，學(xué)生的這么多的成果，孩子怎么能把這樣的事自主解決呢，又是張老師的這個(gè)問題，你怎么知道找全了呢？（3）問題指向背后的道理

案例4：然后咱們再看華英龍老師的一節(jié)課里頭，圓的認(rèn)識(shí)，這樣一節(jié)課，學(xué)生說了，只要是距離左腳三米的地方都可以，這是一個(gè)圓，當(dāng)時(shí)是一個(gè)情境，只要是距離它三米的地方都可以。然 后

老師就問了，為什么是圓呢？學(xué)生說，因?yàn)閳A內(nèi)所有的點(diǎn)距左腳的距離都是三米。老師就說，說得很好，問問題，這些點(diǎn)在圓內(nèi)還是圓上，然 然后孩子說在圓上，后老師說，這是一個(gè)怎樣的圓呢，又給了學(xué)生一個(gè)可以進(jìn)行描述的問題，圓上的所有點(diǎn)距離圓心都是三米，就是半徑是三米，借著這么樣一個(gè)問題，孩子把事情描述得很清楚。咱們看到這里的問題，這是一個(gè)怎樣的圓呢？包括像張其華老師說的，能不能一口氣把36 的因數(shù)都說完呢，咱們看這樣的問題它都是有挑戰(zhàn)性的，也就是在數(shù)學(xué)活動(dòng)過程之中，有很多問題，它是要有挑戰(zhàn)性的，而且呢，有很多問題要讓學(xué)生思考背后的原因，讓學(xué)生找到大的方法，你比如說像張其華老師那句話，沒有找全僅僅是因?yàn)榇中膯?？是因?yàn)槭裁矗恐赶蛑匾膬?nèi)容，像華老師說的，這是怎樣一個(gè)圓呢？也是讓孩子指向重要內(nèi)容，怎樣一個(gè)圓呀？圓心都在那，距離圓心都是 三米，距離圓心都是

三米，也就是半徑是三米。像吳老師的那個(gè)課里頭，平均數(shù)的意義，趙震老師負(fù)數(shù)的課里頭，圍繞著負(fù)數(shù)，它是一種統(tǒng)一的來記錄那么多相反意義量的一種方式，都是圍繞著學(xué)生思考背后的原因，讓孩子找到大的方法，找到一節(jié)課里頭重要的內(nèi)容，找到意義。活動(dòng)之中的提問：

（1）問題要具體，結(jié)合學(xué)生的話來問，讓學(xué)生由表及里剖析問題；（2）問題要有挑戰(zhàn)性，給學(xué)生更大的思考空間；（3）問題指向方法，指向道理，讓學(xué)生更有意義地答，在答中將道理理解得更清晰。3．活動(dòng)將結(jié)束時(shí)的提問 活動(dòng)快要結(jié)束時(shí)候的提問，給學(xué)生概括提升的機(jī)會(huì)。案例1：對概念表達(dá)感受 比如說仍然舉

吳老師平均數(shù)這節(jié)課里的例子，已經(jīng)進(jìn)行到這般時(shí)候了，吳老師已經(jīng)讓學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)，描述了對平均數(shù)意義的理解了，在這個(gè)基礎(chǔ)上，吳老師進(jìn)行了總結(jié)，12 這個(gè)數(shù)是 8，13，14，13 這一組數(shù)的平均數(shù)，它比較好的表示了這一組數(shù)據(jù)的總體水平，這

時(shí)候吳老師問了什么問題，他說當(dāng)人數(shù)不相等，比總數(shù)不公平時(shí)，是誰出現(xiàn)在我們的課堂，然后學(xué)生說了，平均數(shù)，咱們看

吳老師的語言是非常有特色的，我曾經(jīng)寫過一篇文章，解讀吳老師的時(shí)候說，高深莫測，不如簡單明了，因?yàn)楦墒裁?，要走進(jìn)學(xué)生的話語系統(tǒng)，你說的越簡單，越明白，孩子聽起來感覺這個(gè)距離越近，和老師越容易和諧的相處，那學(xué)生說了，誰出現(xiàn)在我們的課堂？是平均數(shù)出現(xiàn)了，然后接著 吳

老師說，此時(shí)此刻，你不想對平均數(shù)發(fā)自內(nèi)心的說兩句嗎？咱們看這樣的問題。又指向重要的內(nèi)容了，讓孩子對平均數(shù)發(fā)自內(nèi)心的說幾句話，干嗎呀？也就是給學(xué)生一個(gè)概括的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有一個(gè)總結(jié)的機(jī)會(huì)，提升的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生說說平均數(shù)到底是干什么呢，有什么用?。咳缓筮@時(shí)候我們看，一個(gè)小孩說了，平均數(shù)你很公平，第二個(gè)孩子說，平均數(shù)你使不公平的事變公平了，然后就把平均數(shù)的意義說的很清楚，它主要是為了公平的，讓學(xué)生去自主的體會(huì)平均數(shù)的意義，讓學(xué)生很自然的帶著角色和目的去說，指向是非常清晰的，我們開頭的時(shí)候也是說問題的指向要清晰，這時(shí)候就是干嗎呀？讓學(xué)生有一個(gè)角色，你是要對平均數(shù)說幾句話，或者是說你今天要去租車，要去怎么樣，或者是你今天要做一件事，你是司機(jī)，或者是什么，或者是你設(shè)計(jì)包裝箱的時(shí)候，你是這個(gè)廠的，工廠的廠長，這時(shí)候你是帶著你的角色進(jìn)入到角色去說的時(shí)候，他比較容易指向清晰，這也是這方面的一條策略，讓孩子說的很有意思。案例2：從具體到抽象，讓所得更通用。

然后再看，這也是結(jié)束的時(shí)候，就是劉德吳老師的厘米的認(rèn)識(shí)一課的時(shí)候，在課快要結(jié)束的時(shí)候，讓孩子干嗎？概括總結(jié)，為了讓孩子概括總結(jié)，劉老師說什么呀？這個(gè)之前當(dāng)然也有一段話，很多提問是非常好的，就是在這個(gè)概括總結(jié)這一段的時(shí)候，劉

老師說了，說這個(gè)尺子上你們說了，問孩子尺子從哪到哪是 一厘米，孩子說從 0 到 1 是 一厘米，繼續(xù)讓孩子說的時(shí)候，孩子又說了，從 2 到 3 是

一厘米，干嗎說對了還繼續(xù)說呀？這時(shí)候孩子就想了，是不是還有其他的呀，我們看這 時(shí)候

老師的話僅僅是一段重復(fù)，就是把這個(gè)話重復(fù)了一下，這時(shí)候孩子又出現(xiàn)了，從 2 到 3 是 一厘米，這是一個(gè)很重要的轉(zhuǎn)折，然后其他孩子又有說的，從 4 到 5 了，從 8 到 9 了，這些都是 1 厘米，然后后邊繼續(xù)去說的時(shí)候，讓孩子進(jìn)行判斷了，劉 老師說一句話，請你判斷，尺子上從 0 到 1 是 1 厘米 對嗎？孩子說對，老師說當(dāng)然對，這 時(shí)候 老師的話鋒一轉(zhuǎn)，我們說這時(shí)候的跳轉(zhuǎn)問題，雖然也是跳轉(zhuǎn)問題，可是孩子已經(jīng)對剛才那個(gè)問題很清晰了，老師轉(zhuǎn)過來了，目的就在這了，為什么要跳轉(zhuǎn)，因?yàn)槲夷康木驮谶@，這句話是尺子上只有從 0 到 1 是 1 厘米 對嗎？這時(shí)候孩子就發(fā)現(xiàn)了，這不對呀。因?yàn)閺?2 到 3 也是 1 厘米 啊，老師就通過這樣的一個(gè)問話，這樣的一種方式，學(xué)生就怎么樣，把這個(gè)道理又清楚了，孩子干嗎，孩子又知道說話的時(shí)候怎么樣去呈現(xiàn)，從 0 到 1 厘米 是 1 厘米 對，從 2 到 3 是 1 厘米 也對，可是如果說只有從 0 到 1 是 1 厘米，它就不對了，這時(shí)候又在教孩子什么？數(shù)學(xué)語言，讓孩子由數(shù)學(xué)語言，生活語言轉(zhuǎn)向數(shù)學(xué)語言，語言呢越來越規(guī)范，也是借助著老師的提問而展開的，然后繼續(xù)去做的時(shí)候，就讓學(xué)生去概括了，劉

老師就說了，說了這么多話，有什么共同的特點(diǎn)，從幾到幾是 1 厘米，能不能用一句話來表達(dá)，讓孩子用一句話來表達(dá)，孩子說了，兩個(gè)數(shù)字挨著的，它們倆之間就是 1 厘米，咱們看這個(gè)概括能力是需要孩子有機(jī)會(huì)，有空間，才能得到培養(yǎng)的，這時(shí)候就給了孩子一個(gè)問題，怎么樣用一句話來表達(dá)？概括的.

第四篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效提問的教學(xué)策略

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效提問的教學(xué)策略

修水縣第八小學(xué) 盧龍鄉(xiāng)

摘要：課堂提問是一種有效的教學(xué)組織形式，它既是重要的教學(xué)手段，又是完美的教學(xué)藝術(shù)。本文闡述了數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問時(shí),有效提問的重要性；怎么樣才會(huì)更加有效；有效提問應(yīng)注意什么。

關(guān)鍵詞：課堂提問

重要性

有效性

注意

在教學(xué)過程中，課堂提問既是重要的教學(xué)手段，又是完美的教學(xué)藝術(shù)，它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶。是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考、引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)訓(xùn)練、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效途徑。教學(xué)中的“問”，可謂啟發(fā)性的集中體現(xiàn)。如果運(yùn)用得當(dāng)，那么對于鞏固學(xué)生知識(shí)、啟發(fā)學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)都有重要的作用。課堂教學(xué)的主要目的是使學(xué)生獲取知識(shí)，形成技能，訓(xùn)練思維，而課堂提問是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主要手段。因此，如何提高課堂提問的有效性，就成為一個(gè)值得研究的問題?！绊毥逃幸伞?，提問就是通過巧妙的激疑設(shè)問，使學(xué)生心中產(chǎn)生疑惑，引起積極的思考；而思考，是學(xué)習(xí)深入的源頭，啟迪知識(shí)的鑰匙，溝通智慧之路的橋梁。在動(dòng)態(tài)生成型的課堂中，我們要不斷優(yōu)化課堂提問的方法、過程、內(nèi)容、途徑、角度，通過科學(xué)的課堂提問，多角度、多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，加強(qiáng)教與學(xué)的和諧互動(dòng)，充分發(fā)揮提問的有效價(jià)值，從而極大地提高教學(xué)的有效性，真正激發(fā)學(xué)生的思維。

一、有效提問的教學(xué)策略

所謂“有效”，就是：“能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的；有效果?！薄坝行釂枴?，意味著教師提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)，由此獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。

有效提問包含兩個(gè)層面的含義：一是有效的問題；二是有效的提問策略。為了達(dá)到“教學(xué)過程最優(yōu)化”，充分體現(xiàn)課堂提問的科學(xué)性與有效性，我們在實(shí)踐中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.提問要明確、清晰。教師要把問題交代清楚，必要時(shí)將一些問題口語化，讓學(xué)生聽清楚教師在問什么。設(shè)計(jì)提問時(shí)要充分顧及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以引起他們的興趣。優(yōu)化課堂提問首先教師要從教材中選擇能引起學(xué)生興趣的熱點(diǎn)構(gòu)成提問序列，力求提問過程新穎別致，使學(xué)生喜聞樂答。2.提問要適時(shí)。提問該作鋪墊時(shí)就鋪墊，該作歸納時(shí)歸納，要把握最佳時(shí)機(jī)提問，使之能化解難點(diǎn)、深化認(rèn)識(shí)，要在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)提出相應(yīng)的問題。

3.提問不宜太多。一堂課如果有太多的問題，讓學(xué)生長時(shí)間地處在思考中，學(xué)生就會(huì)厭倦、懈怠、生成的質(zhì)量就會(huì)明顯下降。課堂提問要有明確的出發(fā)點(diǎn)和針對性，問題精要恰當(dāng)，避免繁雜瑣碎，做到精益求精，教師提出的每一個(gè)問題不僅本身要經(jīng)得起推敲，同時(shí)還得強(qiáng)調(diào)組合的最優(yōu)化，就是問題與問題之間有聯(lián)系、有層次，力爭使教師設(shè)計(jì)的每一個(gè)問題組成一個(gè)有機(jī)的嚴(yán)密的整體。讓學(xué)生解答這些問題時(shí)，既理解和掌握知識(shí)，又得到嚴(yán)格的思維訓(xùn)練。

4.提問涉及面要廣。有些教師的課堂提問往往面向優(yōu)等學(xué)生，很少叫中等生，后進(jìn)的學(xué)生更加收到冷落。這樣做教師比較省力，提問也一帆風(fēng)順，但是這與因材施教相違背。教師可以在課堂上設(shè)計(jì)一些難易適度的問題，對尖子生可合理“提高”，對中等生可逐步“升級”，對后進(jìn)生可適當(dāng)“降級”，從而使全體學(xué)生都可獲取知識(shí)營養(yǎng)，滿足其“胃口”的需要，使成績好中差的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與答問。

5.要學(xué)會(huì)傾聽。喜歡打斷學(xué)生的老師回答的教師，表面上似乎時(shí)時(shí)在關(guān)注學(xué)生，提問學(xué)生，但教師并沒有“領(lǐng)會(huì)”學(xué)生，沒有領(lǐng)會(huì)是因?yàn)闆]有很好傾聽。教師往往并不愿意追究：學(xué)生為什么會(huì)這么回答？是否應(yīng)該從學(xué)生的思維、學(xué)生的回答出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生獲得正確的結(jié)論？教師應(yīng)該學(xué)會(huì)有效傾聽，在這種傾聽的環(huán)境中，學(xué)生的回答應(yīng)該成為教師進(jìn)一步追問、引導(dǎo)的起點(diǎn)和階梯，開發(fā)并轉(zhuǎn)化學(xué)生的觀點(diǎn)，引發(fā)更復(fù)雜的回答。這樣既能激勵(lì)學(xué)生積極參與，可以自然而然地將學(xué)生的回應(yīng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)的資源，學(xué)生成為重要的課程資源，而不是簡單的接受者。

6.要學(xué)會(huì)有效評價(jià)。

有效提問總是和有效評價(jià)緊密相連的。有效提問離不開有效評價(jià)，不要使用“好極了”或者“你真棒”等等這種程序化的、毫無意義的評價(jià)，真正有效的評價(jià)應(yīng)該是真實(shí)而真誠的，做老師的應(yīng)該盡力澄清、綜合處理、擴(kuò)展、修改、提升或評價(jià)學(xué)生的回答。

二、培養(yǎng)學(xué)生自身提問能力

如何培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)提問的能力，讓他們敢于、樂于、善于提出問題呢？

1.訓(xùn)練提問的膽識(shí)。學(xué)生天生好奇，對任何事物都會(huì)產(chǎn)生興趣和許多問題，數(shù)學(xué)也不例外?？墒俏覀儗W(xué)生為什么提不出問題呢？很大程度上是我們的學(xué)生不敢提問。因此，在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中要致力于創(chuàng)設(shè)一種和諧的問題環(huán)境，使學(xué)生有提問的膽識(shí)和勇氣。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要根據(jù)自信心的形成特點(diǎn)，打破學(xué)生自卑心理和疑問狀態(tài)，激發(fā)“我能行，我提的問題真棒”等自信心的意識(shí)，從而樹立學(xué)生提問的自信心。

2.養(yǎng)成提問的習(xí)慣。教師要依據(jù)學(xué)生的年齡特征，抓住數(shù)學(xué)思維問題的特殊性進(jìn)行有效教學(xué)，促使學(xué)生養(yǎng)成提問的習(xí)慣。興趣是最好的老師，是習(xí)慣的開始。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，對教材靈活應(yīng)用，使學(xué)生在好奇心和求知欲的促使下，激發(fā)問題興趣，從而養(yǎng)成提問的習(xí)慣；增強(qiáng)質(zhì)疑意識(shí)，促習(xí)慣提問。良好的提問習(xí)慣是在日積月累的不斷質(zhì)疑中形成的。在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)要抓住學(xué)生好奇好問的心理，鼓勵(lì)學(xué)生凡事多問幾個(gè)為什么，增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)，從而形成提問習(xí)慣。

3.培養(yǎng)提問的技巧。數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，滲透提問的方法與技巧的培養(yǎng)尤為必要，這樣才能“領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌漫”。①觀察提問。觀察是學(xué)生認(rèn)識(shí)事物和獲得知識(shí)的基本途徑，借助觀察學(xué)生能從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題。②聯(lián)想提問。學(xué)生善于想象與聯(lián)想，卻不會(huì)運(yùn)用去發(fā)現(xiàn)、提出問題。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)一種情景，讓學(xué)生在思考中就某一事物而聯(lián)想到與其有關(guān)的其他事物。③猜測提問。猜測提問，顧名思義就是憑借自己的想象、估計(jì)、推測出來的問題。這種猜測并不是漫無邊際的瞎猜，而是要根據(jù)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律來猜測。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，針對性地設(shè)計(jì)具有知識(shí)過渡性的鋪墊，讓學(xué)生在已有知識(shí)結(jié)構(gòu)上創(chuàng)造性地猜測出問題。④歸納提問。數(shù)學(xué)教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和規(guī)律，讓學(xué)生在歸納中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

三．提問的時(shí)機(jī)和宗旨。

在什么時(shí)候提問，提什么樣的問題值得 關(guān)注。從教學(xué)設(shè)計(jì)看，有幾大環(huán)節(jié)的問題要精心準(zhǔn)備一下。首先開場時(shí)，由于它將關(guān)系到能否抓住學(xué)生，能否讓教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力。從人的心理分析，人們對自己感興趣的問題會(huì)抱以極高的熱情予以關(guān)注，此時(shí)的問題設(shè)計(jì)時(shí)可讓學(xué)生參與到問題之中，讓學(xué)生對問 3 題有個(gè)初步的傾向、判斷，此時(shí)的問題的目的主要在于吸引學(xué)生的眼睛和大腦，不一定需要學(xué)生的準(zhǔn)確的答案。而問題的答案學(xué)生也不能輕易的回答，往往它隱含于本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容之中。此時(shí)的問題設(shè)計(jì)時(shí)要能巧妙的和教學(xué)內(nèi)容融合起來，同時(shí)兼顧學(xué)生的生活和感興趣的事物，往往是以他們?yōu)檩d體。新授教學(xué)時(shí)的問題最為關(guān)鍵，對于將要新授的內(nèi)容從何處入手值得思考，當(dāng)然切入的角度很多，究竟從何處入手，采用何種方法，每位教者可從自己的實(shí)際和學(xué)生的水平揚(yáng)長避短。此時(shí)的問題設(shè)計(jì)主旨要能讓學(xué)生順暢自然的度過教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，此時(shí)教師要能設(shè)計(jì)出精彩有力的組合提問。此時(shí)的問題往往以一連串出現(xiàn)，期待這些問題環(huán)環(huán)相扣，滿足學(xué)生的思維的胃口。光有上述還不是最讓人心動(dòng)的，我們需要通過這些提問使學(xué)生爆發(fā)出創(chuàng)新的火花。希望看到學(xué)生們百花齊放，百家爭鳴。所有這些，都需要教師有新意的問題為平臺(tái)。此時(shí)最易產(chǎn)生讓人怦然心動(dòng)的問題和拍案叫絕的回答。往往一節(jié)課的高潮誕生于此。鞏固練習(xí)之后的問題最具實(shí)踐意義，通過學(xué)生的練習(xí)，學(xué)生的許多不足真實(shí)的暴露出來。針對學(xué)生的問題設(shè)計(jì)一兩個(gè)問題，對學(xué)生不啻是抹去黎明前的黑暗。此時(shí)的問題設(shè)計(jì)應(yīng)有針對性，預(yù)防性。同樣的問題在不同的情景下提出，對于學(xué)生的效果不一樣。教師要善于觀察學(xué)生，準(zhǔn)確把握學(xué)生的心里狀態(tài)。在學(xué)生初步嘗到成功的喜悅后，再拋出一個(gè)難一些問題。使他們滿懷信心接受挑戰(zhàn)。由于前面的成功而使思維興奮和活躍，解決的能力大大增強(qiáng)。在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)的瓶頸時(shí)，此時(shí)的問題需要仔細(xì)斟酌力求通俗易懂，幫助學(xué)生撥開迷團(tuán)指引方向。

總之，在實(shí)踐中，教師要聯(lián)系實(shí)際，優(yōu)化提問內(nèi)容，把握提問時(shí)機(jī)，講究提問技巧，不斷提高自己提問的能力，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

第五篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效提問的教學(xué)策略

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效提問的教學(xué)策略

課堂提問是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。宋代教育學(xué)家朱熹說過：讀書無疑者須先教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。這話是很有道理的?！绊毥逃幸伞?，提問就是通過巧妙的激疑設(shè)問，使學(xué)生心中產(chǎn)生疑惑，引起積極的思考；而思考，是學(xué)習(xí)深入的源頭，啟迪知識(shí)的鑰匙，溝通智慧之路的橋梁。在動(dòng)態(tài)生成型的課堂中，我們要不斷優(yōu)化課堂提問的方法、過程、內(nèi)容、途徑、角度，通過科學(xué)的課堂提問，多角度、多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，加強(qiáng)教與學(xué)的和諧互動(dòng)，充分發(fā)揮提問的有效價(jià)值，從而極大地提高教學(xué)的有效性，真正激發(fā)學(xué)生的思維。

一、課堂提問現(xiàn)狀反思

我們發(fā)現(xiàn)課堂提問存在諸多問題與誤區(qū)：

1． 提問“只顧數(shù)量，不求質(zhì)量”。課堂中過多的一問一答，常常使學(xué)生缺少思維的空間和思考時(shí)間，表面上很熱鬧，但是實(shí)際上學(xué)生處于較低的認(rèn)知和思維水平。

2． 答案被老師完全控制。問題的設(shè)計(jì)是為了教師好教，不是為教學(xué)服務(wù)有時(shí)候，我們在不知不覺中，即使給了學(xué)生回答問題的機(jī)會(huì)，但是仍然會(huì)很不放心地打斷學(xué)生的回答，或者草率地加入個(gè)人的評價(jià)，左右學(xué)生個(gè)人想法的表達(dá)。

3． 候答時(shí)間過短。學(xué)生回答問題需要醞釀和思考的時(shí)間，教師在極短的時(shí)間就叫停，學(xué)生的思維無法進(jìn)入真正的思考狀態(tài)。

4、粗放提問實(shí)效不高，拓展性、探究性問題，發(fā)現(xiàn)型、創(chuàng)造型問題等開放性問題比例太少。

如果把提問視為簡單的一問一答，所提的問題低思維度，過于簡單，所提的問題幾乎只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，用一些過于瑣碎的無意義的問題牽著學(xué)生的鼻子走，學(xué)生就沒有了自己，沒有了自己的方向。5．不會(huì)傾聽學(xué)生正在回答的問題，不會(huì)有效傾聽

當(dāng)學(xué)生的回答與教師預(yù)定答案不太符合甚至相左時(shí)，教師應(yīng)學(xué)會(huì)有效傾聽，千萬不要打斷學(xué)生的回答，叫另外一位學(xué)生回答或教師代為說出正確的答案，會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，會(huì)意識(shí)到自己的答案是如此的錯(cuò)誤，以至于根本不值得聽完。導(dǎo)致學(xué)生不愿意積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)。

還有的老師忽視學(xué)生的提問，或者總選擇相同的學(xué)生回答問題，甚至把“提問”當(dāng)作懲罰的手段。

上述問題的存在，嚴(yán)重制約著課堂提問的有效性，使其低效甚至無效。

二、有效提問的教學(xué)策略

所謂“有效”，就是：“能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的；有效果?！薄坝行釂枴保馕吨處熖岢龅膯栴}能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)，由此獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。

有效提問包含兩個(gè)層面的含義：一是有效的問題；二是有效的提問策略。為了達(dá)到“教學(xué)過程最優(yōu)化”，充分體現(xiàn)課堂提問的科學(xué)性與有效性，我們在實(shí)踐中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.提問要明確、清晰。教師要把問題交代清楚，必要時(shí)將一些問題口語化，讓學(xué)生聽清楚教師在問什么。設(shè)計(jì)提問時(shí)要充分顧及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以引起他們的興趣。優(yōu)化課堂提問首先教師要從教材中選擇能引起學(xué)生興趣的熱點(diǎn)構(gòu)成提問序列，力求提問過程新穎別致，使學(xué)生喜聞樂答。

2.提問要適時(shí)。提問該作鋪墊時(shí)就鋪墊，該作歸納時(shí)歸納，要把握最佳時(shí)機(jī)提問，使之能化解難點(diǎn)、深化認(rèn)識(shí)，要在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)提出相應(yīng)的問題。

3.提問不宜太多。一堂課如果有太多的問題，讓學(xué)生長時(shí)間地處在思考中，學(xué)生就會(huì)厭倦、懈怠、生成的質(zhì)量就會(huì)明顯下降。課堂提問要有明確的出發(fā)點(diǎn)和針對性，問題精要恰當(dāng)，避免繁雜瑣碎，做到精益求精，教師提出的每一個(gè)問題不僅本身要經(jīng)得起推敲，同時(shí)還得強(qiáng)調(diào)組合的最優(yōu)化，就是問題與問題之間有聯(lián)系、有層次，力爭使教師設(shè)計(jì)的每一個(gè)問題組成一個(gè)有機(jī)的嚴(yán)密的整體。讓學(xué)生解答這些問題時(shí)，既理解和掌握知識(shí)，又得到嚴(yán)格的思維訓(xùn)練。

4.提問涉及面要廣。有些教師的課堂提問往往面向優(yōu)等學(xué)生，很少叫中等生，后進(jìn)的學(xué)生更加收到冷落。這樣做教師比較省力，提問也一帆風(fēng)順，但是這與因材施教相違背。教師可以在課堂上設(shè)計(jì)一些難易適度的問題，對尖子生可合理“提高”，對中等生可逐步“升級”，對后進(jìn)生可適當(dāng)“降級”，從而使全體學(xué)生都可獲取知識(shí)營養(yǎng)，滿足其“胃口”的需要，使成績好中差的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與答問。

5.要學(xué)會(huì)傾聽。喜歡打斷學(xué)生的老師回答的教師，表面上似乎時(shí)時(shí)在關(guān)注學(xué)生，提問學(xué)生，但教師并沒有“領(lǐng)會(huì)”學(xué)生，沒有領(lǐng)會(huì)是因?yàn)闆]有很好傾聽。教師往往并不愿意追究：學(xué)生為什么會(huì)這么回答？是否應(yīng)該從學(xué)生的思維、學(xué)生的回答出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生獲得正確的結(jié)論？教師應(yīng)該學(xué)會(huì)有效傾聽，在這種傾聽的環(huán)境中，學(xué)生的回答應(yīng)該成為教師進(jìn)一步追問、引導(dǎo)的起點(diǎn)和階梯，開發(fā)并轉(zhuǎn)化學(xué)生的觀點(diǎn)，引發(fā)更復(fù)雜的回答。這樣既能激勵(lì)學(xué)生積極參與，可以自然而然地將學(xué)生的回應(yīng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)的資源，學(xué)生成為重要的課程資源，而不是簡單的接受者。

6.要學(xué)會(huì)有效評價(jià)。

有效提問總是和有效評價(jià)緊密相連的。有效提問離不開有效評價(jià)，不要使用“好極了”或者“你真棒”等等這種程序化的、毫無意義的評價(jià)，真正有效的評價(jià)應(yīng)該是真實(shí)而真誠的，做老師的應(yīng)該盡力澄清、綜合處理、擴(kuò)展、修改、提升或評價(jià)學(xué)生的回答。

三、培養(yǎng)學(xué)生自身提問能力

如何培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)提問的能力，讓他們敢于、樂于、善于提出問題呢？ 1.訓(xùn)練提問的膽識(shí)。學(xué)生天生好奇，對任何事物都會(huì)產(chǎn)生興趣和許多問題，數(shù)學(xué)也不例外?？墒俏覀儗W(xué)生為什么提不出問題呢？很大程度上是我們的學(xué)生不敢提問。因此，在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中要致力于創(chuàng)設(shè)一種和諧的問題環(huán)境，使學(xué)生有提問的膽識(shí)和勇氣。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要根據(jù)自信心的形成特點(diǎn)，打破學(xué)生自卑心理和疑問狀態(tài)，激發(fā)“我能行，我提的問題真棒”等自信心的意識(shí)，從而樹立學(xué)生提問的自信心。2.養(yǎng)成提問的習(xí)慣。教師要依據(jù)學(xué)生的年齡特征，抓住數(shù)學(xué)思維問題的特殊性進(jìn)行有效教學(xué)，促使學(xué)生養(yǎng)成提問的習(xí)慣。興趣是最好的老師，是習(xí)慣的開始。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，對教材靈活應(yīng)用，使學(xué)生在好奇心和求知欲的促使下，激發(fā)問題興趣，從而養(yǎng)成提問的習(xí)慣；增強(qiáng)質(zhì)疑意識(shí)，促習(xí)慣提問。良好的提問習(xí)慣是在日積月累的不斷質(zhì)疑中形成的。在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)要抓住學(xué)生好奇好問的心理，鼓勵(lì)學(xué)生凡事多問幾個(gè)為什么，增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)，從而形成提問習(xí)慣。

3.培養(yǎng)提問的技巧。數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，滲透提問的方法與技巧的培養(yǎng)尤為必要，這樣才能“領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌漫”。①觀察提問。觀察是學(xué)生認(rèn)識(shí)事物和獲得知識(shí)的基本途徑，借助觀察學(xué)生能從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題。②聯(lián)想提問。學(xué)生善于想象與聯(lián)想，卻不會(huì)運(yùn)用去發(fā)現(xiàn)、提出問題。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)一種情景，讓學(xué)生在思考中就某一事物而聯(lián)想到與其有關(guān)的其他事物。③猜測提問。猜測提問，顧名思義就是憑借自己的想象、估計(jì)、推測出來的問題。這種猜測并不是漫無邊際的瞎猜，而是要根據(jù)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律來猜測。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，針對性地設(shè)計(jì)具有知識(shí)過渡性的鋪墊，讓學(xué)生在已有知識(shí)結(jié)構(gòu)上創(chuàng)造性地猜測出問題。④歸納提問。數(shù)學(xué)教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和規(guī)律，讓學(xué)生在歸納中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

總之，在實(shí)踐中，教師要聯(lián)系實(shí)際，優(yōu)化提問內(nèi)容，把握提問時(shí)機(jī)，講究提問技巧，不斷提高自己提問的能力，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。