第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的技巧

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的技巧

沙灣縣金溝河鎮(zhèn)中心學(xué)校紅星分校王莉

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)是教師常用的一種教學(xué)手段,是向?qū)W生輸出信息的主要途徑。提問(wèn)要具有針對(duì)性，要具體明確，要抓住關(guān)鍵，正確認(rèn)識(shí)課堂提問(wèn)的價(jià)值與作用，才能真正地發(fā)揮課堂提問(wèn)的有效性，從而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn) 針對(duì)性 具體明確 抓住關(guān)鍵

課堂提問(wèn)是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。它既是教師素質(zhì)的體現(xiàn)，更是教師教學(xué)觀念的體現(xiàn)。好的課堂提問(wèn)能燃起學(xué)生的思維火花，激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生暢所欲言，言而不盡，言而有意。

一、提問(wèn)的針對(duì)性

每一位學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)按照因材施教的原則，注意根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)具有針對(duì)性和個(gè)別化的提問(wèn)，從而調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，讓他們都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，和獲取成功的可能，從而讓每個(gè)主體都能發(fā)揮自己的作用。新課程的核心理念：“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。這些都要求我們?cè)谡n堂提問(wèn)中，要面向全體，因人而異，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。設(shè)問(wèn)要“量身定做”、提問(wèn)要“量才而問(wèn)”。難度較大的問(wèn)題由優(yōu)等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生回答，比較專業(yè)的問(wèn)題則讓這方面有特長(zhǎng)的學(xué)生回答。實(shí)踐證明，這樣因人施問(wèn)對(duì)培養(yǎng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其對(duì)破除中差等生對(duì)提問(wèn)的畏懼心理有很好的效果。

二、提問(wèn)要具體明確

有個(gè)新教師為了使學(xué)生搞清6元、0.6元、0.06元這三者是不相同的，提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“這三個(gè)6是否相等？”結(jié)果學(xué)生回答為：“是相等的”，搞的教師慌了手腳，不知如何是好。問(wèn)題搞的不明確，學(xué)生對(duì)這樣的提問(wèn)摸不著頭腦，當(dāng)然就不能按照教師的意圖去答了。結(jié)果浪費(fèi)了時(shí)間，打亂了教學(xué)進(jìn)度。其實(shí)這個(gè)問(wèn)題只要提出“這三個(gè)數(shù)量關(guān)系是否相等？”學(xué)生是不難回答的。

三、提問(wèn)要抓住關(guān)鍵

首先要找出教材的關(guān)鍵問(wèn)題，也就是教材的重

點(diǎn)和難點(diǎn)。在教材重點(diǎn)處提問(wèn)，重點(diǎn)就會(huì)突破，在教材的難點(diǎn)處提問(wèn)，難點(diǎn)就會(huì)突破。例如：在教小學(xué)生初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的概念時(shí)，其重點(diǎn)在于，要讓學(xué)生知道什么是分?jǐn)?shù)，老師可以拿出一個(gè)月餅小麗和小強(qiáng)分著吃，并且問(wèn)到：你們認(rèn)為怎樣分才合理？學(xué)生答；平均分。老師就把月餅切成大小相等的兩塊，每人得半快。老師問(wèn)：你們手里的半塊月餅是幾份當(dāng)中的幾份我們就叫它幾分之幾好嗎？小麗看著手里的月餅說(shuō)：我的月餅只是兩份當(dāng)中的一份，是不是該叫二分之一啊，小強(qiáng)也搶著回答：我的月餅也是兩份中的一份，是不是也叫二分之一啊。老師立即答道：對(duì)，我們就用1/2來(lái)表示。參考文獻(xiàn)：

[1]魯獻(xiàn)蓉《對(duì)新的課程改革背景下課堂提問(wèn)技能的思考》[2]陳騰水《淺談數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的功能與技巧》[J].福建教育，2003(4)

[3] 蔣志榮《課堂提問(wèn)的技巧與方法》《成功?教育》 2008年第8期

[4]陳賢麗《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的技巧》《教學(xué)與管理：小學(xué)版》 2009年第5期

第二篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)技巧

小議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)技巧

課堂提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中常用的一種教學(xué)手段，是教師向?qū)W生輸出信息的主要途徑之一。善于把握教材的特點(diǎn)，舊中求新、從不同的方面或角度提出生動(dòng)曲折、富有啟發(fā)性的問(wèn)題，將有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，也有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的思維過(guò)程處于積極愉快地獲取知識(shí)的狀態(tài)，給課堂教學(xué)增添神奇的魅力，給課堂教學(xué)帶來(lái)生機(jī)。在這幾年的教育、教研工作中，我從小學(xué)各年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際教學(xué)中，教師往往不太注意課堂提問(wèn)的藝術(shù)和技巧，影響了學(xué)生的積極思維和學(xué)習(xí)效果，使課堂提問(wèn)產(chǎn)生一些誤區(qū)，其表現(xiàn)形式如下：

1、流于形式，一問(wèn)一答，頻繁問(wèn)答。這樣“一問(wèn)一答”式一般是設(shè)計(jì)為師問(wèn)眾生答，如：“答案等于幾？”“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”“好不好？”等，這類問(wèn)題的提出，教師只關(guān)注結(jié)果是什么，而忽視對(duì)規(guī)律的揭示，學(xué)生可以不假思索的齊聲回答“是”或“不是”，“對(duì)”或“不對(duì)”，問(wèn)題太過(guò)于簡(jiǎn)單僵化，不利于學(xué)生思維訓(xùn)練。

2、提問(wèn)離題千里。設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)難、過(guò)偏或過(guò)于籠統(tǒng)，學(xué)生難以理解和接受。

3、提問(wèn)無(wú)目的，隨心所欲，淡化了正常的教學(xué)。備課時(shí)問(wèn)題未精心設(shè)計(jì)，上課時(shí)隨意發(fā)問(wèn)，不分主次，面面俱到、信口開河地提問(wèn)，有時(shí)甚至脫離教學(xué)目標(biāo)，影響了學(xué)生的正常思考，必然使學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，抓不住重點(diǎn)，學(xué)習(xí)效率低，能力得不到提高。

4、不重視學(xué)生真實(shí)反饋。教學(xué)時(shí)，教師一般要通過(guò)提問(wèn)，以診斷學(xué)生對(duì)以學(xué)知識(shí)掌握程度，以判斷能否順利引入新問(wèn)題，這種提問(wèn)不能只是“是什么？”，“叫什么？”等記憶性的反饋提問(wèn)，學(xué)生回答的也只能是一些淺層的記憶知識(shí)，并沒(méi)有表明他們是否真正理解，這樣的提問(wèn)，無(wú)法有效地診斷學(xué)生的知識(shí)缺陷，獲得真正的反饋信息，從而不利于教師調(diào)控教學(xué)過(guò)程。

5、提問(wèn)后沒(méi)有停頓或先點(diǎn)名后提問(wèn)，學(xué)生無(wú)時(shí)間思考。教師的提問(wèn)，要求學(xué)生能正確地回答，必須給予充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行充分的思考，其目的在于讓全體學(xué)生能在這個(gè)“時(shí)間差”里去動(dòng)腦思維，積極參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)。這樣的提問(wèn)，不利于學(xué)生冷靜地思考問(wèn)題，達(dá)不到提問(wèn)的應(yīng)有作用。

6、提問(wèn)面不廣闊，多數(shù)學(xué)生“冷場(chǎng)”。教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)，如果只針對(duì)少數(shù)學(xué)生能回答，課堂上就會(huì)“冷場(chǎng)”，就會(huì)有“被遺忘的角落”，所以，教師要針對(duì)提問(wèn)的難易程度從“學(xué)情”出發(fā)，選擇不同類型的學(xué)生回答，以便調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的思維積極性和口語(yǔ)表達(dá)能力。

教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答。在實(shí)際教學(xué)中，教師如何巧妙地把問(wèn)題貫穿于教學(xué)服務(wù)于教學(xué)，做到恰倒好處的拋磚引玉，是值得我們探究的課題。再幾年的教育、教研實(shí)踐中，我總結(jié)了幾種課堂提問(wèn)技巧，歸納如下：

一、提問(wèn)應(yīng)該由淺入深。

二、提問(wèn)要抓住關(guān)鍵

三、提問(wèn)要抓住知識(shí)間的相互聯(lián)系

四、提問(wèn)要抓住學(xué)生的思維方式

五、問(wèn)題設(shè)計(jì)要開放

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)技巧

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)技巧

課堂提問(wèn)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。課堂提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中常用的一種教學(xué)手段，是教師向?qū)W生輸出信息的主要途徑之一，也是溝通教師、教材、學(xué)生之間聯(lián)系的主渠道和“鋪路石”。善于把握教材的特點(diǎn)，舊中求新、從不同的方面或角度提出生動(dòng)曲折、富有啟發(fā)性的問(wèn)題，將有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，也有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的思維過(guò)程處于積極愉快地獲取知識(shí)的狀態(tài)，給課堂教學(xué)增添神奇的魅力，給課堂教學(xué)帶來(lái)生機(jī)。

在當(dāng)前如何實(shí)施好素質(zhì)教育，如何充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的功能，如何使課堂提問(wèn)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程中起到應(yīng)有的作用，這都需要教師掌握好課堂提問(wèn)的策略。

一、課堂提問(wèn)的整體性。

提問(wèn)題要緊扣教材內(nèi)容，圍繞學(xué)習(xí)的目的要求，將問(wèn)題集中在那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，以利于突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)。

二、課堂提問(wèn)的靈活性。

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程，這就要求教師的提問(wèn)要靈活應(yīng)變。

三、課堂提問(wèn)的趣味性。

提問(wèn)設(shè)計(jì)要富有情趣、意味和吸引力，使學(xué)生感到在思索答案時(shí)有趣而愉快，在愉快中接受教學(xué)。兒童的心理特點(diǎn)是好奇、好動(dòng)、好玩，教學(xué)中，教師要尊重兒童文化，采用講故事、猜謎語(yǔ)、游戲、比賽等形式，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與生動(dòng)的實(shí)物內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，激起學(xué)生心理上的疑團(tuán)，形成懸念問(wèn)題。如果一堂課的提問(wèn)都是平平淡淡，引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必定消弱課堂教學(xué)的效果。因此，教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)就應(yīng)注意到他的趣味性。課堂提問(wèn)的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學(xué)生感到有趣而愉快，在愉快中接受學(xué)習(xí)。

四、課堂提問(wèn)的思考性。

教師要在知識(shí)的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問(wèn)。在知識(shí)的關(guān)鍵處提問(wèn)，能突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。在思維的轉(zhuǎn)折處提問(wèn)，有利于促進(jìn)知識(shí)的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學(xué)的新知。

五、課堂提問(wèn)的邏輯性。

教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，必須符合小學(xué)生思維的形式與規(guī)律。設(shè)計(jì)出一系列由淺入深的問(wèn)題，問(wèn)題之間有著嚴(yán)密的邏輯性，然后一環(huán)緊扣一環(huán)地設(shè)問(wèn)，從而使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步深化。

六、課堂提問(wèn)的巧妙性。

當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)起來(lái)時(shí)，教師要善于激疑促思，或于“無(wú)疑”處設(shè)疑，或在內(nèi)容深處、關(guān)鍵處、結(jié)合部設(shè)疑，使課堂教學(xué)時(shí)有波瀾?？傊?，課堂教學(xué)提問(wèn)的設(shè)計(jì)技巧課堂上看似隨機(jī)應(yīng)變，實(shí)際上功夫在“課堂”之外，它要求教師既備教材、教法，又要備學(xué)生，是教師認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)理論、按照教學(xué)規(guī)律不斷改進(jìn)課堂教學(xué)的結(jié)果。

第四篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)策略

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)策略

謝煥軍

摘 要：課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的主要形式，也是師生交流的重要途徑。通過(guò)課堂提問(wèn)，不僅能激發(fā)興趣、啟發(fā)思考，還能及時(shí)反饋知識(shí)的掌握情況，捕捉有效的教學(xué)信息，及時(shí)調(diào)控教學(xué)的過(guò)程，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。本文分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題，并對(duì)課堂提問(wèn)中的面向全體，循序漸進(jìn)，引趣激思，機(jī)智應(yīng)對(duì)的有效策略進(jìn)行研究。

一、課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題

（一）提問(wèn)的集中性

許多教師在課堂上總喜歡選擇好學(xué)生，忽略差生。其意圖是他們能作出積極、正確的回答，而使教學(xué)顯得很有效率。這種形式在公開課上表現(xiàn)得更明顯。此外，有些教師專門提問(wèn)一小部分學(xué)生，冷落了大多數(shù)學(xué)生；或要求齊答，表面上轟轟烈烈，實(shí)際上空空洞洞；或發(fā)現(xiàn)某一學(xué)生精力分散，心不在焉，突然發(fā)問(wèn)，借機(jī)整治。這些類型的提問(wèn)利少弊多，甚至不如不問(wèn)。

（二）提問(wèn)的求成性

這種現(xiàn)象在教育過(guò)程中普遍存在。教師一提問(wèn)題馬上就叫學(xué)生回答，或?qū)W生還沒(méi)有回應(yīng)，教師就又頻頻發(fā)問(wèn)，結(jié)果攪亂了學(xué)生的思維。還有的教師向?qū)W生亮出問(wèn)題后，過(guò)多地分析講解這些問(wèn)題，唯恐自己沒(méi)把問(wèn)題解釋清楚，占去學(xué)生大量的思考與體驗(yàn)時(shí)間，最終把學(xué)生教得沒(méi)問(wèn)題，以為這才算成功的教學(xué)。而有時(shí)教師讓學(xué)生相互交流討論，可最終為了趕教學(xué)進(jìn)度還是由教師提供標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生仍然被動(dòng)的接受現(xiàn)成的結(jié)論。

（三）提問(wèn)缺生成性

目前教師在課堂上提的問(wèn)題絕大多數(shù)是其根據(jù)教材內(nèi)容預(yù)先設(shè)定的，到了課堂上一個(gè)一個(gè)拋出來(lái)讓學(xué)生討論回答，是“帶著問(wèn)題走向?qū)W生”。這些問(wèn)題通常是封閉的、靜態(tài)的，不是隨著開放的動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)過(guò)程隨機(jī)生成的，往往會(huì)因缺乏針對(duì)性而不能吸引學(xué)生的興趣，不能真正誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

二、課堂提問(wèn)的有效性策略

（一）面向全體

教師要保證每個(gè)學(xué)生都有盡量多的且均等的回答機(jī)會(huì)。向全班學(xué)生提問(wèn)的操作步驟是:首先提出問(wèn)題，然后給予學(xué)生思考時(shí)間，最后抽叫學(xué)生回答。這樣使班上的每一位同學(xué)都積極思考問(wèn)題的答案。

在提問(wèn)之前，如果教師點(diǎn)名讓某一學(xué)生回答，或者提出問(wèn)題后立刻叫學(xué)生回答，那么就只有被點(diǎn)名的學(xué)生思考，其他學(xué)生努力回答問(wèn)題的可能性就會(huì)減少。教師尤其要注意不光叫自愿回答問(wèn)題的學(xué)生，還要照顧那些不愿主動(dòng)回答問(wèn)題的學(xué)生，給這些學(xué)生機(jī)會(huì)回答，使得每一個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中。

因此，在叫學(xué)生回答時(shí)要有隨機(jī)性，教師可以運(yùn)用一些提問(wèn)技巧，如：抽簽提問(wèn)法，即教師課前將學(xué)生的名字分別寫在小紙條上，裝入盒子里。進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)教師就以抽簽決定由誰(shuí)回答，答完題的學(xué)生紙條放入另一個(gè)盒子；另一個(gè)盒子等過(guò)幾個(gè)問(wèn)題需再抽，以防學(xué)生出現(xiàn)：我已經(jīng)抽到過(guò)了，就不會(huì)再抽到，也就不用聽(tīng)課的想法。這樣，讓學(xué)生始終有一種懸念，他們可能隨時(shí)被叫到，要讓學(xué)生始終保持注意和警覺(jué)。

這里要注意的是：個(gè)別老師將提問(wèn)作為懲罰手段，專門收拾心目中的“差生”。答不上，罰站，罰作業(yè)，罰勞動(dòng)，甚至全班，懲罰破壞了教學(xué)和諧的美，使得師生對(duì)立。懲罰使提問(wèn)變味。

（二）循序漸進(jìn)

在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，一定要考慮到學(xué)生的接受能力，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，設(shè)計(jì)適度的臺(tái)階。臺(tái)階過(guò)高學(xué)生攀登不上去，容易挫傷學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，心理上產(chǎn)生困惑感，久而久之會(huì)喪失自信心；臺(tái)階過(guò)平，難以激起學(xué)生追求知識(shí)的心理，也會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，要充分了解學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力，熟悉教材的前后聯(lián)系，精心設(shè)計(jì)適度的臺(tái)階。例如：在教“除數(shù)是小數(shù)的除法”時(shí)，教師就應(yīng)讓學(xué)生先復(fù)習(xí)有關(guān)的舊知識(shí):除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的法則；商不變的性質(zhì)；小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)引起數(shù)的大小的變化。在此基礎(chǔ)上提出新的問(wèn)題：0.56÷0.4＝？并引導(dǎo)學(xué)生回答： ①這道題能直接計(jì)算嗎？為什么？

②怎樣使除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法？根據(jù)什么道理呢？ 這樣，學(xué)生就會(huì)積極開動(dòng)腦筋，熱烈討論，認(rèn)為根據(jù)商不變的性質(zhì)，把除數(shù)是小數(shù)轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)，即：0.56÷0.4＝？轉(zhuǎn)化為5.6÷4=？。

圍繞“除數(shù)是小數(shù)的除法”設(shè)計(jì)具有一定臺(tái)階的針對(duì)性的提問(wèn)，會(huì)使學(xué)生在復(fù)習(xí)有關(guān)舊知識(shí)時(shí)引出新知識(shí)，使學(xué)生越學(xué)越有興趣，越學(xué)越愛(ài)學(xué)。

（三）引趣激思

“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”, 是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念。數(shù)學(xué)教學(xué)中, 問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)如果能從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā), 緊密聯(lián)系學(xué)生生活環(huán)境, 創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的并有助于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境, 就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維能力, 增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。這樣的數(shù)學(xué)課堂才能真正轉(zhuǎn)化成以問(wèn)題為中心, 讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題, 才能激活學(xué)生的思維。

例如：在“平均數(shù)的意義”教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣的情境：

（課件播放）森林里好熱鬧呀！動(dòng)物們都在干什么呢？原來(lái)正在舉行一場(chǎng)別開生面的投籃比賽，參加比賽的有兩個(gè)隊(duì)，他們分別是虎虎隊(duì)和花花隊(duì)（課件出示兩組比賽成績(jī)圖）

虎虎隊(duì)

花花隊(duì)

大虎6個(gè) 二虎5個(gè) 三虎4個(gè) 大花7個(gè) 二花2個(gè) 三花5個(gè) 后來(lái)再增加一個(gè)四花

成績(jī)圖

師：哪個(gè)隊(duì)的實(shí)力強(qiáng)，獎(jiǎng)牌應(yīng)該發(fā)給誰(shuí)？

生：應(yīng)該發(fā)給投中球總數(shù)最多的那一隊(duì)，虎虎隊(duì)共投進(jìn)15個(gè)比花花隊(duì)多，獎(jiǎng)牌應(yīng) 發(fā)給虎虎隊(duì)；

師：可是這回四花不服氣了，他說(shuō)姐姐們，我來(lái)幫你們了，于是四花現(xiàn)場(chǎng)投中了2個(gè)球，那這回花花隊(duì)的投球總數(shù)變成了幾？（16個(gè)）獎(jiǎng)牌應(yīng)該發(fā)給花花隊(duì)！

生：不對(duì)，不公平，花花隊(duì)有4個(gè)人，而虎虎隊(duì)只有3個(gè)人，人數(shù)不相等不能比總數(shù)；

師：那又該怎么辦？

（通過(guò)在情境中提問(wèn)引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生深入思考）生：把幾個(gè)數(shù)平均一下，求平均數(shù)。

師：平均數(shù)該怎么求？（進(jìn)入探究“求平均數(shù)的方法”的過(guò)程）

數(shù)學(xué)教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的又是學(xué)生感興趣的問(wèn)題情境，在教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，學(xué)生就會(huì)樂(lè)于參與觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)角度去觀察事物、思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。結(jié)語(yǔ)

當(dāng)然，提問(wèn)時(shí)還要面帶微笑，切忌態(tài)度生硬。教師的面部表情、語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)、舉手投足都可能對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)有一定的影響。不耐煩、訓(xùn)斥、刁難，會(huì)使學(xué)生懼怕、回避，甚至生厭，阻礙教學(xué)進(jìn)程。相反，則會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的信心，使他們的思路清新，回答準(zhǔn)確。本人通過(guò)教育實(shí)習(xí)及實(shí)踐得出，教師只有從根本上形成對(duì)課堂提問(wèn)的正確觀念，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問(wèn)的靈活性與有效性。

總之，課堂提問(wèn)既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。如果提問(wèn)能收到“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”的意境，能使學(xué)生開動(dòng)腦筋、積極思考、大膽想象，產(chǎn)生一種“欲罷不能，躍躍欲試”的狀態(tài)，思維的火花、智慧的靈感就會(huì)不斷產(chǎn)生。課堂提問(wèn)才會(huì)真正的做到有效，課堂才會(huì)成為學(xué)習(xí)的樂(lè)園，課堂教學(xué)才會(huì)收到事半功倍的效果。

第五篇：小學(xué)科學(xué)關(guān)于課堂提問(wèn)的技巧

小學(xué)科學(xué)課堂中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)有效性的探究

汪蔚

問(wèn)題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，教師善于提問(wèn)，掌握對(duì)話的技巧，能極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，啟發(fā)學(xué)生的思維和想象力，提高對(duì)話交流的效果。同時(shí)，提問(wèn)能幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和教學(xué)任務(wù)的完成，起到事半功倍的效果。

歌德說(shuō)過(guò)：“要想得到聰明的回答，就得提出聰明的問(wèn)題”。因此教師需要在“問(wèn)題設(shè)計(jì)”的藝術(shù)殿堂里多加修煉，提出富有吸引力的問(wèn)題來(lái)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中領(lǐng)悟知識(shí)、體驗(yàn)愉悅，以激起他們求知的欲望。

本文立足于《科學(xué)》課堂教學(xué)的實(shí)際，筆者從三個(gè)大方面談?wù)勛约旱囊恍┎怀墒斓目捶ā?/p>

一、小學(xué)科學(xué)課堂中提問(wèn)的設(shè)計(jì)技巧

問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，探究的開端，有了問(wèn)題，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的意識(shí)。一個(gè)好的課堂提問(wèn),可激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望,從而迅速引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的高度注意,啟發(fā)學(xué)生思維。然而,如何設(shè)計(jì)課堂提問(wèn),從而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率?這是一個(gè)值得探討的問(wèn)題,本文將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，粗淺的談?wù)剬?duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。

1、提問(wèn)要做到收放有度

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)科學(xué)課堂里，教師根據(jù)一定的教學(xué)目的要求，針對(duì)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一系列問(wèn)題情境，提問(wèn)者可以是教師，也可以是在教師的啟發(fā)下由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，然后要求學(xué)生通過(guò)思維辨析或動(dòng)手活動(dòng)最后得出答案，以促進(jìn)學(xué)生積極思維，提高教學(xué)質(zhì)量。然而在 許多科學(xué)課堂教學(xué)中，還大量存在著教師提問(wèn)過(guò)多、學(xué)生思考過(guò)少的現(xiàn)象，使學(xué)生始終處于被動(dòng)回答問(wèn)題的狀態(tài)。

2、提問(wèn)要具有指向性，當(dāng)問(wèn)則問(wèn)

問(wèn)題是教學(xué)的心臟，教師利用問(wèn)題來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生在參與活動(dòng)中產(chǎn)生問(wèn)題與老師在引導(dǎo)中拋出的問(wèn)題交相輝映，構(gòu)成了我們科學(xué)課堂教學(xué)的一般過(guò)程。然而在教學(xué)過(guò)程中，有些教師單純追求為了提問(wèn)而問(wèn)問(wèn)題，一般存在有這么兩種情況：一是把不是問(wèn)題的作為問(wèn)題；在《杠桿的科學(xué)》一課的教學(xué)中，有的教師為了引出“像撬棍這樣的簡(jiǎn)單機(jī)械叫做杠桿”，這一科學(xué)概念，先是拿出一根棍子，問(wèn)學(xué)生：這是什么？然后用它來(lái)撬重物，再問(wèn)學(xué)生：當(dāng)這樣來(lái)使用的時(shí)候我們給它起個(gè)什么名字？只一個(gè)杠桿概念的引出就耗費(fèi)了很長(zhǎng)的教學(xué)時(shí)間，再加上一些干擾因素的引入，很不利于學(xué)生對(duì)科學(xué)概念——杠桿的掌握。在我看來(lái)，概念性的知識(shí)沒(méi)必要采用提問(wèn)的形式，而是可以結(jié)合課件或親身體驗(yàn)的方式，直接給學(xué)生呈現(xiàn)出。二是把簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化；這種情況也是我們科學(xué)課中比較普遍的現(xiàn)象，我們本來(lái)可以用非常簡(jiǎn)單的話語(yǔ)把學(xué)生引導(dǎo)到科學(xué)的探究活動(dòng)中，可是就是因?yàn)榻處煹奶釂?wèn)，把簡(jiǎn)單的東西復(fù)雜化了。

3、提問(wèn)要有一定的層次性，難易適度

科學(xué)課程要面向全體學(xué)生，科學(xué)教育要為每一個(gè)學(xué)生提供公平的機(jī)會(huì)和有效地指導(dǎo)。所以教師的課堂提問(wèn)既不能太容易，影響學(xué)生思維能力的發(fā)展；也不能太難，使學(xué)生無(wú)處下手。

4、提問(wèn)要及時(shí)，恰到時(shí)機(jī)

當(dāng)學(xué)生課堂上的發(fā)現(xiàn)和原有的認(rèn)知產(chǎn)生矛盾、學(xué)生與學(xué)生之間存在歧 義時(shí)，這是教師提問(wèn)的有利時(shí)機(jī)。

5、提問(wèn)可從多角度進(jìn)行，拓展知識(shí)面

多角度提問(wèn)有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和逆向思維，通過(guò)一題多問(wèn)，一題反問(wèn)等形式突破思維的局限性，開拓學(xué)生思路，啟迪學(xué)生思維。在執(zhí)教《輪軸的秘密》時(shí)，探究活動(dòng)進(jìn)行完之后，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活談?wù)勀男┑胤竭\(yùn)用了輪軸，并分析它的輪和軸在什么位置，這些問(wèn)題在本節(jié)課研究的基礎(chǔ)上比較好解決，但當(dāng)問(wèn)到：它給我們的工作和生活帶來(lái)了哪些方便時(shí)，學(xué)生只會(huì)說(shuō)省力。但在另一個(gè)班上課的時(shí)候，我采用了反向提問(wèn)：如果汽車的方向盤上沒(méi)有一個(gè)大輪子，只是一個(gè)軸，那使用起來(lái)會(huì)怎樣呢？從而加深學(xué)生對(duì)輪軸在生活中作用的理解。

二、談?wù)務(wù)n堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的藝術(shù)和策略

筆者從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了簡(jiǎn)單的總結(jié)：

1、聯(lián)系生活實(shí)際

一個(gè)有效的問(wèn)題，首先應(yīng)該是學(xué)生感興趣的問(wèn)題。什么樣的問(wèn)題學(xué)生感興趣？貼近生活的、與學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備有關(guān)聯(lián)的，才是學(xué)生感興趣的問(wèn)題。教師要盡可能地挖掘教材中與生活、生產(chǎn)緊密聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，分析學(xué)生已有的知識(shí)準(zhǔn)備進(jìn)行設(shè)問(wèn)。

其實(shí)象生活中的物質(zhì)、特定的生活場(chǎng)景，如食品包裝袋、工具箱里的工具、廚房的生活用品、出汗過(guò)多時(shí)飲用食鹽水、用蜂窩煤煮飯、電路故障等，都可以作為設(shè)計(jì)問(wèn)題的背景。例如“天空為什么會(huì)出現(xiàn)彩虹？”“雷雨為什么能促進(jìn)農(nóng)作物生長(zhǎng)？”“為什么鐵軌要鋪在枕木上？”“鋇鹽有毒，為什么硫酸鋇在醫(yī)療上可作鋇餐？”

2、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境

蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫說(shuō)過(guò)：“智力活動(dòng)是在情緒高漲的氣氛中進(jìn)行的?！彼^“問(wèn)題情境”，就是把學(xué)生帶入一個(gè)未知問(wèn)題的氣氛中，并有意識(shí)地把學(xué)生引入一種最佳心理狀態(tài)，使學(xué)生的興奮點(diǎn)達(dá)到最高閾值，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，豐富學(xué)生的感知，提高學(xué)生思維的有效性。

3、注意問(wèn)題的層次感

課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)必須根據(jù)教學(xué)的需要，按照教學(xué)程序和知識(shí)結(jié)構(gòu)循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)。所設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須由表及里、由淺入深、環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)出知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性、科學(xué)性、條理性，這樣才能給學(xué)生以清晰的層次感。

4、體現(xiàn)問(wèn)題的開放性

學(xué)生的思維方式偏重于集中思維，發(fā)散思維只具有初步的意識(shí)。而開放性教學(xué)是現(xiàn)代課堂教學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)，其目的主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。因此，在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)，要盡可能地避免單純的判斷性問(wèn)題（如是不是、對(duì)不對(duì)、要不要等），要多用疑問(wèn)性問(wèn)題、發(fā)散性問(wèn)題，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中思維受到啟迪、得到鍛煉。

5、力求問(wèn)題的新穎性

陳舊的、沒(méi)有新意的東西往往吸引不了人們的注意，而內(nèi)容新奇、有趣的東西往往會(huì)引起人們的好奇。但在我們的教學(xué)過(guò)程中，不是所有的知識(shí)都是有趣的、吸引學(xué)生的，對(duì)那些學(xué)生不感興趣的知識(shí)，如果在課堂上只是平淡講述，學(xué)生就會(huì)感到索然無(wú)味，教學(xué)效果就可想而知；如果我們?cè)诮虒W(xué)中能把問(wèn)題設(shè)計(jì)得新穎別致，讓學(xué)生感到耳目一新，那么學(xué)生就會(huì) 產(chǎn)生解決問(wèn)題的濃厚興趣，從而達(dá)到積極思考的目的。因而，在課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)時(shí)，時(shí)刻不要忘記所設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)具有新穎性、新奇性和趣味性，以激起學(xué)生思維的浪花。

6、設(shè)計(jì)好問(wèn)題的梯度

教學(xué)要面向全體，使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)展和提高，這是現(xiàn)代課堂教學(xué)的一大要求?！白罱l(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，中學(xué)生的接受能力和認(rèn)知水平尚處于“初級(jí)階段”，若突然提出一個(gè)較難的問(wèn)題，學(xué)生一時(shí)無(wú)從回答，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生思維“卡殼”現(xiàn)象。因此，在課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)中，要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，有梯度地設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，使學(xué)生循序漸進(jìn)、逐步解決問(wèn)題。

7、注重問(wèn)題的思維化

瑞士教育學(xué)家裴斯泰洛奇認(rèn)為：“教育的主要任務(wù)，不是積累知識(shí)，而是發(fā)展思維?！币虼?，課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)要能激勵(lì)學(xué)生思考，有利于學(xué)生的思維發(fā)展。

課堂教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)只是手段，啟發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維才是目的，問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程和每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)中，我們教師只要勤于思索，就一定能設(shè)計(jì)出新穎、巧妙的問(wèn)題，它會(huì)對(duì)我們的教學(xué)起到事半功倍的效果，從而達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。

三、談?wù)効茖W(xué)課堂教學(xué)中效果檢測(cè)

關(guān)于課堂教學(xué)重點(diǎn)效果檢測(cè)，首先要弄清楚課堂提問(wèn)的功能，筆者總結(jié)了一些不成熟的觀點(diǎn)：

1、評(píng)估功能

這是課堂提問(wèn)最基本的功能，主要是教師通過(guò)提問(wèn)來(lái)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握情況。教師所期望的是學(xué)生正確的答案，而這些問(wèn)題的答案也往往是單一的。

2、動(dòng)機(jī)功能

教師知道大部分同學(xué)可能并不知道這個(gè)的答案，提問(wèn)的目的在于提高學(xué)生的興趣。教師對(duì)同學(xué)回答這些問(wèn)題的正確性期待不高。實(shí)際上有些問(wèn)題可能也沒(méi)有固定的答案。

3、教學(xué)輔助功能

這些問(wèn)題和動(dòng)機(jī)功能問(wèn)題一樣，教師并不期待同學(xué)口頭上回答出來(lái)，其主要目的在于輔助教學(xué)活動(dòng)，例如幫助學(xué)生組織思維（“你能不能從??去考慮呢”）,組織教學(xué)活動(dòng)（“多少人已經(jīng)完成了這個(gè)實(shí)驗(yàn)”），引起學(xué)生注意（“你們有沒(méi)有注意到??的變化呢”）,強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)（同學(xué)們是否記得我們剛才談到的，在使用酒精燈時(shí)要注意什么”）

4、啟發(fā)思維功能

其主要目的在于發(fā)展和引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)，這也是小學(xué)科學(xué)教育中提問(wèn)的重點(diǎn)。教育心理學(xué)研究表明，精心設(shè)計(jì)帶有啟發(fā)性的課堂提問(wèn)比單純的講解更能促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)的發(fā)展，更能完成知識(shí)技能的內(nèi)化，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)技能的鞏固也更牢固。課堂提問(wèn)的這種啟發(fā)思維的功能，在以建構(gòu)主義教學(xué)思想為主導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為主要目標(biāo)的小學(xué)科學(xué)教育課堂中就顯得尤為重要。

最后，筆者也在想科學(xué)教師的作用是什么？首先，他是一個(gè)向?qū)?，也是一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴，他與學(xué)生一起探究、一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出假設(shè)或預(yù)測(cè)；一起制訂計(jì)劃、搜集證據(jù)、驗(yàn)證假設(shè)；一起概括探究的結(jié)果并且得出結(jié)論 進(jìn)行交流??這個(gè)伙伴是一個(gè)重要的伙伴，他必須善于啟發(fā)學(xué)生拓展信息渠道。要真正發(fā)揮啟發(fā)誘導(dǎo)性提問(wèn)的有效性，關(guān)鍵是教師心中有學(xué)生，擺正師生的正確關(guān)系，根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反饋進(jìn)行有效追問(wèn)、拓展學(xué)生的思維空間；才能使啟發(fā)誘導(dǎo)性問(wèn)題真正發(fā)揮它的實(shí)效性。