第一篇：“雙元制”教學(xué)模式探究與實(shí)踐

“雙元制”教學(xué)模式探究與實(shí)踐(報(bào)告)

【摘要】

隨著科技的迅猛發(fā)展, 企業(yè)對(duì)機(jī)械行業(yè)高技能人才的需求日益加劇，但目前職業(yè)學(xué)校仍沿用常規(guī)的“學(xué)校制”教育模式。雖然學(xué)生

在校內(nèi)實(shí)習(xí)車(chē)間參加實(shí)習(xí)，也具備了基礎(chǔ)的操作技能，但是由于缺乏真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境，遠(yuǎn)離生產(chǎn)第一線，所學(xué)知識(shí)總是無(wú)法有效的用于企業(yè)生產(chǎn)，學(xué)生從學(xué)校學(xué)成到企業(yè)工作后，總需要很長(zhǎng)一段時(shí)間去了解企業(yè)的產(chǎn)品，企業(yè)的設(shè)備，以及企業(yè)的生產(chǎn)。在這種背景下，我們學(xué)校吸取成功的職教院校的經(jīng)驗(yàn),積極開(kāi)拓，大膽改革，引進(jìn)德國(guó)的“雙元制”教育模式，并進(jìn)行了適合我校實(shí)際的改進(jìn)，通過(guò)有針對(duì)性的校企合作，實(shí)行“課堂進(jìn)企業(yè)”，由學(xué)校老師陪同學(xué)生進(jìn)駐企業(yè)，由企業(yè)和學(xué)校老師共同指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，以達(dá)到學(xué)中干，干中學(xué)，學(xué)以致用的目的。同時(shí)讓學(xué)生和企業(yè)更充分的相互了解，真正做到雙向選擇，既有利于構(gòu)建彼此的和諧關(guān)系，又節(jié)約了學(xué)生找工作和企業(yè)尋找、培養(yǎng)員工的時(shí)間，降低了雙方的成本，從而有利于促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。【關(guān)鍵詞】 雙元制； 機(jī)械專(zhuān)業(yè)； “課堂進(jìn)企業(yè)”模式；

一、研究課題的背景和意義：

1、目前常規(guī)的學(xué)校制教育模式，雖然也強(qiáng)調(diào)校內(nèi)實(shí)習(xí)，但是由于缺乏真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境，遠(yuǎn)離生產(chǎn)第一線，所學(xué)知識(shí)總是無(wú)法有效的用于

企業(yè)生產(chǎn)，學(xué)生從學(xué)校學(xué)成到企業(yè)工作后，總需要很長(zhǎng)一段時(shí)間去了解企業(yè)的產(chǎn)品，企業(yè)的設(shè)備，以及企業(yè)的生產(chǎn)。采用雙元制教學(xué)模式，實(shí)行“課堂進(jìn)企業(yè)”，由學(xué)校老師陪同學(xué)生進(jìn)駐企業(yè)，由企業(yè)和學(xué)校老師共同指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，已達(dá)到學(xué)中干，干中學(xué)，學(xué)以致用的目的。同時(shí)讓學(xué)生和企業(yè)更充分的相互了解，真正做到雙向選擇，既有利于構(gòu)建彼此的和諧關(guān)系，又節(jié)約了學(xué)生找工作和企業(yè)尋找、培養(yǎng)員工的時(shí)間，降低了雙方的成本，從而有利于促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展模式和企業(yè)的規(guī)章制度。

2、雙元制教學(xué)模式起源于德國(guó)，它是一種國(guó)家立法支持、校企合作共建的辦學(xué)制度，即由企業(yè)和學(xué)校共同擔(dān)負(fù)培養(yǎng)人才的任務(wù)，按照國(guó)外企業(yè)對(duì)人才的要求組織教學(xué)和崗位培訓(xùn)的校企合作形式，是立足本國(guó)資源，符合國(guó)情特色的職業(yè)教育模式。德國(guó)職業(yè)教育的成功給我們的啟示：職業(yè)教育必需與企業(yè)元素緊密結(jié)合，只有這樣職業(yè)教育才能更好的為企業(yè)服務(wù)，才能更好的發(fā)展前途。

二、課題研究的理論依據(jù)

（1）理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)原則；

（2）通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的欲望、動(dòng)機(jī)、興趣，形成學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力的教學(xué)原則。業(yè)教育改革的核心是課程改革。中國(guó)職業(yè)教育專(zhuān)家姜大源的報(bào)告：“職業(yè)教育的目標(biāo)是以就業(yè)為導(dǎo)向，職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)要以職業(yè)為導(dǎo)向，職業(yè)教育的課程改革要以過(guò)程為導(dǎo)向，職業(yè)教育的學(xué)習(xí)要以行動(dòng)為導(dǎo)向”。

三、“課堂進(jìn)企業(yè)”模式雙元制教學(xué)的實(shí)施設(shè)想

第一階段：“學(xué)校打基礎(chǔ)”第一、二學(xué)年，在課程設(shè)置上反映為文化基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，實(shí)行寬基礎(chǔ)教學(xué)使學(xué)生應(yīng)具有的系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和熟練的基礎(chǔ)操作技能，為學(xué)生的技能成長(zhǎng)提供必需的知識(shí)平臺(tái)；我們學(xué)校機(jī)械專(zhuān)業(yè)有在校生2300人，專(zhuān)業(yè)理論課教師56人，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師68人。普車(chē)車(chē)間有車(chē)床64臺(tái)，數(shù)車(chē)車(chē)間有數(shù)控車(chē)床34臺(tái)，數(shù)控銑床2臺(tái)，加工中心20臺(tái)，鉗工工位126個(gè)，足以滿足教授理論課、技能課的需求。學(xué)生在校每學(xué)期理論實(shí)習(xí)的課時(shí)比例1:2，兩學(xué)年的學(xué)習(xí)使得學(xué)生具備系統(tǒng)扎實(shí)的理論知識(shí)，和熟練的操作技能。學(xué)期結(jié)束有學(xué)校、勞動(dòng)部門(mén)企業(yè)考核成績(jī)占60%。

第二階段：“課堂進(jìn)企業(yè)”

在第三學(xué)年，根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、興趣愛(ài)好、企業(yè)需求等要素，分配到企業(yè)不同的崗位，在企業(yè)設(shè)置理論課教室，每周抽出固定時(shí)間有學(xué)校老師講授該崗位所需要的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，由于這些知識(shí)在學(xué)校是已經(jīng)過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，所以只需針對(duì)該企業(yè)的生產(chǎn)案例進(jìn)行綜合應(yīng)用，這就要求教師既要熟悉企業(yè)的產(chǎn)品、工藝、設(shè)備，又要對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的綜合能力。同時(shí)有車(chē)間師傅在工作中以帶徒弟的方式一對(duì)一的教授操作技能。通過(guò)一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生畢業(yè)時(shí)已經(jīng)成為企業(yè)的熟練操作工。

第三階段：畢業(yè)前，有勞動(dòng)部門(mén)，學(xué)校，企業(yè)組成考核委員會(huì)，對(duì)學(xué)生這一年的學(xué)習(xí)進(jìn)行考核，成績(jī)占40%，綜合兩次考試成績(jī)，合 3

格者有學(xué)校報(bào)請(qǐng)上級(jí)教育部門(mén)頒發(fā)畢業(yè)證書(shū)，報(bào)請(qǐng)勞動(dòng)部門(mén)頒發(fā)技術(shù)資格證書(shū)。

四、“課堂進(jìn)企業(yè)”模式雙元制教學(xué)的實(shí)施過(guò)程：

1、選擇班級(jí)；2010級(jí)機(jī)械班，學(xué)員40名，是2010年秋季入學(xué)，在校兩年，理論課已修完語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、職業(yè)道德等文化課以及機(jī)械制圖、機(jī)械基礎(chǔ)、金屬材料與熱處理、公差配合與技術(shù)測(cè)量等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。實(shí)訓(xùn)課已學(xué)完鉗工、普車(chē)、數(shù)車(chē)、數(shù)銑等模塊。具備了必須的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和操作技能。

2、與企業(yè)簽署協(xié)議，獲取支持，配置理論教室。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)下，與同翔機(jī)械有限公司達(dá)成協(xié)議。實(shí)驗(yàn)班40名學(xué)員，有一名理論課教師，一名生活教師帶隊(duì)進(jìn)駐企業(yè)。有企業(yè)提供實(shí)習(xí)崗位、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、理論教室、以及相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施，以滿足教學(xué)需要。

3、整合教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)計(jì)劃。由理論課教師，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際整合所有理論課內(nèi)容，制定理論課教學(xué)計(jì)劃，編寫(xiě)校本教材。由企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)制定實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和計(jì)劃，分配崗位，選派師傅在生產(chǎn)過(guò)程中進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

4、與企業(yè)、勞動(dòng)部門(mén)溝通，成立考核委員會(huì)，制定考核辦法。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的協(xié)調(diào)下，成立了有勞動(dòng)部門(mén)、企業(yè)代表、學(xué)校三方組成的考核委員會(huì)，制定了相應(yīng)的考核實(shí)施辦法。

5、所有各項(xiàng)準(zhǔn)備工作就緒，2012年9月，實(shí)驗(yàn)班40名學(xué)員，兩名教師進(jìn)駐諸城市同翔機(jī)械有限公司，開(kāi)始為期一年的企業(yè)實(shí)訓(xùn)。

6、一年的實(shí)訓(xùn)結(jié)束，按考核委員會(huì)制定的考核實(shí)施辦法進(jìn)行考核?？己撕细裼蓪W(xué)校報(bào)請(qǐng)教育部門(mén)頒發(fā)畢業(yè)證，勞動(dòng)人事部門(mén)頒發(fā)技術(shù)資格證。

五、廣泛實(shí)行 “課堂進(jìn)企業(yè)”雙元制教學(xué)模式需要解決的問(wèn)題：

1、政策層面的保障機(jī)制。德國(guó)的雙元制是國(guó)家立法支持的教育機(jī)制，我們暫時(shí)無(wú)法追求校企合作辦學(xué)上升到法律保障的地位，但是基于這是一種校企雙贏，有利于本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的辦學(xué)模式，努力爭(zhēng)取本地政府的統(tǒng)籌和推動(dòng)，通過(guò)與行業(yè)協(xié)會(huì)、龍頭企業(yè)的合作，形成一整套的經(jīng)驗(yàn)做法，吸引更多企業(yè)參與合作辦學(xué)，從而通過(guò)利益驅(qū)動(dòng)使校企辦學(xué)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下發(fā)展壯大。如果這種合作不再是校企“一對(duì)一”，而是校企“一對(duì)多”合作，那么它也將克服對(duì)單一企業(yè)依賴(lài)過(guò)大的問(wèn)題。

2、整合、重編專(zhuān)業(yè)教材體系切合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)講究實(shí)用、實(shí)效。在課程設(shè)置上要堅(jiān)持以文化課為基礎(chǔ)、以專(zhuān)業(yè)課為主體、以技能操作為重點(diǎn)、以崗位合格為目標(biāo)。第一、二學(xué)年所開(kāi)設(shè)的文化課，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課要精而廣，以求打下良好的基礎(chǔ)。專(zhuān)業(yè)課、技能操作課程要整合、重編以適應(yīng)不同企業(yè)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的不同要求。

3、建設(shè) “雙師型”師資隊(duì)伍?！罢n堂進(jìn)企業(yè)”雙元制教學(xué)模式的培養(yǎng)規(guī)格、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)大綱、教材、教學(xué)手段等方面的系列改革，必然要求教師工作內(nèi)容、工作方式的改革，從而對(duì)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)提出新的要求標(biāo)準(zhǔn)。教師不但要有扎實(shí)而廣泛的理論基礎(chǔ)、對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)產(chǎn)品、工藝、設(shè)備條件等有詳細(xì)的了解，而且還必須有企業(yè)所需工種的中級(jí)工、高級(jí)工甚至技師的操作技能水平。而目前專(zhuān)業(yè)教師雖然都是機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的本科生，有較好的理論水平，但操作技能水平普遍較低，而實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師又缺乏扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。這是困擾雙元制教學(xué)模式改革的主要問(wèn)題。

5、構(gòu)建起合理的“學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系”。建立有政府勞動(dòng)部門(mén)、企業(yè)、學(xué)校三方代表組成的勞動(dòng)技能考評(píng)委員會(huì)，在接受雙元制培訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)生在考試委員會(huì)的監(jiān)督下進(jìn)行兩次考試，其中第一次是在學(xué)校學(xué)習(xí)完理論知識(shí)和技能基礎(chǔ)訓(xùn)練的兩年后，考試內(nèi)容包括理論知識(shí)和技能操作。第二次就是學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)的結(jié)業(yè)考試，主要考與企業(yè)有關(guān)的綜合理論知識(shí)和技能。這兩次考試成績(jī)分別占總分?jǐn)?shù)的40%和60%。同時(shí)，這兩次考試，都分別由兩類(lèi)考試組成，培訓(xùn)畢業(yè)考試和職業(yè)資格考試，由此，產(chǎn)生兩類(lèi)證書(shū)，即畢業(yè)證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)。

六、總結(jié)：

1、本次教學(xué)改革收到的成效：

（1）、通過(guò)這次“課堂進(jìn)企業(yè)“的雙元制教學(xué)模式的實(shí)踐，進(jìn)一步拓寬和加深校企合作的內(nèi)容，在計(jì)劃、組織、實(shí)踐、評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)引入企業(yè)元素，加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)教育，縮短由學(xué)生到員工的角色轉(zhuǎn)變過(guò)程，為學(xué)生就業(yè)提供更充足的選擇和鍛煉，為企業(yè)發(fā)現(xiàn)人才、培養(yǎng)人才提供更多的機(jī)會(huì)。

（2）、通過(guò)本課題的研究解決學(xué)校專(zhuān)業(yè)的建設(shè)問(wèn)題，研究規(guī)范相關(guān)的校企合作機(jī)制、制定相關(guān)的制度；以企業(yè)崗位要求整合或開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)課程資源，明確“教什么？”，進(jìn)一步深化教學(xué)改革成果；通過(guò)教師下企業(yè)或參與企業(yè)研發(fā)，進(jìn)一步提升教師的業(yè)務(wù)能力，推動(dòng)教師綜合素質(zhì)發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的持續(xù)發(fā)展。

（3）教學(xué)相長(zhǎng)：通過(guò)一個(gè)周期的時(shí)間，教師在教學(xué)大綱的整體把握，教學(xué)方法的選用，理論聯(lián)系實(shí)際的能力等方面的能力有極大的提高。下圖形象的反映了教師教學(xué)思維的改變。

（4）學(xué)生反饋

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生對(duì)“課堂進(jìn)企業(yè)”這種雙元制模式普遍反映較好，主要表現(xiàn)在一下幾方面：第一，老師針對(duì)車(chē)間的零件講授相關(guān)理論知識(shí)，形象直觀，容易聽(tīng)懂，學(xué)習(xí)興趣濃厚。第二，由于授課與生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程有很大成就感，學(xué)習(xí)積極性有很大提高。第三，有效地提高學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決生產(chǎn)中遇到的實(shí)際問(wèn)題的能力。第四，作息時(shí)間與企業(yè)職工一致，有利于學(xué)生養(yǎng)成遵守紀(jì)律的好習(xí)慣，適應(yīng)企業(yè)的工作、生活規(guī)律和環(huán)境。第五，有利于鍛煉學(xué)生吃苦耐勞的精神，是他們充分的感受到知識(shí)的重要，從而更加珍惜當(dāng)前的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

（5）企業(yè)反饋

企業(yè)反饋的情況主要有一下方面：

第一，學(xué)生工作后能很快適應(yīng)企業(yè)的規(guī)章制度和生活環(huán)境。新分配來(lái)學(xué)生因無(wú)法適應(yīng)企業(yè)的紀(jì)律和勞動(dòng)強(qiáng)度而辭職的情況沒(méi)有出現(xiàn)。第二，學(xué)生做學(xué)校學(xué)到的知識(shí)在生產(chǎn)中都得到充分應(yīng)用，對(duì)新知識(shí)新技術(shù)的求知欲很強(qiáng)，能主動(dòng)學(xué)習(xí)。在同翔機(jī)械每月一次的技術(shù)考核中經(jīng)過(guò)“課堂進(jìn)企業(yè)”這種雙元制培訓(xùn)的學(xué)生平均成績(jī)居全公司前列。第三教師在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)參與企業(yè)的生產(chǎn)，給企業(yè)技術(shù)革新起了很大促進(jìn)作用。企業(yè)對(duì)這種聯(lián)合辦學(xué)的模式非常歡迎。希望社會(huì)、政府、學(xué)校進(jìn)一步創(chuàng)造條件，廣泛開(kāi)展這種辦學(xué)模式，為企業(yè)和學(xué)校共同發(fā)展開(kāi)辟新的途徑。

2、“課堂進(jìn)企業(yè)”教學(xué)模式的創(chuàng)新之處 本課改的創(chuàng)新之外主要在于：

（1）立足地方企業(yè)，結(jié)合中專(zhuān)機(jī)械專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，研究的重點(diǎn)不是理論，而是提煉、驗(yàn)證、推廣實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，可操作性強(qiáng)；

（2）進(jìn)駐企業(yè)的學(xué)生已在學(xué)校進(jìn)行了兩年系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)的操作技能實(shí)習(xí)，具有理論基礎(chǔ)和操作技能。

（3）實(shí)行“課堂進(jìn)企業(yè)”，講授與企業(yè)相關(guān)的理論和操作知識(shí)。（4）企業(yè)參與學(xué)生管理、課程教授、大綱制定等多個(gè)方面，在校企合作的深度和廣度上都具有明顯加強(qiáng)

3、雙元制“課堂進(jìn)企業(yè)”的特點(diǎn)

（1）兩個(gè)學(xué)習(xí)地點(diǎn)——企業(yè)與職業(yè)學(xué)校

企業(yè)和職業(yè)學(xué)校，是“雙元制”職業(yè)教育的兩個(gè)基本培訓(xùn)場(chǎng)所。其一是學(xué)校，學(xué)校設(shè)有理論課堂和和實(shí)習(xí)車(chē)間，學(xué)生有兩年的時(shí)間完成文化基礎(chǔ)課和本專(zhuān)業(yè)所需的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，同時(shí)擴(kuò)充和深化普通文化知識(shí)，以使學(xué)生達(dá)到高中畢業(yè)文化程度的基本要求。并在實(shí)習(xí)車(chē)間學(xué)會(huì)基本的實(shí)訓(xùn)操作。

其余一年的時(shí)間進(jìn)駐工廠實(shí)習(xí)，由企業(yè)根據(jù)生產(chǎn)實(shí)際分配工種，實(shí)施管理。企業(yè)內(nèi)的實(shí)習(xí)場(chǎng)地又分為專(zhuān)為培訓(xùn)設(shè)置的理論教室和實(shí)際的生產(chǎn)車(chē)間，學(xué)校配專(zhuān)職教師上理論課，每周安排兩個(gè)半天上理論課（包括工藝課），理論課教學(xué)以企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)備和產(chǎn)品為素材，主要解決學(xué)生在實(shí)訓(xùn)技能操作時(shí)“為什么這么做”的問(wèn)題。其余時(shí)間他們?cè)谘b配有必要教學(xué)設(shè)備的實(shí)習(xí)車(chē)間和代表現(xiàn)代技術(shù)水平的真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境中進(jìn)行培訓(xùn)，有企業(yè)安排師傅手把手的教操作技能，解決“怎么做”的問(wèn)題。

學(xué)生在這一年的時(shí)間里與企業(yè)一起成長(zhǎng)，克服了學(xué)校實(shí)習(xí)場(chǎng)地常因經(jīng)濟(jì)原因使設(shè)備陳舊過(guò)時(shí)的弊病。這樣能使受訓(xùn)者掌握較全面的職業(yè)技能，學(xué)會(huì)處理實(shí)際問(wèn)題的本領(lǐng)，熟悉企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程和管理機(jī)制，了解職業(yè)的行為規(guī)范，養(yǎng)成遵守勞動(dòng)紀(jì)律和安全規(guī)程的習(xí)慣，樹(shù)立起自覺(jué)的質(zhì)量意識(shí)。

（2）兩類(lèi)教師——實(shí)訓(xùn)教師與理論教師

學(xué)生進(jìn)駐企業(yè)以后，企業(yè)的師傅和職業(yè)學(xué)校的理論教師，是“雙元制”的兩類(lèi)師資。師資在 “雙元制”教學(xué)模式中是非常關(guān)鍵的、起著決定性的作用。師傅由企業(yè)提供。他們一般是完成“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)后具有五年以上職業(yè)實(shí)踐的工程師范院校的畢業(yè)生，或者是經(jīng)“雙元制”培訓(xùn)后具有兩年職業(yè)實(shí)踐的各類(lèi)職業(yè)院校的畢業(yè)生。在通過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)的考試后，方能成為實(shí)訓(xùn)教師。而職業(yè)學(xué)校的理論教師則是經(jīng)過(guò)四年專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)及兩年師范學(xué)習(xí)、獲取教師資格證和技師證的“雙師性”的職教人才。

（3）兩種教材——實(shí)訓(xùn)教材與理論教材

為了充分體現(xiàn)了 “雙元制”職業(yè)教育以能力培養(yǎng)為主、以技能培訓(xùn)為主、理論教學(xué)為技能培訓(xùn)服務(wù)的宗旨，學(xué)生在企業(yè)期間學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排以企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際為依據(jù)，以在學(xué)校期間學(xué)過(guò)的理論教材為基礎(chǔ)，由任課教師編寫(xiě)符合企業(yè)實(shí)際的理論教材、實(shí)訓(xùn)教材、學(xué)生練習(xí)冊(cè)、習(xí)題指導(dǎo)書(shū)等教材，并輔之以專(zhuān)用練習(xí)本、工作記錄冊(cè)、測(cè)驗(yàn)習(xí)題冊(cè)、投影膠片、工作評(píng)估冊(cè)、教學(xué)錄像帶、教學(xué)電影、實(shí)訓(xùn)組合教具（硬件）等多媒體教學(xué)手段，使得技能訓(xùn)練能完全按照既定的計(jì)劃的要求，科學(xué)地、系統(tǒng)地進(jìn)行。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)企業(yè)不斷變換的生產(chǎn)需要不斷地增添新的資料，使教材不斷更新以跟上日益發(fā)展的科學(xué)技術(shù)。

（4）兩種考試——實(shí)訓(xùn)技能考試與專(zhuān)業(yè)知識(shí)考試

學(xué)生經(jīng)過(guò)在校兩年和進(jìn)企業(yè)一年這兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)，最后參加由勞動(dòng)技能考核委員會(huì)統(tǒng)一命題的結(jié)業(yè)考試。考試由包括企業(yè)主、企業(yè)實(shí)

訓(xùn)教師、職業(yè)學(xué)校教師及人事勞動(dòng)部門(mén)代表在內(nèi)的考試委員會(huì)實(shí)施?？荚囍屑寄軠y(cè)試所占的比重很大。如工業(yè)機(jī)械工結(jié)業(yè)考試中，實(shí)踐技能考試時(shí)間長(zhǎng)達(dá)6小時(shí)；專(zhuān)業(yè)知識(shí)考試一般只考3－4門(mén)，總時(shí)間為3個(gè)小時(shí)。受訓(xùn)者通過(guò)實(shí)踐技能和專(zhuān)業(yè)知識(shí)考試后，除可獲得進(jìn)入勞動(dòng)市場(chǎng)所必需的技術(shù)等級(jí)證書(shū)外，還可獲得職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)證書(shū)。

（5）經(jīng)費(fèi)的兩條渠道——企業(yè)與國(guó)家

企業(yè)的培訓(xùn)費(fèi)用大部分由企業(yè)承擔(dān)，職業(yè)學(xué)校的費(fèi)用則由國(guó)家及州政府支付。企業(yè)除了出資購(gòu)置培訓(xùn)設(shè)施、器材及原材料、學(xué)習(xí)資料以外，還須支付學(xué)徒在企業(yè)培訓(xùn)期間的生活津貼和實(shí)訓(xùn)教師的工資。結(jié)論：本次“課堂進(jìn)企業(yè)”教學(xué)模式的改革取得了初步成效，這僅僅是我校教學(xué)模式改革的開(kāi)始，以后在不斷的實(shí)踐和探索中積累經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)不足，使職業(yè)教育的教育教學(xué)模式更加適應(yīng)企業(yè)的需要，更加適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

參考資料：

1、德國(guó)”雙元制”職業(yè)教育中企業(yè)參與培訓(xùn)的機(jī)制 職教通訊 99年11月

2、實(shí)行工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式努力提高技能型人才質(zhì)量 中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育

2005年第30期

3、德國(guó)職業(yè)學(xué)院“雙元制”辦學(xué)模式及其啟示 《職業(yè)教育研究》2005.09

第二篇：“雙元制”模式的探索與實(shí)踐

“雙元制”模式的探索與實(shí)踐

在職業(yè)學(xué)校招生普遍困難的情況下，淄川第二職業(yè)中專(zhuān)連續(xù)三年招生突破1300人，使在校生達(dá)到90個(gè)班4000余人，實(shí)現(xiàn)了超常規(guī)、跨越式發(fā)展。淄川二職專(zhuān)何以異軍突起？日前，記者慕名走訪了這所學(xué)校。李少鵬校長(zhǎng)介紹說(shuō)：“學(xué)校能夠有這樣良好的發(fā)展勢(shì)頭，主要得益于我們努力探索與實(shí)踐“雙元制”辦學(xué)模式，貼近企業(yè)崗位需要，大力培養(yǎng)實(shí)用型人才”。

走向校企聯(lián)合淄川二職專(zhuān)于1987年由普通中學(xué)改辦為職業(yè)學(xué)校。辦學(xué)初期，由于在培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)需求上不相適應(yīng)，辦學(xué)思路陳舊，專(zhuān)業(yè)設(shè)置單一，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)條件落后，再加上受“普高熱”的影響，曾一度限入發(fā)展低谷。職業(yè)學(xué)校如何辦學(xué)才具有活力，成為擺在學(xué)校面前的嚴(yán)峻課題。1992年，該校在對(duì)市場(chǎng)做了大量調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，決定走與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)的路子。與些同時(shí)，學(xué)校的近鄰魯泰紡織股份有限公司有了大的發(fā)展，從日本、德國(guó)、瑞士等國(guó)家引進(jìn)了處于世界前沿的設(shè)備，公司產(chǎn)品技術(shù)含量大，工藝要求嚴(yán)格，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)高，急需高素質(zhì)的技術(shù)

1工人。雙方一拍即合，走上了校企聯(lián)合，共同發(fā)展的道路，并逐步形成一整套適應(yīng)雙方更大規(guī)模發(fā)展的招生、教學(xué)、實(shí)訓(xùn)模式。

構(gòu)建“雙元制”模式

“雙元制”職業(yè)教育的基本特點(diǎn)就是由企業(yè)和學(xué)校共同完成職業(yè)培訓(xùn)，既要學(xué)好理論課，又要進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，理論和實(shí)踐相結(jié)合。為此，學(xué)校自2000年以來(lái)，進(jìn)一步，解放思想，更新觀念，確立了“跳出學(xué)校辦職教”的工作思路，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)的無(wú)縫鏈接。

一是培養(yǎng)目標(biāo)的鏈接。公司和學(xué)校在辦學(xué)方向、培養(yǎng)目標(biāo)方面達(dá)成了共識(shí)，共同制定培養(yǎng)人才的具體標(biāo)準(zhǔn)，形成了企業(yè)所需的以能力為本位的新型人才培養(yǎng)規(guī)格。要求學(xué)生理論知識(shí)水平不求很深，但涉及面廣，與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的各方面知識(shí)都應(yīng)有所了解，實(shí)際操作技能過(guò)硬、寬廣。為此，學(xué)校設(shè)立選修課，開(kāi)展“讀你最喜歡的十本書(shū)”活動(dòng)，定期開(kāi)展技能比武，確保目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二是在招生計(jì)劃、課時(shí)安排、課程設(shè)置、授課方法上的鏈接。校企雙方共同制定招生條件，確定招生數(shù)量；經(jīng)常開(kāi)會(huì)商討招生、教學(xué)、以及學(xué)生進(jìn)廠等事宜；共同調(diào)整課程設(shè)置與課程結(jié)構(gòu)，編寫(xiě)修改教材，確定授課內(nèi)容；學(xué)校負(fù)責(zé)文化課、專(zhuān)業(yè)理論課的講授，公司選派技術(shù)人員直接管理車(chē)間，指導(dǎo)實(shí)習(xí)，學(xué)校也經(jīng)常派教師到公司頂崗培訓(xùn)，增強(qiáng)其感性認(rèn)識(shí)和提高專(zhuān)業(yè)技能。

三是在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上的鏈接。專(zhuān)業(yè)圍繞企業(yè)需求設(shè)置或調(diào)整。企業(yè)需要什么類(lèi)型的、什么層次的人才，學(xué)校就開(kāi)設(shè)什么專(zhuān)業(yè)按要求培養(yǎng)，2001年學(xué)校為滿足公司的高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的需求，掛靠青島大學(xué)為其培養(yǎng)大專(zhuān)層次人才，開(kāi)設(shè)國(guó)際貿(mào)易、紡織工程、輕化工程等新專(zhuān)業(yè)，逐步形成了與企業(yè)相吻合的動(dòng)態(tài)專(zhuān)業(yè)體系。

四是在實(shí)習(xí)設(shè)備上的鏈接。魯泰公司有了什么樣的生產(chǎn)設(shè)備，學(xué)校就有什么樣的實(shí)習(xí)設(shè)備。學(xué)校建立了建筑面積3000平方米，有紡織、縫紉、服裝、學(xué)生裝生產(chǎn)四個(gè)車(chē)間，可供300名學(xué)生同時(shí)進(jìn)行織機(jī)操作、各式服裝制作的封閉式實(shí)習(xí)訓(xùn)練基地，車(chē)間內(nèi)配劍桿織機(jī)、日本產(chǎn)高檔電動(dòng)縫紉機(jī)、襯衣生產(chǎn)流水線，完全和公司的生產(chǎn)設(shè)備相匹配。

五是在校園文化上的鏈接。把先進(jìn)的企業(yè)文化引入學(xué)校，形成濃厚的充滿企業(yè)氣息的校園文化。定期聘請(qǐng)公司領(lǐng)導(dǎo)及優(yōu)秀畢業(yè)生來(lái)校舉辦講座；學(xué)生經(jīng)常進(jìn)廠參觀學(xué)習(xí)，感受企業(yè)文化的氛圍；學(xué)校教室內(nèi)有“魯泰人論實(shí)力不認(rèn)關(guān)系”、“做合格的魯泰人” 等標(biāo)語(yǔ)，讓學(xué)生及早接受企業(yè)文化的熏陶，把自己的言行統(tǒng)一到公司的廠規(guī)、廠紀(jì)上來(lái)。把工廠建立學(xué)校，把學(xué)校融于企業(yè)，以培訓(xùn)為主體，把實(shí)習(xí)工作放到首位，學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能過(guò)硬，學(xué)校辦學(xué)活力大大增強(qiáng)。

實(shí)行“定單式”辦學(xué)

學(xué)校與魯泰公司合作，始終沿著一條“企業(yè)需要什么，需要多少人才，學(xué)校提供什么，提供多少人才”的路子，你需要我培養(yǎng)，你培養(yǎng)我安置，形成了良性循環(huán)。企業(yè)定期向?qū)W校提供急需用人計(jì)劃，以計(jì)劃需求定招生，走“訂單式”辦學(xué)之路，避免了招生工作的盲目性。

學(xué)校根據(jù)企業(yè)需求不斷拓寬招生路子，實(shí)行開(kāi)放辦學(xué)，變一年一次招生為一年春、秋兩次招生，建立起招生、培養(yǎng)、錄用、待遇等互相銜接的運(yùn)行機(jī)制，做到了招生與招工相結(jié)合，畢業(yè)與就業(yè)同步，形成了“學(xué)校+學(xué)生=企業(yè)+員工”的新的職教產(chǎn)業(yè)鏈條。這種鏈條的形成，解除了學(xué)生就業(yè)的后顧之憂，大大提高了學(xué)校的吸引力。

“校企聯(lián)合，共同發(fā)展的”的“雙元制”辦學(xué)模式，帶動(dòng)了學(xué)校其它專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。2003年藝術(shù)高考，該校音、美專(zhuān)業(yè)85位考生有58人升入大學(xué)本科院校，學(xué)校由原來(lái)的6個(gè)專(zhuān)業(yè)、24個(gè)班，發(fā)展到現(xiàn)在的24個(gè)專(zhuān)業(yè)90個(gè)班，在校生達(dá)到4000余人，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為全省十五條經(jīng)驗(yàn)之一被推廣，成為具有較大影響力的職業(yè)學(xué)校。教育也為企業(yè)鑄造了騰飛的雙翼。10年來(lái)，二職專(zhuān)為公司輸送熟練工人3000余名，成為公司一線的一支重要生力軍，使公司效益連年增長(zhǎng)，2003年總資產(chǎn)已達(dá)20億元，成為名副其實(shí)的山東省服裝、紡織行業(yè)龍頭老大。

第三篇：“雙元制”教學(xué)探索與實(shí)踐分析

“雙元制”教學(xué)探索與實(shí)踐分析

摘要:德國(guó)雙元制教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng),具體體現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)上的寬基礎(chǔ)、課程內(nèi)容的實(shí)用性、課程編排的綜合性、課程實(shí)施的雙元性、課程比例上的實(shí)踐性、教學(xué)方法上的先進(jìn)性、課程管理上的開(kāi)放性和課程評(píng)價(jià)上的實(shí)效性等。

關(guān)鍵詞:雙元制;教學(xué)探索;教學(xué)實(shí)踐教學(xué)方面

(1)嚴(yán)格按照《汽車(chē)機(jī)電工》教學(xué)大綱的要求,制訂切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃。德國(guó)“雙元制”模式的引進(jìn),不能脫離我國(guó)國(guó)情。我們?cè)谖掌渚A的同時(shí),結(jié)合學(xué)校的實(shí)際,制定了融理論與實(shí)踐于一體的“雙元制”教學(xué)計(jì)劃。實(shí)用、實(shí)效是根本原則,以專(zhuān)業(yè)課為主體、以實(shí)習(xí)操作為重點(diǎn)、以崗位合格為目標(biāo),除了每周課時(shí)量占比最大的《汽車(chē)構(gòu)造與維修》課程外,還開(kāi)設(shè)了專(zhuān)業(yè)計(jì)算、專(zhuān)業(yè)制圖、應(yīng)用文寫(xiě)作、職業(yè)道德、就業(yè)指導(dǎo)等課程。在教學(xué)實(shí)施中,通過(guò)階段總結(jié)交流,對(duì)計(jì)劃內(nèi)容及教學(xué)方法進(jìn)行修訂、補(bǔ)充和完善。

(2)根據(jù)學(xué)生具體情況,對(duì)理論與實(shí)習(xí)課時(shí)進(jìn)行合理分配。我們?cè)趯?zhuān)業(yè)課課時(shí)安排上注重靈活性。如第一學(xué)年,為了提高學(xué)生對(duì)汽車(chē)結(jié)構(gòu)的感性認(rèn)識(shí),我們將專(zhuān)業(yè)課理論與實(shí)習(xí)課時(shí)比例確定在1:2;到第二第三學(xué)年,由于學(xué)生已具有一定企業(yè)實(shí)際維修經(jīng)歷,我們則加強(qiáng)了相關(guān)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的教學(xué),這一比例調(diào)整為1:1甚至是2:1。

(3)采取課堂、實(shí)習(xí)車(chē)間、實(shí)習(xí)企業(yè)“三點(diǎn)一線”的教學(xué)方法,體現(xiàn)“學(xué)以致用”的教學(xué)原則。在課堂教學(xué)中解決“應(yīng)知”的問(wèn)題,包括廣闊的基礎(chǔ)知識(shí)等,告訴學(xué)生為什么這樣做;在實(shí)習(xí)車(chē)間中解決“應(yīng)會(huì)”,即掌握技能的問(wèn)題,包括專(zhuān)業(yè)技能、解決實(shí)際問(wèn)題的能力及互相協(xié)作的能力等;在實(shí)習(xí)企業(yè)中解決技能的熟練問(wèn)題。這“三點(diǎn)一線”體現(xiàn)了“學(xué)以致用”的教學(xué)觀念,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

(4)定期組織教研活動(dòng),對(duì)雙元制教學(xué)進(jìn)行階段性交流、總結(jié)。學(xué)?！半p元制”試點(diǎn)班每班配專(zhuān)業(yè)教師兩人,六位教師組成一個(gè)教研組,每?jī)芍苷匍_(kāi)一次教研活動(dòng),活動(dòng)內(nèi)容包括傳達(dá)全國(guó)“雙元制”試點(diǎn)工作會(huì)議精神,傳授教學(xué)方法,交流教學(xué)心得、體會(huì),一起想辦法解決教學(xué)難題等。

(5)任課老師利用假期及課余時(shí)間參加各級(jí)各類(lèi)的師資培訓(xùn),在教學(xué)方法、新知識(shí)、新技術(shù)方面不斷改進(jìn)、不斷充實(shí)自己。學(xué)校以全面提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)為中心,通過(guò)以下三條途徑來(lái)提升教師業(yè)務(wù)水平:①支持、鼓勵(lì)教師繼續(xù)教育,提高教師隊(duì)伍學(xué)歷層次;②積極開(kāi)展校內(nèi)師資培訓(xùn),重點(diǎn)是提高“雙師型”教師的實(shí)際動(dòng)手能力;③組織教師參加各級(jí)各類(lèi)校外培訓(xùn)。主要是“雙元制”教學(xué)培訓(xùn)、全國(guó)汽車(chē)維修專(zhuān)項(xiàng)認(rèn)證培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)和出國(guó)培訓(xùn)等。

(6)根據(jù)要求,認(rèn)真組織試點(diǎn)班中間考試及畢業(yè)考試工作。每屆“雙元制”教學(xué)試點(diǎn)班均需通過(guò)1次中間考試和1次畢業(yè)考試。我們始終按照建設(shè)教育協(xié)會(huì)及德國(guó)專(zhuān)家的要求認(rèn)真組織考核,包括監(jiān)考老師的安排、考試的時(shí)間、考試的內(nèi)容及實(shí)習(xí)考試的工位等。校外實(shí)習(xí)方面

(1)“雙元制”班學(xué)生進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)前,學(xué)校向企業(yè)介紹“雙元制”教學(xué)模式、試點(diǎn)班學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況等,讓企業(yè)知道試點(diǎn)班學(xué)生在企業(yè)每個(gè)階段的實(shí)習(xí)內(nèi)容和具體要求,并與維修企業(yè)簽訂“雙元制”試點(diǎn)班校企合作協(xié)議,向維修技師頒發(fā)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師證書(shū)。

(2)學(xué)校嚴(yán)格按照德國(guó)與協(xié)會(huì)的要求,每一家企業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生不超過(guò)3人?，F(xiàn)在學(xué)校共有穩(wěn)定的實(shí)習(xí)企業(yè)二十余家,始終保證每家企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生不超過(guò)3人.(3)我們要求學(xué)生下企業(yè)實(shí)習(xí)期間,每天必須寫(xiě)實(shí)習(xí)日記,把自己所做的工作任務(wù)、實(shí)習(xí)時(shí)碰到的問(wèn)題、收集的資料、心得體會(huì)等進(jìn)行整理,作為編寫(xiě)實(shí)習(xí)報(bào)告的主要資料依據(jù),也是檢查學(xué)生實(shí)習(xí)情況的一個(gè)重要方面;任課教師不定期巡視(每月至少一次),了解學(xué)生在企業(yè)的實(shí)習(xí)態(tài)度、出勤情況、學(xué)習(xí)情況、實(shí)習(xí)日記完成情況,對(duì)在工作中碰到的問(wèn)題進(jìn)行答疑。學(xué)生管理方面

(1)采取“末位淘汰制”是保證教學(xué)質(zhì)量的手段,并可促進(jìn)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。我們將總成績(jī)(包括平時(shí)表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、期中、期末考試成績(jī)等)最后一名的學(xué)生淘汰進(jìn)入其它平行班級(jí),目的是建立激勵(lì)機(jī)制,增強(qiáng)學(xué)生的危機(jī)感、競(jìng)爭(zhēng)性。

(2)“雙元制”試點(diǎn)班的學(xué)校、企業(yè)每隔三個(gè)月的交替為班級(jí)的日常管理工作帶來(lái)了很大的困難。但是無(wú)論是在學(xué)習(xí)上、生活上和紀(jì)律上,我們的班主任都堅(jiān)持“嚴(yán)格要求,嚴(yán)中有愛(ài)”的原則,為學(xué)生身心健康著想,讓他們感受到學(xué)校、班級(jí)這個(gè)大家庭的溫暖,主動(dòng)融合到集體中來(lái)。中職類(lèi)學(xué)生自覺(jué)性差,但活潑好動(dòng),所以我們平時(shí)并不刻意壓制他們,讓他們保持這一份童心,但決不是放手不管,而是引導(dǎo)他們?cè)谛＜o(jì)校規(guī)的范疇內(nèi)自我約束、自我發(fā)展。

通過(guò)這些年雙元制教學(xué)的實(shí)踐,學(xué)校引進(jìn)了先進(jìn)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn),縮短了職業(yè)教育改革的探索時(shí)間,逐步積累了一定的經(jīng)驗(yàn),也取得了一些成績(jī)。畢業(yè)考試合格率每年均達(dá)100%,在歷屆全國(guó)、省、市汽車(chē)維修技能競(jìng)賽中屢獲殊榮。在獲得成績(jī)的同時(shí),我們也發(fā)現(xiàn)在雙元制試點(diǎn)中存在著一些亟待解決的問(wèn)題。如:師資力量不足阻礙雙元制教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展;我們的校企合作無(wú)論在合作形式或教學(xué)組織管理等方面還不能達(dá)到理想狀態(tài),沒(méi)有相應(yīng)的一整套規(guī)范而嚴(yán)密的法律制度來(lái)保護(hù)。雙元制教學(xué)的實(shí)踐道路依然漫長(zhǎng),但我們相信最終必將結(jié)出碩果。

第四篇：芻議“雙元制”教學(xué)模式

芻議“雙元制”職業(yè)教育模式下的行為導(dǎo)向教學(xué)法

上海市商業(yè)學(xué)校 盧寧寧

德國(guó)職業(yè)教育的核心部分是“雙元制”職業(yè)教育模式?！半p元制”指的是一種企業(yè)（通常是私營(yíng)的）與非全日制職業(yè)學(xué)校（通常是公立的）合作進(jìn)行職業(yè)教育的模式。受培訓(xùn)者以學(xué)徒身份在企業(yè)內(nèi)接受職業(yè)技能和相應(yīng)知識(shí)的培訓(xùn)，以更好地掌握“怎樣做”的問(wèn)題；同時(shí)，又在職業(yè)學(xué)校里以學(xué)生的身份接受與職業(yè)有關(guān)的專(zhuān)業(yè)理論和普通文化知識(shí)教育，以了解實(shí)訓(xùn)技能操作中“為什么這么做”的問(wèn)題。這是一種將企業(yè)與學(xué)校、理論知識(shí)與實(shí)踐技能結(jié)合起來(lái)，以培養(yǎng)既具有較強(qiáng)操作技能又具有所需專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和普通文化知識(shí)的技術(shù)工人為目標(biāo)的職業(yè)教育培訓(xùn)制度。它充分體現(xiàn)了職業(yè)教育中的全民辦學(xué)思想，體現(xiàn)了職業(yè)教育中學(xué)校位置和企業(yè)位置并重的思想。

“雙元制”職業(yè)教育模式在德國(guó)取得了巨大的成功，其課程教學(xué)法也因其獨(dú)到之處值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。其中，行為導(dǎo)向教學(xué)法是德國(guó)教改的重點(diǎn)。在教育部和德國(guó)IN-WENT聯(lián)合組織的職業(yè)教育師資培訓(xùn)項(xiàng)目中，筆者重點(diǎn)考察了德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式下的行為導(dǎo)向教學(xué)法。

一、行為導(dǎo)向教學(xué)法的含義

行為導(dǎo)向教學(xué)法是20世紀(jì)80年代世界職業(yè)教育教學(xué)理論中出現(xiàn)的新思潮。行為導(dǎo)向的教育思想，主要源于人們對(duì)職業(yè)人才要求的重新思考以及對(duì)教育和學(xué)習(xí)概念的重新認(rèn)識(shí)。對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程，傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)是：動(dòng)機(jī)、接受、理解和記憶。聯(lián)合國(guó)教科文組織《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)法》（1997年版）對(duì)教育進(jìn)行了重新定義，將“教育是有組織地和持續(xù)不斷地傳授知識(shí)的工作”改為“教育被認(rèn)為是導(dǎo)致學(xué)習(xí)的、有組織的及持續(xù)的交流”?！皩W(xué)習(xí)”是指?jìng)€(gè)人在行為、信息、知識(shí)、理解力、態(tài)度、價(jià)值觀或技能方面的任何進(jìn)步與提高。“交流”是涉及兩個(gè)或更多人之間的信息（包括消息、思想、知識(shí)、策略等）轉(zhuǎn)移關(guān)系。因此，教育不再局限于單向的傳遞，更是一種雙向的互動(dòng)。

行為導(dǎo)向法以學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)行為實(shí)踐對(duì)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，尋求學(xué)習(xí)的最佳效果。而它所追求的教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生的行為表現(xiàn)為標(biāo)志。學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括：行為的意義、行為系統(tǒng)、自我控制和協(xié)調(diào)合作等，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的能力。行為導(dǎo)向教學(xué)法有不同的翻譯，如活動(dòng)導(dǎo)向、行動(dòng)導(dǎo)向和實(shí)踐導(dǎo)向等。

從根本上講，德國(guó)“雙元制”的職業(yè)教育就是一種以“行為為導(dǎo)向”的教育，它注重實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，突出職業(yè)實(shí)踐能力的綜合培養(yǎng)。理論與實(shí)踐相結(jié)合是德國(guó)職業(yè)教育中一切教學(xué)方法選擇、使用和評(píng)價(jià)的基本點(diǎn)。行為導(dǎo)向教學(xué)法也是能力本位的教學(xué)法，確切地說(shuō)更是一種指導(dǎo)思想。正如德國(guó)職業(yè)教育學(xué)者T·Tram所講的，行為導(dǎo)向是一種指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者將來(lái)具備自我判斷能力，懂行和負(fù)責(zé)的行為。這一途徑可視為主體得以持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，也就是說(shuō)在這一過(guò)程中，他們所獲得的知識(shí)和能力在實(shí)踐活動(dòng)中得以展現(xiàn)。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)法是“雙元制”職教模式成功實(shí)施的重要前提

“雙元制”是德國(guó)職教體系的核心內(nèi)容。在德國(guó)，按照不同的教育和培訓(xùn)任務(wù)來(lái)劃分，職業(yè)學(xué)?？煞譃閮纱箢?lèi)：第一類(lèi)主要教授職業(yè)技術(shù)，使青年人能夠從事職業(yè)工作（以職業(yè)學(xué)校為主）；第二類(lèi)主要通過(guò)傳授職業(yè)知識(shí)和技能，使受訓(xùn)者獲得進(jìn)一步深造的資格，取得上高等專(zhuān)業(yè)學(xué)?；蚋黝?lèi)高等專(zhuān)科學(xué)校的資格。但不論是哪一類(lèi)型的職業(yè)學(xué)校，其職教思想上的務(wù)實(shí)性都決定了行為導(dǎo)向教學(xué)法的核心地位。

行為導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用還和德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育的歷史演變有著密切的關(guān)系。德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育中重要的“一元”是企業(yè)的培訓(xùn)，其雛形可以追溯到中世紀(jì)同行工會(huì)對(duì)師傅的培訓(xùn)。到了19世紀(jì)70年代，德國(guó)基本完成了產(chǎn)業(yè)革命，學(xué)徒制度已不能滿足工業(yè)生產(chǎn)對(duì)技術(shù)工人的需求，“雙元制”中的另外一元職業(yè)學(xué)校也發(fā)展起來(lái)。因此，在德國(guó)職業(yè)學(xué)校自其誕生伊始就和企業(yè)實(shí)踐緊密地結(jié)合在一起。而行為導(dǎo)向教學(xué)是聯(lián)系“雙元制”中學(xué)校教育和企業(yè)培訓(xùn)兩者做到“無(wú)縫”連接的重要方式。

正因?yàn)槿绱耍?996年，德國(guó)各州文化部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議提出“要以學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)榛驹瓌t組織與職業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容”。這個(gè)決議在1999年正式頒布，它要求職業(yè)學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃要按企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)的要求組織教學(xué)，要用職業(yè)行為體系代替專(zhuān)業(yè)學(xué)科體系，要求職業(yè)教育的目標(biāo)要全面包含“知識(shí)、技能和關(guān)鍵能力”，從而確定了應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案。在2005年4月1日通過(guò)的德國(guó)新的《職業(yè)教育法》中更是將“行動(dòng)能力”培養(yǎng)體現(xiàn)在法律條文中。

三、行為導(dǎo)向教學(xué)法的具體實(shí)踐

如果說(shuō)行為教學(xué)法是一項(xiàng)具有革命性的教學(xué)思想改革，但如果缺乏行之有效、切實(shí)可行的具體操作方法，其實(shí)踐效果肯定會(huì)大打折扣。通過(guò)系統(tǒng)的考察，我們認(rèn)為，在德國(guó)的行為導(dǎo)向教學(xué)中，教師主要的作用是引導(dǎo)、調(diào)控和評(píng)估，相對(duì)應(yīng)的學(xué)生主要是制訂計(jì)劃、組織實(shí)施和成果的展示。在這個(gè)過(guò)程中涉及一系列的教學(xué)法，主要有以下五種：

1、模擬教學(xué)

模擬教學(xué)法是行為導(dǎo)向教學(xué)法中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，主要體現(xiàn)在學(xué)生的組織實(shí)施階段。模擬教學(xué)中最為典型的是德國(guó)興起的“模擬公司”。“模擬公司”起源于20世紀(jì)50年代的德國(guó)，它是指人為創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)活動(dòng)仿真模擬環(huán)境，作為經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所和組織形式，學(xué)生在其中可經(jīng)歷全部業(yè)務(wù)操作過(guò)程，了解和弄清其各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，而又不必承擔(dān)任何經(jīng)濟(jì)活動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)。根據(jù)產(chǎn)品和服務(wù)項(xiàng)目的不同定位，學(xué)生在此可以進(jìn)行營(yíng)銷(xiāo)、財(cái)務(wù)、金融、貿(mào)易、儲(chǔ)運(yùn)、稅務(wù)、海關(guān)、保險(xiǎn)和證券等業(yè)務(wù)過(guò)程的模擬活動(dòng)。模擬時(shí)，除貨物是虛擬的并且不發(fā)生實(shí)體位移外，其他如票據(jù)、賬冊(cè)、操作方式、核算辦法等均按照現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中通行的做法設(shè)計(jì)和運(yùn)作。

由此可見(jiàn)，“模擬公司”也可理解為一種實(shí)踐教學(xué)方法。模擬教學(xué)法的一個(gè)共同的特點(diǎn)是以學(xué)生為中心、以自主性學(xué)習(xí)為主；學(xué)生參加教學(xué)全過(guò)程，如收集信息、制定計(jì)劃、作出決策、實(shí)施計(jì)劃、反饋控制和評(píng)估成果；教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者、咨詢(xún)者和伙伴。

2、案例教學(xué)

由于案例教學(xué)可以為學(xué)生提供一個(gè)逼真的具體情景，因此，案例教學(xué)成為德國(guó)行為導(dǎo)向教學(xué)的一項(xiàng)重要的方式。根據(jù)筆者的考察，案例教學(xué)成功的關(guān)鍵在三個(gè)方面：一是案例的選擇和課前的充分準(zhǔn)備。案例的選擇要與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，接近實(shí)際。二是案例的課堂組織。在這個(gè)過(guò)程中，要擺正教師的位置，既要發(fā)揮教師的作用，又要讓自己成為學(xué)生的伙伴，認(rèn)真去傾聽(tīng)他們的想法并適時(shí)給予啟發(fā)。三是案例的講評(píng)。在學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，教師要?dú)w納學(xué)生的發(fā)言，在陳述自己的觀點(diǎn)時(shí)，要指出討論中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，結(jié)合自己在課堂上的所見(jiàn)所聞，告訴學(xué)生如何去思考問(wèn)題。

3、項(xiàng)目引導(dǎo)

這是行為導(dǎo)向教學(xué)法另一個(gè)重要的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法通常是：首先，學(xué)生以小組的形式自主確定一個(gè)感興趣的話題，并進(jìn)行項(xiàng)目規(guī)劃和任務(wù)分工，以培養(yǎng)學(xué)生自我組織和策劃的能力。其次，是進(jìn)行集體調(diào)研和方案設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻(xiàn)、手冊(cè)，開(kāi)展討論，團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查等。最后，通過(guò)建立模型，進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析，提出策劃方案的預(yù)算報(bào)告，然后以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)答辯，答辯會(huì)由全體同學(xué)參加，同時(shí)邀請(qǐng)部分教師參加。每一小組的成績(jī)均按一定的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)議，得出每個(gè)小組的實(shí)際成績(jī)。老師在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中只是起到引導(dǎo)的作用，學(xué)生通常能夠從中體會(huì)到策劃工作的成就感，找到自信。通過(guò)親身參與，加深對(duì)理論知識(shí)的理解和引用。

4、角色扮演

在上述的教學(xué)方法中，通常讓學(xué)生擔(dān)任某一角色。例如，在模擬的營(yíng)銷(xiāo)管理系統(tǒng)中，可分配學(xué)生擔(dān)任某一管理角色，并行使相應(yīng)的權(quán)利和責(zé)任。通過(guò)這種方法，學(xué)生根據(jù)所學(xué)的理論和知識(shí)，探索如何完善組織的管理，使之效率最高、效果最好。

5、大腦風(fēng)暴

大腦風(fēng)暴教學(xué)法旨在創(chuàng)造一種開(kāi)放、輕松的環(huán)境，教師引導(dǎo)學(xué)生就某一課題自由地發(fā)表意見(jiàn)。在發(fā)表意見(jiàn)時(shí)，教師并不對(duì)其正確性或準(zhǔn)確性進(jìn)行任何評(píng)價(jià)，以使每位學(xué)生的獨(dú)特的思考不受壓抑，激勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自由聯(lián)想，充分發(fā)表意見(jiàn)。通過(guò)學(xué)生間的互相激勵(lì)引起連鎖反應(yīng)，發(fā)揮集思廣益的奇效，產(chǎn)生更多更新更深層的想法，以求獲得比單獨(dú)思考更完美、更有價(jià)值的結(jié)果。最后通過(guò)歸類(lèi)、總結(jié)達(dá)到創(chuàng)造性解決問(wèn)題的目的。

四、幾點(diǎn)啟示

通過(guò)考察德國(guó)的行為導(dǎo)向教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，行為導(dǎo)向教學(xué)法在職業(yè)教育中的作用無(wú)法替代。盡管其實(shí)施在德國(guó)也是最近幾年的事情，然而通過(guò)這幾年的發(fā)展，行為導(dǎo)向教學(xué)法已在德國(guó)形成了一整套體系，值得我們借鑒。

1、與我國(guó)傳統(tǒng)的灌輸式和以結(jié)果為導(dǎo)向的教學(xué)法相比，行為導(dǎo)向教學(xué)法最大的特點(diǎn)是能使學(xué)生主動(dòng)掌握學(xué)習(xí)方法，而不僅僅是學(xué)會(huì)固有的知識(shí)。

當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)步入了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，新知識(shí)、新信息層出不窮，知識(shí)的產(chǎn)生和遞增的速度是以幾何級(jí)數(shù)來(lái)衡量的。因此，在有限的學(xué)校教育中，最重要的是“授之以漁”，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的技能和方法。行為導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)當(dāng)成為我國(guó)職業(yè)教育中廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)方法。

2、行為導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施的重要前提是具備大量既懂專(zhuān)業(yè)知識(shí)又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”人才。

我國(guó)從事職業(yè)教育的教師最為缺乏的是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)真實(shí)世界的了解不充分嚴(yán)重地制約著行為導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施。無(wú)論是模擬教學(xué)還是案例教學(xué)或是項(xiàng)目引導(dǎo)，教師要做到對(duì)整個(gè)教學(xué)和實(shí)踐過(guò)程都有很好的宏觀控制，就必須對(duì)某門(mén)課程所有相關(guān)的內(nèi)容都有所了解。這就對(duì)教師有著極高的要求。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，職業(yè)教育的教師比普通教育的教師要求更高。因此，培養(yǎng)合格的師資是實(shí)施行為導(dǎo)向教學(xué)的關(guān)鍵。德國(guó)職業(yè)學(xué)校理論課教師最低學(xué)歷為大學(xué)本科（有的學(xué)校教師中有博士學(xué)位的占50%），至少有兩年從事本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)（即需要去工廠實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)），并經(jīng)過(guò)兩次國(guó)家考試，合格后，到學(xué)校任教還需兩年試用期。實(shí)訓(xùn)教師都是掌握最新生產(chǎn)技術(shù)的人員，因此有能力在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)真正意義上的以“行為和實(shí)踐為導(dǎo)向”。

3、良好的職業(yè)道德教育是行為導(dǎo)向教學(xué)法中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

職業(yè)道德的教育可以從兩個(gè)方面進(jìn)行：一方面是教師自身良好的師德可以給學(xué)生帶來(lái)潛移默化的影響。在我國(guó)傳統(tǒng)的觀念是：職業(yè)教育比普通教育“低人一等”，只有考不上學(xué)的孩子才不得已進(jìn)職校。這種觀念甚至在從事職業(yè)教育的教師中也存在。因此，部分教師認(rèn)為教師的職責(zé)只是保證學(xué)生不出“亂子”、順利地把他們送出校門(mén)，而不管能否將其培養(yǎng)成符合社會(huì)需求的應(yīng)用型人才。在德國(guó)，職業(yè)教育的地位和普通教育的地位同等重要，教師將教學(xué)放在核心的地位。

另一方面，在德國(guó)行為導(dǎo)向教學(xué)中，職業(yè)道德的培養(yǎng)被放在核心的地位，道德的教育貫穿在整個(gè)行為教學(xué)中。這一點(diǎn)值得我們借鑒。在我國(guó)，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)技能的培訓(xùn)，而職業(yè)道德的培養(yǎng)被弱化。

4、制度是德國(guó)“雙元制”體系和行為導(dǎo)向教學(xué)法的重要保證。

在我國(guó)，各種教學(xué)法的討論很多，對(duì)先進(jìn)教學(xué)法的研究也不少，但真正實(shí)施起來(lái)卻存在困難。對(duì)其深究，我們認(rèn)為缺乏足夠的制度保障是其根本原因。模擬教學(xué)、案例教學(xué)并非新鮮事物，但其成功的實(shí)施與各項(xiàng)制度有關(guān)。對(duì)我國(guó)而言，制度建設(shè)相對(duì)滯后。因此，加強(qiáng)制度建設(shè)，應(yīng)該包括政府相關(guān)的法令和對(duì)職業(yè)教育的扶持等宏觀方面；也包括各個(gè)職業(yè)院校對(duì)從事行為導(dǎo)向教學(xué)教師激勵(lì)機(jī)制的確立等微觀方面。

稿件摘自：《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展》2006年第8期

第五篇：借鑒“雙元制”模式,進(jìn)行高職院校汽修專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革實(shí)踐

借鑒“雙元制”模式，進(jìn)行高職院校汽修專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革實(shí)踐

隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人民的生活水平日益提高，汽車(chē)已經(jīng)作為生活消費(fèi)品進(jìn)入家庭。2006年我國(guó)汽車(chē)的銷(xiāo)量已經(jīng)超過(guò)日本，成為世界上僅次于美國(guó)的第二大汽車(chē)消費(fèi)國(guó)。隨著汽車(chē)保有量的增多，汽車(chē)維修企業(yè)急劇增加。但與其相對(duì)應(yīng)的汽車(chē)維修企業(yè)人員素質(zhì)卻難以滿足日益增長(zhǎng)的汽車(chē)維修市場(chǎng)的需要。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，先進(jìn)科學(xué)技術(shù)在汽車(chē)上的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，對(duì)維修人員的素質(zhì)和能力要求也越來(lái)越高，這就要求我們培養(yǎng)汽車(chē)維修人才的方式要適應(yīng)市場(chǎng)需求。目前我國(guó)在汽車(chē)維修人才的培養(yǎng)模式上存在著幾個(gè)誤區(qū)：一是重理論，輕實(shí)踐；二是教學(xué)與生產(chǎn)崗位脫節(jié)，延緩了上崗的時(shí)間；三是教授學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)陳舊，不能適應(yīng)快速發(fā)展的汽車(chē)工業(yè)日新月異的知識(shí)更新速度，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)在實(shí)際生產(chǎn)崗位上用不上，出現(xiàn)了上崗即培訓(xùn)的尷尬局面。面對(duì)汽車(chē)維修制造業(yè)對(duì)“零距離”應(yīng)用型人才的迫切需求，改革現(xiàn)行的課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，已勢(shì)在必行。為此，我們進(jìn)行了—些有益的探索與實(shí)踐。

一、改革教學(xué)理念，確定適應(yīng)市場(chǎng)需求的人才培養(yǎng)方案

要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革，就必須要以教育思想、觀念改革為先導(dǎo)，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法，把理論與實(shí)踐、教學(xué)與生產(chǎn)緊密地結(jié)合起來(lái)，確立正確的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案。為此，我們做了幾個(gè)方面的工作：一是按照教育部的有關(guān)文件精神，在教師中開(kāi)展教學(xué)理念的大討論，組織教師對(duì)高職教育與中專(zhuān)、普通本科教育在辦學(xué)性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置等方面進(jìn)行討論，弄清專(zhuān)業(yè)的目標(biāo)定位。通過(guò)考察參觀和學(xué)習(xí)討論，大家認(rèn)識(shí)到：高職教育有著特殊的內(nèi)涵和特征，既不能把它辦成本科教育的“壓縮餅干”，也不能把它辦成中專(zhuān)教育的“延伸”，要根據(jù)汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的要求，培養(yǎng)理論知識(shí)適度，技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)，服務(wù)于生產(chǎn)、建設(shè)、管理第一線的高等技術(shù)應(yīng)用性人才。學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)應(yīng)是高職教育的顯著特征，應(yīng)以“對(duì)準(zhǔn)崗位設(shè)課程，對(duì)準(zhǔn)實(shí)踐抓教學(xué)”的思路來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，切實(shí)抓好課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的改革，建立特色鮮明的高職人才培養(yǎng)模式。二是成立了以專(zhuān)業(yè)教師、省內(nèi)汽車(chē)維修行業(yè)知名專(zhuān)家和大型汽車(chē)維修廠家代表為主的專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，用以指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展方向。指導(dǎo)委員會(huì)成員參與培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃的制定，實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、師資隊(duì)伍、教材建設(shè)的指導(dǎo)；三是組織專(zhuān)業(yè)教師到兄弟學(xué)校、20多個(gè)汽車(chē)維修廠家現(xiàn)場(chǎng)參觀考察，了解高職汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)特點(diǎn)、崗位能力、要素和崗位需求情況。

二、改變教學(xué)模式和課程設(shè)置，打造一體化教學(xué)體系

1．改革課程設(shè)置

根據(jù)汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求，從課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性、學(xué)生綜合能力的發(fā)展和生產(chǎn)崗位的需要。2003年12月8日，我院作為97年建設(shè)部批準(zhǔn)的汽車(chē)專(zhuān)業(yè)德國(guó)“雙元制”教學(xué)改革試點(diǎn)學(xué)校，參加了在蘇州召開(kāi)的《中國(guó)建設(shè)教育協(xié)會(huì)與德國(guó)漢斯·賽德?tīng)柣饡?huì)汽車(chē)類(lèi)專(zhuān)業(yè)職業(yè)教育研討會(huì)》。會(huì)議確定了我院及全國(guó)十所學(xué)校為“中國(guó)建設(shè)教育協(xié)會(huì)與德國(guó)漢斯·賽德?tīng)柣饡?huì)汽車(chē)類(lèi)專(zhuān)業(yè)職業(yè)教育合作項(xiàng)目”試點(diǎn)學(xué)校，并通過(guò)了項(xiàng)目合作協(xié)議和2004年工作計(jì)劃。先后參加了在上海、廣州、南昌等地召開(kāi)的研討會(huì)，于2004年6月16日正式由中國(guó)建設(shè)教育協(xié)會(huì)發(fā)文確定為“中德合作項(xiàng)目淄博市汽車(chē)技術(shù)試點(diǎn)學(xué)?！辈⑹谂?。我們借鑒德國(guó)“雙元制”教育模式，并通 [2]

[1]

過(guò)認(rèn)真調(diào)查、專(zhuān)家認(rèn)證，在教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系等方面做了調(diào)整與改進(jìn)，減少了一些課程上的理論重復(fù)，將一些理論知識(shí)有機(jī)地融入到實(shí)踐教學(xué)中去。采取“精簡(jiǎn)、融合、重組、增設(shè)”等方式，設(shè)置了《專(zhuān)業(yè)制圖》、《專(zhuān)業(yè)計(jì)算》、《專(zhuān)業(yè)理論》、《專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)》等主要專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程，并自主編寫(xiě)了教材，突出了專(zhuān)業(yè)的針對(duì)性、實(shí)用性和先進(jìn)性。在教學(xué)計(jì)劃的安排上，將理論課與實(shí)踐課的比例由原來(lái)的1∶0.8調(diào)到1∶1，加大了實(shí)踐教學(xué)比重。在質(zhì)量評(píng)價(jià)中，實(shí)踐課與理論課同等對(duì)待，實(shí)踐技能考核不及格的不予畢業(yè)，從這些硬性措施上保證了課程改革的落實(shí)。

2．推行課堂一體化教學(xué)與互助式教學(xué)相結(jié)合

汽車(chē)維修行業(yè)的發(fā)展對(duì)汽車(chē)維修行業(yè)技術(shù)人員的素質(zhì)和能力提出了更高的要求，為在教學(xué)內(nèi)容的改革上直接反映出汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵的多樣化和技術(shù)發(fā)展要求。我們打破了“先學(xué)基礎(chǔ)理論再進(jìn)行實(shí)踐實(shí)習(xí)”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，大力推行一體化教學(xué)方法，把能力培養(yǎng)貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終，把知識(shí)的傳授與技能的培養(yǎng)緊密結(jié)合起來(lái)。成立了多個(gè)一體化教室，將教室與實(shí)訓(xùn)室合為一體，實(shí)行邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，強(qiáng)化了學(xué)生技能訓(xùn)練(見(jiàn)圖1)，學(xué)生每4人一組，按照工位操作訓(xùn)練技能，教師講授與學(xué)生討論相結(jié)合，師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)貫穿教學(xué)始終。學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)目的更為明確，學(xué)習(xí)的積極性大大提高。

將整個(gè)教學(xué)內(nèi)容分為兩大模塊，即教學(xué)內(nèi)容模塊和綜合能力模塊(見(jiàn)圖2)。模塊確定后，對(duì)每一模塊又提出具體要求，這樣，專(zhuān)業(yè)針對(duì)性明顯增強(qiáng)。

圖1

圖2(1)專(zhuān)業(yè)計(jì)算模塊的要求：能掌握機(jī)械基礎(chǔ)知識(shí)、材料知識(shí)及電工電子基礎(chǔ)知識(shí)，掌握中等復(fù)雜程度的機(jī)械及電子器件的工作原理；同時(shí)能進(jìn)行汽車(chē)維修成本核算。

(2)專(zhuān)業(yè)制圖模塊的要求：能掌握機(jī)械手工制圖、CAD制圖，掌握公差配合的知識(shí)，能夠繪制中等復(fù)雜程度的機(jī)械圖和電路圖，能認(rèn)識(shí)各種復(fù)雜的機(jī)械圖和電路圖。

（3）專(zhuān)業(yè)理論模塊的要求：能掌握汽車(chē)構(gòu)造、汽車(chē)電器、汽車(chē)原理的知識(shí)，熟悉各系統(tǒng)的工作原理和工作要求，熟悉汽車(chē)維修的全過(guò)程熟悉當(dāng)前流行車(chē)型的特點(diǎn)和技術(shù)特性。

（4）專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)模塊的要求：能熟練掌握汽車(chē)機(jī)械的檢測(cè)與維修，熟練掌握汽車(chē)電器的檢測(cè)與維修，達(dá)到中級(jí)工的要求。熟悉汽車(chē)維修工作的全過(guò)程，能熟練地使用汽車(chē)維修常用的機(jī)械設(shè)備、輔助設(shè)備和相應(yīng)的工裝、工具進(jìn)行汽車(chē)維修，具備在現(xiàn)場(chǎng)分析、處理汽車(chē)維修工藝問(wèn)題的能力。

為提高學(xué)生的綜合能力，我們還專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了職業(yè)能力模塊，采用啟發(fā)式、討論式、案例式、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等方式進(jìn)行，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，以滿足汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵的多樣化和汽車(chē)維修行業(yè)就業(yè)技術(shù)發(fā)展的要求。學(xué)生畢業(yè)后能從事汽車(chē)維修、汽車(chē)銷(xiāo)售、汽車(chē)維修生產(chǎn)管理及汽車(chē)維修企業(yè)管理工作。3．強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

過(guò)去講課，習(xí)慣于從書(shū)本到原理，要學(xué)生死記硬背原理和操作要點(diǎn)。而現(xiàn)在變單一“灌輸式”為現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、討論啟發(fā)式教學(xué)，邊講邊練，不光在一體化教室教學(xué)，還在汽車(chē)維修實(shí)訓(xùn)中心、實(shí)訓(xùn)工廠等實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地進(jìn)行實(shí)際操作教學(xué)。使學(xué)生對(duì)所講述內(nèi)容有完全的了解和真正的認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生將所學(xué)理論與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)。

對(duì)于最新的汽車(chē)技術(shù)和理論，采用編制教學(xué)實(shí)訓(xùn)教案的方法，把最新的車(chē)型的檢測(cè)、維修知識(shí)編入實(shí)訓(xùn)教案，邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，以實(shí)踐鞏固理論，以理論指導(dǎo)實(shí)踐。使學(xué)生能夠隨時(shí)掌握最新車(chē)型，強(qiáng)化了適應(yīng)企業(yè)能力。

同時(shí)結(jié)合職業(yè)技能鑒定進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練、經(jīng)過(guò)考核考試獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)。在訓(xùn)練中，我們采取了“三層次”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)法(見(jiàn)圖3)；即基本技能訓(xùn)練、專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練、綜合能力訓(xùn)練。三個(gè)層次循序漸進(jìn)．由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由單項(xiàng)操作訓(xùn)練到綜合系統(tǒng)設(shè)計(jì)。每—層次都貼近工廠實(shí)際，例如，技能操作實(shí)訓(xùn)就是讓學(xué)生在初步掌握機(jī)械基礎(chǔ)理論知識(shí)后，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的多種實(shí)訓(xùn)，主要包括普通機(jī)械加工(銑、磨、鉆、車(chē)、刨)、汽車(chē)維修特種加工(扳金工、電焊工)，通過(guò)實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生能獨(dú)立使用上述加工方式加工出合格的汽車(chē)維修零件和產(chǎn)品．同時(shí)在實(shí)訓(xùn)中以工廠的標(biāo)準(zhǔn)和要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，使學(xué)生在掌握技術(shù)的同時(shí)，也通過(guò)了崗前培訓(xùn)，畢業(yè)時(shí)能獨(dú)立操作，做到“零距離”上崗。

三、提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

師資隊(duì)伍建設(shè)和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是學(xué)的必要條件和教學(xué)改革順利進(jìn)行的重要我們加大了投入力度，確保兩項(xiàng)建設(shè)的落實(shí)一是加強(qiáng)了師資隊(duì)伍建設(shè)，改善了師資隊(duì)伍要培養(yǎng)造就一大批高素質(zhì)的新型勞動(dòng)者和修人才，就需要有一支職業(yè)道德水平高，業(yè)通，專(zhuān)業(yè)技能過(guò)硬的師資隊(duì)伍。近年來(lái)我們訓(xùn)、引進(jìn)、聘用等方式，建成了一支適應(yīng)形和專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教師隊(duì)伍。該有專(zhuān)職教師17人，其中副教授以上職稱(chēng)教

搞好教保證。到位。結(jié)構(gòu)。汽車(chē)維務(wù)

精

通過(guò)培勢(shì)發(fā)展專(zhuān)業(yè)現(xiàn)師8人，圖3 中級(jí)職稱(chēng)5人，碩士4人，“雙師型”教師13人，基本上滿足了教學(xué)的需要；每年選派多名教師到生產(chǎn)一線下廠鍛煉實(shí)習(xí)1個(gè)月以上，定期聘請(qǐng)工廠工程技術(shù)人員和一線技師到學(xué)院兼職實(shí)踐教學(xué)工作，大大提高了教師的實(shí)踐動(dòng)手能力和實(shí)際故障檢測(cè)能力，極大的提高了教學(xué)質(zhì)量。二是加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是實(shí)踐教學(xué)的主要場(chǎng)所，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的好與差，直接影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量的高與低。因此，我們把基地建設(shè)作為專(zhuān)業(yè)建設(shè)的大事來(lái)抓，共投入資金400多萬(wàn)元用于實(shí)驗(yàn)設(shè)備和基地建設(shè)。建有實(shí)驗(yàn)室6個(gè)，即汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)、汽車(chē)底盤(pán)、自動(dòng)變速器、鉗工、焊工、扳金工、機(jī)加工實(shí)驗(yàn)室等。實(shí)訓(xùn)中心配有檔次較高的汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)實(shí)驗(yàn)臺(tái)、自動(dòng)變速器實(shí)驗(yàn)臺(tái)、汽車(chē)空調(diào)實(shí)驗(yàn)臺(tái)、ABS實(shí)驗(yàn)臺(tái)等各種設(shè)備50余臺(tái)和汽車(chē)維修專(zhuān)用整車(chē)5輛。同時(shí)還通過(guò)廠校合作辦學(xué)的形式將上海大眾淄博汽車(chē)維修站、一汽大眾淄博汽車(chē)維修站、廣州本田淄博汽車(chē)維修站、淄博遠(yuǎn)方汽車(chē)貿(mào)易公司、淄博世紀(jì)車(chē)行等11家大型汽車(chē)維修企業(yè)作為我院固定的實(shí)習(xí)基地、每年可接納實(shí)習(xí)生200余人。這些企業(yè)參與教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案的制訂，為學(xué)生提供現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與實(shí)習(xí)場(chǎng)所，安排有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，學(xué)生在企業(yè)學(xué)到了技術(shù)，得到了鍛煉，真正實(shí)現(xiàn)了“雙贏”的目標(biāo)。

通過(guò)幾年來(lái)的實(shí)踐，我院逐漸摸索出一套比較好的適應(yīng)高職院校汽車(chē)檢測(cè)與維修專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，擯棄了原有教學(xué)模式的重理論，輕實(shí)踐，教學(xué)與生產(chǎn)脫節(jié)，知識(shí)陳舊的弊端。這種模式也有別于德國(guó)的“雙元制”教育，是結(jié)合我國(guó)高職教育特點(diǎn)和本地區(qū)域經(jīng)濟(jì)的實(shí)際的結(jié)晶。通過(guò)改革，使學(xué)生的實(shí)踐技能得到很大的提高，能夠?qū)崿F(xiàn)畢業(yè)既能上崗的目標(biāo)，得到用人單位的好評(píng)。