第一篇：課堂管理

課堂管理的經(jīng)典細節(jié)

1.用心記住每一個學(xué)生的名字

教師上課時能熟記并且隨時叫出學(xué)生的名字，學(xué)生就會感到獲得了尊重，自然對教師產(chǎn)生了信任感、親切感，這種情況下的教學(xué)效果往往會更好。

2.課前要“胸有成竹”

教師唯有備課時的全面考慮與周密設(shè)計，才會有課堂上的有效引導(dǎo)與動態(tài)生成，才會有上課前的胸有成竹，才會有課堂中的游刃有余。

3.提前三分鐘進教室

老師提前進教室，便于提前作好課前準(zhǔn)備，了解學(xué)生的情況，穩(wěn)定學(xué)生的情緒，聯(lián)絡(luò)師生情感??有效提高課堂的效率。

4.巧用課前三分鐘

有效的用好上課的前三分鐘，使學(xué)生對本堂課所要學(xué)習(xí)的問題產(chǎn)生濃厚的興趣，將學(xué)習(xí)變成一種自我需要。

5.第一印象很重要

教師的第一節(jié)課，應(yīng)該是拉近和學(xué)生的距離，培養(yǎng)學(xué)生對這門學(xué)科的興趣，學(xué)生的興趣有了，教師以后的教學(xué)就會順暢些，圓滿些。

6.上課時要充滿激情

富有激情的課堂能激起學(xué)生渴求知識、努力學(xué)習(xí)的激情，從而有效調(diào)動學(xué)生探究問題的主動性和積極性。

7.做一個真實的人

從教學(xué)的角度而言，真實是必不可少的，很多優(yōu)秀的教師都能以“真實的人”的形象出現(xiàn)在學(xué)生的面前，贏得了學(xué)生的尊重，學(xué)生也因此愛聽他們的課。

8.要了解你的學(xué)生

你了解了學(xué)生，就會體諒學(xué)生的苦衷；你更善意的對待學(xué)生，就會被學(xué)生從心底里接受，你就握著一把鑰匙，一把讓學(xué)生學(xué)業(yè)成功，也讓你自己事業(yè)成功的鑰匙。

9.給學(xué)生自由的空間

每位學(xué)生都有與眾不同的興趣、特長，尊重了孩子的個性、特長，就意味著為孩子提供了自由廣闊的發(fā)展空間，也就意味著孩子的精神生命能夠自由呼吸。

10.課堂要立規(guī)矩

積極、向上、有序的課堂規(guī)則，會使師生之間目標(biāo)一致，形成愉快和諧的課堂氣氛，從而促進學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂行為，激發(fā)學(xué)生的成就動機和進取心。

11.給學(xué)生一個期望

教師熱愛學(xué)生，對學(xué)生抱有期望，并把這種期望付諸思想教育的過程，經(jīng)過一段時間的努力，這些學(xué)生常常如教師所期望的那樣不斷進步。

12.和學(xué)生有個約定

孩子的潛力是很大的，孩子一旦和老師有約定，被老師寄托了期望，他們的智力、情感、甚至個性都能順利成長，學(xué)生個個都可雕琢的神話就變成了現(xiàn)實。

13.課堂管理要管放有度

教育是一門愛的藝術(shù)，教育不能沒有愛，就像池塘不能沒有水一樣，沒有愛就沒有教育，而“愛而不寵”就要求嚴之有情、嚴慈相濟。

14.要有一個平和的心態(tài)

教師保持平和的心態(tài)是正確對待學(xué)生犯錯誤、幫助學(xué)生有效改正所犯錯誤的關(guān)鍵所在。

15.要有一顆包容的心

教師的包容是學(xué)生自信心的保護傘，是學(xué)生發(fā)展的一種動力，為學(xué)生的成長留足了自主反思的空間。

16.把愛給每一位學(xué)生

教師要尊重每一位學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生，滿足并提升每一位學(xué)生的發(fā)展需要。用愛喚起每一位學(xué)生心底的學(xué)習(xí)熱情是教師的重要責(zé)任。

17.保持親和力

“親其師，信其道”，教師的親和力，可以贏得學(xué)生的尊敬和信任，獲得學(xué)生的寬容和理解。

18．賞識你的學(xué)生

蹲下來欣賞學(xué)生，使學(xué)生獲得一種被關(guān)注、關(guān)愛的情感滿足，使學(xué)生在獲得知識的過程中，始終伴隨著理解、信任、友愛、尊重、鼓舞的心理體驗，通過老師的賞識教育，也能學(xué)會去欣賞別人，這對學(xué)生的成長至關(guān)重要。

19．切記：愛的力量是無窮的

美好的人生是為愛所喚起，并為知識所引導(dǎo)的，從這一角度講，學(xué)生美好人生的開始掌握在我們教師手中，教師的愛心能使學(xué)生更健康的成長。

20．讓學(xué)生在幽默和笑聲中學(xué)習(xí)

教師在教學(xué)活動中恰如其分的、比較幽默的語言，常常會引發(fā)陣陣笑聲，這種幽默往往會比清晰的講述更有吸引力，它會使學(xué)生在這種輕松的氛圍中理解概念，更會激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱愛。

21．學(xué)會傾聽孩子們的心聲

教育的目標(biāo)是培養(yǎng)人，作為教師，應(yīng)該俯下身來聽聽學(xué)生的心靈之音，重視他們的喜怒哀樂，關(guān)注他們的情感傾向。

22．盡量多給學(xué)生發(fā)言的機會

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的主體，教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者，教師要善于調(diào)動每一個學(xué)生的積極性，多給學(xué)生發(fā)言的機會。

23．讓你的眼睛會說話

眼神是一種豐富的無聲語言，在教學(xué)過程中，有時一個恰當(dāng)?shù)难凵窨蓜龠^苦口婆心的長談，收到“無聲勝有聲”的效果。

24．老師，請注意你的語調(diào)

語調(diào)在教師的語言藝術(shù)修養(yǎng)中占有很重要的地位，恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)能使其語言平地生輝，具有磁鐵般的吸引力，能起到較好的教學(xué)效果。

25．恰當(dāng)?shù)厥褂弥w語言

恰當(dāng)?shù)厥褂弥w語言，可以讓學(xué)生感到你的真誠和親昵，拉近師生的距離，把教學(xué)工作提高到一個新的水平。

26．身教重于言教

教師對學(xué)生不僅僅是傳授知識，還時時刻刻在以自身的人格魅力、對工作的態(tài)度以及一點一滴的所作所為影響著學(xué)生。

27．把握好課堂提問的時機

教師精心設(shè)疑、提問，學(xué)生通過思考、回答，能引發(fā)學(xué)生思維的強烈沖突，充分開啟學(xué)生心智，使學(xué)生的思維處于高度興奮狀態(tài)，學(xué)得的知識印象深刻、記憶牢固。

28．努力實現(xiàn)有效教學(xué)

對于孩子們的學(xué)習(xí)來說，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。課堂教學(xué)要努力激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，這才是課堂教學(xué)有效性的真正表現(xiàn)。

29．走下講臺，到學(xué)生中去

老師站到學(xué)生中間，忘掉自己是老師，這不是刻意在尋找一種感覺，而完全是以一顆童心在心理上和學(xué)生相容，這是師生之間全方位的信任，是一種真正的師生情。

30．讓學(xué)生在課堂上有“問題”

培養(yǎng)學(xué)生敢于提問題、善于提問題的習(xí)慣和能力，這是教師肩負的責(zé)任之一，也是評價教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。

31．讓學(xué)生成為課堂的亮點

在課堂的精彩生成中，學(xué)生擁有了創(chuàng)造的機會，獲得了全面的發(fā)展，教師的勞動也閃耀著智慧的光輝，閃爍著五彩的生命原色。

32．控制好課堂的“活”

評價課堂教學(xué)亂不亂，關(guān)鍵要看學(xué)生是否將注意力集中在有效的學(xué)習(xí)上，形散神不散，這樣的課堂教學(xué)就不叫亂。

33．將游戲引入課堂

游戲是少年兒童非常喜歡的一種趣味性活動，將這種活動引入課堂，不僅可以發(fā)展學(xué)生的形象思維，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，而且更適合學(xué)生心理特點。

34．經(jīng)常梳理自己的課堂

經(jīng)常梳理自己的課堂，有助于調(diào)整自己的教學(xué)心態(tài)，改進自己的教學(xué)方法，促使自己從經(jīng)驗型向科研型方向發(fā)展，提高自己駕馭課堂教學(xué)的能力。

35．給學(xué)生展示自我的機會

要幫助學(xué)生樹立自信心，教師就必須在教學(xué)活動中為學(xué)生提供表現(xiàn)的機會，讓學(xué)生在實踐中體驗自信，注意給每個學(xué)生表現(xiàn)自我的時間和空間。

36．平等、民主的課堂很重要

在課堂上一定要尊重學(xué)生，建立和諧、平等、民主的師生關(guān)系；在課堂教學(xué)活動中，教師不能“居高臨下”，要把自己看作是與學(xué)生在一起的參與者、探索者。

37.善待學(xué)生的錯誤

在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯誤是孩子的權(quán)力，出現(xiàn)錯誤后是孩子最容易喪失自信心的時候，老師一定要關(guān)注，給孩子改正錯誤的機會，不要讓孩子帶著錯誤回家。

38.讓學(xué)生自己“認錯”

教師對學(xué)生犯的非原則性錯誤不必去嚴厲地指責(zé)和處罰，而應(yīng)對他們進行必要地分析，使他們認識自己的錯誤。

39.善意“忽視”不良行為

在教師善意的“忽視”中流露出對孩子的愛和尊重。善意地“忽視”學(xué)生的不良行為，有意識地關(guān)心其積極地行為，有利于學(xué)生健康發(fā)展。

40.表揚和批評要適度

教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想火花，給與及時適當(dāng)?shù)募?，讓學(xué)生的積極性得以發(fā)揮，興趣得以調(diào)動，同時對學(xué)生的錯誤及時加以糾正，促進其健康成長。

41.把握好公平的天平

要使教育真正具有公正性，教師就必須具有一顆無私的心、要隨時隨地注意防止和克服自己認識上的主觀性和片面性。

42.善于委婉地勸誡

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，教師一定要注意教育的方法，委婉地語氣既可以保護學(xué)生的自尊心，又可以讓學(xué)生感受到教師的幫助和希望。

43.盡量不當(dāng)眾批評學(xué)生

盡量不當(dāng)眾批評學(xué)生，這樣既保護了學(xué)生的自尊心，又尊重了學(xué)生的人格。有時一個真誠的微笑，一個善意的眼神，一句輕微的責(zé)備，帶微笑的輕聲細語的分析開導(dǎo)，一個輕輕地拍拍肩膀的動作，都能起到事半功倍的教育效果。

44.正面教育效果好

課堂管理要以正面引導(dǎo)為主，以學(xué)生為本，通過正面教育使學(xué)生能心悅誠服，從而能自覺克服其不足，逐漸形成良好的道德行為習(xí)慣。

45.榜樣的力量是無窮的

榜樣的激勵作用遠比說服教育更具有說服力和號召力，更易引起學(xué)生在情感上的共鳴，激起學(xué)生模仿和追趕的愿望。

46.幫助學(xué)生贏得信心

自信是人追求成功的一種意念，是堅持走向成功的一種意志，是一種巨大的潛能。因此，無論是教師還是家長，都要切記：孩子的自信是學(xué)好的關(guān)鍵。

47.巧用個別談話

個別談話使教師避免了與學(xué)生在課堂上正面沖突，同時也呵護了學(xué)生的自尊心，容易進入學(xué)生的內(nèi)心世界，從思想上轉(zhuǎn)變了學(xué)生的錯誤認識。

48.“一幫一，一對優(yōu)”

“一幫一，一對優(yōu)”能有效地發(fā)動優(yōu)等生幫助差生，使學(xué)生能互教互學(xué)，有利于取長補短，共同進步，并增進同學(xué)間彼此的友誼。

49.適度的懲罰是必要的

適當(dāng)?shù)貞土P學(xué)生不是害學(xué)生，而是愛他們。孩子需要成功，同時也需要失敗的磨礪，要讓他們從失敗中體驗成功地快樂。

50．小心呵護學(xué)生的自尊

老師要用心保護好學(xué)生的自尊，要適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生留一些成長的空間，不要把他們的臉面剝奪得一干二凈，這樣才保護了學(xué)生成長的動力。

51．多看學(xué)生的閃光點

老師要善于挖掘?qū)W生的閃光點，多鼓勵表揚他們將他們?nèi)苡诎嗉w這個溫暖的大家庭中，感受到大家庭的溫暖，從而使其正確地認識自己，努力學(xué)習(xí)。

52．巧設(shè)物質(zhì)獎勵

教師應(yīng)慎用物質(zhì)獎勵，過頻的物質(zhì)獎勵方法容易使學(xué)生養(yǎng)成追求物質(zhì)的不健康心理，物質(zhì)獎勵要以有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和全面發(fā)展為前提。

53．把握激勵的最佳時機 把握激勵學(xué)生的最佳時機，能有效地促使學(xué)生內(nèi)心的消極情緒轉(zhuǎn)化為積極情緒，并化為良好的行動，實現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)。

54．慎用您的課堂語言

教師的語言應(yīng)該像“雪中炭”、“六月風(fēng)”，應(yīng)當(dāng)把自尊、自愛、自我調(diào)整的權(quán)利留給學(xué)生，而教師自己則主要起點撥、引導(dǎo)和激勵的作用。

55．用心對待“個別生” 學(xué)生總是有差異的，特別是一些智力稍差的學(xué)生，如何幫助他們成功，需要教師特別“用心”，找出突破口，有針對性的因材實教。

56．簽訂課堂管理合同

以口頭或書面的形式給學(xué)生規(guī)定應(yīng)盡的義務(wù)，指出學(xué)生在執(zhí)行或未能執(zhí)行合同要求的具體行為時，應(yīng)得以獎勵或懲罰，這種方法在一定程度上可以有效地促進課堂管理。

57．用好學(xué)生輿論監(jiān)督

群眾監(jiān)督是一種潛在的無形的教育力量，它能在學(xué)生心里形成一道屏障，影響、制約每個孩子的心理，規(guī)范激勵每個學(xué)生的行為。

58．給孩子認錯的勇氣

教師不能采取簡單生硬的批評，這樣會傷害孩子的自尊心。為了達到教育的目的，教師既要心照不宜地保護孩子的自尊心，又要給孩子認錯的勇氣，讓他們在寬容的氣氛中接受教育。

59．教師要有慧心、恒心和耐心

孩子的轉(zhuǎn)變和成長需要一個過程，期待學(xué)生的成功要有耐心、有信心，教師要善于等待，善于尋找和挖掘孩子的閃光點。

60．放寬胸懷，學(xué)會等待

放寬胸懷，學(xué)會等待，不是消極的無所作為，而是一種積極、主動的心理召喚，目的是為了讓學(xué)生能自由全面的發(fā)展。

61．不要放大孩子的缺點

教師要會以寬容的態(tài)度觀察和處理特殊學(xué)生的獨特問題，任何一個孩子都需要教育者積極的教育眼光去觀察，需要教育者一個個真誠的微笑和鼓勵，那是他們成長的動力和源泉。

62．盡量贏得家長的支持

“父母是孩子的第一任老師”。教師要想成功的教育好學(xué)生就必須得到父母們的支持，教師必須保持與家長間很好地交流和合作。

63．學(xué)校里沒有相同的課堂

世界上沒有兩片相同的樹葉，學(xué)校里也不應(yīng)該有一模一樣的課堂，不同的班級要靈活的采用不同的管理策略，才能獲得理想的課堂管理效果。

64．用心呵護課堂的秩序

建立完善的課堂秩序，有效的把學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)上來，把花費在維持紀律上的時間減少到最低限度，大大提高教學(xué)效率。

65．課堂的每一天都應(yīng)該是新的課堂的每一天都應(yīng)該是新的，教師不但要用賞識的眼光看待學(xué)生，而且要精心設(shè)計每一堂課，讓課堂充滿勃勃生機。

66．“課堂”管理功夫在課外

重視“課外”功夫的積累，時時注意自己知識的“厚積”，同時也要注意課堂管理也是學(xué)生自我管理的過程，注意培養(yǎng)學(xué)生“課外”學(xué)習(xí)的自主性。

表揚八法

一、大張旗鼓表揚法

表揚要大張旗鼓，人越多越表揚，既肯定了被表揚的學(xué)生，又為廣大學(xué)生指明了方向。

二、適當(dāng)夸張表揚法

表揚可以適當(dāng)夸張，本來表現(xiàn)一般，可以說他很好，目的在于激勵學(xué)生，不用擔(dān)心有人說你錯了。

三、籠統(tǒng)抽象表揚法

對事不對人，肯定這一件事做得對，為學(xué)生如何做事把握方向。

四、利用文字表揚法

給學(xué)生寫短信、寫條子，或在作業(yè)本、試卷上利用文字表揚，這比口頭表揚更親切、更有影響力。有時，一封短信可能影響到學(xué)生的一切。

五、創(chuàng)造條件表揚法

如果覺得某個學(xué)生需要通過表揚調(diào)動積極性，可以為他創(chuàng)造條件，讓他參與某項活動，之后表揚。

六、舊事重提表揚法

表揚不怕重復(fù)。為了激勵某個同學(xué)的積極性，可以把以前表揚過的內(nèi)容重新予以表揚。

七、借助他人表揚法

把你要表揚的學(xué)生告訴其他老師和同學(xué)，通過他們的嘴去表揚，有時作用比你的直接表揚作用更大。

八、提前激勵表揚法

讓學(xué)生參與一項活動或去做某件事，無論結(jié)果如何，從一開始就予以表揚。

其實，表揚絕不止上述八法。只要老師們在實踐中能激發(fā)起學(xué)生的積極性，都可以歸納為表揚的藝術(shù)。

第二篇：課堂管理

課堂管理

1.課堂里的群體包括正式群體和非正式群體。

2.群體的特征：(1)群體由兩個以上的個體組成;(2)具有共同意識的群體目標(biāo);(3)具有共同認同的群體規(guī)范;(4)相互交往，協(xié)調(diào)活動。

3.群體中的相互作用：(1)社會助長與社會惰化;(2)群體凝聚力;(3)群體極化;(4)從眾;(5)群體規(guī)范;(6)課堂氣氛;(7)課堂里的人際關(guān)系。

4.群體對個體的行為是起促進作用還是阻礙作用

——取決于四個因素：(1)活動的難易程度;(2)競賽動機的激發(fā);(3)受到他人評價的意識;(4)注意的干擾。

——正式群體:是有教育行政部門明文規(guī)定的群體,其成員有固定的編制,指責(zé)權(quán)利明確,組織地位確定.發(fā)展三個階段: 松散群體、聯(lián)合群體、集體(群體發(fā)展的最高階段)5.群體動力的表現(xiàn)。群體凝聚力、群體規(guī)范、課堂氣氛。

6.群體凝聚力，指群體對每一個成員的吸引力

——加強群體凝聚力的措施：

(1)要了解已有凝聚力的強度情況;(2)要努力提高學(xué)生個體目標(biāo)與群體目標(biāo)的一致性;(3)要引導(dǎo)所有的學(xué)生在情感上加人群體，形成歸屬感;(4)促使學(xué)生在重大事件和原則性問題上達成共識和評價，形成認同感;(5)當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和期待行為時，給予贊許與鼓勵，使其行為因強化而鞏固，形成力量感。

7.群體極化：指群體成員中原已存在的傾向性得到加強，使一種觀點或態(tài)度從原來的群體平均水平，加強到具有支配地位的現(xiàn)象。

8.群體極化可分為兩種情況：①冒險偏移 ②謹慎偏移。

9.從眾：指人們在群體影響和壓力下，放棄自己的意見而采取與大家一致的行為的心理狀態(tài)。

10.從眾具有兩個方面的意義：積極和消極

11.群體規(guī)范：是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。

12.群體規(guī)范的形成階段：(1)相互影響階段;(2)優(yōu)勢意見階段;(3)規(guī)范確立階段。

13.課堂氣氛：指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度號隋感的綜合狀態(tài)。

14.根據(jù)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的注意、情感、意志、定勢與思維等狀態(tài)水平，將課堂氣氛分為三種形式：積極的、消極的、對抗的。

15.教師對課堂氣氛的影響：

(1)教師的領(lǐng)導(dǎo)方式;(2)教師對學(xué)生的期望;(3)教師的情緒狀態(tài);(4)教師的焦慮水平。

16.課堂里的人際交往與人際關(guān)系：吸引與排斥;合作與競爭。

17.課堂管理：教師通過協(xié)調(diào)教師、學(xué)生和課堂三者間關(guān)系，從而有效地實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。

18.課堂管理的目標(biāo)：

(1)爭取更多的時間用于學(xué)習(xí);(2)爭取更多的學(xué)生投入學(xué)習(xí);(3)幫助學(xué)生自我管理。

19.課堂上爭取更多學(xué)習(xí)時間的策略：

(1)增加參與;(2)保持動量;(3)保持教學(xué)的流暢性;(4)管理過渡;(5)講課時集中學(xué)生的注意焦點;(6)課堂自習(xí)時維持學(xué)生的注意力。20.幫助學(xué)生自我管理的策略：

(1)讓學(xué)生更多地參與課堂規(guī)則的制訂;(2)用較多的時間要求學(xué)生反思原因以及產(chǎn)生不良行為的原因;(3)給學(xué)生機會考慮他們將怎樣計劃、監(jiān)視和調(diào)節(jié)自己的行為;(4)要求學(xué)生回顧課堂規(guī)則，提出必要的修改意見。

21.影響課堂管理的因素：(1)教師的領(lǐng)導(dǎo)方式;(2)班集體規(guī)模;(3)班集體的性質(zhì);(4)對教師的期望。

22.課堂管理的策略：(1)明察秋毫;(2)一心多用;(3)整體關(guān)注;(4)變換管理。

23.課堂紀律：是對學(xué)生課堂行為施加的準(zhǔn)則和控制。

24.課堂紀律的類型：

(1)教師促成的紀律;(2)集體促成的紀律;(3)任務(wù)促成的紀律;(4)自我促成的紀律。

25.課堂結(jié)構(gòu)：是指在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)的學(xué)生、學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)情境這三者之間形成的相對穩(wěn)定的組合模式，包括課堂情境結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

26.課堂情境結(jié)構(gòu)包括：(1)班級規(guī)模的控制;(2)課堂常規(guī)的建立;(3)學(xué)生座位的分配。

27.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括：(1)教學(xué)時間的合理利用;(2)課程表的科學(xué)編制;(3)教學(xué)過程的合理規(guī)劃。

28.問題行為：指不能遵守公認的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。

29.課堂問題行為的類型：(1)外向攻擊型問題行為;(2)內(nèi)向退縮型問題行為。

30.課堂問題行為的處理：(1)預(yù)防;(2)非言語暗示;(3)表揚;(4)言語提醒;(5)有意忽視;(6)轉(zhuǎn)移注意

第三篇：加強課堂管理

加強課堂管理 提高教學(xué)效率

實驗中學(xué)英語教研組

摘要:

教學(xué)質(zhì)量的提高得益于輕松而有序的課堂秩序,加強課堂管理對于提高教學(xué)效率起著至關(guān)重要的作用.關(guān)鍵詞:

課堂管理教學(xué)效率

“如果不堅強而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學(xué)都是不可能的。"著名教育家赫爾巴特的這段話足見課堂管理的重要性。目前，在筆者所在的學(xué)校，學(xué)生對于英語課的學(xué)習(xí)，存在著不愿學(xué)、不想學(xué)、學(xué)不好和不知怎樣學(xué)的問題，這嚴重影響了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升和辦學(xué)水平的提高，也影響了學(xué)校的對外形象和聲譽，同時，也使學(xué)校的辦學(xué)前景不容樂觀。因此，教師要想提高課堂教學(xué)效率，就必須加強課堂教學(xué)管理。究竟怎樣加強課堂管理好呢？換句話說，什么樣的課堂管理才算成功的呢？就此，筆者有幾點淺見與大家探討。

一、教學(xué)效率與課堂管理

課堂是一種特殊的人際心理環(huán)境。課堂教學(xué)就是發(fā)生在這種環(huán)境之中以價值引導(dǎo)和自主建構(gòu)為核心的師生交往、互動的活動。課堂教學(xué)活動的有效性不僅取決于課堂教學(xué)本身，而且還有賴于課堂管理。

課堂教學(xué)效率的高低，取決于教師、學(xué)生和課堂等三大要素的相互協(xié)調(diào)。課堂是由多種因素相互聯(lián)系、相互作用而構(gòu)成的一個有機整體，良好的課堂環(huán)境有助于師生合理地利用課堂活動時間，促進課堂活動的有效性，從而提高課堂的教學(xué)效率；相反，不良的課堂環(huán)境必然會耽誤課堂活動時間，導(dǎo)致學(xué)生的行為問題。所以，教師要在課程實施過程中抓緊課堂管理，有效完成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。

課堂管理就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。課堂管理始終制約著教學(xué)和評價的有效進行，具有促進和維持的功能。促進功能是指教師在課堂里創(chuàng)設(shè)對教學(xué)起促進作用的組織良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足課堂內(nèi)個人和集體的合理需要，激勵學(xué)生潛能的釋放以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。維持功能是指在課堂教學(xué)中持久地維持良好的內(nèi)部環(huán)境。使學(xué)生的心理活動始終保持在課業(yè)上，以保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。

二、課堂管理的基本要求

首先，要建立合理的規(guī)則。沒有規(guī)矩不成方圓。有了明確而具體的課堂行為規(guī)則，學(xué)生才可能將自己的行為與之對照，知道自己的行為是否恰當(dāng)；哪些行為需要進一步強化，哪些行為需要得到改進，從而形成恰當(dāng)?shù)恼n堂行為，減少或避免問題行為的出現(xiàn)。所以，教師要用制度與規(guī)則,而不是從自己的好惡去實現(xiàn)課堂的組織管理。

其次，要爭取學(xué)生的合作。課堂教學(xué)中，如果教師贏得了學(xué)生尊重，與學(xué)生形成了一種相互合作的師生關(guān)系，那么學(xué)生的行為將傾向于維持這種關(guān)系，在課堂上就會更多地與教師合作，努力減少課堂上的紀律問題。所以，教師要從贏得學(xué)生的尊重、爭取學(xué)生的合作方面著手，去實現(xiàn)課堂的組織管理。

第三，要掌握課堂教學(xué)情況。課堂紀律問題部分是由于課堂情境失控造成的。教師課前準(zhǔn)備不充分，教學(xué)目的不明確，教學(xué)結(jié)構(gòu)過于松散等都可能導(dǎo)致紀律問題的產(chǎn)生。所以，教師要重視掌握課堂教學(xué)情境，從減少自己工作失誤帶來的課堂紀律問題入手，去實現(xiàn)課堂的組織管理。

第四，要給學(xué)生表現(xiàn)自己的機會。課堂教學(xué)中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生是主體。學(xué)生都有表現(xiàn)自己或與別人交流獲得教師與同學(xué)重視或尊重的需要。如果學(xué)生在課堂上長時間得不到表現(xiàn)自己或與他人交流的機會，有的學(xué)生就可能采取惡作劇形式來表現(xiàn)自己，以引起大家的重視。所以，教師要重視學(xué)生在課堂上的心理傾向，合理組織課堂教學(xué)活動，巧妙安排各個教學(xué)環(huán)節(jié)，靈活調(diào)節(jié)教學(xué)進程。從安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動保證學(xué)生的主體地位著手，去實現(xiàn)課堂的組織管理。

最后，要形成自覺的紀律。自覺紀律是不需要強制而靠自我控制的紀律。它是在學(xué)生認識了紀律的重要性和必要性的基礎(chǔ)上，經(jīng)過多次反復(fù)實踐訓(xùn)練而形成的。由于自覺紀律是學(xué)生把遵守紀律變成自己的義務(wù)，讓自己成為行為控制的主人，它能滿足學(xué)生獨立自主的需要，自我發(fā)展的需要。

三、教師在課堂管理中的主導(dǎo)作用

教師是課堂管理的主導(dǎo)，如何管理好課堂，已成為所有從事一線教學(xué)的老師不能忽視的一個重要問題。“有效的管理者對課堂時間的使用，精力投入，思想計劃和建立積極的師生關(guān)系是非常敏感的?！苯處煂ψ晕业墓芾怼W(xué)生的管理、對教學(xué)內(nèi)容的管理等都有助于形成良好的課堂管理。

（一）教師的自我管理

教師是學(xué)生心智的培育者，承擔(dān)著對書本知識和社會實踐知識的加工整理，然后以學(xué)生能理解接受、便于掌握的方法向?qū)W生傳授，并促進學(xué)生發(fā)展知識、學(xué)會學(xué)習(xí)的職責(zé)，所以教師自身的素養(yǎng)和行為至關(guān)重要。

1、扎實全面的知識著名學(xué)者艾普爾認為“如果教師所具備的知識不足以勝任教師的工作，也就很難談及對教學(xué)和學(xué)生的有效管理?！睂W(xué)生來講，教師乃是知識的化身，他們對教師在學(xué)校情境中有著一種比較固定的期望。因此教師應(yīng)該在日常的工作和學(xué)習(xí)中努力充實自己的知識，豐富自己的閱歷，讓自己朝著學(xué)生所期望的方向發(fā)展，讓自己能夠真正擔(dān)負起賦予學(xué)生知識的重任。

2、優(yōu)良敬業(yè)的品德“教師是太陽底下最光輝的職業(yè)?！弊鳛橐幻處熅鸵矣诮逃殬I(yè)，不脫崗、不失職，有獻身精神；就要尊重、信任、嚴格要求學(xué)生，既能面向全體、一視同仁，又能因材施教、發(fā)揮特長；就要自尊自愛、嚴于律己、為人師表、以身立教；就要善于理解他人、團結(jié)他人、支持他人、助人為樂。

3、親切自然的教態(tài)“為人師表”也體現(xiàn)在教師的外表與姿態(tài)上。穩(wěn)重而不做多余的動作，以免分散學(xué)生的注意力；用嫻熟的知識和恰當(dāng)?shù)慕谭ㄎ龑W(xué)生，使其思想集中；用和藹的態(tài)度教育學(xué)生，動之以情、曉之以理；還有就是要循循善誘，由淺入深、由近及遠，使學(xué)生深刻理解、融會貫通。

4、清晰準(zhǔn)確的語言教師上課時要聲音適中、響度適當(dāng)、詞義明朗，避免出現(xiàn)噪聲和渾音現(xiàn)象；另外就是要準(zhǔn)確地下定義、講定理、述觀點，不模棱兩可、含糊走樣；而且還要講究知識的系統(tǒng)性、邏輯性，注意承上啟下、前后貫通；同時也要注意語言的風(fēng)趣詼諧，善用比喻、比例等手法，從而影響整個課堂的氣氛，提高課堂管理的藝術(shù)效果。

5、靈活多樣的教法教師應(yīng)該豐富的教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等多方面的文化素養(yǎng)；從而掌握多種教學(xué)手段，使用課堂講授、直觀教具、實驗演示、實習(xí)指導(dǎo)等方式，生動形象地傳授知識；而且要善于選擇和使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，又不拘泥于某一種或某幾種方法；針對不同的課堂環(huán)境能夠隨機應(yīng)變，實現(xiàn)教學(xué)和課堂管理的最優(yōu)化。

（二）教師對學(xué)生的管理

課堂管理是教師和學(xué)生所組成的雙邊活動過程，也是在教師引導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生自律行為的過程。因此，教師對學(xué)生的管理，一方面要善于維護學(xué)生的課堂紀律，另一方面也要切實培養(yǎng)學(xué)生的自律意識。

1、課堂紀律的維護課堂紀律問題表現(xiàn)為上課準(zhǔn)備不到位；課堂起哄、開小差、打瞌睡、看課外書、做小動作、竊竊私語等等。這些現(xiàn)象有的是由學(xué)生造成的，要求教師善于使用引導(dǎo)、勸說的方式，千萬不可將增加學(xué)生作業(yè)和考試扣分等當(dāng)作懲戒手段。上述現(xiàn)象也有的是由教師造成的，如上課遲到或遲遲不開講，挖苦學(xué)生，責(zé)罵他們，行為不端，朝令夕改，如果是這樣，那么教師只有加強修養(yǎng)，別無選擇。

2、自律意識的培養(yǎng)教育和管理的結(jié)果是形成人的自我教育和管理意識，使人成為“自治”的人。教師的管理就是要在日常的教學(xué)中潛移默化的逐步實現(xiàn)學(xué)生由他律向自律的悄然過渡：使學(xué)生既能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和長處，也能看到自己的缺點和不足；能夠自我克制和自我調(diào)節(jié)；能夠自我監(jiān)督、自我約束；能夠自我計劃，不斷提高自立、自強能力；能自主維持課堂紀律，自覺解決課堂出現(xiàn)的問題。

（三）教師對教學(xué)內(nèi)容的管理

教學(xué)內(nèi)容是通過教材來體現(xiàn)的，所以對教學(xué)內(nèi)容的管理也應(yīng)著重備課和講課兩個方面。

1、課前的精心準(zhǔn)備課前的備課要在教師對教材內(nèi)容熟記于心的基礎(chǔ)上，對上課程序的開排、內(nèi)容的分析、教學(xué)方法與教具的運用、已有知識和相關(guān)知識的配合等進行重新設(shè)計，按照粗——細——精的程序進行。粗備，即全面透徹地領(lǐng)會所教學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，牢固地掌握課程標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的全部內(nèi)容，并了解與相關(guān)學(xué)科之間的聯(lián)系，保證教學(xué)質(zhì)量。細備，即把每一單元的總體要求、基本概念、基本理論的系統(tǒng)弄通，保證教學(xué)科學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性。精備，即抓住每一節(jié)課的重點和難點，合理設(shè)計教學(xué)措施將其講清。

2、合理的課堂傳授教師應(yīng)講究課的結(jié)構(gòu)的合理性，應(yīng)按照組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)的步驟來進行。組織教學(xué)有目光環(huán)視、點名考勤、檢查書籍等，時間要短，效果要好；檢查復(fù)習(xí)則通過口頭問答、復(fù)述課文、黑板演算、檢查課外作業(yè)等方法來實現(xiàn)，并適當(dāng)給予評定；講授新教材應(yīng)從學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)出發(fā)，運用多種方法使學(xué)生掌握最基本最主要的知識；鞏固新教材，可采用提問復(fù)述、閱讀、練習(xí)等方法，不宜占時太多；布置課外作業(yè)，應(yīng)向?qū)W生說明具體要求，同時要注意與其他各科作業(yè)相配合，難易適度、分量得當(dāng)，避免負擔(dān)過重?？傊?，良好的課堂教學(xué)內(nèi)容傳授行為是加強課堂管理的核心內(nèi)容，是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。

課堂教學(xué)是一個動態(tài)發(fā)展的過程。它不僅是一個復(fù)雜的認識過程，也是一個復(fù)雜的組織管理過程。向管理要質(zhì)量，向管理要效益，教師要努力做到提高自己的課堂管理技能，不斷創(chuàng)新出新的課堂管理方法，提高課堂教學(xué)效率。

參考書目：

1、胡春洞《英語教學(xué)論》，高等教育出版社，19902、戴軍熔“英語課堂教學(xué)；目標(biāo)+內(nèi)容+活動”，《中學(xué)外語教與學(xué)》2001年第4期

第四篇：課堂管理

第四部分課堂管理（Classroommanagement）

課程教材研究所研究員 李靜純

在介紹課堂管理部分的內(nèi)容時會涉及到課堂教學(xué)觀察中其它部分的內(nèi)容，但是在不同的部分討論問題的角度是不同的。在本部分中，我們主要從管理學(xué)的角度對課堂上的一些要素進行分析，為教師的觀察提供支持和依據(jù)，這是課堂教學(xué)觀察的一個重要方面。我們需要在課堂管理上了解三方面的事情：空間管理、時間管理以及人的行為管理。

一、空間管理

這一部分的重點不是介紹有關(guān)空間管理的方法和技術(shù)，而是從管理學(xué)的角度對課堂的各種空間要素進行分析，指導(dǎo)教師進行課堂教學(xué)觀察。

1.環(huán)境設(shè)置和管理

這里談到的環(huán)境是課堂教學(xué)的大環(huán)境，主要指物理環(huán)境，如學(xué)校環(huán)境、社區(qū)環(huán)境等。環(huán)境是影響課堂教學(xué)的主要背景因素。一般來說，教師只能利用環(huán)境，而幾乎無法改變環(huán)境。環(huán)境因素主要包括：教室所處的位置，教室周圍的建設(shè)，教室內(nèi)部的格局，以及墻壁、黑板等等。

2.桌椅布局

桌椅布局是空間管理的一項重要內(nèi)容。在課堂空間環(huán)境中，最引人注意的就是課堂上桌椅的擺放。桌椅擺放的位置在很大程度上限制了課堂活動，主要表現(xiàn)在：

(1)直接決定了師生的具體活動，限定活動內(nèi)容和方式。

(2)直接決定了活動空間的大小，桌椅布局不同，活動的空間就不同。

(3)直接決定了教師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間的信息交流方式。例如，“稻田式”格局就不利于小組各成員之間的信息溝通。

可見，課堂內(nèi)容不同，課堂桌椅的擺放方式就不同。在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，大多是一種“稻田式”的擺放，這種擺放方式適合于講解式課堂，適合于以教師為主體的課堂。學(xué)生在這樣的課堂上是一種被動的，傾聽的角色。這是當(dāng)前課堂上存在的一個很重要的、急需解決的問題。

3.專項學(xué)習(xí)區(qū)域的劃分

教室中除了桌椅擺放，還要設(shè)置一些專項學(xué)習(xí)區(qū)域。專項學(xué)習(xí)區(qū)域的設(shè)置也是課堂環(huán)境管理中的一項重要內(nèi)容。教師要合理利用教室中的墻壁和角落，可將其命名為“藝術(shù)專欄”、“科學(xué)園地”、“英語角”，等等，擺放或粘貼一些具有趣味性的學(xué)習(xí)資料，豐富學(xué)生的課外學(xué)習(xí)。這樣的區(qū)域利用好了，對于促進學(xué)生的自我學(xué)習(xí)以及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都會有很大的作用。

專項學(xué)習(xí)區(qū)域的劃分，也包括對掛圖、投影等學(xué)習(xí)資源的合理安排。一般來說，這些學(xué)習(xí)資源應(yīng)該擺放在相對固定的位置，要方便教師和學(xué)生利用。

4.為特定活動安排的空間布局

教師帶領(lǐng)學(xué)生進行的活動不同，所要求的空間布局就不同。換句話說，教師要進行特定活動，就需要有特定的空間來支持。課堂上可能進行的活動類型有以下幾類：制作活動、表演活動、大型游戲活動、討論會、演講會、模擬情景、觀摩教學(xué)。

比方說，討論會和演講會所要求的空間布局就不相同。討論會要求不同成員能夠面對面的進行談話，因此可能采用圓桌的形式，也可能采用長方形會議桌的形式。討論會是一個學(xué)生面對全班學(xué)生，可以采取“稻田式”的布局。而如果是大型的游戲活動，就需要把桌椅集中起來騰出較大的空間供學(xué)生活動。

5.空間管理的具體評價目標(biāo)

對空間管理進行評價，需要依據(jù)具體的評價指標(biāo)?，F(xiàn)將這些評價指標(biāo)列舉出來供教師參考，提高課堂教學(xué)觀察的目的性：(1)教師的可活動空間

當(dāng)前的課堂教學(xué)中，教師的可活動空間一般是在教室的講臺附近，限制了師生之間的交流。課改要求打破“教師中心制”的教學(xué)模式，那么教師的可活動空間就要延伸到學(xué)生中間去，這樣才能拉近教師和學(xué)生的距離，體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式和評價模式。

(2)學(xué)生的可活動空間

這是評價空間管理的一個重要指標(biāo)。學(xué)生的可活動空間越大，學(xué)生參與課堂教學(xué)過程的機會就越多，而且注意力和積極性也越高，課堂效果就越好。

(3)基于具體活動的空間布局

課堂的空間布局要符合特定的活動類型。前面已經(jīng)提到，不同的活動類型需要不同的空間布局。要合理、公正的評價空間管理，就一定要看空間布局是否與活動類型相吻合。

(4)排除環(huán)境干擾

教室周圍環(huán)境嘈雜，必然影響課堂教學(xué)。因此教師能否及時排除周圍環(huán)境中的干擾，也是評價空間管理的一個具體指標(biāo)。(5)物理環(huán)境 對教師的空間管理進行評價，還要注意教室的物理條件，如溫度、光線、噪音等。(6)桌椅布局的可行性

桌椅布局要基于對教室實際大小、學(xué)生人數(shù)等具體情況的考慮來安排。很多學(xué)校的現(xiàn)實情況不可能有足夠大的空間供教師和學(xué)生隨意支配，因此不明確這一點，桌椅布局就無法滿足學(xué)生的要求及活動的要求。

(7)學(xué)習(xí)用具的布置

學(xué)習(xí)用具主要包括文具、書本。在小學(xué)低年級，還可能包括玩具。學(xué)生學(xué)習(xí)用具的擺放也是評價空間管理的一個具體指標(biāo)。(8)考察學(xué)生學(xué)習(xí)面的設(shè)置

學(xué)習(xí)面是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中所占用的桌面空間，即學(xué)生的學(xué)習(xí)區(qū)域。不論這個面多小，教師都要指導(dǎo)學(xué)生做好管理。學(xué)生規(guī)劃得合理，從某種程度上說明教師的空間管理能力較強。

(9)教學(xué)用具的擺放

評價教師的空間管理能力還要看教師在教學(xué)過程中所用教具的擺放是否合理。常見的教具包括尺子、粉筆、圖畫、模型、實際物品等等。教師對教具的擺放有利于教學(xué)，獲得的評價就應(yīng)越高。

(10)媒體位置

能否合理安排媒體的位置，也是評價課堂空間管理的一個指標(biāo)。常用的媒體包括：幻燈、投影、電腦等。

如果這些指標(biāo)在實際的課堂上能夠合理地實現(xiàn)，那么不論什么樣的學(xué)校，都能在空間管理上取得好的效果。當(dāng)前很多學(xué)校在空間管理上都存在著一些類似的問題，影響了課堂教學(xué)的效果。下面將這些問題簡單的列舉如下，希望能夠引起教師們的重視：

(1)對于“稻田式”空間格局沒有突破性處理

“稻田式”格局是一種傳統(tǒng)的桌椅擺放方式，雖然很多教師已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這種方式的弊?。河绊憣W(xué)生的視力，限制學(xué)生的信息接受方式，干擾師生的活動，等等，但是有些教師沒有能夠主動改變這種擺放方式。

(2)對于整個課堂教學(xué)環(huán)境的改善上沒有采取有效措施。(3)對于空間管理中各種要素的合理拼配考慮不夠

前面曾經(jīng)提到，空間要素包括燈光、溫度、噪音、桌椅、文具、媒體等，教師要按照活動的要求進行合理地選擇和安排。然而實際上教學(xué)中，很多教師都忽略了這一點。

(4)創(chuàng)造性的安排比較少見

很少有教師能夠按照教學(xué)要求脫離教室中現(xiàn)有的設(shè)備來進行課堂教學(xué)，他們常常不考慮活動類型，而采用相同的課堂布局，這在很大程度上影響了活動的效果。實際上，教師應(yīng)該發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，大膽地進行嘗試。例如，在進行游戲時，就不妨把桌椅都搬到教室外面去；在做表演活動時，就帶領(lǐng)學(xué)生到操場上去進行，這種不合常規(guī)的安排往往能夠收到意想不到的效果。

(5)存在著大量沒有利用的空間

課堂上有很大的空間沒有被有效地利用起來，像屋頂、墻壁，窗臺等。

另外，桌椅擺放方式不同，教室的空間大小就不同，所以合理擺放桌椅也可以節(jié)省空間，供學(xué)生活動。

二、時間管理

時間管理部分重點不是介紹如何進行有效的時間管理，而是針對時間管理的各要素做一些課堂教學(xué)觀察。下面將依次討論兩個方面的問題。

1.教師在教學(xué)時間和學(xué)習(xí)時間的認識上所存在的誤區(qū)(1)只有物理時間的概念

物理時間就是指客觀的計時時間，1天24個小時，1小時60分鐘，1分鐘60秒。很多教師在時間管理問題上都不能突破這種觀念，不能有效、合理地掌握和利用時間。

(2)沒有分化出具體概念

具體來說，教師不能認識到時間和頻度的不同、時間點和時間段的不同、課上時間和課下時間的相關(guān)性等等。這些具體概念是不能一概而論的，很多教師對此只有籠統(tǒng)的概念，而沒有正確的認識。

(3)總是把一節(jié)課作為時間的基本單位

從學(xué)生對知識的領(lǐng)悟以及心理發(fā)展的歷程來看，一節(jié)課和另一節(jié)課是不能截然分開的。很多教師期望在一節(jié)課上傳遞給學(xué)生最大量的信息，而不考慮學(xué)生的心理發(fā)展特點以及下節(jié)課與這節(jié)課的聯(lián)系，這是很不可取的。

教師在時間認識上存在的幾點誤區(qū)，嚴重影響了教師對時間的管理。針對以上問題，我們提出觀察和評價時間管理的幾個概念和要點。

2.觀察和評價時間管理的幾個概念和要點(1)物理意義上的時間

這一概念前面已經(jīng)有所介紹，這里不再贅述。值得一提的是，我們是在某個特定時間內(nèi)進行課堂教學(xué)觀察，所以不可能脫離開物理時間，對于物理時間的把握有時可能會細微到“秒”。(2)教學(xué)計劃的時間

從對時間進行安排的角度來說，物理時間最終要轉(zhuǎn)化為教學(xué)時間。教學(xué)時間可以具體到一節(jié)課，而一節(jié)課還可以進行更細的劃分：開始時間、訓(xùn)練時間以及結(jié)束時間。從廣義來說，教學(xué)計劃的時間可以是一個星期、一個月或者一個學(xué)期。

(3)心理意義的時間

心理時間是指時間在心理過程上的感覺。這里主要強調(diào)，教師在制定教學(xué)計劃時間時一定要對學(xué)生的實際接受能力進行考察，這樣的教學(xué)過程才有價值。很多教師和家長都認為在有限的40分鐘內(nèi)加入更多的知識點，課堂就一定是高效的。實際上，教師提供的密集的知識點以及課堂時間的有限性會給學(xué)生造成很大的困擾，再加上學(xué)生的理解和領(lǐng)悟都需要過程，這樣的課堂效率反倒很低。另外，心理時間還有一種特點，學(xué)生對所從事的活動越感興趣，就會覺得時間過得越快。相反，教師提不起學(xué)生的興奮點，學(xué)生就覺得時間過的奇慢無比。這兩種情況下，學(xué)生保持的注意力的時間是不同的。

(4)個體層面的時間

對于個人而言的有效時間是個體時間。學(xué)生個體真正投入到課堂上的時間與教師教學(xué)計劃的時間是有差異的。教師往往把物理時間和個體時間結(jié)合起來，有的教師提出，一節(jié)課 40 分鐘，個體時間應(yīng)該平均分配，任何一個單位時間，只是對一個學(xué)生起作用。這種認識是不正確的，是提高時間效率、改善時間管理的巨大障礙。

(5)群體層面的時間

群體時間是對于群體中所有個體都有效的時間，這一時間不能通過個體有效時間的簡單相加而得來。群體時間是高效的，并不表明群體中的任何一個個體時間都是高效的。

(6)基本時間單位的劃分

基本時間單位通常都以 “時期”來劃分，有時也可以以“任務(wù)”來劃分。如果“任務(wù)”比較小，則一節(jié)課的基本單位可能就有三個，如果“任務(wù)”比較大，那么一周可能只有一個，需要在幾節(jié)課上連續(xù)完成。這就要求教師持靈活的態(tài)度，根據(jù)不同活動可以把“時期”作為基本單位，也可以把“任務(wù)”作為基本單位。

(7)基本時間單位之間的關(guān)聯(lián)

教師常常把一節(jié)課當(dāng)作是單獨的、孤立的，往往忽略每節(jié)課之間的關(guān)聯(lián)。實際上，一周的4節(jié)或5節(jié)課完全可以作為一個整體來處理。比方說，每周的前兩次課主要是引入或講授，這樣的課上熱身時間要長一些，課堂節(jié)奏要慢一些；到周三、周四的課上，時間的運用效率就要高一些，要達到一個小高潮；而到了周五對時間的把握就要放慢，要考慮如何使學(xué)生掌握的知識保持和延續(xù)下去。有了這樣的整體考慮，就可以把基本的時間單位聯(lián)系起來形成一個連續(xù)的過程。

(8)有效學(xué)習(xí)的時間總量

課堂教學(xué)觀察要根據(jù)群體表現(xiàn)是否與課堂活動要求相吻合來記錄有效學(xué)習(xí)時間。如果一節(jié)課上，整體的有效學(xué)習(xí)量能占到 20-30 分鐘，那么課堂效果就比較好。如果教師處理不當(dāng)，每項活動都是走過場，學(xué)生就很少有與活動要求相吻合的表現(xiàn)，那么群體有效學(xué)習(xí)的時間量就不多。

(9)有效學(xué)習(xí)發(fā)生的頻度

有效學(xué)習(xí)發(fā)生的頻度也是根據(jù)學(xué)生在課堂上的實際表現(xiàn)來記錄。例如，在特定的一段時間內(nèi)，學(xué)生表現(xiàn)出鼓掌、舉手、微笑、專注、合作等與活動要求相符的行為時，將這些行為發(fā)生的次數(shù)記錄下來，這就是有效學(xué)習(xí)發(fā)生的頻度。頻度越高，學(xué)習(xí)質(zhì)量就越高。

(10)有效學(xué)習(xí)的群體覆蓋面

這是指發(fā)生有效學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)量。數(shù)量越大，覆蓋面就越大，特定時間內(nèi)課堂效果就越好。根據(jù)課堂教學(xué)觀察獲得的量化結(jié)果可以對教師的時間管理做出評價。

(11)時間控制的微觀處理方式

這是指管理時間的精細化或精確化問題。教師的時間管理有時候要精確到“秒”。例如，“我給大家1分鐘的時間考慮這個問題”，“我給你15秒的時間列舉出我們上節(jié)課學(xué)習(xí)的動物名稱”，等等，教師的這些要求體現(xiàn)了對時間的微觀處理方式。當(dāng)然這并不是說在任何情況下，教師都要明確地限定學(xué)生的活動時間，但是在必要的情況下對時間進行微觀控制，不僅可以提高課堂效率，而且能夠刺激學(xué)生積極思考。

(12)時間控制的宏觀處理方式

對于一些比較復(fù)雜的、耗時比較長而不易得出答案的問題，教師在時間控制上就不能太過精細化，要留給學(xué)生足夠的時間去觀察、思考和討論。例如，教師要求學(xué)生觀察種子萌發(fā)的過程，這種情況下，教師只需要給出大概的時間限制，而不必精確到分或秒，這就是時間控制的宏觀處理方式。在時間管理上，教師要正確判斷活動性質(zhì)，根據(jù)活動性質(zhì)采取合理的時間處理方式。

以上 12 個方面既包括了時間管理中應(yīng)該明確的具體概念，也包括對時間管理進行觀察和評價的幾項指標(biāo)。教師要準(zhǔn)確理解這些內(nèi)容，全面地進行課堂教學(xué)觀察。

三、行為管理 這部分主要討論四個問題，也是行為管理中很重要的幾個研究課題。1.個體的行為養(yǎng)成水平

對個體行為的養(yǎng)成水平進行觀察和評價，主要通過以下一些指標(biāo)：(1)行為的目的性

觀察個體的行為養(yǎng)成，首先看學(xué)生的行為是否具有目的性，另外，還要看學(xué)生行為的目的性是否與教師的要求相吻合。如果學(xué)生的行為目的明確，且與教師要求相符，那么學(xué)生的行為養(yǎng)成水平就比較高。

(2)學(xué)習(xí)行為的習(xí)慣程序

在一分鐘或幾分鐘內(nèi)，觀察學(xué)生在一項活動中（如小制作）如何做準(zhǔn)備、如何行動、如何與人交往，并將學(xué)生的行為習(xí)慣與標(biāo)準(zhǔn)程序進行比較，從而做出評價。如果學(xué)生的行為習(xí)慣紊亂，教師就要幫助學(xué)生做出調(diào)整。

(3)有效行為的次數(shù)

通過記錄學(xué)生符合行動要求的動作的次數(shù)，實現(xiàn)對學(xué)生行為養(yǎng)成水平的判斷。這一指標(biāo)的獲得可以通過學(xué)生自己的記錄來完成。假如學(xué)生認為自己的行動符合要求，就做一個記錄，如畫勾或貼小紅旗，讓學(xué)生進行自我評價。有效活動次數(shù)越多，課堂效率就越高。

(4)無效行為的次數(shù)

根據(jù)學(xué)生記錄的脫離行動要求的無效行為的次數(shù)，實現(xiàn)對學(xué)生行為養(yǎng)成水平的判斷。無效的行動如，做鬼臉、打瞌睡，閑聊等。教師不可能對全體學(xué)生的活動全程進行詳細記錄，所以要有目的、有選擇地對那些有代表性的學(xué)生進行觀察。無效行動的次數(shù)越多，課堂效率就越低。

(5)主動行動的次數(shù)

有效行動往往是在教師的指導(dǎo)或要求下發(fā)生，而主動行動則是學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生。對主動行動進行觀察，并記錄其發(fā)生的次數(shù)，能夠更客觀、更有效地對學(xué)生的行為養(yǎng)成水平做出評價。

(6)行動的準(zhǔn)確性

學(xué)生的行動是否一次到位，是否進行了嘗試，都屬于行動的準(zhǔn)確性問題。準(zhǔn)確性越高，行為養(yǎng)成水平就越高。例如，讓學(xué)生從地圖上指出省會城市，能夠一次指認對的學(xué)生的行為養(yǎng)成水平高。

(7)行動的敏捷性

行動的敏捷性是判斷行為養(yǎng)成高低的一個重要指標(biāo)。學(xué)生的反應(yīng)越快，行動就越敏捷。另外，敏捷性常常和準(zhǔn)確性結(jié)合起來作為考查的指標(biāo)，也就是說，行動越準(zhǔn)確、越敏捷，行為養(yǎng)成水平就越高。

(8)學(xué)生對課堂事件的整體反應(yīng)

整體反應(yīng)是指學(xué)生對活動做出全面的、有效的以及合乎要求的反應(yīng)，這是一組行動，或者說是一整套行動。整體反應(yīng)能力越強，學(xué)生的行為養(yǎng)成水平就越高。

(9)學(xué)生對伙伴行動的整體反應(yīng)

學(xué)生不僅要對課堂事件做出整體反應(yīng)，而且還要對伙伴的行為做出適當(dāng)?shù)恼w反應(yīng)，這也是評價學(xué)生行為養(yǎng)成的一個要點。(10)學(xué)生對環(huán)境因素的整體反應(yīng)

學(xué)生也應(yīng)對環(huán)境中的各種要素和事件做出整體的反應(yīng)。例如，學(xué)生眼疾手快地扶住了即將要倒下來的書架，并且將散亂的書整理、排放好。這一系列行動就是學(xué)生對環(huán)境因素做出的整體反應(yīng)。如果學(xué)生只是扶好書架而再沒有其它的動作，那么，學(xué)生對環(huán)境因素的整體反應(yīng)能力就比較差。教師和家長要有意識地培養(yǎng)學(xué)生對課堂事件、對伙伴行動以及對環(huán)境因素做出整體反應(yīng)的能力。

(11)人際關(guān)聯(lián)中有效行動的次數(shù)

以上都是從學(xué)生個人的角度進行觀察和評價，而這一要點則是考察學(xué)生在與人交往或與人合作過程中的行為。也就是說，在小組活動中，可以根據(jù)有效行動的次數(shù)，評價學(xué)生行為養(yǎng)成水平的高低。有效活動次數(shù)越多，行為養(yǎng)成水平越高。

(12)人際關(guān)聯(lián)中無效行動的次數(shù)

與上面相反，這是記錄學(xué)生在人際交往或人際合作中無效活動的次數(shù)，例如小組成員說閑話的次數(shù)、打鬧的次數(shù)，等等。無效活動次數(shù)越多，行為養(yǎng)成水平越低。

2.群體的行為養(yǎng)成水平

觀察和評價群體行為養(yǎng)成水平的指標(biāo)有以下幾個：(1)群體活動的啟動效率

小組活動開始時，小組成員能否很快地進入活動狀態(tài)，這是觀察群體行為養(yǎng)成的一個重要指標(biāo)。啟動耗時越長，群體行為水平就越低。

(2)角色分工中的迅速實施

群體活動有了明確的角色分工之后，教師要看小組成員能否根據(jù)個人所承擔(dān)的任務(wù)主動、快速地實施具體的行動。學(xué)生越主動、越積極，說明群體行為養(yǎng)成的水平越高。相反，學(xué)生被動地等待教師的安排和指令，說明群體行為養(yǎng)成水平低。

(3)角色分工的迅速轉(zhuǎn)換

學(xué)生根據(jù)活動要求，迅速而有效地轉(zhuǎn)換自己在活動中的角色，這是行為養(yǎng)成水平較高的表現(xiàn)。比方說，某學(xué)生在上一個任務(wù)中擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)者的角色，而在這個任務(wù)中只是配合別人的行動，這時課堂觀察的重點就要看學(xué)生能否迅速轉(zhuǎn)換自己的角色意識，能否充分地與人合作。

(4)群體為實現(xiàn)課業(yè)目標(biāo)的專注程度

群體成員對課業(yè)目標(biāo)的專著程度越高，群體行為養(yǎng)成水平越高。(5)群體內(nèi)部關(guān)系的協(xié)調(diào)

群體成員和諧相處，關(guān)系融洽，各項分工合理、明確，群體行為養(yǎng)成水平就高。(6)群體有效行動的次數(shù)

群體有效行動的次數(shù)越多，群體行為養(yǎng)成水平就越高。(7)群體無效行動的次數(shù)

群體無效行動的次數(shù)越多，群體行為養(yǎng)成水平就越低。(8)群體成員參與課業(yè)活動的總量

這一指標(biāo)主要是統(tǒng)計群體中有多少成員參與了多少有效的課業(yè)活動。參與有效活動的成員越多，總量越大，群體的行為養(yǎng)成水平就越高。

(9)對失敗行動的補救

群體成員能否及時、準(zhǔn)確地對失敗的行動做出判斷，并且采取有效措施進行補救，也是判斷群體行為養(yǎng)成水平的一個重要指標(biāo)。(10)群體之間的相互反應(yīng)水平

這是指群體成員相互之間做出及時和恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)的能力。這種能力包括反應(yīng)的及時性、準(zhǔn)確性、針對性等。例如，群體中出現(xiàn)不一致的意見時，持不同意見的雙方可以進行有效地討論、辯解，以求得最終的一致。群體間相互反應(yīng)的水平越高，群體行為養(yǎng)成水平就越高。

以上分別列舉了觀察和評價個體行為養(yǎng)成水平及群體行為養(yǎng)成水平的主要指標(biāo)，教師在實際的管理過程中，要特別注意這些要素對有效行為的影響，做好觀察和記錄，并且在此基礎(chǔ)上有目的、有計劃、有步驟地對學(xué)生進行行為養(yǎng)成訓(xùn)練。

另外，行為管理中還有兩部分很重要的內(nèi)容需要了解，即對學(xué)生行動要素的管理和對教師行動要素的管理。3.學(xué)生的行動要素(1)傾聽

傾聽是學(xué)生專注于活動的一種表現(xiàn)，教師要對學(xué)生的傾聽做出積極的響應(yīng)，同時還要考慮如何進一步鼓勵學(xué)生傾聽。(2)疑惑

學(xué)生有皺眉、沉思等行為表現(xiàn)時，表明學(xué)生對從事的活動有了疑問，教師要及時地幫助學(xué)生解除疑問，促進活動的順利進行。(3)關(guān)注

學(xué)生對活動表現(xiàn)出關(guān)注，說明學(xué)生感興趣。教師要充分利用學(xué)生對活動的興趣，積極地推進教堂教學(xué)。(4)松懈

當(dāng)學(xué)生有不耐煩、煩躁、注意力不集中等行為表現(xiàn)時，教師需要調(diào)整教學(xué)策略或活動方式，重新吸引學(xué)生的注意力，使其集中到所從事的活動上來。

(5)等待

出現(xiàn)等待的情況常常是：等待其他同學(xué)做出反應(yīng)、等待教師的解答、等待他人的指令，等等。教師要合理利用學(xué)生的等待，同時壓縮消極等待時間，延長積極等待時間。

(6)交談

學(xué)生跟誰交談，交談內(nèi)容是什么，交談時間的長短等問題，需要教師進行有效地引導(dǎo)。(7)嘗試 學(xué)生嘗試做某件事情，需要教師要給予積極的鼓勵。另外，教師還要幫助學(xué)生分析所做事情的結(jié)果，并且要幫助學(xué)生樹立對成敗的正確認識。

(8)回避

有的學(xué)生一遇到問題就不敢面對，因此教師要經(jīng)常鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生樹立信心，改變消極的態(tài)度或做法。(9)思考

在實際的課堂教學(xué)中，學(xué)生思考的機會并不多，這說明學(xué)生在課堂上的積極性并沒有被調(diào)動起來。教師應(yīng)做好教學(xué)設(shè)計，注意引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生善于思考的習(xí)慣。

(10)追問

學(xué)生對教師的答案并不是全盤接受，而是有選擇地吸收，并且對不理解的內(nèi)容繼續(xù)提問，這是學(xué)生積極思考的一種表現(xiàn)。教師要注意保護和鼓勵學(xué)生的這種主動行為。

(11)反駁

反駁也是學(xué)生積極行動的一種表現(xiàn)。學(xué)生對于不理解的問題，提出自己的看法，并試圖駁倒別人，這有助于學(xué)生發(fā)展自我、培養(yǎng)自信。但是教師要注意引導(dǎo)學(xué)生反駁的方向，避免出現(xiàn)無理取鬧。

(12)質(zhì)疑

質(zhì)疑是學(xué)生積極思考并主動反應(yīng)的表現(xiàn)。對于學(xué)生的質(zhì)疑，教師應(yīng)耐心、細致地做出解答。(13)探尋

學(xué)生對有興趣的事情常常表現(xiàn)出主動探尋的行為。教師在進行課業(yè)或活動設(shè)計時要注意激發(fā)學(xué)生的探尋欲望，吸引他們的注意力。探尋可能是通過查閱資料、詢問別人等方式來獲得信息。

(14)指揮

在活動中，如果學(xué)生能夠主動指揮他人工作，表明學(xué)生的行為水平已經(jīng)很高了，但這仍需要教師及時地鼓勵和引導(dǎo)。(15)調(diào)整

調(diào)整是指學(xué)生意識到自己行為的不當(dāng)之處，并做出相應(yīng)的改變。教師要認真考慮如何對學(xué)生的調(diào)整做出呼應(yīng)，這種呼應(yīng)對于學(xué)生行為的改善和提高有很大的影響。

(16)制止

這種行為常常發(fā)生在行為水平比較高的小組中。當(dāng)小組成員發(fā)現(xiàn)同組其他成員做出不正確或不合時宜的反應(yīng)時，及時要求其停止，這就是制止。教師要鼓勵和表揚那些及時做出制止反應(yīng)的學(xué)生。

(17)鼓勵

當(dāng)同伴做出積極、正確的反應(yīng)時，能夠及時鼓勵同伴，這種行為常常發(fā)生在行為水平比較高的小組中。同伴的鼓勵對于小組成員的激勵作用是巨大的。

(18)沉默 學(xué)生在不同意、不會、不懂以及不知道如何做的情況下都可能會出現(xiàn)沉默。教師首先要判斷沉默出現(xiàn)的原因，然后找到打破沉默的辦法。

以上 18 條是學(xué)生在課堂上有可能表現(xiàn)出來的比較典型的行為。對于教師來說，對每一種行為都要有合理和恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)方式或方法，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生的行為朝著社會期望的方向發(fā)展。

4.教師的行為要素

行為管理中不可忽視的一個問題就是對教師的行為進行分析。下面也提出了18個行為要素，通過對這18個要素的分析，幫助教師觀察、評價及管理自身的行為。

(1)站立

教師站立的姿態(tài)、位置、以及是否與課堂活動的內(nèi)容相關(guān)等，是對教師行為進行觀察和評價的第一個要素。(2)走動

教師走動的目的、走動的頻度、走動的范圍等等，也是觀察和評價教師行為的一個要素。有的教師走動頻度高、范圍大，這是一種積極的走動，積極的走動往往能夠調(diào)動起學(xué)生的參與性。

(3)傾聽

教師在什么情況下傾聽，教師的傾聽給學(xué)生哪些鼓勵？通過對這些問題進行回答，也可以評判教師行為管理水平。(4)接觸

教師有意無意地與學(xué)生發(fā)生接觸，不僅能提醒學(xué)生集中注意力，還可能會傳遞給學(xué)生其它的意義，如鼓勵、制止、安慰、親近、同情等。因此，教師與學(xué)生有沒有接觸，接觸頻率如何，也是評價教師行為的一個重要指標(biāo)。

(5)展示

對教師的行為管理進行評價，還可以通過觀察教師在展示教具、圖畫等物品時動作的準(zhǔn)確性、動作維持的時間、引起多少學(xué)生注意等方面來進行。

(6)提示

學(xué)生回答問題或解決問題時，教師為了幫助學(xué)生解決困難而做出的一些提示，也是評價教師行為管理的一項重要指標(biāo)。(7)吸引

是否吸引學(xué)生以及吸引學(xué)生時間的長短也可用來評價教師的行為管理。這里所說的吸引并不只是將學(xué)生的注意力吸引到教師身上來，還可以將學(xué)生吸引到活動中、吸引到屏幕上、吸引到觀察的事物上，等等。

(8)回避

教師是否回避學(xué)生的提問，是否回避當(dāng)前不重要的問題，是否忽視學(xué)生的不良行為等表現(xiàn)，也是教師行為的重要因素，可根據(jù)對教師回避行為的觀察來評價教師行為管理。

(9)停頓 為了留給學(xué)生思考和嘗試時間，教師應(yīng)適時地做出停頓。觀察教師的停頓要注意停頓時間、停頓頻率以及停頓的提示信息等方面。

(10)啟動

任何一種新的活動都有一個啟動的過程，啟動過程越短，教師的行為管理水平越高。(11)關(guān)注

教師是否關(guān)注學(xué)生個體，是否關(guān)注活動內(nèi)容，是否關(guān)注學(xué)生的具體問題，等等，也是評價教師行為管理的重要指標(biāo)。如前面提到的，學(xué)生有了疑惑，稍稍地皺了皺眉，有的教師就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，而有的教師則根本意識不到，這兩種情況下教師的行為管理水平顯然不同。

(12)等候

教師等候?qū)W生思考，等候某些學(xué)生非課業(yè)活動完結(jié)，等候?qū)W生變隊形，等候?qū)W生修復(fù)自己的話語等方面的做法是否合適，是否符合要求，也可用來評價教師行為。

(13)交談

對教師行為進行評價，可以通過觀察教師交談時的語音、語調(diào)、話語內(nèi)容等方面是否準(zhǔn)確而做出判斷。(14)指揮

教師在指揮學(xué)生行動時，指揮動作的準(zhǔn)確性、號召的力度、是否照顧到全局等方面也應(yīng)該被觀察和評價。(15)調(diào)整

如果教師能夠發(fā)現(xiàn)自己行為的不當(dāng)之處，并做出相應(yīng)地調(diào)整，說明教師的行為管理水平比較高。(16)制止

教師能夠及時地制止違規(guī)動作或無效動作，表明教師的行為管理水平較高。(17)鼓勵

評價教師的行為管理水平，還要看教師是否對學(xué)生進行鼓勵，鼓勵是否有效，是否及時、恰當(dāng)。(18)結(jié)束

結(jié)束是教師課堂行為的最后一個環(huán)節(jié)，教師對待這一環(huán)節(jié)也不可以掉以輕心。在觀察和評價教師的行為管理時要看教師的結(jié)束語能否概括整個活動的內(nèi)容，是否簡潔，是否能夠承上啟下。

以上分析了學(xué)生的行為要素和教師的行為要素。這些要素一方面可以作為評價指標(biāo)對學(xué)生和教師的行為進行評價，另一方面也可作為行為管理的具體措施和方法供教師或?qū)W生借鑒，促進課堂行為的改善。

我們從空間管理、時間管理、行為管理三個方面描述了課堂管理中的一些重要問題。通過對這些問題的分析，我們想幫助教師明確課堂教學(xué)觀察所依據(jù)的具體指標(biāo)。需要提出的是，在實際的課堂教學(xué)中，學(xué)生也應(yīng)該理解和接受其中一些比較簡單的內(nèi)容，以促進自我管理和自我評價。2006-05-30 原創(chuàng)

第五篇：課堂管理

課 堂 管 理

1.課堂管理概述 2.課堂管理在教學(xué)中的作用 3.影響課堂管理的各種因素 4.課堂管理實用技巧 5.赴任國課堂管理案例分析

前言

語言教學(xué)既是一門科學(xué)又是一門藝術(shù)，這種教學(xué)的藝術(shù)性最終體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，而課堂的組織管理是這門藝術(shù)中極為重要的組成部分。

課堂管理概述

課堂管理理念在很大程度上取決于人們對課堂和管理的不同認識，正是由于這些不盡相同甚至相反的認識，課堂管理便有了多種不同含義：為實現(xiàn)課堂活動目標(biāo)所運用的一種程序；協(xié)調(diào)課堂中個體和團體各種關(guān)系的一種決策；處理課堂活動中各種矛盾與沖突的一種活動；促進課堂生長的一種特殊器官。上述四種含義總體上體現(xiàn)出兩種取向，一是監(jiān)督和控制學(xué)生，讓學(xué)生遵守規(guī)范；二是引導(dǎo)和激勵學(xué)生，讓他們主動參與。前者旨在維持，后者重在促進。

在傳統(tǒng)觀念中，課堂教學(xué)管理，就是為了把學(xué)生管住，讓學(xué)生更好地、更安靜地聽講。如果“管”的結(jié)果，課堂上學(xué)生吵吵鬧鬧，嘰嘰喳喳，就會被認為沒管好，是課堂管理上的失敗。很顯然，這樣的管理是極為落后的，“管”的目的不是“死”，而是“活”，不是課堂上的死氣沉沉，應(yīng)該是生氣勃勃，要讓每一個學(xué)生都成為課堂上的活躍分子，要讓每一個學(xué)生的每一根神經(jīng)都活躍起來。這才是課堂教學(xué)管理的最高境界。

總的來說，課堂管理是指教師在教學(xué)活動中通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)各種人際關(guān)系，吸引學(xué)生積極參與課堂活動，使課堂環(huán)境達到最優(yōu)化的狀態(tài)，從而實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。課堂管理是教學(xué)工作的有機組成部分,具有促進和完成教學(xué)的功能。

課堂管理在教學(xué)中的作用

課堂管理是影響課堂活動效率和質(zhì)量的重要的因素。良好的課堂管理是課堂活動順利進行的保證。如果課堂秩序混亂,老師要在一節(jié)課上花很多的時間維持課堂秩序,那這堂課學(xué)生能學(xué)到多少是可想而知的。

因此，課堂管理具有重要的意義，具體體現(xiàn)在以下幾方面: 第一，課堂管理通過創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境，保證課堂活動的順利進行。

因為良好的課堂環(huán)境有助于外在控制向內(nèi)在控制轉(zhuǎn)化，為學(xué)生形成自律心理機制和促進“他人標(biāo)準(zhǔn)”與“自我標(biāo)準(zhǔn)”的統(tǒng)一創(chuàng)造條件，因而可以減少產(chǎn)生矛盾與沖突的可能性，并消解許多潛在的矛盾與沖突。

第二，課堂管理通過促進交流與互動，促進課堂活動的有效展開。

課堂中人與人之間、人與環(huán)境之間的相互作用或相互影響構(gòu)成課堂情境中的互動。有效的課堂管理促進師生及學(xué)生之間的對話和信息交流。而這種對話與交流使課堂活動得以更充分地展開，從而促進學(xué)生知識經(jīng)驗的獲得、心智的開啟、能力的發(fā)展，以及教師課堂教育教學(xué)質(zhì)量的提高。只有實現(xiàn)了人與人之間、人與環(huán)境之間自由的信息交流，才能使課堂活動不流于形式或表面化。

第三，課堂管理通過激發(fā)課堂活力和促進課堂生長，為學(xué)生的持久發(fā)展創(chuàng)造條件。

課堂活動對于學(xué)生具有個體生命價值，蘊涵著巨大的生命活力。只有生命活力在課堂上得到有效開掘，才能有真正的課堂生活，課堂上人的生長才能真正實現(xiàn)。課堂管理就是要調(diào)動各種可能的因素，開掘課堂的活力，發(fā)揮其生長功能。通過人的生長功能的開掘促使課堂的資源不斷再生。這樣，課堂便得以生長，課堂的生長又進一步為學(xué)生的持久發(fā)展奠定基石。

教育學(xué)家赫爾巴特說:“如果不堅持而溫和地抓住管理的韁繩,任何功課的教學(xué)都是不可能的。”

課堂教學(xué)成功與否關(guān)鍵在于如何處理好學(xué)生為中心和以教師為主導(dǎo)的辯證關(guān)系，只有在教師很好地起到組織管理的主導(dǎo)作用的情況下，學(xué)生的主動性和積極性才能被激發(fā)出來，達到最佳課堂教學(xué)效果。

影響課堂管理的各種因素

——課堂上的“亂”

一、教師個人的素質(zhì)低。

1、教師自身專業(yè)知識不夠，基礎(chǔ)不牢，無法及時有效地解決學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中的問題，也滿足不了學(xué)生的求知欲。

2、教師所授課程內(nèi)容枯燥，教學(xué)方法單一，沒有將漢語的魅力展示給學(xué)生，久而久之使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)這一門課程的興趣。而興趣是中小學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)動機之一。學(xué)生因為失去了興趣，自然興味索然，注意渙散，我行我素，干起了別的事——課堂自然也就“亂”了。

3、些老師只抓學(xué)生的學(xué)習(xí)，只重視學(xué)生的成績，而忽視了對學(xué)生的關(guān)心和愛護，不能夠滿足學(xué)生一些合理的心理需求，甚至有些老師對待“優(yōu)生”、“差生”不能一視同仁。這樣，久而久之，必然造成師生間的感情上的隔閡，甚至對立。有些學(xué)生就會制造一些“小麻煩”，故意氣老師——“亂”就不可避免了。

二、中小學(xué)生的特點使然。

1、心理特點。

青少年活潑好動、朝氣蓬勃的特點決定了中小學(xué)課堂活躍的特點。思考積極、發(fā)言踴躍、敢于并善于懷疑，這是青少年的心理優(yōu)勢。然而正像硬幣有兩個不同的面一樣，他們的這種心理優(yōu)勢有時候也會以相反的形式表現(xiàn)出來，比如思路漫無邊際、脫離正題，說一些無關(guān)的話，做一些無關(guān)的事等等——“亂”自然就產(chǎn)生了。

2、注意力特點。

青少年注意力的特點之一，就是不能長時間的集中。要求學(xué)生在每天十幾節(jié)課的每一個40—45分鐘內(nèi)，都保持高度的集中，也是不科學(xué)和不現(xiàn)實的——“亂”有時候其實是學(xué)生一種無意識的“自我放松”與“自我休息”。

三、課堂教學(xué)進程設(shè)計不科學(xué)，安排不合理，使學(xué)生感到無聊或疲憊。

教師沒有認真對待備課或者在備課時沒有充分考慮各種因素，導(dǎo)致課堂內(nèi)容過于緊湊或松散，一方面，容易讓學(xué)生感到過度緊張或疲憊，有喘不過氣兒的感覺；另一方面，讓學(xué)生覺得課堂安排過于隨意，上課東西太少，使學(xué)生無聊犯困。

四、教學(xué)手段單一，方法一成不變，使學(xué)生感覺上課枯燥無味。

對外漢語教學(xué)是一種特殊的語言教學(xué)，漢語是世界上最古老也是最困難的語言之一。在漢語教學(xué)的入門及初期，我們往往利用的是直觀圖片教學(xué)法及演示法，學(xué)生會感覺非常有意思。隨著教學(xué)的深入，學(xué)生會覺得漢語越來越吃力，而單一的教學(xué)法已無法滿足，也會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動力和興趣。

五、教師對學(xué)生寄予的希望過高，導(dǎo)致責(zé)罰多于鼓勵。

教師對學(xué)生寄予了過高的期望，一旦學(xué)生達不到預(yù)期的效果，教師可能會對學(xué)生進行過多的責(zé)罰或批評，而鼓勵甚少，久而久之，學(xué)生會對學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理。

六、教師有偏愛心理。

課堂管理實用技巧

——對癥下藥，由“亂”而“治”

一、制定和實施課堂規(guī)范

1、在第一節(jié)課的時候，教師就應(yīng)該把一切主要的課堂規(guī)則明確地傳達到學(xué)生身上。課堂要有清晰、明確的規(guī)則。

（1）簡短、明確、合理、可行。課堂要求活躍，并不是說學(xué)生就可以“為所欲為”。上課期間，不可以吃零食，不可以跟鄰桌聊天，不可以隨意走動。（2）內(nèi)容表述以正向引導(dǎo)為主，多用積極的 語言，如“希望??”、“建議??”等，少用或不用“不準(zhǔn)??”、“嚴禁??”等語句。從心理學(xué)的角度看，有時候越是限制做的事情，越會激起學(xué)生們做的念頭。（3）課堂規(guī)則應(yīng)及時更新和不斷調(diào)整。

2、嚴格實施，維護權(quán)威。

盡管教師在第一堂課就給學(xué)生打了“預(yù)防針”，但是事實情況就是有個別學(xué)生會嘗試一下老師所謂的“規(guī)則”，挑戰(zhàn)一下權(quán)威。這時候，就需要看那教師如何應(yīng)對了。教師對于第一個“違規(guī)事件”處理千萬不能太“善良”。否則，日后就會有越多的學(xué)生來挑戰(zhàn)老師的規(guī)則了。

以學(xué)生說話，跟別人聊天為例，教師經(jīng)過警告后，學(xué)生還是持續(xù)不改，那學(xué)生就應(yīng)該受到學(xué)?；蛘呤墙處熕ǖ囊恍┨幜P。

3、教師應(yīng)該秉有基本的教師準(zhǔn)則，公平、公正地對待每一個學(xué)生。

對待所有學(xué)生，教師都不能戴著有色眼鏡。誰犯了錯，該受何種懲罰，就要嚴格執(zhí)行下去，而不能因為某些學(xué)生學(xué)習(xí)成績特別好，就可以放任他犯錯而不受懲罰。但是在現(xiàn)實情況下，還是有個別學(xué)生會存在“特殊問題”，對待這種情況，我們應(yīng)該另想對策。

4、教師可以列出一些相應(yīng)的獎勵與鼓勵政策。

在第一堂課跟學(xué)生講明這些后，學(xué)生才不會對華語產(chǎn)生畏懼甚至是討厭情緒，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，有利于日后教學(xué)的順利進行。再者，教師跟學(xué)生承諾了的事情，也一定要堅持做到。比如說，規(guī)定考試滿分的學(xué)生有獎，教師一旦說了，就要言而有信。

二、控制課堂秩序，嚴格管理。

1、從點到面，從個人到小集體。一個班級，總有紀律差的學(xué)生，先從紀律最差的同學(xué)抓起，以點帶面，可以促進全班紀律好轉(zhuǎn)。學(xué)生不守紀律的原因很多。比如學(xué)習(xí)目的不明確，基礎(chǔ)薄弱，對學(xué)習(xí)不感興趣；不理解紀律要求，上課聽不懂或吃不飽，師生關(guān)系不好，自制力差等，都可能產(chǎn)生一時或長期的不守紀律。這些原因在學(xué)生身上也許幾種并存，但必有一種在起主導(dǎo)作用。為了解決問題，必須找到主要原因，對癥下藥。對待這些學(xué)生，不能嫌棄、疏遠，而要尊重、親近，用愛心與真情感化他們。

2、教師要經(jīng)常地走下講臺，一方面便于對學(xué)生的個別指導(dǎo)，另一方面如果學(xué)生注意力不集中，也可以在較近的距離上用敲敲課桌、碰碰肩膀、低聲叫出名字的辦法進行提醒。如果教師“蹲守”講臺，不但會失去許多與學(xué)生交流的機會，而且還有可能喪失對遠離講臺的一部分學(xué)生的控制。這對維持課堂的紀律是不利的。此外，教師應(yīng)該能夠具備在同一時間內(nèi)順利處理兩件或兩件以上事情的能力。比如說，在講解生詞的時候，出現(xiàn)個別學(xué)生不注意，教師應(yīng)該在不影響全班同學(xué)的情況下，使用眼神或手勢提醒該學(xué)生注意聽講。

三、作為課堂的主導(dǎo)，教師要苦練“內(nèi)功”。

要熱愛自己從事的事業(yè)，鉆研所教的學(xué)科，精心備好課、在授課過程講究互動性、藝術(shù)性，用漢語本身的魅力去吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，逐步地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自己去體會學(xué)習(xí)、求知的快樂與滿足。

四、在學(xué)生中建立并保持良好的專業(yè)形象。

作為一個老師，要想讓學(xué)生接納你，認可你，并配合你，首先就要在學(xué)生們中間樹立一個良好的專業(yè)的教師形象。因此，你的衣著要得體，落落大方。你身體力行，自覺遵守學(xué)校的一切規(guī)章；你認真對待你課堂的每一個環(huán)節(jié)，課前精心備課，課上認真組織講解，問題恰如其分，課后作業(yè)也正是對學(xué)生所學(xué)知識的有效鞏固；你認真批改每一個學(xué)生的課后作業(yè)，及時反饋，并認真做要記錄，以備參考。你要求學(xué)生做到的事情，要及時跟蹤檢查，作為老師，更要言而有信，不要出爾反爾。即使教師在批閱作業(yè)或者處理某事件上出現(xiàn)失誤，教師也應(yīng)該大膽跟學(xué)生承認錯誤。

五、教師要善于控制自己的情緒，約束自己的儀表舉止。

課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是有激情的。如果教師語言簡潔風(fēng)趣、親切和藹，語調(diào)抑揚頓挫、輕重適當(dāng)，學(xué)生就會在這種情感的感染下，很快進入學(xué)習(xí)情境。反之，如果教師情緒失控，動輒發(fā)火，學(xué)生就會焦慮不安；如果教師沒精打采，教授隨便，那么學(xué)生也會情緒低落；若教師情感過度，渲染過重，語調(diào)始終高昂激越，學(xué)生就會趨于疲憊麻木，繼而產(chǎn)生逆反心理，如此種種情形，都難以使學(xué)生產(chǎn)生與教師情感上的共鳴，影響教師對課堂的控制。同樣，教師的儀表、舉止等如果失度，也會分散學(xué)生的注意力，影響課堂氣氛。因此，教師首先必須加強自身的修養(yǎng)，切忌把壞的情緒帶入課堂，同時也要適度約束自己的儀表、舉止等。

六、精心編排課堂教學(xué)程序。

（一）開頭

一堂課的開頭若引人入勝，就能立刻把學(xué)生的注意力集中到課堂上來，激起他們的學(xué)習(xí)興趣。常見的開頭方式有：

1．從檢查學(xué)生預(yù)習(xí)新課的情況開始。檢查的內(nèi)容可以是聽寫生詞、句子等，也可以是檢查學(xué)生對生詞或新的語法現(xiàn)象或課文內(nèi)容的理解程度。

2．“溫故而知新”式的開頭，也就是從復(fù)習(xí)舊課開始。復(fù)習(xí)的重點內(nèi)容要跟新課的內(nèi)容有關(guān)，通過學(xué)生熟悉的內(nèi)容引出新的內(nèi)容，可以幫助學(xué)生更好地理解新課的內(nèi)容。

3．從講述故事、傳說、發(fā)生在身邊的真實事件或新聞事件開始。講述的內(nèi)容應(yīng)與本課的內(nèi)容密切相關(guān)，通過這些情景把學(xué)生的興趣吸引到課堂上來達到引入的目的。

4．從直接解析課文題目開始。有的課文題目本身就有一定難度，有的是一個典故、成語等，通過對題目的解析，使學(xué)生對課文有一定的了解。

在教學(xué)實踐中，一堂課的開頭不止這四種方式，采用哪一種，要從本班的具體情況和每一課的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，不能千篇一律。

（二）展開

進行新內(nèi)容的講練是課堂教學(xué)的主干部分，也是主要環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的特點是教師適當(dāng)?shù)闹v解與學(xué)生的練習(xí)相結(jié)合，因此教師在組織練習(xí)時應(yīng)特別注意：

在進行話題練習(xí)時不要輕易打斷學(xué)生的話語。學(xué)生進行話題練習(xí)的時候有一個組織的過程和思維連續(xù)性問題。隨意打斷學(xué)生的話語會妨礙他的詞句構(gòu)建和話語組織，阻斷他的思緒，造成表達上的障礙和后續(xù)話語連貫的困難，挫敗學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和參與交際的積極性。所以教師應(yīng)有針對性和選擇性地糾正學(xué)生常犯的普遍性的錯誤。

（三）總結(jié)

怎樣總結(jié)也是一個單位教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，成功地總結(jié)一節(jié)課，不僅可以對本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容起到提煉升華的作用，讓學(xué)生對所學(xué)的知識從感性認識上升到理性認識，在加深理解的同時使知識系統(tǒng)化，而且還可以使學(xué)生保持旺盛的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，為高質(zhì)量地完成課后作業(yè)、學(xué)習(xí)下一課打下良好的基礎(chǔ)。一般可采用以下幾種方式來進行總結(jié)：

1．教師扼要地歸結(jié)一下本課所講的語法點及掌握這些語法點要注意的事項。如新講解的語法可由教師歸納成一個結(jié)構(gòu)式的公式。注意的事項要有針對性，要根據(jù)課堂練習(xí)的情況來決定，要有針對性。通過歸納梳理，加深學(xué)生的理解和記憶。

2．教師就本堂課所教的主要語言點如要求學(xué)生掌握的詞、語法規(guī)則和語用規(guī)則等進行提問式練習(xí)，檢查學(xué)生是否能正確運用這些語言點，然后就練習(xí)中出現(xiàn)的問題進行畫龍點睛式的講解。

3．教師根據(jù)本課所學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)匮由?，以充實豐富教學(xué)內(nèi)容，加深對某些問題的理解。如教師可問一些與本課相關(guān)的但課文里沒有或不夠具體的問題，讓學(xué)生試著回答。

4．教師還可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，在此基礎(chǔ)上作必要的指點和修正。

七、課堂目的要明確具體，節(jié)奏要張弛有度，時間安排要科學(xué)合理。

1、首先，每節(jié)課都要有明確的教與學(xué)的目標(biāo)，作業(yè)或任務(wù)具體明確，規(guī)定具體的時間，并將這些明確地告訴學(xué)生。

2、教學(xué)安排和節(jié)奏要“低、小、多、快”，即低起點、小步子、多活動、快節(jié)奏。

將課堂教學(xué)過程分解成幾個小的單元，每個單元幾分鐘、十幾分鐘不等，聽、說、讀、寫等學(xué)習(xí)方式交替進行，手、耳、腦、眼并用。因為青少年的注意力集中不易，保持更不易，學(xué)習(xí)形式單一或者學(xué)習(xí)時間過長，容易造成學(xué)生生理上和心理上的疲勞，降低學(xué)習(xí)的效率。

3、合理安排教學(xué)時間，堅持精講多練。

無數(shù)研究發(fā)現(xiàn)，每堂課的最初和最終時間是學(xué)生最能牢記東西的時間段。因此，教師應(yīng)該在課前以最短的時間來組織和管理教學(xué)，集中學(xué)生注意力，而在課堂即將結(jié)束的時候，教師也應(yīng)該及時總結(jié)復(fù)習(xí)本課堂主要內(nèi)容，加深學(xué)生印象。因為學(xué)生的注意力集中時間有限，如果只是老師一味地講，學(xué)生的疲憊感會增加，注意力隨之分散，失去學(xué)習(xí)的動力。因此，要嚴格控制講的時間，多賦予學(xué)生練習(xí)的時間。

八、寓教于樂，多開展戶外教學(xué)，引起興趣

作為一個老師，課堂教學(xué)是其主要的展示舞臺，要想管理好課堂，生動活潑的課堂教學(xué)內(nèi)容至關(guān)重要。但是，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和語言交際能力，除了課堂教學(xué)以外，還需要課處活動的配合。因此，教師不僅僅要提高課堂教學(xué)的效果，還要創(chuàng)造一些條件，不斷豐富教學(xué)手段和內(nèi)容，避免單

一、枯燥和重復(fù)，為學(xué)生準(zhǔn)備有趣味，有吸引力的課外學(xué)習(xí)項目。使學(xué)生有機會在課外使用所學(xué)的語言，從而讓學(xué)生快樂地學(xué)漢語，在學(xué)習(xí)漢語的過程中不斷地發(fā)現(xiàn)“驚喜”，激發(fā)學(xué)生興趣。要做到這一點，需要你真正心中裝有學(xué)生，你要考慮到如何讓學(xué)生們在快樂中有趣地學(xué)習(xí)，你準(zhǔn)備的內(nèi)容要能有效并持續(xù)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。你的話題要跟學(xué)生的生活緊密相連，你設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容要適合學(xué)生實際水平的需要，既不會因為太容易而讓學(xué)生覺得乏味，也不會因為太難而讓學(xué)生望而卻步。你的課堂活動要豐富多彩，你的考察方式要形式多樣，你對于學(xué)生們的任何好的表現(xiàn)要及時給以恰到好處的積極而有鼓舞力量的肯定，引導(dǎo)學(xué)生充滿自信地參與到學(xué)習(xí)過程中來。

九、多樣化的教學(xué)情境和練習(xí)方式

創(chuàng)設(shè)生動活潑、多樣化的教學(xué)情境。生動活潑、多樣化的教學(xué)情境可激發(fā)學(xué)生的動機與興趣。

1、教師可使用幻燈、投影儀、錄像和多媒體等教學(xué)手段，使教學(xué)內(nèi)容更直觀、生動活潑；教師還可以組織多種形式的教學(xué)活動，如團體比賽、合作學(xué)習(xí)、參觀、訪問、演說、角色扮演等，都有利于提高學(xué)生的積極性。

2、根據(jù)教材提供的內(nèi)容創(chuàng)造適當(dāng)?shù)那榫澈驮掝}

適當(dāng)?shù)那榫澈驮掝}是引導(dǎo)學(xué)生開口進行表達的基礎(chǔ)。老師提供的話題要能夠刺激學(xué)生急于表達的欲望，使他們感到有很多話要告訴別人，或者向別人詢問，在話題操練的過程中忘記是在學(xué)習(xí)，更不會感到是被迫學(xué)習(xí)，這樣能夠更好地習(xí)得語言，從而取得最好的練習(xí)效果。

3、根據(jù)情境和話題的特點選擇適當(dāng)?shù)木毩?xí)方式

如在師生之間或在學(xué)生之間進行的問答式；根據(jù)老師的要求陳述一個事件的陳述式；就某一個話題在師生之間、學(xué)生之間而展開討論的討論式；根據(jù)圖畫或教師的提示描寫人、物、景色等進行的描寫式；對有爭議的問題進行辯論的辯論式等。

十、拉近與學(xué)生的距離，加強與學(xué)生的溝通

1、在課堂上，和你的學(xué)生建立友好的師生關(guān)系。

老師不能居高臨下，不能盛氣凌人，而是要和學(xué)生平等相處，關(guān)心學(xué)生，愛護學(xué)生，在任何情況下，真誠地給學(xué)生以尊重，對學(xué)生的表現(xiàn)結(jié)合學(xué)生的具體情況以表揚鼓勵學(xué)生為要，切不可冷嘲熱諷，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2、課后。

努力做到課上是老師，課下是朋友。要經(jīng)常關(guān)注關(guān)心你的學(xué)生，積極加強與學(xué)生的溝通。他們的言行舉動，他們的喜怒哀樂，你要了然于心，并及時適時進行溝通；了解了學(xué)生的想法，就可以及時對癥下藥和調(diào)整教學(xué)，同時，增強了學(xué)生對教師的信任。另外要注意整體引導(dǎo)，關(guān)注個體。對于個別有問題的學(xué)生，要耐心溝通，做好詳細記錄，記錄他們的問題，他們的點滴變化，他們的進步。有時候向?qū)W生尋求適當(dāng)?shù)膸椭矔a(chǎn)生意想不到的效果。

十一、變“批評”為“表揚”，變“責(zé)備”為“鼓勵”

教師要正確地及時地運用表揚與批評，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及其效果進行及時地反饋，同時盡量少責(zé)備，多鼓勵，避免抹殺學(xué)生學(xué)生漢語的積極性。表揚不僅僅是對良好的學(xué)習(xí)行為的一種肯定，同時也是對不良學(xué)習(xí)行為的一種否定，一種提醒。教師在運用表揚和批評時，必須讓學(xué)生明確地知道是自己的哪種課堂行為受到了表揚或批評。及時的、有目的的、有針對性的提問對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為也有很好的督促作用。

十二、教師要“愛”學(xué)生，變“體罰”為“腦罰”。

要真心地關(guān)心和愛護自己的每一個學(xué)生，既教書又育人，要努力讓課堂充滿了“愛”、“信任”、“責(zé)任”的空氣。轉(zhuǎn)換懲罰的方法，讓學(xué)習(xí)上的懲罰代替身體上的懲罰，既警告批評了學(xué)生，又達到了復(fù)習(xí)的效果。

責(zé)罰學(xué)生時避免微波效應(yīng)。在教學(xué)過程中，教師有時要在全班學(xué)生面前批評或責(zé)罰某個學(xué)生。但在責(zé)罰個別學(xué)生時，要避免產(chǎn)生微波效應(yīng)。庫尼認為，微波效應(yīng)指教師責(zé)罰某一學(xué)生后，對班級中其他學(xué)生所產(chǎn)生的負面影響，如有的教師在責(zé)罰學(xué)生時，由于情緒比較激動，不能冷靜對待，有時言辭過于偏激，甚至說出過頭話，有損學(xué)生的人格，這樣不但不能使犯錯誤的學(xué)生受到教育，反而會引起其他學(xué)生對這個學(xué)生的同情，甚至對教師產(chǎn)生反感。而如果被責(zé)罰的學(xué)生在班上部分學(xué)生中有一定的影響力，那么，教師的這種做法會引起嚴重的負面影響。十三、一視同仁

老師對所有的學(xué)生需一視同仁，不可有任何個人的偏好。不能只喜歡好學(xué)生，個別學(xué)生而忽視差生和別的學(xué)生，要讓學(xué)生有公平對待的感受。對那些吃力或不努力的學(xué)生要一視同仁，還要給予特別的關(guān)注和鼓勵；為每個學(xué)生提供參與的機會，注意維護學(xué)生的自尊心，尊重學(xué)生，不隨意批評或表揚學(xué)生；與學(xué)生交流要普遍，不能表現(xiàn)出好惡，不能留有“死角”。人無完人，如果老師在這方面犯了錯誤，也要真誠地向?qū)W生道歉。老師需嚴于律己，以身作則，成為學(xué)生的榜樣。學(xué)生佩服你，信賴你，就會逐漸自覺地配合你的工作。

十四、和同事，教研主任，系主任密切合作。

作為來自遙遠東方的漢語教師畢竟是生活在異國文化當(dāng)中，有時候在和外國學(xué)生打交道的過程中，難免會產(chǎn)生一些因文化差異而引起的分歧，甚至沖突。遇到問題，虛心求教也是漢語教師做好自己的課堂教學(xué)的重要步驟。比如深入有教學(xué)經(jīng)驗和課堂管理經(jīng)驗的老師的課堂上，隨堂聽課，現(xiàn)場學(xué)習(xí)；比如經(jīng)常和同班的其他任課老師溝通，了解在其他課堂上學(xué)生們表現(xiàn)，以便及時調(diào)整自己的課堂管理方法。就個別在自己的課堂上問題嚴重的學(xué)生，更要及時和同事交流，以便找出問題，對癥下藥。漢語教師是生活工作在一個人際大環(huán)境中，要有能力把這個環(huán)境營造得更為溫馨，更為健康，更為和諧。

十五、其他小技巧

直觀教具的運用、音量的突然提高、較長時間的停頓、板書時各種顏色的搭配與運用、突然的點名提問以及敲黑板、敲講桌之類，都有一定的效果。這是因為新奇的事物以及事物的突然變化、強烈的對比更容易引起學(xué)生的注意。

赴任國課堂管理案例分析

案例

（一）一天，李同學(xué)沒有完成作業(yè)，張老師為了達到殺一儆百的效果，一上課就當(dāng)著全班同學(xué)的面罰李同學(xué)做30 遍作業(yè)。李同學(xué)心里很不高興，當(dāng)張老師聽到李同學(xué)的嘟嘟嚷嚷后很生氣。于是她把李同學(xué)趕出了教室。第二天，李同學(xué)仍然沒交作業(yè)而未能進教室。第三天，由于年級組長出面干涉，張老師不得不讓李同學(xué)在沒有補任何作業(yè)的情況下進教室上課。從那天起，每次張老師在課堂上批評不專心聽講的同學(xué)時，每一次都會明顯地感覺到班里同學(xué)的抵觸情緒。因此，她的課堂教學(xué)組織工作多次不能按要求完成。這位老師陷入了深深的苦惱。

在張老師的課堂管理過程中，她忽視了管理對象是性格迥異而又自尊心極強的學(xué)生個體，不僅沒有調(diào)動起學(xué)生的主動性和積極性，反而由于她簡單地處理作業(yè)與學(xué)生管理的關(guān)系，極大地挫傷了學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致了學(xué)生的逆反情緒，這無疑就成為她課堂管理不能順利進行的障礙。之后，她又沒有及時調(diào)整李同學(xué)被趕出教室后，其不滿情緒的變化及全班其他同學(xué)對此事的反應(yīng)，這才導(dǎo)致這節(jié)課后很難處理課堂上出現(xiàn)的其他問題。張老師本打算以她的方式嚴懲李同學(xué)不做作業(yè)的行為后，其他學(xué)生會以此為戒不再發(fā)生不做作業(yè)的現(xiàn)象或其他課上的違紀現(xiàn)象，但結(jié)果事與愿違，事情的發(fā)展甚至超出了張老師的能力范圍。

案例

（二）張是小學(xué)一年級的學(xué)生，平時寄宿在學(xué)校，大約一個學(xué)期才回家一兩次。張基本不懂漢語，而且非常地好動，上課時注意力很難集中，不是在做自己的事，就是亂拿周圍同學(xué)的東西，干擾其他同學(xué)學(xué)習(xí)。有一次，老師在板書，張偷偷跑上課臺，把老師的字擦掉了。老師接著寫，可寫一下又被張突然跑去擦掉。全班學(xué)生都在大笑，張也跟著笑，老師剛一走近他，他就在教室里跑開了……