第一篇：課堂管理策略

課堂管理策略（尋找案例說明“課堂時(shí)間管理”、“營(yíng)造和諧的課堂氣氛”、“恰

當(dāng)處理課堂問題行為”的作法

作者：李曉峰

課堂管理是指教師為了保證課堂教學(xué)的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事、時(shí)間與空間等各種因素及其關(guān)系的過程。傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為，課堂管理就是處理學(xué)生的不良行為（紀(jì)律問題）。實(shí)際上，課堂管理和紀(jì)律的意義不能等同，前者比后者意義更廣泛一些。課堂管理是指管理學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的教師行為和活動(dòng)；而紀(jì)律則是指學(xué)生行為適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)蘊(yùn)涵在課堂活動(dòng)中，表現(xiàn)為指向性的任務(wù)。換言之，教師采取某些方法和措施來處理學(xué)生的行為問題以 減少它的存在。

以下從三個(gè)方面來論述課堂管理的策略：

（一）課堂時(shí)間管理

課堂中的時(shí)間因素與學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)行為及學(xué)業(yè)成就有著極為密切的關(guān)系，因而也是在課堂管理中不容忽視的重要內(nèi)容。

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的層次分析

我們把學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間分為五種：名義時(shí)間、分配時(shí)間、教學(xué)時(shí)間、專注時(shí)間和學(xué)術(shù)時(shí)間。

學(xué)?；顒?dòng)的時(shí)間總量通常是由政府確定的，如一所學(xué)校每學(xué)期多少天，每天多少小時(shí)，這一時(shí)間量就是我們所說的名義時(shí)間。

在名義時(shí)間中，有的時(shí)間用于學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，有的時(shí)間是用于用餐、課間休息、集會(huì)等活動(dòng)，用于這些活動(dòng)中每種活動(dòng)的時(shí)間，通常就是我們所說的分配時(shí)間。

教師將課堂活動(dòng)的時(shí)間轉(zhuǎn)換成建設(shè)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間，這就是我們所說的教學(xué)時(shí)間。

在教學(xué)時(shí)間中，有些學(xué)生心不在焉，思想開小差，有的專注于學(xué)習(xí)，這樣在教學(xué)時(shí)間里有學(xué)生專注于指定活動(dòng)的實(shí)際時(shí)間，即專注時(shí)間。

實(shí)際上，學(xué)生有時(shí)專注于某一活動(dòng)，只是停留在表面上，而沒有真正地投入和理解學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)。這就有一個(gè)學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間的問題，即學(xué)生花費(fèi)在學(xué)業(yè)任務(wù)上并取得成功的時(shí)間，它不包括學(xué)生聽不懂或理解錯(cuò)誤的時(shí)間，即學(xué)術(shù)時(shí)間。

英美等國研究認(rèn)為，名義時(shí)間與學(xué)生學(xué)業(yè)成就沒有多大影響，因?yàn)槊x上分配的教學(xué)時(shí)數(shù)往往由于教師或?qū)W生缺勤等原因而無法實(shí)現(xiàn)。許多研究的結(jié)果證明，專注時(shí)間與學(xué)生學(xué)業(yè)成就存在著正相關(guān)，學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)生的學(xué)業(yè)成就有相當(dāng)穩(wěn)定的正相關(guān)關(guān)系。

（2）課堂時(shí)間的優(yōu)化管理策略

1.堅(jiān)持時(shí)間效益觀，最大限度地減少時(shí)間的損耗

要提高課堂的時(shí)間效益，就必須建立合理的教學(xué)制度和增強(qiáng)教師的時(shí)間觀念，將教師、學(xué)生可能造成分配時(shí)間的人為因素減少至最低限度，保障規(guī)定的有限時(shí)間落到實(shí)處，提高時(shí)間的利用率。

2.把握最佳時(shí)域，優(yōu)化教學(xué)過程

據(jù)心理學(xué)家研究，一節(jié)課學(xué)生思維的最佳時(shí)間是上課后的第5分鐘到20分鐘，這一時(shí)間段可以說是課堂教學(xué)的最佳時(shí)域。由于教師理解教材不透、教學(xué)方法陳舊等原因，導(dǎo)致課堂效益不高。要提高課堂的時(shí)間效益，就必須保證在最佳時(shí)域內(nèi)完成主要任務(wù)，解決關(guān)鍵問題，并輔以精心設(shè)計(jì)的方法，使教學(xué)過程一直向著預(yù)定目標(biāo)進(jìn)行，學(xué)生也一直處于積極的專注狀態(tài)。

3.保持適度信息，提高知識(shí)的有效性

課堂信息量過少，環(huán)節(jié)松散，會(huì)導(dǎo)致時(shí)間的浪費(fèi)；信息量過多，密度過大，超越學(xué)生的接受能力，教學(xué)效益低下，也是浪費(fèi)時(shí)間。因此，教師要做深入細(xì)致的分析，保持單位時(shí)間內(nèi)適度的信息量。此外，教師課堂傳授的知識(shí)要盡可能有效，以防止教師教學(xué)中因無用知識(shí)而導(dǎo)致的無效勞動(dòng)。

4.提高學(xué)生專注率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間

專注率，即分配時(shí)間內(nèi)學(xué)生專注于某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)時(shí)間所占的百分比。提高學(xué)生的專注比率意思是增加專注時(shí)間，使其盡量接近于分配時(shí)間。提高學(xué)生的專注率，一是要抓住可教時(shí)機(jī)及時(shí)施教，二是選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)處理學(xué)生行為，防止出現(xiàn)破壞課堂規(guī)則和形成沖突的情境。此外，還要在提高學(xué)生專注率基礎(chǔ)上，提高學(xué)生學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間的效率。

（二）營(yíng)造和諧的課堂氣氛

課堂氣氛主要指課堂里某種占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)。它常被比作“組織人格”。正像每個(gè)人都具有自己的獨(dú)特人格一樣，每個(gè)課堂都有自己獨(dú)特的氣氛。

（1）課堂氣氛的類型

一般情況下，課堂氣氛可以分為積極的、消極的和對(duì)抗三種類型。

積極的課堂氣氛的特征是：課堂紀(jì)律良好，師生關(guān)系融洽；學(xué)生精神飽滿，注意集中，專心聽講，積極思維，反應(yīng)敏捷，發(fā)言踴躍；教師善于點(diǎn)撥和積極引導(dǎo)；課堂呈現(xiàn)熱烈活躍與祥和的景象。

消極的課堂氣氛特征是：課堂紀(jì)律問題較多，師生關(guān)系疏遠(yuǎn)，教師不善于調(diào)控；學(xué)生無精打采，注意力分散，反應(yīng)遲鈍，多數(shù)學(xué)生處于被動(dòng)應(yīng)付教師的狀態(tài)；不少學(xué)生做小動(dòng)作，情緒壓抑等。

對(duì)抗的課堂氣氛的特征是：課堂紀(jì)律問題嚴(yán)重，師生關(guān)系緊張；學(xué)生興奮過度，隨心所欲，各行其是；注意指向無關(guān)對(duì)象，教師無法正常上課，時(shí)常被學(xué)生打斷或不得不停下來維持課堂紀(jì)律，基本上是一種失控的課堂狀態(tài)。

（2）優(yōu)化課堂氣氛的基本策略

1.教師必須具備較高業(yè)務(wù)素養(yǎng)，以優(yōu)化的態(tài)度對(duì)待教學(xué)工作

教師要學(xué)識(shí)淵博，能鉆研教材，課前作好充分準(zhǔn)備，能弄清有關(guān)知識(shí)的來龍去脈，采取優(yōu)化的形式和方法傳授教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生一聽就懂，這是師生互動(dòng)的先決條件，也是有效控制課堂氣氛的關(guān)鍵所在。

2.講求教學(xué)藝術(shù)、啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，沒有學(xué)生的主動(dòng)投入，師生不能產(chǎn)生有效的互動(dòng)，也就不能形成良好的課堂氣氛。教師應(yīng)掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)和眼前的心理狀況，有針對(duì)性地啟發(fā)和激勵(lì)；要注意提供與學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力、承受能力相適應(yīng)的信息，以啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與。

教學(xué)方法應(yīng)靈活多樣，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)啟人心智，教學(xué)過程中應(yīng)伴有給予學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任感、義務(wù)感、求知欲等方面的教育。

3.注重情感投資

課堂教學(xué)是一種充滿豐富情緒色彩的活動(dòng)，必須有一個(gè)良好的情緒環(huán)境。教師要對(duì)學(xué)生充滿愛心，要始終保持與學(xué)生有情感投入。深沉、殷切持久的師愛是教學(xué)過程最優(yōu)化的最基本條件。

4.及時(shí)挽救不良教學(xué)氣氛

一是注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺點(diǎn)，幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)。教師要十分敏感地把握學(xué)生的心態(tài)變化，要善于觀察學(xué)生的面容、神態(tài)、善于捕捉學(xué)生的一舉一動(dòng)，以此作為窺視學(xué)生心態(tài)的重要渠道。然后采取恰當(dāng)有效的方式隨機(jī)地給予學(xué)生以指導(dǎo)和幫助，使其心態(tài)恢復(fù)到優(yōu)化狀態(tài)。二是教師了解自身的弱點(diǎn)，從中發(fā)現(xiàn)自己在哪些方面影響了教學(xué)氣氛的創(chuàng)設(shè)，從而調(diào)整自己的教學(xué)行為，在新的基礎(chǔ)上找到和學(xué)生的相通點(diǎn)。

（3）優(yōu)化課堂氣氛的具體方法

1.多陳述性語言，少評(píng)價(jià)性語言

評(píng)價(jià)性語言指對(duì)學(xué)生的行為加以評(píng)價(jià)。一般來說，學(xué)生不喜歡被評(píng)價(jià)，有時(shí)對(duì)老師的評(píng)價(jià)采取抵抗的態(tài)度。但是，教師多使用客觀的陳述性語言，不包含評(píng)價(jià)，學(xué)生則能較為客觀地對(duì)待。

2.與學(xué)生平等相處

如果老師在學(xué)生面前表現(xiàn)一種權(quán)威地位，認(rèn)為自己高于學(xué)生，而對(duì)學(xué)生耳提面命，則會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生反感，甚至漠視老師的行為。相反，老師視自己與學(xué)生平等，則會(huì)產(chǎn)生一種積極的交往氛圍，促進(jìn)合作和積極的反饋。3.設(shè)置問題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

有價(jià)值的問題是形成良好教學(xué)氛圍的一個(gè)重要條件，教師要注意設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。問題的設(shè)置要與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)。

4.注意物理環(huán)境的布置

良好的課堂氛圍的形成離不開整潔、舒適的課堂物理環(huán)境。教師應(yīng)組織同學(xué)有特色地布置本班教師。注意座位、光線等對(duì)課堂的影響。

5.加強(qiáng)師生互動(dòng)

教師要對(duì)學(xué)生的反映做出反饋，尤其要關(guān)注學(xué)生提出的反對(duì)意見和“異想天開”的看法。讓學(xué)生感到教師關(guān)注自己，以形成進(jìn)一步探究的興趣。

（三）恰當(dāng)處理課堂問題行為

課堂問題行為是指在課堂中發(fā)生的，違反課堂規(guī)則，妨礙及干擾課堂活動(dòng)的正常進(jìn)行或影響教學(xué)效率的行為。課堂問題行為是教師經(jīng)常遇到而又非常敏感的問題，處理不好，就會(huì)損害師生關(guān)系和破壞課堂氣氛，影響教學(xué)效率。中外學(xué)者從不同角度對(duì)課堂問題進(jìn)行了分類?？粒≦uay.H.C.）等人在其研究的基礎(chǔ)上，把課堂問題行為分成人格型、行為型和情緒型三種類型。

■課堂問題行為產(chǎn)生的主要原因

課堂問題行為不單是學(xué)生自身的問題行為，是各種問題的綜合反映。綜合起來，課堂問題行為的產(chǎn)生有以下三方面的原因。1.教師的因素

課堂問題行為的產(chǎn)生與教師有直接或間接的關(guān)系，教師的教育失策會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生問題行為。教師的教育失策主要表現(xiàn)為：錯(cuò)誤的觀念指導(dǎo)、管理失范和教學(xué)水平低下。

（1）教師錯(cuò)誤的觀念（教學(xué)觀、學(xué)生觀、師生觀）會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的行為，從而引發(fā)學(xué)生的問題行為。有的教師把追求升學(xué)率作為教學(xué)的指導(dǎo)方向，把分?jǐn)?shù)作為唯一的目標(biāo)，這樣教師會(huì)重智輕德，對(duì)學(xué)生進(jìn)行超負(fù)荷的灌輸，學(xué)生喪失主動(dòng)性，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、膩煩心理，嚴(yán)重者產(chǎn)生對(duì)抗性行為。有教師視學(xué)生為無情感、無個(gè)性的接受知識(shí)的容器，忽略學(xué)生的情感，這會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生被忽視的心理。還有的教師不能正確看待師生關(guān)系，覺得自己高高在上，對(duì)學(xué)生耳提面命，這樣會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心，致使他們產(chǎn)生問題行為。

（2）管理失范

教師在課堂上的管理失范表現(xiàn)為兩種極端行為：一是放棄管教的責(zé)任，采取不聞不問的立場(chǎng)，放棄學(xué)生，不能使課堂形成良好的課堂氣氛和教學(xué)環(huán)境，學(xué)生也因缺乏指正的機(jī)會(huì)而出現(xiàn)違反課堂規(guī)則的行為。二是教師對(duì)學(xué)生的問題行為做出過度敏感的反應(yīng)，動(dòng)輒對(duì)學(xué)生大加訓(xùn)斥，甚至濫用懲罰，學(xué)生很容易與教師發(fā)生摩擦，從而導(dǎo)致行為失范。

此外，教師自身的職業(yè)技能水平低下，容易導(dǎo)致教師在學(xué)生心目中威信的降低，進(jìn)而引起課堂問題行為。

2.學(xué)生的身心因素

課堂中的問題行為大量是有學(xué)生的身心因素引起的，如性別上的差異，生理上的障礙，心理上的缺陷。相對(duì)女孩來說，男孩好動(dòng)，自我控制能力差，注意力不集中，容易產(chǎn)生外向性問題行為。女孩的外向性問題行為則要少一些。學(xué)生生理上的障礙容易使學(xué)生產(chǎn)生問題行為，如學(xué)生視、聽、說方面的障礙，學(xué)生發(fā)育期的緊張、疲勞、營(yíng)養(yǎng)不良等。心理缺失也是構(gòu)成學(xué)生問題行為的重要原因，它主要反應(yīng)在焦慮、挫折和性格等方面。如，焦慮會(huì)使學(xué)生灰心喪氣、顧慮重重，挫折會(huì)引起學(xué)生的情緒波動(dòng)。學(xué)生個(gè)性發(fā)面的問題也會(huì)導(dǎo)致問題行為，過于內(nèi)向的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生退縮性行為，過于外向的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生攻擊性行為。

3.環(huán)境因素

環(huán)境影響包括家庭、大眾媒體、課堂內(nèi)部環(huán)境等方面的影響。第一，家庭因素。單親家庭的孩子可能自制力差，極易沖動(dòng)，容易產(chǎn)生對(duì)抗性逆反行為。父母不和、經(jīng)常打鬧的家庭的孩子，在課堂上會(huì)表現(xiàn)出孤僻退縮、煩躁不安。有的家長(zhǎng)對(duì)孩子過于溺愛，容易造成孩子的自我中心，放蕩不羈，促使孩子產(chǎn)生問題行為。第二，大眾媒體?，F(xiàn)在正處于信息時(shí)代，但是大眾媒體也對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了消極的影響。一些暴力、色情等低級(jí)庸俗的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生去效仿，這些行為能延伸到課堂上。第三，課堂內(nèi)部環(huán)境。課堂內(nèi)部環(huán)境，諸如課堂內(nèi)的溫度、色彩、課堂氣氛、課堂座位的編排方式等都會(huì)對(duì)學(xué)生的課堂行為產(chǎn)生十分明顯的影響。

■課堂問題行為的管理策略

1.運(yùn)用先行控制策略，事先預(yù)防問題行為

學(xué)生的問題行為，有些是出于無知，有些是出于故意，有的則是初始時(shí)的不慎。因此，最好的管理，就是采取先行控制，在問題行為產(chǎn)生之前，采取條件優(yōu)先，實(shí)施預(yù)防性管理，避免或減少問題行為產(chǎn)生的可能性。

它主要關(guān)注明確的行為標(biāo)準(zhǔn)、建設(shè)性的課堂環(huán)境、良好的教學(xué)策劃、和諧的師生關(guān)系等方面。

第一，確立學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn)。

明確學(xué)生常規(guī)的行為標(biāo)準(zhǔn)，是一種有效的先行控制方法，因?yàn)檫@樣可以事先確立起對(duì)學(xué)生在課堂中的期望行為，讓每一個(gè)學(xué)生都明了什么行為是好的，什么行為是不好的，哪些行為是可以被接受的，哪些行為是不能被接受的。第二，促成學(xué)生的成功經(jīng)驗(yàn)，降低挫折水平。學(xué)生的成功經(jīng)驗(yàn)，通常會(huì)激發(fā)他們的愉悅情緒，降低挫折水平，從而避免或減輕問題行為。因此，教師要確保學(xué)生在課堂活動(dòng)中適當(dāng)?shù)某晒β?，尤其是將課堂活動(dòng)規(guī)劃在既不太容易也不太難的適度范圍。

第三，保持建設(shè)性的課堂環(huán)境。良好的課堂環(huán)境不僅可以減少產(chǎn)生問題行為的可能性，而且可以消解許多潛在的問題行為。保持建設(shè)性的課堂環(huán)境，首先要保持課堂的整潔、秩序和優(yōu)雅，增強(qiáng)課堂成員的秩序感、責(zé)任感。其次，要科學(xué)合理地安排調(diào)整學(xué)生的座次。第三，要把握課堂的情緒環(huán)境。

2.運(yùn)用行為控制策略，及時(shí)終止問題行為

行為控制策略包括強(qiáng)化良好行為和終止已有問題行為兩個(gè)方面。

①鼓勵(lì)和強(qiáng)化良好行為，以良好行為控制行為問題。教師通常采用社會(huì)強(qiáng)化、活動(dòng)強(qiáng)化和榜樣強(qiáng)化等方式。社會(huì)強(qiáng)化，也就是利用面部表情、身體解除、語言文字等來鼓勵(lì)所期望的行為。活動(dòng)強(qiáng)化，也就是當(dāng)學(xué)生參與其最喜愛的活動(dòng)，或提供較好的機(jī)會(huì)和條件，例如允許參加俱樂部活動(dòng)、提供設(shè)備的優(yōu)先選擇權(quán)和使用權(quán)、提供課堂活動(dòng)或體育運(yùn)動(dòng)中的領(lǐng)導(dǎo)角色等。榜樣強(qiáng)化，只要給學(xué)生提供某種具體的行為范例，學(xué)生就會(huì)自覺不自覺地模仿，并朝著這樣的行為而努力。

②選擇有效方法，及時(shí)終止問題行為。通常采用的影響方法包括：信號(hào)暗示；使用幽默；創(chuàng)設(shè)情境；有意忽視；提問學(xué)生；轉(zhuǎn)移注意；正面批評(píng)；勸離課堂；利用懲罰。

3、運(yùn)用行為矯正策略，有效轉(zhuǎn)變問題行為

① 掌握課堂行為矯正的內(nèi)容。課堂問題行為矯正通常包括三個(gè)方面的內(nèi)容：第一，正確認(rèn)識(shí)問題行為，它是行為有效矯正的前提條件，沒有正確的認(rèn)識(shí)，就不可能進(jìn)行有效的矯正。第二，著手改正課堂問題行為。改正是課堂問題行為的關(guān)鍵，而且改正問題行為比認(rèn)識(shí)問題困難得多。這就要求教師首先要進(jìn)行觀察與了解，判明問題行為的性質(zhì)、輕重和后果；其次要運(yùn)用多種知識(shí)，分析問題行為產(chǎn)生的原因或背景，形成對(duì)問題行為的正確態(tài)度；然后要選擇適宜的方法進(jìn)行糾正。第三，改正學(xué)生的問題行為只是行為矯正的一部分。理想的矯正不但要改正學(xué)生的問題行為，而且要塑造和發(fā)展學(xué)生新的、良好的行為模式。

② 遵守課堂問題行為矯正的原則。第一，獎(jiǎng)勵(lì)多于懲罰的原則。第二，堅(jiān)持綜合考慮多種因素，協(xié)調(diào)有關(guān)人員保持矯正的一致性，避免互相抵消矯正效果。第三，與心理輔導(dǎo)相結(jié)合的原則。

③應(yīng)用問題行為矯正的有效步驟。覺察問題行為—深入診斷問題行為—確立矯正措施和方法—改正問題行為—評(píng)定改正效果—塑造、發(fā)展良好的行為。

第二篇：小學(xué)信息技術(shù)課堂管理策略

淺談小學(xué)信息技術(shù)課堂管理策略

我們學(xué)校學(xué)生的信息技術(shù)水平差距比較大，一部分學(xué)生從教學(xué)點(diǎn)轉(zhuǎn)來，他們?cè)瓕W(xué)校沒有開設(shè)信息技術(shù)課。這些學(xué)生即使家里有電腦，操作比較熟練，但是教材上學(xué)過的內(nèi)容他們不清楚，缺乏必要的知識(shí)儲(chǔ)備。因此，課堂上，有的學(xué)生覺得教學(xué)內(nèi)容太簡(jiǎn)單，沒有事做；有的學(xué)生不會(huì)操作，也沒有事情做。于是,學(xué)生們?cè)谡n堂上就悄悄地啟動(dòng)金山畫王或網(wǎng)頁，玩游戲，登QQ，以至于課堂教學(xué)不能正常進(jìn)行，教學(xué)任務(wù)不能順利完成。當(dāng)老師要求學(xué)生討論，尋找解決問題的辦法時(shí)，學(xué)生們的交流與討論卻演變成了“吵鬧”，演變成了小組“聊天”。

作為一名信息技術(shù)教師，我們究竟應(yīng)該如何管理好我們的課堂呢？

一、信息技術(shù)課堂難管理的原因

首先，從課程地位和觀念上來看，信息技術(shù)學(xué)科不僅是一門人們心目中的小學(xué)科，更是一門人們認(rèn)為應(yīng)該取消的學(xué)科，有著先天不足的背景。雖然在信息技術(shù)課程綱要中明確指出它的課程地位，但在很多學(xué)校，信息技術(shù)學(xué)科仍是受冷落甚至被遺忘的學(xué)科。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教師的不重視，社會(huì)家庭對(duì)學(xué)生接觸電腦橫加限制和阻攔。這些因素使學(xué)生對(duì)本學(xué)科認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差，甚至有學(xué)生到機(jī)房來上課，根本不是來收獲知識(shí)的，而是來獵奇，來“消閑”的，缺失了認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度。

其次，從學(xué)科特點(diǎn)上來看，與其他學(xué)科相比，信息技術(shù)學(xué)科是一門實(shí)踐性和層次性比較強(qiáng)的學(xué)科。信息技術(shù)課堂上，更多的是學(xué)生的實(shí)踐和操作，在操作中，學(xué)生會(huì)碰到很多問題，有些會(huì)超出教師事先的準(zhǔn)備范圍，引起課堂的突發(fā)事件，產(chǎn)生“嘩變”。信息技術(shù)學(xué)科的層次性特性主要表現(xiàn)在學(xué)生基礎(chǔ)水平的層次性和教學(xué)內(nèi)容的層次性。學(xué)生基礎(chǔ)水平的層次性造成了學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平不一，出現(xiàn)會(huì)的學(xué)生玩游戲，不會(huì)的學(xué)生看別人玩游戲的局面。第三，從學(xué)習(xí)環(huán)境來看，信息技術(shù)學(xué)科的大部分課時(shí)是在計(jì)算機(jī)房進(jìn)行，與教室相比，計(jì)算機(jī)房中干擾因素更多，環(huán)境更為復(fù)雜，帶來的紀(jì)律問題和課堂麻煩也更多。

二、信息技術(shù)課堂管理的現(xiàn)狀

縱觀小學(xué)信息技術(shù)課堂，我們覺得是否應(yīng)該從自身開始反思一下？ 1.教師上課只是為了完成任務(wù)，不對(duì)這類“副課”進(jìn)行深層次的研究； 2.教師教學(xué)時(shí)的態(tài)度不夠端正，放鴨子式的課堂教學(xué)居多； 3.由學(xué)生的合作與交流引起的“亂”討論，使得有價(jià)值的辯論演變成了沒有意義的“吵鬧”，演變成了小組“聊天”；

4.學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)課就是應(yīng)該玩的課，對(duì)于作業(yè)敷衍塞責(zé)，玩游戲，不注意聽講，做小動(dòng)作，破壞機(jī)房設(shè)施成了他們的必修課；

5.機(jī)器配置低，運(yùn)行速度慢；機(jī)器故障發(fā)生率高，影響正常使用；機(jī)器數(shù)量少，不能保證一人一機(jī)，導(dǎo)致大部分學(xué)生只能旁觀，坐在旁邊看別人操作，時(shí)間久了這些學(xué)生對(duì)這門學(xué)科喪失了信心；

6.學(xué)生操作能力參差不齊，起點(diǎn)不統(tǒng)一，水平高的很快完成任務(wù)，無事可做，水平低的學(xué)生做不出來，只能“觀賞”，也沒有事做；

7.小組協(xié)作學(xué)習(xí)中小組成員分工不明確，部分學(xué)生做其他事，課堂比較亂；

8.課堂評(píng)價(jià)，出現(xiàn)敷衍現(xiàn)象，不能很好地激勵(lì)學(xué)生投入學(xué)習(xí)； 9.個(gè)別學(xué)生帶零食或玩具進(jìn)機(jī)房，使其他學(xué)生分散注意力，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)操作錯(cuò)誤引起課堂騷亂；

10.優(yōu)秀學(xué)生主動(dòng)幫助其他學(xué)生導(dǎo)致一部分學(xué)生依賴其“幫助”而自己根本沒思考，也談不上學(xué)習(xí)。

以上所列出的僅是信息技術(shù)課堂上的一部分“問題”。我們的信息技術(shù)課堂真的有這么多“問題”嗎？信息技術(shù)教師經(jīng)常抱怨學(xué)生喜歡聊天，喜歡QQ等，如果我們換一個(gè)角度來看，把QQ作為師生交流的一種方式，通 2 過這種工具，使師生交流、生生交流更為方便，這正是其他學(xué)科教師所羨慕的，也是我們信息技術(shù)學(xué)科特有的先天優(yōu)勢(shì)。

信息技術(shù)課堂與其他學(xué)科相比，本身就比較“亂”，學(xué)生的動(dòng)手操作，相互討論不可能是安靜的。當(dāng)然需要注意的是這兒的“亂”是正常的“亂”，而不是失去控制的吵和鬧。雖然目前的信息技術(shù)課堂看起來有很多問題存在，需要我們解決，但也有不少問題是合理的。

三、信息技術(shù)課堂管理的對(duì)策

1．針對(duì)由教學(xué)內(nèi)容引起的問題，首先通過調(diào)查了解學(xué)生的情況，包括學(xué)生的基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)本學(xué)科的期望等，為教學(xué)的開展提供依據(jù)。其次對(duì)教材和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工和處理，使內(nèi)容符合學(xué)生的生活實(shí)際，吸引學(xué)生的注意力，從而提高學(xué)生的課堂參與意識(shí)與熱情。

2．針對(duì)教學(xué)軟硬件引起的問題，首先努力爭(zhēng)取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持，做好硬件、軟件的維護(hù)和更新工作，為教學(xué)的正常開展創(chuàng)造良好的前提條件。其次是在課前做好準(zhǔn)備工作，對(duì)存在故障的機(jī)器進(jìn)行及時(shí)的維修，確保機(jī)器的正常使用，保證學(xué)生的正常操作。如果因?yàn)闂l件有限，確實(shí)不能保證學(xué)生一人一機(jī)，可以采用分組上機(jī)的辦法。另外，可以安裝電子教室管理軟件用以方便對(duì)學(xué)生的廣播、監(jiān)控及發(fā)送文件、收繳學(xué)生作業(yè)等。

3．針對(duì)教學(xué)方式引起的問題，我們要從備課入手，一是根據(jù)學(xué)生情況來設(shè)置合適的教學(xué)目標(biāo)；二是依據(jù)教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選和處理；三是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，靈活采用不同的教學(xué)方式，避免單調(diào)地講解與演示，提倡任務(wù)驅(qū)動(dòng)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

4．針對(duì)學(xué)生起點(diǎn)不同引起的問題，可以針對(duì)不同水平的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次的內(nèi)容和任務(wù)，也可以讓學(xué)生同伴互助，合理編排學(xué)習(xí)小組。

5．針對(duì)課程地位和觀念引起的問題，主要是轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，使學(xué)生改變信息技術(shù)課等于輕松課，等于玩的課的錯(cuò)誤觀念，樹立起對(duì)信息技術(shù)課程的正確認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)態(tài)度，從而形成良好的課堂氛圍，為學(xué)習(xí)打下良好 3 的基礎(chǔ)。其次，通過不同方式使學(xué)生加深對(duì)信息技術(shù)課程的了解，了解信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，了解信息技術(shù)課的評(píng)價(jià)方式，了解信息技術(shù)課程內(nèi)容在工作學(xué)習(xí)中的地位和作用；然后，制定相關(guān)的課堂管理制度，使學(xué)生明白在信息技術(shù)課堂中，哪些可以做，哪些不可以做，并制定相應(yīng)的違反制度的處罰措施；最后，保證制度的執(zhí)行，不讓制度成為墻上的裝飾品。只要持之以恒，觀念是可以改變的，學(xué)生終將明白信息技術(shù)課程對(duì)自己的意義。

6．針對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境引起的問題，機(jī)房是信息技術(shù)課程的特定的教學(xué)環(huán)境，這個(gè)環(huán)境帶來的影響是多方面的。比如機(jī)房的封閉性比較好，又由于機(jī)房?jī)?nèi)的設(shè)備及裝潢容易散發(fā)有毒氣體，可能對(duì)教師和學(xué)生的身體有所損害，所以，課前教師要到機(jī)房開窗、打開換氣扇，作好上課準(zhǔn)備。再如，機(jī)房給學(xué)生帶來的新鮮感，可以玩游戲、可以上網(wǎng)等等。教師不能對(duì)學(xué)生玩游戲的現(xiàn)象視若罔聞，必須采取措施進(jìn)行管理。

四、信息技術(shù)課堂設(shè)計(jì)的策略

根據(jù)上面的分析，要解決問題，提高課堂管理實(shí)效，有兩個(gè)根本的途徑。一是轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，二是老師自身的努力。而學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變，需要通過老師的努力來實(shí)現(xiàn)。因此我認(rèn)為，要解決信息技術(shù)課堂中存在的問題，最關(guān)鍵的因素是老師。

為此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)，首選的教學(xué)策略是激勵(lì)法。1．情境激勵(lì)

為學(xué)生提供具有生動(dòng)性和豐富性的情境，使情境產(chǎn)生強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力和啟發(fā)性，激勵(lì)學(xué)生投入學(xué)習(xí)。

2．需求激勵(lì)

針對(duì)學(xué)習(xí)需求不明顯的學(xué)生，我們要把學(xué)習(xí)置于不同的生活情景之中，讓學(xué)生在自主選擇中找到自己喜歡的感興趣的實(shí)際問題，在解決這些問題時(shí)學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，形成技能。這就要求教師必須具備處理教材的能力。

3．興趣激勵(lì)

在教學(xué)中，抓住學(xué)生的興趣愛好順勢(shì)誘導(dǎo)，把他們的興趣引導(dǎo)到學(xué)習(xí)中來，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)、活學(xué)。從而使教學(xué)達(dá)到引人入勝的最佳效果。

4．任務(wù)激勵(lì)

通過一個(gè)個(gè)循序漸進(jìn)、有梯度的任務(wù)來驅(qū)動(dòng)學(xué)生，通過一個(gè)個(gè)任務(wù)完成后的成功和喜悅來激勵(lì)學(xué)生。

5．目標(biāo)激勵(lì)

強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)基本知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際緊密相關(guān)的目標(biāo)意識(shí)培養(yǎng)，化抽象為具體，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，通過形象、生動(dòng)的實(shí)際事例引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)眼觀察，動(dòng)腦思考，動(dòng)手操作，化解學(xué)生畏難情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。從而讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的目標(biāo)與實(shí)際生活的關(guān)系，這樣就可以消除學(xué)習(xí)者“不知學(xué)有何用”的困惑。

6．活動(dòng)激勵(lì)

抓住不同學(xué)生對(duì)不同學(xué)科的興趣進(jìn)行學(xué)科整合，從而激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。如：有的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有興趣，可以利用電腦制作的數(shù)學(xué)課件來激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)幻燈片的制作。又如學(xué)習(xí)“畫圖”時(shí)，可以結(jié)合美術(shù)課內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，可以開展電腦畫圖競(jìng)賽活動(dòng)，或參加全國電腦制作競(jìng)賽活動(dòng)。再如用網(wǎng)上交流工具分享學(xué)習(xí)、生活中的喜悅，解決平時(shí)學(xué)科學(xué)習(xí)中的疑難問題等等。

針對(duì)學(xué)生依戀上網(wǎng)玩游戲的情況，我們可以采用如下策略來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。

1.教育疏導(dǎo)

通過反面典型教育學(xué)生，讓他們深刻認(rèn)識(shí)到沉迷于游戲會(huì)造成學(xué)習(xí)下降、學(xué)無所獲的嚴(yán)重后果。通過談心疏導(dǎo)學(xué)生，讓他們的游戲情結(jié)淡化。通過屏避、監(jiān)控等技術(shù)對(duì)機(jī)房進(jìn)行管理，減少學(xué)生安裝、運(yùn)行游戲的機(jī)會(huì)。適當(dāng)加大課堂檢查與監(jiān)督力度，減少學(xué)生玩游戲的機(jī)會(huì)。

2.順勢(shì)引導(dǎo)

主動(dòng)給學(xué)生一些玩游戲的機(jī)會(huì)，不一味反對(duì)游戲。如：針對(duì)一些健康、優(yōu)秀的游戲，讓學(xué)生組織對(duì)抗賽，進(jìn)行游戲比賽活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分游戲的優(yōu)劣，正確地選擇有益的游戲，科學(xué)地探索游戲。把學(xué)生從沉迷引向研究的境地，減少對(duì)游戲的盲目崇拜。

3.鼓勵(lì)創(chuàng)新

信息技術(shù)課上，向?qū)W生講解游戲制作的一些技術(shù)，讓學(xué)生體驗(yàn)到“制作游戲”比“玩游戲”更有意義，更有挑戰(zhàn)性，更能體現(xiàn)自我價(jià)值。在把學(xué)生玩游戲的注意力轉(zhuǎn)移的同時(shí)，加大技術(shù)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，達(dá)到信息技術(shù)教學(xué)的更高境界。

一個(gè)良好的開端是整個(gè)學(xué)期有序教學(xué)的基礎(chǔ)。一個(gè)良好的上機(jī)習(xí)慣，可以用最少的時(shí)間來進(jìn)入到最佳的教學(xué)狀態(tài)，從而創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧愉快的課堂氛圍，可以使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多更廣的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握更多常用的操作技能。一個(gè)井然有序的教學(xué)環(huán)境，能有效地發(fā)掘?qū)W生蘊(yùn)藏著的學(xué)習(xí)潛力，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，發(fā)展其智力和能力，為今后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)?？傊?，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，經(jīng)過師生的共同努力一定會(huì)改善課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)有效性。

第三篇：有效課堂管理的策略

有效課堂管理的策略

有效課堂管理是保證課堂有效性的關(guān)鍵變量, 也是許多教師別是新手教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常遇到并處理不好的問題。實(shí)踐中, 我們總結(jié)出了有效的課堂管理三策略。

一、積極的課堂心理環(huán)境是消除學(xué)生 問題行為的主要策略

積極的課堂心理環(huán)境與學(xué)生紀(jì)律之間有著密切聯(lián)系, 許課堂管理問題與教師能否創(chuàng)建積極的課堂心理環(huán)境從而滿足學(xué)生的心理需要有關(guān)。因此, 課堂管理只有通過創(chuàng)建一個(gè)真正能夠滿足學(xué)生需要的課堂心理環(huán)境, 才能確保學(xué)生做出積極的、教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向的行為, 形成良好的紀(jì)律。一般說來, 創(chuàng)建積極的課堂心理環(huán)境, 需要注意以下兩點(diǎn):

1、分析學(xué)生的心理需求。學(xué)生的行為,包括違紀(jì)行為, 都受其內(nèi)在心理需要的驅(qū)動(dòng), 是學(xué)生嘗試滿足某種需要的結(jié)果。學(xué)生的問題行為主要是由于課堂環(huán)境不能滿足其心理歸屬、認(rèn)同和愛的需要造成的。因此, 我們必須通過觀察、調(diào)查等方法深入分析現(xiàn)行課堂心理環(huán)境對(duì)學(xué)生需要的滿足情況, 識(shí)別學(xué)生問題行為類型和原因, 切實(shí)理解學(xué)生個(gè)體的心理和學(xué)習(xí)需要, 從而為針對(duì)性地創(chuàng)建積極課堂心理環(huán)境創(chuàng)造必要的前提。

2.營(yíng)造人性化心理氛圍。以學(xué)生為本是當(dāng)代課程理念和進(jìn)行課堂管理的出發(fā)點(diǎn)。為此, 教師一是要建立自然、和諧的課堂心理氛圍。通過對(duì)學(xué)生情感、意見的關(guān)注和移情理解, 營(yíng)造人性化的班級(jí)文化。二是教師要接納全體學(xué)生, 努力滿足學(xué)生的歸屬需要。歸屬感是一個(gè)強(qiáng)大的動(dòng)力因素, 而接納是最有效的激發(fā)方式之一。它能有效地提高學(xué)生的自尊、適應(yīng)性等品質(zhì)。三是幫助學(xué)生樹立自信心, 滿足學(xué)生的自尊需要。教師所說的每一句話, 做的每一件事, 表現(xiàn)出來的每一種態(tài)度, 都應(yīng)注意要對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響, 幫助學(xué)生形成良好的自我印象。最后, 培養(yǎng)學(xué)生選擇和履行職責(zé)的能力, 滿足學(xué)生有關(guān)權(quán)力和自由的需要。許多學(xué)生都渴望承擔(dān)責(zé)任、自治和獨(dú)立, 同時(shí)也想擁有與教師共享管理課堂的權(quán)力。因此, 教師要通過為學(xué)生提供選擇、與學(xué)生一起制定課堂規(guī)范、讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)等方法滿足學(xué)生有關(guān)權(quán)力和自由的需要。

二、有效溝通是化解課堂矛盾的重要策略 當(dāng)代課堂管理理論認(rèn)為, 健康的交流方式和有效的溝通技能不但有助于增進(jìn)師生間的關(guān)系和有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),也是有效課堂管理的重要策略。教師在運(yùn)用有效溝通策略時(shí)必須注意以下幾點(diǎn): 1.善于傾聽。教師的傾聽體現(xiàn)著對(duì)學(xué)生的接納和重視。傾聽是表達(dá)尊重的標(biāo)志,是滿足學(xué)生被接納、受重視等需求的重要途徑。具體而言, 教師在傾聽中要注意: 首先, 停下正在做的事情, 以全神貫注和興趣盎然的神情傾聽學(xué)生的想法和感受, 并注意觀察;其次, 盡可能從學(xué)生的立場(chǎng)設(shè)身處地地理解其所表達(dá)的思想和感受;第三, 不要輕易打斷學(xué)生的講話;第四, 盡可能精確地對(duì)你所聽到的內(nèi)容進(jìn)行釋義, 并談?wù)勂渲兴那楦泻蛻B(tài)度。

2.善于運(yùn)用肢體語言。肢體語言是重要的溝通方式。通常, 教師在課堂中經(jīng)常運(yùn)用的肢體語言包括: 一是眼神接觸。眼神接

觸是課堂上師生最常用和最普通但卻是最有效的溝通方式。因此, 教師要做到和每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行多次的眼神接觸, 并努力熟悉每個(gè)學(xué)生的眼神意義, 讀懂每一個(gè)眼神反應(yīng)。二是身體接近。課堂上教師的言語批評(píng)既會(huì)中斷教學(xué)活動(dòng), 也會(huì)引起學(xué)生的反感。解決這個(gè)問題的策略就是身體接近。在大多數(shù)情況下, 教師走近學(xué)生, 或輕輕地拍拍學(xué)生的肩膀就能使其端正行為。三是身體姿勢(shì)和面部表情。身體姿勢(shì)和面部表情是語言的重要部分。因此, 教師在課堂教學(xué)中, 應(yīng)盡可能變換身體姿勢(shì)并結(jié)合講課內(nèi)容, 惟妙惟肖地表現(xiàn)課程內(nèi)容, 使學(xué)生受到強(qiáng)烈的感染, 從而被學(xué)習(xí)內(nèi)容所吸引。

三、健康課堂管理是有效課堂管理的基本策略

所謂健康課堂管理, 就是通過為每個(gè)學(xué)生營(yíng)造一種以相互信任和尊重為基礎(chǔ)的愉快、健康、高效的課堂氛圍, 激發(fā)學(xué)生自強(qiáng)、自尊、自立的心理, 促進(jìn)學(xué)生心理、社會(huì)多層面的安康, 從而使學(xué)生在課內(nèi)外過一種健康、幸福和有意義的生活。實(shí)施健康課堂管理, 要求教師掌握健康有效的紀(jì)律實(shí)施技巧。

1.實(shí)施健康紀(jì)律模式。課堂紀(jì)律的實(shí)施模式主要可區(qū)分為專制型、放縱型和健康型三種模式。專制型模式要求強(qiáng)制而無視尊重, 放縱型模式注重尊重而放棄強(qiáng)制, 而健康型紀(jì)律實(shí)施模式則力圖在強(qiáng)制與尊重之間找到恰當(dāng)?shù)钠胶?。在健康型模式? 教師不是指揮家, 而是在解決問題的過程中指導(dǎo)學(xué)生的行為, 告訴學(xué)生行為的限度和可以被接受的選擇,讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己的行為或活動(dòng)負(fù)責(zé)。

2.理解學(xué)生。作為擁有強(qiáng)烈歸屬欲望的學(xué)生的所有行為都表現(xiàn)出要求被理解的愿望。當(dāng)課堂環(huán)境不能滿足學(xué)生心理需求時(shí), 學(xué)生就會(huì)將自己的行為引向?qū)で髾?quán)力、尋求報(bào)復(fù)、規(guī)避失敗的目標(biāo)。一些學(xué)生結(jié)成小團(tuán)伙, 以滿足他們的歸屬需要。為此, 教師不能簡(jiǎn)單地采用懲罰手段, 而是要給予積極理解, 并運(yùn)用有效溝通策略, 了解學(xué)生的心理需求, 為他們的主張尋找出路。

3.恰當(dāng)使用懲罰。毫無疑問, 懲罰是有效的課堂管理行為。但是, 懲罰是一把雙刃劍, 在具體實(shí)施中應(yīng)注意以下幾點(diǎn): 一是關(guān)懷鼓勵(lì)為主。“數(shù)子十過, 不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)”。二是正確運(yùn)用懲罰。提倡關(guān)懷、鼓勵(lì)為主, 并非簡(jiǎn)單地否定或取消懲罰, 而是強(qiáng)調(diào)必須慎重地正確地運(yùn)用懲罰。在某些情況下, 運(yùn)用懲罰進(jìn)行紀(jì)律管理還是必要和有效的。三是多做正面引導(dǎo)。心理學(xué)研究表明, 懲罰、批評(píng)只能抑制不良行為, 而難以形成社會(huì)所期望的行為。所以, 教師在教育學(xué)生時(shí), 應(yīng)盡量不要使用消極否定性的語言, 多用積極引導(dǎo)的語言, 不僅要告訴學(xué)生“不要怎樣”、“不能怎樣”, 更要告訴學(xué)生“應(yīng)該怎樣”、“怎樣才能做得更好”, 不僅使學(xué)生意識(shí)到自己不良行為的缺陷, 更要指出學(xué)生努力改進(jìn)的方向, 正面引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展, 從而有助于學(xué)生良好行為品質(zhì)的形成和鞏固。

第四篇：有效課堂管理的策略

有效課堂管理的策略

摘要：良好的課堂管理既可以保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也可以促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，教師要順利完成教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)，必須對(duì)課堂進(jìn)行有效的管理策略：建立積極、正向、有序的課堂規(guī)則，教師靈活多變的管理方式，科學(xué)合理地編排座位。

關(guān)鍵詞：課堂管理

課堂規(guī)則

教師

隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的課堂管理方式已經(jīng)逐漸顯露出其固有的弊端。課堂教學(xué)及評(píng)價(jià)正漸漸地顯示出其改革的意志和努力的方向，但課堂管理似乎在這場(chǎng)變革中顯得異?！袄淝濉?，要實(shí)踐新課程理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)和評(píng)價(jià)，顯然離不開有效的課堂管理。下面就有效管理課堂談?wù)勛约旱淖疽姡?/p>

一、建立積極、正向、有序的課堂規(guī)則，積極、正向、有序的課堂規(guī)則能規(guī)范課堂行為，維持課堂秩序。課堂規(guī)則是課堂成員應(yīng)該遵守的保證課堂秩序的基本行為規(guī)范和要求，具有規(guī)范、指導(dǎo)和約束課堂行為的效力，使學(xué)生明白什么行為是好的，什么行為是不好的，什么應(yīng)該做，什么不應(yīng)該做，有助于維持良好的課堂秩序和及時(shí)糾正問題行為，建立良好的課堂內(nèi)部環(huán)境。從這個(gè)意義上說，課堂規(guī)則具有維持功能。此外，課堂規(guī)則一旦被學(xué)生接受、內(nèi)化以后，就會(huì)變成學(xué)生自覺主動(dòng)的行為，激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)和自我管理的動(dòng)機(jī)狀態(tài)，形成和發(fā)展學(xué)生的自律品質(zhì)，養(yǎng)成良好習(xí)慣。

制定課堂規(guī)則的原則和要求：

1.首先，課堂規(guī)則應(yīng)由教師和學(xué)生充分討論，共同制定。課堂規(guī)則不是目的，只是手段。由學(xué)生參與討論而制定的課堂規(guī)則，會(huì)在很大程度上滿足學(xué)生的需要和愿望，容易被學(xué)生接受和內(nèi)化，從而自覺遵守課堂規(guī)則。因此，教師應(yīng)提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與制定課堂規(guī)則，但在確定所期望的學(xué)生課堂行為標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教師要考慮這樣幾個(gè)問題：所確定的行為要求是否有利于學(xué)生的身心發(fā)展?行為要求是否影響課堂秩序和學(xué)生的學(xué)習(xí)?行為要求是否體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重?行為要求是否切實(shí)可行?行為要求是否具有改變或修正的可能性?等等。

2.其次，課堂規(guī)則應(yīng)少而精，內(nèi)容表述以正向引導(dǎo)為主。課堂規(guī)則應(yīng)是所有學(xué)生均應(yīng)共同遵守的課堂行為規(guī)范與要求，因此應(yīng)盡量制定出最簡(jiǎn)明、最基本、最適宜的規(guī)則。一般以5-10條為宜。消極、負(fù)向的課堂規(guī)則不利于課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律的管理。這樣的規(guī)則常常會(huì)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注消極方面，反而淡化學(xué)生的積極動(dòng)機(jī)與態(tài)度，從而進(jìn)一步強(qiáng)化低水平的道德發(fā)展，無助于發(fā)展學(xué)生高水平的、具有社會(huì)價(jià)值的道德水準(zhǔn)。因此，在制定規(guī)則時(shí)應(yīng)堅(jiān)持正面表述為主，多用積極的語言，建立良好課堂行為的積極的正向強(qiáng)化，這有利于產(chǎn)生“教師期望效應(yīng)”，從而會(huì)促使學(xué)生積極主動(dòng)自覺地遵守課堂規(guī)則。

3.最后，課堂規(guī)則應(yīng)及時(shí)制定、引導(dǎo)與調(diào)整。教師應(yīng)抓住一學(xué)年開始的機(jī)會(huì)制定課堂規(guī)則，并引導(dǎo)學(xué)生掌握如何遵守課堂規(guī)則。一學(xué)年的開始幾周，在決定這一年學(xué)生在課堂中如何和教師、同學(xué)相互交往起著重要的作用。

二、教師靈活多變的管理方式

僅有課堂規(guī)則還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課堂是復(fù)雜多變的，學(xué)生的情緒情感也是極其豐富的，在課堂上總會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的情況，這就需要教師擁有很好的教育教學(xué)機(jī)智，具有高度駕馭課堂的能力。

1.不斷改進(jìn)教學(xué)方法。有效的課堂管理很難和有效的教學(xué)分開。如果教師的教學(xué)生動(dòng)有趣，內(nèi)容難易適中，足以吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生就不會(huì)分心吵鬧。反之，教師如果花費(fèi)很多精力和時(shí)間去維持課堂秩序，也未必有較好的教學(xué)效果。改進(jìn)教學(xué)方法，要求教師必須有科學(xué)的教學(xué)觀，注重突出學(xué)生在課堂上的主體地位。另外，還必須作好充分的備課準(zhǔn)備，掌握詳細(xì)的背景材料，制作大量的教具和展示圖片，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)等。

2.善用眼神傳達(dá)警告或嘉許之意。老師要有自信，不怕與學(xué)生的眼神接觸。在每一節(jié)上課開始時(shí)，先以自信關(guān)心的眼神逐一注視每一位學(xué)生，然后再開始上課；下課前以嘉許的眼神很快掃視全班然后下課。上課過程中，眼神可多停留在根據(jù)先前了解可能分心或調(diào)皮搗蛋的一些學(xué)生身上。通常，學(xué)生做出“違規(guī)行為”或從學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束前會(huì)先窺視老師一眼,判斷是否有被老師覺察，若是當(dāng)學(xué)生看到老師時(shí)，立刻接觸到老師的眼神時(shí)，他會(huì)心神一凜，就此收斂。如果學(xué)生分心前未被老師眼神捕捉到，已經(jīng)出現(xiàn)不良行為，老師可以用警告的眼神盯著他，等待他的眼神接觸，必要時(shí)提高聲音誘其看老師，待眼神交接時(shí)，輕輕搖頭表示不許再做。另一方面，認(rèn)真專注學(xué)習(xí)的學(xué)生有時(shí)也會(huì)望一望老師，尋求注意，老師如能及時(shí)投以贊許的眼神，可使學(xué)生受到鼓舞而更加努力。

3.運(yùn)用聲音的變化和巡視走動(dòng)來提醒學(xué)生。教師上課時(shí)，聲音如單調(diào)平淡，毫無變化，容易使學(xué)生失去興趣。因此平時(shí)上課時(shí)教師應(yīng)注意音調(diào)高低、速度快慢和聲音大小的變化。在講到重點(diǎn)時(shí)，宜減慢速度提高音量，必要時(shí)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，以加深學(xué)生的印象。若遇個(gè)別學(xué)生不守規(guī)矩，則在其動(dòng)作時(shí)，提高講課音量，示意他老師已經(jīng)知道，使其收斂行為。如果全班有騷動(dòng)現(xiàn)象，可以突然停止講課，靜默片刻，通常學(xué)生會(huì)因而警覺，恢復(fù)安靜。教師平時(shí)上課多半站在講臺(tái)中央，方便學(xué)生注視及必要時(shí)使用黑板，但如果學(xué)生在做練習(xí)或老師在范讀時(shí)，宜在行間巡視或移動(dòng)，若個(gè)別學(xué)生有問題時(shí)，即趨前幫助；學(xué)生不守秩序時(shí)，即在其身旁留駐，待其警覺收斂后再離開。

4.用隨時(shí)發(fā)問使學(xué)生集中注意力。講授是教學(xué)的主要的方式之一，配合學(xué)生適當(dāng)?shù)膯柎?，?nèi)容系統(tǒng)，重點(diǎn)突出，并保持學(xué)生的注意力。如果學(xué)生易分心，可以在講解前提醒學(xué)生“講完一段后，老師有幾個(gè)問題要問大家。”在講解過程中，如遇個(gè)別學(xué)生分心或不守秩序，可以向他提出問題要求回答，如果學(xué)生回答不出，可另指一名專心學(xué)習(xí)的學(xué)生回答，答完后再要求原學(xué)生述說一遍，確定其是否已專注聽講。

5.用放大鏡尋找學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)。人人都有想獲得贊賞的需求，年紀(jì)越小，獲得贊賞的需求越強(qiáng)烈。在一個(gè)有四五十名學(xué)生的班級(jí)中，往往只有十多個(gè)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)業(yè)上有良好的表現(xiàn)而時(shí)常獲得老師的稱贊，其他多數(shù)學(xué)生獲得老師贊賞的機(jī)會(huì)很少，更有不少學(xué)生不但根本沒有得到贊賞的機(jī)會(huì)，反用放大而時(shí)常受到斥責(zé)和處罰。其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都有其閃光點(diǎn)。聰明又有愛心的老師總是用放大鏡尋找問題學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。對(duì)那些缺點(diǎn)多的學(xué)生，我們不能“在雞蛋里挑骨頭”，而是要“骨頭里挑雞蛋”。我們必須想盡辦法尋找其閃光點(diǎn)，并把這些閃光點(diǎn)予以擴(kuò)大，樹立孩子的自尊心和自信心。

三、科學(xué)合理地編排座位

在學(xué)生自由選擇座位的情況下，坐在前排的大多數(shù)學(xué)生是過分依賴型的學(xué)生，也許還有些學(xué)習(xí)熱情特別高的學(xué)生坐在其中。坐在后排都是些調(diào)皮搗蛋者。學(xué)生對(duì)座位的選擇反應(yīng)出他們對(duì)學(xué)習(xí)的情感，坐在前排的學(xué)生一般對(duì)學(xué)習(xí)持積極態(tài)度，他們認(rèn)為自己有獲得成功的能力，并表示要努力學(xué)習(xí)以取得好成績(jī)；而坐在后排的學(xué)生則對(duì)學(xué)習(xí)持消極態(tài)度，對(duì)自己獲得成功的能力也缺乏信心。

教師給學(xué)生分配座位時(shí)，主要關(guān)心的是減少課堂混亂。在這一思想指導(dǎo)下，教師往往把紀(jì)律不良的學(xué)生分配在下列三種座位上：(1)單獨(dú)一人坐在最后一排，處于孤獨(dú)狀態(tài)，理由是孤掌難鳴；(2)坐在兩個(gè)“好”學(xué)生中間，處于夾擊狀態(tài)，理由是效仿榜樣；(3)靠近教師的講臺(tái)，處于直控狀態(tài)，理由是便于監(jiān)督。因此，通過對(duì)學(xué)生課堂座位的分配和調(diào)整，能達(dá)到有效調(diào)控課堂行為，預(yù)防紀(jì)律問題的目的。在我國中小學(xué)課堂里，教師往往把紀(jì)律不良學(xué)生安排在教室的最后一排，且對(duì)他們采取不聞不問的態(tài)度，這會(huì)降低學(xué)生的自尊、自信水平和自我效能感，從而造成師生之間的對(duì)立，形成學(xué)生的逆反心理，他們會(huì)更有意識(shí)地破壞紀(jì)律。這是不可取的。因此教師在座位的安排上要注意以下幾點(diǎn)：(1)防止學(xué)生產(chǎn)生消極的或否定的紀(jì)律體驗(yàn)；(2)不能讓學(xué)生養(yǎng)成表面遵守紀(jì)律的態(tài)度；(3)教師要注意自己的態(tài)度對(duì)學(xué)生行為的影響。此外，我們?cè)诜峙鋵W(xué)生座位時(shí)要遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的要求，使得每個(gè)學(xué)習(xí)小組好、中、差搭配，不同小組大致平衡，這不僅有利于小組內(nèi)學(xué)生之間的互相幫助，又有利于小組間展開公平合理的競(jìng)賽。這有助于促進(jìn)學(xué)生之間的正常交往，預(yù)防紀(jì)律不良行為的發(fā)生。有時(shí)讓紀(jì)律不良的

學(xué)生和自律的學(xué)生坐在一起，能有效地減少紀(jì)律不良行為?？傊處熀侠淼胤峙浜驼{(diào)整學(xué)生的座位，會(huì)有助于維持課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律，同時(shí)也有助于有效的課堂管理。

教師能否有效地管理好課堂，能否有效地駕馭課堂，對(duì)課堂教學(xué)的成敗至關(guān)重要，如果失去了有效的課堂管理，新課程改革的實(shí)施，只能成為空中樓閣，目前，在新課程改革中，我們要糾正忽視課堂管理的片面做法，不斷探索新課程下課堂管理的新方法、新思路，對(duì)課堂進(jìn)行有效的管理。只有這樣，新課程的目標(biāo)才能真正落實(shí)；只有這樣，才能構(gòu)建出和諧而生長(zhǎng)、民主而平等、靈活而互動(dòng)的課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]柳夕浪。課堂教學(xué)臨床指導(dǎo).北京：人民教育出版社 1998.173

[2]教育部人事司.教育部考試中心，教師資格制度實(shí)施工作指導(dǎo)用書.教育心理學(xué)考試大綱.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002

[3]皮連生.學(xué)與教的心理學(xué).上海：華東師范大學(xué)出版社，1997 [4]程曉樵.教師在課題互動(dòng)中的策略.教育評(píng)論.2001.4 [5]陳長(zhǎng)福.新課程下教師課堂管理初探.

第五篇：小學(xué)課堂管理策略

小學(xué)課堂管理策略

在新課程理念的引導(dǎo)下，課堂不再只是“教師講、學(xué)生聽”的“井然有序”的課堂管理，民主課堂管理成為教師努力的方向。尤其對(duì)小學(xué)教師來說，進(jìn)行課堂管理的改革以適應(yīng)新形勢(shì)下學(xué)生的要求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是新課程改革的目標(biāo)。因此，進(jìn)行有效的課堂管理是對(duì)每個(gè)小學(xué)教師的一個(gè)挑戰(zhàn)，這就談到課堂管理策略問題?；诖朔N情況，本研究主要著眼于探索小學(xué)課堂有效管理策略。

一、課堂教學(xué)之前管理的有效性

俗話說得好：“沒有規(guī)矩，不成方圓。”課堂管理也是如此?，F(xiàn)今一些干擾課堂教學(xué)的事件時(shí)有發(fā)生。如遲到、早退、曠課、上課交頭接耳等。這些看起來并不起眼的事情，往往會(huì)使我們教師耕費(fèi)大量的時(shí)間去處理。幾十分鐘的課堂時(shí)間，能夠真正有效利用的教學(xué)時(shí)間為此而損耗了一部分。而學(xué)生投入學(xué)習(xí)時(shí)間也相應(yīng)減少了許多。因此，學(xué)期初規(guī)則的制定，是課堂管理有效性的重要策略之一。教師應(yīng)明確告訴學(xué)生規(guī)則的內(nèi)容以及出現(xiàn)違規(guī)行為將會(huì)面臨的懲罰，如遲到的學(xué)生只可以從后門進(jìn)教室等。規(guī)則一旦建立，教師首先要嚴(yán)格遵守，防微杜漸，免得一些不適行為逐漸演變成主要問題。教師對(duì)學(xué)生要一視同仁，要言必行，行必果，這樣才能建立起自己的威信。若前后管理不一致，則可能會(huì)使課堂紀(jì)律惡化，使自己處于非常被動(dòng)的境地。

二、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)管理的有效性

在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師的授課作風(fēng)對(duì)課堂管理的效果有直接影響。“感人心者，莫先乎情?！痹谡n堂教學(xué)中，如果教師關(guān)心、尊重、愛護(hù)學(xué)生，注意創(chuàng)造民主、真誠、友愛的班級(jí)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表意見，不把自己的意見強(qiáng)加于人，那么學(xué)生反過來一般也很尊重教師，自覺遵守課堂紀(jì)律，課堂管理的效果比較好。如果教師領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)專斷，經(jīng)常給學(xué)生施加壓力，則很容易造成學(xué)生心理上的過度緊張、焦慮，產(chǎn)生挫折感，甚至引起情緒抵觸，在課堂上與教師或他人產(chǎn)生沖突對(duì)立，破壞正常教學(xué)秩序。此外，教師的學(xué)識(shí)、教學(xué)能力和人格品質(zhì)對(duì)課堂管理也有一定影響。工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、尊重學(xué)生、意志頑強(qiáng)的教師，往往能贏得學(xué)生的敬重，并獲得學(xué)生課堂上的積極配合，而教學(xué)不認(rèn)真、舉止粗野的教師則會(huì)引起學(xué)生反感、對(duì)抗，并在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出不合作態(tài)度。

三、課堂教學(xué)結(jié)束管理的有效性

結(jié)束是課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。經(jīng)過三四十分鐘緊張的學(xué)習(xí)，到教學(xué)結(jié)尾時(shí)由于教師的控制力下降和學(xué)生的疲勞度增加，這段時(shí)間課堂秩序最難維持。日常教學(xué)中，常有許多好課因結(jié)尾不佳而給人留下遺憾。因此，重視課堂結(jié)尾的設(shè)計(jì)與管理，也是課堂教學(xué)管理的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在平常的教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)課堂結(jié)尾方法常見主要有以下幾種：一是系統(tǒng)歸納法。課臨結(jié)束時(shí)，教師或?qū)W生對(duì)所學(xué)內(nèi)容作一精要?dú)w納總結(jié)，及時(shí)強(qiáng)化重點(diǎn)，明確關(guān)鍵，以達(dá)到畫龍點(diǎn)睛的效果。二是巧作鋪墊法。教師應(yīng)胸有全局，在結(jié)束一節(jié)課時(shí)視需要為后面的課巧設(shè)伏筆，引起學(xué)生的注意和思考，為搭好舊知通向新知的橋粱而早作安排。三是鞏固練習(xí)法。在結(jié)束部分恰當(dāng)?shù)匕才艑W(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，既可使學(xué)生所學(xué)的新知得到鞏固，又可使教學(xué)效果及時(shí)得到反饋。當(dāng)然，課的結(jié)束方法遠(yuǎn)不止以上幾種，只要注意積累和探索，教師就會(huì)找到適合自己教學(xué)的好的結(jié)束方法，使自己的課堂教學(xué)善始善終。

四、學(xué)生自主管理策略

作為學(xué)習(xí)的對(duì)象，學(xué)生在課堂管理中起著很大的作用，一切的教育活動(dòng)和管理方式都要為他們服務(wù)，他們的行為方式和表現(xiàn)思想在很大程度上都會(huì)影響到課堂管理。在課堂管理中學(xué)生也可以發(fā)揮自己的作用，進(jìn)行自主管理，來實(shí)現(xiàn)課堂管理的有效性。

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)過程中，教師的教并不能取代學(xué)生的學(xué)，“真正的學(xué)習(xí)”是發(fā)生在學(xué)生以平等的身份加入到學(xué)習(xí)過程中時(shí)發(fā)生的，是一個(gè)將外部活動(dòng)內(nèi)化為內(nèi)在心理結(jié)果的過程。學(xué)生的興趣與熱情被激發(fā)起來，積極地投入課堂當(dāng)中，使得教與學(xué)的進(jìn)程節(jié)奏發(fā)生共振，課堂教學(xué)才能取得良好的效果。2.自主管理，建立良好的學(xué)習(xí)秩序

從某種意義上講，學(xué)生的自我管理是教師對(duì)學(xué)生管理的最終目的。通過教師有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的科學(xué)管理，要使學(xué)生掌握自我管理、有效學(xué)習(xí)的策略，從而牢固學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量?？傊?，課堂管理的有效性是課堂教學(xué)的一個(gè)基本要素，是有效教學(xué)的部分，是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的重要手段，它是教師在課堂教學(xué)中必須掌握的一門知識(shí)，同時(shí)也是衡量教師能力的一個(gè)重要因素，因?yàn)檎n堂管理應(yīng)用的好壞將直接決定一堂課的成功與否。