第一篇：加強(qiáng)信息技術(shù)課堂管理

加強(qiáng)信息技術(shù)課堂管理，提高教學(xué)有效性(信豐中學(xué)）

上傳: 付聰福

更新時(shí)間：2012-5-17 20:29:05

加強(qiáng)信息技術(shù)課堂管理，提高教學(xué)有效性

提高教學(xué)有效性是廣大教師的共同追求的目標(biāo)之一。根據(jù)教學(xué)研究，提升有效教學(xué)的關(guān)鍵因素包括教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)和課堂管理等多方面。但是，與教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等相比，信息技術(shù)課堂管理并沒有得到應(yīng)有的重視，信息技術(shù)課堂有效教學(xué)也難以得到充分的體現(xiàn)。從教育管理學(xué)的角度分析，課堂管理往往是課堂教學(xué)得以順利實(shí)施的強(qiáng)有力的保障。

信息技術(shù)課堂管理除了具有全體課程課堂管理的屬性之外，由于環(huán)境、設(shè)備和技術(shù)等主客觀原因，它具備了不同于其他學(xué)科的特殊性，對(duì)信息技術(shù)課堂管理提出了更高的要求。因此，認(rèn)識(shí)和把握好信息技術(shù)課堂管理，采取科學(xué)高效的課堂管理，是提高信息技術(shù)有效教學(xué)的重要手段之一。

一、當(dāng)前信息技術(shù)課堂管理中存在的問(wèn)題

相關(guān)教育調(diào)查機(jī)構(gòu)曾隨機(jī)對(duì)1011名中學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，其中“上信息技術(shù)課你最喜歡做什么”的問(wèn)題調(diào)查結(jié)果顯示:46．2%的學(xué)生選擇了玩游戲、瀏覽網(wǎng)站或聊天，只有9．98%的學(xué)生會(huì)認(rèn)真聽講。針對(duì)信息技術(shù)課堂管理這個(gè)課題，筆者通過(guò)研究和分析，結(jié)合日常教學(xué)中在課堂管理的嘗試，認(rèn)為存在的問(wèn)題及原因主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1．客觀現(xiàn)實(shí)導(dǎo)致的問(wèn)題

(1)脫離原有的班級(jí)教室，從空間因素上增加了信息技術(shù)課堂管理的難度。由于信息技術(shù)課程需要特定的環(huán)境，授課地點(diǎn)必須從教室轉(zhuǎn)移到電腦室，這樣一種不固定地點(diǎn)的特點(diǎn)，造成了有些學(xué)生從心理上產(chǎn)生逃離學(xué)海、放松紀(jì)律的客觀現(xiàn)實(shí)。另外，大部分學(xué)校受空間布局的影響，從教室到電腦室需要一段相對(duì)較遠(yuǎn)的路程，課間休息10分鐘基本花在路上，學(xué)生匆匆來(lái)到電腦室，幾乎已經(jīng)到了開始上課的時(shí)間。為了完成每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，教師也無(wú)暇在課前對(duì)學(xué)生提出課堂管理的要求，更沒有時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流增加相互了解，也就不能和學(xué)生建立良好的溝通關(guān)系，無(wú)法形成互動(dòng)交流從而達(dá)到有效控制課堂紀(jì)律的良好效果。

(2)學(xué)生數(shù)多，課時(shí)數(shù)少，從時(shí)間因素上增加了信息技術(shù)課堂管理的難度。如果能夠按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來(lái)設(shè)置課時(shí)數(shù)，每位學(xué)生每周充其量只有一節(jié)信息技術(shù)課，在整個(gè)課程比例中只占1/35，與語(yǔ)、數(shù)、外等高考科目比較比重非常小。師生之間不能經(jīng)常見面交流，很難做到相互了解認(rèn)識(shí)，教師更談不上摸清學(xué)生的性格特點(diǎn)，難以在彼此之間建立信任和溝通的橋梁。再加上每位教師平均帶10個(gè)班級(jí)的課，平均一個(gè)星期要給近600名學(xué)生授課，如此龐大的學(xué)生數(shù)量給教師認(rèn)識(shí)學(xué)生帶來(lái)很大的困難，一個(gè)學(xué)期下來(lái)能將學(xué)生與其姓名對(duì)上號(hào)的不到20%。在課堂上即使看到某位學(xué)生違反紀(jì)律，由于不能馬上叫出姓名，沒能給學(xué)生在心理上形成約束力，從而錯(cuò)過(guò)給學(xué)生一個(gè)及時(shí)警示的機(jī)會(huì)。

(3)電腦教室的環(huán)境成為學(xué)生心理上的保護(hù)屏障和師生之間溝通的障礙。很多電腦室仍按傳統(tǒng)教室的格局進(jìn)行布置，教師授課時(shí)雖然面對(duì)的是學(xué)生的面孔，但同時(shí)也被一臺(tái)臺(tái)顯示器阻隔，學(xué)生存在僥幸心理，認(rèn)為在顯示器這一“天然屏障”后面小聲說(shuō)話、做作業(yè)、玩游戲、睡覺等教師也發(fā)現(xiàn)不了。他們利用這種“地理優(yōu)勢(shì)”充分發(fā)揮主動(dòng)性，脫離課堂教學(xué)，彌補(bǔ)在其他課堂中被壓抑的情感。

2．主觀方面導(dǎo)致的問(wèn)題

(1)各方面對(duì)課程的重視程度不夠影響課堂管理。信息技術(shù)課程目前在全國(guó)絕大多數(shù)地區(qū)是不被列入高考科目的，在當(dāng)前以高考為指揮棒的大環(huán)境下，信息技術(shù)課被學(xué)生重視的程度非常有限，強(qiáng)烈地影響著學(xué)生對(duì)該課程的價(jià)值認(rèn)可。從學(xué)生、家長(zhǎng)到學(xué)校，乃至社會(huì)都是這么認(rèn)為，悲哀的是有時(shí)連信息技術(shù)教師也這么認(rèn)為。在這種情況下，學(xué)生會(huì)認(rèn)為信息技術(shù)課就是一門讓他們放松減壓的課程，沒有壓力就沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，沒有約束力就會(huì)放任自己，思想認(rèn)識(shí)上不到位和不重視，導(dǎo)致課堂紀(jì)律無(wú)法得到有效控制，課堂管理就無(wú)從談起。

(2)開放式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境使學(xué)生抵觸課堂管理。在電腦教室這個(gè)特殊的環(huán)境中，開放式的空間令學(xué)生經(jīng)不起誘惑，全副身心徜徉在網(wǎng)海之中。在與學(xué)生、班主任的交流中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課向往無(wú)比，與其說(shuō)他們喜歡這門課，倒不如說(shuō)是他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)的向往，期待去接觸新鮮、流行和時(shí)尚的元素。假如學(xué)生來(lái)到電腦教室上課的目的是為了上網(wǎng)聊天、購(gòu)物、看網(wǎng)絡(luò)視頻、玩游戲、到農(nóng)場(chǎng)偷菜??不僅影響到對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，而且對(duì)課堂管理造成了許多不良影響。

(3)傳統(tǒng)的課堂管理辦法不適用于信息技術(shù)課堂教學(xué)。傳統(tǒng)的課堂管理受高考指揮棒的影響大，比較重視讓學(xué)生遵守課堂紀(jì)律，教師作為教學(xué)的主體，采用管、卡、壓的方式。許多信息技術(shù)教師秉承了這個(gè)觀念，認(rèn)為課堂管理就是為了建立良好的課堂秩序，管理的目標(biāo)就是使學(xué)生保持安靜和馴服。但隨著新課程改革的不斷深入，以人為本的教育理念逐漸影響到教學(xué)，學(xué)生對(duì)于這種強(qiáng)制管理越來(lái)越反感，這一點(diǎn)在信息技術(shù)課程教學(xué)中尤為突出，一旦學(xué)生產(chǎn)生了逆反心理或者抵觸情緒，那么信息技術(shù)課堂教學(xué)的效果就大打折扣了。

二、針對(duì)上述問(wèn)題提出解決的辦法

從課堂管理的定義我們可以得知:要優(yōu)化信息技術(shù)課堂管理，作為實(shí)施主體的教師要采取包括支持、引導(dǎo)、限制、矯正等多維管理方式，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行有效管理。一方面要保證課堂總是持續(xù)著有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，另一方面就要將學(xué)生的不良行為降到最低，并且能在不良行為發(fā)生時(shí)甚至發(fā)生前就采取有效的干預(yù)措施。

1．制定規(guī)范有序的信息技術(shù)課堂規(guī)則

凡事預(yù)則立不預(yù)則廢。信息技術(shù)課堂規(guī)則應(yīng)該是預(yù)防為主，控制為輔。因此建議在每一批新生的第一堂信息技術(shù)課，在學(xué)生進(jìn)入電腦室之前，就要與學(xué)生一起制定課堂管理的公約，明確哪些是允許的行為、哪些是禁止的行為，采取對(duì)應(yīng)獎(jiǎng)懲辦法。這樣可以有效消除在課堂中隨意走動(dòng)、大聲喧嘩、偷吃零食、玩游戲等影響教學(xué)的行為。“有法可依”之后應(yīng)該保證“有法必依”，不能使規(guī)則成為擺設(shè)。在執(zhí)行的過(guò)程中可以與學(xué)生進(jìn)行探討，注重規(guī)則反省和修訂。這樣做的好處在于讓學(xué)生懂得規(guī)則無(wú)處不在，懂得遵守紀(jì)律的重要性和必要性，有利于增強(qiáng)學(xué)生的自我控制意識(shí)，保證教學(xué)工作的順利實(shí)施。

2．從細(xì)節(jié)入手，把握課堂管理的關(guān)鍵

根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生之所以在信息技術(shù)課堂中比較放松紀(jì)律，除了學(xué)生主觀意識(shí)不重視這門學(xué)科之外，更重要的原因是學(xué)生認(rèn)為科任教師根本不認(rèn)識(shí)他，從而行為上放松對(duì)自己的要求。如果教師能在學(xué)生違反課堂紀(jì)律進(jìn)行管理的時(shí)候，準(zhǔn)確地叫出名字，情況則大為改觀。如果讓學(xué)生按照班級(jí)的編號(hào)入座，固定下來(lái)，這樣不管原教室的座位怎樣變化，都不影響電腦室的座位。通過(guò)查找名單，或者編排好直觀醒目的座位表，甚至在教學(xué)平臺(tái)上導(dǎo)入每個(gè)班的座位表，一目了然，方便教師認(rèn)識(shí)學(xué)生，增強(qiáng)了溝通，課堂管理起來(lái)就得心應(yīng)手。

3．精心設(shè)計(jì)教學(xué)，采取多種教學(xué)方式，增強(qiáng)課堂吸引力 課堂管理是提高課堂教學(xué)效果的重要輔助手段之一，但教學(xué)的本質(zhì)如教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)沒有得到提高，那么教學(xué)有效性也不可能有質(zhì)的飛躍。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“讓每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到取得成功的歡樂(lè)，那么這種課就不會(huì)把教師弄得心情焦躁、心力交瘁??因?yàn)樵谶@樣的課上，他們的精力都被納入了正當(dāng)?shù)能壍馈！笨梢妰?yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)可以引導(dǎo)學(xué)生朝教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)前進(jìn)，課堂管理的難題也就迎刃而解。

在信息技術(shù)課堂中，教師可以靈活大膽地嘗試多樣的教學(xué)方法，宗旨是讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)，掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的知識(shí)和技能。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、創(chuàng)設(shè)情境法、分層教學(xué)法、講練結(jié)合法等都可以根據(jù)課程的實(shí)際來(lái)做適當(dāng)?shù)倪x擇。豐富多彩的教學(xué)手段和方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們從心理上感受學(xué)習(xí)信息技術(shù)的愉悅，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。從表面上看教師似乎沒有采取任何課堂管理措施，但實(shí)際上已經(jīng)將課堂管理融入到教學(xué)的過(guò)程之中。

4．提高教師自身素養(yǎng)，促進(jìn)課堂管理

加強(qiáng)課堂管理，對(duì)教師的自身素質(zhì)提出更高的要求?！秾W(xué)記》里面有一句話高度概括了這個(gè)道理:“親其師，信其道。”信息技術(shù)行業(yè)的變化是日新月異的，作為信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，接觸新鮮事物，了解發(fā)展動(dòng)態(tài)，能把生活中與信息技術(shù)相關(guān)的知識(shí)融會(huì)到課堂當(dāng)中，不斷提高自己的專業(yè)技能，使課堂內(nèi)容豐富精彩、形式多樣生動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地崇拜。教師除了掌握好自身專業(yè)技能外，還應(yīng)當(dāng)拓寬自己的知識(shí)面，將知識(shí)融會(huì)貫通，把課上活，讓學(xué)生在課堂中主動(dòng)配合，維持課堂紀(jì)律這樣的問(wèn)題在這種條件下就顯得多余了。

三、在課堂管理實(shí)踐中不斷總結(jié)反思

在加強(qiáng)信息技術(shù)課堂管理提高教學(xué)有效性的嘗試中，會(huì)碰到不少突發(fā)情況讓人措手不及，也有些“疑難雜癥”久治不愈，筆者在實(shí)施過(guò)程中通過(guò)反思總結(jié)，收獲了一些心得，主要有以下兩個(gè)方面。

1．把“死規(guī)定”變成“活道理”

學(xué)生非常喜歡帶零食來(lái)電腦室吃，趁教師不注意偷偷吃，吃完之后的包裝袋、果皮果核經(jīng)常不收拾，更有甚者為了躲避教師檢查，把這些垃圾塞到鍵盤底下、桌椅底下和機(jī)箱機(jī)柜縫隙里，給電腦室日常的維護(hù)帶來(lái)很多困難。就這個(gè)問(wèn)題在每個(gè)班級(jí)三令五申，也搞過(guò)好幾次突擊檢查，但是收效甚微。后來(lái)筆者放棄了這種嚴(yán)厲的死規(guī)定，在上課前與學(xué)生探討一個(gè)問(wèn)題:電腦最臟的部位是哪里？學(xué)生們毫不費(fèi)勁地說(shuō)是鍵盤和鼠標(biāo)。為什么？回答是因?yàn)檫@兩個(gè)設(shè)備直接與人的雙手接觸，而且公用的電腦情況更糟。然后進(jìn)一步提問(wèn)，如果我們一邊用電腦，一邊吃東西，吃下去的除了食物之外，還有什么？學(xué)生們這才了解到教師的用意，想到吃下去那么多細(xì)菌和病毒，不禁不寒而栗。通過(guò)宣講這樣的活道理之后，在電腦教室吃零食的情況得到很好的改善。由此舉一反三，在課堂管理方面善用活道理，讓學(xué)生自覺地接受，與死規(guī)定比起來(lái)，可謂是事半功倍。

2．改良策略以應(yīng)對(duì)課堂管理中的新問(wèn)題

固定座位的方法實(shí)施一段時(shí)間后，學(xué)生不太情愿地接受著這個(gè)規(guī)定，畢竟讓教師熟識(shí)自己之后，在課堂上就不如從前自由了。于是聰明的學(xué)生千方百計(jì)找借口不在自己的座位上就坐，最合適的理由就是該電腦出現(xiàn)了故障無(wú)法正常使用。這樣一來(lái)，幾名趣味相投的學(xué)生又開始扎堆，久而久之課堂管理的難度又回來(lái)了。應(yīng)對(duì)這種局面，除了日常維護(hù)加強(qiáng)之外，也有更好辦法:電腦教室的電腦臺(tái)數(shù)本來(lái)就是有冗余以備故障，把最靠近講臺(tái)的四臺(tái)電腦作為備用機(jī)器，平時(shí)不給學(xué)生使用，當(dāng)出現(xiàn)故障時(shí)才機(jī)動(dòng)處理。借口電腦有故障的學(xué)生，不得不挪動(dòng)到教師的眼皮底下，結(jié)果適得其反。管理策略變通之后，發(fā)現(xiàn)電腦“故障”的機(jī)率大為減少。

結(jié)束語(yǔ)

我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，課堂管理的最終目的是提高教學(xué)效能，一切課堂管理的策略都應(yīng)該服從這個(gè)目的，不能為了管理而管理，更應(yīng)當(dāng)摒棄那些不科學(xué)的管理方式。同時(shí)也要明確，良好的課堂管理氛圍不是一蹴而就，需要付出更多的責(zé)任心、耐心和恒心。

課堂管理，有定則無(wú)定法。作為信息技術(shù)教師，只要把課堂管理擺到足夠重視的地位，結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)多管齊下，從課堂管理上規(guī)范學(xué)生行為，從教學(xué)設(shè)計(jì)上吸引學(xué)生興趣，在教學(xué)方法上推陳出新，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)引導(dǎo)，提高信息技術(shù)教學(xué)有效性就不是一句空話。

第二篇：小學(xué)信息技術(shù)課堂管理策略

淺談小學(xué)信息技術(shù)課堂管理策略

我們學(xué)校學(xué)生的信息技術(shù)水平差距比較大，一部分學(xué)生從教學(xué)點(diǎn)轉(zhuǎn)來(lái)，他們?cè)瓕W(xué)校沒有開設(shè)信息技術(shù)課。這些學(xué)生即使家里有電腦，操作比較熟練，但是教材上學(xué)過(guò)的內(nèi)容他們不清楚，缺乏必要的知識(shí)儲(chǔ)備。因此，課堂上，有的學(xué)生覺得教學(xué)內(nèi)容太簡(jiǎn)單，沒有事做；有的學(xué)生不會(huì)操作，也沒有事情做。于是,學(xué)生們?cè)谡n堂上就悄悄地啟動(dòng)金山畫王或網(wǎng)頁(yè)，玩游戲，登QQ，以至于課堂教學(xué)不能正常進(jìn)行，教學(xué)任務(wù)不能順利完成。當(dāng)老師要求學(xué)生討論，尋找解決問(wèn)題的辦法時(shí)，學(xué)生們的交流與討論卻演變成了“吵鬧”，演變成了小組“聊天”。

作為一名信息技術(shù)教師，我們究竟應(yīng)該如何管理好我們的課堂呢？

一、信息技術(shù)課堂難管理的原因

首先，從課程地位和觀念上來(lái)看，信息技術(shù)學(xué)科不僅是一門人們心目中的小學(xué)科，更是一門人們認(rèn)為應(yīng)該取消的學(xué)科，有著先天不足的背景。雖然在信息技術(shù)課程綱要中明確指出它的課程地位，但在很多學(xué)校，信息技術(shù)學(xué)科仍是受冷落甚至被遺忘的學(xué)科。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教師的不重視，社會(huì)家庭對(duì)學(xué)生接觸電腦橫加限制和阻攔。這些因素使學(xué)生對(duì)本學(xué)科認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差，甚至有學(xué)生到機(jī)房來(lái)上課，根本不是來(lái)收獲知識(shí)的，而是來(lái)獵奇，來(lái)“消閑”的，缺失了認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度。

其次，從學(xué)科特點(diǎn)上來(lái)看，與其他學(xué)科相比，信息技術(shù)學(xué)科是一門實(shí)踐性和層次性比較強(qiáng)的學(xué)科。信息技術(shù)課堂上，更多的是學(xué)生的實(shí)踐和操作，在操作中，學(xué)生會(huì)碰到很多問(wèn)題，有些會(huì)超出教師事先的準(zhǔn)備范圍，引起課堂的突發(fā)事件，產(chǎn)生“嘩變”。信息技術(shù)學(xué)科的層次性特性主要表現(xiàn)在學(xué)生基礎(chǔ)水平的層次性和教學(xué)內(nèi)容的層次性。學(xué)生基礎(chǔ)水平的層次性造成了學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平不一，出現(xiàn)會(huì)的學(xué)生玩游戲，不會(huì)的學(xué)生看別人玩游戲的局面。第三，從學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)看，信息技術(shù)學(xué)科的大部分課時(shí)是在計(jì)算機(jī)房進(jìn)行，與教室相比，計(jì)算機(jī)房中干擾因素更多，環(huán)境更為復(fù)雜，帶來(lái)的紀(jì)律問(wèn)題和課堂麻煩也更多。

二、信息技術(shù)課堂管理的現(xiàn)狀

縱觀小學(xué)信息技術(shù)課堂，我們覺得是否應(yīng)該從自身開始反思一下？ 1.教師上課只是為了完成任務(wù)，不對(duì)這類“副課”進(jìn)行深層次的研究； 2.教師教學(xué)時(shí)的態(tài)度不夠端正，放鴨子式的課堂教學(xué)居多； 3.由學(xué)生的合作與交流引起的“亂”討論，使得有價(jià)值的辯論演變成了沒有意義的“吵鬧”，演變成了小組“聊天”；

4.學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)課就是應(yīng)該玩的課，對(duì)于作業(yè)敷衍塞責(zé)，玩游戲，不注意聽講，做小動(dòng)作，破壞機(jī)房設(shè)施成了他們的必修課；

5.機(jī)器配置低，運(yùn)行速度慢；機(jī)器故障發(fā)生率高，影響正常使用；機(jī)器數(shù)量少，不能保證一人一機(jī)，導(dǎo)致大部分學(xué)生只能旁觀，坐在旁邊看別人操作，時(shí)間久了這些學(xué)生對(duì)這門學(xué)科喪失了信心；

6.學(xué)生操作能力參差不齊，起點(diǎn)不統(tǒng)一，水平高的很快完成任務(wù)，無(wú)事可做，水平低的學(xué)生做不出來(lái)，只能“觀賞”，也沒有事做；

7.小組協(xié)作學(xué)習(xí)中小組成員分工不明確，部分學(xué)生做其他事，課堂比較亂；

8.課堂評(píng)價(jià)，出現(xiàn)敷衍現(xiàn)象，不能很好地激勵(lì)學(xué)生投入學(xué)習(xí)； 9.個(gè)別學(xué)生帶零食或玩具進(jìn)機(jī)房，使其他學(xué)生分散注意力，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)操作錯(cuò)誤引起課堂騷亂；

10.優(yōu)秀學(xué)生主動(dòng)幫助其他學(xué)生導(dǎo)致一部分學(xué)生依賴其“幫助”而自己根本沒思考，也談不上學(xué)習(xí)。

以上所列出的僅是信息技術(shù)課堂上的一部分“問(wèn)題”。我們的信息技術(shù)課堂真的有這么多“問(wèn)題”嗎？信息技術(shù)教師經(jīng)常抱怨學(xué)生喜歡聊天，喜歡QQ等，如果我們換一個(gè)角度來(lái)看，把QQ作為師生交流的一種方式，通 2 過(guò)這種工具，使師生交流、生生交流更為方便，這正是其他學(xué)科教師所羨慕的，也是我們信息技術(shù)學(xué)科特有的先天優(yōu)勢(shì)。

信息技術(shù)課堂與其他學(xué)科相比，本身就比較“亂”，學(xué)生的動(dòng)手操作，相互討論不可能是安靜的。當(dāng)然需要注意的是這兒的“亂”是正常的“亂”，而不是失去控制的吵和鬧。雖然目前的信息技術(shù)課堂看起來(lái)有很多問(wèn)題存在，需要我們解決，但也有不少問(wèn)題是合理的。

三、信息技術(shù)課堂管理的對(duì)策

1．針對(duì)由教學(xué)內(nèi)容引起的問(wèn)題，首先通過(guò)調(diào)查了解學(xué)生的情況，包括學(xué)生的基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)本學(xué)科的期望等，為教學(xué)的開展提供依據(jù)。其次對(duì)教材和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工和處理，使內(nèi)容符合學(xué)生的生活實(shí)際，吸引學(xué)生的注意力，從而提高學(xué)生的課堂參與意識(shí)與熱情。

2．針對(duì)教學(xué)軟硬件引起的問(wèn)題，首先努力爭(zhēng)取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持，做好硬件、軟件的維護(hù)和更新工作，為教學(xué)的正常開展創(chuàng)造良好的前提條件。其次是在課前做好準(zhǔn)備工作，對(duì)存在故障的機(jī)器進(jìn)行及時(shí)的維修，確保機(jī)器的正常使用，保證學(xué)生的正常操作。如果因?yàn)闂l件有限，確實(shí)不能保證學(xué)生一人一機(jī)，可以采用分組上機(jī)的辦法。另外，可以安裝電子教室管理軟件用以方便對(duì)學(xué)生的廣播、監(jiān)控及發(fā)送文件、收繳學(xué)生作業(yè)等。

3．針對(duì)教學(xué)方式引起的問(wèn)題，我們要從備課入手，一是根據(jù)學(xué)生情況來(lái)設(shè)置合適的教學(xué)目標(biāo)；二是依據(jù)教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選和處理；三是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，靈活采用不同的教學(xué)方式，避免單調(diào)地講解與演示，提倡任務(wù)驅(qū)動(dòng)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

4．針對(duì)學(xué)生起點(diǎn)不同引起的問(wèn)題，可以針對(duì)不同水平的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次的內(nèi)容和任務(wù)，也可以讓學(xué)生同伴互助，合理編排學(xué)習(xí)小組。

5．針對(duì)課程地位和觀念引起的問(wèn)題，主要是轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，使學(xué)生改變信息技術(shù)課等于輕松課，等于玩的課的錯(cuò)誤觀念，樹立起對(duì)信息技術(shù)課程的正確認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)態(tài)度，從而形成良好的課堂氛圍，為學(xué)習(xí)打下良好 3 的基礎(chǔ)。其次，通過(guò)不同方式使學(xué)生加深對(duì)信息技術(shù)課程的了解，了解信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，了解信息技術(shù)課的評(píng)價(jià)方式，了解信息技術(shù)課程內(nèi)容在工作學(xué)習(xí)中的地位和作用；然后，制定相關(guān)的課堂管理制度，使學(xué)生明白在信息技術(shù)課堂中，哪些可以做，哪些不可以做，并制定相應(yīng)的違反制度的處罰措施；最后，保證制度的執(zhí)行，不讓制度成為墻上的裝飾品。只要持之以恒，觀念是可以改變的，學(xué)生終將明白信息技術(shù)課程對(duì)自己的意義。

6．針對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境引起的問(wèn)題，機(jī)房是信息技術(shù)課程的特定的教學(xué)環(huán)境，這個(gè)環(huán)境帶來(lái)的影響是多方面的。比如機(jī)房的封閉性比較好，又由于機(jī)房?jī)?nèi)的設(shè)備及裝潢容易散發(fā)有毒氣體，可能對(duì)教師和學(xué)生的身體有所損害，所以，課前教師要到機(jī)房開窗、打開換氣扇，作好上課準(zhǔn)備。再如，機(jī)房給學(xué)生帶來(lái)的新鮮感，可以玩游戲、可以上網(wǎng)等等。教師不能對(duì)學(xué)生玩游戲的現(xiàn)象視若罔聞，必須采取措施進(jìn)行管理。

四、信息技術(shù)課堂設(shè)計(jì)的策略

根據(jù)上面的分析，要解決問(wèn)題，提高課堂管理實(shí)效，有兩個(gè)根本的途徑。一是轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，二是老師自身的努力。而學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變，需要通過(guò)老師的努力來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此我認(rèn)為，要解決信息技術(shù)課堂中存在的問(wèn)題，最關(guān)鍵的因素是老師。

為此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)，首選的教學(xué)策略是激勵(lì)法。1．情境激勵(lì)

為學(xué)生提供具有生動(dòng)性和豐富性的情境，使情境產(chǎn)生強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力和啟發(fā)性，激勵(lì)學(xué)生投入學(xué)習(xí)。

2．需求激勵(lì)

針對(duì)學(xué)習(xí)需求不明顯的學(xué)生，我們要把學(xué)習(xí)置于不同的生活情景之中，讓學(xué)生在自主選擇中找到自己喜歡的感興趣的實(shí)際問(wèn)題，在解決這些問(wèn)題時(shí)學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，形成技能。這就要求教師必須具備處理教材的能力。

3．興趣激勵(lì)

在教學(xué)中，抓住學(xué)生的興趣愛好順勢(shì)誘導(dǎo)，把他們的興趣引導(dǎo)到學(xué)習(xí)中來(lái)，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛學(xué)、活學(xué)。從而使教學(xué)達(dá)到引人入勝的最佳效果。

4．任務(wù)激勵(lì)

通過(guò)一個(gè)個(gè)循序漸進(jìn)、有梯度的任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生，通過(guò)一個(gè)個(gè)任務(wù)完成后的成功和喜悅來(lái)激勵(lì)學(xué)生。

5．目標(biāo)激勵(lì)

強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)基本知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際緊密相關(guān)的目標(biāo)意識(shí)培養(yǎng)，化抽象為具體，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，通過(guò)形象、生動(dòng)的實(shí)際事例引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)眼觀察，動(dòng)腦思考，動(dòng)手操作，化解學(xué)生畏難情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。從而讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的目標(biāo)與實(shí)際生活的關(guān)系，這樣就可以消除學(xué)習(xí)者“不知學(xué)有何用”的困惑。

6．活動(dòng)激勵(lì)

抓住不同學(xué)生對(duì)不同學(xué)科的興趣進(jìn)行學(xué)科整合，從而激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。如：有的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有興趣，可以利用電腦制作的數(shù)學(xué)課件來(lái)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)幻燈片的制作。又如學(xué)習(xí)“畫圖”時(shí)，可以結(jié)合美術(shù)課內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，可以開展電腦畫圖競(jìng)賽活動(dòng)，或參加全國(guó)電腦制作競(jìng)賽活動(dòng)。再如用網(wǎng)上交流工具分享學(xué)習(xí)、生活中的喜悅，解決平時(shí)學(xué)科學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題等等。

針對(duì)學(xué)生依戀上網(wǎng)玩游戲的情況，我們可以采用如下策略來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。

1.教育疏導(dǎo)

通過(guò)反面典型教育學(xué)生，讓他們深刻認(rèn)識(shí)到沉迷于游戲會(huì)造成學(xué)習(xí)下降、學(xué)無(wú)所獲的嚴(yán)重后果。通過(guò)談心疏導(dǎo)學(xué)生，讓他們的游戲情結(jié)淡化。通過(guò)屏避、監(jiān)控等技術(shù)對(duì)機(jī)房進(jìn)行管理，減少學(xué)生安裝、運(yùn)行游戲的機(jī)會(huì)。適當(dāng)加大課堂檢查與監(jiān)督力度，減少學(xué)生玩游戲的機(jī)會(huì)。

2.順勢(shì)引導(dǎo)

主動(dòng)給學(xué)生一些玩游戲的機(jī)會(huì)，不一味反對(duì)游戲。如：針對(duì)一些健康、優(yōu)秀的游戲，讓學(xué)生組織對(duì)抗賽，進(jìn)行游戲比賽活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分游戲的優(yōu)劣，正確地選擇有益的游戲，科學(xué)地探索游戲。把學(xué)生從沉迷引向研究的境地，減少對(duì)游戲的盲目崇拜。

3.鼓勵(lì)創(chuàng)新

信息技術(shù)課上，向?qū)W生講解游戲制作的一些技術(shù)，讓學(xué)生體驗(yàn)到“制作游戲”比“玩游戲”更有意義，更有挑戰(zhàn)性，更能體現(xiàn)自我價(jià)值。在把學(xué)生玩游戲的注意力轉(zhuǎn)移的同時(shí)，加大技術(shù)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，達(dá)到信息技術(shù)教學(xué)的更高境界。

一個(gè)良好的開端是整個(gè)學(xué)期有序教學(xué)的基礎(chǔ)。一個(gè)良好的上機(jī)習(xí)慣，可以用最少的時(shí)間來(lái)進(jìn)入到最佳的教學(xué)狀態(tài)，從而創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧愉快的課堂氛圍，可以使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多更廣的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握更多常用的操作技能。一個(gè)井然有序的教學(xué)環(huán)境，能有效地發(fā)掘?qū)W生蘊(yùn)藏著的學(xué)習(xí)潛力，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，發(fā)展其智力和能力，為今后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)?？傊?，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，經(jīng)過(guò)師生的共同努力一定會(huì)改善課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)有效性。

第三篇：小學(xué)信息技術(shù)課堂管理之我見

小學(xué)信息技術(shù)課堂管理之我見

中小學(xué)信息技術(shù)課程綱要明確指出，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。但在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，廣大教師常常埋怨學(xué)生不好管理，甚至有的老師就干脆放手不管。針對(duì)當(dāng)前信息技術(shù)課堂教學(xué)中存在的此類現(xiàn)象和問(wèn)題，我認(rèn)為要實(shí)施有效地課堂管理，教師是關(guān)鍵。要改變信息技術(shù)課堂教學(xué)無(wú)序、低效的局面，必須從教師入手。

一、轉(zhuǎn)變觀念，重構(gòu)課堂理念

“以人為本”的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。但我們必須清楚，課堂既不是學(xué)生的，更不是教師的，而應(yīng)該是師生之間交往互動(dòng)的舞臺(tái)。教學(xué)歸根到底是一種交往行為。只有在真正有效的交往與互動(dòng)中，學(xué)生獲取的知識(shí)才是經(jīng)過(guò)內(nèi)化了的有意義有價(jià)值的學(xué)習(xí)成果。

我們不能把課堂變成知識(shí)的“交易所”。信息技術(shù)課堂上學(xué)生獲取的知識(shí)既是“名詞”，更是“動(dòng)詞”。學(xué)生要通過(guò)主動(dòng)探究，動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手來(lái)獲取知識(shí)，掌握知識(shí)，形成技能，也只有這樣獲得的知識(shí)才是最有運(yùn)用空間和價(jià)值的知識(shí)。

教師要從內(nèi)部去激發(fā)學(xué)生的求知欲，由內(nèi)而外地引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)周圍的世界。我們不希望知識(shí)走向?qū)W生，但我們必須設(shè)計(jì)學(xué)生走向知識(shí)的教學(xué)流程。充分發(fā)揮教師自己的智慧，把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位，應(yīng)學(xué)生而動(dòng)，應(yīng)情境而變，以學(xué)定教，讓課堂煥發(fā)勃勃生機(jī)，顯現(xiàn)真正的生命活力。

二、因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣和愛好是最好的老師”。信息技術(shù)學(xué)科是一門充滿趣味性的學(xué)科，這點(diǎn)是不用置疑的。但這并不意味著信息技術(shù)的每一節(jié)課內(nèi)容都是饒有趣味的。分析學(xué)生感興趣的根源，無(wú)非是建立在好奇、游戲、上網(wǎng)上。所以信息技術(shù)教師要做的第一步就是如何使學(xué)生實(shí)現(xiàn)興趣對(duì)象的轉(zhuǎn)移。教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)各種因素，促使學(xué)生由對(duì)操作、應(yīng)用的興趣轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)的內(nèi)容、過(guò)程上來(lái)。

首先，利用學(xué)生的好奇心和好勝心，從激發(fā)學(xué)生的直接學(xué)習(xí)興趣入手，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)流程。例如利用游戲訓(xùn)練小學(xué)生的鼠標(biāo)或鍵盤操作。運(yùn)用“謬誤法”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤糾正錯(cuò)誤。在學(xué)習(xí)文字編輯時(shí)，教師可以給學(xué)生一篇有錯(cuò)誤的文字素材，讓學(xué)生進(jìn)行修改、排版。在學(xué)習(xí)文件管理時(shí)，讓學(xué)生充當(dāng)一回電腦小管家，家里的各種東西我們能夠把它整理得井井有條，電腦磁盤里的雜亂的文件我們能不能分門別類進(jìn)行整理呢？當(dāng)學(xué)生的興趣被激發(fā)，拖拉拽扌周，學(xué)生一定會(huì)找到辦法的。

其次，做到因材施教，激發(fā)每一位學(xué)生的成就感，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的間接興趣。例如，在班級(jí)成立專家小組，讓他們負(fù)責(zé)班級(jí)技術(shù)支持。而其他同學(xué)看到班上“高手”的成就，他們潛意識(shí)中對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣也就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，全班也就形成了喜愛信息技術(shù)課的氛圍。在教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生擁有一定的自主權(quán)，允許他們產(chǎn)生“自己的任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，而不是教師強(qiáng)加的，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的責(zé)任感。

再次，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，使學(xué)生真切感受到信息技術(shù)對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)、生活和工作的重要價(jià)值，爭(zhēng)取讓學(xué)生能夠“即學(xué)即用”。正如布魯納所說(shuō)的“要使學(xué)生對(duì)一個(gè)學(xué)科有興趣的最好辦法，是使他感到這個(gè)學(xué)科值得學(xué)習(xí)”。我們可以把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)在“活動(dòng)主題”之中，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)技術(shù)，運(yùn)用技術(shù)實(shí)現(xiàn)活動(dòng)主題，感受信息技術(shù)學(xué)科的價(jià)值。

最后，課前設(shè)計(jì)好過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，課堂中給學(xué)生及時(shí)的反饋、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)和幫助，并記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生能感受到自己是受關(guān)注、被重視的。

三、沉著冷靜，處理突發(fā)事件

在信息技術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中，由于經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種新的問(wèn)題，發(fā)生各種偶發(fā)事件，干擾課堂教學(xué)。我們教師要依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)冷靜、妥善處理。

比如，有一次，學(xué)生都進(jìn)了教室，可是教師機(jī)卻出現(xiàn)了問(wèn)題。這也是信息技術(shù)教師經(jīng)常遇到的事情，怎么辦呢?我們教師要有“遇到此類情況應(yīng)在短時(shí)間內(nèi)排除障礙”的能力。如果不能排除，應(yīng)馬上安排其它教學(xué)內(nèi)容或采用其他教學(xué)方式，這也充分表現(xiàn)出信息技術(shù)教師的技術(shù)本領(lǐng)和教學(xué)睿智。

有時(shí)候?qū)W生控制不住自己，因?yàn)榕d奮，在課堂上發(fā)出很大的聲音，影響了其他學(xué)生的注意力。這時(shí)，我們是完全不管，繼續(xù)教學(xué)呢？還是停下來(lái)，了解情況后繼續(xù)教學(xué)？或者停下來(lái)，狠狠批評(píng)一頓學(xué)生呢？當(dāng)然，第一、三種方式都不可取，第二種方式還需教師暗示失控的學(xué)生，并將其他學(xué)生的注意力再吸引到教學(xué)中來(lái)。

信息技術(shù)課堂的突發(fā)事情是經(jīng)常發(fā)生的。如果遇到了學(xué)生故意搗亂，我們教師就應(yīng)該嚴(yán)肅對(duì)待了。有經(jīng)驗(yàn)的教師只是當(dāng)時(shí)制止學(xué)生行為的進(jìn)一步惡化，在課后會(huì)認(rèn)真與學(xué)生單獨(dú)溝通。因?yàn)檫@種學(xué)生可能是借此引起他人的注意，一旦教師能夠與其坦誠(chéng)相待、給予關(guān)懷，他們是很容易與教師建立和諧關(guān)系，聽從教師意見的。

四、加強(qiáng)管理，營(yíng)造嚴(yán)謹(jǐn)氛圍

信息技術(shù)課堂形式的多樣性和復(fù)雜性使得我們對(duì)課堂紀(jì)律的評(píng)判和反應(yīng)要格外審慎。有的教師認(rèn)為學(xué)生不安靜就是課堂紀(jì)律不好，這種眼光沒有看到課堂的不確定性這個(gè)事實(shí)，很可能會(huì)壓抑了學(xué)生主動(dòng)性。有時(shí)，當(dāng)學(xué)生因?yàn)閰⑴c你設(shè)計(jì)的活動(dòng)，圍繞課堂教學(xué)目的探討發(fā)生爭(zhēng)論甚至爭(zhēng)端，其實(shí)正是我們所追求的課堂效果。但是，課堂紀(jì)律差確實(shí)也是信息技術(shù)教師頭疼的問(wèn)題，回避和過(guò)激行為都只能是助長(zhǎng)不良風(fēng)氣的形成。當(dāng)教師確定課堂紀(jì)律差時(shí)，就應(yīng)當(dāng)分析具體問(wèn)題，決定相應(yīng)的對(duì)策了。

一方面，課堂紀(jì)律差可能是教師管理不到位的原因，教師可以通過(guò)吸引注意、制造競(jìng)爭(zhēng)合作氣氛、促進(jìn)學(xué)生自治等策略，促進(jìn)良好課堂行為的形成。另一方面，也有可能是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣，每門課程中必然有一些內(nèi)容比較枯燥，教師可以整合其它學(xué)科內(nèi)容，或用恰當(dāng)?shù)睦觼?lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，增加內(nèi)容的趣味性，引起學(xué)生的共鳴。

課堂是實(shí)施教學(xué)的主陣地，是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的主場(chǎng)所，只要我們?cè)趯?shí)踐中不斷探索，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，就一定會(huì)打造出信息技術(shù)的高效課堂！

第四篇：淺談初中信息技術(shù)課堂管理2013.7

淺談初中信息技術(shù)課堂管理

【摘要】由于信息技術(shù)自身體的學(xué)科特點(diǎn)以及對(duì)教學(xué)環(huán)境等多方面的要求，這就向課堂管理提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。本文針對(duì)初中信息技術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)中常見的一些問(wèn)題，從學(xué)生、教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)制度等多方面分析，并為此采取一些行之有效的應(yīng)對(duì)策略，力圖能夠使信息技術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)更有效的開展。

【關(guān)鍵字】信息技術(shù)課堂管理

課堂管理是有效教學(xué)的重要成分，也常常是教師最關(guān)心的領(lǐng)域之一。即使是學(xué)生，也比較關(guān)心課堂管理問(wèn)題，他們期望教師是一個(gè)好的課堂管理者。如果課堂時(shí)間被管理問(wèn)題耗掉了，真正的學(xué)習(xí)也就相對(duì)減少了，學(xué)生也是不舒服的。由此可見，課堂管理也是正常教學(xué)中不容忽視的一個(gè)重要因素。

一、初中信息技術(shù)課堂管理中的問(wèn)題

（1）課堂紀(jì)律的談化

信息技術(shù)課是學(xué)生比較喜歡的一門課，下課鈴聲一響，學(xué)生們便一個(gè)個(gè)箭步如飛，沖到機(jī)房。上課的情緒是十分高漲的，但學(xué)習(xí)態(tài)度十分不好的，他們經(jīng)常抱著一種娛樂(lè)的心態(tài)來(lái)上課，在教室里面吃零食、學(xué)生之間相互走動(dòng)、講話等情況十分普遍。

（2）上網(wǎng)聊天、玩游戲現(xiàn)象屢禁不止

部分學(xué)生一到機(jī)房第一句事情就是檢查有沒有網(wǎng)絡(luò)，如果可以上網(wǎng)他們比考試得了一百分還高興。像有些教學(xué)內(nèi)容中涉及到網(wǎng)絡(luò)，要求學(xué)生上網(wǎng)查資料并完成操作，一部分學(xué)生根本不管老師所講的內(nèi)容，自顧自上網(wǎng)聊天，不愿意參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。更有個(gè)別學(xué)生偷偷的把U盤、MP3帶進(jìn)來(lái)，把游戲拷貝到電腦里面玩、或者去網(wǎng)上下載游戲、玩在線小游戲等現(xiàn)象層出不窮。

（3）對(duì)課程的不重視

在初中學(xué)校信息技術(shù)學(xué)科仍是被遺忘的學(xué)科，自從取消了中考等級(jí)考試加分后，就缺少了有效的評(píng)價(jià)制度，來(lái)引起學(xué)校、教師和學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)科具有足夠的重視?，F(xiàn)在通常每個(gè)班級(jí)一星期只有一節(jié)信息技術(shù)課，處于有一種可有可無(wú)的地位，學(xué)生們大都以一種娛樂(lè)的心態(tài)來(lái)機(jī)房，并不是以學(xué)習(xí)的態(tài)度來(lái)上課的。

（4）學(xué)生操作水平參差不齊

在計(jì)算機(jī)實(shí)際操作中，一些相對(duì)較好學(xué)生只需幾分鐘就能夠迅速完成老師布置的任務(wù)，時(shí)常會(huì)“吃不飽”。他們所剩余時(shí)間就會(huì)顯得無(wú)所事是，轉(zhuǎn)而可能會(huì)去上網(wǎng)聊天、打游戲等做其它無(wú)關(guān)教學(xué)的內(nèi)容的事去了。而另一部分學(xué)生則“吃不到”，會(huì)認(rèn)為老師上課的進(jìn)度太快了，自己跟不上，甚至有個(gè)別的學(xué)生還需要老師單獨(dú)指導(dǎo)。

二、出現(xiàn)問(wèn)題的原因

（1）教學(xué)環(huán)境的不同

信息技術(shù)課一般是在機(jī)房上課，學(xué)生所面對(duì)的是電腦而不是教師，教師一般要在講臺(tái)上操作演示、寫板書等，不能注意到每一個(gè)學(xué)生的一舉一動(dòng)。另外與教室里上課相比，機(jī)房中出現(xiàn)的干擾因素更多，環(huán)境也更為復(fù)雜，相應(yīng)帶來(lái)的紀(jì)律問(wèn)題也更多。

（2）學(xué)生操作水平兩級(jí)分化嚴(yán)重

由于每個(gè)學(xué)生的家庭背景、經(jīng)濟(jì)條件、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等不同，這些差異造成的是學(xué)生信息技術(shù)操作水平的參差不齊。特別是在農(nóng)村，這種差異會(huì)更明顯，家里面有電腦的學(xué)生可能不用教他書本上的內(nèi)容他已經(jīng)學(xué)會(huì)了，而家里沒電腦的學(xué)生初一進(jìn)來(lái)時(shí)可能連鼠標(biāo)都沒有熟練掌握單雙擊，還需要個(gè)別輔導(dǎo)。這在教學(xué)中直接導(dǎo)致的結(jié)果就是：教師不可能在教學(xué)中搞“一刀切”、“大鍋飯”，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。

（3）教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)于粗糙

由于教學(xué)環(huán)境的不同、教學(xué)對(duì)象的不同層次，也許教材中長(zhǎng)篇大論的介紹某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，而在實(shí)際的操作中只有短短的幾步操作，這就對(duì)教師在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也提出了更高的要求。信息技術(shù)教師要認(rèn)識(shí)到班級(jí)里面每個(gè)學(xué)生已有的操作水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等都是不相同的，根據(jù)所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)對(duì)它進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行因材施教。

（4）評(píng)價(jià)制度有待完善

評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和方法，對(duì)教與學(xué)的過(guò)程進(jìn)行測(cè)量、分析和評(píng)定，對(duì)教學(xué)效果做出的價(jià)值判斷。通過(guò)評(píng)價(jià)，學(xué)生可以知道自己學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步，會(huì)產(chǎn)出成績(jī)感，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。一個(gè)好的評(píng)價(jià)可以激發(fā)教師和學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力和需要，起到激勵(lì)先進(jìn)、鞭策后進(jìn)的作用。

然而在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生上交來(lái)的作業(yè)不能及時(shí)評(píng)價(jià)或者全部評(píng)價(jià)，久而久之給學(xué)生積極性有所打擊。以前初中信息技術(shù)還有一個(gè)二級(jí)等級(jí)考試，作為中考必須項(xiàng)目有5分在那里，每個(gè)老師都會(huì)以中考的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求每一位學(xué)生去完成練習(xí)達(dá)到所需要求，學(xué)生也會(huì)嚴(yán)肅認(rèn)真的確對(duì)待它。然而現(xiàn)在等級(jí)考試取消了，老師們頓時(shí)感覺負(fù)擔(dān)減輕了，不會(huì)對(duì)學(xué)生有如中考科目那樣苛刻的要求。再加上信息技術(shù)作為一門輔課存在，學(xué)生、學(xué)校甚至信息技術(shù)老師對(duì)其的重視度不夠，幾乎沒有期中考試，有時(shí)甚至連期末考試也都是走過(guò)場(chǎng)，憑印象給學(xué)生打分。

三、解決這些問(wèn)題的有效應(yīng)對(duì)策略

我們常常以為課堂管理是為了建立課堂秩序。其實(shí)，課堂管理秩序并不是課堂管理的目標(biāo)，如果只是為了使學(xué)生保持安靜和馴服而進(jìn)行課堂，這種說(shuō)法是極其錯(cuò)誤的。課堂管理有三個(gè)目標(biāo)：1.爭(zhēng)取更多的時(shí)間學(xué)習(xí)，2.爭(zhēng)取更多的學(xué)生投入學(xué)習(xí)，3.幫助學(xué)生自我管理。為了使課堂的管理更加行之有效，可以采取以下幾個(gè)措施：

（1）課堂紀(jì)律的管理

良好的課堂秩序是進(jìn)行有效教學(xué)的重要前提，信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)在每一學(xué)期上課前向所有學(xué)生申明機(jī)房的紀(jì)律和規(guī)則，進(jìn)一步就是和學(xué)生討論遵守或者無(wú)視課堂規(guī)和程序的后果。

如果等到規(guī)則被破壞之后才作決定，就為時(shí)已晚了。如果有言在先，學(xué)生就能事先知道，破壞規(guī)則、違反程序?qū)λ麄儊?lái)說(shuō)意識(shí)著什么。根據(jù)行為主義的觀點(diǎn)，隨之以積極強(qiáng)化的行為傾向于重復(fù)地出現(xiàn)，適當(dāng)?shù)貜?qiáng)化學(xué)生是非常重要的。此外，對(duì)于表現(xiàn)較好的學(xué)生給于微笑、表?yè)P(yáng)或者獎(jiǎng)勵(lì)等。對(duì)于規(guī)則的破壞，可以使用一些懲罰，如打掃機(jī)房等。

（2）重視教學(xué)設(shè)計(jì)、合理組織上課

首次，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以事先了解一下學(xué)生已有的信息技術(shù)操作水平、他們喜歡的東西等等，在教學(xué)資源的選擇時(shí)可以選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容。俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中我們應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生廣泛的認(rèn)識(shí)興趣。當(dāng)廣泛的認(rèn)識(shí)興趣成為學(xué)生的人格特征時(shí)，他們將不需要或很少需要外來(lái)的獎(jiǎng)勵(lì)，而能自覺進(jìn)行學(xué)習(xí)，甚至離開學(xué)校以后仍然以生動(dòng)活潑的例子使學(xué)生了解某一學(xué)科知識(shí)在實(shí)際生活中的意義，引起他們進(jìn)一步探討的認(rèn)知需要。

例如在八年級(jí)（上）一課中教學(xué)生如何用FRONTPAGE制作網(wǎng)頁(yè)時(shí)，若只是為了教而教，講述文字、圖片的如何插入而隨意輸入一些無(wú)意義的文字時(shí)，學(xué)生根本沒有興趣聽老師聽一遍又一遍的嘮叨其操作方法，假若提供給學(xué)生網(wǎng)頁(yè)素材是有關(guān)影視明星之類學(xué)生平時(shí)就感興趣的資料，不用老師，學(xué)生也會(huì)主動(dòng)的去嘗試著將這些他們喜愛的資料組合成一個(gè)漂亮的網(wǎng)頁(yè)。

其次，教師要遵守統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合的原則，而這個(gè)“材”并不單指教材，也指人材、教學(xué)環(huán)境等。教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，可以安排多個(gè)任務(wù)進(jìn)行分層次教學(xué)，操作水平較差的學(xué)生可以做基礎(chǔ)題，好點(diǎn)的學(xué)生可以做提高題，挑戰(zhàn)題等。

（3）完善評(píng)價(jià)制度、運(yùn)用多種評(píng)價(jià)機(jī)制

信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)需要綜合考慮，要進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)等。一方面要樹立“全程的評(píng)價(jià)觀”，即在教學(xué)之前的教學(xué)設(shè)計(jì)階段就對(duì)教學(xué)過(guò)程中和教學(xué)后計(jì)劃實(shí)施的評(píng)價(jià)提前進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃和準(zhǔn)備，使對(duì)評(píng)價(jià)的規(guī)劃成為教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分。信息技術(shù)課的教學(xué)評(píng)價(jià)要注重于實(shí)踐，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。信息技術(shù)教學(xué)不僅要進(jìn)行理論性教學(xué)，而且要進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)。信息技術(shù)課教學(xué)評(píng)價(jià)盡可能科學(xué)的、全面的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把一些難以量化的外在因素降到最低。

現(xiàn)前的評(píng)價(jià)形式相對(duì)比較單一，大都是以期末考試讓學(xué)生做一次測(cè)驗(yàn)或者做一幅作品作為考試，忽略了平時(shí)測(cè)試。教師可以將學(xué)生的平時(shí)的課堂紀(jì)律、學(xué)生平時(shí)課堂作業(yè)完成的數(shù)量與質(zhì)量作為考核依據(jù)，考核要科學(xué)全面，不能搞“一刀切”、“大鍋飯”。

【參考文獻(xiàn)】

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第五篇：淺談信息技術(shù)課堂改革

淺談信息技術(shù)課堂改革

目前，我國(guó)中小學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)，以教師為中心，主宰教學(xué)全程的狀況，至今仍然得不到根本的改變，教師的主導(dǎo)作用僅僅限于停留在表面形式上，而學(xué)生的主體作用又得不到充分發(fā)揮，甚至被嚴(yán)重削弱，這就影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，同時(shí)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力被嚴(yán)重抑制。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生才是真正的主體，是學(xué)習(xí)的主宰，教師起到的只是引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。如何既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，讓他們自主地去學(xué)習(xí)呢？下面就具體談?wù)勎业淖龇ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)需要

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，或從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)或從學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題（錯(cuò)誤、障礙等）出發(fā)，或從學(xué)科中的歷史典故出發(fā)，通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)形成一種情景，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，喚醒長(zhǎng)期記憶中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或表象，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的情感，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生一種內(nèi)在的需要：學(xué)習(xí)的需要。

例如：在學(xué)生陸續(xù)進(jìn)入機(jī)房的過(guò)程中，我通過(guò)教師機(jī)循環(huán)播放清新悅耳的樂(lè)曲，使同學(xué)們進(jìn)入機(jī)房就有一種平和舒緩、愉悅的心情。在上課前我讓幾分鐘時(shí)間給學(xué)生玩一些小的益智游戲，指導(dǎo)他們進(jìn)行鼠標(biāo)操作練習(xí)、了解計(jì)算機(jī)界面性能，讓他們自然而然地入情入境，給他們創(chuàng)設(shè)在“學(xué)中玩，玩中學(xué)”的輕松氛圍。

二、引導(dǎo)探究，學(xué)生欲學(xué)

對(duì)知識(shí)的渴求是學(xué)生內(nèi)心深處潛在的一種欲望，教師應(yīng)充分挖掘、激發(fā)這種欲望，以取得有效教學(xué)的契機(jī)。在此過(guò)程中，教師不要限制每一個(gè)學(xué)生的思維，但也不是任由學(xué)生的思維走向歧途。教師一方面要通過(guò)啟發(fā)，給學(xué)生以思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間，另一方面，教師要采取多種方式，激活思維狀態(tài)，發(fā)揮其“主導(dǎo)”作用的最佳時(shí)間。信息技術(shù)教學(xué)也不例外。計(jì)算機(jī)對(duì)學(xué)生本身具有一定的吸引力，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)有著極強(qiáng)的好奇心，這正是促發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。心理學(xué)告訴我們，興趣是做好某件事的先導(dǎo)。因此，上課時(shí)應(yīng)充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。例如：上課時(shí)，我首先展示了兩幅圖表，一張是經(jīng)過(guò)修飾的圖表，而另一張沒經(jīng)過(guò)修飾處理。學(xué)生看后，自然是喜歡經(jīng)過(guò)修飾處理的圖表，我看得出，他們那一雙雙聰慧靈捷的眼眸中流露著求知的欲望，于是我抓住時(shí)機(jī)告訴學(xué)生：“這張圖表是利用Excel的圖表修飾，大家想不想學(xué)？”就在學(xué)生急不可待時(shí)，我展示了課題：“這一節(jié)課，老師就和大家一起來(lái)學(xué)習(xí)《圖表修飾——修飾產(chǎn)量增長(zhǎng)表》，使我們的圖表更加美觀、形象、生動(dòng)、活潑?！?在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、欲望都達(dá)到十分良好的狀態(tài)下，使他們“自主”地探求知識(shí)、掌握方法，不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。

三、主動(dòng)探究，學(xué)生會(huì)學(xué)――培養(yǎng)“課堂小老師”

作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能具有參與教學(xué)過(guò)程中去的能力。重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是社會(huì)發(fā)展的需要，是人終身教育的要求，它體現(xiàn)了葉圣陶先生提出的“教是為了不教”的教學(xué)思想。施教之功，貴在授法?！笆谌艘霍~，僅供一飯之需；教人以漁，則終身受用無(wú)窮”。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，形成學(xué)習(xí)能力，是深化課堂教學(xué)改革，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要途徑。教師要給學(xué)生提供必要的時(shí)間，空間和相應(yīng)的條件，讓學(xué)生全員參與、全程參與、全方位參與。

我在教學(xué)當(dāng)中采用的是“課堂小老師”的教學(xué)方法，讓學(xué)生全面參與到教學(xué)當(dāng)中來(lái)，給他們搭建一個(gè)充分展示自己才能的平臺(tái)。達(dá)到創(chuàng)造一種和諧的溝通環(huán)境及師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的目的。具體做法是：第一，課前由學(xué)生自行組成小組（3—6人）；第二，給小組一些簡(jiǎn)單預(yù)習(xí)提綱的任務(wù)。采用“以問(wèn)導(dǎo)學(xué)”的方法，即把預(yù)習(xí)提綱問(wèn)題化，問(wèn)題系列化。這樣能使學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，有的放矢地學(xué)習(xí)。同時(shí)系列化問(wèn)題由易到難引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，符合中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，便于他們由淺入深地學(xué)習(xí)，使他們?cè)鰪?qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心，并有助于他們掌握所學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)及知識(shí)之間的相互關(guān)系。有了問(wèn)題化預(yù)習(xí)提綱，學(xué)生從而真正收到自主學(xué)習(xí)的實(shí)效。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，這種教學(xué)方法得到了同學(xué)們的認(rèn)可，收到了良好的教學(xué)效果，同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)、探究合作、自我管理的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力得到了較大的提高。

在實(shí)施過(guò)程中我也發(fā)現(xiàn)了不少的問(wèn)題。如：大多數(shù)同學(xué)都能夠主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)，扮演起老師的角色，但有些同學(xué)卻始終不敢去嘗試。對(duì)于這些同學(xué)我與之對(duì)應(yīng)的采用了“一幫一”的對(duì)策，也就是一個(gè)相對(duì)優(yōu)秀的同學(xué)帶一到兩個(gè)“學(xué)困生”，盡量讓每一位同學(xué)都能夠參與到課堂教學(xué)中來(lái)，體驗(yàn)當(dāng)老師的樂(lè)趣，這種做法在無(wú)形之中增強(qiáng)了那些平時(shí)在老師、同學(xué)眼中是“學(xué)困生”的自信心，幫助他們創(chuàng)設(shè)了“我也能行”的良好學(xué)習(xí)心理，為今后學(xué)好其他學(xué)科起到了促進(jìn)的作用。

四、布置任務(wù)，體現(xiàn)層次

這一教學(xué)環(huán)節(jié)主要采用的是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”，在設(shè)計(jì)任務(wù)的過(guò)程中要考慮以下兩方面的問(wèn)題。

1、創(chuàng)設(shè)情境并提出任務(wù)

任務(wù)是課堂教學(xué)的“導(dǎo)火索”，是引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。這一教學(xué)環(huán)節(jié)主要采用的是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”，我在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)遵循的是由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)的原則。通過(guò)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，把所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)主題中，使學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)達(dá)到掌握所學(xué)知識(shí)的目的。

學(xué)生的認(rèn)知目標(biāo)一般可以采用了解、理解、掌握三個(gè)層次的學(xué)習(xí)水平。例如：我在修飾圖表這一課中所布置的任務(wù)分為三個(gè)層次：A、可直接在剛生成的圖表上進(jìn)行修飾。B、可將“我的文檔”里的“工業(yè)產(chǎn)品產(chǎn)量增長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)表”打開，并生成圖表，進(jìn)行修飾。C、可輸入有關(guān)的數(shù)據(jù)，并生成圖表。(教師提示，你可輸入自己的月考成績(jī)等)學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行選擇，這樣，不同水平的同學(xué)選取不同層次的教學(xué)任務(wù)，都能夠明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、自主學(xué)習(xí)并完成任務(wù)。自主學(xué)習(xí)并不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問(wèn)題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的解決有關(guān)線索（例如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關(guān)的信息資料等），并在必要時(shí)提供適當(dāng)?shù)膸椭?。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中可以采用多種形勢(shì)，比如分組完成法，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。讓學(xué)生充分發(fā)揮其創(chuàng)造性，使其更高質(zhì)量的完成任務(wù)。實(shí)踐證明，學(xué)生在完成一個(gè)他們的實(shí)際生活與學(xué)習(xí)密切相關(guān)而且比較有趣的“任務(wù)”時(shí)，他們會(huì)非常專心致志，樂(lè)此不疲。他們“親歷實(shí)踐，深度探究”的行為，也就越來(lái)越迅猛。

例如，在給學(xué)生提出不同層次的任務(wù)后，請(qǐng)同學(xué)們以兩人一組的互助形式來(lái)完成，培養(yǎng)他們的合作意識(shí)。我也會(huì)在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中稍加提示，比如，出示我做的“全球陸地面積分布表”并簡(jiǎn)單提示要運(yùn)用以前所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，插入一些相關(guān)的圖片等。完成第三層次任務(wù)的同學(xué)要注意選擇不同類型的圖表，更清晰地表現(xiàn)圖表的內(nèi)容。

五、展示評(píng)價(jià)，學(xué)生樂(lè)學(xué)

評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋的一種有效途徑，也是學(xué)習(xí)者掌握自己學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和完善其知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高其綜合能力的重要方法。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生任務(wù)的過(guò)程中要本著既要符合現(xiàn)實(shí)情況，又要有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。要注意同時(shí)指出學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，從而完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

我采取的做法是，展示部分學(xué)生的作品，進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)。教師參與評(píng)價(jià)意見，指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用評(píng)價(jià)方法。首先，請(qǐng)同學(xué)們毛遂自薦，把自己認(rèn)為不錯(cuò)的作品展示給大家，并且說(shuō)一說(shuō)自己的創(chuàng)作靈感、過(guò)程與技巧，讓他們的才能得以展示。然后請(qǐng)其他同學(xué)對(duì)他所展示的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，找出優(yōu)點(diǎn)或不足，來(lái)學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處或幫助他人提出意見。這樣，通過(guò)評(píng)價(jià)，同學(xué)們不僅看到了自己的學(xué)習(xí)成果，還學(xué)到了別人的好方法，充分享受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，課堂教學(xué)得以升華和延續(xù)。教學(xué)實(shí)踐表明：學(xué)生每一個(gè)小小的成功，都促使他們樹立良好的自信心。

例如，在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況，一位同學(xué)對(duì)自己的作品評(píng)價(jià)很高時(shí)，馬上就會(huì)有另一位同學(xué)站出來(lái)反駁說(shuō)：“他的設(shè)計(jì)不夠好”，這時(shí)，就要給他一個(gè)展示的機(jī)會(huì)——展示他的作品。在辯論中，同學(xué)們各抒己見，他們的思辯能力、語(yǔ)言表達(dá)能力再一次得到了提高。在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以引導(dǎo)，教會(huì)他們要客觀全面地看問(wèn)題，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。

總之，通過(guò)學(xué)生自主探求習(xí)得，讓學(xué)生始終處于積極主動(dòng)的主體地位，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，能動(dòng)地獲取知識(shí)，增加了實(shí)踐體驗(yàn)，增強(qiáng)了他們的探究意識(shí)、合作意識(shí)，使他們自學(xué)能力、實(shí)際操作能力、創(chuàng)新能力都得到了發(fā)展。