第一篇：奧爾夫音樂游戲的實踐與應(yīng)用

奧爾夫音樂游戲的實踐與應(yīng)用(一)(2008-11-11 20:48:30)標(biāo)簽：奧爾夫 音樂 游戲 教育

奧爾夫音樂游戲的實踐與應(yīng)用(一)內(nèi)容提要：

在奧爾夫音樂教學(xué)中，要求教師帶領(lǐng)孩子在游戲中學(xué)習(xí)音樂,在游戲中帶出學(xué)習(xí)方法,使孩子在音樂學(xué)習(xí)中找到樂趣。音樂游戲的最大特點就是“音樂性”，音樂游戲除了具有“音樂性”這一主要特點外，還應(yīng)具有自然性、趣味性、創(chuàng)造性等游戲的共同特點。音樂教學(xué)中的聽、說、讀、唱都可以用游戲的方式進(jìn)行。本文就奧爾夫音樂游戲的實踐與應(yīng)用做了論述。關(guān)鍵詞：原本性音樂 音樂游戲 游戲應(yīng)用

一、概念界定

“奧爾夫”音樂與新〈〈綱要〉〉的教育理念中都提到音樂活動的游戲化。幼兒音樂教育游戲化，就是用游戲化、活動化的方法對幼兒進(jìn)行音樂教育。游戲化的音樂活動使幼兒體驗到和“玩”一樣的感覺，自覺自愿、不知不覺地、快樂地、不知疲倦地投身于活動之中，在唱唱、跳跳、玩玩、敲敲打打的過程中去感知音樂的美。

本文所提的奧爾夫音樂游戲的實踐與應(yīng)用，在奧爾夫音樂游戲中不是以單一的形式存在的，玩是人的天性，音樂是人的本能。課程以人的音樂本能為載體，以游戲的形式，強調(diào)綜合性、多樣性。突出在音樂游戲中感知、學(xué)習(xí)、成長的教育形式，通過創(chuàng)設(shè)課堂情景，激發(fā)孩子的想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力、合作能力，使他們在快樂的游戲中養(yǎng)成動腦動手的習(xí)慣。

二、奧爾夫原本性音樂游戲原理與區(qū)別

1、綜合性

音樂是綜合的藝術(shù)，音樂不是以單一形式存在的，不僅僅是用嘴唱或用耳朵聽，它是結(jié)合動作、舞蹈、語言的有機整體；這恰恰又是人與生俱來的本能，是源于生命開端的，是接近土壤的，是心靈最自然的表露。

2、創(chuàng)造性（或稱即興性）

即興創(chuàng)造是每個人具有的本性，是散發(fā)心靈的本能反應(yīng)。當(dāng)6歲以前兒童聽到音樂時能隨樂而舞，邊舞邊哼唱；當(dāng)看到一幅畫時，他們可以按自己的理解用語言表達(dá)出來，并可通過簡單的打擊樂器，即興演奏、即興表演；沒有樂器時，他們主動地去創(chuàng)造、發(fā)揮想像，用手、腳等或用其它物品代替進(jìn)行表演。

3、親自參與，訴諸感性，回歸人本

奧爾夫音樂教育就是通過感覺（即視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等），去協(xié)調(diào)、發(fā)動各個方面的能力，讓兒童主動參與到游戲活動中，去體驗、去唱、去跳、去抒發(fā)與宣泄。因此獲得這個經(jīng)驗過程是人類學(xué)習(xí)的最主要途徑，是培養(yǎng)情商最重要的手段，是奠定智力的基石。

4、自生命開端的

音樂是人與生俱來的一種智能，音樂是人人需要的。奧爾夫音樂教育是在挖掘人人俱有的音樂潛能，是在開發(fā)和培養(yǎng)、發(fā)展這個天性，使孩子健康成長，去感受和體驗音樂語言、節(jié)奏、韻律。

三、與一般音樂教學(xué)的區(qū)別

音樂教育不再是個別的，而是讓每一個孩子都有了機會來感受，表現(xiàn)音樂的豐富性，讓孩子們擺脫了琴凳琴弦的束縛，也不再只是被動地聆聽。沒有枯燥乏味的技巧訓(xùn)練，即可讓孩子進(jìn)入表現(xiàn)音樂的階段，使學(xué)習(xí)音樂不再那“BORING”，孩子不再是一直被動地學(xué)習(xí)固化的東西，而有了自己廣泛的即興創(chuàng)作的空間。把孩子從單純的個體化的練聲，練琴帶入了合作的天地，讓他們早早地開始學(xué)習(xí)如何協(xié)作、服從、領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)。在置身于“玩”的過程中去感知音樂的內(nèi)涵，去產(chǎn)生人與人之間的在情感上的溝通與聯(lián)系，在“玩”中增強合作意識和在群體中的協(xié)調(diào)能力。

傳統(tǒng)的音樂教育總把學(xué)習(xí)歌唱，學(xué)習(xí)相關(guān)的音樂能力作為活動目標(biāo)，所以活動過程中很注重幼兒是否掌握了知識技能，這無疑給老師和孩子都帶來了很大的壓力，創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍談何容易。而奧爾夫音樂教學(xué)法恰恰使這種奢望成為可能，他認(rèn)為音樂是人本能的一種需要，是享受快樂的過程，幼兒并不需要熟練的技巧，但是需要心理和環(huán)境的寬松自由。奧爾夫音樂教學(xué)法中老師不會要求孩子怎么做，更不會要求孩子跟著做，而只會不斷地給一些語言暗示，在音樂的伴奏下，自己尋找感覺。在這樣的過程中，孩子不用擔(dān)心“學(xué)不會”而徒增心理負(fù)擔(dān)，只會在活動中得到各種不同程度的滿足感。如奧爾夫音樂中用得很多的一種活動，跟老師的節(jié)奏隨意走動。剛開始只是四分音符和八分音符的區(qū)別，也就是平步走和快步走的區(qū)別，但慢慢會加入二分（慢步），或刮胡（拐彎）的聲音，孩子們很樂衷于這樣聽節(jié)奏隨意的走動，他們會開心地跟著音樂的變化做一些自編自導(dǎo)的動作，甚至表情，他們會樂在其中，樂此不彼。讓孩子們自由、自主地活動，不僅能解脫心理的緊張壓力，促進(jìn)個性的健康成長，真正獲得輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，而且能在很大程度地減少幼兒的習(xí)慣性模仿和從眾。

奧爾夫教學(xué)目標(biāo) 一般音樂教學(xué)（1）奧爾夫音樂教學(xué)的精神 一般音樂教學(xué)的方式 從人的本性出發(fā) 僅從音樂教師的觀念出發(fā)（2）

杜絕強制，使個性有充分發(fā)展的可能 強制起支配作用；有或無意識的抹殺個性（3）

強調(diào)樂趣,并通過啟發(fā),不斷促使學(xué)生思考,磚研,能動地嘗試和實踐 只過分的強調(diào)“勤學(xué)苦練”;教學(xué)基于并局限于教師的傳授和教導(dǎo)（4）

訴諸感情，強調(diào)直觀性 訴諸理性，以口頭傳授為主（5）

主要通過唱奏音樂實踐去學(xué)習(xí)音樂 主要通過教師的教導(dǎo)去學(xué)習(xí)音樂（6）

音樂本身就是作為一種游戲：常常把音樂作為一種游戲去從事，而游戲也具有充分的音樂性 音樂和游戲往往被割裂開，甚至成為對立場（7）

通過主動性的活動走向創(chuàng)造性 使學(xué)生總停留于被動的地位以及模仿的階段（8）

即興性占有重要的地位 局限于照譜唱（9）

音樂教學(xué)中有機的包含著音樂、語言和動作等因素，并使之結(jié)合為一整體 音樂教學(xué)中只鼓勵地從事音樂教學(xué)，而且往往也只限于聲樂（10）

強調(diào)原本性（元素性）的作用及其教學(xué) 以原始、膚淺、幼稚的東西取代原本性的東西 奧爾夫音樂游戲的實踐與應(yīng)用(二)(2008-11-11 20:51:19)標(biāo)簽：奧爾夫 音樂 游戲 教育

奧爾夫音樂游戲的實踐與應(yīng)用(二)

三、奧爾夫音樂游戲特點

在幼兒音樂活動與游戲活動緊密相聯(lián)，強調(diào)興趣性、愉悅性，讓幼兒在愉快的氣氛中體驗音樂活動的樂趣，強調(diào)幼兒的積極性、主動性，在音樂活動的方式方法方面，強調(diào)自由、靈活、多樣、在玩中學(xué)。游戲過程中重視幼兒的表現(xiàn)力與創(chuàng)造性：在音樂活動中極其重視培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，并為幼兒提供創(chuàng)造的機會，鼓勵幼兒自由地，大膽地表達(dá)自己的想象、情感、思想。十分強調(diào)即興式的創(chuàng)作與表演。

（一）不是為了游戲而游戲

據(jù)了解，奧爾夫音樂教學(xué)的內(nèi)容以節(jié)奏為基礎(chǔ)，從游戲入手、進(jìn)行歌唱、律來引導(dǎo)幼兒去體驗、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。音樂游戲能夠充分調(diào)動孩子的積極性，而新鮮有趣的游戲不斷吸引了孩子長久的注意力，將孩子帶入一種自然學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

奧爾夫采用的教學(xué)方式無疑使人眼前一亮，它讓人們看到了不同于以往的課堂教學(xué)情景：沒有桌椅的課室；學(xué)生不用挺直腰板，不用盯著黑板一動不動，不用保持始終如一的安靜聆聽；孩子甚至可以在地板上摸爬滾打，可以開懷大笑，可以興奮歡呼，沒有了規(guī)矩與束縛，但卻在歡樂中達(dá)到了學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的目的，這就是其成功所在。它給了孩子最大的自由空間，讓他們最大限度地釋放自己，在釋放個性中完成學(xué)習(xí)與創(chuàng)造。無可厚非，它的確是適合孩子的教育法。動、樂器合奏、即興創(chuàng)作等。運用聲音造型（歌唱、朗誦）、動作造型（游戲、律動、舞蹈、戲劇表演）、身體造型（身體器樂活動的聲勢活動）及奧爾夫樂器，來引導(dǎo)幼兒去體驗、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。音樂游戲能夠充分調(diào)動孩子的積極性，而新鮮有趣的游戲不斷吸引了孩子長久的注意力，將孩子帶入一種自然學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

奧爾夫采用的教學(xué)方式無疑使人眼前一亮，它讓人們看到了不同于以往的課堂教學(xué)情景：沒有桌椅的課室；學(xué)生不用挺直腰板，不用盯著黑板一動不動，不用保持始終如一的安靜聆聽；孩子甚至可以在地板上摸爬滾打，可以開懷大笑，可以興奮歡呼，沒有了規(guī)矩與束縛，但卻在歡樂中達(dá)到了學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的目的，這就是其成功所在。它給了孩子最大的自由空間，讓他們最大限度地釋放自己，在釋放個性中完成學(xué)習(xí)與創(chuàng)造。無可厚非，它的確是適合孩子的教育法分為以下發(fā)方面。

1、動作

很多孩子在呀呀學(xué)語的時候，聽到音樂響起來，就能轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)手腕跺跺腳，做一些簡單的動作。想來，跟著音樂起舞，也算是人的天性吧。奧爾夫教學(xué)法之所以有這樣得天獨厚的優(yōu)勢，正是抓住了孩子生性好動，精力充沛這一年齡特點。奧爾夫音樂教學(xué)法用的最多的就是身勢動作，他的教學(xué)法理念是開發(fā)學(xué)生原本性的教育，它的目的是激發(fā)每個幼兒的生命活力，每個學(xué)生和老師一起參與，以節(jié)奏為基礎(chǔ)，結(jié)合身體律動，將動作、舞蹈、語言聯(lián)系起來。這也是孩子天生的表現(xiàn)形式。

2、聲勢

是以人體為天然樂器通過拍、打，跺、捻、捶、搓等發(fā)出不同力度的聲響所具有的姿勢。聲勢通常是和節(jié)奏連在一起的。它通過拍手、拍腿、跺腳、捻指等學(xué)生易學(xué)易做的方法做一些單聲部或多聲部的節(jié)奏訓(xùn)練，并多以“卡農(nóng)”形式出現(xiàn)。3、即興創(chuàng)造性

即興性是奧爾夫音樂教育體系最核心、最吸引人的構(gòu)成部分。在奧爾夫的課堂里，每個人都不是靜坐著的，孩子們的思維和肢體都在積極地運轉(zhuǎn)著。老師會經(jīng)常地問：想一想，還有沒有跟別人不一樣的辦法。。你可以拍手來表現(xiàn)節(jié)奏，也可以跺腳，可以拍肩膀，甚至拍小肚子拍屁股。即興創(chuàng)造的根本目的就是去讓孩子用自己全身心去表現(xiàn)自己，表現(xiàn)音樂，與用語言一樣得早！想象一下，有著這樣的創(chuàng)造體驗的孩子對他（她）的一生有著多么深刻的意義。4、參與性

奧爾夫不同與傳統(tǒng)音樂教育的很明顯的一點是參與性。在它的課堂里，沒有旁觀者，人人都在老師的帶動下通過說、唱、動、奏。。來體驗音樂，而不是老師的說教、傳授、和示范。奧爾夫說過：嘗試和做在這里意味著一切，因為所有語言文字的解釋，只有經(jīng)過自己的體驗，才能真正理解。奧爾夫音樂教室里不需要技能技巧的反復(fù)訓(xùn)練’ 需要的只是你一顆全身心投入音樂的心。

四、奧爾夫音樂游戲的實踐與應(yīng)用

在實踐和掌握生活和學(xué)習(xí)的基本形式和主要途徑之一，尤其在音樂教學(xué)中，游戲必需是主要內(nèi)容之一，尤其對于年齡小的兒童和學(xué)生。在音樂課中，游戲性和音樂性必然兼而有之，這樣，作為音樂游戲，方才能成為一種再好不過的、生動有趣而又行之有效的教學(xué)形式?！靶∥浵伆崮静摹?第二個環(huán)節(jié)是分小組用小積木進(jìn)行傳遞，培養(yǎng)了協(xié)調(diào)和配合能力。奧爾夫反復(fù)強調(diào)“原本性音樂”教育關(guān)心的不僅是音樂教育本身，而是更關(guān)心人的整體素質(zhì)的培養(yǎng)。通過身體動作的游戲，教會學(xué)生如何處理人際關(guān)系，也是教育的重要內(nèi)容。游戲中老師讓每個小組分別穿傳、推、滾多種游戲方式，如果想很快將小積木傳遞給別人，又保持它的不能掉落需要大家共同配合來完成。這一環(huán)節(jié)對培養(yǎng)如何與別人合作，產(chǎn)生人際交往中的默契、領(lǐng)悟與表達(dá)起到了重要作用，對我國由于獨生子女所帶來的種種教育問題，更具有實際意義。

（一）活動中體現(xiàn)的創(chuàng)造性、即興性

奧爾夫說過：“讓孩子自己去找，自己去創(chuàng)造音樂，是最重要的?！?在以往的教學(xué)活動中，我們習(xí)慣用成規(guī)約束幼兒，孩子在音樂活動中只是單一的模仿，久而久之養(yǎng)成了幼兒盲從的陋習(xí)，造成了思維的一種惰性，抑制了幼兒創(chuàng)造性能力的發(fā)展。奧爾夫音樂教育中，最突出、重要的一項原則是即興性原則，即興創(chuàng)造不僅僅把即興表演作為一種教學(xué)方式，而且把它作為整個音樂的起點和基礎(chǔ)。孩子們能夠積極地參與活動，并表露自己的真實情感，教師帶動孩子們嘗試音樂創(chuàng)造下進(jìn)行游戲。例如：如在節(jié)奏教學(xué)活動中，我根據(jù)孩子們剛到一個集體中互相還不熟悉，老師也記不住名字的特點在上第一節(jié)課時，我首先讓孩子們進(jìn)行自我介紹。如：[我叫 余晨]按節(jié)奏：[走 走 跑跑走]，讓小朋友也象老師這樣介紹自己的名字，并分成兩部分，叫兩個字的站在左邊，叫三個字的站在右邊，按節(jié)奏[ 走 走 走 走] 和[ 走走 跑跑 走]。然后在每個孩子按節(jié)奏介紹完自己的名字后，在記住對面一個同學(xué)的名字。如：[我叫朱語軒]、[你叫 吳芷汀]。這時老師把四分音符和八分音符寫在黑板上，在讓同學(xué)們按‘走’和‘跑’讀出來。為了讓孩子們對這兩個節(jié)奏型加深印象，（1）讓他們用手，腳做動作練習(xí)。（2）用小動物的名字作游戲來鞏固練習(xí)。如：小豬，小 豬，大老虎，在練習(xí)過程中也可以用聲音的強弱，來讓小朋友們體會節(jié)奏有強弱。小朋友在游戲中，學(xué)會了四分音符和八分音符的節(jié)奏。（3）請幼兒用音條等打擊樂器打出四部卡農(nóng)的節(jié)奏來。這節(jié)課給小朋友留下了深刻的印象。

（二）在游戲中讓活動變得生活化和游戲化

奧爾夫教學(xué)法使教學(xué)過程變得生活化和游戲化,目的還是在即興的過程中回歸音樂的生活本源,以多元化的刺激培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。教育內(nèi)容來源于生活、利用幼兒生活開展教育、教育服務(wù)于生活，這是新《綱要》中關(guān)于幼兒園課程的基本理念之一。而在奧爾夫教學(xué)活動中可以利用生活中所有可利用的物品進(jìn)行教學(xué)。如課上教師拿來一次性的餐盒，讓我們每人用不同的方式把它敲擊出聲，用手指彈、在身上敲打破地上磨擦等等。按照奧爾夫元素性音樂教育的觀點，音樂教育首先是“育人”，要求在音樂教學(xué)中著重培養(yǎng)幼兒的素質(zhì)，教材中的內(nèi)容不僅是簡易的、易被孩子們所接受的，在活動過程中把教材內(nèi)容載入游戲之中進(jìn)行教學(xué)，使音樂教學(xué)不限于音樂學(xué)科本身，也不限于只是智力因素的開發(fā)，而是注重于想象力、創(chuàng)造力、空間感、結(jié)構(gòu)感、美感、敏感反應(yīng)能力。如：“我是集體的一部分”（進(jìn)行包括空間感、協(xié)調(diào)性和聽覺的多項訓(xùn)練），充分運用人體各部位可能發(fā)出的聲音參與演奏，幼兒在活動中一“動”起來，氣氛就活躍多了。幼兒在教師的引導(dǎo)下作音樂性的“動”，必然沉浸在一種游戲般的歡快之中，他們在不知不覺地接受著音高、節(jié)奏、聽辨、協(xié)調(diào)統(tǒng)一等等綜合音樂能力的訓(xùn)練，這樣以游戲進(jìn)行活動，降低了難度，注意力的集中與合理分散能力、平衡能力、記憶能力、協(xié)調(diào)合作能力等非智力因素的能力訓(xùn)練使幼兒在興趣濃厚的游戲中邊玩邊學(xué)，大大提高了幼兒在音樂課堂教學(xué)過程中的參與意識和參與能力，增強了幼兒學(xué)習(xí)音樂的興趣和自信。

例如課例：該活動是《云妖》的故事的一部分，其中有奧爾夫活動共性的優(yōu)點，還存在著一些這個活動獨特的亮點,在奧爾夫的活動中，始終以故事，即濃厚的情景性。在《beebee poopoo》中，由故事起頭，講述的是一只云妖生氣之后亂吃東西，結(jié)果拉肚子了。于是非常自然的引出，“肚子不舒服”“廁所在哪里”等歌詞，而之后的情境表演，也細(xì)致到要蹲進(jìn)馬桶、沖水??雖然是一個簡單的模擬，但都是孩子生活經(jīng)驗的回憶和再現(xiàn)，非常的生動有趣。游戲性是另一個突出的特點。從教師第一次呈現(xiàn)兒歌歌詞到活動結(jié)束，重復(fù)的遍數(shù)是十分驚人的，一般都在二十次以上，這是一般的活動不敢嘗試的。為什么能夠重復(fù)那么多遍，而孩子們還是玩的樂此不疲呢？原因就是奧爾夫活動的游戲性。游戲性在于：有趣、形式多樣。節(jié)奏是可以通過拍手、拍腿、拍屁股的，還可以交叉拍、換手拍等。而兒歌的重復(fù)同樣可以用多種形式開展；教師示范，幼兒節(jié)奏——幼兒兒歌——變換動作——道具運用，整個過程又體現(xiàn)了層層深入的原則。此外該活動的內(nèi)容選擇上，有一定的突破。一般的課堂教學(xué)都會避免“大便”等內(nèi)容，覺得“不雅”，然而正是這樣的材料是幼兒十分喜愛，覺得有趣的。孩子們十分愿意一遍一遍的重復(fù)模范，也非常的快樂，在開心愉悅的過程中，對于節(jié)奏的把握又進(jìn)一步得到提升。

（三）多鼓勵孩子進(jìn)行新的嘗試，和孩子一起分享游戲后的樂趣

在奧爾夫的課堂上，總會出現(xiàn)讓一個孩子在眾人面前大膽表現(xiàn)自己的環(huán)節(jié)，對一些性格外傾的孩子來說在簡單不過的事情了，可對于性格內(nèi)傾的孩子來說，是一件很重大的難完成的事情。在這種情境下，我們家長的責(zé)任就非常重大了，一定要多鼓勵孩子，而不要一味的指責(zé)。在最開始的時候可以代替孩子表達(dá)或表現(xiàn)出來，讓孩子能夠感受到大家的認(rèn)同，再過渡到孩子和家長共同完成全部內(nèi)容，到最后由孩子自己單獨完成。

還有一種情況，老師要求每個孩子提出（做出）不同于其他人的想法（動作），由于孩子大多數(shù)語言和動作知識性經(jīng)驗貧乏的現(xiàn)實情況，造成孩子的表現(xiàn)重復(fù)的幾率很高，這就需要我們的家長給予提示，并在日常生活中去豐富孩子的知識，擴展他們的視野。

奧爾夫的音樂游戲是所有孩子都非常喜歡的，因為它總是和孩子一起探索和不斷地嘗試各種可能性。我們家長要借勢引導(dǎo)培養(yǎng)他們的探索能力和創(chuàng)新能力。

例如課例：“精靈國王的生日禮物”主題活動 “變變變”這一活動中，環(huán)節(jié)當(dāng)中幼兒感知出節(jié)奏長短的環(huán)節(jié)，音樂游戲中正好我班有星星仙女棒，讓幼兒用來當(dāng)魔法棒，在空中根據(jù)音樂音樂畫出“短短長-------”的節(jié)奏線條。剛開始時，孩子們都顯得很興奮，每個小朋友都在興奮的揮舞著“魔法棒”，根本沒有把注意力放在根據(jù)音樂的變化去畫節(jié)奏線條，有的在音樂的開始部分還控制不住的大喊著玩魔法棒，于是我靈機一動讓每個孩子都坐在軟墊上，讓孩子運用魔法棒在每段的開始音樂部分就只能在地上涂點，并要求幼兒邊玩邊說“讓我們先來畫出短泡泡糖、長泡泡糖，看誰畫的泡泡糖最好看”，幼兒感知音樂“短短長------”時，孩子有的懂得學(xué)別人舉起在空中畫出“短短長---”的線條邊畫邊唱著“變、變、變------”。這時有的孩子說“我泡泡糖最漂亮”，于是大家發(fā)言說一說自己想在地上畫出什么泡泡糖，許多孩子專心的跟著音樂愉快地畫起來泡泡糖，有的幼兒在空中畫出音樂中的“短短長-------”活動中增強了幼兒的音樂聽辯能力。孩子們在奧爾夫音樂中創(chuàng)造出各種各樣有趣的奇怪讓人發(fā)笑的動作，孩子們音樂活動中過得非常愉快。

五、結(jié)論 這段時間，我在學(xué)習(xí)奧爾夫教學(xué)法時已有很深的體會，通過學(xué)習(xí)使我深刻認(rèn)識到奧爾夫教學(xué)法的目標(biāo)和理念，并學(xué)到了不少實施目標(biāo)的具體方法和手段，同時給我的教學(xué)帶來了很多有益的啟示。奧爾夫主張，幼兒音樂教育應(yīng)該從孩子的生活天地里取材，讓孩子在玩樂中學(xué)習(xí)音樂。的確，兒童的生活以游戲為重心，常在游戲中以最純真、最自然的方式表現(xiàn)自我、抒發(fā)情緒、發(fā)揮想象力，滿足其天生的好玩好動性格。查閱各民族兒童民歌，游戲歌占據(jù)了大部分，且大部分游戲歌的內(nèi)容都是兒童生活感興趣的事物?？梢?，游戲與兒童生活有著密不可分的關(guān)系，兒童的生活離不開游戲，游戲的內(nèi)容源于兒童的生活，如果我們把游戲注入兒童的音樂生活，那么必將在兒童心中產(chǎn)生巨大的影響。

音樂游戲內(nèi)容包括：律動、歌表演、音樂游戲和集體舞等。從兒童好玩、好動的特征來看，音樂游戲是唱游教學(xué)中重要的一個部分。音樂游戲是以發(fā)展兒童音樂能力為主的一種游戲活動，音樂是它的靈魂，兒童在伴隨音樂進(jìn)行活動的過程中，表現(xiàn)具有一定形象、一定意境、并喚起好奇心與聯(lián)想，從中學(xué)到一定音樂知識的集體活動，它是受到學(xué)生普遍歡迎和喜愛的一種綜合性活動，在音樂教學(xué)中如能恰當(dāng)?shù)剡\用改編游戲，在游戲活動中我們將獲得意想不到的課堂效果。著作文獻(xiàn)

1、登納：《藝術(shù)與人的發(fā)展》，光明日報出版社1988年版

2、《奧爾夫教學(xué)法》 中國學(xué)前教育出版社

3、《奧爾夫的理念》 中國學(xué)前教育出版社

4、谷虹：《碰碰節(jié)奏：走進(jìn)奧爾夫的音樂世界》；2003年01月 出版

第二篇：奧爾夫音樂游戲

奧爾夫音樂游戲

游戲名稱：我的小手會跳舞 奧爾夫曲目：《捏攏放開》

學(xué)習(xí)目的：手指律動游戲，培養(yǎng)寶寶的手指靈活性，認(rèn)識身體的手、腿、肩、頭。音樂器械：腕鈴 適合月齡：12個月齡以上 游戲步驟：

第一步：家長給寶寶指認(rèn)和講解手的結(jié)構(gòu)，如，手指的名稱(大拇指、食指等)、關(guān)節(jié)、掌心??讓寶寶對自己的小手有初步認(rèn)知。

第二步：坐在地板上，聽音樂，和著節(jié)拍，家長和寶寶一起做手握拳和伸展手掌的動作?；顒訒r注意力度和節(jié)奏，不要用力過猛。

第三步：在奧爾夫曲目《捏攏放開》游戲中有晃動手腕的動作，這一步中家長可以增加“難度”，讓寶寶佩戴腕鈴，和著音樂律動有節(jié)奏地擺動手腕關(guān)節(jié)。第四步：家長和寶寶站立，和著音樂隨性地擺動身體，重復(fù)音樂游戲。

第三篇：奧爾夫音樂游戲

奧爾夫音樂游戲——七式進(jìn)階傳球游戲

一、活動名稱：七式進(jìn)階傳球游戲

二、活動準(zhǔn)備：音樂、小球

三、活動目的：

1.培養(yǎng)幼兒對音樂的感知能力 2.培養(yǎng)幼兒動作與音樂協(xié)調(diào)能力 3.培養(yǎng)幼兒反應(yīng)能力

4.為幼兒提供愉快的情緒體驗

四、基本要領(lǐng)

1．時間：15-20分鐘 2．步驟：

（1）10人圍坐成圓形，每人一球，音樂響起（2）隨音樂傳球，嗡嗡聲時做拍蚊狀（3）嗡嗡聲結(jié)束，立刻恢復(fù)傳球（4）如此反復(fù) 五、七式進(jìn)階其他游戲：

1.握手舞蹈：普通旋律隨意走動，嗡嗡聲時找人握手不動，嗡聲結(jié)束恢復(fù)隨意走動

2.擺造型：普通——隨意走，嗡——擺造型，結(jié)束——恢復(fù)隨意走 3.撕報紙：普通——玩報紙，嗡——撕報紙，結(jié)束——恢復(fù)玩報紙

奧爾夫音樂游戲——烏龜爬爬

一、活動名稱：烏龜爬爬

二、活動準(zhǔn)備：音樂、教具娃娃

三、活動目的：

1.培養(yǎng)幼兒對音樂的感知能力 2.促進(jìn)幼兒與父母的情感交流 3.讓幼兒與父母親密接觸

四、基本要領(lǐng)

1．時間：15-20分鐘 2．步驟：

（1）學(xué)生屈膝坐在地板上，將教具娃娃放在腿上（2）播放音樂，隨音樂節(jié)奏雙手拄地，屈膝移動身體

（3）隨音樂做不同的動作（爬、半起身、站立，前后移動身體）（3）如此反復(fù)

五、烏龜爬爬音樂其他游戲： 1.2.3.奧爾夫音樂游戲——庫乞乞

一、活動名稱：庫乞乞

二、活動準(zhǔn)備：音樂

三、活動目的：

1.培養(yǎng)幼兒對音樂的感知能力 2.培養(yǎng)幼兒動作與音樂協(xié)調(diào)能力 3.培養(yǎng)幼兒反應(yīng)能力

4.為幼兒提供愉快的情緒體驗

四、基本要領(lǐng)

1．時間：15-20分鐘 2．步驟：

（1）全體在蒙氏線上一個方向站好（2）音樂響起，順時針向前進(jìn)

（3）當(dāng)出現(xiàn)庫乞乞時，左右手交替出拳（4）庫乞乞結(jié)束時恢復(fù)前進(jìn)（5）如此反復(fù)

五、庫乞乞其他游戲： 1.2.3.

第四篇：奧爾夫音樂游戲

奧爾夫音樂游戲：鼓的故事

教學(xué)準(zhǔn)備

腰鼓、小軍鼓、大鼓等，少數(shù)民族地區(qū)或不同地域最好選本民族、本地域的特色鼓，人手一個。有關(guān)鼓的圖片。音響資料。

教學(xué)過程： ——每人拿一個鼓，嘗試它可以發(fā)出什么聲音。選幾個同學(xué)怎樣發(fā)出不同的聲音?！懻撚檬裁礃拥姆栺缬涗涍@些不同的聲響： ——由學(xué)生指揮帶領(lǐng)大家看圖擊鼓(自由節(jié)奏)，先是一個聲部，并用手勢指揮音量、速度的變化，(可多幾人試試不同的處理)還可全班分成兩組，進(jìn)行兩聲部的演奏。——四人一組，(1—4報數(shù))每人四拍，即興演奏，用不同的音色、節(jié)奏、奏法，(注意保持拍率，不要斷)。用迥旋曲式，每組由教師臨時叫一個號，該號即為主部，其他三人依號序做三個插部，如2為主部，即2 1 2 3 2 4 2。(班級人數(shù)多，可采用分小組進(jìn)行。)——聽兩段不同風(fēng)格的鼓樂，討論：兩段音樂比較，(從總體到要素)，那些一樣?那些不一樣?進(jìn)行探索?！x一種鼓，如腰鼓、太平鼓，鼓不夠其碼每人一副槌，(以腰鼓為例)，設(shè)計一個動作，大家模仿到大部份掌握，再繼續(xù)設(shè)計新的動作?！磧啥喂奈?、鼓樂(如山西安塞鑼鼓)錄像。討論：是樂、還是舞?音樂舞蹈各自特點及互相融合的地方。除敲鼓外，還涉及那些藝術(shù)種類? ——討論：鼓的名稱及屬地、構(gòu)造及材料?！喾謨山M，設(shè)計并排煉一個鼓的音樂，要求一組用外國鼓，一組用中國鼓，編曲要有兩個樂段以上，音樂、動作風(fēng)格須和樂器一致?！懻摚汗牡挠猛?，不同的歷史時期、不同的民族、不同文化中作用的比較。

第五篇：奧爾夫音樂游戲

音樂游戲《五只猴子》

第二幼兒園 小(1)班 張曉燕

設(shè)計意圖: 小班幼兒的思維正處在直覺行動思維向具體形象思維過度的時期。他們情感外露、不穩(wěn)定，帶有很大的情緒性。他們學(xué)習(xí)、活動的特點是只關(guān)心活動的過程，不關(guān)心活動的結(jié)果。因此，小班的教學(xué)活動應(yīng)更注意游戲化、情景化。強調(diào)讓幼兒在愉快、輕松、自由的游戲中自娛自樂，玩中學(xué)，玩中獲發(fā)展。

《五只猴子》是根據(jù)外國樂曲創(chuàng)編的一首幼兒歌曲。小班幼兒思維的特點決定了他們喜歡在動作模仿和游戲情景中學(xué)習(xí)。因此，設(shè)計小猴子爬樹摘香蕉和從樹上掉下來的游戲情節(jié)。在游戲中讓幼兒扮演小猴，在唱唱玩玩中，反復(fù)感受音樂的旋律和歌詞。從看小猴、做小猴，一直到唱小猴的整個過程中，幼兒自然地產(chǎn)生了愛小猴的情感。幼兒始終保持活潑、愉快的積極情緒。真正做到了玩中樂，玩中學(xué)。

活動目標(biāo)：

1.能隨著音樂合拍的表現(xiàn)猴子、爬樹的動作。2.能和老師、同伴一起一邊唱歌一邊做動作。3.體驗參加音樂游戲的樂趣。活動準(zhǔn)備：

猴子的頭飾、音樂《五只猴子》、香蕉樹圖片、香蕉圖片、五只猴子圖片?；顒舆^程：

一、聽音樂做侓動《小猴爬》。1.提醒幼兒隨著音樂節(jié)奏做動作。2.提問：你在音樂中聽到了什么？

二、出示出示圖片:香蕉樹,引導(dǎo)幼兒拍出猴子的數(shù)目。

三、玩游戲

1.聽A、B段音樂，熟悉音樂節(jié)奏。

2.請幼兒隨音樂做拍手、拍腿、拍頭的動作，熟悉音樂，掌握音樂節(jié)奏。

3.隨音樂做猴子、爬樹的動作，提醒幼兒一下一下的做動作。4.完整游戲2—3遍，豐富游戲內(nèi)容。分析與反思：

結(jié)合秋天的到來，果實的豐收，我選擇了幼兒熟悉的猴子摘香蕉作為此次音樂活動的內(nèi)容。幼兒年齡小，思維以具體形象思維為主。因此游戲情境的創(chuàng)設(shè)對幼兒積極參與活動起了很大的作用。在活動中我扮演猴媽媽，幼兒扮演猴寶寶，從活動開始就以角色身份參與活動，充分調(diào)動起了幼兒游戲的興趣。小組幼兒在一次活動中學(xué)習(xí)的內(nèi)容不易太多，因此在此次活動中主要學(xué)習(xí)聽音樂做表現(xiàn)猴子、爬樹的動作。在欣賞音樂后我用拍手、拍腿、拍頭的動作，幫助幼兒掌握音樂節(jié)奏。并在練習(xí)中用語言提示幼兒我們是在爬樹摘香蕉，看誰拍的好。幼兒很快就掌握了一下一下的隨音樂做動作。在游戲過程中，一遍一遍改變游戲方法，使幼兒始終保持參與活動的興趣。