第一篇：淺談如何在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

淺談如何在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力”。在小學教學中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力是極為重要的。培養(yǎng)創(chuàng)新能力，不是一朝一夕的事情，而是靠平時長期有意識的培養(yǎng)而形成的。課堂是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的主渠道。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新技能要貫穿于課堂教學的始終。

一、在課堂教學中保護好學生的好奇性

保護好兒童的好奇心是誘發(fā)學習興趣的基礎(chǔ)，好奇心既是激發(fā)創(chuàng)造性活動的誘發(fā)劑，又是進行創(chuàng)造性思維活動的原動力。愛因斯坦曾說：“我沒有特別的天賦，只有強烈的好奇心?！蔽覀冎罃?shù)學知識大多數(shù)來自生活，而兒童對大自然的好奇心正是興趣和求知欲的萌芽，教師要很好地保護，并不斷引導(dǎo)，使之成為學習數(shù)學知識的動機。實踐經(jīng)驗告訴我們，好奇總是與求知、探究、發(fā)現(xiàn)獲取緊密聯(lián)系在一起的。我們在教學中，要激發(fā)學生的好奇心，鼓勵學生主動地在探究的過程中獲取新知，產(chǎn)生某種感悟、體驗。探究的過程就是創(chuàng)新的過程。對學生的回答或別出心裁的思考方法等學習活動，要細心體察，耐心誘導(dǎo)，保護學生的好奇心、求知欲以及處于萌芽狀態(tài)的創(chuàng)新意識，使學生有所創(chuàng)見、有所創(chuàng)造。例如：在講授《能被3整除的數(shù)的特征》時，首先復(fù)習能被2、5整除的數(shù)的特征，是通過觀察每個數(shù)個位上的數(shù)字特點進行判斷。接著由學生報數(shù)，教師板書并判斷，學生用除法驗證：785（×）。余數(shù)是2，3075（√），9056（×）。余數(shù)是2，123456（√），80008131（√），學生計算驗證無誤，是不是還看個位呢？答案是否定的。在學生奇怪、驚訝、好奇的氛圍中趁勢利導(dǎo)，先讓學生觀察3的倍數(shù)，推導(dǎo)出能被3整除的數(shù)的特征：一個數(shù)各位上的數(shù)的和能被3整除，這個數(shù)就能被3整除。接著學生對答練習（報數(shù)――判斷）。這樣的設(shè)計不僅激發(fā)了學生的探究興趣和求知欲，同時保護了學生的好奇心，通過好奇心引導(dǎo)了學生的思維。

二、積極創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生探究興趣

學生探究學習的積極性和主動性，往往來自于一個他感興趣的問題的情境?！芭d趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教育環(huán)境的主要途徑之一?！睂W生的學習動機和求知欲，學習的積極性和主動性是形成創(chuàng)新意識的重要條件，啟發(fā)和鼓勵學生的濃厚和創(chuàng)新興趣，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新的前提，為此，教學過程中我們要想方設(shè)法激發(fā)學生心中探求新知的欲望。首先我們就要了解學生對什么樣的問題感興趣，對什么樣的問題存在疑惑想去探究，然后根據(jù)他們的實際解決問題的能力，創(chuàng)造性地將教材中的知識結(jié)論變成“探究”的問題。讓學生置身于問題情境之中，產(chǎn)生強烈的“研究”欲望，主動地參與到探索發(fā)現(xiàn)科學知識的“探究”活動過程中去。如在教學“循環(huán)小數(shù)”時，我通過一個詼諧的故事來激發(fā)學生的學習興趣?！皬那坝凶?，山上有座廟，廟里有個老和尚，他對小和尚說，從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，他對小和尚說，從前……”然后我叫一學生接著講下去，學生講了一段說這個故事講不完，因為這個故事總是重復(fù)的。當學生發(fā)現(xiàn)這個故事的一個特點后，我就再提問“這個故事還有那些特點？”引導(dǎo)學生歸納出“同樣的內(nèi)容、一直重復(fù)、講不完”三個特點。順勢導(dǎo)入：在數(shù)學王國里，有一種小數(shù)也像故事一樣重復(fù)說不完，今天我們來學習這種小數(shù)――“循環(huán)小數(shù)”。以此引入，形成了輕松、愉悅的學習氣氛，使學生一下子進入最佳的狀態(tài)。

三、培養(yǎng)想像力，促進學生的創(chuàng)造思維能力

“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像概括著一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！毙W生在學校所學的知識經(jīng)驗大部分是間接經(jīng)驗，只有通過想象，才能了解教師或教科書所描繪的事物的情形和性質(zhì)，進而理解這些經(jīng)驗。而且學生的創(chuàng)造是離不開想像的，創(chuàng)新必須以想像為基礎(chǔ)。只有豐富了學生的想像，學生的創(chuàng)新能力才能得到良好地發(fā)展。在數(shù)學教學過程中，應(yīng)重視對學生進行敢于想像、敢于創(chuàng)新、敢于打破常規(guī)的訓(xùn)練，發(fā)展學生的想像力。例如在教學長方體的認識時，首先出示：一個長方體長5分米，寬4分米，高3分米，讓學生先想象出長方體的形狀，再說說這樣的形狀在生活中可能是物體，各個面有什么特征。使學生經(jīng)歷由數(shù)到形，由形到物的想象過程。通過想象激活形象思維，使枯燥的數(shù)學知識變成生動有趣的學習材料，使隱蔽的數(shù)量關(guān)系變得清晰簡明，學生憑借著想象獲得創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。

四、鼓勵學生主動參與，提高學生的操作能力

學習的主體是學生，只有學生積極主動地參與學習活動，才可以提高學生的創(chuàng)新能力。這樣的活動不僅有利于學生理解所學知識，而且對于提高學生的創(chuàng)新能力，對于促進學生自身的整體發(fā)展都有很大幫助。因此在數(shù)學教學中，要鼓勵學生主動參與，提高學生的操作能力。如教學《平面圖形面積》時，我讓學生充分利用課前準備好的平面圖形，讓學生想辦法去將圖形轉(zhuǎn)化成學過的平面圖形來推導(dǎo)面積計算公式。學生通過剪、拼、平移、旋轉(zhuǎn)等操作，把操作與思維聯(lián)系起來，自主探究發(fā)現(xiàn)了面積計算公式，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

總之，教師要充分利用“課堂教學”這個重要基地，為學生創(chuàng)造民主、和諧、生動、有趣的教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，開拓學生的知識視野，鼓勵學生的創(chuàng)新精神。教學過程中教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，讓學生在觀察、操作、討論、猜測、分析中逐步培養(yǎng)創(chuàng)新意識，使各種思維方式有機結(jié)合起來，掌握創(chuàng)造性方法，提高創(chuàng)新能力。唯有這樣，我們方能培養(yǎng)和造就出勇于探索，勇于創(chuàng)新的一代新人。

第二篇：在數(shù)學教學中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

：在數(shù)學教學中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力？“創(chuàng)新”實際上是每個學生都具有的一種能力，關(guān)鍵在于教師如何挖掘和發(fā)展這種能力。

作為教師，首先要提高認識，在課堂上始終要以學生為主體，最大限度地發(fā)揮學生學習的主動性，積極性，發(fā)揚創(chuàng)新精神，改進教學方法。

整堂課都充分體現(xiàn)了學生的主體性，以發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和實踐能力為本，課堂氣氛活躍。以前我們都是先把同類項的定義、合并的方法提出，然后講解例子。學生是被動接收知識，這種注入式教學方法，學生聽來枯燥無味，不能體會到獲取新知識的樂趣。而李主任這堂課最大的創(chuàng)新就是培養(yǎng)了學生獲得知識的過程，注重了過程反饋。

其次，要注意培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，激發(fā)學生學習數(shù)學的好奇心和求知欲，通過獨立思考，不斷追求新知、發(fā)現(xiàn)、提出、分析并創(chuàng)造性地解決問題，在課堂上，要打破以問題為起點，以結(jié)論為終點，即“問題——解答——結(jié)論”的封閉式過程，構(gòu)建“問題——探究——解答——結(jié)論——問題——探究??”的開放式過程。

應(yīng)用性、探索性、開放性試題在中考命題中占有一定的份量，這是考察學生發(fā)散思維能力的試題，也是時代賦予的特色。

例如：一個鋼筋三角架在邊長分別是20厘米，50厘米，60厘米，現(xiàn)要再設(shè)計一個與其相似的鋼筋三角架，而且有長為30厘米和50厘米的兩根鋼筋，要求以其中一根為一邊，從另一根上截下兩段（允許有余料）作為兩邊，則不同的截法有幾種？

分析：此題是開放發(fā)散題，考查了分類討論思想和相似三角形的知識，題中截法似乎較多，實質(zhì)上只有兩種，即12厘米，30厘米，36厘米和10厘米，25厘米，30厘米。

解決一個個開放性問題，實質(zhì)上就是一次次創(chuàng)新演練。在今后的課堂教學中，課堂的提問，作業(yè)的編制應(yīng)該重視推出開放性問題，只有這樣，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

第三篇：在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

江澤明總書記指出“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。”在知識經(jīng)濟日漸端倪的今天更需要大批創(chuàng)新型人才，而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)主要靠以創(chuàng)新為核心的素質(zhì)教育來實現(xiàn)。因此，教育改革勢在必行，改革傳統(tǒng)的教育教學觀念，要求在向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)基本技能的同時，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。那么學生的創(chuàng)新能力該如何培養(yǎng)呢？下面我就從以下兩方面來談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)和諧的教學氛圍，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

和諧的教學環(huán)境是促進學生積極思考，馳騁想象，敢于表達，勇于創(chuàng)新的首要條件。怎樣才能為學生創(chuàng)設(shè)一個寬松的思維空間呢？俗話說得好“親其師，信其道”。和諧的師生關(guān)系有助于學生積極性和主動性的發(fā)揮。作為教師應(yīng)該尊重學生：對好學生在給予表揚的同時要提出更高的要求，爭取更上一層樓；對學有困難的學生應(yīng)多給予鼓勵和幫助，使他們樹立自信心。用親切溫和的語言，善意、真誠的微笑，讓每個學生多感受到教師的信任與期望，從而更加信任教師，產(chǎn)生學習的動力。如：在課堂上有的學生很積極的舉手發(fā)言，但他答得很不準確，我便和藹地說：“你很勇敢，很積極，但想得不夠全面，不太貼切，在想想好嗎？”如果答不出來就禮貌地對他說：“沒關(guān)系，咱們再聽聽其他同學是怎么說的！”如果回答正確，我就毫不吝嗇地對他說：“你真棒，你真行，回答得可真好！”之類的鼓勵語。

二、教學生學會學習，有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

“授之以魚，只供一日之需；授之以漁，則終身受用無窮?！币虼耍處熢诮虒W中不但要“授之以魚”，更要“授之以漁”。學會學習、學會思考是創(chuàng)新的前提。在數(shù)學教學過程中，教師要輕結(jié)論，重過程，教給學生學習和思考的方法，引導(dǎo)學生開動腦筋參與學習，在課堂中發(fā)揮主體作用。例如，我在教學“觀察物體”時，在課前讓每個學生都準備了各種立體圖形的實物，課上，讓同學們分組選取自己喜歡的實物進行觀察，說一說從不同的角度分別看到了什么？請各小組派代表到前面邊演示邊說，從而培養(yǎng)了學生的語言表達能力。接著，把具體實物抽象為立體圖形，再讓學生進行觀察??這樣，教師根據(jù)教材特點和學生認知規(guī)律，通過一系列活動，由具體到抽象，讓學生積極主動進入學習狀態(tài)，并自主探究、理解、掌握知識。

總之，教師只有切實轉(zhuǎn)變教育教學觀念，勇于創(chuàng)新，敢于探索，創(chuàng)造性地教，學生創(chuàng)造性地學，學生才能鍛煉成為富有獨創(chuàng)性、想象能力、樂于創(chuàng)新、不怕失敗、敢于標新立異、善于發(fā)明創(chuàng)造的人，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)陶行知先生所說的：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”的美好理想，把學生培育成為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的高素質(zhì)勞動者。

第四篇：在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

我國對新世紀的中學生提出：“學會求知、學會做人、學會審美、學會創(chuàng)造、學會發(fā)展”的素質(zhì)要求中，其核心是新時期的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力成了當今教育的首要任務(wù)。在進一步深化素質(zhì)教育的今天，教師應(yīng)該認真領(lǐng)會數(shù)學新課程標準精神，在數(shù)學教學中加強對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、運用多種手段，激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣

興趣是學習的重要動力，興趣也是創(chuàng)新的重要動力。創(chuàng)新的過程需要興趣來維持。數(shù)學教師在教學過程中應(yīng)注意以數(shù)學發(fā)展的歷史、數(shù)學的廣泛應(yīng)用培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。

例如利用數(shù)學中圖形的美,培養(yǎng)學生的興趣。生活中大量的圖形有的是幾何圖形本身，有的是依據(jù)數(shù)學中的重要理論產(chǎn)生的，也有的是幾何圖形組合，它們具有很強的審美價值，在教學中宜充分利用圖形的線條美、色彩美，給學生最大的感知，充分體會數(shù)學圖形給生活帶來的美。在教學中盡量把生活實際中美的圖形聯(lián)系到課堂教學中，再把圖形運用到美術(shù)創(chuàng)作、生活空間的設(shè)計中，產(chǎn)生共鳴，使他們產(chǎn)生創(chuàng)造圖形美的欲望，驅(qū)使他們創(chuàng)新，維持長久的創(chuàng)新興趣。

二、建立新型的師生關(guān)系，為學生創(chuàng)新營造良好的學習氛圍

教師要尊重每一個學生，保護每一個學生的獨創(chuàng)精神，哪怕是微不足道的見解，特別是與老師不同的見解，都應(yīng)讓其發(fā)表。敢于否定所謂“權(quán)威”的定論，要鼓勵學生“別出心裁”、“標新立異”，為學生的自主學習創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的氣氛。民主、寬松、和諧、平等、充滿信任的氛圍會讓學生真正體會到學習數(shù)學時的心理自由，這樣才能最大限度地挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

三、創(chuàng)設(shè)教學情境，為學生提供廣闊的創(chuàng)新活動空間

教學過程中教師要有目的有意識地創(chuàng)設(shè)問題情景，引起學生的認知沖突，把學生帶入問題的情景中，使學生產(chǎn)生求知的需要而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，為學生創(chuàng)新意識的萌發(fā)提供可能。

例如在“眾數(shù)、中位數(shù)”的教學時，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個開放性問題：某車間為了改變管理松散的狀況，準備采取每天任務(wù)定額，超產(chǎn)有獎的措施提高工作效率，下面是該車間15名工人過去一天中各自裝備機器的數(shù)量（單位：臺）6、7、7、8、8、8、8、9、10、10、13、14、16、16、17，管理者應(yīng)確定每人標準日產(chǎn)量為多少臺最好？有人說用平均數(shù)，有人說用眾數(shù)，也有人說用中位數(shù)。這時候讓同學們分組進行討論。老師引導(dǎo)學生從多種角度、各個側(cè)面、不同方向去思考問題，激發(fā)學生的學習動機。利用這一情境，不但使學生學到的知識扎實、牢固，更為重要的是使學生占有足夠的時間，享有廣闊的思維空間，多角度、多方面地探索新知，并且親身經(jīng)歷了將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋、應(yīng)用的過程，使學生體驗到了數(shù)學的價值，在問題解決的同時，思維得到了創(chuàng)新，獲得了發(fā)展，促成其創(chuàng)造性思維品質(zhì)的形成。

四、注重學生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)

初中生的智力已接近成熟，是智力最敏感最活躍的時期，教師應(yīng)通過傳授知識及創(chuàng)造型活動，充分開發(fā)學生的智力，發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)造潛能。在教學過程中，很少（或不要）設(shè)置唯一的答案，特別是主觀題，力求一題多解，一題多說，引導(dǎo)學生從多角度思考問題，開拓學生思維，使學生既會正向思維，又會逆向思維。鼓勵學生對每一個問題“有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新”。鼓勵學生要在沒有樹木的地方，栽下一片新綠；要在沒有道路的地方，踩出一條大道；要在沒有河流的地方，掘出一條清泉。

現(xiàn)代創(chuàng)造學理論告訴我們：人人都有創(chuàng)新的潛能，這種潛能是可以開發(fā)和培養(yǎng)的，僅僅是每個人所展現(xiàn)的形態(tài)、程度、質(zhì)量不同而巳。只要廣大教師努力學習，及時把握創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)目標，充分挖掘創(chuàng)新素材，運用有效的教學方法和手段，一定能培養(yǎng)出大批具有創(chuàng)新能力的人才，以迎接知識經(jīng)濟時代的到來?。ㄐ靵喎冀K通州市紗場初中）

第五篇：淺談在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

淺談在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

三臺縣古井鎮(zhèn)初級中學校：吳海蘭

摘要：創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個復(fù)雜的過程，是一種復(fù)雜非線性系統(tǒng)。教育本身就是一個創(chuàng)新的過程，老師必須具有創(chuàng)新意識，改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式，大膽突破，確立創(chuàng)新性教學原則。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，在數(shù)學教學中我們尤其應(yīng)當注重應(yīng)充分尊重學生的獨立思考精神，盡量鼓勵他們探索問題。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；自組織；自主性；創(chuàng)造性思維 隨著九年制義務(wù)教育階段數(shù)學教材的改革，“通過義務(wù)教育階段的數(shù)學學習，使學生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力”的創(chuàng)新教育已成為數(shù)學教學的一個重點，在實際教學過程中對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，已引起廣大數(shù)學教師的高度重視，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，找到培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)新能力的有效途徑，在數(shù)學教學中愈來愈量得重要。目前，伴隨著我國政治、經(jīng)濟體制改革的不斷深入，計劃經(jīng)濟體制下造成的弊端表現(xiàn)得愈來愈明顯，不少在職職工下崗，大中專畢業(yè)生找工作比較困難，就業(yè)競爭是趨激烈，各行各業(yè)普遍都在強調(diào)一種創(chuàng)新教育觀念。在這樣一個新的形勢下，作為學校承擔著向社會輸送大批素質(zhì)較高的勞動者的重任，努力培養(yǎng)學生具有較強的創(chuàng)造性思維，其現(xiàn)實意義和深遠影響不言而喻。學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個復(fù)雜的過程。

首先，學生創(chuàng)新能力 的培養(yǎng)之所以是個復(fù)雜的過程，是根源于人的復(fù)雜性，尼科斯和普里高津認為“生物在其生態(tài)和功能方面都是自然界中創(chuàng)造出來的最復(fù)雜最有組織的物體”。物培養(yǎng)是圍繞學生而展開的，作為生物屬性、社會屬性、思維高度統(tǒng)一的人是最復(fù)雜的系統(tǒng)。如果忽視學生的這種復(fù)雜的生命內(nèi)涵，而把學生看作為一這被動接受和記憶的機器，在這種思維方式下培養(yǎng)出來的學生必定缺乏創(chuàng)新，失去了與生活的聯(lián)系，從而失去教育的本真。所以，首先要認識、承認學生本身是一個復(fù)雜的、開放的、自組織的系統(tǒng)。

其次，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)之所以是個復(fù)雜的過程，還在于課堂教學活動是一個開放的、復(fù)雜的系統(tǒng)。課堂教學活動的多種組成要素如教師、學生、課堂、環(huán)境等決定了它是一個復(fù)雜的、開放的系統(tǒng)。復(fù)雜性科學認為每一個復(fù)雜系統(tǒng)都是開放的是由許多平行發(fā)生作用的“作用者”組成的網(wǎng)絡(luò)?？梢娕囵B(yǎng)學生的創(chuàng)造力是一個復(fù)雜的過程，這要求老師在課堂教學過程中具有敏銳的洞察力，及時發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)學生潛在的創(chuàng)造能力。

本人有具體的數(shù)學教學過程中，注重了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，現(xiàn)在就“學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的發(fā)展”的幾點做和體會表述如下：

一、數(shù)學教師的創(chuàng)新意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的首要條件 教育本身就是一個創(chuàng)新過程，教師必須具有創(chuàng)新意識，改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新性教學原則。

（一）克服對創(chuàng)新認識上的偏差。

一提到創(chuàng)新教育，往往想到的是脫離教材的活動，如小制作、小發(fā)明等等，或是借助問題，讓學生任意去說，說得離奇，便宜是創(chuàng)新，走入了另一個極端。其實，每一個合乎情理的新發(fā)現(xiàn)，別出心裁的觀察角度等等都創(chuàng)新。一個人對于某一問題的解決是否有創(chuàng)新性，不在于這一問題及其解決是否別人提不定期，而關(guān)鍵在于這一間或及解決結(jié)于這個人來說是否新穎。學生也可以創(chuàng)新，也必須有創(chuàng)新的能力。教師完全能夠通過挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時代發(fā)展相適應(yīng)的新知識、新問題引入課堂中，與教材內(nèi)容有楊結(jié)合，引導(dǎo)學生再去主動掏空。讓學生掌握更多的方法，了解更多的知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

（二）建立新型的師生，創(chuàng)設(shè)寬松氛圍、競爭合作的班風，營造創(chuàng)造性思維的環(huán)境。羅杰斯提出：“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由”。首先，要使學生積極主動地探求，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數(shù)學生是配角，大多數(shù)學生是觀眾、聽眾的舊的教學模式。因為這種課堂教學往往過多地發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，限制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師應(yīng)以訓(xùn)練學生創(chuàng)新能力為目標。其次，班集體能集思廣益，有利于學生之間的多向交流，在班集體中，取長補短。課堂教學中有意識地搞合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態(tài)變化中，設(shè)計集體討論、查缺互補、分組操作等內(nèi)容，鍛煉學生的合作能力。

（三）教師應(yīng)當充分地鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，討論問題、解決問題，通過質(zhì) 疑、解疑，讓學生具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個性、創(chuàng)新能力。

教師動用有嘗試的語言，創(chuàng)設(shè)情境，激勵學生打破自己的思維定勢，從獨特的角度提出疑問。鼓勵學生進行批判性質(zhì)疑，讓學生敢于對教材上的內(nèi)容質(zhì)疑，敢于對教師講解，能夠打破常規(guī)，進行批判性質(zhì)疑，并且勇于實踐、驗證，尋求解決的途徑，這是具有創(chuàng)新意識的學生必備的。

二、學生的創(chuàng)新興趣是培養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)新能力的關(guān)鍵

教育學家烏申斯基說“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”，興趣是學習的重要動力，興趣也是創(chuàng)新的重要動力。創(chuàng)新的過程需要興趣來維持。

（一）利用“學生渴求他們求知的，力所能及的問題”的心理，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新興趣 興趣產(chǎn)生于思維，耍思維又需要一定的知識基礎(chǔ)，在教學中出示恰如其分的出示問題，讓學生“跳一跳，就摘到桃子”，問題高低適度，問題是學生想知道的，這樣的問題會吸引學生，可以激發(fā)學生的認知矛盾，引起認知沖突，引發(fā)強烈的興趣和求知欲，學生因興趣而學，而思考，并提出新質(zhì)疑，自覺的去解決，去創(chuàng)新。

（二）合理滿足學生好勝的心理，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。

學生都有強烈的好勝心理，如果是在學習中屢屢失敗，會對從事的學習失去信心，教師創(chuàng)造合適的機會使學生感受成力的喜悅，對培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力是有必要的。比如針對不同的群體開展幾何圖形設(shè)計大賽、數(shù)學笑話晚會、邏輯推理故事演說等等，展開想象的翅膀，發(fā)揮他們不同的特長，在活動中充分展示自我，找到生活與數(shù)學的結(jié)合，感愛自己勝利的心理，體會數(shù)學給他們帶來的成力機會和快樂，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。

（三）用數(shù)學中圖形的美，培養(yǎng)學生的興趣。

生活中大量的圖形 有的是幾何圖形本身，有的是依據(jù)數(shù)學中的重要理論產(chǎn)生的，也有的是幾何圖形組合，它們具有很強的審美價值，在教學中宜充分利用圖形的線條美、色彩美給學生最大的感知，充分體會數(shù)學圖形聯(lián)系到課堂教學中，再把圖形運用到美術(shù)創(chuàng)作、生活空間的設(shè)計中，產(chǎn)生共鳴，使他們產(chǎn)生創(chuàng)造圖形美的欲望，驅(qū)使他們創(chuàng)新，維持長久的創(chuàng)新興趣。

（四）利用數(shù)學中的歷史人物、典故、數(shù)學家的童年、某個結(jié)論的產(chǎn)生等等激發(fā)學生 的創(chuàng)新興趣。

學生一般聽趣人趣事，教學中結(jié)合學習內(nèi)容講述數(shù)學發(fā)展的歷史和歷史上數(shù)學

家故事，像數(shù)學理論所經(jīng)歷的滄桑，數(shù)學家成長的事跡，數(shù)學家在科技進步中的貢獻，數(shù)學中某些結(jié)論的來歷，既可以了解數(shù)學的歷史，豐富知識，又可以增加學生對數(shù)學的興趣，學習其中的創(chuàng)新精神。

三、數(shù)學教學過程中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

數(shù)學“思維的體操”理應(yīng)成為學生創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)的最前沒學科。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，在數(shù)學教學中我們尤其應(yīng)當注重應(yīng)充分尊重學生的獨立思考精神，盡量鼓勵他們探索問題，自己得出結(jié)論，支持他們大膽懷疑，勇于創(chuàng)新，不“人云亦云”不盲目從“老師說的”和“書上寫的”。那第數(shù)學教學中我們應(yīng)如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維呢？（1）注重發(fā)展學習生的觀察力，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。（2）提高學生的猜想能力，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的危急。猜想是由已知原理、事實，對未知現(xiàn)象及其規(guī)律所做出的一種假設(shè)性的命題。（3）煉就學生的質(zhì)疑思維能力，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重點。（4）訓(xùn)練學生的統(tǒng)攝能力，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的保證，思維的統(tǒng)攝能力，即辯證思維能力。這是學生創(chuàng)造力培養(yǎng)與形成的最高層次。

教學實踐中，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是多方位的，既需要教師主導(dǎo)，也需要學生的主體，只有師生共同的配合下，才能教學相長。