第一篇：在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的幾點體會

在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的幾點體會

在實際教學(xué)過程中對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),已引起廣大數(shù)學(xué)教師的高度重視,如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力,找到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑,在物理教學(xué)中愈來愈顯得重要。本人在具體的物理教學(xué)過程中，注重了以下幾點做法：

一、數(shù)學(xué)教師的創(chuàng)新意識是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的首要條件。教育本身就是一個創(chuàng)新的過程，教師必須具有創(chuàng)新意識，改變以知識傳授為中心的教學(xué)思路，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力為目標(biāo)，從教學(xué)思想到教學(xué)方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新性教學(xué)原則。

(一)克服對創(chuàng)新認識上的偏差。一提到創(chuàng)新教育，往往想到的是脫離教材的活動，讓學(xué)生任意去想去說，說得離奇，便是創(chuàng)新，走入了另一個極端。其實，每一個合乎情理的新發(fā)現(xiàn)，別出心裁的觀察角度等等都是創(chuàng)新。一個人對于某一問題的解決是否有創(chuàng)新性，不在于這一問題及其解決是否別人提過，而關(guān)鍵在于這一問題及其解決對于這個人來說是否新穎。學(xué)生也可以創(chuàng)新，也必須有創(chuàng)新的能力。教師完全能夠通過挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時代發(fā)展相適應(yīng)的新知識、新問題引入課堂，與教材內(nèi)容有機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生再去主動探究。讓學(xué)生掌握更多的方法，了解更多的知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

(二)建立新型的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松氛圍、競爭合作的班風(fēng)，營造創(chuàng)造性思維的環(huán)境。首先，要使學(xué)生積極主動地探求知識，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數(shù)學(xué)生是配角，大多學(xué)生是觀眾、聽眾的舊地教學(xué)模式。學(xué)生在教育教學(xué)過程中能夠與教師一起參與教和學(xué)中，做學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力；其次，班集體能集思廣益，有利于學(xué)生之間的多向交流，在班集體中，取長補短。課堂教學(xué)中有意識地搞好合作教學(xué)，使教師、學(xué)生的角色處于隨時互換的動態(tài)變化中，設(shè)計集體討論、查漏互補、分組操作等內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的合作能力

(三)教師應(yīng)當(dāng)充分地鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，討論問題、解決問題，通過質(zhì)疑、解疑，讓學(xué)生具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個性、創(chuàng)新能力。教師運用有深度的語言，創(chuàng)設(shè)情境，激勵學(xué)生打破自己的思維定勢，從獨特的角度提出疑問。在課堂教學(xué)過程中，教師在每堂課里都要進行各種總結(jié)，也必須有意識地讓學(xué)生總結(jié)，總結(jié)能力是一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)能力，即鍛煉學(xué)生集中思維的能力，這與培養(yǎng)學(xué)生的求異思維是相輔相成的，集中思維使學(xué)生準(zhǔn)確、靈活地掌握各種知識，將它們概括、提取為自己的觀點、作為求異思維的基礎(chǔ)，保障了求異思維的廣度、新穎程度和科學(xué)性。

二、學(xué)生的創(chuàng)新興趣是培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。興趣是學(xué)習(xí)的重要動力，興趣也是創(chuàng)新的重要動力。創(chuàng)新的過程需要興趣來維持。

(一)利用“學(xué)生渴求他們未知的、力所能及的問題”的心理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。興趣產(chǎn)生于思維，而思維又需要一定的知識基礎(chǔ)。在教學(xué)中出示恰如其分的出示問題，讓學(xué)生“跳一跳，就摘到桃子”，問題高低適度，問題是學(xué)生想知道的，這樣問題會吸引學(xué)生，可以激發(fā)學(xué)生的認知矛盾，引起認知沖突，引發(fā)強烈的興趣和求知欲，學(xué)生因興趣而學(xué)，而思維，并提出新質(zhì)疑，自覺的去解決，去創(chuàng)新。

(二)合理滿足學(xué)生好勝的心理，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。學(xué)生都有強烈的好勝心理，如果在學(xué)習(xí)中屢屢失敗，會對從事的學(xué)習(xí)失去信心，教師創(chuàng)造合適的機會使學(xué)生感受成功的喜悅，對培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力是有必要的。

(三)利用數(shù)學(xué)中圖形的美,培養(yǎng)學(xué)生的興趣。生活中大量的圖形有的是幾何圖形本身，有的是依據(jù)數(shù)學(xué)中的重要理論產(chǎn)生的，也有的是幾何圖形組合，它們具有很強的審美價值，在教學(xué)中宜充分利用圖形的線條美、色彩美，給學(xué)生最大的感知，充分體會數(shù)學(xué)圖形給生活帶來的美。在教學(xué)中盡量把生活實際中美的圖形聯(lián)系到課堂教學(xué)中，再把圖形運用到美術(shù)創(chuàng)作、生活空間的設(shè)計中，產(chǎn)生共鳴，使他們產(chǎn)生創(chuàng)造圖形美的欲望，驅(qū)使他們創(chuàng)新，維持長久的創(chuàng)新興趣。

(四)利用數(shù)學(xué)中的歷史人物、典故、數(shù)學(xué)家的童年趣事、某個結(jié)論的產(chǎn)生等等激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。學(xué)生一般喜歡聽趣人趣事，教學(xué)中結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容講述數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史和歷史上數(shù)學(xué)家的故事，象數(shù)學(xué)理論所經(jīng)歷的滄桑，數(shù)學(xué)家成長的事跡，數(shù)學(xué)家在科技進步中的貢獻，數(shù)學(xué)中某些結(jié)論的來歷，既可以了解數(shù)學(xué)的歷史，豐富知識，又可以增加學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)習(xí)其中的創(chuàng)新精神。

三、教師要適時保護學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的勢頭。

(一)分清學(xué)生錯誤行為是有意的，還是思維的結(jié)晶。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難免要出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，這是允許的。教師不要急于評價，出示結(jié)論，而是重在幫助弄清出現(xiàn)錯誤的原因，從而讓他們以積極的態(tài)度去承認并且改正錯誤。作為教師要從客觀上保護學(xué)生思維的積極性，促使學(xué)生以積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中去。

(二)多給學(xué)生一些鼓勵，一些支持，對學(xué)生的正確行為或好的成績表示贊許。教師應(yīng)對學(xué)生正確行為表示明確的贊揚，使學(xué)生明白教師對他們的評價，增強他們的自信心，使學(xué)生看到自己成功的希望。比如：教學(xué)中宜常使用表揚的語氣詞，如：“很好！”“太棒了！”“不錯”“有進步”等等表示你的關(guān)注和贊許。(三)保護學(xué)生的好奇心。好奇是兒童與生俱來的天性，好奇是思維的源泉，創(chuàng)新的動力。因為好奇，學(xué)生有了創(chuàng)新的愿望，努力去揭開事物的神秘面紗，這種欲望就是求知行為在孩子心靈中點燃的思維的火花，是最可貴的創(chuàng)新性心理品質(zhì)之一，但隨著年齡的增長，好奇程度呈遞減趨勢，而創(chuàng)造性人才的特點卻是永駐的，用好奇的眼光和心理去審視整個世界，每一個成才的人，必須保持這顆好奇的童心，教師對教學(xué)中學(xué)生好奇的表現(xiàn)應(yīng)給予肯定。比如：對于學(xué)生“打破沙鍋問到底”精神，應(yīng)加以愛護和培養(yǎng)。

教學(xué)實踐中，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是多方位的，既需要教師的主導(dǎo)，也需要學(xué)生的主體，只有師生共同的配合下，才能教學(xué)相長。

第二篇：在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的幾點體會

在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的幾點體會

聊城市東昌府區(qū)沙鎮(zhèn)中學(xué)王敏

【摘要】新理念下的課堂教學(xué)倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在動手實踐、自主探索、合作交流的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新教育已成為數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重點。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是每個教育工作者肩負的重任，而課堂是實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主陣地。因此，在教學(xué)中更應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新能力 體會

一、數(shù)學(xué)教師的創(chuàng)新意識是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的首要條件

要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，數(shù)學(xué)教師首先自身要具備創(chuàng)新精神，這是數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個重要因素。因為學(xué)生數(shù)學(xué)知識的獲得和能力的形成，教師的主導(dǎo)作用不可忽視，教師本身所具有的創(chuàng)新精神會極大地鼓舞學(xué)生的創(chuàng)新熱情，因此應(yīng)該充分調(diào)動教師的積極性和創(chuàng)新精神，努力提高創(chuàng)新能力，掌握更具有創(chuàng)新性、更靈活的教學(xué)方法，在教學(xué)實踐中，改變以知識傳授為中心的教學(xué)思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力為目標(biāo)，從教學(xué)思想到教學(xué)方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新性教學(xué)原則。

1、正確理解和認識創(chuàng)新教育

創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)學(xué)生具有一定的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力及創(chuàng)新個性為主要目標(biāo)的教育理論和方法，重在學(xué)生牢固、系統(tǒng)地掌握學(xué)科知識的同時發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。對學(xué)生的創(chuàng)新教育，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，培育初步的創(chuàng)新能力，在實踐的過程中，教師和家長引導(dǎo)學(xué)生對已有知識的再次發(fā)現(xiàn)或重新組合，聯(lián)系社會實際，動手解決問題，學(xué)生有了這些創(chuàng)新意識及創(chuàng)新思維就會在未來的工作中去創(chuàng)新，就能創(chuàng)造前所未有。

2、建立民主、平等的師生關(guān)系

課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同探討新知、平等對話的過程?！坝H其師，則信其道”教師只有把學(xué)生視為具有平等人格的人，才能贏得學(xué)生的心，才能真正走進學(xué)生內(nèi)心世界，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。這就要求我們放下“師道尊嚴(yán)”的架子，拋棄“不茍言笑”的面具，培養(yǎng)“蹲下身下看學(xué)生”的意識和勇氣，把平等自由交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)自主探究，不要“越俎代皰”，努力做到由知識的傳授者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，把課堂還給學(xué)生。在課堂上要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，并對敢于提出問題的學(xué)生大加贊賞；提倡學(xué)生有錯必糾，甚至是糾正教師、權(quán)威的錯誤；允許學(xué)生“插嘴”，更允許學(xué)生爭論，因為在“插嘴”、“爭論”中常會形成智慧的碰撞，引發(fā)創(chuàng)新思維的火花。關(guān)注人是新課程的核心理念，教師一定要在“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的理念指導(dǎo)下，把現(xiàn)代教育思想融入課堂教學(xué)中，如果我們每一堂課都能營造出學(xué)有樂趣、學(xué)得忘我的氛圍，那么一定能使課堂成為學(xué)生創(chuàng)造性思維的樂園?？傊?，只有構(gòu)建新型的師生關(guān)系，才能調(diào)動起教學(xué)主體的意識覺醒，才能發(fā)揮施教者的價值引導(dǎo)作用，才能使二者形成精神交往，人格關(guān)照，智慧互動，才能提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，才能充分發(fā)揮教育的巨大的作用，才能全面提高培養(yǎng)人才的質(zhì)量。

3、在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題、解決問題。

“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。課堂教學(xué)中要注重問題的教學(xué)，以問促思，以問促變，以問促創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，教師要想辦法讓學(xué)生通過不同途徑問問題，在問題解決過程中讓學(xué)生獲得喜悅、自信，從而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識及能力。另外，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中還應(yīng)注重鼓勵學(xué)生奇思異想，標(biāo)新立異，使他們養(yǎng)成不滿足現(xiàn)存的答案，不相信唯一的解釋，不屈服外界壓力的習(xí)慣。此外，教師在教學(xué)中要把握解決問題的方式：是獨立思考還是集體研究，小組討論？是先獨立研究

再相互交流，還是帶著問題看書自學(xué)？這與所研究問題的難易程度有關(guān)。通常的做法，教師要盡可能地讓學(xué)生參與活動，將學(xué)生作為活動地主體，要充分發(fā)揮數(shù)學(xué)交流的教學(xué)功能，促進學(xué)生思維的交互作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識；要及時在學(xué)生活動過程中及問題解決后進行小結(jié)，將觸發(fā)思維的因素進行顯現(xiàn)，將引導(dǎo)思維的方法，策略進行提煉，讓學(xué)生分析把握，為今后創(chuàng)新思維打下基礎(chǔ)。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力的關(guān)鍵俗話說：“興趣是最好的老師”，學(xué)生的創(chuàng)新興趣是培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。興趣是學(xué)習(xí)的重要動力，興趣也是創(chuàng)新的重要動力。創(chuàng)新的過程需要興趣來維持。因此教師在平時的教學(xué)過程中要多給學(xué)生一些鼓勵，一些支持，對學(xué)生的正確行為或好的成績表示贊許。教師應(yīng)對學(xué)生正確行為表示明確的贊揚，使學(xué)生明白教師對他們的評價，增強他們的自信心，使學(xué)生看到自己成功的希望。比如：教學(xué)中宜常使用表揚的語氣詞，如：“很好！”、“太棒了！”、“有進步”等等表示你的關(guān)注和贊許。要充分肯定學(xué)生的進步與成功，讓學(xué)生體驗獲取成功的喜悅，從而使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，首先就要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，使他們產(chǎn)生主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要。怎樣才能激發(fā)學(xué)生的探究興趣呢？創(chuàng)設(shè)學(xué)生探究的問題情境，就是切實可行的方法。因此，在教學(xué)中，我常常通過直觀形象的畫面、生動有趣的游戲，緊張刺激的競爭、風(fēng)趣幽默的談話等，再觀教材提供的問題情境，引發(fā)學(xué)生的誰知沖突，從而使他們產(chǎn)生解決問題的需求。也可以利用數(shù)學(xué)中的歷史人物、典故、數(shù)學(xué)家的童年趣事、某個結(jié)論的產(chǎn)生等等激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。學(xué)生一般喜歡聽趣人趣事，教學(xué)中結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容講述數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史和歷史上數(shù)學(xué)家的故事，象數(shù)學(xué)理論所經(jīng)歷的滄桑，數(shù)學(xué)家成長的事跡，數(shù)學(xué)家在科技進步中的貢

獻，數(shù)學(xué)中某些結(jié)論的來歷，既可以了解數(shù)學(xué)的歷史，豐富知識，又可以增加學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)習(xí)其中的創(chuàng)新精神。因此，老師應(yīng)在教學(xué)中有效地創(chuàng)設(shè)學(xué)生探究的問題情境，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使他們產(chǎn)生更高層次的學(xué)習(xí)需要。其次、聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的在于應(yīng)用。在教學(xué)中讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)源于生活,用于現(xiàn)實,即“生活即數(shù)學(xué)”。在解決實際問題的過程中鼓勵學(xué)生立足實際，敢于質(zhì)疑，合情推理，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在“一次函數(shù)的應(yīng)用”的舉例中，舉了手機費用問題如下： 例：某電信公司手機的A、B兩類收費標(biāo)準(zhǔn)如下表：

①.請寫出A、B兩類收費標(biāo)準(zhǔn)每月應(yīng)繳費用 y(元)與通話時間x(分)之間的函數(shù)關(guān)系式；

②、請你們幫王明想想,他選哪一種才合算?

問題一出，大家興趣盎然，紛紛發(fā)表意見。

三、建立合理的評價機制，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的保障

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)錯誤，教師不要急于評價，重點是弄清出現(xiàn)錯誤的原因，讓學(xué)生以積極的態(tài)度去承認并且改正錯誤。作為教師對發(fā)展中的個體要以辯證的觀點，發(fā)展的眼光，實行多元化的發(fā)展的評價。從客觀上保護了學(xué)生思維的積極性，促使學(xué)生以積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中去。比如：在課堂上，充分信任學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的課堂氣氛，讓他們充分地展示自己的才藝。精彩時報以掌聲，給予充分的肯定，失誤時，評論切磋，提出中肯的意見。不因為學(xué)生一兩次的失誤而對此喪失信心，當(dāng)老師對學(xué)生充滿信心時，也正是學(xué)生發(fā)奮拼搏大步邁向成功的時候！相反，學(xué)生遭遇挫折時，教師如果橫加責(zé)難，一棒子打死，學(xué)生哪還有成功的機會呢？因此，教師應(yīng)對

學(xué)生正確行為表示明確的贊揚，使學(xué)生明白教師對他們的評價，增強他們的自信心，使學(xué)生看到自己成功的希望。比如：在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極主動地采取啟發(fā)式教學(xué)，盡可能地去激發(fā)學(xué)生心靈深處的那種強烈的好奇心和學(xué)習(xí)動機。因為好奇，學(xué)生有了創(chuàng)新的愿望，努力去揭開事物的神秘面紗，這是求知行，為在孩子心靈中點燃的思維的火花，是最可貴的創(chuàng)新性心理品質(zhì)之一，但隨著年齡的增長，好奇程度呈遞減趨勢，而創(chuàng)造性人才的特點卻是永駐的，用好奇的眼光和心理去審視整個世界，每一個成才的人，必須保持這顆好奇的童心，教師對教學(xué)中學(xué)生好奇的表現(xiàn)應(yīng)給予肯定。觀察力是在人類活動的各個領(lǐng)域都具有非常重要的意義，只有通過對事物進行系統(tǒng)的，周密的，精確的觀察，獲得有意義的材料，才能探索出事物的規(guī)律。人的觀察力并非與生俱來一成不變的，而是可以在學(xué)習(xí)中得到發(fā)展的，如果有意識地培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，那么就能使它得到更好的發(fā)展和提高。所謂“仁者見仁，智者見智”，學(xué)生的觀察往往總是與自己已有的知識經(jīng)驗相聯(lián)系的，每一位學(xué)生觀察的角度、方向各不相同，所獲得的結(jié)論也就不相同。因而在觀察過后，不能急于給學(xué)生下結(jié)論，而應(yīng)站在學(xué)生的角度，從不同方面來進行分析、討論，讓學(xué)生知道觀察成功或失敗的原因，使他們在下一次進行觀察，能有效地提高觀察效率，獲得成功，例如：在七年級第二章《有理數(shù)》講絕對值的概念是結(jié)合數(shù)軸來理解，當(dāng)學(xué)生能正確說出任意一個實數(shù)的絕對值時，接著提問a的絕對值等于多少，此時學(xué)生情緒激昂，學(xué)生各抒己見，互相批駁，最終獲得與教科書分類基本相同的結(jié)論，讓學(xué)生從生動的直觀到抽象的思維的過渡顯得理所當(dāng)然。

學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是多方位的，教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識并非一朝一夕的事。在新的形勢下，教師要關(guān)愛學(xué)生，保護學(xué)生的好奇心，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的恒心，以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維為突破口，使學(xué)生具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作

用，在學(xué)習(xí)中學(xué)會思考，促進思維發(fā)展，只有這樣師生的共同配合，才能教學(xué)相長。

第三篇：數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的幾點體會

數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的幾點體會

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為基本價值取向的教育實踐。其內(nèi)容包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書的啟用，對學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)和教師的創(chuàng)新意識提出了新的要求。初中階段對學(xué)生進行正確的創(chuàng)新教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵時期。因為初中階段是青少年智力發(fā)展的最佳時期，也是身心等各方面健康發(fā)展的重要時期，這時應(yīng)該把培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神放在突出的位置上。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,尋找培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑,是每個教育工作者必須面對的課題。本人在具體的教學(xué)過程中，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、教師的創(chuàng)新意識是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的首要條件

新的實驗教材給了教師在授課中擁有廣闊的發(fā)揮空間。授課本身就是一個創(chuàng)新的過程，教師必須具有創(chuàng)新意識，針對教材內(nèi)容充分挖掘課程資源，改變以知識傳授為中心的教學(xué)模式，加強學(xué)生動腦思考和動手解決問題的能力，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力為目標(biāo)，大膽突破，確立創(chuàng)新性教學(xué)原則。

首先要端正對創(chuàng)新意識的認識。作為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，每一個合乎邏輯、情理的新發(fā)現(xiàn)，別出心裁的認識、觀察角度等等都是創(chuàng)新。一個人對于某一問題的解決是否有創(chuàng)新，不在于這一問題及其解決方法是否被別人提過、用過，而關(guān)鍵在于這一問題及其解決過程相對于這個人的知識結(jié)構(gòu)來說是否新穎。教師要通過挖掘教材資源，熟練地駕馭教材，把與時代發(fā)展相適應(yīng)的新知識、新問題、新觀念引入課堂，與教材內(nèi)容有機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生再去主動探究，讓學(xué)生掌握更多的方法，了解更多的知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。其次是建立平等融洽的師生關(guān)系。羅杰斯指出：“應(yīng)該把學(xué)生看作是人，是一個有目的，能夠選擇自己行為并從中得到滿足的人”?，F(xiàn)在的學(xué)生處在信息時代，思想活躍，個性張揚。平等融洽的師生關(guān)系有利于創(chuàng)設(shè)寬松氛圍，營造創(chuàng)造性思維的環(huán)境。教師應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力為目的，保留學(xué)生發(fā)揮思維的空間，尊重學(xué)生的愛好、個性和人格，以認真、平等、寬容、友善的態(tài)度對待學(xué)生。把學(xué)生視為學(xué)習(xí)活動的主體，使學(xué)生在教學(xué)過程中能夠與教師一起參與教和學(xué)，做學(xué)習(xí)的主人，真正做到“教學(xué)相長”。

再次是教師在教學(xué)中應(yīng)善于運用激勵手段來訓(xùn)練學(xué)生的各種能力。教師運用有深度的語言，創(chuàng)設(shè)情境，激勵學(xué)生打破固有的思維定勢，從獨特的角度發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題和解決問題。鼓勵學(xué)生進行批判性質(zhì)疑，既要敢于質(zhì)疑教材的內(nèi)容，更要敢于質(zhì)疑教師的講解。在教學(xué)中有目的地設(shè)計一些復(fù)雜多變的問題，讓學(xué)生運用自己的判斷能力加以解決，或用辯論形式訓(xùn)練學(xué)生的判斷能力，使學(xué)生的思維更具流暢性和敏捷性，表達出具有個性的獨特見解。

二、激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新欲是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的必要條件

求知欲和創(chuàng)新欲是指每個人力求認識世界，渴望獲得文化科學(xué)知識和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動。它是推動人們探索新知識、發(fā)現(xiàn)新規(guī)律的動力。帶有這種欲望的人往往具有強烈的好奇心，這是對新異事物進行探究的一種心理傾向，是推動人們積極主動地去觀察世界，展開創(chuàng)造性思維的內(nèi)部動因。

好奇是青少年與生俱來的天性，好奇是思維的源泉，創(chuàng)新的動力，是最可貴的創(chuàng)新性心理品質(zhì)之一。當(dāng)好奇心轉(zhuǎn)向探求科學(xué)知識的時候，好奇心便會升華為求知欲，變成一種對知識追求的內(nèi)在驅(qū)動力，即一種指向?qū)W習(xí)任務(wù)的內(nèi)在動機。學(xué)生的內(nèi)部動機水平高，就會主動

地提出問題、提出任務(wù)，在活動中堅持不懈，努力地去尋求解決問題的方案。即使有外部刺激的干擾，學(xué)生仍會保持開放心態(tài)，在解決問題時敢于各種嘗試，并能覺察到情境中那些與問題毫無關(guān)聯(lián)的重大線索，從而創(chuàng)造性地將問題加以解決。隨著年齡的增長，一般人的好奇程度呈遞減趨勢，而創(chuàng)造性人才的這種好奇品質(zhì)卻是永駐的。每一個成功的人，都往往用好奇的眼光和心理去審視整個世界的每件事物。在課堂教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生的好奇心。在講三角形相似判定定理的預(yù)備定理時，這樣提問：“同學(xué)們，你們有誰能用簡單可行的方法測出我們學(xué)校教學(xué)樓的高度嗎？通過今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我將教給你們一種簡便可行的方法來達到目的。”幾句話就激發(fā)了學(xué)生們的好奇心和求知欲。教師在教學(xué)中對學(xué)生表現(xiàn)出的好奇行為應(yīng)給予充分肯定，它的突出表現(xiàn)是質(zhì)疑問難。鼓勵學(xué)生的好奇心要求教師鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。首先，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難的興趣。如在講線段的垂直平分線時，設(shè)計課前提問：“A、B、C三個鄉(xiāng)鎮(zhèn)（呈三角形分布）合建一所學(xué)校，校址應(yīng)選在何處，才能使三地到學(xué)校的距離相等？學(xué)生帶著這個懸念學(xué)習(xí)，興趣較為濃厚；其次，提供質(zhì)疑問難的條件。教師不獨占課堂，讓學(xué)生有質(zhì)疑問難的時間，對學(xué)生多啟發(fā)、多誘導(dǎo)。教學(xué)中有意識地開展一些合作教學(xué)，使教師、學(xué)生的角色處于隨時互換的動態(tài)變化中。設(shè)計一些集體討論、查遺補缺、分組操作等內(nèi)容，以達到應(yīng)有的教學(xué)目的；再次，注重質(zhì)疑問難的效果。應(yīng)抓住有價值的值得探究的問題引導(dǎo)學(xué)生，不要僅僅滿足于所提問題的數(shù)量，追求表面的熱鬧而不引導(dǎo)學(xué)生去解決問題。教師應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，采取有效的提問方式，去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，指導(dǎo)他們自己去探索、學(xué)習(xí)。教師在課堂上還必須有意識地讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容加以總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力即集中思維能力，這與培養(yǎng)學(xué)生的求異思維是相輔相成的。集中思維使學(xué)生準(zhǔn)確、靈活地掌握各種知識，將它們概括、提煉為自己的觀點，作為求異思維的基礎(chǔ)，保障求異思維的廣度、深度和科學(xué)性。

三、學(xué)生的持久興趣是培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力的關(guān)鍵

教育學(xué)家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進行的學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿”?！皼]有絲毫興趣的強制學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望”。

興趣是學(xué)習(xí)的動力，也是創(chuàng)新的源泉。創(chuàng)新的過程需要興趣來加以維持，利用“學(xué)生渴求他們未知的、力所能及的問題”的心理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。比如對初一新生講解為什么學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，可以作如下介紹：“數(shù)學(xué)與人類文明一樣古老，有文明就一定有數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)在其發(fā)展的早期就與人類的生活及社會活動有著密切的關(guān)系，能夠解決各種各樣的問題：食物、牲畜、工具以及其他生活用品的分配與交換，房屋、倉庫的建造，丈量土地，興修水利，編制歷法等。隨著數(shù)學(xué)的發(fā)展和人類文明的進步，數(shù)學(xué)的應(yīng)用逐漸擴展到更一般的技術(shù)和科學(xué)領(lǐng)域”。這樣的介紹能夠避免學(xué)生感覺數(shù)學(xué)與現(xiàn)實的割裂，引起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

興趣產(chǎn)生思維，而思維又需要一定的知識基礎(chǔ)。教學(xué)中出示恰如其分的問題，讓學(xué)生“跳一跳，就能摘到桃子”，吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)對知識的強烈興趣和愛好也是教學(xué)中常用的做法。學(xué)生會因興趣而學(xué)習(xí)、思維，并提出新的質(zhì)疑，自覺的去解決、去創(chuàng)新。同時合理滿足學(xué)生的好勝心理，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新興趣的手段。學(xué)生都有強烈的好勝心理，如果在學(xué)習(xí)中屢屢失敗，會對所從事的學(xué)習(xí)失去信心，教師要創(chuàng)造合適的機會讓學(xué)生感受成功的喜悅，對培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力是有必要的。學(xué)生時期自我評價能力較低，常常默認教師的評價，以教師的評價來衡量自己在群體中的地位。所以，教師應(yīng)多給學(xué)生一些鼓勵、支持，對學(xué)生的正確行為、好的成績和點滴進步表示肯定和贊許，以增強學(xué)生的自信心，使他們看到自己成功的希望。比如：教學(xué)中宜常使用表揚的語氣詞，如：“不錯！”“太棒了！”“很好！”“進步很快！”“祝你下次取得更好成績！”等等表示你的關(guān)注和贊許。這些贊揚對學(xué)生的學(xué)習(xí)

興趣的提高都是至關(guān)重要的。

總之，在教學(xué)實踐中，對學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)是多方位、多層次、多角度的。既需要教師的主導(dǎo)作用，更需要學(xué)生的主體地位。只有在師生的共同的配合下，才能達到預(yù)期的效果，真正實現(xiàn)教材改革和教學(xué)方法改革的新突破。

第四篇：在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的幾點體會

在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的幾點體會

江西省贛縣三溪中心小學(xué)

楊偉英

郵政編碼：341103 創(chuàng)新，用信息加工理論的觀點來解釋，就是在已有的知識所提供信息的各種組合中選出最有價值的組合，從而產(chǎn)生新的解決問題的方法。由于受學(xué)科知識、思考角度、生活閱歷等因素的影響，學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力不能與數(shù)學(xué)家的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造相提并論。一般意義上的學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力主要是指對數(shù)學(xué)的一種再創(chuàng)造就。數(shù)學(xué)家劉佛年所指出的:“只要有點新意思、新思想、新觀念、新設(shè)計、新意圖、新做法、新方法等，就稱得上創(chuàng)造。

在實際教學(xué)過程中對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),已引起廣大數(shù)學(xué)教師的高度重視,如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力,找到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑,在數(shù)學(xué)教學(xué)中愈來愈顯得重要。該文就“學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的發(fā)展”的幾點做法和體會表述如下：

一、數(shù)學(xué)教師的創(chuàng)新意識是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的首要條件。(一)克服對創(chuàng)新認識上的偏差。一提到創(chuàng)新教育，往往想到的是脫離教材的活動，讓學(xué)生任意去想去說，說得離奇，便是創(chuàng)新，走入了另一個極端。其實，每一個合乎情理的新發(fā)現(xiàn)，別出心裁的觀察角度等等都是創(chuàng)新。一個人對于某一問題的解決是否有創(chuàng)新性，不在于這一問題及其解決是否別人提過，而關(guān)鍵在于這一問題及其解決對于這個人來說是否新穎。學(xué)生也可以創(chuàng)新，也必須有創(chuàng)新的能力。教師完全能夠通過挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時代發(fā)展相適應(yīng)的新知識、新問題引入課堂，與教材內(nèi)容有機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生再去主動探究。讓學(xué)生掌握更多的方法，了解更多的知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

(二)建立新型的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松氛圍、競爭合作的班風(fēng)，營造創(chuàng)造性思維的環(huán)境。首先，要使學(xué)生積極主動地探求知識，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數(shù)學(xué)生是配角，大多學(xué)生是觀眾、聽眾的舊地教學(xué)模式。學(xué)生在教育教學(xué)過程中能夠與教師一起參與教和學(xué)中，做學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力；其次，班集體能集思廣益，有利于學(xué)生之間的多向交流，在班集體中，取長補短。課堂教學(xué)中有意識地搞好合作教學(xué)，使教師、學(xué)生的角色處于隨時互換的動態(tài)變化中，設(shè)計集體討論、查漏互補、分組操作等內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的合作能力

(三)教師應(yīng)當(dāng)充分地鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，討論問題、解決問題，通過質(zhì)疑、解疑，讓學(xué)生具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個性、創(chuàng)新能力。教師運用有深度的語言，創(chuàng)設(shè)情境，激勵學(xué)生打破自己的思維定勢，從獨特的角度提出疑問。在課堂教學(xué)過程中，教師在每堂課里都要進行各種總結(jié)，也必須有意識地讓學(xué)生總結(jié)，總結(jié)能力是一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)能力，即鍛煉學(xué)生集中思維的能力，這與培養(yǎng)學(xué)生的求異思維是相輔相成的，集中思維使學(xué)生準(zhǔn)確、靈活地掌握各種知識，將它們概括、提取為自己的觀點、作為求異思維的基礎(chǔ)，保障了求異思維的廣度、新穎程度和科學(xué)性。

二、學(xué)生的創(chuàng)新興趣是培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。

(一)利用“學(xué)生渴求他們未知的、力所能及的問題”的心理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。興趣產(chǎn)生于思維，而思維又需要一定的知識基礎(chǔ)。在教學(xué)中出示恰如其分的出示問題，讓學(xué)生“跳一跳，就摘到桃子”，問題高低適度，問題是學(xué)生想知道的，這樣問題會吸引學(xué)生，可以激發(fā)學(xué)生的認知矛盾，引起認知沖突，引發(fā)強烈的興趣和求知欲，學(xué)生因興趣而學(xué)，而思維，并提出新質(zhì)疑，自覺的去解決，去創(chuàng)新。

(二)合理滿足學(xué)生好勝的心理，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。學(xué)生都有強烈的好勝心理，如果在學(xué)習(xí)中屢屢失敗，會對從事的學(xué)習(xí)失去信心，教師創(chuàng)造合適的機會使學(xué)生感受成功的喜悅，對培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力是有必要的。

(三)利用數(shù)學(xué)中的歷史人物、典故、數(shù)學(xué)家的童年趣事、某個結(jié)論的產(chǎn)生等等激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。學(xué)生一般喜歡聽趣人趣事，教學(xué)中結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容講述數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史和歷史上數(shù)學(xué)家的故事，象數(shù)學(xué)理論所經(jīng)歷的滄桑，數(shù)學(xué)家成長的事跡，數(shù)學(xué)家在科技進步中的貢獻，數(shù)學(xué)中某些結(jié)論的來歷，既可以了解數(shù)學(xué)的歷史，豐富知識，又可以增加學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)習(xí)其中的創(chuàng)新精神。

三、教師要適時保護學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的勢頭。(一)分清學(xué)生錯誤行為是有意的，還是思維的結(jié)晶。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難免要出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，這是允許的。教師不要急于評價，出示結(jié)論，而是重在幫助弄清出現(xiàn)錯誤的原因，從而讓他們以積極的態(tài)度去承認并且改正錯誤。作為教師要從客觀上保護學(xué)生思維的積極性，促使學(xué)生以積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中去。

(二)多給學(xué)生一些鼓勵，一些支持，對學(xué)生的正確行為或好的成績表示贊許。教師應(yīng)對學(xué)生正確行為表示明確的贊揚，使學(xué)生明白教師對他們的評價，增強他們的自信心，使學(xué)生看到自己成功的希望。比如：教學(xué)中宜常使用表揚的語氣詞，如：“很好！”“太棒了！”“不錯”“有進步”等等表示你的關(guān)注和贊許。

(三)保護學(xué)生的好奇心。好奇是兒童與生俱來的天性，好奇是思維的源泉，創(chuàng)新的動力。因為好奇，學(xué)生有了創(chuàng)新的愿望，努力去揭開事物的神秘面紗，這種欲望就是求知行為在孩子心靈中點燃的思維的火花，是最可貴的創(chuàng)新性心理品質(zhì)之一，但隨著年齡的增長，好奇程度呈遞減趨勢，而創(chuàng)造性人才的特點卻是永駐的，用好奇的眼光和心理去審視整個世界，每一個成才的人，必須保持這顆好奇的童心，教師對教學(xué)中學(xué)生好奇的表現(xiàn)應(yīng)給予肯定。比如：對于學(xué)生“打破沙鍋問到底”精神，應(yīng)加以愛護和培養(yǎng)。

總之，創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，是一個長期的過程。培養(yǎng)有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才是中華民族振興的需要，讓我們用創(chuàng)新教育的思想培養(yǎng)有創(chuàng)新素質(zhì)的人才。

第五篇：在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

：在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力？“創(chuàng)新”實際上是每個學(xué)生都具有的一種能力，關(guān)鍵在于教師如何挖掘和發(fā)展這種能力。

作為教師，首先要提高認識，在課堂上始終要以學(xué)生為主體，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，積極性，發(fā)揚創(chuàng)新精神，改進教學(xué)方法。

整堂課都充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力為本，課堂氣氛活躍。以前我們都是先把同類項的定義、合并的方法提出，然后講解例子。學(xué)生是被動接收知識，這種注入式教學(xué)方法，學(xué)生聽來枯燥無味，不能體會到獲取新知識的樂趣。而李主任這堂課最大的創(chuàng)新就是培養(yǎng)了學(xué)生獲得知識的過程，注重了過程反饋。

其次，要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲，通過獨立思考，不斷追求新知、發(fā)現(xiàn)、提出、分析并創(chuàng)造性地解決問題，在課堂上，要打破以問題為起點，以結(jié)論為終點，即“問題——解答——結(jié)論”的封閉式過程，構(gòu)建“問題——探究——解答——結(jié)論——問題——探究??”的開放式過程。

應(yīng)用性、探索性、開放性試題在中考命題中占有一定的份量，這是考察學(xué)生發(fā)散思維能力的試題，也是時代賦予的特色。

例如：一個鋼筋三角架在邊長分別是20厘米，50厘米，60厘米，現(xiàn)要再設(shè)計一個與其相似的鋼筋三角架，而且有長為30厘米和50厘米的兩根鋼筋，要求以其中一根為一邊，從另一根上截下兩段（允許有余料）作為兩邊，則不同的截法有幾種？

分析：此題是開放發(fā)散題，考查了分類討論思想和相似三角形的知識，題中截法似乎較多，實質(zhì)上只有兩種，即12厘米，30厘米，36厘米和10厘米，25厘米，30厘米。

解決一個個開放性問題，實質(zhì)上就是一次次創(chuàng)新演練。在今后的課堂教學(xué)中，課堂的提問，作業(yè)的編制應(yīng)該重視推出開放性問題，只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。