第一篇：事物的正確答案不止一21

《事物的正確答案不止一個》教學設計

教學目標：

知識與能力

1．了解議論文的有關(guān)常識，了解論點與論據(jù)的關(guān)系，學習論證的過程。2．掌握議論文的論證方式和論證方法。3．把握文章圍繞中心、逐層展開論述的寫法。過程與方法

1．理解作者“事物的正確答案不止一個”的觀點及其理論基礎。2．體會創(chuàng)新思維在實際生活中的重大意義。情感、態(tài)度與價值觀

培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，理解創(chuàng)造性思維的要素。

教學過程：

一、導入新課

由對成語故事“表水涉澭”的理解隨機導入。（3分鐘）

二、題解：“不止”、“不只”的區(qū)別。（2分鐘）

三、初讀課文，匯報學習收獲。

迅還瀏覽全文，談一談你在課文中讀到了哪些信息，或者有怎樣的體會。（默讀思考4分鐘，匯報交流16分鐘）

教師根據(jù)學生匯報情況適時引導，注意以下要點： 觀點一：事物的正確答案不止一個

引導：作者是如何提出這一觀點的——由于看圖形的角度不同，因此四個答案全都正 確。

觀點二：不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要。

引導：為什么重要？能在原文中找到答案嗎？（可順勢糾正語?。涸谀阏业侥硞€答案以后，就會止步不前）作者是如何提出這一論點的？ 觀點三：創(chuàng)造性思維應當具備的要素

引導：第一個要素是怎樣提出來的，作者認同這個觀點嗎？你認同這個觀點嗎？作者認為最重要的因素是什么？你認為第二個因素在表述上有何問題？是如何證明自己的觀點的？為什么舉了兩個例子，這叫什么論證手法？

觀點四：是否具有創(chuàng)造力的根據(jù)

引導：如何得出這一結(jié)論的？

觀點五：人人都擁有創(chuàng)造力，如果具備以上條件的話。

引導：是任何人一定具備嗎？怎樣理解“如果”

四、問題研討：

1． 一篇議論文一般只有一個中心論題或者一個中心論點，我們得出了這么多的論點，那么，本文的這些論述，有無主次這分呢，如果有，主要論述的問題是什么？中心論點是什么？文章為什么標題是“事物的正確答案不止一個”而且也是從事物的正確答案不止一個談起的呢，這樣安排有何好處？

2． 作者是如何將這些問題組織在一起的，課文結(jié)構(gòu)上有何特點？（引出縱貫式的結(jié)構(gòu)常識）設問句有何作用？

3．學了本文，你有怎樣的感想，你認為你有沒有創(chuàng)造力，要怎樣才能變得更有創(chuàng)造力。

五、課堂小結(jié)： 同學們，中華民族自古以來就崇尚創(chuàng)新，因為有了創(chuàng)新的精神，四大發(fā)明才能享譽全球；因為有了創(chuàng)新的精神，中華民族才能五千年生生不息；因為有了新精神，中華民族必將實現(xiàn)偉大的復興，傲立于世界民話之林！來讓我們高聲誦讀這些膾炙人口的名言警句。

創(chuàng)造力并不是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的專利，普通人也具有創(chuàng)造力。相信（要求學生修改最后一段話：只要我保持好奇心，不斷積累知識；不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識；一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去，我一定為成為一個富有創(chuàng)造性的人！

六、作來布置：《文科愛好者》習題。附：板書設計

事物的正確答案不止一個

邏迦費因格

提出問題：事物的正確答案不止一個（引論）

不滿足一個答案，不放棄探求很重要

廣博的知識創(chuàng)造性思維具備的要素 分析問題： 靈活運用（本論）

持之以恒

是否擁有創(chuàng)造力的根據(jù)

解決問題：人人都有創(chuàng)造力，只要具備上述條件（結(jié)論）

《事物的正確答案不止一個》學案

班級： 姓名：

一、基礎積累。括號內(nèi)注音，并給每個詞語造一個句子。

汲（）取： 創(chuàng)意：

根深蒂（）固： 孜孜（）不倦： 鍥()而不舍： 輕而易舉： 持之以恒： 不言而喻：

二、學習收獲：

1． 本文論述了哪些方面的問題？

2． 本文主要論述的問題是什么？

3． 什么是創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性思維有哪些必要的要素？

4． 怎樣才能擁有創(chuàng)造力？

古登貝爾克舉例論證 布歇內(nèi)爾

三、我的困惑 1． 內(nèi)容理解方面： 2． 寫作技巧方面：

四、創(chuàng)意寫作：利用以下素材，寫一篇與“創(chuàng)新”有關(guān)的議論性文，300字左右。題目自擬。

素材：

（一）荊①人欲襲宋，使人先表②澭水。澭水暴益③，荊人弗知，循表而夜涉，溺④死者千有余人，軍驚而壞都舍⑤。向⑥其先表之時，可導⑦也，今水已變而益多矣，荊人尚猶循表而導之，此其所以敗也。

（二）楚人有涉江者，其劍自舟中墜于水。遽（jù)契(qì)其舟，曰：“是吾劍之所從墜?！敝壑梗瑥钠渌跽呷胨笾?。舟已行矣，而劍不行，求劍若此，不亦惑乎？

(三)處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人——陶行知

（四）創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達不竭的動力?！瓭擅?/p>

（五）“學問之始，非能記誦。博涉既深，將超記誦。故記誦者，學問之舟車也?！薄濉ふ聦W誠《文史通義》（這是一個比喻句，涉山濟海，少不了舟車，在做學問的道路或航程中也少不了記誦。）

（六）記問之學，不足以為人師——《學記》

（七）倫類不通，不足謂善學——荀子《勸學篇》

（八）美國柯達公司依賴其在全球領(lǐng)先的膠卷產(chǎn)業(yè)，一度在世界上同類產(chǎn)品中占到了世界90%以上的市場，其公司市值在高峰階段達到了300多億美元，但在近十年以來，數(shù)碼相機的興起，柯達迅速被市場淘汰，到今年10月1日，其市值已不足6億美元，縮水達98%，已連續(xù)多年虧損。

第二篇：事物的正確答案不止一1

事物的正確答案不止一個

教學目標：

1、知識與能力：了解作者觀點；理解本文中心論點；學會如何進行創(chuàng)造性思維。

2、過程與方法：激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

3、情感態(tài)度價值觀：肯定學生不同答案，培養(yǎng)不滿足于一個答案，不放棄探索的精神。

4、教學重點和難點

1．把 握作者的主要觀點，理解本文舉例論證的方法。（重點）○

2．培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造力。（難點）○

5、教學設想：以本文為載體，使學生明白“事物的正確答案不止一個”，要做一個有創(chuàng)造力的人的道理，再對學生進行創(chuàng)造性思維的訓練，目的在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。

6、教學時數(shù)：17、教學過程：

一、設置問題，導入新課

二、檢查預習、字詞讀音與詞意

三、初讀課文

1、明確文體及特點。

2、文章論述的范圍是數(shù)學范疇嗎？

3、討論文章結(jié)構(gòu)劃分（按：提出問題---分析問題----解決問題）

四、研讀課文：自由大聲朗讀課文（全文或部分段落）并思考問題。思考討論以下問題？a “事物的正確答案不止一個”的觀點是怎樣得來的？這樣開頭有什么好處？

b“正確答案只有一個”的思維模式有什么弊??？

c為什么“不滿足一個答案，不放棄探求”這一點非常重要？

d創(chuàng)造性的思維有哪些必需的要素呢？

e課文列舉約翰·古登貝爾克發(fā)明印刷機和排版術(shù)和羅蘭?布歇內(nèi)爾發(fā)明對戰(zhàn)型的乒乓球游戲這兩個事例是為了證明文中的哪句話？這是運用了什么論證方法？你能再補充幾個事例來證明這一觀點嗎？

f作者認為應該怎樣做一個有創(chuàng)造力的人？

g本文中涉及的問題較多，作者主要想論述什么問題？

五、討論問題：學生討論后，老師明確

六、拓展延伸

七、總結(jié)寄語

八、布置作業(yè) 課后習題及導與練

九、板書設計（略）

十、課后反思 課時

第三篇：事物的正確答案不止一個

《事物的正確答案不止一個》教學設計

九年級三班

黃全貴 【教學目標】

1.明白生活中事物的正確答案不止一個的道理。

2.激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

3.初步了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。

【教學重點】

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

【教學難點】

議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。

【教學方法】

自主學習、合作探究與講練結(jié)合【課前準備】

1.預習課文，掌握頁下注釋，思考課后“探究?練習”中的問題。

2.三個回形針，一張卡通紙。

【課時安排】

兩課時

【教學過程】

第一課時

一、導入：(出示圖片)你在圖中看到了什么？

設問：1+1=？

學生自由發(fā)言，課件提示：

一把鋸子 + 一片森林 = 一片荒漠…

一支筆 + 一張紙 = 一幅畫、一首詩、一首歌、一個世界… 一個李白+ 一壺酒” = 詩百篇 … …

我們只要調(diào)整一下思維模式，就會“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，得到異乎尋常的答案。今天，我們來學習《事物的正確答案不止一個》。

二、自讀感知，整體把握

1、羅迦?費?因格及其作品簡介

羅迦?費?因格，1948年生，當代美國實業(yè)家、學者、創(chuàng)造學家。曾任加利福尼亞創(chuàng)意顧問。著作有《當頭棒喝》、《創(chuàng)造性紙牌》 等?！拔ㄒ徽嬲鞓返娜藗兪莾和透挥袆?chuàng)造性的那一部分人”是他的名言。

2、明確學習目標： 知識目標：

學習議論文圍繞中心逐層展開論述的方法，進而復習舉例論證方法。

二、瀏覽感知 ——明白文章論述的話題

1、明確話題：

{投影} 瀏覽1—3段，思考：文章開篇，從分析一個問題的答案入筆，否定哪一種思維模式？這種思維模式有什么弊端？倡導哪一種思維方式？

{投影} / 學法指導一 /

注意文中的關(guān)鍵詞“模式”和“方式”的不同，以理解文段的主要意思

學生討論、交流發(fā)言

{投影} 否定“正確答案只有一個”的思維模式 倡導“正確答案不止一個”的思維方式

尋找第二種答案

——創(chuàng)造性思維（板書2）

2、在尋找第二種答案時候，可以用兩個故事引入：

（1）從前，有個吝嗇的財主招不來長工，聰明的倪剛找上門去了。財主提了兩個條件。一是“別人不吃的東西你得吃”，二是“別人不做的活你都得做”。倪剛完全同意。中秋節(jié)，財主家人將許多肉、果供祖賞月，倪剛?cè)⑦@些供品吃個精光。春節(jié)那天，財主家都忙著拜年，倪剛卻去門前挖了墳坑，把財主氣得兩眼直瞪。想一想，對財主提出的兩個條件，財主和倪剛思考的角度有什么不同？

（2）三國時，曹操手下有個主簿官楊修，聰明過人。一次，北方有個國家的使節(jié)、給曹操送來一盒精制糕點。曹操接過糕點來，隨手在盒蓋豎著寫了三個大字：“一合酥”寫完后曹操將糕點放在桌子上就出去了。楊修進來，看見這盒糕點后以及曹操的手跡，靈機一動，就自作主張把這盒糕點分給大家吃了。大家一下子就莫名其妙，只好聽從楊修的吩咐。不一會兒，曹操回來了，見桌子上只留下空盒子，便查問是誰的主意。楊修不慌不忙地答道：“________________”。曹操聽了這話，連聲稱贊楊修聰明。請你想一想，楊修是如何回答的？

（學生分析，教師歸納）

師：從剛才的分析中，大家都覺得倪剛、楊修很聰明，其實他們是具有一種什么思維能力？（生答）

師：對照這兩個因素，有些同學可能認為自己的才疏學淺，知識不夠豐富，思維尚不成熟，對自己的創(chuàng)新能力會產(chǎn)生懷疑。下面我們來做一個練習，看看你是不是富有創(chuàng)造性的思維： 練習：創(chuàng)造思維不是名人的專利，讓我們大家也來鍛煉自己的創(chuàng)造性思維，成為一個有創(chuàng)造力的人吧，請看下面的練習：發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維：請說出下列題目的答案，多說幾種。1+1=？1（里）+1（里）=1（公里）

4+9=？4（點）+9（點）=1點（13點即下午1點）5+7=？5（月）+7（月）=1（年）

6+18=？ 6（小時）+18（小時）=1（天）

師：從課文的第四小節(jié)可以看出這一點，我們一齊來讀一下。

師：對，那么產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的必須具備的要素是什么呢？請同桌之間商量一下，試著從課文中找出答案。

師：可見，本文開篇，通過一個現(xiàn)象，來引出論述的話題——那就是創(chuàng)造性思維。

[這一環(huán)節(jié)的設計，主要是因為課文內(nèi)容本身十分生動有趣，而句與句之間的關(guān)系也比較淺顯易懂，所以，以培養(yǎng)學生的自學能夠為主，同時，也培養(yǎng)他們?yōu)g覽閱讀的能力]

三、緊扣問題——理清文章的脈絡

{投影} 跳讀4——12段，思考：圍繞“創(chuàng)新思維”，作者提出了哪幾個方面的問題？ {投影} / 學法指導二 /

注意設問句在文中出現(xiàn)的位置及其作用 ——往往出現(xiàn)句末或句首或獨句成段，起承上啟下的過渡作用 學生同桌之間相互討論、而后交流發(fā)言 明確：（1）產(chǎn)生創(chuàng)造性思維所必需的要素（板書3）

（2）富有創(chuàng)造力的人（板書4）和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別

[這一環(huán)節(jié)的設計，目的在于培養(yǎng)學生通過抓關(guān)鍵語句（尤其是過渡句）來進行跳讀從而理清文章脈絡的能力，以提高閱讀的速度]

四、仔細琢磨——分析文章的內(nèi)容： {投影} 輕聲朗讀4-8段，思考：

1）作者認為產(chǎn)生創(chuàng)新思維所必需的要素有哪些？ 2）難句理解：“這種情況可能出現(xiàn)在6分鐘以后……”。這種情況”指代什么？“它”指代什么？ 學生分組討論，質(zhì)疑，交流 明確1）：（板書4）淵博的知識

有探求新事物并為此而活用知識的態(tài)度和意識 持之以恒地進行各種嘗試 請同學們一起朗讀5、6小節(jié) 提示：注意長句子朗讀的停頓。明確2）“這種情況”指代“這些知識隨時都可以進行組合，形成新的創(chuàng)意”“它”指代“新的創(chuàng)意”。

追問：請你舉例證明作者的這一觀點。學生答。

追問：文章舉了哪兩個例子，請概括。

{投影} / 學法指導三 / 概括事例的方法——誰做什么事？ 明確：①約翰?古登貝爾克發(fā)明了印刷機和排版術(shù) ②羅蘭?布歇內(nèi)爾發(fā)明了對戰(zhàn)型的乒乓球游戲 師：請你用簡明的語言來另舉例子 學生答，教師指導糾正。

師總結(jié)：這一部分，作者論述了產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的必需的要素。你覺得你身上一具備了哪些要素？你覺得自己是個富有創(chuàng)造力的人嗎？（學生交流，引出下一個環(huán)節(jié)）{投影} 輕聲朗讀9-12段，思考

1）富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的人心態(tài)如何？各自的結(jié)果如何呢？ 2）從這一部分論述中，你覺得怎樣才是富有創(chuàng)造力的人？

{投影} / 學法指導四 / 注意文中總結(jié)性語句出現(xiàn)的標志性詞語，如“由此可見”“總而言之”“這樣”“所以”------學生分小組討論、交流、質(zhì)疑、爭辯 投影} 富有創(chuàng)造力的人 缺乏創(chuàng)造力的人 認為自己具有創(chuàng)造力（自信）（板書5）

不認為自己具有創(chuàng)造力（不自信）

關(guān)注極其普通，甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實 進行自我壓抑 由此看來：擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法（板書6）

追問：他們覺得創(chuàng)造力僅僅是屬于貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的。你能一兩個例子反駁他們的想法嗎？

總結(jié)：縱觀上述兩個部分的內(nèi)容，請你來說說如何才能成為一個富有創(chuàng)造力的人。學生總結(jié)

齊聲朗讀最后一個小節(jié)： 提示：要讀得有力、自信

[這一環(huán)節(jié)的設計，意在培養(yǎng)學生合作探究的習慣；培養(yǎng)他們敢于發(fā)問、大膽質(zhì)疑的精神；同時，在自我辨析中，實現(xiàn)教學目標中的第三條：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。] 根據(jù)板書，請一位優(yōu)等學生總結(jié)本課內(nèi)容及課文的議論結(jié)構(gòu) 板書設計：

問題的正確答案不止一個（尋找第二種答案）↓

創(chuàng)造性思維

（論題）↓

↓

必需的要素

（論點）↓

↓

自信

淵博的知識

探求新事物并為此活用知識的態(tài)度、意識 持之以恒嘗試

留意細小的想法 ↓

↓

富有創(chuàng)造力的人

（結(jié)論）

師：通過今天的學習，認為自己富有創(chuàng)造力的同學舉手。（環(huán)視課堂）下面，請同學們再來做一次筆頭練習，作第二次測試。

[這一環(huán)節(jié)設計，一來對本課內(nèi)容作一個較為完整的梳理；二來再次強調(diào)富有創(chuàng)造力的人首先要有自信心，其次要有實踐的勇氣；三來也照應了本課的開頭，首尾呼應，一氣呵成；四來把課堂學習引入高潮，激發(fā)學生創(chuàng)新的欲望。]

五、1.學以致用——課堂練習{投影}：

請發(fā)揮你的想象，把下列兩個圖形組合成一段話。

范例：太陽公公如喝醉了酒，臉紅通通的，醺醺然 走向西山，揮一揮手，灑下一天的晚霞，如錦緞一樣的絢爛；低一低頭，又留下 滿山的惆悵：“夕陽無限好，只是近黃昏?！?學生隨意寫作，教師巡視，作個別指導。學生交流、點評

[這一環(huán)節(jié)的設計，意在培養(yǎng)學生的想象力和寫作能力]

2.拓展延伸：

(1)、學完本文，你有什么感受？（教師引導學生認識創(chuàng)造性思維的重要性）

（2）、仿造下列例句，用“1+1=1”這一創(chuàng)造性思維寫一句話，要求寫得富有語文味點。

例句：一次不應該的沖動加上一點不成熟的思想等于一個不小的錯誤?！?/p>

六、結(jié)束語：

處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。

——陶行知

一片落葉，你也許會看到“零落成泥碾作塵”的悲慘命運，但是只要換個角度想，你便會發(fā)現(xiàn)它“化作春泥更護花”的高尚節(jié)操；一根蠟燭，不久便會“蠟炬成灰”但它卻為人照亮了前面的路；一支粉筆，只需三筆二畫，生命便會結(jié)束，但它卻在同學們心中撒下了知識的種子。但愿同學們在這節(jié)課后，每個人都能擁有讓你的生活充滿生機與活力的創(chuàng)造性思維！生活是一首歌，唱盡了人生的酸甜苦辣。

生活是一朵浪花，撞擊著人類夢想的礁石。

生活是_________，____________。

請仿照例句，再寫兩個。

生活是一首歌，唱盡了人生的酸甜苦辣。生活是一朵浪花，撞擊著人類夢想的礁石。生活是一份試卷，寫滿了人生的功過是非。生活是一把傘，承受著人生的風風雨雨。生活是一支筆，描摹著人生的悲歡離合。生活是一團線，編織著人生的縱橫交錯。

生活是一條路，布滿了人生的荊棘坎坷。

生活是一場戲，上演著人生的喜怒哀懼。生活是一張照片，記錄著真實的市井百態(tài)。生活是一個調(diào)色板，調(diào)試出人生的多姿多彩。

生活是一支梭，穿透了人生的層層壁壘。生活是一棵樹，結(jié)滿了人生的累累碩果。生活是一場夢，模擬著人生的虛虛實實。生活是一幅畫，臨摹出人生的曲折漫長。生活是一面鏡子，折射出人間的善惡美丑。

第四篇：事物的正確答案不止一個

事物的正確答案不止一個

教學過程：

一、引論

作者講述的是關(guān)于創(chuàng)造性思維的問題，可開頭卻例舉了“一題多解”的事例，它們之間有何聯(lián)系？將3、4兩段歸并起來概括作者的觀點。

不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要。

然而，尋求第二種答案，或是解決問題的其他路徑和新的方法，有賴于創(chuàng)造性的思維。

二、本論

根據(jù)5、6兩段內(nèi)容歸納創(chuàng)造性思維的要素。

不斷地積累知識

必須有探求新事物，活用知識的意識

持之以恒地進行嘗試

讀7、8兩段，概括事例，思考創(chuàng)造性思維的要素從哪些地方體現(xiàn)出來？對兩段內(nèi)容進行圈畫批注。

三、結(jié)論

如果不看下文，想想在結(jié)論部分作者可能論述什么問題？

根據(jù)前面所學的內(nèi)容你能才想出答案嗎？

對自身擁有創(chuàng)造性思維要有自信力。

要抓住小靈感。

填空：

要做到以下幾點：

從認識自身的創(chuàng)造性思維來看，要（從知識儲備來看，要（從關(guān)鍵的要素看，要（）；）；）。）； 從創(chuàng)造成果的偶然至必然來看，要（四、作業(yè)

第五篇：事物的正確答案不止一個

事物的正確答案不止一個

課內(nèi)閱讀

（一）①不過，這種創(chuàng)造性的思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？

②某心理學專家小組以實際從事創(chuàng)造性工作的人與不從事此類工作的人為對象進行了調(diào)查研究，并得出如下結(jié)論：“富于創(chuàng)造力的人，認為自己具有創(chuàng)造力；缺乏創(chuàng)造力的人，不認為自己具有創(chuàng)造力?！?/p>

③認為“我不具備創(chuàng)造力”的人當中，有的覺得創(chuàng)造力僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的，從而進行自我壓制。不言而喻，在創(chuàng)造的宇宙里，貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞是光輝燦爛的明星。然而在大多數(shù)情況下，即便是他們，也并非輕而易舉就能獲得如此非凡的靈感。相反，這種非凡的靈感，往往產(chǎn)生于這樣的過程：關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實。

④由此看來，區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是，擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法。即使他們不知道將來會產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，但他們很清楚，小的創(chuàng)意會打開大的突破口，并堅信自己一定能使之變?yōu)楝F(xiàn)實。

⑤任何人都擁有創(chuàng)造力，首先要堅信這一點。關(guān)鍵是要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識，不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所學得的知識，一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。如果能做到這些，你一定會成為一個富有創(chuàng)造性的人。

10、區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是什么？（2分）答：

11、文段中加橫線的“這一點”指代的是____________________（3分）

12、做一個富有創(chuàng)造性的人，關(guān)鍵在哪里？（3分）答：

13、選文主要論證的是_________________________________（3分）

14、你認為創(chuàng)造性思維是否任何人都具備？為什么？（2分）答：

15、第3段說認為自己不具備創(chuàng)造力和具備創(chuàng)造力的人，由于不同的態(tài)度和想法，產(chǎn)生了不同的表現(xiàn)，請分別說說兩者的不同表現(xiàn)。（2分）答：

16、第4段中說“小的創(chuàng)意會打開大的突破口”，請你用一個例子來說明這一點。答：

課內(nèi)閱讀

（二）閱讀下列文字，回答文后問題。

“正確的答案只有一個”這種思維模式，在我們頭腦中已不知不覺地根深蒂固。事實上，若是某種數(shù)學問題的話，說正確答案只有一個是對的。麻煩的是，生活中的大部分事物并不像某種數(shù)學問題那樣。生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣。由于情況的變化，原來行之有效的方法，到了現(xiàn)在往往不靈了。正因為如此，如果你認為正確的答案只有一個的話，當你找到某個答案以后，就會止步不前。因此，不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要。

然而，尋求第二種答案，或是解決問題的其他路徑和新的方法，有賴于創(chuàng)造性的思維。那么，創(chuàng)造性的思維又有哪些必需的要素呢？

有人是這樣回答的：“富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學識

淵博。從古代史到現(xiàn)代技術(shù)，從數(shù)學到插花，不精通各種知識就一事無成。因為這些知識隨時都可能進行組合，形成新的創(chuàng)意。這種情況可能出現(xiàn)在六分鐘之后，也可能在六個月之后，六年之后。但當事人堅信它一定會出現(xiàn)。”

對此我完全贊同。知識是形成新創(chuàng)意的素材。但這并不是說，光憑知識就能擁有創(chuàng)造性。發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運用知識。創(chuàng)造性的思維，必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識，在此基礎上，持之以恒地進行各種嘗試。

這方面的典型代表，首推約翰·古登貝爾克。他將原來毫不相關(guān)的兩種機械——葡萄壓榨機和硬幣打制器組合起來，開發(fā)出一種新產(chǎn)品。因為葡萄壓榨機用來從葡萄中榨出汁，所以它在大面積上均等加力。而硬幣打制器的功能則是在金幣之類的小平面上打出印花來。有一天，古登貝爾克半開玩笑地自言自語道：“是不是可以在幾個硬幣打制器上加上葡萄壓榨機的壓力，使之在紙上打印出印花來呢？”由此發(fā)明了印刷機和排版術(shù)。

另一個例子是羅蘭·布歇內(nèi)爾。1971年的一天，布歇內(nèi)爾邊看電視邊這么想：

“光看太沒有意思了。把電視接收器作為實驗對象，看它產(chǎn)生什么反應?！贝撕蟛痪?，他就發(fā)明了交互式的乒乓球電子游戲，從此開始了游戲機的革命。

6．“正確的答案只有一個”的思維模式有什么弊??？

___________________________________________________________ 7．請歸納一下：創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素呢？

___________________________________________________________ 8．分別用一句話概括選文所舉的兩個事例。

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9．為什么說“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點十分重要”？ ___________________________________________________________ 10．選文第二段畫線句子是什么句式？有什么作用？

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11．作者說：“創(chuàng)造性的思維，必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識?！蹦阌羞^這樣的生活體驗嗎？請寫一個事例。

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12．“創(chuàng)新是一個民族精神的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！睂τ谶@句話，你是如何理解的？

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參考答案：

（一）10、擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法

11、任何人都擁有創(chuàng)造力

12、要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識，不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所學得的知識，一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。

13、怎樣成為一個富有創(chuàng)造性的人

14、任何人都具備創(chuàng)造力，只要確立“事物的正確答案不止一個”的思維方式，不斷積累知識，不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識，一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價值，并鍥而不舍地發(fā)展，每個人都能成為富有創(chuàng)造性的人。

15、認為自己不具備創(chuàng)造力的人進行自我壓制。認為自己具備創(chuàng)造力的人關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，從而獲得靈感。

16、伽利略從教堂里掛燈鏈條的嘀嗒聲中，發(fā)現(xiàn)了自然的節(jié)奏原則。

參考答案

（二）6．找到一個正確的答案，你就容易止步不前，限制自己的創(chuàng)新思維。7．有淵博的學識，有探求新事物，并為此活用新知識的態(tài)度和意識，有持之以恒的毅力。8．一是約翰·古登貝爾克發(fā)明印刷機和排版術(shù)；二是羅蘭·布歇內(nèi)爾發(fā)明了交互式的乒乓球電子游戲。9．因為只有不滿足于一個答案，才會不放棄探求，才會有發(fā)明創(chuàng)造。10．設問句。引起讀者的注意和思考。11．提示：必須是現(xiàn)實生活中運用自己知識解決實際問題的事例，具體事例略。12．一個人只有具備了創(chuàng)新精神，才能取得事業(yè)上的成功；同樣，一個民族，只有具備了創(chuàng)新精神，才是一個有活力的民族；一個國家，只有具備了創(chuàng)新精神，才能夠長盛不衰，興旺發(fā)達。