第一篇：《小學生數(shù)學閱讀能力培養(yǎng)的實踐研究》課題開題報告

《小學生數(shù)學閱讀能力培養(yǎng)的實踐研究》課題開題報告

各位領導，各位專家，老師們：

我校《小學生數(shù)學閱讀能力培養(yǎng)的實踐研究》課題，是馬鞍山市科研所批準立項的市級課題，今天正式開題，我代表課題研究小組，將本課題的有關情況向各位領導、專家和老師們匯報如下：

一、本課題研究背景和目的

閱讀作為一種學習方式，它是人們獲取知識的基本途徑之一。閱讀具有快捷傳播知識、加深理解、提供范例、培養(yǎng)認知能力等功效。在數(shù)學教學中。不少老師和學生都認為學習數(shù)學就是老師多講解，學生要多做題，課本被當成了教師的講解材料和學生的練習冊，對課本中的內容的閱讀重視不夠。學生也沒有閱讀數(shù)學課本的習慣，學習中若有問題，也往往直接問老師，很少通過鉆研課本來尋找思路。

本課題研究的第一個目的是讓學生正確認識數(shù)學閱讀的作用，有效地發(fā)揮數(shù)學閱讀的教學功能，培養(yǎng)和提高學生的自學能力，增強學生獨立獲取知識的能力。

本課題研究的另一目的是想通過課題研究，讓老師體會到閱讀數(shù)學課本內容的重要性，從而更有效地利用教材；同時，在閱讀中培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力，突出學生的主體地位。

二、國內研究的現(xiàn)狀分析

從網(wǎng)上查找到的資料可以看出，目前，有一部分中學比較注重開展對中學生數(shù)學閱讀能力的研究，小學雖然也有教師對此問題比較關注，能看到一些老師寫的理論文章，但在我所聽到的各種級別的數(shù)學公開課上，還很少看到有教師能夠把這個問題在課堂教學中有效體現(xiàn)出來。實際上，與其他學習方式相比，數(shù)學閱讀具有“有助于規(guī)范學生語言，加深其對數(shù)學思想方法的理解，養(yǎng)成其獨立思考的習慣，培養(yǎng)其自學能力”等特點，應該說，是數(shù)學教與學的重要環(huán)節(jié)，也是數(shù)學教學改革應該認真研究的一個問題。同時我也認為，提高學生的閱讀能力，符合現(xiàn)代“終身教育，終身學習”的教育思想。但是，由于在小學階段，老師總感覺學生年齡小，理解能力弱，自主學習能力差，不敢放手讓學生通過閱讀來獲得新知，該閱讀的時候不是被教師代替就是電腦課件代替，學生讀的機會少，甚至一節(jié)課，學生沒有機會讀書，課堂上往往是學生聽的多，而讀的少。這種教學現(xiàn)狀，不利于培養(yǎng)學生自主學習能力，不能形成終身學習的意識和能力。目前小學生使用的教材，是許多專家依據(jù)新的課程標準，結合小學生知識結構和年齡特征來組織編寫的，編寫過程中，一定是考慮了學生的接受能力，小學生應該是可以看懂的。所以，利用現(xiàn)行教材開展閱讀教學，完成是可能的。

三、本課題研究的主要內容

閱讀內容的選擇研究：如教材中出現(xiàn)的數(shù)學概念、公式的推導過程、數(shù)學知識、單元小結、算法指導等。

閱讀措施的選擇研究：如課內讀和課外讀。課內讀主要有：對概念的閱讀。對公式的閱讀和對數(shù)學習題的閱讀。課外讀還包括上網(wǎng)查閱相關資料，讀課外書等。

相關研究：教學設計形式的研究、課堂教學組織形式的研究、閱讀效果評價方式的研究和閱讀教學與其他教學形式想結合的研究。課題的可行性分析

1、學校從2004年開始啟動校本教研活動，經(jīng)過兩年的實驗和摸索，我們已經(jīng)積累了一些開展話題研究的實踐經(jīng)驗。

2．人員結構。以市級骨干教師牽頭，教科室指導組織實施，以校骨干教師、特級教師和一線青年教師為主要研究力量。

課題負責人：汪尊明，男，市級骨干教師，本科學歷，小學高級教師，教導處副主任； 參與研究人員：

徐 勇，男，小學高級教師，大專學歷，數(shù)學教研組長； 孫玉峰，男，小學一級教師，大專學歷，團支部書記； 張巾巾，女，小學一級教師，大專學歷，鄧秀梅，女，小學特級教師，大專學歷。

3．資料準備。學校圖書館查閱相關書籍和雜志；在網(wǎng)上查閱相關資料。4．經(jīng)費保障。向學校爭取經(jīng)支持。

四、階段性安排

第一階段：課題申報、論證與調查階段，時間：2006年8月－2006年9月;第二階段：課題實踐階段，時間：2006年9－2008年6月;第三階段：總結提升形成模式階段，時間：2008年7－2008年9月

五、研究方法

本課我們定位為行動研究，以實踐研究為主要研究手段。我們的指導思想是“立足校本，在學中做，在做中求發(fā)展?！?/p>

六、研究人員及分工

汪尊明：負責課題的規(guī)劃、指導、實踐與總結 徐 勇：負責高年級的課堂教學實踐研究 孫玉峰：負責高年級的課堂教學實踐研究 鄧秀梅：負責低年級的課堂教學實踐研究 張巾巾：負責中年級的課堂教學實踐研究

七、本課題研究的成果顯示

1、具有可操作性的課堂教學實例;（用錄像形式呈現(xiàn)）

2、實踐教師結合自己的實踐寫出相關文章（以論文形式呈現(xiàn)）

3、結合具體教學內容編寫出有一定特色的教學設計（以教學設計方式呈現(xiàn)）

第二篇：農村小學生數(shù)學學習習慣培養(yǎng)的研究課題開題報告

《農村小學生數(shù)學學習習慣的培養(yǎng)的研究》

開題報告

一、課題的提出

新的數(shù)學課程標準就已經(jīng)把“培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣”作為素質教育的一個重要方面。我國當代著名教育改革家魏書生說：“習慣能使事情變得容易，習慣使阻力減到最低點，習慣使體能和心能都節(jié)省到最低點。習慣是提高學習效率的源泉?！苯逃覀兊脑捵阋哉f明在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生良好的學習習慣的重要性。

隨著社會的發(fā)展，社會對人才的需求，家長對學校的期望不斷攀升。而農村學生家長文文化程度偏低，又因外出打工而留守兒童較多，教育觀念滯后，教育手段陳舊及留守學生家庭數(shù)增多，對農村小學教育帶來諸多不利因素，如何直面現(xiàn)實，抓住矛盾的主要方面，從培養(yǎng)學生良好的學習習慣入手，逐步培養(yǎng)學生的學習興趣、學習意志、學習能力，讓學生獲得授之以漁，得益終身的心理感受、成功體驗，值得我們小學教育工作者深思。

從目前現(xiàn)有的研究成果來看，還沒有一套系統(tǒng)地針對農村小學生數(shù)學學習習慣培養(yǎng)的指導策略方案，因此本課題具有極高的課題開發(fā)價值，我們將在如何培養(yǎng)農村學生良好的數(shù)學學習習慣作一番深入地探索研究。

二、課題研究的價值

1、教育改革和發(fā)展的需要

良好的學習習慣是與人的成長規(guī)律和學習規(guī)律相適應的最佳行為模式，能使人付出最少卻又獲得更多。不良的學習習慣往往和學習規(guī)律相違背，嚴重的影響學習效果。而小學階段是學生形成各種習慣的關鍵時期，他們容易養(yǎng)成良好的學習習慣，也容易出現(xiàn)不良習慣。良好的學習習慣是學好數(shù)學的基本保證。因此，在小學階段，培養(yǎng)每一位學生養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣是我們的重要任務。

2、培養(yǎng)我校學生良好數(shù)學學習習慣的關鍵

從我校每年的實際統(tǒng)計情況來看，學生學習習慣的好壞其實取決于學生所處的學習氛圍和對他們的學習要求。我們認為要改變學生不良習慣，應該在實際操作中對各類學生采取不同的教學策略，首先為學生的學習引路，設疑和指點方法，充分調動學生學習的積極性和主動性，再培養(yǎng)學生一絲不茍的學習態(tài)度，嚴謹自學的良好品質，從而培養(yǎng)學生良好的學習習慣，養(yǎng)成一種自覺行為，形成終身學習的能力，以適應當前的學習和今后的學習和工作，跟上當前科技迅猛的步伐。

三、國內外的研究現(xiàn)狀

有關國內外對學習習慣培養(yǎng)策略的研究很多，為本課題研究提供了可資借鑒的寶貴經(jīng)驗和財富。學生良好的數(shù)學學習習慣的培養(yǎng)的研究，在國內外都取得了很大的成就，有許多這方面的專著。如《學與教的心理學》（皮連生著）、《學習策略的理論與操作》（張向葵、關文信著）等。許多學校也有類似的研究課題，取得了一定的成效。這為本課題研究奠定了扎實的基礎，但對新時期農村小學生的新特點、新問題、新動向而言，適應性不是很高，尤其是在農村學生良好的數(shù)學學習習慣的培養(yǎng)方法策略和評價策略方面等實踐操作技術層面顯得薄弱。

本課題的研究主要是在以往研究的基礎上，針對農村小學生的特點深化操作原理，細化操作過程，明確操作方法，增強操作的針對性，增強操作的可行性，提高操作的實效性。

四、課題研究設計

（一）、課題研究的目標。

1、使教師的教育教學理論水平和業(yè)務素質得到提高，從而改變

教學方式，在教學形式上有所創(chuàng)新，整體提升教師業(yè)務能力。

2、引領教師圍繞課題研究、學習、思考與實踐，尋求有效教學的方式和方法，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

3、通過良好數(shù)學學習習慣的培養(yǎng)，使學生養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣，為今后數(shù)學學習打下夯實的基礎。

4、打造科研型教師隊伍，幫助教師在“同伴互動”和“專業(yè)引領”中，獲得專業(yè)發(fā)展和支持，進一步形成既有研究熱情、又有一定研究水平和研究能力的小學數(shù)學科研隊伍，推動學校的教學研究工作走向科學發(fā)展、特色發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的科研軌道。

（二）、課題研究的內容

根據(jù)學科特點和學生發(fā)展特點，農村小學生學習習慣培養(yǎng)可包涵以下幾個方面。

1、常規(guī)學習習慣。①書寫端正漂亮，卷面整潔規(guī)范；②計算認真仔細，畫圖符合要求；③學會觀察事物,.審題認真全面；④課前自學預習，課后回憶復習；⑤聽課專心致志，活動積極參與；⑥作業(yè)獨立按時，作完檢查評價。

2、獨立思考習慣。數(shù)學是思考性極強的一門學科。在數(shù)學教學中，獨立思考表現(xiàn)為：無論上課或做作業(yè)時遇到問題，學生能積極開動腦筋、樂于思考、勤于思考、善于思考，而不依賴老師提示或同學求出的答案。

3、主動參與習慣。上課時，學生積極舉手發(fā)言，發(fā)表自己見解，有話敢說，有問題敢提，有想法敢補充，讓身心完全溶入到課堂中去，這就是主動參與的集中表現(xiàn)。

4、合作性學習習慣。主要是指課堂教學與課外學習相結合，數(shù)

學課堂積極參與合作操作、實踐。課外合作收集生活中數(shù)學，身邊數(shù)學的信息，思考探究處理信息，解決問題的習慣。

（三）、課題研究的實施步驟。

第一階段：研究準備階段（2011.4——2011.5）

1、擬定調查方案，進行現(xiàn)狀調查，撰寫調查報告。

2、確定研究方向，撰寫研究方案。

3、結合現(xiàn)狀調查情況，撰寫開題論證報告，邀請有關專家進行開題論證。

4、組織課題的開題工作，組織研究人員的培訓，進一步明確研究目標，提高研究水平。

第二階段：研究實施階段（2011.6——2012.12）

按計劃實施研究，扎實開展各項研究活動。

1、確定小學生數(shù)學學習習慣培養(yǎng)的具體目標。

2、查找并學習相關文獻資料。

3、課題組組織相關的交流、研討活動。

4、開展實驗教師展示課活動。

5、定期對課題進行小結、反饋與評估。

6、收集整理論題研究資料，提煉研究成果，完成階段報告。

第三階段：總結結題階段（2012.12——2012.3）

1、課題資料的歸納與匯總。

2、收集整理老師撰寫的案例、隨筆等相關資料。

3、撰寫研究報告、工作報告、擬定檢測方案、進行后期檢測、檢測報告。

4、課題研究成果展示活動。

5、申請結題鑒定。

（四）研究方法

1、調查法。精心設計教師問卷，學生學習習慣的問卷調查表或訪談記錄表，或通過學生作業(yè)、日記、讀書筆記、試卷、圖畫、手工作品等，分階段對學生學習習慣養(yǎng)成情況進行調查分析。

2、觀察法。按照本課題研究的目的、計劃，在自然條件下，對學生進行系統(tǒng)的、連續(xù)的觀察，并做出準確、具體和詳盡的記錄，收集掌握學生學習習慣的養(yǎng)成情況。

3、實驗法。在日常課內外教育教學過程中，班主任或科任教師、家長有目的、有計劃地施加多種教育手段、方法，隨時隨地發(fā)現(xiàn)、矯正學生不良學習習慣，反復提醒、督促學生養(yǎng)成良好的學習習慣，并從中觀測學生良好學習習慣的養(yǎng)成情況，揭示其中的因果關系和教育規(guī)律。

4、個案法。選取不同類別的學生代表，連續(xù)進行追蹤了解，以研究他們乃至全體學生學習習慣的發(fā)展變化情況。

5、行動研究法。研究工作與學校的日常教學工作緊密結合，在學校教育教學實踐中開展活動，采取邊實踐、邊研究、邊總結、邊提高的做法，最終實現(xiàn)課題研究目標。

第三篇：淺談小學生數(shù)學實踐能力的培養(yǎng)

淺談小學生數(shù)學實踐能力的培養(yǎng)

在當前的數(shù)學教學中，緊密聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生對數(shù)學的應用意識，使他們在知識的學習與應用的過程中對所學知識形成深刻的理解，這樣，學生在學習中建構的是可以應用的靈活的知識，而不是呆板的書本知識。當學生理解了一個數(shù)學知識，又能自覺主動地從數(shù)學的角度探索這一知識在實際中的應用價值時，若能使之成為良性循環(huán)，他們將受用終身。

那么，如何在數(shù)學課堂教學中緊密聯(lián)系生活實際、探索數(shù)學知識的應用價值、培養(yǎng)小學生的實踐能力呢？

一、從生活實際中引入所要學習的數(shù)學知識

數(shù)學來源于生活，教師在課堂教學中要善于挖掘生活中的數(shù)學素材，從學生的生活實際中引出數(shù)學知識，使學生感受到數(shù)學知識就在自己的身邊，自己的生活中處處都有數(shù)學問題，自己的生活實際與數(shù)學知識本身就是融為一體的。

例如，在教學“圓的認識”時，教師是這樣導入的：教師問學生“在生活中，你們見到過哪些物體上有圓”？學生舉了很多例子：圓桌的桌面是圓的，一元錢硬幣的面是圓的，光盤是圓的，汽車的輪胎是圓的??教師又問：“車輪為什么要做成圓的而不做成正方形的和橢圓形的？”學生回答：“做成正方形和橢圓形的車輪滾動起來就不平穩(wěn)。”“為什么做成圓形的車輪滾動起來就平穩(wěn)呢？”教師的追問令學生難以用學過的知識做出科學、準確的回答。教師就此引入新課：“今天研究了圓的特征，同學們就會對這個問題有一個清晰的認識。”學生帶著尋求實際問題答案的急切心情進入了新課的學習。

教師善于把抽象的數(shù)學問題轉化為學生熟知的日常生活現(xiàn)象，從學生已有的生活經(jīng)驗和背景出發(fā)，使學生看到所學的數(shù)學知識就是發(fā)生在自己周圍的事情，體會到生活中處處離不開數(shù)學，從而對數(shù)學產生親切感，這樣能更好地激發(fā)起學生愛數(shù)學、學數(shù)學的極大興趣，達到在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生解決實際問題能力的目的。

二、把所學的數(shù)學知識應用到實際中去

教師不僅要善于挖掘生活中的數(shù)學素材，在學生的實際中引入數(shù)學知識把生

活問題數(shù)學化，而且要善于把課堂中書本上所學的知識應用到實際中去，把數(shù)學問題生活化，以實現(xiàn)通過知識的運用、實際問題的解決，又能反向促進學生對知識更深層理解的目的。

如在講究“圓的認識”后，教師用計算機生動、形象地展示了這樣一個活動情境：學生站成一橫排幫投沙包的游戲。教師問：“這樣站你們有什么想法？”學生說：“這樣站隊不公平?！苯處熃又鴨枺骸霸鯓诱娟牪殴?？”學生應用剛學的同圓半徑相等的知識說出應該圍投沙包的目標站成一個圓，或固定好投包的站立點排成縱隊一個人投完后下邊的人再依次投，這樣距離相同才保證了競賽相同才保證了競賽的公平性。

數(shù)學知識在實際中的應用，體現(xiàn)了數(shù)學問題生活化，體現(xiàn)了在獲得數(shù)學知識的同時，逐步形成良好的思維品質，體現(xiàn)了在獲得數(shù)學知識的同時，逐步形成良好的思維品質和運用數(shù)學知識的同時，讓學生在多種多樣的活動中，在豐富多彩的現(xiàn)實生活中輕松愉快地學習數(shù)學。

數(shù)學教學要達到培養(yǎng)學生解決實際問題能力的目的，就要求教師在教學中要引導學生帶著問題走向實踐，即學以致用——培養(yǎng)學生的數(shù)學意識及運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。我們說，學生的數(shù)學能力不僅僅在于他們掌握數(shù)學知識的多少，也不在于他們能解決多少道數(shù)學難題，而是看他們能否把所學的數(shù)學知識、思維方式遷移到解決實際問題中去，形成學習新知識的能力，以適應社會發(fā)展的需要。陶行知說：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育?！迸囵B(yǎng)數(shù)學的應用意識，是加強數(shù)學實踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識的良好途徑。

實踐是認識的源泉。通過實踐，可使學生直接體驗到知識來源于生活，又服務于生活。為此，教師不僅要注意從生活實際中引入數(shù)學知識，還要引導學生運用所學知識和方法解決生活中簡單的實際問題，使學生增加實踐活動的機會，達到在數(shù)學教學中培養(yǎng)創(chuàng)新意識和解決實際問題能力的目的。

第四篇：趙麻村學校小學生寫字能力培養(yǎng)的研究課題開題報告

《小學生寫字能力培養(yǎng)的研究》開題報告

邢臺市開發(fā)區(qū)東汪學區(qū)趙麻村學校師獻革

一、問題的提出

1、課題背景

《新課程標準》對小學生寫字提出了明確要求：“學會寫鉛筆字和鋼筆字??養(yǎng)成良好的寫字習慣。”并明確指出：“寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對提高學生的文化素養(yǎng)起著重要的作用，必須從小打好寫字的基礎。”

目前，在全面推進素質教育的進程中，加強寫字教學提高學生的寫字能力，已經(jīng)成為眾多教育工作者的共識?？墒牵瑥奈倚懽纸虒W的現(xiàn)狀來看，存在的問題不容樂觀。據(jù)我們調查，并對材料進行分析發(fā)現(xiàn)：有56%的學生認為寫好字作文能得高分；有32%的學生認為寫好字感覺很有成就感；有96%的學生想把字寫好；56%的學生認為寫不好字的原因是不知道怎么練字；67%的學生認為要想練好字，老師和學生要制定詳細的計劃，嚴格要求，并持之一恒，可光靠自己很難做到；28%的學生認為寫好字與做事認真、細心、肯吃苦的良好品質不可分。通過訪問我們發(fā)現(xiàn)：寫字不認真的學生都有粗心、不肯吃苦、經(jīng)不起挫折等不良傾向，而且多數(shù)寫不好的學生學習成績不太理想。

我校雖已劃歸邢臺市開發(fā)區(qū)，但是實際上仍是一所農村小學，從客觀上來說，農村學生大多只滿足于認真完成課堂和家庭作業(yè)，對自己寫字的要求并不高。

這固然存在著學生、家長在寫字方面認識的誤區(qū)，但與我們教師缺乏正確的引導是分不開的。在我們學校，隨著課程教材改革實驗的深入，廣大教師越來越重視學生的創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)，而忽視了一些學生必備的基礎，如：寫字。

2006年秋季，邢臺市開發(fā)區(qū)社會事業(yè)發(fā)展局號召區(qū)內各小學創(chuàng)辦特色學校，我們經(jīng)過深入思考，決定把提“讓每一位學生寫一手好字”做為創(chuàng)建特色學校的突破口，把“小學生寫字能力培養(yǎng)的研究”作為我們的研究課題，希望我們的孩子能字如其人。

2、同類述評

關于寫字課題的研究，國內許多學校或個人都曾搞過，他們的研 15

究成果對我們的課題研究很有幫助。

⑴蘇州市某小學的研究課題為：<<寫字教學的育人功能>>

該課題研究報告指導出在小學寫字教學中，引人入勝的故事激趣；潛移默化的榜樣激趣；恰到好處的言語激趣。除了改變單一的“手——腦——手”的訓練模式外，創(chuàng)設富有情趣的情境，引起學生學習的興趣和需求感，寓教于樂，常常能達到事半功倍之效。

⑵山東省臨沭縣石門歐疃完小《小學生寫字與習慣養(yǎng)成教育的研究》課題研究報告指出：開展豐富多彩的寫字活動，讓學生體驗成功的快樂，從而提高學生的寫字興趣。

⑶ 江蘇省句容市天王中心小學<<寫字育人——新課程理念下的寫字教學>>課題研究報告指出：激發(fā)審美情趣，培養(yǎng)愛美情感。對漢字書寫美的體驗不斷加深，愛美的情感得到陶冶。

⑷鄭州市劉莊小學<<培養(yǎng)小學生課堂良好學習習慣的研究>>結題報告指出培養(yǎng)學生良好的書寫習慣有效方法：首先、嚴格訓練，培養(yǎng)習慣，發(fā)展個性美； 其次、激勵評價，鼓勵進取，展開競賽。

以上課題研究均從某一個角度對小學生寫字闡述了自己的觀點：寫字要激趣；寫字要審美；寫字要養(yǎng)成習慣。我們所進行的<<小學生寫字能力的研究>>的課題研究，不僅要從小學生寫字興趣、習慣和審美上去研究，還要從小學生自主性學習的領域和小學生各年級寫字目標體系的領域去研究。

3、本課題的創(chuàng)新點

在指導學生把漢字寫得正確、工整、整潔、美觀的過程中培養(yǎng)學生一絲不茍、持之以恒的意志、品格，以及樂學求美的良好素質。

4、理論意義

⑴學寫字就是學做人。寫字與美育有著密切的關系，與修養(yǎng)也有密切的關系。

⑵在寫字中發(fā)展學生的主體性。主體性教育思想是現(xiàn)代教育思想的核心。主體性的表現(xiàn)形式為自主性、創(chuàng)造性、選擇性。在寫字教學中，教師通過寫字活動激發(fā)學生主動練字的動機，培養(yǎng)學生在寫字過程中的創(chuàng)造性，保證學生在寫字過程中的主體地位。從而提高學生在學習中的主體意識，使學生樂學求美。

二、課題實驗的目標和內容

1、研究目標

⑴掌握學生寫字能力狀況。

⑵探討學生寫字能力的培養(yǎng)途徑與方法。

2、研究內容

⑴調查學生在不同階段的寫字能力狀況。

⑵分析學生寫字能力偏低的原因，提出提高學生寫字能力的對策。⑶探討學生寫字能力形成的有關規(guī)律。

⑷探究從課堂教學、課外活動、社會實踐活動、家庭途徑培養(yǎng)學生寫字能力的有效方法。

三、研究方法

本課題研究主要采用個案研究法、行動研究法、調查法、經(jīng)驗總結法。在研究的過程中，堅持定性和定量相結合，通過個人檔案、觀察、測試等手段，綜合分析學生的寫字水平發(fā)展狀況，以積累較為科學的研究資料。

1、個案研究法：建立典型學生的個人檔案，以學生作業(yè)、寫字作品和競賽獲獎為資料，研究學生寫字水平發(fā)展的軌跡，從而反映教師教學策略與方法的實效性。

2.行動研究法：本課題以應用研究為主，采取邊學習，邊實踐，邊研究的原則，因此在行動中研究，在行動中反思，以尋求培養(yǎng)學生寫字能力的更有效的策略與方法。

3、調查法：對學生的寫字教學現(xiàn)狀進行問卷調查和訪談調查。從中發(fā)現(xiàn)問題，以便采取有效的策略予以解決。

4、經(jīng)驗總結法：篩選成功經(jīng)驗并總結提升，形成論文。

四、研究的對象：

趙麻村學校一至五年級全體學生(大約200人)。

五．研究過程

第一階段：準備階段：調查準備階段（2007.3——2007.8）

1、撰寫開題報告。

2、撰寫課題實施方案。

3、對課題組成員進行培訓。編寫課題研究教材。

4、撰寫本階段研究報告。

第二階段：實施階段：實驗初期（2007年9月——2009年1月）

1、撰寫本階段實施方案。

2、探討學生寫字能力形成的有關規(guī)律，初步探索培養(yǎng)小學生寫字能力的有效途徑

3、根據(jù)調查所得的數(shù)據(jù)撰寫實驗隨筆和研究論文。

第三階段：總結驗收階段（2009年2月——2009年12月）

1、繼續(xù)完善和探索培養(yǎng)小學生寫字能力的途徑。

2、完成課題研究報告。

3、進行總結提煉和實驗成果的綜合評估，撰寫結題報告，并申請結題。

六、預期成果

1、預期成果

⑴<<小學生寫字能力培養(yǎng)的研究>>的研究報告。

⑵論文：課題組成員在研究過程中的階段性成果，將以論文的形式出現(xiàn)。

⑶課題組成員自編教材<<硬筆楷書實用教程>>。

2、課題完成的保障條件

我校參加課題研究的教師：師獻革、常增新等教師曾擔任過省級課題的研究，并圓滿通過了驗收，趙麻村學校被省教科所命名為“省級自主學習實驗學?！?。

課題研究以學校資金投入為保障，我校配置充分的課題研究材料及資金投入，同時配備一流的實驗教師和指導人員主持課題研究，開展科研工作，建立健全課題研究機制，為課題研究的順利進行奠定基礎。

七、課題組成員分工

組長：師獻革

副組長：常增新

組員：景娜南永齋白秀平高衛(wèi)紅石新革史素麗謝慧欣楊軍紅

師獻革：負責課研究全面工作(側重于研究報告的撰寫)； 景娜、史素麗：負責低年級課題研究工作；

南永齋、謝慧欣：負責中年級課題研究工作；

高衛(wèi)紅、石新革：負責高年級課題研究工作；

常增新、白秀平、楊軍紅：負責總結整理歸檔材料。

八、參考文獻

1、《小學生寫字教學亟待加強》發(fā)表于2007年第3期《現(xiàn)代教育科學·小學校長》作者：熊光明

2、《新課程改革下的寫字教育的研究與實施》 2007年3月濟南出版社出版作者 孫寒松

3、《培養(yǎng)小學生良好寫字習慣的探討》2007年4月發(fā)表于小學語文專業(yè)網(wǎng)作者 王海琴

邢臺市開發(fā)區(qū)東汪學區(qū)趙麻村學校

2007年4月

第五篇：《培養(yǎng)小學生英語口語交際能力的實踐研究》開題報告

《培養(yǎng)小學生英語口語交際能力的實踐研究》開題報告 湖北省襄陽市米公小學

一、課題研究的背景和意義價值

社會生活的信息化和經(jīng)濟的全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。許多國家在基礎教育發(fā)展戰(zhàn)略中都把英語教育作為公民素質教育的重要組成部分，并將其擺在突出的地位。

改革開放以來，我國的英語教育規(guī)模不斷擴大，教育教學取得了顯著成績。然而教育的現(xiàn)狀尚不能適應我國經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的需要，與時代發(fā)展的要求還存在著差距。當前，對外語教學的要求比歷史上任何時期都高，這就要求我們外語教學無論從教學內容，還是從教學方法、教學要求上，都要不斷創(chuàng)新、有發(fā)展。而傳統(tǒng)的英語教學忽視聽、說交際能力的培養(yǎng)，這對激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的英語交際能力十分不利，不能適應現(xiàn)代化建設人才培養(yǎng)的要求，因此，改革英語教學是時代的需要，勢在必行。

語言是交流的工具，韓禮德(Hallidays)從功能語法的角度分析語言，認為語言是一種“doing”的形式，而不是“knowing”的形式。也就是說，對語言來說，口語永遠是第一性的，口語交際的信息含量和重要程度是書面表達方式所不能取而代之的。

小學生由于受知識、能力基礎的限制，使用英語進行口語交際顯得更加困難。在口語交際中，常出現(xiàn)不敢說，不想說，不會說的現(xiàn)象，有相當一部分學生確實掌握了一定的外語知識,能夠背誦一些會話、文章，但與實際運用脫節(jié)，創(chuàng)造性地運用外語進行口語交際的能力薄弱。

如何扭轉小學生在英語口語交際時止步不前，難登大雅之堂的局面，是一個值得探討的重要課題。本課題以培養(yǎng)小學生運用英語進行口語交際為中心，幫助學生在實際環(huán)境中做到英語交際能力的提高，從而得出結論和思考。我們初步考慮從以下幾個方面進行研究:

（一）分析母語環(huán)境對小學生日常英語口語表達的影響。通過對學生學習環(huán)境的客觀分析，有效利用母語背景知識，促進小學英語口語教學。挖掘母語對小學英語教學的潛在作用，運用語言遷移理論和第二語言教學理論來優(yōu)化小學英語教學，探求促進語言正向遷移的教學原則與教學策略。

（二）探索課堂教學中提高小學生英語口語交際能力的方法。課堂是學生學習生活的最主要陣地。在教室中營造良好的英語學習氛圍，能激發(fā)學生學英語的興趣，誘發(fā)他們英語學習的潛能。通過構建從課堂到課外，從班級到校園的英語口語氛圍，大大激發(fā)學生說英語的積極性，培養(yǎng)學生良好的聽說能力，提高學生的口語交際能力。

（三）研究課后加強小學生英語口語交際能力的途徑。有效利用課外英語學習資源，開拓課外開拓廣闊的課外的學習空間，在校園、教室乃至在家里的每個角落努力地營造良好的語言氛圍。從而培養(yǎng)學生用英語交流的習慣，使學生口語的運用從教室走向校園、走向家庭、走向實際生活，最終達到學生英語口語交際能力的提高。

二、國內外研究現(xiàn)狀

目前，省內外研究者對小學生英語口語交際能力已有一定研究，也有些初步的成果。在歐洲中小學外語教學改革中，教學目標和教學方法的改革主要措施之一就是訓練聽、說、讀、寫四種主要技巧，倡導培養(yǎng)交際能力。歐洲各國都建議教師鼓勵學生在課堂上盡可能用目標語表達自己，最大限度地使用目標語，限制使用母語;強調信息內容的交流超過信息的載體(語言形式)本身;教師應盡量避免為了指出詞匯和語法錯誤而打斷學生的交流;教材應盡可能貼近學生實際，并盡量反映學生的興趣和經(jīng)歷。

通過其他國家的母語教育中有關口語教學的發(fā)展，我們可以發(fā)現(xiàn)：隨著科學技術的發(fā)展，社會的不斷進步，國內與國外頻繁的交流合作，對于把英語作為第一外語的我們來說，口語越來越顯現(xiàn)出不可替代的作用。積極地從英語作為母語的國家學習借鑒可利用的教學理論、教學手段、教學策略等來為我們的英語口語學習服務已成為我們學習外語的一種重要的途徑。

我國和國外的國情有著實質性的差異，我們必須借鑒國外成功的教育經(jīng)驗，在實踐中不斷探索，努力形成適合中國學生的口語教學方式。

三、課題研究的理論依據(jù)

《英語課程標準》明確提出：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。小學生自三年級學習英語，依據(jù)現(xiàn)用的英語教材，至六年級，應能就日常生活的各種話題與他人交換信息，描述物品、情景等，并簡單陳述自己的意見，學生應具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。但在現(xiàn)實中,許多學生口語表達能力與課標中的要求有較大差距。英語作為一種外來語，有著與母語（漢語）完全不同的發(fā)音方法和語言思維方式。母語教師的語言程度、同學的語言程度等都提供了較理想的“（comprehensible input）可理解性輸入”;而英語學習中則很難得到這種輸入。因此，母語學習和英語學習所能掌握的語言熟練程度就大不一樣。

《小學英語課程教學基本要求（試行）》規(guī)定：培養(yǎng)學生有一定的語感和良好的語音、語調基礎，使他們形成初步用英語進行簡單交流的能力，為進一步學習打下基礎。因此，在英語口語的教學中，我們應該從始至終將這個要求貫穿在整個教學過程中，將傳統(tǒng)“啞巴英語”教學轉化為一種“新理念英語”教學，讓學生在新課堂中用英語“暢所欲言”。

四、核心概念的界定

口語交際能力是語言最本質的功能。學習英語就是為了學習和掌握在真實的情景中，運用英語進行聽說讀寫交流信息和思想感情的能力。小學英語是小學生學習英語的啟蒙階段，是培養(yǎng)口頭交際能力的最佳時期。在這個時期，英語教學的首要任務是培養(yǎng)學生的聽說能力，尤其是要培養(yǎng)學生英語口語交際的能力。

五、研究目標和主要研究內容

（一）研究目標

1、探索提高小學英語教學效率的教學方法，尋找訓練學生英語口語交際的新途徑，初步構建適合我校小學英語教學的教學模式。

2、通過課題研究，提高課題組成員的教育理論水平和研究能力，促進教師教育觀念的轉變，培養(yǎng)學生口語交際習慣。

（二）研究內容

1、研究非智力因素對培養(yǎng)和提高小學生口語交際能力的影響。

2、創(chuàng)設以活動課為主的課堂教學模式，增加語言交流的機會，開展豐富的課外活動，從而培養(yǎng)學生的口語交際能力。

3、通過開展家長問卷調查及家長座談會，研究家庭因素對小學生英語口語交際能力發(fā)展的影響。

六、課題研究方法和研究步驟

（一）研究方法。

1、調查研究法：通過發(fā)放調查表給學生來了解學生的學習現(xiàn)狀，并針對學生在口語交際中遇到的問題和困難，采取有效的方法進行針對性的研究。

2、個案分析法：根據(jù)學生的個性和學習存在的差異，通過個案分析了解個別學生的學習發(fā)展及變化情況，尋求更適合他們的教學方法

3、經(jīng)驗總結法：用科學的經(jīng)驗總結法來總結研究成果，用論文的形式匯報。

4、行動研究法：所有參與課題研究的教師在教育教學過程中，通過反思、研究，采用科學的方法分析、總結、共同研究，加以歸納，解決之后再繼續(xù)向前推進。

（二）研究步驟。

1、準備階段（2014年4月——2014年6月）

(1)擬定課題方案，確定成員；學習有關理論，研究內容；收集相關文獻，大概了解 目前省內關于書法教育的研究情況，討論課題開展的具體工作；對課題組成員進行培訓。（2)制訂研究方案，組織論證；召開課題研討會。

2、研究實施階段（2014年7月——2016年2月）(1)召開課題研究開題會，啟動課題研究。

(2)通過平時的英語教研，貫徹實施方案，落到實處。制定階段計劃，有針對性地開展教學活動，作好口語測試和教學反思，及時進行階段總結，撰寫經(jīng)驗文章。

(3)舉辦階段成果匯報，寫好研究報告。

3、總結階段（2016年3月——2016年4月）

(1)撰寫研究報告；匯編各階段優(yōu)秀案例和論文；申請結題。

(2)對課題進行總結提高匯報，全員分工合作收集資料積累數(shù)據(jù)和案例分析報告，教學設計等資料進行整理裝訂成冊。

七、預期成果

1、營造校園口語交際氛圍。學校內外創(chuàng)造英語口語交際的場地，處處可見英語口語小提示，學生口語交流氛圍的成功營造。

2、米公小學《培養(yǎng)小學生英語口語交際能力的實踐研究》課題集。包括階段性研究案例、教育敘事案例、研究報告、教學論文等。

八、課題研究的成員分工及保障措施

（一）課題研究成員分工

組長：全靈琦 襄陽市米公小學教育集團校長 副組長：陳麗華 襄陽市米公小學教育集團副校長 副組長：張帆 備課組長 負責課題的策劃、協(xié)調和指導。課題組成員：

楊慧文 施靜 趙子瑞 肖楊 孔祥超 負責活動資料的收集、整理，活動開展和記載

（二）完成本課題研究任務的保證措施

1、組織保證。成立以副校長為負責人和具體主管的領導小組，確保課題研究順利實施。

2、人員保證。課題組人員熱愛教育科研工作，具有一定的教育教學水平和實踐經(jīng)驗，勤奮務實。

3、機制保證。課題領導小組對課題進行全程管理，定期對研究過程進行評估，并建立合理的獎懲制度。

4、經(jīng)費保證。保證實驗經(jīng)費的落實。

主要參考文獻

1、《義務教育小學英語新課程標準》

2、《中小學英語教學與研究》

3、《英語教學論》歐陽俊林

合肥安徽人民出版社。

4、《英語交際能力與策略》蘇承志

上海復旦大學出版社。

5、《英語教學法》 胡春洞主編 高等教育出版社