第一篇：《小學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)》開題報(bào)告

《小學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)》

開題報(bào)告

揚(yáng)州市仙女鎮(zhèn)雙溝小學(xué)翟鵬

一、課題研究的背景和意義

當(dāng)前，“自主學(xué)習(xí)”方興未艾，但如何使“自主學(xué)習(xí)”成為學(xué)生的自覺行為？如何使創(chuàng)意意識(shí)的培植和實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落實(shí)到課堂教學(xué)之中？本課題試圖以學(xué)生探究能力的培養(yǎng)為切入口，以小學(xué)生的個(gè)性特征與認(rèn)知特點(diǎn)為基礎(chǔ)，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，努力構(gòu)建小學(xué)創(chuàng)新教育的體系，著力解決以下兩個(gè)問題：一是通過研究，更新老師的教育教學(xué)觀念，重組教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式，以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；二是讓課堂教學(xué)真正成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的主陣地，探尋與探究能力的生成相關(guān)聯(lián)的因素，建立探究學(xué)習(xí)的運(yùn)行機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生良好的探究品質(zhì)，形成探究能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展。

二、課題名稱的界定和解讀

科學(xué)課程整合了物理、化學(xué)、生物、地理等學(xué)課的知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是科學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo),又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式.讓學(xué)生親身經(jīng)歷以科學(xué)探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的主要途徑,因此,科學(xué)課程應(yīng)給學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì),使學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究的過程中,體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣,獲取科學(xué)的知識(shí),培養(yǎng)好奇心和探究欲,從而為他們的終身學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。

從理論層面上講，新課標(biāo)明確提出“科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)”、“讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式”的指導(dǎo)思想。如今，科學(xué)教師對(duì)探究式教學(xué)的理解和實(shí)施能力正逐步提高。但是各地科學(xué)教師對(duì)探究式教學(xué)實(shí)施能力存在較大差異。本課題把實(shí)驗(yàn)研究的重點(diǎn)定位在教師的課程實(shí)施能力，關(guān)注教師如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力的教學(xué)策略，體現(xiàn)了一種新的課題研究思路，將有助于新課程改革向前的進(jìn)一步發(fā)展。

從現(xiàn)實(shí)層面上講，當(dāng)今社會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)新人才，而一切創(chuàng)新源于探究精神和探究能力，通過行動(dòng)研究可以使教師的探究式教學(xué)滿足學(xué)生求知欲，使學(xué)生獲得對(duì)身邊世界的理解；提高科學(xué)思維能力，鍛煉解決問題能力、合作與交流能力，得到科學(xué)精神與態(tài)度培養(yǎng)。其次，課題研究本身對(duì)于教師來說就是一種學(xué)習(xí)、實(shí)踐、提升的過程。從一定意義上說，能夠提高教師教學(xué)能力。第三，科學(xué)課堂實(shí)施探究式教學(xué)策略還可以使學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)生龍活虎，蒸蒸日上。

三、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容與步驟

研究目標(biāo):

（1）激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，使探究性學(xué)習(xí)成為學(xué)生自主自覺的學(xué)習(xí)行為。

（2）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究與合作學(xué)習(xí)的精神，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和人際交往能力。

（3）讓學(xué)生通過親自參與探究活動(dòng)，獲得積極的情緒體驗(yàn)，逐步形成樂于探究、努力求知的探究心理傾向。

（4）通過探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握探究方法，形成探究品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展。

研究內(nèi)容:

（1）小學(xué)生探究意識(shí)的培養(yǎng)研究

（2）課堂教學(xué)中“探究性”學(xué)習(xí)方式的研究

（3）課堂教學(xué)中學(xué)生探究品質(zhì)形成機(jī)制的研究

研究過程設(shè)計(jì)：（階段時(shí)間劃分、階段達(dá)成目標(biāo)、階段研究內(nèi)容、階段成果形式）

1．起步階段（2013.4～2013.8）成立課題組；收集資料信息，進(jìn)行資料研究；撰寫研究方案。

2．實(shí)施階段（2013.9～2014.1）全面啟動(dòng)課題研究，形成階段性研究報(bào)告，在階段總結(jié)中不斷調(diào)控、修正研究思路；推動(dòng)課題研究的順利展開。

3．總結(jié)階段（2014.1～2014.12）進(jìn)行課題總結(jié)，撰寫研究報(bào)告，形成終結(jié)性成果。

主要觀點(diǎn)與創(chuàng)新之處：

教師將重點(diǎn)放在課堂教學(xué)上，重視課后的拓展，引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)制作中體驗(yàn)探究帶來的樂趣，漸漸地形成初步的探究能力。觀察、實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)是科學(xué)課中重要的探究方法，也是學(xué)生獲取感性認(rèn)識(shí)的主要途徑。因此教師要精心設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)以科學(xué)的態(tài)度來觀察思考逐步提高動(dòng)手能力。

四、研究的思路、過程與方法

研究方法：分年級(jí)段根據(jù)教材內(nèi)容確定研究方法。

1、提出問題。

2、學(xué)會(huì)預(yù)測。

3、制定相應(yīng)的研究計(jì)劃。

4、觀察、思考、實(shí)驗(yàn)、制作。

5、整理、匯總信息。

6、匯報(bào)交流結(jié)論。

研究思路：

1、選擇探究的問題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。在選擇中要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇相應(yīng)的問題，學(xué)生才會(huì)融入其中，從而進(jìn)行研究。

2、體驗(yàn)探究過程。讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究過程。教師需要引導(dǎo)學(xué)生的探究過程，培養(yǎng)學(xué)生帶著問題和猜想去進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)，去搜集相應(yīng)的信息。學(xué)生根據(jù)自己需要研究的問題設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，尋找所需要的資料，選擇合適的實(shí)驗(yàn)器材。

3、學(xué)會(huì)猜想，制定假設(shè)研究目標(biāo)?？茖W(xué)探究是一種有計(jì)劃、有目的的活動(dòng)，是在一定的理論、經(jīng)驗(yàn)、假設(shè)下進(jìn)行地。也就是說，我們在教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生對(duì)提出的需要研究的問題進(jìn)行大膽的猜想。由于學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同，認(rèn)知水平有差別，他們對(duì)同一現(xiàn)象或問題會(huì)有不同的看法，提出不同的猜想。在教學(xué)中要注意，猜想不是憑空想象的、隨意的，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，作出猜想。

4、循序漸進(jìn)制定研究計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出 “學(xué)生能運(yùn)用已有知識(shí)作出自己對(duì)問題的假想答案；能根據(jù)假想答案，制定簡單的科學(xué)探究活動(dòng)計(jì)劃；能通過觀察、研究、制作等活動(dòng)進(jìn)行探究?！蓖瑫r(shí)提出，對(duì)制定研究計(jì)劃能力的要求不能過高，必須符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，由扶到放，逐步培養(yǎng)。可見，在小學(xué)科學(xué)的探究研究中，對(duì)知識(shí)的探究獲取并不是探究活動(dòng)的主要目的，讓學(xué)生體驗(yàn)探究活動(dòng)，學(xué)會(huì)制定研究計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，形成科學(xué)思維能力才是最根本的，科學(xué)的研究計(jì)劃的制定可以使學(xué)生的探究活動(dòng)富有價(jià)值和成效，重視科學(xué)探究環(huán)節(jié)中學(xué)生制定研究計(jì)劃能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前科學(xué)課要重視的一個(gè)內(nèi)容。

5、讓學(xué)生成為科學(xué)活動(dòng)的參與者，給學(xué)生自主探究的空間，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。小學(xué)科學(xué)課堂要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“動(dòng)手做”的研究環(huán)境，讓學(xué)生大膽發(fā)揮想象，制作或操作各種材料或儀器來探究，才能從實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生問題，解決問題，才

能讓探究動(dòng)起來。開展小實(shí)驗(yàn)、小制作等課外活動(dòng)有利于提高學(xué)生上科學(xué)課的興趣，提高學(xué)生動(dòng)手能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

6、讓學(xué)生學(xué)會(huì)小組合作交流?？梢允姑總€(gè)學(xué)生發(fā)揮各自的優(yōu)點(diǎn)，照顧到每一個(gè)學(xué)生，同時(shí)可以提高教學(xué)的有效性。作為小組成員，每位學(xué)生都有自己的亮點(diǎn)與個(gè)性；每位學(xué)生都有展示自己的愿望和機(jī)會(huì)。教師要充分了解和利用好小組中每個(gè)學(xué)生的個(gè)體優(yōu)勢，這樣，便可以促進(jìn)小組中學(xué)生的相互彌補(bǔ)和協(xié)同發(fā)展。

五、課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

本課題研究報(bào)告、問卷調(diào)查、科學(xué)小制作、小發(fā)明、論文集、教學(xué)錄像等。

第二篇：淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)探究能力

淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)探究能力

【論文摘要】

本文結(jié)合近二年來我校開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)及科學(xué)探究活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)，從不同角度，不同方法去了解學(xué)生，協(xié)助學(xué)生，給學(xué)生選擇適合的探究主題，在教學(xué)過程中發(fā)揮“小組合作學(xué)習(xí)”的作用來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力及其評(píng)價(jià)，提出了讓學(xué)生走上一條正確科學(xué)探究性活動(dòng)之路。

【關(guān)鍵詞】

選擇探究主題小組合作學(xué)習(xí)探究能力評(píng) 價(jià)

小學(xué)科學(xué)課程是將自然科學(xué)作為一個(gè)整體為中小學(xué)生設(shè)計(jì)的國家課程。為更好地了解小學(xué)科學(xué)課，走進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)課，區(qū)分好自然教學(xué)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)，借此機(jī)會(huì)跟各位同行談?wù)勑W(xué)科學(xué)課中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力的一點(diǎn)看法，以此來給大家一點(diǎn)參考的信息，以便日后在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)過程中能注意到有關(guān)培養(yǎng)科學(xué)探究能力問題。

列夫托爾斯泰說過“如果學(xué)生在學(xué)校里的結(jié)果是使自己什么也不會(huì)創(chuàng)造，那他一生將永遠(yuǎn)是摹仿的抄襲”。面對(duì)二十一世紀(jì)的人才，我們必須培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的基礎(chǔ)教育，要從培養(yǎng)科學(xué)探究品質(zhì)、科學(xué)探究思維能力和科學(xué)探究精神、科學(xué)探究動(dòng)機(jī)等基本素質(zhì)開始的教育，也是培養(yǎng)未來發(fā)明者、科學(xué)家的啟蒙教育。世界的發(fā)展與進(jìn)步離不開科學(xué)探究和發(fā)明，我們不應(yīng)該把人才視著為現(xiàn)代化技術(shù)的附屬品，而應(yīng)該看成為主宰。

作為一名小學(xué)科學(xué)教師在學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力并非是輕而易舉的事，當(dāng)前最主要的是沖破“應(yīng)試教育”，向素質(zhì)教育專軌，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的良好素質(zhì)。以下從我們現(xiàn)有的科學(xué)教材來談一點(diǎn)看法：

一、鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)生自主選擇探究主題，激發(fā)學(xué)生的興趣

當(dāng)我們學(xué)完了教材的一些課之后，要做好學(xué)生新的科學(xué)探究工作，每一學(xué)期要給每一個(gè)學(xué)生至少一個(gè)探究主題，這個(gè)主題要適合及選擇的范圍。對(duì)小學(xué)生而言，題目若與日常生活有密切關(guān)系，必會(huì)提高其參與的興趣，如洗頭水的試驗(yàn)及調(diào)查、食物的脂肪含量、冷藏食物知多少、電蕊壽命、面粉的拉力、頭發(fā)的盛重力、不同洗衣粉的清潔能力、廁紙的吸水能力。其實(shí)以上例子包括不少有趣的題目，大部分的內(nèi)容既和日常生活有關(guān)，亦可進(jìn)行科學(xué)探究，而過程和所需器材也不復(fù)雜。例如：電蕊壽命——學(xué)生可利用電動(dòng)玩具來測試不同牌子電蕊的壽命；頭發(fā)的盛重力——學(xué)生可向家人或朋友搜集數(shù)根頭發(fā)，然后綁上砝碼或適當(dāng)又已知重量的對(duì)象如硬幣，測試過程中，增加重量直至頭發(fā)被扯斷為止，若可行的話，可嘗試找出年齡或性別與頭發(fā)盛重力之間的關(guān)系。近兩年來我校在申報(bào)“綠色學(xué)?！边^程中，為了更好的讓學(xué)生參與進(jìn)來，我們從“綠色學(xué)?！敝械挠嘘P(guān)環(huán)保問題出發(fā)，提出大量有關(guān)適合這方面的探究主題。例如：校園植物的調(diào)查、學(xué)校綠化率、學(xué)校周邊環(huán)境、廢舊電池的回收??，這一些都是很好的活動(dòng)主題，而且也很適合小學(xué)生的思維。

二、引導(dǎo)學(xué)生去探索，鼓勵(lì)學(xué)生在探究活動(dòng)中尋找答案。

用自己的眼睛去看、用自己的頭腦去想、用自己的雙手去做、用自己的嘴巴去說??十分珍惜孩子的好奇心，引導(dǎo)他們注意觀察周圍事物，鼓勵(lì)孩子提出問題。問題提出來后，教師不是直接給出答案，而是設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)和問題，讓學(xué)生自己去操作和相互討論。在教師引導(dǎo)和建議下，孩子們自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)、搜索證據(jù)、觀察、提問、設(shè)想和驗(yàn)證。孩子們要用自己的語言記錄下實(shí)驗(yàn)過程中的想法、活動(dòng)情況，與正確答案相比較。

通過幾年的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，我們在教學(xué)中都能感受到兒童喜歡提問題的天性：“天為什么是藍(lán)色的？”、“恐龍是怎么滅絕的？”??，除此，還能感受到兒童回答問題的邏輯：“打雷是因?yàn)樵撇蕸]長眼睛！”、“太陽把地上的水吸走了！”??。這些可貴的“天性”應(yīng)變?yōu)楦鼮槌墒斓目茖W(xué)思維習(xí)慣和能力，這不僅是科學(xué)家需要的，也是21世紀(jì)普通公民應(yīng)具備的基本素養(yǎng)。

假設(shè)是在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)問題所做的可能性回答。例如，對(duì)“物體遇冷會(huì)收縮嗎”這個(gè)問題，學(xué)生可根據(jù)自己生活經(jīng)驗(yàn)提出各種假設(shè)：“物體遇冷會(huì)收縮—人冷了就會(huì)縮起來”，“物體遇冷不會(huì)收縮—教室里的桌子就沒有因?yàn)槎於冃　?，再如：“把紙和球同時(shí)從高處放手，猜哪個(gè)先落地”的假設(shè)活動(dòng)，是想讓學(xué)生分析自己的假設(shè)，并在假設(shè)的過程中發(fā)現(xiàn)：根據(jù)經(jīng)驗(yàn)提出的假設(shè)有時(shí)是錯(cuò)誤的，經(jīng)驗(yàn)也可能造成假象。我們再用兩張同樣重的紙（其中一張揉成團(tuán)）重復(fù)上面的實(shí)驗(yàn)”是一個(gè)拓展活動(dòng)，同樣說明根據(jù)經(jīng)驗(yàn)提出的假設(shè)不一定可靠。而搜索證據(jù)是通過觀察、實(shí)驗(yàn)、測量或從可靠信息源那里獲取用以回答問題或驗(yàn)證假設(shè)的數(shù)據(jù)及資料的活動(dòng)。許多重要的科學(xué)結(jié)論都是建立在假設(shè)與搜索證據(jù)的基礎(chǔ)上的，如魏格納的大陸漂移說、達(dá)爾文的進(jìn)化論等。因此做為一位科學(xué)教師，在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力時(shí)要注意做好下面的工作：

1、提出問題，而不是直接建議解決問題的方法，這樣就為學(xué)生提供了探究的機(jī)會(huì)。

2、提供一個(gè)適用于學(xué)生的計(jì)劃方案，提出一系列問題讓學(xué)生考慮。

3、經(jīng)常比較計(jì)劃和實(shí)際的探究過程，認(rèn)識(shí)到不是所有的事情都可以預(yù)見。

4、在教學(xué)上或活動(dòng)結(jié)束時(shí)要經(jīng)常討論，提議學(xué)生去思考如可改進(jìn)探究方法。

三、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究中的合作能力。

在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，比較普遍采用的是教師講實(shí)驗(yàn)內(nèi)容學(xué)生聽，教師演實(shí)驗(yàn)方法學(xué)生看，教師提問實(shí)驗(yàn)結(jié)論學(xué)生答的“滿堂灌”教學(xué)方法。這種教學(xué)方法限制了學(xué)生的思維和創(chuàng)造，不利于主體精神的培養(yǎng)。針對(duì)這一現(xiàn)象，我在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓學(xué)生通過閱讀、研討自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。具體做法是：把實(shí)驗(yàn)的目的、名稱、器材、步驟、現(xiàn)象、結(jié)論等要素設(shè)計(jì)成空白實(shí)驗(yàn)報(bào)告提供給學(xué)生。學(xué)生在自己的小組中閱讀、思考、研討，共同填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，等于是自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自己進(jìn)行操作、觀察、分析。培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。學(xué)生帶著這些問題認(rèn)真閱讀了教材，然后以小組為單位進(jìn)行了熱烈的討論，他們互相補(bǔ)充，互相幫助共同填寫有關(guān)內(nèi)容。教師巡堂只做啟發(fā)和點(diǎn)撥。在確定了實(shí)驗(yàn)步驟后，各小組按照自己確定的方法獨(dú)立地操作、記錄和分析。

現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展與計(jì)算機(jī)的普及既為共享資源和合作學(xué)習(xí)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，但也容易使人進(jìn)入一個(gè)自我封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境，這就需要以合作學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)。

四、注重探究方法和過程的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)探究結(jié)論的原創(chuàng)。

一提到評(píng)價(jià)，老師們往往會(huì)聯(lián)想到考查、考試。其實(shí)對(duì)學(xué)生的科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)涉及到許多方面，考查、考試只是一個(gè)很小的方面。在科學(xué)課的標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)問題作了詳細(xì)的敘述。標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)“科學(xué)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)能促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。因此，科學(xué)探究能力的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的探究結(jié)果，更重要的是關(guān)注他們的探究過程。學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)中，他們對(duì)自然事物的觀察、發(fā)現(xiàn)以及提出問題的能力；在探究實(shí)驗(yàn)中的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作能力；對(duì)觀察、實(shí)驗(yàn)中各種信息的搜集、整理、分析、推理、歸納、總結(jié)、質(zhì)疑、交流、評(píng)議等能力的提高；在情感、價(jià)值觀等方面的發(fā)展等過程中都體現(xiàn)了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。這些方面都是評(píng)價(jià)科學(xué)探究能力的重要方面，這是單純以一紙?jiān)嚲硭荒荏w現(xiàn)的。只有注重了探究過程的評(píng)價(jià)，才能有一個(gè)好的結(jié)果。另外，評(píng)價(jià)的方法也應(yīng)該是多種多樣的。不只是考試這一種形式。例如：在平時(shí)為學(xué)生建立一個(gè)探究過程的紀(jì)錄本，及時(shí)記錄學(xué)生的各種變化，從發(fā)展變化的程度上反映學(xué)生的探究能力。通過實(shí)驗(yàn)競賽等形式來評(píng)價(jià)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。還可以讓學(xué)生通過完成一定的自然環(huán)境、自然事物或自然現(xiàn)象等的考察研究，撰寫考察報(bào)告來反映學(xué)生的綜合素質(zhì)能力等等。在對(duì)學(xué)生的科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)讓教師、學(xué)生、家長甚至社會(huì)成員參與。總之，應(yīng)重視學(xué)生的評(píng)價(jià)，應(yīng)有一個(gè)公正、積極的評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的提高。

最后，我們相信我們每個(gè)教師都能堅(jiān)持不懈地把學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)開展下去，上好每一節(jié)科學(xué)課，努力提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟到科學(xué)的含義及探究科學(xué)的方法，通過小組的合作學(xué)習(xí)，解決面向全體學(xué)生，特別是面向差生的問題，從而使每個(gè)學(xué)生都能在原有水平上得到發(fā)展和進(jìn)步。讓所有的學(xué)生掌握探究的思維方法、感受探究的樂趣，培養(yǎng)出我們具有創(chuàng)造能力的新一代人才。

觀察是人們認(rèn)識(shí)世界的開始，科學(xué)始于好奇，發(fā)現(xiàn)始于觀察。我國地質(zhì)學(xué)家李四光曾說：“觀察是得到一切知識(shí)的一個(gè)首要步驟?？梢赃@么說，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的宏偉目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，起始于學(xué)生科學(xué)觀察能力的培養(yǎng)。

一、觀察是科學(xué)成功的先奏

世界著名的偵探小說家——英國的柯南道爾在愛丁堡大學(xué)醫(yī)科系就學(xué)時(shí)，醫(yī)科教師貝爾第一次給他們上課，將一只裝滿琥珀色液體的杯子放在前排的課桌上，說：“這是一種特效藥水，讓我們大家嘗嘗它的味道，我先做個(gè)樣子，你們學(xué)著我的樣子嘗。”說完，貝爾先用一個(gè)手指在杯中藥水里蘸了一下，然后放進(jìn)嘴里吮了一口。學(xué)生們依次走到杯前學(xué)著老師的樣子嘗藥水，嘗過之后，全都皺起了眉頭。貝爾問學(xué)生：“你們觀察到什么沒有？”學(xué)生聽了，都面面相覷；不知如何回答?？履系罓栆膊幻靼?，站起來問：“老師，您不是讓我們學(xué)您的樣子嘗藥水的味道嗎？”貝爾笑了笑，說：“對(duì)?！彼尶履系罓栕?，伸出右手的兩個(gè)指頭對(duì)學(xué)生說：“我是要你們學(xué)著我的樣子嘗。剛才我蘸藥水的是食指，而放在嘴里的卻是中指，因此實(shí)際上我什么也沒嘗到。而藥水的味道很不怎么樣，我已經(jīng)從你們皺著的眉頭上觀察出來了。你們不觀察，所以吃苦頭，要記住，觀察是科學(xué)成功的先奏?！?/p>

二、科學(xué)觀察的含義

什么是科學(xué)觀察? 觀察，是指人們對(duì)周圍存在事物的現(xiàn)象和過程的認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)是基于研究者對(duì)事物的現(xiàn)象和過程的理解。但是，科學(xué)的觀察，并不是指人們對(duì)觀察的一般理解，即不僅僅是“仔細(xì)察看”，而是在自然存在的條件下，對(duì)自然的、社會(huì)的現(xiàn)象和過程，通過人的感覺器官或借助科學(xué)儀器，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行的。因此，我們可以認(rèn)為，科學(xué)觀察就是對(duì)觀察對(duì)象的精確描述，觀察能力就是能夠?qū)τ^察或研究對(duì)象從多方面感知并進(jìn)行精確描述的能力?？茖W(xué)的觀察至少主要包括這樣幾層意思：

(1)豐富細(xì)致的信息。就是要盡可能“觀察”到更多的東西，找到更多的觀察點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)更多的差異點(diǎn)。當(dāng)然“觀察”得越仔細(xì)，“觀察點(diǎn)”越多，“觀察”到的東西就越多。

(2)準(zhǔn)確細(xì)致的描述。觀察不僅是“觀察”到了什么，更重要的內(nèi)容是被觀察到的東西是什么樣，也就是有哪些具體的特征。對(duì)這些特征的描述，除用語言文字外，還可以用圖畫、圖片，但更多的科學(xué)觀察，特別是對(duì)自然現(xiàn)象的觀察，更強(qiáng)調(diào)的是數(shù)據(jù)的搜集，通過借助某些測量工具對(duì)觀察到的東西進(jìn)行定量的描述。

(3)客觀真實(shí)的記錄?？茖W(xué)觀察的意義在于觀察結(jié)果的分享和觀察資料的積累。因此科學(xué)觀察一個(gè)很重要的內(nèi)容就是對(duì)“觀察”進(jìn)行客觀真實(shí)的記錄，不但要如實(shí)記錄“觀察”到了什么、“觀察”到的東西什么樣，還要說明觀察者是采用什么方式進(jìn)行觀察的、是在什么時(shí)間、在什么地方“觀察”的。以便重新進(jìn)行檢驗(yàn)，或在此基礎(chǔ)上進(jìn)行新的發(fā)現(xiàn)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀察能力

人的觀察力并非與生俱來，而是在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)，在實(shí)踐中鍛煉起來的。特別是對(duì)學(xué)習(xí)自然科學(xué)的人來說，觀察能力尤其重要。要從小培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺地、認(rèn)真地觀察各種自然現(xiàn)象的習(xí)慣、興趣和能力。

（一）培養(yǎng)學(xué)生濃厚的觀察興趣。

每個(gè)人由于觀察敏銳性的差異，在同一件事物的觀察上出現(xiàn)不同的興趣，注意到不同事物或同一事物的不同特點(diǎn)。因此，培養(yǎng)濃厚的觀察興趣是培養(yǎng)觀察能力的重要前提條件。為了鍛煉觀察能力，要培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生廣泛的興趣，這樣才能促使孩子們津津有味地進(jìn)行多樣觀察。同時(shí)，還要有中心興趣。有了中心興趣，就會(huì)全神貫注地對(duì)某一領(lǐng)域進(jìn)行深入的觀察。有的學(xué)生喜歡觀察星空，特別是對(duì)銀河、火星、月亮等觀察興趣很濃，能長期堅(jiān)持并寫出觀察日記。這樣就可以增長知識(shí)，打開思路。有的學(xué)生對(duì)植物很有興趣，注意觀察植物的生長過程，從播種、發(fā)芽到發(fā)育、成熟，并做了大量觀察日記。教師也經(jīng)常給以指導(dǎo)，輔助以必要的知識(shí)。這樣做不僅極大地培養(yǎng)了學(xué)生們的觀察興趣和持久的觀察力，也提高了他們對(duì)事物發(fā)展全過程的表達(dá)能力。觀察興趣，還能激發(fā)同學(xué)們的求知欲。少年兒童對(duì)自然界的巖石、流水、風(fēng)、雨、霜、雪、露、電、雷、動(dòng)植物等都很有興趣。時(shí)間久了，觀察的興趣和習(xí)慣就養(yǎng)成了。

（二）教會(huì)學(xué)生觀察的方法

通過直接體驗(yàn)，積累對(duì)自然現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)對(duì)事物進(jìn)行科學(xué)觀察的能力和習(xí)慣。為了有效地進(jìn)行觀察，更好地鍛煉觀察力，掌握良好的觀察方法是必要的。

1.確立觀察目的。對(duì)一個(gè)事物進(jìn)行觀察時(shí)，要明確觀察什么，怎樣觀察，達(dá)到什么目的，做到有的放矢，這樣才能把觀察的注意力集中到事物的主要方面，以抓住其本質(zhì)特征。目的性是觀察力的最顯著的特點(diǎn)，有目的觀察才會(huì)對(duì)自己的觀察提出要求，獲得一定深度和廣度的鍛煉。反之如果東張西望，左顧右盼，對(duì)事物熟

視無睹，你的觀察力就得不到鍛煉。例如《花的構(gòu)造》，學(xué)生只是按平常的方法去觀察花的話，往往只是注意到漂亮的花瓣。相反讓學(xué)生有目的的去觀察的話，除了色彩艷麗的花瓣，他們還會(huì)觀察到花的萼片、雄蕊、雌蕊等。例如《養(yǎng)蠶》只是泛泛地看，就不能發(fā)現(xiàn)蠶在一生中每個(gè)細(xì)微的變化，不會(huì)對(duì)蠶這一生變化有深入的了解。確立一些觀察的目標(biāo)：蠶的一生經(jīng)歷哪些變化？蠶寶寶它是怎么樣長大的，是怎么蛻皮的？什么時(shí)候開始吐絲的，身體發(fā)生了哪些變化？繭里面的蠶是什么樣子的？......學(xué)生在實(shí)踐時(shí)觀察就會(huì)非常的仔細(xì)，同時(shí)再調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性讓他們每天從蠶的顏色、形態(tài)、身長以及身體變化等方面進(jìn)行記錄，收獲會(huì)更大。當(dāng)他們想了解這些內(nèi)容的時(shí)候，再去觀察一定帶著目的性。只有帶著目的性的觀察才是有效的觀察，才能盡快提高自己的觀察力。

2.制訂觀察計(jì)劃。在觀察前，對(duì)觀察的內(nèi)容做出安排，制訂周密的計(jì)劃。如果在觀察時(shí)毫無計(jì)劃，漫無條理，那就不會(huì)有什么收獲。因此，我們進(jìn)行觀察前就要打算好，先觀察什么，后觀察什么，按順序系統(tǒng)進(jìn)行。觀察的計(jì)劃，可以寫成書面的，也可以記在腦子里。像《校園里的小動(dòng)物》一課，沒有布置學(xué)生制訂詳細(xì)的觀察計(jì)劃之前，匯報(bào)交流時(shí)他們往往只能寬泛的說說在學(xué)校里看到哪些小動(dòng)物，而具體地“小動(dòng)物是什么樣，有多大，在干什么，周圍是什么樣的環(huán)境，它們對(duì)外界刺激有什么反應(yīng)”等這些問題能不能詳細(xì)描述。因此，在觀察之前應(yīng)讓學(xué)生首先制訂觀察計(jì)劃：觀察哪一種動(dòng)物，觀察這種動(dòng)物的哪些方面，到什么地方去觀察，要注意哪些事項(xiàng)等等。這樣，才能在有效的時(shí)間內(nèi)獲取到更多、更詳細(xì)的信息。再如《太陽和影子》，在行動(dòng)之前首先要制定觀察的時(shí)間、觀察的對(duì)象，觀察的內(nèi)容以及怎么樣進(jìn)行觀察和記錄，并且事先進(jìn)行預(yù)測。制定好這些計(jì)劃后，再按照計(jì)劃去進(jìn)行觀察。這樣觀察到的效果與沒有計(jì)劃、隨心所欲的看的效果截然不同。

3.選擇觀察方法。根據(jù)觀察對(duì)象和觀察內(nèi)容選擇適合的觀察方法。大多數(shù)同學(xué)缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)立、系統(tǒng)的觀察能力，在觀察事物時(shí)，往往抓不住事物的本質(zhì)，或者看得粗心、籠統(tǒng)，甚至觀察的順序雜亂無章。觀察任何一樣事物，按一定的順序進(jìn)行，才能很快地找出事物的特點(diǎn)。觀察的順序，或從遠(yuǎn)到近，或自上而下，或由內(nèi)而外。不同的順序、不同的角度去觀察，發(fā)現(xiàn)事物的特點(diǎn)就有可能不一樣。例如《花的構(gòu)造》，教師首先讓學(xué)生明確我們應(yīng)該怎么樣進(jìn)行觀察？“隨意用手去撕開看，行不行？”“怎么樣觀察，能夠比較完整的看到花的每一個(gè)部分？”“從里面到外面，這樣的方法好不好？”引導(dǎo)學(xué)生找出恰當(dāng)?shù)挠^察方法：從外到里，一層一層地進(jìn)行解剖，解剖后按順序排列好?！豆趋馈芬徽n，學(xué)生觀察人體骨骼模型時(shí)，注意力往往只集中到某一塊或某幾塊骨頭上，不能比較系統(tǒng)和全面地進(jìn)行觀察。教師在學(xué)生進(jìn)行觀察前，就要引導(dǎo)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)挠^察方法和順序，啟發(fā)學(xué)生思考：人體的骨頭有很多塊，我們怎么樣去觀察？我們可以將人體的骨頭分成幾個(gè)部分去觀察？每個(gè)部分的觀察，是不是雜亂無序的看？怎么樣觀察才有利于我們對(duì)骨骼有個(gè)全面的了解？通過思考，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)采用先面后點(diǎn)、自上而下、從前面到后面的順序觀察最為有效。

4.進(jìn)行觀察。在做好充分準(zhǔn)備后，即可按照計(jì)劃實(shí)施觀察。在觀察過程中按計(jì)劃完成所確定的內(nèi)容，在觀察過程中出現(xiàn)了一些沒有想到的情況時(shí)，可以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整觀察計(jì)劃。觀察時(shí)要耐心和細(xì)致并使用正確的觀察方法，對(duì)觀察到的現(xiàn)象要及時(shí)、客觀的記錄。例如學(xué)生觀察蝸牛，發(fā)出的聲音使蝸牛受到了驚嚇，它縮到殼里不出來，這時(shí)，就不能再按部就班地進(jìn)行觀察。而應(yīng)告訴學(xué)生要盡量避免發(fā)出很大的聲音，靜靜地等待蝸牛出殼后再進(jìn)行觀察。在觀察的時(shí)候，要注意蝸牛的反應(yīng)，并且及時(shí)記錄下來。再如《冷熱與溫度》觀察熱水變涼的過程，學(xué)生事先要掌握溫度計(jì)的使用方法，在觀察溫度變化時(shí)就不能等溫度計(jì)液柱停止時(shí)再讀，同時(shí)要注意視線與液柱頂端相平。在學(xué)生觀察的過程中，教師巡視并及時(shí)提醒，有利于糾正觀察中出現(xiàn)的問題。

5.整理觀察資料。將觀察過程中的記錄進(jìn)行整理，并把觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)歸納，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出結(jié)論。例如《斜坡的啟示》一課，學(xué)生在進(jìn)行斜面坡度大小與拉力實(shí)驗(yàn)時(shí)，會(huì)觀察到在不同的斜面坡度拉動(dòng)同一重物，拉力的大小也會(huì)發(fā)生變化。這些變化的數(shù)據(jù)，在實(shí)驗(yàn)完成后，需要進(jìn)行整理和歸類。教師要引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)據(jù)按類別不同分別進(jìn)行填入表格中不同的欄內(nèi)。最后根據(jù)表格提供的數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析，從而得出斜面坡度大小與拉力大小之間的關(guān)系。

（三）學(xué)生在觀察中應(yīng)注意的事項(xiàng)

觀察應(yīng)注意些什么呢？一要忌漫無目的。許多學(xué)生在觀察事物時(shí)，東張西望，漫無目標(biāo)，他們觀察過的事物如過眼煙云，腦子里沒有留下絲毫印象，因而總形不成觀點(diǎn)。二忌片面觀察。有的學(xué)生觀察事物，只注意它的正面，不注意它的反面；只觀察表面，不觀察內(nèi)部；只注意現(xiàn)在，不注意過去；只去注意事物的一個(gè)方面而忽視其他方面。由于這種片面觀察，他們所觀察到的往往是一些假象，因而得出了錯(cuò)誤的結(jié)論。例如《熱空氣和冷空氣》，學(xué)生在觀察熱空氣的時(shí)候，往往只關(guān)注到了紙蛇的變化、杯子的變化，沒有注意觀察引起它們發(fā)生變化的條件，從而得出錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。

（四）科學(xué)觀察要遵循感知的客觀規(guī)律。

觀察和觀察能力是在感知過程中提高的。因此，要培養(yǎng)觀察力，就必須遵循感知的一些規(guī)律。也就是說感知的一些規(guī)律也成為觀察的基本規(guī)律。如協(xié)同律，在觀察過程中，有效地發(fā)動(dòng)各種感知器官，分工合作，協(xié)同活動(dòng)，這樣可以提高觀察的效果。17世紀(jì)捷克著名教育家夸美紐斯就曾要求人們盡可能地運(yùn)用視、聽、味、嗅、觸等感官進(jìn)行感知。我們學(xué)習(xí)要做到“五到”，就是眼到、耳到、口到、手到和心到，通過多種感知的渠道，提高觀察的效率。例如《一杯水的觀察》，學(xué)生用眼睛看，發(fā)現(xiàn)水是沒有顏色、透明的、會(huì)流動(dòng)的物體；用鼻子聞時(shí)，了解到水是沒有氣味的；用舌頭嘗時(shí)，知道水是沒有味道的；再用手去摸時(shí)，感受到水的溫度；這樣比較全面的觀察了水，綜合的了解了水是一種什么樣的物體。

通過長期不懈地實(shí)踐和培養(yǎng)，教師可以使學(xué)生從漫無目的、雜亂無章、零散的觀察逐漸養(yǎng)成了系統(tǒng)、全面、細(xì)致的科學(xué)觀察習(xí)慣，這不僅可以使觀察更為有效，也使科學(xué)實(shí)驗(yàn)更加準(zhǔn)確，同時(shí)還提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。貝弗里奇說：“培養(yǎng)那種以積極的探究態(tài)度觀注事物的習(xí)慣，有助于觀察力的發(fā)展。在研究工作中養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣比擁有大量的學(xué)術(shù)知識(shí)更重要。”學(xué)生科學(xué)觀察能力的培養(yǎng)，需要教師的引導(dǎo)和細(xì)心的培養(yǎng)。作為一名從事科學(xué)啟蒙教育的老師，我們不僅要注重學(xué)生科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更要注重學(xué)生科學(xué)觀察能力的培養(yǎng)和長期觀察的良好習(xí)慣。

在多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)探究能力

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“面向全體小學(xué)生”、“提高科學(xué)素養(yǎng)”、“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的課程理念。在小學(xué)科學(xué)教材中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)占有相當(dāng)大的比重。我們知道，實(shí)驗(yàn)是引導(dǎo)小學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)的要素之一,而實(shí)驗(yàn)又可分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、啟發(fā)性實(shí)驗(yàn)和整合性實(shí)驗(yàn)三個(gè)層次，那么，在不同的實(shí)驗(yàn)層次中，皆可通過不同的方式并有不同側(cè)重的培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)探究能力。本文試就這個(gè)問題加以探討，敬請同行斧正?！白龊谩彬?yàn)證性實(shí)驗(yàn)，在被動(dòng)模仿中開發(fā)小學(xué)生科學(xué)探究的潛力

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)通常是指在一致結(jié)論的基礎(chǔ)上，小學(xué)生通過被動(dòng)地模仿前人已經(jīng)做過的實(shí)驗(yàn)過程所進(jìn)行的驗(yàn)證結(jié)論的實(shí)驗(yàn)。這種實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)是尋規(guī)蹈矩，按部就班，這對(duì)小學(xué)生探究能力的培養(yǎng)有一定的影響。但我們不能因此而忽視或丟棄這種實(shí)驗(yàn)方法，因?yàn)檫@種方法不但能使小學(xué)生追尋科學(xué)家的探索足跡，能使初學(xué)者體會(huì)和領(lǐng)悟到科學(xué)思想、科學(xué)方法和科學(xué)原理，而且這是快速步入通過實(shí)驗(yàn)探索自然奧秘大門的捷徑，同時(shí)我們通過變換方式亦能達(dá)到開發(fā)小學(xué)生科學(xué)探究潛力的目的。

1.1在驗(yàn)證中求新，在求新中探究。在做驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)時(shí)，要多鼓勵(lì)小學(xué)生思考本實(shí)驗(yàn)有沒有比這種方法更好更直接的方法，在求新中探究好方法，如小學(xué)生在被動(dòng)模仿老師的演示《冷和熱》的實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生往往不能很好地掌握其中的變化規(guī)律。這時(shí)老師可鼓勵(lì)小學(xué)生換一換思考的角度，讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)由熱到冷的過程，教者可問：你能用什么辦法讓熱水冷下來？你怎么知道熱水變冷了？這些問題以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，課堂氣氛立即活躍起來。接著讓學(xué)生動(dòng)手做一做，充分感知由熱變冷的過程。教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生能夠設(shè)計(jì)出不同的方案，并且能自覺地使用溫度計(jì)和做些記錄來形象地描述熱變冷（或冷變熱）的過程。通過反復(fù)驗(yàn)證，最后得出正確的結(jié)論。這樣就使小學(xué)生在仍然做這種驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，達(dá)到了求新而探究的目的。

1.2在驗(yàn)證中發(fā)散，在發(fā)散中探究。針對(duì)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中的某些問題可以通過小學(xué)生的發(fā)散思維來進(jìn)行探究。如某些對(duì)照性實(shí)驗(yàn)，就可以讓小學(xué)生自行設(shè)計(jì)出不同的實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行探究，像《植物與環(huán)境》的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，就可以啟發(fā)小學(xué)生用不同植物為實(shí)驗(yàn)材料、設(shè)置不同環(huán)境等進(jìn)行對(duì)照實(shí)驗(yàn)。當(dāng)用這一組植物（或某一類環(huán)境）做實(shí)驗(yàn)時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生能否用其它的植物（或其他環(huán)境）代替，來觀察不同植物的生長所需要的條件？分析植物的長勢為何有所不同？讓小學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中去找答案。

1.3在驗(yàn)證中求疑，在求疑中探究。在實(shí)驗(yàn)中鼓勵(lì)小學(xué)生要經(jīng)常問：這樣做對(duì)嗎？這樣做好嗎？能否那樣做？如在鼓勵(lì)小學(xué)生做驗(yàn)證種子萌發(fā)條件的實(shí)驗(yàn)時(shí)，小學(xué)生質(zhì)疑：完全淹沒在水中的種子不能萌發(fā)是被水淹的原因嗎？在得知了是因?yàn)槿鄙倏諝獾脑蚝?，又問：能否用給魚用的加氧泵充氣使種子萌發(fā)？接著教師鼓勵(lì)小學(xué)生自行實(shí)驗(yàn)探索釋疑。這些問題的提出并通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，小學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的潛力就得到了較大程度的開發(fā)。2 “做活”啟發(fā)性實(shí)驗(yàn)，在主動(dòng)探求中發(fā)展小學(xué)生的科學(xué)探究智力

啟發(fā)性實(shí)驗(yàn)（國外稱發(fā)現(xiàn)式實(shí)驗(yàn)），是在給出課題、提出要求、準(zhǔn)備多種儀器用品等材料的基礎(chǔ)上，由小學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和操作步驟，并創(chuàng)造性地獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)的實(shí)驗(yàn)方法。這種實(shí)驗(yàn)方式集增長科學(xué)知識(shí)、提高實(shí)驗(yàn)技能、培養(yǎng)科研能力于一體，使小學(xué)生重在參與，在探究實(shí)驗(yàn)結(jié)論過程中發(fā)展小學(xué)生智力，而這種實(shí)驗(yàn)方法的掌握，將使小學(xué)生獲益終身。其實(shí)驗(yàn)的一般步驟是：教師創(chuàng)造情境（或從錄像、報(bào)刊、網(wǎng)上

查詢），啟發(fā)小學(xué)生思維——提出有探究價(jià)值的問題及有針對(duì)性的假設(shè)——正確設(shè)計(jì)科學(xué)性、可行性方案（常有對(duì)照組）——按要求操作實(shí)驗(yàn)（常多次進(jìn)行，以保證數(shù)據(jù)的可靠性）——通過實(shí)驗(yàn)得出與假設(shè)相關(guān)的結(jié)論—進(jìn)一步引申到實(shí)踐中應(yīng)用，同時(shí)檢驗(yàn)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的正確性。

2.1啟發(fā)思路，喚醒探究意識(shí)。由于社會(huì)信息化程度的大幅度提高，現(xiàn)在小學(xué)生的思維又呈多極化狀態(tài)，因此小學(xué)生自身并非是沒有探究意識(shí)，而是缺乏行之有效的方式進(jìn)行啟發(fā)，這里需要教師做一些工作，如科學(xué)實(shí)驗(yàn)室全天候開放；向小學(xué)生提供一些有探究價(jià)值的報(bào)刊和網(wǎng)站；開展一些相關(guān)的講座；放一些無土無公害蔬菜栽培等內(nèi)容的錄像；帶領(lǐng)小學(xué)生在學(xué)校附近進(jìn)行生態(tài)系統(tǒng)狀況的調(diào)查、分析和評(píng)價(jià)等等。實(shí)踐證明，只要啟發(fā)思路對(duì)頭，就會(huì)喚醒小學(xué)生的探究意識(shí)。

2.2創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究行為?？茖W(xué)學(xué)習(xí)是以探究為核心的，因此通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，就可以激發(fā)學(xué)生的探究行為。如實(shí)驗(yàn)室全天開放，學(xué)校在可能的前提下應(yīng)為小學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)儀器等，為小學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造一定的條件；還應(yīng)通過多種途徑籌措一些資金讓高年級(jí)小學(xué)生在教師的指導(dǎo)下外出考察和調(diào)查，讓小學(xué)生在大自然和新環(huán)境視野中迸發(fā)出新的探究火花；還可在放一段污水處理方面的錄像的基礎(chǔ)上，讓小學(xué)生在思考啟示中探究低耗、簡捷處理污水的措施。還比如《熱對(duì)流》的教學(xué)，就可圍繞液體中有沒有這種現(xiàn)象？怎樣把冷水、熱水分開？教者可以提供一些必要的實(shí)驗(yàn)用品和材料，通過情境的創(chuàng)設(shè)，啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，動(dòng)手讓小學(xué)生進(jìn)行探究。

2.3評(píng)價(jià)導(dǎo)引，養(yǎng)成探究習(xí)慣?！翱茖W(xué)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)能促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。既關(guān)注小學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程”。建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，把探究的過程、創(chuàng)新的“成果”作為評(píng)價(jià)的重要組成部分，每次課都依據(jù)實(shí)驗(yàn)探究的情況，實(shí)施定性與定量評(píng)價(jià)，引導(dǎo)小學(xué)生樹立長期探究的習(xí)慣。還可定期留探究性作業(yè)（像設(shè)計(jì)一種檢驗(yàn)種子化學(xué)成分的設(shè)計(jì)方案等）；讓小學(xué)生撰寫與探究實(shí)驗(yàn)相關(guān)的小論文，用以考察小學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和探究學(xué)習(xí)能力；同時(shí)把評(píng)價(jià)作為一種創(chuàng)造性實(shí)踐，也可以讓小學(xué)生進(jìn)行植物嫁接、采集與制作簡單的植物標(biāo)本、小動(dòng)物飼養(yǎng)條件的實(shí)驗(yàn)與分析等，都能很好地培養(yǎng)小學(xué)生的探究精神。3 “做全”整合性實(shí)驗(yàn)，在多維探索中培養(yǎng)小學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

整合性實(shí)驗(yàn)就是把各類有依從和制約關(guān)系的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，通過一系列相關(guān)的多因子探究實(shí)驗(yàn)，完成一組或若干組實(shí)驗(yàn)任務(wù)的實(shí)驗(yàn)方式。這種實(shí)驗(yàn)方式通過多角度擬題、設(shè)計(jì)方案、分析矯正（相關(guān)實(shí)驗(yàn)間交叉、重合等因素影響）、思考結(jié)論、撰寫綜合報(bào)告等程序進(jìn)行，相對(duì)單因子因素實(shí)驗(yàn)要復(fù)雜得多，故屬較高層次的探究實(shí)驗(yàn)。在要求高年級(jí)小學(xué)生做此類實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)盡量將各種因素考慮周全，最終達(dá)到“一舉多得”的目的。

3.1整合設(shè)計(jì)，樹立整合意識(shí)。做實(shí)驗(yàn)，有時(shí)往往不是就單個(gè)因素進(jìn)行探究，而是可對(duì)多個(gè)因素進(jìn)行整合，在做一個(gè)整合實(shí)驗(yàn)中，探索多個(gè)方面的結(jié)論，從而使小學(xué)生樹立整合意識(shí)。同時(shí)小學(xué)生無論何時(shí)做實(shí)驗(yàn)，都應(yīng)在考慮得到可能的實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，也要捕捉那些在做整合實(shí)驗(yàn)前并非設(shè)想但卻在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的新問題，我們要從許多科學(xué)家在研究科學(xué)中與真理擦肩而過的遺憾中汲取教訓(xùn)，要有求真求實(shí)的精神。

3.2整合實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)多維思想。把實(shí)驗(yàn)過程整合到一起，在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行多維思想訓(xùn)練。如在做昆蟲飼養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，就有探究影響昆蟲生活習(xí)性的因素（光照、溫度、濕度、土壤、食性等）、探究昆蟲的全部生活史（生長發(fā)育各個(gè)時(shí)期的生長狀態(tài)等）、探究該種昆蟲與人類的關(guān)系（若有害則探究防治方法，尤其是生物防治方法；若有利則探究保護(hù)與利用途徑和方式）等。通過這種較為復(fù)雜的整合性實(shí)驗(yàn)，小學(xué)生自行思考、設(shè)計(jì)、操作、整合，由此培養(yǎng)了小學(xué)生的多維思想。

3.3整合結(jié)論，提高綜合能力。實(shí)驗(yàn)結(jié)論的整合至關(guān)重要，它能把分散的、零散的因素，通過整合得出一些符合實(shí)際的規(guī)律性的結(jié)論。就象達(dá)爾文把自己多年的考察所觀察到的生物現(xiàn)象進(jìn)行整合，最終總結(jié)出“自然選擇學(xué)說”那樣，綜合自己在實(shí)驗(yàn)中的各種參數(shù)，得出具有一定實(shí)用價(jià)值的結(jié)論。如象昆蟲飼養(yǎng)的探究性實(shí)驗(yàn)，就可以整合出一篇這種昆蟲的《生物學(xué)特性的調(diào)查報(bào)告》來，使小學(xué)生在分析歸納中提高綜合實(shí)驗(yàn)的能力。

第三篇：淺談小學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)

參評(píng)論文：科學(xué)教育

如何培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)探究能力

阜陽市潁州區(qū)九龍鎮(zhèn)丁營小學(xué)：劉凱

2012年3月3日

如何培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)探究能力

阜陽市潁州區(qū)九龍鎮(zhèn)丁營小學(xué)：劉凱

【摘要】本文結(jié)合近幾年來我校開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)及科學(xué)探究活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)，從不同角度，不同方法了解學(xué)生，協(xié)助學(xué)生，給學(xué)生選擇適合的探究主題，在教學(xué)過程中發(fā)揮“小組合作學(xué)習(xí)”的作用來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，提出了讓學(xué)生走上一條正確科學(xué)探究性活動(dòng)之路。

【關(guān)鍵詞】選擇探究主題合作學(xué)習(xí)

探究能力科學(xué)評(píng)價(jià)

小學(xué)科學(xué)課程是將自然科學(xué)作為一個(gè)整體為中小學(xué)生設(shè)計(jì)的國家課程，為

更好地了解小學(xué)科學(xué)課，走進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)課，區(qū)分好自然教學(xué)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)，借此機(jī)會(huì)跟各位老師談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)小學(xué)生科學(xué)探究能力，以便日后在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)過程中能注意到有關(guān)培養(yǎng)科學(xué)探究能力問題。

列夫托爾斯泰說過“如果學(xué)生在學(xué)校里的結(jié)果是使自己什么也不會(huì)創(chuàng)造，那他一生將永遠(yuǎn)是模仿的抄襲”。面對(duì)二十一世紀(jì)的人才，我們必須培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的基礎(chǔ)教育，要從培養(yǎng)科學(xué)探究品質(zhì)、科學(xué)探究思維能力和科學(xué)探究精神、科學(xué)探究動(dòng)機(jī)等基本素質(zhì)開始的教育，也是培養(yǎng)未來發(fā)明者、科學(xué)家的啟蒙教育。世界的發(fā)展與進(jìn)步離不開科學(xué)探究和發(fā)明，我們應(yīng)該看成為世界的主宰。

作為一名小學(xué)科學(xué)教師在學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力并非是輕而易舉的事，當(dāng)前最主要的是沖破“應(yīng)試教育”，向素質(zhì)教育專軌，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的良好素質(zhì)。以下從我們現(xiàn)有的科學(xué)教材來談一點(diǎn)看法：

一、鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)生自主選擇探究主題，激發(fā)學(xué)生的興趣

當(dāng)我們學(xué)完了教材的一些課之后，要做好學(xué)生新的科學(xué)探究工作，每一學(xué)期要給每一個(gè)學(xué)生至少一個(gè)探究主題，這個(gè)主題要適合及選擇的范圍。對(duì)小學(xué)生而言，題目若與日常生活有密切關(guān)系，必會(huì)提高其參與的興趣，如洗頭水的試驗(yàn)及調(diào)查、食物的脂肪含量、冷藏食物知多少、電蕊壽命、面粉的拉力、頭發(fā)的盛重力、不同洗衣粉的清潔能力、廁紙的吸水能力。其實(shí)以上例子包括不少有趣的題目，大部分的內(nèi)容既和日常生活有關(guān)，亦可進(jìn)行科學(xué)探究，而過程和所需器材也不復(fù)雜。例如：電蕊壽命——學(xué)生可利

用電動(dòng)玩具來測試不同牌子電蕊的壽命；頭發(fā)的盛重力——學(xué)生可向家人或朋友搜集數(shù)根頭發(fā)，然后綁上砝碼或適當(dāng)又已知重量的對(duì)象如硬幣，測試過程中，增加重量直至頭發(fā)被扯斷為止，若可行的話，可嘗試找出年齡或性別與頭發(fā)盛重力之間的關(guān)系。近兩年來我校在申報(bào)“綠色學(xué)?！边^程中，為了更好的讓學(xué)生參與進(jìn)來，我們從“綠色學(xué)?！敝械挠嘘P(guān)環(huán)保問題出發(fā)，提出大量有關(guān)適合這方面的探究主題。例如：校園植物的調(diào)查、學(xué)校綠化率、學(xué)校周邊環(huán)境、廢舊電池的回收??，這一些都是很好的活動(dòng)主題，而且也很適合小學(xué)生的思維。

二、引導(dǎo)學(xué)生去探索，鼓勵(lì)學(xué)生在探究活動(dòng)中尋找答案

用自己的眼睛去看、用自己的頭腦去想、用自己的雙手去做、用自己的嘴巴去說??十分珍惜孩子的好奇心，引導(dǎo)他們注意觀察周圍事物，鼓勵(lì)孩子提出問題。問題提出來后，教師不是直接給出答案，而是設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)和問題，讓學(xué)生自己去操作和相互討論。在教師引導(dǎo)和建議下，孩子們自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)、搜索證據(jù)、觀察、提問、設(shè)想和驗(yàn)證。孩子們要用自己的語言記錄下實(shí)驗(yàn)過程中的想法、活動(dòng)情況，與正確答案相比較。

通過幾年的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，我們在教學(xué)中都能感受到兒童喜歡提問題的天性：“天為什么是藍(lán)色的？”、“恐龍是怎么滅絕的？”??，除此，還能感受到兒童回答問題的邏輯：“打雷是因?yàn)樵撇蕸]長眼睛！”、“太陽把地上的水吸走了！”??。這些可貴的“天性”應(yīng)變?yōu)楦鼮槌墒斓目茖W(xué)思維習(xí)慣和能力，這不僅是科學(xué)家需要的，也是21世紀(jì)普通公民應(yīng)具備的基本素養(yǎng)。

假設(shè)是在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)問題所做的可能性回答。例如，對(duì)“物體遇冷會(huì)收縮嗎”這個(gè)問題，學(xué)生可根據(jù)自己生活經(jīng)驗(yàn)提出各種假設(shè)：“物體遇冷會(huì)收縮—人冷了就會(huì)縮起來”，“物體遇冷不會(huì)收縮—教室里的桌子就沒有因?yàn)槎於冃　?，再如：“把紙和球同時(shí)從高處放手，猜哪個(gè)先落地”的假設(shè)活動(dòng)，是想讓學(xué)生分析自己的假設(shè)，并在假設(shè)的過程中發(fā)現(xiàn)：根據(jù)經(jīng)驗(yàn)提出的假設(shè)有時(shí)是錯(cuò)誤的，經(jīng)驗(yàn)也可能造成假象。我們再用兩張同樣重的紙（其中一張揉成團(tuán)）重復(fù)上面的實(shí)驗(yàn)”是一個(gè)拓展活動(dòng)，同樣說明根據(jù)經(jīng)驗(yàn)提出的假設(shè)不一定可靠。而搜索證據(jù)是通過觀察、實(shí)驗(yàn)、測量或從可靠信息源那里獲取用以回答問題或驗(yàn)證假設(shè)的數(shù)據(jù)及資料的活動(dòng)。許多重要的科學(xué)結(jié)論都是建立在假設(shè)與搜索證據(jù)的基礎(chǔ)上的，如魏格納的大陸漂移說、達(dá)爾文的進(jìn)化論等。因此做為一位科學(xué)教師，在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力時(shí)要注意做好下面的工作：

1、提出問題，而不是直接建議解決問題的方法，這樣就為學(xué)生提供了探究的機(jī)會(huì)。

2、提供一個(gè)適用于學(xué)生的計(jì)劃方案，提出一系列問題讓學(xué)生考慮。

3、經(jīng)常比較計(jì)劃和實(shí)際的探究過程，認(rèn)識(shí)到不是所有的事情都可以預(yù)見。

4、在教學(xué)上或活動(dòng)結(jié)束時(shí)要經(jīng)常討論，提議學(xué)生去思考如可改進(jìn)探究方法。

三、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究中的合作能力

在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，比較普遍采用的是教師講實(shí)驗(yàn)內(nèi)容學(xué)生聽，教師演實(shí)驗(yàn)方法學(xué)生看，教師提問實(shí)驗(yàn)結(jié)論學(xué)生答的“滿堂灌”教學(xué)方法。這種教學(xué)方法限制了學(xué)生的思維和創(chuàng)造，不利于主體精神的培養(yǎng)。針對(duì)這一現(xiàn)象，我在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓學(xué)生通過閱讀、研討自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。具體做法是：把實(shí)驗(yàn)的目的、名稱、器材、步驟、現(xiàn)象、結(jié)論等要素設(shè)計(jì)成空白實(shí)驗(yàn)報(bào)告提供給學(xué)生。學(xué)生在自己的小組中閱讀、思考、研討，共同填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，等于是自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自己進(jìn)行操作、觀察、分析。培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。學(xué)生帶著這些問題認(rèn)真閱讀了教材，然后以小組為單位進(jìn)行了熱烈的討論，他們互相補(bǔ)充，互相幫助共同填寫有關(guān)內(nèi)容。教師巡堂只做啟發(fā)和點(diǎn)撥。在確定了實(shí)驗(yàn)步驟后，各小組按照自己確定的方法獨(dú)立地操作、記錄和分析。

現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展與計(jì)算機(jī)的普及既為共享資源和合作學(xué)習(xí)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，但也容易使人進(jìn)入一個(gè)自我封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境，這就需要以合作學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)。

四、注重探究方法和過程的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)探究結(jié)論的原創(chuàng)

一提到評(píng)價(jià)，老師們往往會(huì)聯(lián)想到考查、考試。其實(shí)對(duì)學(xué)生的科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)涉及到許多方面，考查、考試只是一個(gè)很小的方面。在科學(xué)課的標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)問題作了詳細(xì)的敘述。標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)“科學(xué)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)能促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。因此，科學(xué)探究能力的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的探究結(jié)果，更重要的是關(guān)注他們的探究過程。學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)中，他們對(duì)自然事物的觀察、發(fā)現(xiàn)以及提出問題的能力；在探究實(shí)驗(yàn)中的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作能力；對(duì)觀察、實(shí)驗(yàn)中各種信息的搜集、整理、分析、推理、歸納、總結(jié)、質(zhì)疑、交流、評(píng)議等能力的提高；在情感、價(jià)值觀等方面的發(fā)展等過程中都體現(xiàn)了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。這些方面都是評(píng)價(jià)科學(xué)探究能力的重要方面，這是單純以一紙?jiān)嚲硭荒荏w現(xiàn)的。只有注重了探究過程的評(píng)價(jià)，才能有一個(gè)好的結(jié)果。另外，評(píng)價(jià)的方法也應(yīng)該是多種多樣的。不只是考試這一種形式。例如：在平時(shí)為學(xué)生建立一個(gè)探究過程的紀(jì)錄本，及時(shí)記錄學(xué)生的各種變化，從發(fā)展變化的程度上反映學(xué)生的探究能力。通過實(shí)驗(yàn)競賽等形式來評(píng)價(jià)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。還可以讓學(xué)生通

過完成一定的自然環(huán)境、自然事物或自然現(xiàn)象等的考察研究，撰寫考察報(bào)告來反映學(xué)生的綜合素質(zhì)能力等等。在對(duì)學(xué)生的科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)讓教師、學(xué)生、家長甚至社會(huì)成員參與。總之，應(yīng)重視學(xué)生的評(píng)價(jià)，應(yīng)有一個(gè)公正、積極的評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的提高。

最后，我們相信我們每個(gè)教師都能堅(jiān)持不懈地把學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)開展下去，上好每一節(jié)科學(xué)課，努力提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟到科學(xué)的含義及探究科學(xué)的方法，通過小組的合作學(xué)習(xí)，解決面向全體學(xué)生，特別是面向差生的問題，從而使每個(gè)學(xué)生都能在原有水平上得到發(fā)展和進(jìn)步。讓所有的學(xué)生掌握探究的思維方法、感受探究的樂趣，培養(yǎng)出我們具有創(chuàng)造能力的新一代人才。

參考文獻(xiàn)：

（1）、《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》

（2）、《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》

（3）、《小學(xué)科學(xué)教育》

第四篇：小學(xué)生語文探究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探究

小學(xué)生語文探究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探究

重慶市巫山縣龍井小學(xué) 陳世榮 郵編404701手機(jī)*** 說

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一。

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“基本理念”部分，明確提出要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。探究學(xué)習(xí)，是指學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的方法，通過各種學(xué)習(xí)途徑獲得知識(shí)和能力、情感和態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。探究學(xué)習(xí)的主要特征是“問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性?！遍L期以來，在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，過分強(qiáng)調(diào)接受與掌握，忽視發(fā)現(xiàn)與探究的價(jià)值，影響了學(xué)習(xí)的結(jié)果和效果。因此，要改變單一的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)是新課改的一個(gè)基本要求。教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)以及認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)他們的探究學(xué)習(xí)能力。

一、培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)意識(shí)

1、利用好奇心，引發(fā)探究意識(shí)。著名心理學(xué)家皮亞杰指出：“兒童是個(gè)有主動(dòng)性的人，他們的活動(dòng)受興趣和需要的支配，一切有效的活動(dòng)必須以某種興趣為先決條件?！睈垡蛩固挂舱f過：“興趣是最好的老師。”要使學(xué)生具有探究意識(shí)，首先要激發(fā)他們的探究興趣。小學(xué)生對(duì)大自然的一切知識(shí)都感到新奇，求知欲非常強(qiáng)。利用這個(gè)特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生多提問題。如一位有經(jīng)驗(yàn)的語文教師在學(xué)生入學(xué)的第一天，就這樣引導(dǎo)學(xué)生：語文學(xué)習(xí)是非常有趣的，老師相信同學(xué)們一定會(huì)和語文成為好朋友，你會(huì)變得越來越聰明，你能像書中的小朋友一樣提一些語文方面的問題嗎？學(xué)生爭先恐后發(fā)言，有的說：“老師，我想知道你的姓怎么寫？”有的說：“語文要學(xué)些什么呀？”教師在學(xué)生提出問題后，適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵(lì)，學(xué)生的探究興趣越來越濃。再如：《“你們想錯(cuò)了”》一課，板書課題后，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)這篇課文的課題與以往的課題不一樣，課題上有引號(hào)，抓住他們的發(fā)現(xiàn)，問：“請大家回憶，什么情況下，要使用引號(hào)？”根據(jù)學(xué)生的回答，再問：“這句話是誰在什么情況下說的？”這樣由學(xué)生的發(fā)現(xiàn)一步步激起他們學(xué)習(xí)探究課文內(nèi)容的興趣。

2、質(zhì)疑問難，增強(qiáng)探究意識(shí)。探究意識(shí)來自于質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)問題，才會(huì)去探究解決問題，在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的“好求謀解”來增強(qiáng)其探究意識(shí)。漢語中，有很多一字多義，一詞多義的現(xiàn)象，如《我的戰(zhàn)友邱少云》一課中有這樣兩句話：“從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束，才用20分鐘。”這里為什么用“才”不用“共”？“烈火在他身上燃燒了半個(gè)小時(shí)才漸漸熄滅”。這一句的“才”與上一句的“才”一樣嗎？學(xué)生通過質(zhì)疑了解到兩個(gè)“才”的意思不一樣，前一句表示時(shí)間短，后一句表示時(shí)間長。戰(zhàn)斗之所以結(jié)束得快，是因?yàn)閼?zhàn)士們被邱少云的精神所激勵(lì)。再如《我的伯父魯迅先生》一文，有這樣一段話：“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？哦！我恍然大悟，墻壁當(dāng)然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。在座的人哈哈大笑起來?！弊プ∪藗兇笮ψ穯枺骸叭藗?yōu)槭裁葱?？”“魯迅的鼻子真的是碰扁的嗎？”在學(xué)生探討不出結(jié)果時(shí)，及時(shí)給學(xué)生介紹魯迅生活的時(shí)代背景，再討論，學(xué)生明白，原來四周黑洞洞是指舊社會(huì)的黑暗。碰壁指的是與反動(dòng)勢力做斗爭時(shí)受到的挫折與迫害。學(xué)生完全理解后，繼續(xù)追問：“通過談碰壁這件事，你體會(huì)到了什么？”進(jìn)一步使學(xué)生了解魯迅的革命樂觀主義精神。

3、鼓勵(lì)獨(dú)特見解，鞏固探究意識(shí)。在語文教學(xué)中，要使學(xué)生不輕易認(rèn)同別人的觀點(diǎn)，通過自己的獨(dú)立思考、判斷，敢于提出自己的獨(dú)特見解，有利于鞏固學(xué)生的探究意識(shí)。如《窮人》一課中，對(duì)于桑娜是否應(yīng)該抱回西蒙的孩子，有位老師設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)，把不同意見的學(xué)生分為兩組進(jìn)行辯論，發(fā)表自己意見，深入理解課文。再如教學(xué)《狐貍與烏鴉》一課時(shí)，對(duì)狐貍有什么樣的看法？大部分學(xué)生認(rèn)為狐貍很壞，有個(gè)別學(xué)生提出狐貍很聰明，善于動(dòng)腦筋。對(duì)不同的看法，教師應(yīng)予肯定。但指出，狐貍確實(shí)動(dòng)了腦筋，但是它是采取欺騙的手段來達(dá)到不勞而獲的目的，這是不好的。再如《圓明園的毀滅》一課，學(xué)完后，可設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生討論：“現(xiàn)在有人提出在圓明園的舊址上，重新修建圓明園，你怎么看待這個(gè)問題？”《烏鴉喝水》一課，學(xué)完后，問：你還有其它辦法讓烏鴉喝到水嗎？

學(xué)生通過日積月累，漸漸的會(huì)形成一定的探究意識(shí)。

二、教給學(xué)生自行探究問題的方法

1、讓學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)、善于發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生有了一定的探究意識(shí)后，那么在課堂上會(huì)很踴躍的發(fā)問，但是有的學(xué)生的問題經(jīng)常停留在一些詞語不懂上，無法提出更有價(jià)值的問題，還有的學(xué)生根本就發(fā)現(xiàn)不出問題，在《撈鐵?！芬徽n，甚至有學(xué)生提出了鐵牛是死是活的問題。這樣，問來問去，既浪費(fèi)了時(shí)間，又沒有什么意義，所以，要讓學(xué)生明白哪些問題對(duì)掌握課文內(nèi)容真正有幫助，我們才來解決這些問題。（1）通過課文標(biāo)題發(fā)現(xiàn)問題，《全神貫注》一文，寫誰全神貫注？從哪幾方面知道羅丹全神貫注？有的課文在結(jié)尾處發(fā)現(xiàn)問題，如《峨眉道上》，最后一句話：啊，默默地付出辛勞的鋪路人啊，你是真正的無名英雄。問：平常，我們把什么樣的人叫英雄？為什么說鋪路人是無名英雄？（2）通過重點(diǎn)詞句發(fā)現(xiàn)問題。如：《白楊》一課中，有“沉思”一詞，在文中兩次出現(xiàn)，爸爸這兩次沉思，都想了些什么？說明什么？（3）根據(jù)文章前面要求預(yù)習(xí)的內(nèi)容發(fā)現(xiàn)問題。人教版小學(xué)語文課本，每篇課文前面都有預(yù)習(xí)內(nèi)容，往往揭示出了問題，要引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)。

2、引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法探究、解決問題?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)`過程與科學(xué)家的探索過程在本質(zhì)上是一樣的，發(fā)現(xiàn)問題后，就要分析問題，解決問題。采用多種方法解決問題是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的核心問題。要鼓勵(lì)和幫助學(xué)生自己嘗試采用不同的方法，摸索適合于自己的獲取新知的途徑。這“新知”可以是對(duì)所有人都是新的，也可以對(duì)別人不新，而對(duì)自己卻是新的。（1）讀思結(jié)合，探究問題。語文教學(xué)中最常用的方法之一是聯(lián)系上下文理解課文，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀，盡可能從已有的資料中找到答案。對(duì)難題要推測幾種答案，經(jīng)過周密思考，選擇最佳答案。如：《圓明園的毀滅》一課有這樣一句話，“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”這句話連用了兩個(gè)“不可估量”是為了（）。教師出示三個(gè)答案讓學(xué)生選擇。①強(qiáng)調(diào)說明圓明園的毀滅在中外文化史上都是難以推算的巨大損失。②強(qiáng)調(diào)說明圓明園的毀滅在祖國文化史上的難以推算的巨大損失③強(qiáng)調(diào)說明圓明園的毀滅在世界文化史上的難以推算的巨大損失。從畫線部分可以體會(huì)到（）①作者對(duì)祖國燦爛文化的熱愛。②作者對(duì)侵略者的仇恨。③作者對(duì)祖國燦爛文化的熱愛和對(duì)侵略者的仇恨。④作者對(duì)祖國燦爛文化的贊美之情。學(xué)生必須反復(fù)閱讀才能得到正確答案。（2）思議結(jié)合，探究問題。經(jīng)過閱讀思考，學(xué)生通過探究得到的答案有可能與已有答案一致，也可能與已有答案不一致，這不一致有可能是學(xué)生找到的答案錯(cuò)了，也有可能是答案不止一個(gè)。這時(shí)可讓同桌議一議。（3）合作討論，探究問題。我國有句俗話“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮?！痹谡Z文教學(xué)中，經(jīng)常使用分小組合作互幫的方式，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，可以取得事半功倍的效果。

三、為學(xué)生探究學(xué)習(xí)營造良好的氛圍

1、建立良好的師生關(guān)系，營造探究氛圍。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師和學(xué)生是傳授與接受的關(guān)系。很難形成互動(dòng)、合作的關(guān)系。在新的課程體系中，要求建立平等對(duì)話、合作理解的師生關(guān)系。在培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力時(shí)，教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，教學(xué)活動(dòng)的組織等方面，要俯下身子，放下架子，做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。（1）教態(tài)親切，情緒飽滿。（2）多翹拇指，多表揚(yáng)。（3）發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)指導(dǎo)。（4）因材施教，教學(xué)相長。

2、充分利用語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生積極探究。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在各學(xué)段的階段目標(biāo)中列出了綜合性學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)。在語文教學(xué)中，要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語文學(xué)習(xí)渠道，在觀察、實(shí)踐中，積極探究。如第十冊實(shí)踐活動(dòng)《創(chuàng)辦班級(jí)圖書角》，利用班委會(huì)，號(hào)召全班學(xué)生創(chuàng)辦班級(jí)圖書角，圖書管理員全班輪流擔(dān)任，大家分工合作，討論、探究怎樣為圖書登記造冊，設(shè)計(jì)制作什么樣的借書卡，制訂書籍借閱制度等，通過這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性得到激發(fā)。再如第十二冊實(shí)踐活動(dòng)《搞一次環(huán)境調(diào)查》，學(xué)生通過調(diào)查周圍的人群，對(duì)自己居住所在地的環(huán)境進(jìn)行考察，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)著撰寫調(diào)查報(bào)告。在一系列的實(shí)踐活動(dòng)中，促使學(xué)生積極探究。

3、靈活采用多種教學(xué)輔助手段，營造探究氛圍。

（1）多媒體輔助教學(xué)。多媒體形象直觀的特點(diǎn)很容易激起學(xué)生興趣，探究氛圍容易形成。

（2）開辟第二課堂，在學(xué)生中成立文學(xué)社、攝影組、宣傳組等課外活動(dòng)學(xué)習(xí)小組，教師只當(dāng)參謀和觀眾，為學(xué)生營造探究氛圍。

（3）開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。如教學(xué)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》，請學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證伽利略的話的正確性。總之，時(shí)代的發(fā)展要求學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)方式，我們教師要責(zé)無旁貸地?fù)?dān)負(fù)起此責(zé)，利用語文課堂這塊陣地，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力，使學(xué)生能夠終生受益。

第五篇：計(jì)算能力培養(yǎng)開題報(bào)告

“小學(xué)學(xué)生計(jì)算能力培養(yǎng)策略的研究

”

開題報(bào)告

一、選題背景

計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要組成部分，認(rèn)數(shù)和計(jì)算是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最基本能力。《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》里對(duì)計(jì)算提出的要求是“使學(xué)生能夠正確地進(jìn)行整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的四則計(jì)算，對(duì)于其中一些基本的計(jì)算，要達(dá)到一定的熟練程度，并逐步做到計(jì)算方法合理、靈活”。然而在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師重視了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、相互合作，鼓勵(lì)學(xué)生算法多樣化的同時(shí)，卻在一定程度上忽略了學(xué)生良好計(jì)算習(xí)慣的養(yǎng)成以及實(shí)際計(jì)算能力的提高，尤其高年級(jí)學(xué)生的計(jì)算興趣不高，將計(jì)算法則遺忘，解決問題時(shí)即使會(huì)寫算式也不能正確進(jìn)行計(jì)算，甚至有些學(xué)生忘記計(jì)算口訣等。這一系列的問題無疑給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展造成了巨大障礙。要迅速有效地提高高年級(jí)學(xué)生的計(jì)算能力，更好地發(fā)展學(xué)生的思維，大面積地提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，在數(shù)學(xué)教學(xué)中就必須以加強(qiáng)計(jì)算教學(xué)作為突破口。

就此我們提出了關(guān)于對(duì)“小學(xué)高段學(xué)生計(jì)算能力培養(yǎng)教學(xué)策略的”研究。力求迅速有效的鞏固高年級(jí)學(xué)生計(jì)算能力，培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生計(jì)算興趣，更好的發(fā)展學(xué)生的思維，使學(xué)生的計(jì)算既準(zhǔn)確又迅速，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，樹立學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致、耐心的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、課題概念界定

計(jì)算：包括學(xué)生的口算、豎式計(jì)算、估算以及聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行快速計(jì)算。

計(jì)算能力的培養(yǎng)：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“運(yùn)算能力主要是指能夠根據(jù)法則和運(yùn)算律正確地進(jìn)行運(yùn)算的能力。培養(yǎng)運(yùn)算能力有助于學(xué)生理解運(yùn)算的算理，尋求合理簡潔的運(yùn)算途徑解決問題?！彼越處熢谡n堂教學(xué)中，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及相關(guān)練習(xí)培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣和書寫習(xí)慣；探求合理、靈活的算法，培養(yǎng)思維的靈活性，提高計(jì)算效率。

三、理論依據(jù)

根據(jù)我國《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的思維能力運(yùn)算能力、空間想象能力、解決實(shí)際問題能力以及創(chuàng)新意識(shí)。其中，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力是極為重要的，不同年齡不同班級(jí)都對(duì)這方面進(jìn)行了加強(qiáng)和滲透。如：簡單速算、口算、估算、簡算、四則混合運(yùn)算等。但在教學(xué)過程中，這些內(nèi)容容易被教師忽視。

本課題將充分利用國內(nèi)外已有的計(jì)算教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與理論，充分結(jié)合當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)學(xué)生計(jì)算能力的實(shí)際，進(jìn)一步開展研究、討論，力求建構(gòu)符合我校教育實(shí)際情況的教學(xué)方法，教學(xué)策略。

四、研究的目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究重點(diǎn)

（一）研究目標(biāo)（1）、總目標(biāo)

通過本課題的研究，在針對(duì)性地減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)，提高小學(xué)高段學(xué)生計(jì)算能力，培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生的口算、心算、估算和筆算等能力。實(shí)現(xiàn)算法的多樣化與優(yōu)化的有機(jī)結(jié)合，促使高年級(jí)學(xué)生在生動(dòng)活潑、輕松愉快的學(xué)習(xí)中慢慢喜歡數(shù)學(xué)，對(duì)計(jì)算產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)良好的計(jì)算習(xí)慣，從而提高高年級(jí)學(xué)生的計(jì)算能力，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）、具體目標(biāo)

學(xué)生目標(biāo) : 第一：樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的書寫和計(jì)算習(xí)慣。

第二：挖掘小學(xué)高段學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，把智力因素和非智力因素匯聚成合力，提高學(xué)習(xí)效率。

教師目標(biāo)：

通過研究，為提高我校的計(jì)算教學(xué)水平積累豐富經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)教師的科研意識(shí)，形成科研型的教師隊(duì)伍。

（二）研究內(nèi)容

1、研究我校當(dāng)前高年級(jí)學(xué)生計(jì)算教學(xué)中存在的主要問題。

2、研究教師計(jì)算教學(xué)的多樣化。

3、研究怎樣培養(yǎng)小學(xué)高段學(xué)生計(jì)算興趣，怎樣培養(yǎng)小學(xué)高段學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣，怎樣提高計(jì)算正確率和計(jì)算速度。

4、研究學(xué)習(xí)的創(chuàng)新計(jì)算方法。

（三）研究重點(diǎn)

通過本課題的研究，從根本上提高小學(xué)高段學(xué)生計(jì)算速度和計(jì)算正確率。

五、研究方法和步驟

（一）研究方法

1、文獻(xiàn)研究法：通過對(duì)相關(guān)理論的查找和研究，從各角度開展對(duì)小學(xué)高段學(xué)生計(jì)算能力研究資料進(jìn)行比較分析，借鑒已有研究成果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，把握研究發(fā)展趨勢。

2、對(duì)比研究法：定期將實(shí)驗(yàn)班學(xué)生與對(duì)比班學(xué)生在計(jì)算方法、算理的理解以及計(jì)算能力等方面進(jìn)行對(duì)比，從相關(guān)數(shù)據(jù)上分析研究出切實(shí)可行的有效計(jì)算教學(xué)模式。

3、調(diào)查法

通過對(duì)本校各年級(jí)學(xué)生計(jì)算情況的摸底測試、調(diào)查分析，了解小學(xué)高段學(xué)生計(jì)算能力的現(xiàn)狀，為第二階段的課題研究提供依據(jù)。

4、個(gè)案研究法

針對(duì)典型個(gè)體、典型錯(cuò)題、典型錯(cuò)因開展研究，并進(jìn)行深入全面的調(diào)查和剖析，力圖找出小學(xué)高段學(xué)生計(jì)算易錯(cuò)原因，尋求有效提高學(xué)生計(jì)算能力的教學(xué)策略。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

通過實(shí)際研究對(duì)相關(guān)過程資料進(jìn)行歸納、檢測、論證，從而形成可行性研究報(bào)告。

（二）研究步驟 準(zhǔn)備階段：

（1）

學(xué)習(xí)相關(guān)的文獻(xiàn)資料，確定課題方向、研究內(nèi)容和具體研究項(xiàng)目。撰寫《小學(xué)高段學(xué)生計(jì)算能力培養(yǎng)教學(xué)策略的研究》開題報(bào)告，完成課題申報(bào)工作。

（2）調(diào)查分析我校高年級(jí)學(xué)生計(jì)算能力的實(shí)際現(xiàn)狀，摸清學(xué)生已有 的計(jì)算基礎(chǔ)。

（3）進(jìn)行開題論證，并請專家對(duì)本課題進(jìn)行相關(guān)理論指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)研究階段：

⑴ 圍繞課題進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，組織開展課題研究，修改并完善研究方案。

⑵ 針對(duì)小學(xué)高段學(xué)生不同計(jì)算題型練習(xí)題進(jìn)行整理分析，并分階段編成集。

⑶ 立足課堂，結(jié)合自身的工作實(shí)踐與學(xué)生實(shí)際，每期組織1至2次計(jì)算檢測或者計(jì)算教學(xué)課例，反思總結(jié)出計(jì)算教學(xué)的不足或成功之處，從而研究計(jì)算教學(xué)行之有效的教學(xué)策略，并再次運(yùn)用于計(jì)算教學(xué)實(shí)踐，不斷反思、提煉，從而研究出提高小學(xué)高段學(xué)生口算能力的教學(xué)方法和策略。

⑷撰寫課題中期報(bào)告，撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)、精品反思以及相關(guān)論文。⑸進(jìn)行階段性測試、統(tǒng)計(jì)、分析。、總結(jié)結(jié)題階段：

（1）小學(xué)高段學(xué)生計(jì)算周期訓(xùn)練題匯編整理研究過程中的材料進(jìn)行分析、總結(jié)。

（2）編輯整理課題研究優(yōu)秀案例、教學(xué)設(shè)計(jì)以及論文等。（3）整理課題相關(guān)的研究材料，認(rèn)真撰寫結(jié)題報(bào)告。

六、研究成果預(yù)設(shè)

1、通過對(duì)小學(xué)高段學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)策略的研究，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣，從根本上提高小學(xué)高段學(xué)生計(jì)算速度和計(jì)算正確率。

2、通過該課題的實(shí)踐與探索，提高教師對(duì)計(jì)算教學(xué)的水平；提高教師的教學(xué)素養(yǎng)和科研能力，促進(jìn)專業(yè)水平的提高。

七、完成課題的保障條件

1、有一個(gè)重視并積極支持教育科研，且管理水平高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)集體。

2、在課題研究過程中可以及時(shí)請教學(xué)校已經(jīng)開展了課題研究工作的有經(jīng)驗(yàn)的教師。

3、課題組負(fù)責(zé)人是年輕教師，學(xué)科帶頭人、骨干教師，在教育科研、課堂教學(xué)方面具有一定的經(jīng)驗(yàn)，有一定的理論水平和實(shí)際教學(xué)能力，有積極學(xué)習(xí)的態(tài)度和踏實(shí)肯干的精神。

4、學(xué)校在經(jīng)費(fèi)上積極支持，確保課題研究的順利展開。

八、困難與疑惑

1、高年級(jí)學(xué)生計(jì)算教學(xué)一直以來都是教學(xué)中難突破的教學(xué)問題，本次研究我更多地關(guān)注了學(xué)生計(jì)算習(xí)慣的培養(yǎng)，是否會(huì)因?yàn)檫^多關(guān)注習(xí)慣而忽略學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與提高，是否會(huì)因?yàn)檫^多關(guān)注讓數(shù)學(xué)課堂顯得枯燥無味讓學(xué)會(huì)厭學(xué)，從而導(dǎo)致影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

2、本課題由我一個(gè)人進(jìn)行研究，在理論上比較欠缺，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也不夠豐富。

各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、老師們：雖然目前我們存在疑惑與困難，但本課題得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，在人力、物力、經(jīng)費(fèi)上都給予了大力支持，我有信心完成此項(xiàng)研究任務(wù)。謝謝！