第一篇：教學(xué)論文：教育最有效的手段是愛

愛，是教育的底色

泉口小學(xué)

內(nèi)容提要：

教育的目的不僅是為了知識(shí)，更重要的是為了愛，教育是一種愛的藝術(shù)，根植于愛的土壤。教師只有在寬容、尊重、賞識(shí)、平等的基礎(chǔ)上，喚醒、激發(fā)起學(xué)生的自主性、致力于培養(yǎng)學(xué)生的主體能力和主體人格，學(xué)生才能拋棄膽怯和害羞，從而自信、自強(qiáng)地健康成長。教育是心靈與心靈的融合，是靈魂與靈魂的對話，是智慧與智慧的碰撞，是生命與生命的互動(dòng)。教育不能是簡單的說教，它是一種愛的潛移默化的影響.關(guān)鍵字：愛的教育、愛在細(xì)微處

正文：

愛，是教育的底色!就像乍暖還寒時(shí)的春天，就算刮風(fēng)下雨甚至四月飛雪，溫暖是她的底色。只要有愛，只要有越來越多愛學(xué)生、愛讀書、愛思考的好教師努力給孩子們帶來幸福，那么，中國教育的春天就不會(huì)遙遠(yuǎn)!因?yàn)槊總€(gè)孩子都配擁有一個(gè)美好的童年。教師要尊重每一位學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生，滿足并提升每一位學(xué)生的發(fā)展需要。用愛喚起每一位學(xué)生心底的學(xué)習(xí)熱情是教師的重要責(zé)任。

《愛的教育》是意大利作家亞米契斯的作品，是通過亞米契斯的兒子的日記改編的，被認(rèn)為意大利人必讀的十本小說之一，是世界文學(xué)史上經(jīng)久不衰的名著，被各國公認(rèn)為最富愛心和教育性的讀物。夏丏尊先生在翻譯《愛的教育》時(shí)說過這樣一段話:教育之沒有情感,沒有愛,如同池塘沒有水一樣。沒有水,就不成其池塘,沒有愛就沒有教育。由此可見，《愛的教育》不僅能教育孩子，而且能教育那些正在教育別人的人。愛是一次沒有盡頭的旅行,一路上邊走邊看,就會(huì)很輕松,每天也會(huì)有因?qū)π聳|西的感悟,學(xué)習(xí)而充實(shí)起來.于是,就想繼續(xù)走下去,甚至投入熱情,不在乎它將持續(xù)多久.這時(shí)候,這種情愛,像空氣,每天在我們身邊,因其無影無形而常常會(huì)被我們忽略,可是我們的生活不能缺少它,其實(shí)他的意義已經(jīng)融入生命并以升華為一種愛,一種對于生活的愛.優(yōu)秀班主任老師任小艾說：“教育是一種愛的藝術(shù)”；李鎮(zhèn)西老師說：“愛的教育是種潛移默化的影響”。

一、教育的目的是愛

教育的目的是什么呢？是為了知識(shí)還是為了愛？

知識(shí)就是力量，知識(shí)就是財(cái)富。學(xué)識(shí)教育無可厚非，試問文盲能有多大貢獻(xiàn)？學(xué)識(shí)低下的社會(huì)根本不能發(fā)展，這是一種積極的價(jià)值取向，是一種鼓勵(lì)上進(jìn)的價(jià)值取向，我們不可否定它，但它其中的確有功利主義的成分，如果全盤肯定，社會(huì)上到處是功成名就的呼聲，那么我們的教育將是一種絕對的失敗，因?yàn)樗且环N愛的缺失。把愛心、善良等美德轉(zhuǎn)化為一個(gè)人的人格特征，是成功教育應(yīng)該達(dá)到的方面。教育不能提升一個(gè)人的修養(yǎng)品德，它就偏離了教育的宗旨。愛的教育與學(xué)識(shí)教育兩者都是教育的重要內(nèi)涵，在偏重學(xué)識(shí)教育的今天，愛的教育顯得尤為可貴！

年近八旬、經(jīng)歷文革之苦的李吉林老師也曾說過：“一個(gè)好教師，首先要有個(gè)‘愛’字，沒有愛，做不好教師。要真愛教育，愛孩子的心，愛自己的學(xué)科?！睘榱恕白尯⒆觽儚姆忾]的傳統(tǒng)教育的捆綁中蹦跳出來”，李吉林主動(dòng)要求從一年級(jí)教起?！耙荒昙?jí)的孩子多么可愛，他們對小學(xué)生活向往已久。他們又非常弱小、單純，需要老師的呵護(hù)??”讀至此，作為一名低年級(jí)的年輕教師，我的心都要融化了：我多么希望我的孩子能遇上李吉林這樣愛孩子、呵護(hù)孩子而不嫌他們煩的好教師！愛心教育在整個(gè)教育中所處的重要地位，愛是開展一切活動(dòng)的基礎(chǔ)，所以只要在教育中用愛心去感化和教育孩子，孩子的未來是美好的。

教育本意就是要用愛感染人、激勵(lì)人。師生成長的主要場所——教室，也是學(xué)生學(xué)習(xí)與成長、師生交往與情感交流的重要地方。教師和學(xué)生在這里可以分享學(xué)習(xí)的激情，分享新發(fā)現(xiàn)的過程。這種“分享”，至少體現(xiàn)了三層含義：第一，要關(guān)切到對方的需要、感受、已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。第二，要享受彼此雙向的平等給予，它不是單向的居高臨下的施舍。如果存在著施舍關(guān)系，那么被施舍的一方在自信心和主動(dòng)性上就會(huì)受到挫傷。第三，分享意味著彼此心靈的真誠相對。教師要讓學(xué)生享受課堂的溫暖.有時(shí)候，當(dāng)我們教育者在一起探討時(shí)，談得較多的話題是：什么樣的教學(xué)真正有利于學(xué)生成長和長遠(yuǎn)發(fā)展？換句話說，什么樣的教學(xué)狀態(tài)才稱得上完美呢？不同的課堂，不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，其實(shí)可能會(huì)有完全不同的指標(biāo)體系。但不管怎樣，我們可以提煉出3個(gè)關(guān)鍵詞，那就是：真誠、深刻、豐富。

二、教育根植于愛

魯迅先生說：“教育根植于愛?！逼鋵?shí)，擁有一顆愛學(xué)生的心才是當(dāng)好教師的最基本的條件。這種愛，完完全全只包含情感，不包含任何目的。從教以來我都在想這樣一個(gè)問題——一個(gè)好的老師，身上都應(yīng)該具有哪些素質(zhì)呢？哪些品德呢？經(jīng)過這么多年的親身實(shí)踐和體驗(yàn)，我心里有了這樣一個(gè)答案，一顆心，一顆愛心。一顆愛學(xué)生的心。

35歲就獲評(píng)特級(jí)教師的戴曙光，對孩子和課堂永葆一顆“初戀的心”，每次上課如赴約，有莫名的甜蜜與期待。“是什么支撐我?很簡單，就是喜歡，就是愛?！贝魇锕庵v的一個(gè)小故事很感人：“走讀生的我，有一次回家的路被洪水阻隔。班主任拉我到他家里，煮了一碗米粉，我含淚吃完。就是這碗米粉，讓我開始喜歡上班主任，喜歡上班主任的數(shù)學(xué)課?！彼f：“學(xué)生喜歡一門學(xué)科，往往從喜歡老師開始，從感受到老師對自己的愛開始?！弊x至此，我又想起那句話“好老師就是學(xué)科的化身”——老師對孩子的愛，多么重要！

高尚純潔的師愛，易引起學(xué)生心靈的強(qiáng)烈共鳴，從而取得良好的教育結(jié)果，有了熱愛學(xué)生的思想，老師就會(huì)自覺尊重學(xué)生，建立起民主平等親密的新型師生關(guān)系，從而更好地完成艱巨復(fù)雜的教育任務(wù)。愛心教育是一種享受,不僅僅是感官上的,更是精神世界的享受,學(xué)生收獲的不僅僅是知識(shí),更多的是心靈深處的不斷啟迪。愛心教育更是老師人格魅力的不斷提升,精神世界的不斷升華。

三、愛在細(xì)微處

教師只有在寬容、尊重、賞識(shí)、平等的基礎(chǔ)上，喚醒、激發(fā)起學(xué)生的自主性、致力于培養(yǎng)學(xué)生的主體能力和主體人格，學(xué)生才能拋棄膽怯和害羞，從而自信、自強(qiáng)地健康成長。我把師愛與尊重緊緊相連。我認(rèn)為，教師對學(xué)生的愛，前提是尊重孩子的人格，不傷害孩子的自尊心;其次，愛是尊重孩子的差異性，發(fā)自內(nèi)心地欣賞孩子;教師對學(xué)生的愛，還是尊重孩子的自然生長規(guī)律，耐心等待孩子的成長;最后，愛是尊重孩子的自我實(shí)現(xiàn)，幫助孩子成為他自己，這應(yīng)是愛的最佳境界。

我的班上有一位學(xué)生叫強(qiáng)強(qiáng)，他的成績在班上屬于中等偏下的水平，但是他在平時(shí)的學(xué)習(xí)中并不努力。更讓人頭疼的是他在平時(shí)的生活中所表現(xiàn)出來的冷漠。他的家庭條件在本地是非常貧困的、父母也是極老實(shí)巴交的農(nóng)民，這讓他的心里很自卑。越是這樣，他越表現(xiàn)的冷漠、高傲，甚至經(jīng)常頂撞老師。他畢竟只是一個(gè)十二三歲的孩子，他的很多思想觀念來自我們成人，就他來說，父母的“成功是衡量人的唯一標(biāo)準(zhǔn)”是他的行事準(zhǔn)則。那么我們可以分析：在他內(nèi)心深處，他是渴望成功的，只是表現(xiàn)形式有些極端罷了。換言之，他也想有“偉大”之舉吧！根雕常常以其精美的造型，獨(dú)特的構(gòu)思，巧妙的加工受人青睞，成為提升家庭文化品位的首選。然而根雕的前身是什么?無非是生于荒野的樹根。培根說：“人的天性猶如野生的花草，知識(shí)好比是修剪移栽?！弊鳛榻逃膶ο髮W(xué)生，都是活生生的可以造就的生命，我們要用藝術(shù)家的眼光對待，即使就是荒野的樹根，我們也能否把它變成如根雕一樣的藝術(shù)品呢?所以教育者應(yīng)該擁有一種心態(tài)，對待學(xué)生應(yīng)該幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，哪怕是成績最差的，在某些方面也可能

是金子，是可以造就的人才，教育者不能總是把眼光放到幾個(gè)優(yōu)生身上，而是應(yīng)該運(yùn)用賞識(shí)，讓每個(gè)孩子都擁有自信，擁有成功。

差生的心理最脆弱，他們更需要老師真誠的關(guān)心，尊重和愛護(hù)。這種師愛往往是醫(yī)治差生心靈創(chuàng)傷的最好良方，是打開他們心扉的金鑰匙。“愛是教育的源泉。”教師有了這份愛，才會(huì)在轉(zhuǎn)化差生的實(shí)踐中轉(zhuǎn)變觀念，用伯樂的眼光去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，對自己的教育對象充滿信心和耐心；有了這份愛，才會(huì)在轉(zhuǎn)化差生的工作中多一份細(xì)心，用博愛和寬容代替粗暴和訓(xùn)斥，用博識(shí)和嫻技去吸引學(xué)生；有了這份愛，才會(huì)在轉(zhuǎn)化差生的過程中主動(dòng)地為他們創(chuàng)設(shè)成功的條件和讓他們走出尷尬的臺(tái)階，才會(huì)耐心地去輔導(dǎo)和幫助，使他們的學(xué)習(xí)成績不斷提高。

四、教育應(yīng)無痕

“潤物無聲，教育無痕”是教育的最高境界?！安宦逗圹E”的教育才是真正的教育。輕描淡寫的一句鼓勵(lì)，看似簡單的一個(gè)愛撫，富有深情的一個(gè)眼神，不露痕跡的一個(gè)暗示，都會(huì)給孩子留下刻骨銘心的記憶，產(chǎn)生極大的影響。通過一個(gè)眼神、一次手勢、一份表情、一聲語調(diào)，向?qū)W生傳達(dá)著各種正確的觀點(diǎn)、情感和立場；廣大學(xué)生在這綿綿“春雨”里健康成長，也是最具成效的。

有人說，熱愛是最高的稟賦。教師，不僅僅是一種職業(yè)，還是一種事業(yè)。做一名擁有自我成就感、社會(huì)贊譽(yù)的好教師，任何時(shí)候都要有一顆童心，眷戀講臺(tái)，甘于寂寞。為師之道的真正含義，其實(shí)就是摒棄了功利心，滿懷熱愛之情，以匡世濟(jì)民的情懷，去浸潤一個(gè)個(gè)心靈，培育千萬顆種子。

教育無痕，宛如紛紛揚(yáng)揚(yáng)的雪，絲絲縷縷的雨，融進(jìn)了地里，滋潤了禾苗，卻不見其痕，不聞其聲，受益的卻是禾苗！教育孩子亦應(yīng)如此，在融洽的氛圍中，師生交流、親子溝通，孩子心中“不設(shè)防”，教師和家長也不是“進(jìn)攻”態(tài)勢，最終才有可能達(dá)成共識(shí)?！皾櫸锛?xì)無聲”、“身教勝言教” 的教導(dǎo)方式，才是刻骨銘心的。

教育需要無痕，這不僅僅是一種向往，也不僅僅是一種境界。這更是一種原則，是一種方法，是一種技巧。

有這樣一則寓言故事，對我啟發(fā)很大，風(fēng)和太陽比賽，看誰能讓游客自動(dòng)脫下斗篷，冷風(fēng)呼嘯而來，使勁吹。游客反而拼命抱緊斗篷不松。太陽出來了。暖洋洋的用愛心關(guān)照游客，不一會(huì)游客“感動(dòng)”的自動(dòng)脫下斗篷到樹蔭下乘涼。這則寓言就告訴我們：用愛心來感化比教育懲戒更有效，教育的本質(zhì)是要有一顆愛心。對學(xué)生的熱愛，是教師在履行職責(zé)時(shí)對教育對象產(chǎn)生的一種強(qiáng)烈的高尚無私的道德情感，它在現(xiàn)實(shí)中具體滲透到教師的一言一行中?？梢姁鄣慕逃龑ξ覀兘逃ぷ髡邅碚f是多么的重要。

“一個(gè)真正有個(gè)性的老師，一定是一個(gè)飽讀詩書的人；一個(gè)有自由思想、獨(dú)立精神之人；一個(gè)愛教育、愛學(xué)生的人；一個(gè)具有教育智慧的人；一個(gè)不甘于平凡的人。教育是心靈與心靈的融合，是靈魂與靈魂的對話，是智慧與智慧的碰撞，是生命與生命的互動(dòng)。雖然教師是一種職業(yè)，但教育是一種藝術(shù)，一種愛的藝術(shù)。從事教育，首先就要學(xué)會(huì)如何去愛？因?yàn)榻逃钣行У氖侄尉褪菒?。所謂教育，也許就是這樣，愛與耐心，加上孩子能明白的方式！

第二篇：大眾化教育的最有效手段是學(xué)校教育

大眾化教育的最有效手段是學(xué)校教育

今天是

2020

年

月

日受新冠肺炎疫情影響，各地都開展了近兩個(gè)月的線上教學(xué)。線上教學(xué)有許多優(yōu)點(diǎn)，也快步跟上了萬物互聯(lián)的時(shí)代步伐。是青少年追捧的新鮮事物。一時(shí)間出現(xiàn)家家都裝寬帶，人人都擁有一部手機(jī)的景象。網(wǎng)絡(luò)最繁忙的時(shí)代出現(xiàn)。人們足不出戶，就可以接受優(yōu)質(zhì)的各級(jí)教育。這讓人們感受到了網(wǎng)絡(luò)給我們帶來的便利。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢是顯而易見的?？梢约袃?yōu)勢的教學(xué)資源，對各地學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)。統(tǒng)一了教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)要求，教學(xué)時(shí)間。也最大程度的減少了因?yàn)榻處熕?、教師要求、班?jí)管理、學(xué)校管理等不同，而帶來的差異。擇師擇班擇校問題自然消失。還減少了學(xué)校管理的風(fēng)險(xiǎn)。什么交通安全，食品安全，學(xué)生打架斗毆，學(xué)生間的矛盾，師生間的矛盾，學(xué)生間打傷，摔傷，溺水，跳樓，校園欺凌，逃學(xué)，偷竊等等問題都統(tǒng)統(tǒng)消失。同時(shí)也減少了國家很多公共財(cái)產(chǎn)的損失。沒有因?qū)W生使用學(xué)校財(cái)產(chǎn)帶來的損壞及故意破壞，及不必要的公共資源的浪費(fèi)。學(xué)校不用擔(dān)心課桌凳損壞，水電浪費(fèi)，實(shí)驗(yàn)設(shè)備的損失，運(yùn)動(dòng)器材的耗損。學(xué)校還不用國家投入大量資金來購買及建設(shè)學(xué)校教學(xué)設(shè)施：電腦、投影、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)驗(yàn)室，音樂美術(shù)設(shè)施，體育器材，跑道，學(xué)校綠化，課桌凳，各種宣傳橫幅，教學(xué)樓建設(shè)等等。

也減少了很多家庭因?yàn)榻铀秃⒆佣冻龅娜肆ξ锪ω?cái)力。更

不存在家庭與學(xué)校、老師之間的矛盾。學(xué)校管理，學(xué)校財(cái)產(chǎn)

損失立即變成零風(fēng)險(xiǎn)，零損失。這是以前實(shí)際中，無論學(xué)校及班級(jí)如何管理，都做不到的。如果這種教學(xué)可以長期下去，大大減少了老師數(shù)量，大大減少了財(cái)政支出。國家在教育的巨大投入就幾乎變成零。

但是這種線上教學(xué)模式真的可以取代學(xué)校教育教學(xué)嗎？

我們可以從下面幾個(gè)方面來衡量。

一、從硬件看。

有的家庭有幾個(gè)孩子，又在不同的年級(jí)，要同時(shí)上課，手機(jī)電腦電視全用上還不夠，所以造成很多學(xué)生沒法及時(shí)聽課。不少家庭僅一部手機(jī)，且是老年機(jī)，即使有智能機(jī)，家長還要自己用于接打電話，無法騰出給孩子用。

有的家庭雖然給孩子特意配置了手機(jī)，但有的家庭經(jīng)濟(jì)較為拮據(jù)，舍不得給孩子購買性能較好的手機(jī)，有的家庭雖然條件較好，但考慮孩子用手機(jī)玩游戲聊天等，不愿給孩子配性能較好的手機(jī)。造成上課收看視頻時(shí)常常不能順暢觀看。有人說，不用手機(jī)看，用電視可以看啊。但是一臺(tái)電視只能滿足一個(gè)年級(jí)的一個(gè)孩子收看，有兩個(gè)甚至三個(gè)孩子且不在同一年級(jí)怎么辦，加上各科老師發(fā)作業(yè)及通知，只能通過網(wǎng)絡(luò)微信發(fā)到手機(jī)上，離開手機(jī)是不行的。

根據(jù)同學(xué)反映，沒有獨(dú)立擁有一部手機(jī)的同學(xué)還不少。很多學(xué)生要做作業(yè)，都要等到父母下班后才告訴他。這樣耽誤了不少學(xué)生做作業(yè)時(shí)間。

父母雙亡單亡或者離異，吃低保及國家精準(zhǔn)扶貧對象，生活由七八十歲的老人照顧，沒有上網(wǎng)的設(shè)備，家中甚至什么網(wǎng)絡(luò)都沒有，電視都是老式的黑白電視，用智能手機(jī)上網(wǎng)，對他們來說幾乎是天方夜譚。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，這個(gè)群體還不少。我們學(xué)校，幾乎每個(gè)班都有。以我班為例，我班有

個(gè)吃低?；驀揖珳?zhǔn)扶貧家庭。對他們家，整個(gè)家庭擁有一部智能手機(jī)、寬帶、閉路電視網(wǎng)是非常奢望的事，孩子獨(dú)立擁有一

部智能手機(jī)更是難上加難。我班一個(gè)叫曾平的學(xué)生，父母雙亡，留下兩個(gè)孩子，姐弟倆都才十幾歲，都是讀書年齡，靠原本是農(nóng)村的六十多歲的爺爺奶奶撫養(yǎng)，一家人的吃住都難以維繼，更談不上其他。姐姐被托付給姑姑家，弟弟曾平跟爺爺奶奶生活。住在政府免費(fèi)提供的九十年代建造的破舊十幾平米的辦公房內(nèi)。生活來源主要依靠政府救濟(jì)。疫情開始聽說要上網(wǎng)課，他奶奶就問我咋辦。其他同學(xué)，雖然情況沒有曾平這么糟，但我的一個(gè)班就有不少無法上網(wǎng)課的家庭。根據(jù)家長反映，有的沒有網(wǎng)，有的沒有智能手機(jī)，有的手機(jī)可以上網(wǎng)，但配置低，難滿足網(wǎng)課要求。疫情開始正遇上春節(jié)，在城里上學(xué)的孩子，不少隨家庭已經(jīng)回到農(nóng)村過春節(jié)；

以及本來就是農(nóng)村的學(xué)生，他們在農(nóng)村，許多家庭沒有網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)課給他們出了一道難題。網(wǎng)上也報(bào)道過，一個(gè)女學(xué)生在農(nóng)村，家里沒有網(wǎng)，為了能收看視頻，每天頂著寒風(fēng)準(zhǔn)時(shí)跑到村外一個(gè)小ft上去蹭網(wǎng)上課。

另一方面，這么多學(xué)生同時(shí)上網(wǎng)，且上同一個(gè)平臺(tái)，網(wǎng)

速慢，卡網(wǎng)，平臺(tái)癱瘓是必然的。特別是網(wǎng)課開始這段時(shí)間，很多問題始料未及，卡網(wǎng)，平臺(tái)癱瘓時(shí)有發(fā)生。

二、從管理看。

離開了學(xué)校，許多家庭無法正常管理孩子學(xué)習(xí)。根據(jù)家長反映，有許多學(xué)生沒有天天堅(jiān)持按時(shí)上課，更

沒有認(rèn)真聽，做筆記，寫作業(yè)。有的父母工作忙，無暇顧及

孩子學(xué)習(xí)。根據(jù)電話訪問調(diào)查，就是在學(xué)校時(shí)認(rèn)真完成學(xué)習(xí)

任務(wù)的學(xué)生都常有漏聽課，不認(rèn)真完成老師布置的作業(yè)。平

時(shí)紀(jì)律散漫的，更是如此。從各科老師反映看，一個(gè)班有的不到

50%的同學(xué)會(huì)及時(shí)完成作業(yè)，有的老師反復(fù)催問，也是抗拒不寫不上傳。我班肖偉同學(xué)，白天父母都有工作，每天

他一個(gè)人在家，是否聽了課，父母無法知道；每次晚上要他

寫作業(yè)，就跟父母吵或者故意亂寫欺騙父母。根據(jù)平時(shí)表現(xiàn)

及作業(yè)情況，可以推測，他白天基本上是上網(wǎng)聊天，或者玩

游戲。

離開了學(xué)校，失去了一個(gè)來自同學(xué)相互競爭及老師管理的壓力，獨(dú)自一人在家，完全依靠直覺，每天簡單的重復(fù)枯

燥的學(xué)習(xí)作業(yè)，又要堅(jiān)持這么久，加上同學(xué)聊天，網(wǎng)絡(luò)游戲

等誘惑，學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)大大減弱。

此外，家庭環(huán)境本來就不是一個(gè)像學(xué)校一樣是用來學(xué)習(xí)的環(huán)境。對全體學(xué)生學(xué)習(xí)來說是一個(gè)極不穩(wěn)定的環(huán)境，會(huì)因?yàn)楦鞣N家庭事件的發(fā)生而干擾學(xué)生專心聽課、思考、寫作業(yè)。

家庭中的事件無論大小，對學(xué)生專心學(xué)習(xí)都可能產(chǎn)生影響。

尤其本來就不安心學(xué)習(xí)的同學(xué)影響更大。他會(huì)由此找各種借口放棄聽課寫作業(yè)。

三、從教學(xué)方式及效果看。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無法做到互動(dòng)。互動(dòng)是

提高學(xué)習(xí)效率的重要手段。特別是中小學(xué)生，互動(dòng)可以調(diào)動(dòng)

他的聽課積極性，可以讓學(xué)生調(diào)動(dòng)更多器官參與學(xué)習(xí)，這有

利于學(xué)生加深記憶和理解，也不易造成學(xué)習(xí)疲勞。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還無法做到讓學(xué)生對現(xiàn)在學(xué)習(xí)的知識(shí)當(dāng)堂反饋。老師一味的講，學(xué)生聽懂了嗎？老師一概不知，加上基

礎(chǔ)、習(xí)慣、接受能力、性格特點(diǎn)等都是千差萬別。統(tǒng)一的教

學(xué)模式，統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)一的教學(xué)方法，統(tǒng)一的教學(xué)要

求，統(tǒng)一的教學(xué)風(fēng)格不是對所有學(xué)生都適應(yīng)。有的學(xué)生可能輕松學(xué)懂了，而有些學(xué)生，一點(diǎn)沒有學(xué)到。這些上課老師都

無法及時(shí)掌握，也就無法及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式方法，教學(xué)進(jìn)度

來適應(yīng)學(xué)生的需要。更無法通過面對面的針對性輔導(dǎo)，來彌補(bǔ)教學(xué)中的不足。這樣必然造成教與學(xué)脫鉤。從近段時(shí)間學(xué)生及家長反映看，多數(shù)家長及學(xué)生要求復(fù)課后，學(xué)校老師要

重上全部內(nèi)容。

課堂教學(xué)還有一個(gè)重要特點(diǎn)，就是老師會(huì)通過激情講課，詼諧語言，實(shí)時(shí)監(jiān)督，提問，實(shí)物表演，實(shí)驗(yàn)，表揚(yáng)，獎(jiǎng)勵(lì)，懲罰等等手段來駕馭課堂，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，提高學(xué)生興奮點(diǎn)，讓學(xué)生保持聽課的熱情，達(dá)到高效課堂的目的。而

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)永遠(yuǎn)做不到這一點(diǎn)。就像聽著名歌手唱歌一樣，通

過酷我k

歌來聽，永遠(yuǎn)比不上現(xiàn)場聽，不然，人們就不會(huì)花幾百元買票去現(xiàn)場聽歌了。

網(wǎng)上教學(xué)由于時(shí)間及進(jìn)度早已安排好了，一成不變。且要求每節(jié)課把課本上內(nèi)容講完，講全，不遺漏。這就造成許多重點(diǎn)難點(diǎn)解題方法解題技巧等無法展開。對于理科，大部分學(xué)生會(huì)感覺聽課時(shí)似乎聽懂了，可是寫作業(yè)時(shí)無法下筆。

因?yàn)樗麄冞€停留在問題表面，無法掌握一些解題中遇到的問題，無法深入問題的本質(zhì)，無法將知識(shí)正確遷移和轉(zhuǎn)化。不少學(xué)生不寫作業(yè)，有一大部分是想寫，可是無法寫，特別是理科作業(yè)。一直以來，缺乏獨(dú)立思考能力及習(xí)慣，缺乏自學(xué)和鉆研能力，缺乏自我約束能力，完全依靠上網(wǎng)課，是很難學(xué)好學(xué)懂的。這也是不少家長反映，返校后老師要重上一遍全部內(nèi)容的原因。

坐在教室里比一個(gè)人坐在房間里看似更加吵雜，更不利于安靜下來思考、聽課。實(shí)際上，沒有坐在一起的全班同學(xué)的相互作用，相互影響，相互監(jiān)督，時(shí)間久了，難免打瞌睡，玩手機(jī)聊天，打游戲。同時(shí)，有其他同學(xué)的相互探討，相互幫助，會(huì)給不少同學(xué)實(shí)時(shí)解決課堂中遇到的困難。

四、從身心健康看。

每天長時(shí)間盯住小小的手機(jī)屏電視屏，極度疲勞，特別是眼眼睛，以至愛玩手機(jī)的小孩，每當(dāng)要上課時(shí)都有點(diǎn)厭倦了。

長期一個(gè)人獨(dú)自在家，沒有一個(gè)可以交換心聲的環(huán)境，心理很難承受。天天只有聽到家長的嘮叨，沒有任何讓他舒

緩的心理壓力的地方，沒有同學(xué)的相互追逐嬉鬧，無法釋放心理的變故，也是極不符合一個(gè)青少年的心理發(fā)育特點(diǎn)的和

心理渴望。

可能有人會(huì)說，愛迪生不是依靠母親在家把他教育成發(fā)明家的嗎？首先，任何事物都有特例。網(wǎng)課也不是每個(gè)學(xué)生都等于沒有學(xué)到知識(shí)。此外，愛迪生有一個(gè)懂教育的母親，愛迪生又是一個(gè)好思考愛動(dòng)手的人。他不是不熱愛學(xué)習(xí)而不去學(xué)校，是他的好學(xué)及智力超出了學(xué)校教學(xué)能力。他有極強(qiáng)的自學(xué)能力。所以他在家學(xué)習(xí)是不會(huì)感到寂寞，有懂教育的母親正確引導(dǎo)，他不會(huì)像我們今天這些只會(huì)玩，對知識(shí)科學(xué)沒有一點(diǎn)渴望的學(xué)生。

五、從中小學(xué)生生理及心理特點(diǎn)看。

大部分學(xué)生心理及不穩(wěn)定，興奮點(diǎn)易轉(zhuǎn)移，沒有外力的前提下，很難長時(shí)間做好做完一件事，特別是沒有興趣的事。學(xué)校上學(xué)時(shí)，來自學(xué)校、班主任、科任老師、班干部、甚至其他同學(xué)的嚴(yán)厲監(jiān)管，學(xué)生必須在學(xué)校制度，班級(jí)制度，班主任要求，科任老師的要求下進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)及其他活動(dòng)。學(xué)校、班級(jí)、老師也會(huì)通過各種獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、表揚(yáng)、批評(píng)等手段來約束學(xué)生的行為，使他們保持一種積極向上心態(tài)，始終不懈怠。舉一個(gè)簡單的例子。一個(gè)學(xué)生一個(gè)人坐在家里聽一天的課，他很有可能疲勞

時(shí)堅(jiān)持不了而打瞌睡，由于沒人監(jiān)管，他很可能睡過一兩節(jié)

課。如果在學(xué)校，當(dāng)他也感覺疲倦時(shí)，一是他擔(dān)心老師同學(xué)發(fā)現(xiàn)，二是他在一個(gè)集體環(huán)境中，由于有老師的提醒，以及老師的講課聲，同學(xué)的回答問題聲，同學(xué)的朗讀聲這些變化的聲音，都可能打斷他的美夢。實(shí)際上，在學(xué)校上課時(shí)，打

瞌睡的只有個(gè)別現(xiàn)象，除非是特別厭學(xué)，生病才會(huì)出現(xiàn)上課打瞌睡現(xiàn)象，正常情況是很少出現(xiàn)打瞌睡的。尤其睡幾節(jié)課這種現(xiàn)象更是少見。

在學(xué)校中，同學(xué)相互競爭，也激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

這會(huì)使很多同學(xué)不斷提醒自己，要打起十二分精神努力拼搏，趕超別人。這會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和鉆研精神。這與一個(gè)人悶在家里，不知道外面的世界如何，坐井觀天老子天下為王，學(xué)習(xí)動(dòng)力大大減弱。一邊是枯燥的學(xué)習(xí)，一邊是誘惑極大的手機(jī)聊天手機(jī)游戲，對一個(gè)沒有極強(qiáng)控制能力，沒有渴望知識(shí)的思想極易擺動(dòng)的學(xué)生，他會(huì)選擇什么？

根據(jù)部分家長反映，有的學(xué)生在校時(shí)表現(xiàn)很不錯(cuò)，可是這段時(shí)間，一個(gè)人在家學(xué)習(xí)，作業(yè)都不做了，是否聽了課也不知道，因?yàn)楦覆辉诩?，就是在家時(shí)他也把自己一個(gè)人關(guān)在房間里不讓父母看見。很多老師反映，網(wǎng)課進(jìn)行到現(xiàn)在，不少學(xué)生都不愿寫作業(yè)了，而把老師發(fā)的答案抄了，或者要同學(xué)發(fā)答案給自己抄了再發(fā)給老師。這種監(jiān)管的缺失，對于一個(gè)中小學(xué)生來說，不可能不讓人擔(dān)憂他是否每天自覺地堅(jiān)持學(xué)習(xí)。

六、從實(shí)際結(jié)果看。

初三高三都已經(jīng)返校。返校后，大部分學(xué)校測試了前一段時(shí)間上網(wǎng)課的效果，大部分學(xué)校反映很糟糕，有的同學(xué)幾乎是個(gè)零。即使是成績較好的，也退步很多。

更可怕的是，不少學(xué)生養(yǎng)成了懶惰無組織無紀(jì)律的壞習(xí)慣。七、從世界發(fā)展看。無論這個(gè)國家歷史多么悠久，經(jīng)濟(jì)多么發(fā)達(dá)，包括美國、歐洲在內(nèi)，大眾化教育，還是采用學(xué)校教育這種模式。沒有哪個(gè)國家用網(wǎng)絡(luò)替代了學(xué)校教學(xué)這種模式。

實(shí)際上無論今后經(jīng)濟(jì)如何發(fā)達(dá)，網(wǎng)絡(luò)如何發(fā)達(dá)，都不可

能完全替代現(xiàn)在這種學(xué)校教學(xué)模式。至今也沒有哪個(gè)預(yù)言家提出過今后學(xué)校教學(xué)可能被網(wǎng)絡(luò)教學(xué)替代。除非哪天網(wǎng)絡(luò)可以控制人的行為。

疫情對國家的經(jīng)濟(jì)、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、商業(yè)等帶來了極大沖

擊，對教育也不例外。

學(xué)校教育是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它有其特有的特點(diǎn)及規(guī)律，是不可能簡單被其他手段代替的。特別是教學(xué)中，班主任及科任老師面對面實(shí)時(shí)管理，課堂師生互動(dòng)及當(dāng)面反饋，群體在一起相互鼓勵(lì)，相互監(jiān)督，相互影響，相互幫助，相互競爭，相互促進(jìn)，這些特點(diǎn)都決定網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是無法替代的。缺乏管理的教育，怎么可能健康成長，怎么可能培養(yǎng)優(yōu)秀人才，怎么可能普及推廣，怎么可能讓全民受益？

第三篇：什么是最有效的教學(xué) 讀后感

《什么是最有效的教學(xué)》讀后感

花園中學(xué) 鄭琳

暑假期間我閱讀了《什么是最有效的教學(xué)》這本書，受到了很大的啟發(fā)。作為一名年輕教師，在教學(xué)中往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，認(rèn)真?zhèn)浜玫恼n在課堂上卻沒有達(dá)到預(yù)期的效果，平時(shí)花了很多精力卻收效甚微，讀完這本書以后我發(fā)現(xiàn)教師要想實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，反思是關(guān)鍵，教師必須在教學(xué)中進(jìn)行反思，并有效實(shí)施反思性教學(xué)：在反思中感知學(xué)生的學(xué)，在反思中修正自己的教，在反思中不斷提升已有的教學(xué)水平，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，從而讓學(xué)生更好的學(xué)。新課程需要這樣的教學(xué)，如何最有效地實(shí)施反思性教學(xué)呢？就必須掌握問課、品課的藝術(shù)。

所謂問課，就是教師主動(dòng)征詢學(xué)生、同行、家長以及自我對課堂教學(xué)的感受與意見。

問課有多問：一問自己，首先課前多問自己問題，明確一堂課的目的，重點(diǎn)，難點(diǎn)，推敲教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)過程，提高課堂效率；其次還要堅(jiān)持課后問，及時(shí)反思本節(jié)課的效果，著重反思課堂中的創(chuàng)造性收獲和需要改進(jìn)的地方，便于今后教學(xué)揚(yáng)長避短。

二是問學(xué)生，這點(diǎn)我們平時(shí)做得還不夠多，要了解學(xué)生，備課其實(shí)也就是備學(xué)生，課后通過各種形式了解學(xué)生的疑難、困惑、收獲便是我們開展下一步工作的出發(fā)點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，當(dāng)然也要注意引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)教學(xué)過程，對學(xué)生的意見不要簡單適從，要善于傾聽，去偽存真。

三是問同行，如有同行聽課，課后更要多問問，“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。問他們，更能看到自己教學(xué)的失誤，虛心聽取他們的意見，更能改進(jìn)以后的教學(xué)工作。

通過問課，教師可以深度反思課堂教學(xué)，抓住教學(xué)中的成功與教訓(xùn)的痕跡，充分感受教學(xué)設(shè)計(jì)的變化，及時(shí)捕捉到瞬間閃現(xiàn)的生成因素，從而探討、發(fā)現(xiàn)自我教學(xué)上的一些規(guī)律。而且通過問課，能有效轉(zhuǎn)變教師角色，確立服務(wù)意識(shí)，努力發(fā)揮教師促進(jìn)者、指導(dǎo)者、合作者的角色作用，從而獲得最佳的課堂效果，進(jìn)一步優(yōu)化我們的新課程教學(xué)。所以：“問課”應(yīng)成為教師每天必修的“功課”。

所謂品課，就是教師以品的角度去聽別人的課、去觀別人的課、去評(píng)別人的課、去議別人的課。教師在聽、觀、評(píng)、議課中不斷完善自己的教學(xué)，能有效提 1

升自己的教學(xué)水平。所以說：品課是聽課、觀課、評(píng)課、議課的更高層次的追求，是一種更高的教學(xué)境界，是一次深加工的過程。品課能讓新教師虛心品味老教師的諄諄教誨，做到品好每一節(jié)課、講好每一節(jié)課，努力完善、充實(shí)自己。同時(shí)讓教師在品味他人課堂的同時(shí)，更關(guān)注自己的成長，并有更多的教學(xué)收獲。品課要站在聽課者角度、上課者角度和學(xué)生角度品課。

通過品課，我們每一位品課人都會(huì)有很多收獲和長進(jìn)，成為課堂資源的間接受益人，教師之間也可以優(yōu)勢互補(bǔ)，最終提高自己的課堂教學(xué)效率。

作為一名教育工作者，面對課堂教學(xué)中的諸多問題，都希望能教得生動(dòng)有效，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，課堂煥發(fā)生命活力。那么在“有效教學(xué)”理念指引下，通過不斷的探索、實(shí)踐、反思，這一目標(biāo)就能實(shí)現(xiàn)。

第四篇：什么是最有效的教學(xué)讀后感

《什么是最有效的教學(xué)》讀后感

一直以來，我們都在思考什么才是最有效的教學(xué),通過閱讀《什么是最有效的教學(xué)》后我才知道，原來最有效的反思性教學(xué)需要教師掌握問課和品課藝術(shù)，什么是最有效的教學(xué)讀后感。

所謂的問課，就是教師主動(dòng)征詢學(xué)生、同行、家長以及自我對課堂的感受與意見，并對自己我教學(xué)進(jìn)行深刻反思和深度加工，以期達(dá)到改進(jìn)教學(xué)手段、完善教學(xué)方法、提升教學(xué)水平，從而獲得最佳的課堂效果的一種教學(xué)形式，讀后感《什么是最有效的教學(xué)讀后感》。所謂品課就是教師以品的角度去聽別人的課，去觀別人的課，去評(píng)別人的課，去議別人的課。在聽，觀，評(píng)，議的過程中不斷完善自己的教學(xué)，有效提升自己的教學(xué)水平。我們可以在品課的同時(shí)，聯(lián)系自己的教學(xué)，看看自己的教學(xué)有沒有需要完善的地方，要吸取別人的長處，及時(shí)改進(jìn)和完善教學(xué)，使自己的教學(xué)漸入佳境。

我們以后的教學(xué)路還很長，“問課”應(yīng)該成為我們的一門“必修課”。通過這本書，我更加清楚自己在今后怎樣去進(jìn)行有效教學(xué)的研究，要多聽，多問，多學(xué)，多想，要更加嚴(yán)格的要求自己，爭取在教學(xué)上有更大的進(jìn)步。以上就是我從這本書中學(xué)到的一點(diǎn)知識(shí)和我的一點(diǎn)感受，謝謝大家

第五篇：最有效教學(xué)

《什么是最有效的教學(xué)》讀后感

看了《什么是最有效的教學(xué)》這本書后，讀著這些一線教師用自己的教學(xué)實(shí)踐和實(shí)效談著關(guān)于如何問課問題，讓我受益匪淺。

一直以來，我們都在思考什么才是最有效的教學(xué),都在尋找最有效的教學(xué)方式。以前我一直都在采用反思性教學(xué)，但是到底如何才能最有效地實(shí)施反思性教學(xué)呢？通過閱讀《什么是最有效的教學(xué)》后我才知道，原來最有效的反思性教學(xué)需要教師掌握問課和品課藝術(shù)。

所謂的問課，就是教師主動(dòng)征詢學(xué)生、同行、家長以及自我對課堂的感受與意見，并對自己我教學(xué)進(jìn)行深刻反思和深度加工，以期達(dá)到改進(jìn)教學(xué)手段、完善教學(xué)方法、提升教學(xué)水平，從而獲得最佳的課堂效果的一種教學(xué)形式。所謂品課就是教師以品的角度去聽別人的課，去觀別人的課，去評(píng)別人的課，去議別人的課。在聽，觀，評(píng)，議的過程中不斷完善自己的教學(xué)，有效提升自己的教學(xué)水平。我們可以在品課的同時(shí)，聯(lián)系自己的教學(xué)，看看自己的教學(xué)有沒有需要完善的地方，要吸取別人的長處，及時(shí)改進(jìn)和完善教學(xué)，使自己的教學(xué)漸入佳境。

這里我想重點(diǎn)談一談問課。其實(shí)，我每次的教學(xué)過后也有過“問課”，但更多的是問自己上課有哪些不足，哪些地方處理的比較滿意，問問同事對自己上課的意見，想要通過這樣的問課，來改進(jìn)自己的教學(xué)，以求精益求精。其實(shí)有時(shí)候，我們也可以適當(dāng)?shù)膯枂枌W(xué)生，問問學(xué)生上課的感受，從學(xué)生口中尋找自己上課的成功與失敗，并且我們可以在與學(xué)生口頭交流的過程中，幫助學(xué)生解決問題，接著用書面的方式，把問題記錄下來，以便在以后的教學(xué)中更好的處理和把握教學(xué)。只有從學(xué)會(huì)從多層次多方面的去問課，才能做到真正的“知情”。

首先“問自己”。以前我的理解就是“課后問自己”，上的是否成功，或者有哪些不足的地方，哪些地方還需要改進(jìn)。但通過閱讀這本書，我才發(fā)現(xiàn)，原來還有“課前問”和“課中問”。“課前問”就是教師在課前反復(fù)琢磨自己對教材的把握是否準(zhǔn)確，認(rèn)真分析自己的教學(xué)目標(biāo)是否有利于學(xué)生的充分發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容是否適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異，具有層次性，仔細(xì)思量自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能否根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求隨機(jī)調(diào)整，充分預(yù)計(jì)學(xué)生在課堂上會(huì)有什么反應(yīng)等等。教師要通過課前問要明確教學(xué)目標(biāo)，自己要帶給學(xué)生一個(gè)什么樣的課堂，要知道自己應(yīng)該怎樣上這堂課，要知道如何研究使用教材。

其次是“課中問”。指教師在上課過程中，對課堂中發(fā)生的出乎意料的問題捫心自問，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，也就是考驗(yàn)教師的“教學(xué)機(jī)智”。我們要不斷的問自己：我實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)了嗎？我控制教學(xué)節(jié)奏了嗎？我處理好突發(fā)事件了嗎？并且在課堂上，要關(guān)注意學(xué)生知識(shí)的掌握程度，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，要進(jìn)行一定的情感教育。在我們的教學(xué)過程中，我們要根據(jù)學(xué)生的不同層次，設(shè)計(jì)不同層次的問題，特別要關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)狀況，要多給他們“開口說”的機(jī)會(huì)，讓他們積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中來。教師只有在課堂上學(xué)會(huì)了“捫心自問”，“察言觀色”，“隨機(jī)應(yīng)變”，才能適時(shí)適地地調(diào)整教學(xué)難度和節(jié)奏，游刃有余的調(diào)節(jié)課堂的氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓課堂教學(xué)隨時(shí)迸發(fā)出智慧的火花，充滿生機(jī)和活力。

最后是“課后問”，也是我們最常用的反思方法，就是在課堂結(jié)束后，教師及時(shí)反省、反思本節(jié)課的效果，著重反思課堂中出乎意料的創(chuàng)造性收獲和需要改進(jìn)的地方等兩方面的問題，便于今后教學(xué)揚(yáng)長避短。它的目的是為了解決教學(xué)事件或教學(xué)問題，也就是為了不斷詢問自己：還有沒有更好的方法？那么從哪些方面反思呢？首先要反思這節(jié)課的效果如何。語言精彩生動(dòng)嗎？讓知識(shí)走近課堂了嗎？教學(xué)效果達(dá)成如何？整體把握教材，面向考點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)了嗎？多關(guān)心愛護(hù)頑劣學(xué)生，做他們的朋友了嗎？然后要反思：學(xué)生從這節(jié)課學(xué)到了什么，遇到了什么問題，形成了哪些能力等。接著要反思：這節(jié)課的成功之舉和敗筆之處在哪里。對于成功之舉，我們要及時(shí)捕捉瞬間的靈感，抓住智慧的火花，以形成自己

獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，提高教師的課堂教學(xué)；對于敗筆之處，我們要認(rèn)真思考，回顧，梳理，并對其作深刻的反思，探究，尋找補(bǔ)救和改進(jìn)措施，引以為戒，“亡羊補(bǔ)牢”。

問完自己之后我們還要去“問學(xué)生”。問學(xué)生對自己課堂教學(xué)的意見，包括學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平、聽課的情緒、學(xué)習(xí)的效果、學(xué)習(xí)的困惑、需要教師如何教學(xué)的愿望等等。這樣不僅能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還是教師檢查教學(xué)效果最好的信息反饋。我們要敢于放下老師的架子，把自己放在和學(xué)生同等的位置，詢問學(xué)生從課堂中學(xué)到了什么，老師準(zhǔn)備的是否充分，課堂的感覺如何，還有什么樣的問題以及希望老師以后怎么上課。通過向?qū)W生求教，下一步該怎么做，教師的心里就應(yīng)該有譜，問題也就不那么令人煩惱了。因此，我們適當(dāng)?shù)囊獙W(xué)會(huì)和學(xué)生交流，學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的心聲，征求學(xué)生的建議，這樣才能站在學(xué)生的立場，從學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)，做好自己的工作。

最后還要“問同行”，虛心求教。要傾聽同行和領(lǐng)導(dǎo)對自己課堂教學(xué)情況的意見，這是站在專家角度提出的觀點(diǎn)，便于自己長善救失，有利于我們很好地改進(jìn)教學(xué)工作。詢問別人自己在教學(xué)重點(diǎn)把握上是否存在問題，課堂的調(diào)控是否有效，情境的處理是否合理，課堂的教學(xué)方法運(yùn)用是否得當(dāng)。一個(gè)人的想法是單一的，大家集體的智慧才是強(qiáng)大的，所以我們要多向別人求教，多聽聽別人的意見，每時(shí)每刻注意積累，錘煉自己，這樣才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量，最終形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

我以后的教學(xué)路還很長，“問課”應(yīng)該成為我們的一門“必修課”。通過這本書，我更加清楚自己在今后怎樣去進(jìn)行有效教學(xué)的研究，要多聽，多問，多學(xué)，多想，要更加嚴(yán)格的要求自己，爭取在教學(xué)上有更大的進(jìn)步。

朱燕