第一篇：“愛(ài)”是初中生物有效教學(xué)的原動(dòng)力

“愛(ài)”是初中生物有效教學(xué)的原動(dòng)力

人類進(jìn)入21世紀(jì),生物科技的迅猛發(fā)展日益影響和改變著人們的生產(chǎn)和生活方式,可是,現(xiàn)實(shí)的生物教學(xué)已無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代生物科技的發(fā)展需要。提高生物教學(xué)效率勢(shì)在必行,刻不容緩。本人就提高生物教學(xué)效率的原動(dòng)力談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、“愛(ài)”是師德的最高境界,是進(jìn)行生物有效教學(xué)的前提

“愛(ài)”是師德的精髓,是教師教書(shū)育人的靈魂。一位有愛(ài)心的老師一定會(huì)愛(ài)自己的祖國(guó),愛(ài)自己的民族,更愛(ài)自己的學(xué)生。學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái),民族的希望,學(xué)生的健康成長(zhǎng)直接關(guān)系到中華民族的興旺?？墒?我們看到許多學(xué)校對(duì)于需要中考的科目,為了使學(xué)生考出高分,為了讓學(xué)校出名,大搞題海戰(zhàn)術(shù),隨意延長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間,有的一天達(dá)十四節(jié)課,這么長(zhǎng)的學(xué)習(xí)時(shí)間,嚴(yán)重影響了學(xué)生的身體健康;有的老師對(duì)差生還實(shí)施簡(jiǎn)單的粗暴教育,使部分學(xué)生的精神和身體受到嚴(yán)重傷害,有點(diǎn)甚至走上自殺之路。于心何忍!

反過(guò)來(lái),對(duì)于不納入中考的生物學(xué)科,領(lǐng)導(dǎo)安排一個(gè)老師執(zhí)教一個(gè)年紀(jì)或兩個(gè)年紀(jì),有七、八個(gè)班,甚至十個(gè)班。這首先是領(lǐng)導(dǎo)不重視的表現(xiàn),領(lǐng)導(dǎo)不重視執(zhí)教者就更不重視,又加上面對(duì)這么多班級(jí)和學(xué)生,大部分老師難以精心教學(xué),被迫應(yīng)付了事,上課往往照本宣科,有的干脆叫學(xué)生背書(shū),目的也是為了應(yīng)付需要對(duì)教師進(jìn)行考核的期末考試或會(huì)考。“讀死書(shū),死讀書(shū)”,根本看不到學(xué)生自主探究學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)的場(chǎng)面,學(xué)生變成了分?jǐn)?shù)的奴隸,這是“愛(ài)”的喪失。這樣無(wú)“愛(ài)”的生物教學(xué),如何能提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),如何讓其具有終身發(fā)展的能力,這樣的學(xué)生又如何能成為適應(yīng)21世紀(jì)的高素質(zhì)的國(guó)民!

陶行知先生說(shuō)“:教育的使命是點(diǎn)燃著中華民族以及全人類生命之火焰,放出中華民族以及全人類之光明?！彼J(rèn)定教育是大事業(yè),我們豈能當(dāng)兒戲。如果我們真正做到“捧著一顆心來(lái),不帶半根草去”,用“愛(ài)”去呵護(hù)每一位學(xué)生,初中生物教學(xué)一定會(huì)發(fā)出亮麗的光彩。

二、“愛(ài)”是進(jìn)行初中生物教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)的強(qiáng)心劑

教師如果真心做到愛(ài)自己的學(xué)生,真心做到一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展,教師的教學(xué)準(zhǔn)備工作就會(huì)把“備”學(xué)生真正落到實(shí)處。蘇霍姆林斯基說(shuō):“在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),如果在自己的眼前沒(méi)有出現(xiàn)那些機(jī)靈的,思路敏捷的米沙和那些頭腦遲鈍的,理解能力很差的柯里亞的形象,那么,這種備課只不過(guò)是進(jìn)行抽象的理論推敲而已?！蔽覀円烟岣邔W(xué)生的生命科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)探究的能力成為我們?nèi)粘Ｉ锝虒W(xué)活動(dòng)中的自覺(jué)行為?！皞鋵W(xué)生”就是要把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿生物教學(xué)的始終。例如:在備“種子的結(jié)構(gòu)”一節(jié)的教學(xué)時(shí),教師一定要準(zhǔn)備好浸泡過(guò)的常見(jiàn)的易于學(xué)生觀察的雙子葉和單子葉的植物種子(蠶豆或玉米),讓學(xué)生在課堂上觀察和解剖實(shí)實(shí)在在的種子,也就是說(shuō)要用直觀教學(xué)來(lái)授課。古人說(shuō)“絕知此事要躬行”學(xué)生經(jīng)過(guò)親身的體驗(yàn)和感受,種子的結(jié)構(gòu)自然一目了然,學(xué)生不僅輕松愉快地學(xué)到知識(shí),還培養(yǎng)了學(xué)生探究生命科學(xué)的方法和技能。

可是,如果沒(méi)有“愛(ài)”的驅(qū)動(dòng),有的老師在備“種子的結(jié)構(gòu)”時(shí),只是準(zhǔn)備了“種子結(jié)構(gòu)”的掛圖和一根指圖的棒子,叫學(xué)生只要能填出種子的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖就行了。新課改進(jìn)行了好幾年,可我們有的老師為什么不能自覺(jué)地把更多的課堂時(shí)間還給學(xué)生,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。還是“愛(ài)”的力量不夠。

三、“愛(ài)”讓智慧在生物教學(xué)中流動(dòng)

教師的使命,不僅在于讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了多少知識(shí),更重要的是在于知識(shí)背后的東西,那就是好奇心、想象力、理解力、創(chuàng)造力,以及學(xué)生心智的覺(jué)醒,智慧的生長(zhǎng)。心智的喚醒和開(kāi)發(fā),需要通過(guò)生動(dòng)的情景和寬松的氛圍。例如:在探究“蚯蚓對(duì)土壤的作用”時(shí),為了激發(fā)學(xué)生的探究熱情,可這樣引入:達(dá)爾文說(shuō):“犁是人類最古老而又有價(jià)值的發(fā)明物之一,可是,遠(yuǎn)在人類發(fā)現(xiàn)以前,土地早已被蚯蚓耕耘過(guò)了?！彼?蚯蚓又有“活犁耙”或“生物犁”的美稱。請(qǐng)同學(xué)們想一想,農(nóng)民種莊稼之時(shí)翻土耕地對(duì)農(nóng)作物生長(zhǎng)有什么好處?接著教師提出:那么,蚯蚓真的會(huì)耕地嗎?它們生活在泥土中,以什么為食呢?除了疏松土壤外,它們還有什么本領(lǐng)呢?我想,如此巧設(shè)懸念,效果是引人入勝,學(xué)生的心智得以喚醒。

在探究“蚯蚓對(duì)土壤的作用”過(guò)程中,教師不規(guī)定探究方式,由學(xué)生自己設(shè)計(jì)探究計(jì)劃,如:有的同學(xué)找來(lái)剩飯菜放在土壤里,有的同學(xué)在土壤里澆許多水,有的將泥沙分層堆放等。教師在學(xué)生的探究學(xué)習(xí)中是一個(gè)幫助者,為學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料(相關(guān)網(wǎng)站的網(wǎng)址),提供有關(guān)實(shí)驗(yàn)工具,在學(xué)生探究過(guò)程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕M織和引導(dǎo),和學(xué)生互動(dòng)交流,讓學(xué)生的智慧在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中流動(dòng)。學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)探究和資料分析得出:蚯蚓不僅是“生物犁”還是“天然肥料加工廠”,蚯蚓可以幫助人類節(jié)省耕作的勞力,節(jié)約能源,提高土壤肥力,增加農(nóng)作物產(chǎn)量,既不花一分錢(qián)又不會(huì)造成環(huán)境污染。由于蚯蚓把放在土里的剩飯菜都吃掉了,學(xué)生得出:蚯蚓還能為人類處理垃圾,清潔我們的生活環(huán)境。但是,土壤中加許多水或土壤水分不足的探究組失敗了,失敗不是壞事,“吃一塹長(zhǎng)一智”。

我們因?yàn)橛小皭?ài)”的澆灌,才放開(kāi)手腳,創(chuàng)造一切可能的條件讓學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智,不要害怕失敗,正像有首詩(shī)寫(xiě)道:“讓他做事,讓他在做事中明白道理;讓他流淚,讓他在流淚中體會(huì)堅(jiān)強(qiáng);讓他失敗,讓他在失敗中獲得成功……”。

只要初中生物教師在生物教學(xué)的過(guò)程中,心里總是亮著“愛(ài)”的燈,總是明亮著智慧的雙眼,學(xué)生時(shí)刻會(huì)處于開(kāi)智的興奮狀態(tài),如此,我們初中生物教學(xué)才會(huì)取得預(yù)期的效果,學(xué)生才會(huì)得到全面發(fā)展。

第二篇：如何有效進(jìn)行初中生物教學(xué)

生物科學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究生物現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的一門(mén)科學(xué)，與我們的生活息息相關(guān)。義務(wù)教育階段開(kāi)設(shè)生物課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，使他們掌握一定的知識(shí)與技能。下面是筆者針對(duì)生物的教和學(xué)各方面存在的問(wèn)題提出的意見(jiàn)和看法。

一、教師要以教材為依據(jù)，適度開(kāi)拓學(xué)生的認(rèn)知面

教材是教學(xué)的基本依據(jù)，教師應(yīng)認(rèn)真閱讀，深入理解課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研教材內(nèi)容，并對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理的重組，在此基礎(chǔ)上制定出既符合課程標(biāo)準(zhǔn)，又切合學(xué)生實(shí)際的學(xué)年計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃和單元計(jì)劃。教師要安排好不同時(shí)間的實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，如參觀、訪問(wèn)、種植養(yǎng)殖等內(nèi)容。通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得生物學(xué)基本事實(shí)以及基本概念、原理和規(guī)律方面的知識(shí)，了解并關(guān)注這些知識(shí)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。通過(guò)自己親手操作，使學(xué)生具有初步的生物實(shí)驗(yàn)操作能力。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生向三個(gè)方面進(jìn)行拓展。一是向前沿領(lǐng)域拓展，如生命工程，太空育種，基因工程，克隆技術(shù)等，目的是引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。二是向社會(huì)領(lǐng)域拓展，如讓學(xué)生調(diào)查水資源情況，垃圾處理情況，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀，能源問(wèn)題，糧食問(wèn)題等，目的是培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，形成良好的生活行為習(xí)慣。三是向應(yīng)用領(lǐng)域拓展，如引導(dǎo)學(xué)生走訪果農(nóng)、菜農(nóng)，思考解決他們提出的問(wèn)題，目的是鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

教師應(yīng)根據(jù)所訂計(jì)劃，按照季節(jié)的不同，安排適用的實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。如安排學(xué)生在家里養(yǎng)蠶，觀察如下細(xì)節(jié)：1.蠶卵孵化時(shí)的溫度及所需時(shí)間。2.小蠶的進(jìn)食及生長(zhǎng)情況，蛻皮次數(shù)。3.停止進(jìn)食及結(jié)繭。4.繭內(nèi)化蛹。5.蠶化成蠶蛾。6.交配。7.產(chǎn)卵。教師要求學(xué)生在觀察的同時(shí)做詳細(xì)記錄，并在課堂上交流。在此過(guò)程中，必然有些同學(xué)會(huì)在飼養(yǎng)環(huán)節(jié)上出現(xiàn)問(wèn)題，這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，其步驟如下：1.提出問(wèn)題。如在飼養(yǎng)過(guò)程中，哪個(gè)環(huán)節(jié)出了錯(cuò)，原因是什么？2.做出假設(shè)。同學(xué)們一定會(huì)有不同的假設(shè)，教師千萬(wàn)不要強(qiáng)求統(tǒng)一，而是鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，提出解決問(wèn)題的方法。3.讓每個(gè)同學(xué)按照自己的假設(shè)制定出驗(yàn)證假設(shè)的計(jì)劃。4.按計(jì)劃實(shí)施，收集數(shù)據(jù)，觀察結(jié)果，得出結(jié)論，驗(yàn)證自己的設(shè)想。5.同學(xué)之間進(jìn)行交流，分享過(guò)程與結(jié)論，教師進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)這幾個(gè)步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅增加了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，還提高了他們的探索精神，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

三、多用教具和活用教具

教師與學(xué)生進(jìn)行交流主要是在課堂45分鐘內(nèi)的教學(xué)中，如何直觀形象地向?qū)W生傳遞更多的信息是提高效率的重點(diǎn)。生物傳統(tǒng)的教具主要是指掛圖、標(biāo)本、模型以及活體等，它們都有各自的優(yōu)點(diǎn)和不足。掛圖用途廣泛，但只是呈現(xiàn)平面結(jié)構(gòu)；標(biāo)本能呈現(xiàn)生物體的真實(shí)立體結(jié)構(gòu)，但有時(shí)存在不易看清內(nèi)部結(jié)構(gòu)或細(xì)微結(jié)構(gòu)等情況；模型呈現(xiàn)的效果較好，但也存在不夠真實(shí)的情況：生物活體則存在獲取、保存不易的情況。由于這些教具都有著各自的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，所以，單一使用某種教具往往很難達(dá)到令人滿意的效果。教師在選擇教具時(shí)，應(yīng)盡量選用活體，活體能使學(xué)生真實(shí)、客觀地認(rèn)識(shí)生物體，避免造成認(rèn)識(shí)上的偏差，而且活體比其他教具更能激發(fā)學(xué)生的興趣。教師選用活體教具后，再根據(jù)具體情況，結(jié)合一些其他教具進(jìn)行教學(xué)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。例如，我在初二下學(xué)期的生物分類，對(duì)于藻類、苔蘚、蕨類和裸子植物的區(qū)分歸類教學(xué)中，利用地處農(nóng)村的優(yōu)勢(shì)，讓部分學(xué)生課前準(zhǔn)備各種植物，通過(guò)對(duì)植物直觀地觀察，學(xué)生表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)熱情。

四、靈活使用多媒體教學(xué)手段

在教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的指引，教師在教學(xué)中的一切教學(xué)活動(dòng)都要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。作為教學(xué)手段之一的多媒體，在運(yùn)用過(guò)程中也要遵循教學(xué)目標(biāo)。因此，多媒體的使用不能隨意，不能僅僅為了吸引學(xué)生而使用，要時(shí)刻以教學(xué)目標(biāo)為中心。如初中生物學(xué)中的《血液循環(huán)》一課是生物知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)?！堆貉h(huán)》的教學(xué)目標(biāo)是體循環(huán)和肺循環(huán)的途徑，以及血液在循環(huán)途徑中發(fā)生的變化。根據(jù)這個(gè)目標(biāo)和媒體的功能，我選擇的做法是：1.首先讓學(xué)生用手摸到自己的心臟，感受心臟的跳動(dòng)，然后對(duì)照心臟模型，講述其結(jié)構(gòu)。2.觀看flash動(dòng)畫(huà)，依次展示：①心臟的結(jié)構(gòu)(四個(gè)腔及瓣膜)；②與心臟四個(gè)腔相連通的血管；③體循環(huán)、肺循環(huán)路線；④在循環(huán)過(guò)程中血液成分發(fā)生的變化，用紅色表示動(dòng)脈血，藍(lán)色表示靜脈血。這樣將復(fù)雜的血液循環(huán)整體分解成一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，循序漸進(jìn),依次顯示，學(xué)生思路清晰，教學(xué)效果很好。3.觀看血液循環(huán)錄像，全面認(rèn)識(shí)血液循環(huán)，加深理解。

從以上教學(xué)步驟可以看出，課堂教學(xué)在目標(biāo)指導(dǎo)下將各種媒體協(xié)調(diào)配合、各展所長(zhǎng)、互為補(bǔ)充，運(yùn)用多種手段向?qū)W生傳遞知識(shí)信息，從而使學(xué)生感知全面，理解深刻，既掌握了知識(shí)，又培養(yǎng)了能力。

五、提高教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性

教學(xué)評(píng)價(jià)分為兩大部分，一是課堂及時(shí)評(píng)價(jià)，二是課后評(píng)價(jià)。隨著素質(zhì)教育的不斷開(kāi)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由以前的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，在課堂中建立良好的學(xué)習(xí)氛圍已經(jīng)成為教學(xué)的主要目標(biāo)。因此，在教學(xué)中，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，要能夠發(fā)現(xiàn)其中的閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生敘述清楚自己要表達(dá)的意思。這樣做不僅培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力、交流信息的能力，還能使教師把握學(xué)生的思維活動(dòng)脈絡(luò)和情感的傾向，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師可以通過(guò)課后評(píng)價(jià)，將學(xué)生的知識(shí)反饋梳理起來(lái)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，不僅提高了教學(xué)的有效性，也完善了教師的教學(xué)策略。

總之，課堂教學(xué)包括多方面的因素，教師必須要對(duì)每個(gè)因素進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)，并將各個(gè)因素有機(jī)地整合起來(lái)，一定會(huì)提高課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

第三篇：淺談初中生物教學(xué)中的有效教學(xué)

2011—2012學(xué)第二學(xué)期

期末教學(xué)論文

淺 談 初 中 生 物 教 學(xué) 中 的 有 效 教 學(xué)

其鑒紀(jì)念中學(xué)

江日良

淺談初中生物教學(xué)中的有效教學(xué)

隨著科技的迅速發(fā)展和人們科學(xué)觀念的改變，教學(xué)專家們紛紛開(kāi)始重新審視科學(xué)教育。生物學(xué)作為新科技時(shí)代的熱點(diǎn)學(xué)科，其基礎(chǔ)教育更加迫切需要通過(guò)重大變革來(lái)提高生物教學(xué)。目前我們的生物教學(xué)體現(xiàn)了基礎(chǔ)性，但忽略了對(duì)內(nèi)容的更新以及對(duì)學(xué)生在生產(chǎn)生活實(shí)踐中動(dòng)手能力的培養(yǎng)，理論與實(shí)踐脫節(jié)。而生物世界是豐富多彩的，這就決定了生物教學(xué)形式應(yīng)該多樣化。新課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，因此要求教師在生物教學(xué)中幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生能得到充分的發(fā)展。課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、培養(yǎng)多種能力的主渠道。然而課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，要實(shí)現(xiàn)用最少的時(shí)間使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展，進(jìn)行有效的課堂教學(xué)是解決問(wèn)題的重要所在。

一． 有效備課

1、有效備課要求教學(xué)目標(biāo)明晰、具體、精確。傳統(tǒng)備課中常用了解、掌握、理解等動(dòng)詞描述的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生因太抽象而不知所措。在新課程改革的背景下，新課標(biāo)已不同于傳統(tǒng)的教學(xué)大綱，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)、技能、情感態(tài)度等方面的“三維目標(biāo)”應(yīng)達(dá)到怎樣的“度”，需要準(zhǔn)確了解。備課時(shí)應(yīng)盡量用知道、說(shuō)出這樣的動(dòng)詞。

2、有效備課要求對(duì)學(xué)生學(xué)情的把握，考慮學(xué)生的求知熱情，學(xué)生并不只是一張白紙?，F(xiàn)代社會(huì)中，孩子在信息渠道中已有了一定的積淀，教師必須考慮學(xué)生的實(shí)際水平和接受能力，同時(shí)，有效備課更要強(qiáng)調(diào)“如何讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這些知識(shí)保持熱情”。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并不限于知識(shí)水平，而在于求知熱情。

3、有效備課要求對(duì)教材有效利用，并“再度開(kāi)發(fā)” 教材是眾多學(xué)者、專家心血的結(jié)晶，是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選、反復(fù)洗練的。教師必須給予重視，充分利用教材，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。但傳統(tǒng)備教材中，教師一般主要是分析本節(jié)內(nèi)容在本章中的地位，教材重難點(diǎn)，與前后知識(shí)的聯(lián)系等。而有效備課應(yīng)更強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和情緒狀態(tài)對(duì)教材進(jìn)行“再度開(kāi)發(fā)”。即對(duì)教材內(nèi)容重新選擇、組織和排序，也就是說(shuō)教師要用教材而不是教教材。

二． 有效講授

1、有效講授要求能夠吸引學(xué)生的注意力。講授首先要能夠吸引學(xué)生的注意。方法一是創(chuàng)設(shè)情境，方法二是把教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生。在傳統(tǒng)的講授中，教師一般不會(huì)將教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生，而有效講授要求教師告訴學(xué)生本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容和所要達(dá)到的目標(biāo)，因?yàn)閷W(xué)生只有知道自己學(xué)到什么程度，才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參與。

2、有效講授要求給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。在傳統(tǒng)的講授中，教師只有講到重難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，才會(huì)提醒一下。但由于目前的課堂教學(xué)中，采用的教學(xué)方式多樣化可能會(huì)造成學(xué)生只關(guān)注形式的熱鬧和參與的開(kāi)心，卻抓不住核心內(nèi)容，所以有必要在課堂教學(xué)的開(kāi)始時(shí)，進(jìn)行中和結(jié)束時(shí)給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。

3、有效講授要求保持一定的節(jié)奏。好的講授總是保持一定的節(jié)奏，保持與學(xué)生能力相適應(yīng)的“教學(xué)節(jié)奏”，這種節(jié)奏既能使教師的“講授”變得輕松，且能使學(xué)生借助某種暗示效應(yīng)而更有效到記住，理解某些知識(shí)并形成相應(yīng)的價(jià)值觀。例如：在講授重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，故意稍作停頓，可以引起學(xué)生注意或使學(xué)生有時(shí)間進(jìn)行思考，但教師必須盡量避免在不重要的地方作長(zhǎng)時(shí)間的停留，還要避免離題太遠(yuǎn)，與教學(xué)主題無(wú)關(guān)的敘述。

4、有效講授要求控制教學(xué)過(guò)渡。當(dāng)教師在改變?cè)掝}，教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)過(guò)渡時(shí)，要注意承上啟下。不好的過(guò)渡會(huì)極大地妨礙教學(xué)時(shí)間的有效使用。因此，教師應(yīng)保證過(guò)渡有條理、簡(jiǎn)潔，并且要預(yù)先準(zhǔn)備好與過(guò)渡有關(guān)的材料。

三． 有效提問(wèn)

1、有效提問(wèn)要求問(wèn)題保持大眾性。提問(wèn)能引起大多數(shù)同學(xué)的思維共鳴，學(xué)生躍躍欲試，爭(zhēng)先恐后要求回答，課堂氣氛可立即活躍，提問(wèn)要向全體學(xué)生發(fā)問(wèn)，抽答面要廣，這就必須要求所提問(wèn)題必須具有大眾性。提問(wèn)之后要留有時(shí)間給學(xué)生思考，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，可以適當(dāng)增加提問(wèn)的難度，但難度不可過(guò)高。教師可以相應(yīng)到引導(dǎo)。

2、有效提問(wèn)要求問(wèn)題有一定的價(jià)值。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生在教材中找出標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題是常見(jiàn)的。有效提問(wèn)要求教師盡可能多地提出有價(jià)值的問(wèn)題，讓問(wèn)題提有所用，有學(xué)習(xí)價(jià)值。這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)，有助于提高學(xué)生的靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

3、有效提問(wèn)要求避免“滿堂問(wèn)”。曾經(jīng)的教學(xué)是“滿堂灌”，新課程下要求以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生，于是“滿堂灌”的現(xiàn)象少了，但我們的課堂

又遭遇到了“滿堂問(wèn)”的尷尬。教師用一些過(guò)于瑣碎的無(wú)意義的問(wèn)題牽著學(xué)生的鼻子走，諸如“對(duì)不對(duì)”、“是不是”等低級(jí)問(wèn)題充斥課堂，這種課堂氣氛可能是活躍了，但學(xué)生收益不多，雖然在形式上讓學(xué)生參與到教學(xué)中，但本質(zhì)上沒(méi)變，沒(méi)有從根本上變革學(xué)生被動(dòng)接受的教育模式。這種“滿堂問(wèn)”的教學(xué)淹沒(méi)了教學(xué)重難點(diǎn)，擠占了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的空間和時(shí)間，也限制了學(xué)生思維。

四． 有效傾聽(tīng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果希望學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，那么也必須從教師的耐心傾聽(tīng)開(kāi)始。教師在提問(wèn)后，要給學(xué)生留出足夠的時(shí)間進(jìn)行思考和回答，讓學(xué)生感覺(jué)到教師在等待和傾聽(tīng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，常見(jiàn)的現(xiàn)象是教師提問(wèn)后馬上就叫學(xué)生回答，而且當(dāng)學(xué)生回答有困難或錯(cuò)誤時(shí)，教師馬上打斷，叫另一位學(xué)生回答或教師代為說(shuō)出正確的答案，這樣會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，他要么沒(méi)有機(jī)會(huì)說(shuō)出完整的答案，要么就會(huì)意識(shí)到他的答案是錯(cuò)誤的，以至于根本不值得聽(tīng)完。也許這種做法教師不是有意的，但挫傷了學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的積極性。一個(gè)具有傾聽(tīng)意識(shí)和習(xí)慣的教師不會(huì)僅僅滿足于聽(tīng)到了學(xué)生的言辭，他還善于在傾聽(tīng)時(shí)察言觀色，了解學(xué)生言辭背后的思緒和性情、欲望和需求，并加以熱情地呵護(hù)和細(xì)心地引導(dǎo)。在傾聽(tīng)的過(guò)程中要有回應(yīng)，比如對(duì)對(duì)方說(shuō)的問(wèn)題點(diǎn)頭示意或做出相應(yīng)的反應(yīng)。有效教學(xué)意味著教師要善于耐心地傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，關(guān)注學(xué)生的想法。教師可以通過(guò)追問(wèn)、補(bǔ)充學(xué)生的回答，讓學(xué)生感覺(jué)到教師一直在關(guān)注問(wèn)題的回答進(jìn)展，這樣會(huì)自然而然的激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。如肺泡的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是如何與功能相適應(yīng)的這一問(wèn)題，學(xué)生一般不能回答完整，這時(shí)教師可以追問(wèn)、補(bǔ)充學(xué)生的回答，這樣收到的教學(xué)效果會(huì)更加明顯。此外，激勵(lì)性反饋還能給學(xué)生帶來(lái)成就感和成功體驗(yàn)，能使學(xué)生“親其師而信其道”，這也是生物教學(xué)中“有效教學(xué)”組成部分。

第四篇：怎樣進(jìn)行初中生物有效教學(xué)

怎樣進(jìn)行初中生物有效教學(xué)

作者： 莫朝文(初中生物

貴州黔南初中生物二班)評(píng)論數(shù)/瀏覽數(shù)： 6 / 66 發(fā)表日期：

2011-11-28 23:30:03 何謂有效教學(xué)?即達(dá)到了預(yù)期的和生成的教學(xué)目標(biāo),能促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)的發(fā)展的教學(xué)。

一、有效“講授”

有效“講授”的前提是吃透教材,定準(zhǔn)目標(biāo)。首先要熟悉和理解生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求;其次,要吃透教材,明晰教材的知識(shí)脈絡(luò)、邏輯結(jié)構(gòu)及各個(gè)知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn),在此基礎(chǔ)上,結(jié)合學(xué)情,明確每節(jié)課的三維目標(biāo)。然后對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ),思維特點(diǎn)及身理心理狀況的分析,再結(jié)合教學(xué)的重難點(diǎn),找準(zhǔn)切入點(diǎn)來(lái)進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì),以學(xué)定教。

有效“講授”要保持與學(xué)生能力相適應(yīng)的“教學(xué)節(jié)奏”,給學(xué)生留出獨(dú)立思考的時(shí)間和空間,使學(xué)生能有效地記住、理解某些知識(shí)并形成相應(yīng)的價(jià)值觀。

有效“講授”中,教師要注意要有效地“提問(wèn)”并“傾聽(tīng)”學(xué)生的聲音,使教學(xué)保持“互動(dòng)”,有效地激發(fā)學(xué)生“投入”學(xué)習(xí)。

二、有效“提問(wèn)”并“傾聽(tīng)”

有效教學(xué)基本狀態(tài)是對(duì)話式的、互動(dòng)式的。在這種對(duì)話式的、互動(dòng)式的教學(xué)中,教師可以講授,但不能總是只有一個(gè)聲音。而教學(xué)是否出現(xiàn)和維持某種對(duì)話式的、互動(dòng)式的狀態(tài),取決于教師是否能夠有效地“提問(wèn)”。

首先提問(wèn)的時(shí)機(jī)要合適,要選擇合適的知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)的適當(dāng)視角作為提問(wèn)的切入點(diǎn)。通常,應(yīng)選在知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵處,如新舊知識(shí)的銜接處、過(guò)渡點(diǎn)以及容易產(chǎn)生矛盾和疑難的地方。其次設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)把握分寸,注意難易適當(dāng)。如果太難,致使大部分學(xué)生對(duì)問(wèn)題茫然失措,將會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣和積極性。但是如果問(wèn)題太簡(jiǎn)單,連差生都不用動(dòng)腦筋就能回答,那么成績(jī)好的學(xué)生聽(tīng)來(lái)肯定是索然無(wú)味。因此課堂提問(wèn),要面向全體,照顧大多數(shù)。而對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的提問(wèn)應(yīng)注意設(shè)置問(wèn)題的梯度,由易到難?！皢?wèn)題”的有效性還在于音調(diào)的變化、重讀、詞的選擇及問(wèn)題的語(yǔ)境。教師在“提問(wèn)”之后,給學(xué)生留出足夠的“等待”時(shí)間;為學(xué)生的回答提供及時(shí)的反饋;關(guān)鍵的策略是,要讓學(xué)生感覺(jué)教師在等待和傾聽(tīng)。

三、有效“激勵(lì)”

課堂激勵(lì)評(píng)價(jià),能使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗(yàn),激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)成績(jī)。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)在學(xué)生回答完問(wèn)題后,及時(shí)給予評(píng)價(jià)。對(duì)于創(chuàng)造性的回答,予以贊美;對(duì)于正確的回答,予以表?yè)P(yáng),尤其是那些有進(jìn)步的學(xué)生;對(duì)于膽小怕羞的學(xué)生,予以鼓勵(lì);對(duì)于一時(shí)答不上來(lái)的學(xué)生給予希望,希望下次能回答好,從而使不同層次的學(xué)生都對(duì)本學(xué)科產(chǎn)生興趣。只有通過(guò)不斷提問(wèn)、不斷鼓勵(lì)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,才能讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)好知識(shí)。教師要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解,特別是不同于教師和教材的見(jiàn)解,改變學(xué)生總是跟著教師和教材轉(zhuǎn),不敢越雷池一步的局面,使學(xué)生敢于打破思維定勢(shì),發(fā)展求異思維.

第五篇：初中生物教學(xué)的有效教學(xué)策略

初中生物教學(xué)的有效教學(xué)策略

以往，我們?yōu)榱俗非蠼虒W(xué)環(huán)節(jié)的完整，展示教案的精彩設(shè)計(jì)，常常不自覺(jué)地將精力放在教案上，課堂成了“教案劇”出演的舞臺(tái)。這種“剛性”的教學(xué)設(shè)計(jì)影響學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的“彈性”生成，遏止了學(xué)生在課堂上思想和思維的活動(dòng)，使原本鮮活靈動(dòng)，充滿情趣的課堂變得機(jī)械、刻板和程式化。因此，課堂教學(xué)必須關(guān)注生成，以動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，根據(jù)教學(xué)中的生成因素，隨時(shí)能夠接住學(xué)生拋過(guò)來(lái)的“球”，或回應(yīng)，或反擊，或再擊--組織、參與、引導(dǎo)，使師生雙方真正沉浸在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍中，從而有效地推動(dòng)學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)，創(chuàng)造性地駕馭課堂。從教學(xué)策略與課堂生成的關(guān)系講，前者是為了更好地促進(jìn)后者，教學(xué)策略的價(jià)值取向就在于為課堂生成提供最佳途徑和最大可能，將生成的過(guò)程最優(yōu)化、生成的空間最大化。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，具體談?wù)劤踔锌茖W(xué)生成性課堂的有效教學(xué)策略。

一、制定教學(xué)目標(biāo)的有效策略

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的指路燈。目標(biāo)的制定在很大程度上影響著生成性課堂的有效性。因此必須研究教學(xué)目標(biāo)的有效制定策略。以下從四個(gè)方面闡述教學(xué)的目標(biāo)制定策略。

1、改變主體、預(yù)設(shè)目標(biāo)

有些教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)習(xí)慣從自己的行為或感受出發(fā)，把自身的行為或準(zhǔn)備講授的教學(xué)內(nèi)容作為自己的教學(xué)目標(biāo)，忽視學(xué)生的課堂行為、情感變化和學(xué)習(xí)結(jié)果。新課程改革要求我們從學(xué)生出發(fā)，站在學(xué)生的角度去預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)計(jì)劃，所以要求教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)從學(xué)生的角度思考、設(shè)定。強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)師生共同的追求，而不是只由教師操縱。如：通過(guò)探究食鹽在水中溶解快慢的影響因素，體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)條件的控制（過(guò)程、方法與能力目標(biāo)）；以汽水為例，確認(rèn)氣體也能夠溶解在液體中，并說(shuō)出液體的溫度越高，氣體溶解的能力越弱（科學(xué)知識(shí)與技能）。改變那種把教師當(dāng)作行為主體，從規(guī)范教師教學(xué)角度出發(fā)的陳述方式，代之以從學(xué)生角度出發(fā)陳述學(xué)生學(xué)習(xí)的行為結(jié)果；行為主體的變化不是簡(jiǎn)單的敘寫(xiě)方式的表面形式變化，它體現(xiàn)出科學(xué)教學(xué)過(guò)程由教師本位向?qū)W生本位的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)出教師由傳授者變?yōu)閰⑴c者，由主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者。

2、細(xì)化要求，明確目標(biāo)

新課程以行為目標(biāo)來(lái)表達(dá)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，我們制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)是課程目標(biāo)，也采用行為目標(biāo)表達(dá)方式，行為目標(biāo)取向主張以人的行為方式來(lái)陳述目標(biāo)；強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的精確化、標(biāo)準(zhǔn)化、具體化，所以稱之為“行為”，避免含糊不清和不切實(shí)際的語(yǔ)言表達(dá)。其規(guī)范表述：（1）表達(dá)行為狀況動(dòng)詞多樣化。目標(biāo)盡可能是可理解、可操作的。（2）表述行為條件情景化。描述行為發(fā)生通過(guò)的媒體，限定時(shí)間、提出信息等。

如：“水的凈化”教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：使學(xué)生通過(guò)自主探究，了解凈化水的一般方法；使學(xué)生通過(guò)自主實(shí)驗(yàn)，掌握實(shí)驗(yàn)室過(guò)濾的正確操作要領(lǐng)。

能力目標(biāo)：使學(xué)生掌握科學(xué)的探究方法，培養(yǎng)自主實(shí)驗(yàn)的能力開(kāi)闊思維，加強(qiáng)動(dòng)手能力。

情感目標(biāo)：提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，珍惜每一滴水。

這樣的目標(biāo)主體設(shè)置不對(duì)，目標(biāo)不夠具體，缺少過(guò)程方法的目標(biāo)。

3、層次預(yù)設(shè)，允許差異

關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，重視個(gè)體差異，承認(rèn)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，理解能力，經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)歷上存在的差異。關(guān)心學(xué)生個(gè)體差異，目標(biāo)設(shè)計(jì)據(jù)之制定高低難易不同的層次。國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家制定的某一學(xué)段的共同的統(tǒng)一基本要求，是絕大多數(shù)學(xué)生應(yīng)達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)差異。教師不是隨意增加或降低課程難度，而應(yīng)使教學(xué)目標(biāo)具有層次性。如：《慣性》教學(xué)目標(biāo)：①通過(guò)學(xué)習(xí)能知道某些現(xiàn)象是由慣性引起。②大多數(shù)學(xué)生能運(yùn)用慣性的知識(shí)解釋現(xiàn)象。目標(biāo)①是全體學(xué)生都應(yīng)達(dá)到的，目標(biāo)②中“大多數(shù)學(xué)生”就是層次性的體現(xiàn)。

另一方面，學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)目標(biāo)客觀上存在不同層次，不同目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過(guò)程應(yīng)遵循從較低層次逐步達(dá)到較高層次。教師設(shè)計(jì)不同的目標(biāo)層次，讓每位學(xué)生都能根據(jù)自己的能力，確定自己的目標(biāo)，積極主動(dòng)地投入到探究活動(dòng)中，體驗(yàn)探究過(guò)程中的樂(lè)趣，收獲探究過(guò)程中的成果，培養(yǎng)并強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生潛能的可持續(xù)發(fā)展。

比如，在《觀察蚯蚓》這節(jié)的探究教學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師考慮到初一學(xué)生第一次被要求系統(tǒng)而科學(xué)地觀察、探究蚯蚓的外型和生活習(xí)性，而他們對(duì)蚯蚓的原有認(rèn)知肯定存在很大的差異：生活在農(nóng)村的部分男生已經(jīng)接觸過(guò)蚯蚓，會(huì)比較熟悉蚯蚓的外型和部分生活習(xí)性；大部分的女生可能從來(lái)都沒(méi)接觸過(guò)蚯蚓；而有一部分學(xué)生可能只是看見(jiàn)過(guò)有關(guān)的一些圖片等。另外，有些學(xué)生觀察細(xì)心、有些粗心；有些動(dòng)手能力特強(qiáng)，有些邏輯思維特嚴(yán)謹(jǐn)?shù)鹊?。針?duì)這種差異，教師將知識(shí)、技能、策略和情感四種學(xué)習(xí)目標(biāo)都設(shè)計(jì)成為具有遞進(jìn)層次關(guān)系的三種類型供學(xué)生選擇，并向每個(gè)學(xué)生說(shuō)明他們可以根據(jù)自己對(duì)蚯蚓的了解程度以及自己的思維特點(diǎn)、動(dòng)手能力的來(lái)選擇自己的探究目標(biāo)，并根據(jù)自己的弱項(xiàng)來(lái)選擇自己的合作伙伴進(jìn)行自主探究，最終目標(biāo)是每個(gè)學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上有一定的提高，并能體驗(yàn)到探究過(guò)程中的快樂(lè)。

4、關(guān)注學(xué)生 動(dòng)態(tài)生成

教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)綜合考慮各種因素在上課前制定下來(lái)的，但課堂上有更鮮活的教師意料之外的情景時(shí)有發(fā)生，使原來(lái)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏離。是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不合理，還是我們教學(xué)方法的問(wèn)題？這使得我們對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)有更深的思考，也使得我們想到在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)有一定彈性空間，不能過(guò)于死板，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該有在一定程度上動(dòng)態(tài)生成，而不是全部課前制定的。

如在講授《生物》八年級(jí)第上冊(cè)《植物的生活》時(shí)，我在講“探究種子萌發(fā)條件”時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然問(wèn)：種子如果沒(méi)有種皮能不能萌發(fā)？根據(jù)科學(xué)教學(xué)參考書(shū)的要求，只需讓學(xué)生探究出種子萌發(fā)的外界條件（水分、空氣、適宜的溫度）即可，所以備課時(shí)我也沒(méi)有設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題。怎么辦？是搪塞過(guò)去，還是置之不理？可這畢竟是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的好機(jī)會(huì)，想到這里，我放棄原有的教學(xué)設(shè)計(jì)，坦然地告訴大家我暫時(shí)不能解決這個(gè)問(wèn)題，讓我們一起用實(shí)驗(yàn)證明吧。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生考慮得非常細(xì)致，不僅把種子萌發(fā)的內(nèi)部條件--種子具有活的完整的胚，種子萌發(fā)的外界條件（水分、空氣、適宜的溫度）探究出來(lái)，而且還擴(kuò)展到“土壤、光對(duì)種子萌發(fā)的影響”，同時(shí)也解決了“沒(méi)有種皮，種子很難萌發(fā)”這一科學(xué)教科書(shū)上沒(méi)有的知識(shí)點(diǎn)。

上述案例表明：在實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)中教師遇到特殊情況，以特殊情況為契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索，真正體現(xiàn)以學(xué)生為本，不是機(jī)械完成預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，而是教師把課時(shí)目標(biāo)作些微調(diào)，使教學(xué)目標(biāo)在動(dòng)態(tài)中生成。關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生即時(shí)表現(xiàn)，并加以適當(dāng)影響、引導(dǎo)，既幫助學(xué)生增加知識(shí)，提高能力，又保護(hù)學(xué)生積極參與，主動(dòng)探索的自主精神。