第一篇：中年級(jí)識(shí)字教學(xué)

淺談小學(xué)中年級(jí)識(shí)字教學(xué)

陳森

近幾年我在中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：中年級(jí)是小學(xué)生錯(cuò)別字形成的高峰期，屢禁不止，和同事們交流，他們也頗有同感，不少家長(zhǎng)也反應(yīng)孩子錯(cuò)別字較一、二年級(jí)增多。由此可見(jiàn)，新教材的使用，雖增加了學(xué)生的識(shí)字量，但也帶來(lái)了一 些問(wèn)題，一些學(xué)生對(duì)有些字不明其義，把字音相同、字形相近的容易混淆，即使 我在上課時(shí)對(duì)易錯(cuò)的字一再?gòu)?qiáng)調(diào)，但一旦真正運(yùn)用了，他們卻 “盛在碗里就是菜” 錯(cuò)誤百出，如“因該”、“西陽(yáng)”、“令天”等等。這些現(xiàn)象固然有學(xué)生的習(xí)慣 問(wèn)題，但我們中年級(jí)的語(yǔ)文老師也有不可推卸的責(zé)任。

一、熟悉課標(biāo)要求，正確認(rèn)識(shí)識(shí)字教學(xué) 《課標(biāo)》指出識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是 1～2 年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。因此我們的教師就認(rèn)為：學(xué)生進(jìn)入中年級(jí)，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以閱讀教學(xué)為重點(diǎn)，課堂上把較多的時(shí)間留給學(xué)生去讀書(shū)、感悟、拓展；識(shí)字、寫(xiě)字（特別是寫(xiě)字）教 學(xué)退到了課堂非常不起眼的角落——通常不會(huì)多于十分鐘，有的甚至連一分鐘也 不給，這樣就造成學(xué)生識(shí)記能力與課堂訓(xùn)練嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。試想：沒(méi)有扎實(shí)的基本功訓(xùn)練，哪有學(xué)生的良好表現(xiàn)呢？三年級(jí)學(xué)生大量錯(cuò) 別字的出現(xiàn)不是他們能力失常，而是教師沒(méi)有把握好學(xué)生的最近“發(fā)展區(qū)”，沒(méi) 有掌握好學(xué)生的知識(shí)成長(zhǎng)規(guī)律，結(jié)果“欲速則不達(dá)”！

《課標(biāo)》中第二學(xué)段（3～4 年級(jí)）識(shí)字、寫(xiě)字目標(biāo)指出：

1、對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。

2、累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字 2500 個(gè)，其中 2000 個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。

3、會(huì)使用字典、詞典，有初步的獨(dú)立識(shí)字能力。

4、能使用硬筆熟練地書(shū)寫(xiě)正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷 字帖。

5、有條件的地方，可學(xué)習(xí)使用鍵盤(pán)輸入漢字。

我們可以看出：中年級(jí)識(shí)字的要求比低年級(jí)更高，課內(nèi)識(shí)字主要集中在精讀 課文內(nèi)，每課要求識(shí)記的生字多，字形結(jié)構(gòu)也相對(duì)較復(fù)雜；同時(shí)還要求學(xué)生掌握 字、詞的意義，并學(xué)會(huì)積累好詞佳句，加以運(yùn)用。漢語(yǔ)變化多端，一個(gè)詞匯，在 不同的語(yǔ)境中，不同的語(yǔ)氣說(shuō)出來(lái)其意義就不一樣。因此，中年級(jí)的識(shí)字、寫(xiě)字 任務(wù)非常重，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等方面提出了更高的要求，它雖不像一、二年級(jí)那樣作為教學(xué)的重點(diǎn)，但也不容忽視，我們絕不能認(rèn)為中年 段只抓課文的閱讀理解，就蜻蜓點(diǎn)水式地處理識(shí)字、寫(xiě)字。

二、糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，重新定位識(shí)字教學(xué) 在剛接觸三年級(jí)教學(xué)時(shí)，對(duì)于中年段的識(shí)字教學(xué)也曾困惑過(guò)：《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào) 識(shí)字是 1～2 年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，到了中年段如何定位？中年段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的識(shí)字能力，教師在課堂上有沒(méi)有必要在識(shí)字上花費(fèi)過(guò)多時(shí)間，是否可以完全以學(xué)生自學(xué)為主？在識(shí)字教學(xué)中強(qiáng)調(diào)認(rèn)、寫(xiě)分開(kāi)，多認(rèn)少寫(xiě)，對(duì)要求認(rèn)識(shí)的字是 否要引導(dǎo)學(xué)生逐字進(jìn)行字形分析，達(dá)到每個(gè)部件、筆畫(huà)的精確記憶？進(jìn)入計(jì)算機(jī) 時(shí)代了，寫(xiě)字在低年段已經(jīng)進(jìn)行了指導(dǎo)，中年段還要繼續(xù)指導(dǎo)嗎？ 后來(lái)仔細(xì)研讀了《課標(biāo)解讀》，其中有這樣一句話：“小學(xué)階段，中年級(jí)起 著承上啟下的作用，低年級(jí)是以識(shí)字教學(xué)為重點(diǎn)，中年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)要逐步向加 強(qiáng)閱讀感悟轉(zhuǎn)移?！边@句話提醒我得注意“逐步轉(zhuǎn)移”?，F(xiàn)在的三年級(jí)學(xué)生 剛從二年級(jí)升上來(lái)，在認(rèn)知能力、語(yǔ)文水平等方面跟二年級(jí)沒(méi)有明顯提高，他們 也是在“逐步”提高。如果我們忽略了學(xué)生的年齡特點(diǎn)與個(gè)性差異，認(rèn)為一、二 年級(jí)已經(jīng)掌握了一定的識(shí)字方法，只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，完全以學(xué)生自學(xué)中年 段教材中的會(huì)認(rèn) 700～900 個(gè)生字，會(huì)寫(xiě) 1000 個(gè)生字，對(duì)一些學(xué)有困難的學(xué)生是 完成不了的，尤其三年級(jí)學(xué)生更難以完成。若我們還像低年級(jí)那樣，雖提高了識(shí) 字的質(zhì)量，但花費(fèi)的時(shí)間多，增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，降低了識(shí)字量，影響了學(xué)生的 盡早閱讀，違背了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

三、做好識(shí)字過(guò)渡，多方位引導(dǎo)識(shí)字教學(xué) 怎樣才能既做好低、中年級(jí)的識(shí)字過(guò)渡，又能保證課堂上的閱讀時(shí)間？我認(rèn) 為中高年級(jí)的學(xué)生仍需要在教師的指導(dǎo)下完成識(shí)字任務(wù)，同時(shí)在識(shí)字過(guò)程中積淀 語(yǔ)感，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。

1、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字 在識(shí)字教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，重 點(diǎn)培養(yǎng)預(yù)習(xí)的能力。如低年級(jí)的識(shí)字預(yù)習(xí)，是學(xué)生“讀、畫(huà)、說(shuō)”等口頭或動(dòng)手 作業(yè)占多數(shù)；到了中年級(jí)段，識(shí)字預(yù)習(xí)就可以從字的音、形、義三方面動(dòng)腦思考。寫(xiě)出生字的音序、音節(jié)、部首、找出課文中的詞再擴(kuò)兩個(gè)詞，這是全班同學(xué)都必 須做到的，而字的解釋以及課文中詞的解釋只要求有能力的學(xué)生做。這可以促使學(xué)生自主的有意識(shí)有目標(biāo)的去分析字形，既記住了字詞，又可讓 學(xué)生養(yǎng)成查字典的好習(xí)慣，對(duì)字的音、形、義有一個(gè)全面的把握，這種自主學(xué)習(xí)所取得的效果是單靠四十分鐘來(lái)學(xué)習(xí)所遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能及的。

2.引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中識(shí)字 識(shí)字的目的不外乎“讀”和“寫(xiě)”兩方面，而引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中識(shí)字，進(jìn)而在閱讀實(shí)踐中鞏固識(shí)字應(yīng)成為中高年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)的主要方法。講解 “舒服”一詞時(shí)，我沒(méi)有簡(jiǎn)單地解釋詞語(yǔ)的意思，而是讓學(xué)生反復(fù)地讀。開(kāi)始，學(xué)生并沒(méi)有找到“舒服”的感覺(jué)，后來(lái)在我的巧妙引導(dǎo)下聯(lián)想到了金色的 沙灘、輕柔的海風(fēng)，感覺(jué)有了，再放到句子中反復(fù)讀，在朗讀中建立起抽象的文 字符號(hào)與具體的事物之間的聯(lián)系。這種詞語(yǔ)教學(xué)的方法既有利于積淀語(yǔ)感，又容 易進(jìn)入課文情境。

3、引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中識(shí)字 一般來(lái)說(shuō)，生字在課文中是分散的，如果把生字抽取出來(lái)逐一學(xué)習(xí)，不僅學(xué) 生學(xué)習(xí)積極性不高，而且費(fèi)時(shí)低效。把零散的生字整合在一段話中，學(xué)生的識(shí)字 便成了掃除閱讀障礙的過(guò)程；而且有了語(yǔ)境的支撐，學(xué)生的識(shí)字過(guò)程成了有意義 的識(shí)記，更容易在相應(yīng)的語(yǔ)境中復(fù)蘇。再利用它們?cè)谖闹械囊饬x聯(lián)系，可以牽一帶二，相互增益。

總之，識(shí)字教學(xué)不宜零打碎敲，應(yīng)注重整合，編寫(xiě)詞串也好，編寫(xiě)語(yǔ)段也好，目的是給學(xué)生提供具體的語(yǔ)境。在語(yǔ)境中指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字應(yīng)成為中高年級(jí)識(shí)字教學(xué) 的一條重要原則。

4、引導(dǎo)學(xué)生在積累中識(shí)字 學(xué)生的識(shí)字量大了，必然會(huì)盡早閱讀、獨(dú)立閱讀，而閱讀量的擴(kuò)大又促進(jìn)識(shí) 字量的增加，識(shí)字與積累兩者互相促進(jìn)，相得益彰。中年級(jí)可以開(kāi)展“詞海拾貝、成語(yǔ)集錦、格言警句、對(duì)聯(lián)歇后語(yǔ)”等多個(gè)積累項(xiàng)目，教師可根據(jù)班級(jí)學(xué)生情況 實(shí)際選擇項(xiàng)目，制定積累方案，每周由學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)。這些語(yǔ)言文化的積淀，必 將對(duì)學(xué)生素質(zhì)提高產(chǎn)生積極的作用。但需要強(qiáng)調(diào)的是，在積累誦讀中遇到的生字，不要操之過(guò)急，剛開(kāi)始就要求“四會(huì)”即會(huì)讀、會(huì)理解字義、會(huì)寫(xiě)、會(huì)用，這樣 不僅難度大，而且影響識(shí)字量的積累，也會(huì)影響學(xué)生閱讀量。因此，學(xué)生遇到的 生字，只需“兩會(huì)”，即會(huì)讀、會(huì)基本理解，這樣既可以提高識(shí)字興趣、拓展知 識(shí)面，還可以減少生字回生率。著名的語(yǔ)言學(xué)家張志公先生指出：“無(wú)論閱讀還是作文，首要的是字詞。” 只要我們齊心協(xié)力，在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生自拼字音、自解字義、自行書(shū)寫(xiě)能力的培養(yǎng)，逐步提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，中年級(jí)的識(shí)字教學(xué)也同樣精彩。

第二篇：中年級(jí)識(shí)字教學(xué)初探

中年級(jí)識(shí)字教學(xué)初探

近幾年筆者在中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：中年級(jí)是小學(xué)生錯(cuò)別字形成的高峰期，屢禁不止，和同年級(jí)老師交流，他們也頗有同感，不少家長(zhǎng)也反應(yīng)孩子錯(cuò)別字較一、二年級(jí)增多。由此可見(jiàn)，新教材的使用，雖增加了學(xué)生的識(shí)字量，但也帶來(lái)了一些問(wèn)題，一些學(xué)生對(duì)有些字不明其義，把字音相同、字形相近的容易混淆，即使筆者上課時(shí)對(duì)易錯(cuò)的字一再?gòu)?qiáng)調(diào)，但一旦真正運(yùn)用了，他們卻“拉在籃里就是菜”錯(cuò)誤百出，如“因該”、“西陽(yáng)”、“令天”等等。這些現(xiàn)象固然有學(xué)生的習(xí)慣問(wèn)題，但我們中年級(jí)的語(yǔ)文老師也有不可推卸的責(zé)任。

一、熟悉課標(biāo)要求，正確認(rèn)識(shí)識(shí)字教學(xué)

《課標(biāo)》指出識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是1～2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。因此我們的教師就認(rèn)為：學(xué)生進(jìn)入中年級(jí)，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以閱讀教學(xué)為重點(diǎn)，課堂上把較多的時(shí)間留給學(xué)生去讀書(shū)、感悟、拓展；識(shí)字、寫(xiě)字（特別是寫(xiě)字）教學(xué)退到了課堂非常不起眼的角落――通常不會(huì)多于十分鐘，有的甚至連一分鐘也不給，這樣就造成學(xué)生識(shí)記能力與課堂訓(xùn)練嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。

試想：沒(méi)有扎實(shí)的基本功訓(xùn)練，哪有學(xué)生的良好表現(xiàn)呢？三年級(jí)學(xué)生大量錯(cuò)別字的出現(xiàn)不是他們能力失常，而是教師沒(méi)有把握好學(xué)生的最近“發(fā)展區(qū)”，沒(méi)有掌握好學(xué)生的知識(shí)成長(zhǎng)規(guī)律，結(jié)果“欲速則不達(dá)”！

《課標(biāo)》中第二學(xué)段（3～4年級(jí)）識(shí)字、寫(xiě)字目標(biāo)指出：

1.對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。

2.累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字2500個(gè)，其中2000個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。

3.會(huì)使用字典、詞典，有初步的獨(dú)立識(shí)字能力。

4.能使用硬筆熟練地書(shū)寫(xiě)正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。

5.有條件的地方，可學(xué)習(xí)使用鍵盤(pán)輸入漢字。

我們可以看出：中年級(jí)識(shí)字的要求比低年級(jí)更高，課內(nèi)識(shí)字主要集中在精讀課文內(nèi)，每課要求識(shí)記的生字多，字形結(jié)構(gòu)也相對(duì)較復(fù)雜；同時(shí)還要求學(xué)生掌握字、詞的意義，并學(xué)會(huì)積累好詞佳句，加以運(yùn)用。漢語(yǔ)變化多端，一個(gè)詞匯，在不同的語(yǔ)境中，不同的語(yǔ)氣說(shuō)出來(lái)其意義就不一樣。因此，中年級(jí)的識(shí)字、寫(xiě)字任務(wù)非常重，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等方面提出了更高的要求，它雖不像一、二年級(jí)那樣作為教學(xué)的重點(diǎn)，但也不容忽視，我們絕不能認(rèn)為中年段只抓課文的閱讀理解，就蜻蜓點(diǎn)水式地處理識(shí)字、寫(xiě)字。

二、糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，重新定位識(shí)字教學(xué)

在剛接觸三年級(jí)教學(xué)時(shí)，對(duì)于中年段的識(shí)字教學(xué)也曾困惑過(guò)：《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)識(shí)字是1～2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，到了中年段如何定位？中年段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的識(shí)字能力，教師在課堂上有沒(méi)有必要在識(shí)字上花費(fèi)過(guò)多時(shí)間，是否可以完全以學(xué)生自學(xué)為主？在識(shí)字教學(xué)中強(qiáng)調(diào)認(rèn)、寫(xiě)分開(kāi)，多認(rèn)少寫(xiě)，對(duì)要求認(rèn)識(shí)的字是否要引導(dǎo)學(xué)生逐字進(jìn)行字形分析，達(dá)到每個(gè)部件、筆畫(huà)的精確記憶？進(jìn)入計(jì)算機(jī)時(shí)代了，寫(xiě)字在低年段已經(jīng)進(jìn)行了指導(dǎo)，中年段還要繼續(xù)指導(dǎo)嗎？

后來(lái)仔細(xì)研讀了《課標(biāo)解讀》，其中有這樣一句話：“小學(xué)階段，中年級(jí)起著承上啟下的作用，低年級(jí)是以識(shí)字教學(xué)為重點(diǎn)，中年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)要逐步向加強(qiáng)閱讀感悟轉(zhuǎn)移?！边@句話提醒我得注意“逐步……轉(zhuǎn)移”?，F(xiàn)在的三年級(jí)學(xué)生剛從二年級(jí)升上來(lái)，在認(rèn)知能力、語(yǔ)文水平等方面跟二年級(jí)沒(méi)有明顯提高，他們也是在“逐步”提高。如果我們忽略了學(xué)生的年齡特點(diǎn)與個(gè)性差異，認(rèn)為一、二年級(jí)已經(jīng)掌握了一定的識(shí)字方法，只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，完全以學(xué)生自學(xué)中年段教材中的會(huì)認(rèn)700～900個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)1000個(gè)生字，對(duì)一些學(xué)有困難的學(xué)生是完成不了的，尤其三年級(jí)學(xué)生更難以完成。若我們還像低年級(jí)那樣，雖提高了識(shí)字的質(zhì)量，但花費(fèi)的時(shí)間多，增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，降低了識(shí)字量，影響了學(xué)生的盡早閱讀，違背了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

三、做好識(shí)字過(guò)渡，多方位引導(dǎo)識(shí)字教學(xué)

怎樣才能既做好低、中年級(jí)的識(shí)字過(guò)渡，又能保證課堂上的閱讀時(shí)間？我認(rèn)為中高年級(jí)的學(xué)生仍需要在教師的指導(dǎo)下完成識(shí)字任務(wù)，同時(shí)在識(shí)字過(guò)程中積淀語(yǔ)感，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。

1.引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字

在識(shí)字教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，重點(diǎn)培養(yǎng)預(yù)習(xí)的能力。如低年級(jí)的識(shí)字預(yù)習(xí)，是學(xué)生“讀、畫(huà)、說(shuō)”等口頭或動(dòng)手作業(yè)占多數(shù)；到了中年級(jí)段，識(shí)字預(yù)習(xí)就可以從字的音、形、義三方面動(dòng)腦思考。寫(xiě)出生字的音序、音節(jié)、部首、找出課文中的詞再擴(kuò)兩個(gè)詞，這是全班同學(xué)都必須做到的，而字的解釋以及課文中詞的解釋只要求有能力的學(xué)生做。

這可以促使學(xué)生自主的有意識(shí)有目標(biāo)的去分析字形，既記住了字詞，又可讓學(xué)生養(yǎng)成查字典的好習(xí)慣，對(duì)字的音、形、義有一個(gè)全面的把握，這種自主學(xué)習(xí)所取得的效果是單靠四十分鐘來(lái)學(xué)習(xí)所遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能及的。

2.引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中識(shí)字

識(shí)字的目的不外乎“讀”和“寫(xiě)”兩方面，而引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中識(shí)字，進(jìn)而在閱讀實(shí)踐中鞏固識(shí)字應(yīng)成為中高年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)的主要方法。

講解“舒服”一詞時(shí)，我沒(méi)有簡(jiǎn)單地解釋詞語(yǔ)的意思，而是讓學(xué)生反復(fù)地讀。開(kāi)始，學(xué)生并沒(méi)有找到“舒服”的感覺(jué)，后來(lái)在我的巧妙引導(dǎo)下聯(lián)想到了金色的沙灘、輕柔的海風(fēng)，感覺(jué)有了，再放到句子中反復(fù)讀，在朗讀中建立起抽象的文字符號(hào)與具體的事物之間的聯(lián)系。這種詞語(yǔ)教學(xué)的方法既有利于積淀語(yǔ)感，又容易進(jìn)入課文情境。

3.引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中識(shí)字

一般來(lái)說(shuō)，生字在課文中是分散的，如果把生字抽取出來(lái)逐一學(xué)習(xí)，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，而且費(fèi)時(shí)低效。把零散的生字整合在一段話中，學(xué)生的識(shí)字便成了掃除閱讀障礙的過(guò)程；而且有了語(yǔ)境的支撐，學(xué)生的識(shí)字過(guò)程成了有意義的識(shí)記，更容易在相應(yīng)的語(yǔ)境中復(fù)蘇。再利用它們?cè)谖闹械囊饬x聯(lián)系，可以牽一帶二，相互增益。

總之，識(shí)字教學(xué)不宜零打碎敲，應(yīng)注重整合，編寫(xiě)詞串也好，編寫(xiě)語(yǔ)段也好，目的是給學(xué)生提供具體的語(yǔ)境。在語(yǔ)境中指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字應(yīng)成為中高年級(jí)識(shí)字教學(xué)的一條重要原則。

4.引導(dǎo)學(xué)生在積累中識(shí)字

學(xué)生的識(shí)字量大了，必然會(huì)盡早閱讀、獨(dú)立閱讀，而閱讀量的擴(kuò)大又促進(jìn)識(shí)字量的增加，識(shí)字與積累兩者互相促進(jìn)，相得益彰。中年級(jí)可以開(kāi)展“詞海拾貝、成語(yǔ)集錦、格言警句、對(duì)聯(lián)歇后語(yǔ)”等多個(gè)積累項(xiàng)目，教師可根據(jù)班級(jí)學(xué)生情況實(shí)際選擇項(xiàng)目，制定積累方案，每周由學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)。這些語(yǔ)言文化的積淀，必將對(duì)學(xué)生素質(zhì)提高產(chǎn)生積極的作用。但需要強(qiáng)調(diào)的是，在積累誦讀中遇到的生字，不要操之過(guò)急，剛開(kāi)始就要求“四會(huì)”即會(huì)讀、會(huì)理解字義、會(huì)寫(xiě)、會(huì)用，這樣不僅難度大，而且影響識(shí)字量的積累，也會(huì)影響學(xué)生閱讀量。因此，學(xué)生遇到的生字，只需“兩會(huì)”，即會(huì)讀、會(huì)基本理解，這樣既可以提高識(shí)字興趣、拓展知識(shí)面，還可以減少生字回生率。

著名的語(yǔ)言學(xué)家張志公先生指出：“無(wú)論閱讀還是作文，首要的是字詞?！敝灰覀凖R心協(xié)力，在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生自拼字音、自解字義、自行書(shū)寫(xiě)能力的培養(yǎng)，逐步提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，中年級(jí)的識(shí)字教學(xué)也同樣精彩！

第三篇：中年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)專(zhuān)題

中年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)專(zhuān)題

識(shí)字部分

一、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力

課標(biāo)非常注重識(shí)字能力的培養(yǎng)：在低年級(jí)，提出了“學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字”的目標(biāo)，中年級(jí)則要求“學(xué)生有初步的獨(dú)立識(shí)字能力”，五六年級(jí)學(xué)生應(yīng)該“有較強(qiáng)的識(shí)字能力”。

有人把教師的識(shí)字教學(xué)和學(xué)生的獨(dú)立識(shí)字混淆起來(lái)，以為只要教師把生字的音形義講明白，把生字相關(guān)的其他知識(shí)傳授清楚就是在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立識(shí)字能力，這還是以教代學(xué)的傳統(tǒng)觀念，當(dāng)然，必要的教師講解是不可缺少的，但是僅有教師的講解是不夠的，學(xué)生的獨(dú)立識(shí)字能力需要培養(yǎng)，需要經(jīng)歷知道怎么做，懂得怎么做，到學(xué)會(huì)怎么做，直至熟練的過(guò)程，這其間必須有大量的識(shí)字實(shí)踐以及老師的及時(shí)點(diǎn)撥才能具備獨(dú)立識(shí)字的能力。

中年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力要扶放結(jié)合，例如可以把要求會(huì)認(rèn)的字分為四類(lèi)，第一類(lèi)是已經(jīng)會(huì)了的，教師就沒(méi)有必要再占用課堂教學(xué)時(shí)間，可以簡(jiǎn)單的一帶而過(guò)；第二類(lèi)是根據(jù)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力自我學(xué)習(xí)能完成的，教師只給獨(dú)立識(shí)字時(shí)間上的保證，提示學(xué)生用“認(rèn)、想、寫(xiě)、用”的步驟和方法去做（該環(huán)節(jié)不是一口氣完成，四個(gè)步驟也應(yīng)該有側(cè)重），加強(qiáng)檢測(cè)環(huán)節(jié)以保證自學(xué)的質(zhì)量和有效性；第三類(lèi)稍有難度，可以安排學(xué)生交流互助學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生克服困難獨(dú)立識(shí)字，在匯報(bào)時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生；第四類(lèi)形聲字特點(diǎn)不太明顯，或者學(xué)生對(duì)聲旁形旁的知識(shí)儲(chǔ)備不夠，教師的教學(xué)重點(diǎn)就應(yīng)該放在這類(lèi)字上。這樣，既避免了浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，又能確保把時(shí)間和精力集中在重點(diǎn)難點(diǎn)上，又通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)提高了學(xué)生的識(shí)字能力。

二、中年級(jí)識(shí)字策略

1、集中識(shí)字，注意重現(xiàn)。

集中識(shí)字主要采用基本字帶識(shí)的方法進(jìn)行歸類(lèi)性識(shí)字?；咀謳ёR(shí)就是通過(guò)給基本字加偏旁、部首的辦法，引導(dǎo)學(xué)生利用熟字識(shí)記生字，使學(xué)生在掌握表意漢字字形的基礎(chǔ)上，自然而然地理解漢字的音形義三者關(guān)系?；咀謳ёR(shí)的訣竅在于利用一組字的相同部分組成字群，教學(xué)時(shí)突出不同的偏旁、部首，通過(guò)分析比較，強(qiáng)化記憶字的不同部分以識(shí)記生字。

2、分散識(shí)字，隨文鞏固。

分散識(shí)字最顯著的優(yōu)勢(shì)在于對(duì)字詞句文的有機(jī)整合，把生字教學(xué)放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，寓識(shí)字于讀文之中，體現(xiàn)字不離詞、詞不離句、句不離文的語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律。

做的時(shí)候可以先讓學(xué)生借助拼音與字典，個(gè)體進(jìn)行自學(xué)或者同桌合作互動(dòng)學(xué)習(xí)，檢測(cè)時(shí)通過(guò)師生、生生互動(dòng)讀一讀、辨一辨、想一想、寫(xiě)一寫(xiě)來(lái)進(jìn)行，使學(xué)生不覺(jué)得無(wú)趣，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生自主識(shí)字的興趣和能力。在閱讀課文的過(guò)程中可以再次滲透檢查學(xué)生掌握生字新詞的情況，有意識(shí)地進(jìn)行強(qiáng)化，以防學(xué)生回生現(xiàn)象。在品讀課文時(shí)，可以結(jié)合課文內(nèi)容，進(jìn)一步理解運(yùn)用生字帶出來(lái)的新詞，以達(dá)到再次鞏固生字的目的。對(duì)于字詞的理解，好多老師習(xí)慣在課堂上讓學(xué)生匯報(bào)自己在課前查的詞語(yǔ)的意思，看似是在交流，實(shí)際上學(xué)生只是急于把自己的答案告訴老師，以至于別的同學(xué)說(shuō)了什么，都沒(méi)有關(guān)注，再說(shuō)，獨(dú)立的解釋詞語(yǔ)的意思，脫離了語(yǔ)言環(huán)境，這樣的學(xué)習(xí)有多大效果還很難說(shuō)。所以，重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，不僅僅要讓全體學(xué)生知道意思，更重要的是還需要學(xué)生共同參與，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)獲得詞語(yǔ)含義的方法。查字典只是方法的一種，還有更主要的方法是聯(lián)系上下文，學(xué)會(huì)查無(wú)字字典。

3、強(qiáng)化識(shí)字，凸顯重心。

在一篇課文當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生易錯(cuò)、易混淆的字，在教學(xué)中有必要先強(qiáng)調(diào)，對(duì)學(xué)生第一時(shí)間第一印象第一信息進(jìn)行強(qiáng)化，產(chǎn)生先入為主的效果。特別是學(xué)生極容易出錯(cuò)的字，教師可以用彩筆加以凸顯，并盡可能地充分讓學(xué)生在視覺(jué)上感知。如“承”等字，像“贏”字，可以放大分解部件來(lái)強(qiáng)化識(shí)記。

4、字詞教學(xué)，策略呈現(xiàn)

字詞教學(xué)也是中年級(jí)的識(shí)字教學(xué)重點(diǎn)。字詞教學(xué)的不扎實(shí)會(huì)呈現(xiàn)什么結(jié)果呢？一線的老師都深有體會(huì)的是，在檢查學(xué)生讀書(shū)的時(shí)候，學(xué)生對(duì)生字多音字的讀音讀起來(lái)是有難度的，對(duì)于基礎(chǔ)不好的學(xué)生，這種讀錯(cuò)的現(xiàn)象甚至更嚴(yán)重。尤其是考試的時(shí)候，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，寫(xiě)的時(shí)候經(jīng)常出錯(cuò)，多音字拿不準(zhǔn)字音，還有如何理解課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)的意思。因此，第一課時(shí)的字詞教學(xué)尤其是關(guān)鍵詞語(yǔ)的讀寫(xiě)、詞意得點(diǎn)撥都是必要的。需要提醒的是，老師對(duì)于這些詞語(yǔ)的呈現(xiàn)，不能眉毛胡子一把抓，要有策略的呈現(xiàn)。

寫(xiě)字部分

一、培養(yǎng)良好的寫(xiě)字習(xí)慣

課程標(biāo)準(zhǔn)整個(gè)小學(xué)階段都非常重視寫(xiě)字習(xí)慣的培養(yǎng)。凡是習(xí)慣，都有自動(dòng)化的特點(diǎn)，養(yǎng)成了良好的寫(xiě)字習(xí)慣，一寫(xiě)生字時(shí)都能認(rèn)真、平心靜氣地正確書(shū)寫(xiě)，而不必靠別人的檢查監(jiān)督，也不會(huì)寫(xiě)的忽好忽壞。

什么是良好的寫(xiě)字習(xí)慣？具體可以表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

1、正確坐著、正確握筆的習(xí)慣；

2、先看后寫(xiě)，揣摩字形的習(xí)慣，注意什么地方容易寫(xiě)錯(cuò)，注意怎么寫(xiě)才好看，不要頻繁的使用橡皮或改正液等修正工具；

3、按筆順寫(xiě)的習(xí)慣；

4、完整地寫(xiě)的習(xí)慣。寫(xiě)字不看一筆寫(xiě)一筆，寫(xiě)詞語(yǔ)不看一個(gè)寫(xiě)一個(gè)。寫(xiě)句子時(shí)，字距小行距大，貼著橫線寫(xiě)句子等。

二、養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)。

寫(xiě)字是小學(xué)階段一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功訓(xùn)練，小學(xué)生寫(xiě)字姿勢(shì)的正確與否直接影響著寫(xiě)字的質(zhì)量。提筆即為練字，既要保持正確的坐姿——身正（身體坐正）、肩平（挺胸，肩膀端平）、臂開(kāi)（兩臂平放在桌面）、足安（兩腳分開(kāi)與肩同寬）；又要保持正確的執(zhí)姿——一尺、一拳、一寸。

三、講究寫(xiě)字教學(xué)的策略

1、留出充足的寫(xiě)字時(shí)間，每節(jié)課都盡量安排寫(xiě)的指導(dǎo)和練習(xí)，使學(xué)生也重視寫(xiě)字，教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行指導(dǎo)，不要圖省事，集中在一節(jié)課里謝，甚至把寫(xiě)字的事情作為作業(yè)布置到課外寫(xiě)，這種做法實(shí)際上是對(duì)寫(xiě)字教學(xué)的一種放任自流。

2、分散難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生一步步前進(jìn)。指導(dǎo)時(shí)不必要每個(gè)字都逐一掃描，要關(guān)注最難寫(xiě)的字詞，引導(dǎo)學(xué)生觀察讀帖或做具體的示范，留出一定時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)。在寫(xiě)對(duì)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好，在寫(xiě)對(duì)和寫(xiě)好的基礎(chǔ)上要求學(xué)生寫(xiě)快，只有熟練的寫(xiě)字，才能熟練地寫(xiě)話、寫(xiě)作文。

3、中年級(jí)是學(xué)生錯(cuò)別字的高發(fā)期，因此要教學(xué)生用字，不寫(xiě)別字；教學(xué)生怎樣把字寫(xiě)好看美觀。應(yīng)堅(jiān)持寫(xiě)詞語(yǔ)，在詞語(yǔ)、句子中，在具體的語(yǔ)境中寫(xiě)字。

4、對(duì)學(xué)生的寫(xiě)字能力應(yīng)該有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神，引導(dǎo)學(xué)生用過(guò)去學(xué)到的方法解決寫(xiě)字的難點(diǎn)，完成寫(xiě)字任務(wù)。

5、指導(dǎo)寫(xiě)字要有方法。寫(xiě)字是一項(xiàng)技能，技能的學(xué)習(xí)靠經(jīng)常的練習(xí)達(dá)到熟練，不實(shí)踐不練習(xí)就不可能掌握書(shū)寫(xiě)方法和技能，想把字寫(xiě)好寫(xiě)快，只能靠實(shí)踐，在寫(xiě)的過(guò)程中增強(qiáng)書(shū)寫(xiě)意識(shí)，掌握基本的書(shū)寫(xiě)技能。不少老師講得多，喜歡制定很多寫(xiě)的規(guī)則，那一筆放在什么位置上，寫(xiě)多長(zhǎng)都規(guī)定的死死的，自己示范時(shí)也做不到，搞得學(xué)生很緊張。太關(guān)注這些所謂的規(guī)則，失去了對(duì)整個(gè)字形的把握。十幾分鐘只寫(xiě)兩三個(gè)字，以為這就是重視寫(xiě)字，加強(qiáng)寫(xiě)字指導(dǎo)，其實(shí)教學(xué)效率并不高。應(yīng)該如何有方法的指導(dǎo)呢？低年級(jí)寫(xiě)字從漢字基本筆畫(huà)教起，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生掌握筆順規(guī)則，讓學(xué)生找準(zhǔn)主筆的占位，主筆寫(xiě)好了也就不難寫(xiě)的規(guī)范端正了。中年級(jí)多是合體字，一要讓學(xué)生掌握主筆以及偏旁部首的寫(xiě)法與占位，比如“看、析”兩個(gè)字，要指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)哪些筆畫(huà)長(zhǎng)，哪些筆畫(huà)短，主筆要寫(xiě)的伸展飽滿(mǎn)，記在心里練寫(xiě)。二要熟悉合體字的間架結(jié)構(gòu)，如“滿(mǎn)”字，左右結(jié)構(gòu)的高低、部件的長(zhǎng)短基本一樣，如果把左邊三點(diǎn)水寫(xiě)低了，學(xué)生就會(huì)不自覺(jué)地把草字頭蓋住左邊的三點(diǎn)水，這樣滿(mǎn)就成了上下結(jié)構(gòu)，成錯(cuò)字了。如“睡”字，目要寫(xiě)的窄小，垂要寫(xiě)的寬，垂中間的兩橫要寫(xiě)長(zhǎng)。三要準(zhǔn)確呈現(xiàn)筆畫(huà)之間的錯(cuò)落有致和部件之間的相離、相交、相接、穿插和避讓?zhuān)l(fā)現(xiàn)漢字的結(jié)構(gòu)之美，寫(xiě)出漢字的和諧之美。這個(gè)我們可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律來(lái)掌握寫(xiě)字方法，比如“雙、從”這類(lèi)字中捺在左右重復(fù)，要把左偏旁的捺寫(xiě)成長(zhǎng)點(diǎn)，這樣筆畫(huà)就不會(huì)交叉或左右相離，而“類(lèi)、聚”這類(lèi)字捺在上下都重復(fù)，下面的主捺保留不變，上面的捺寫(xiě)成長(zhǎng)點(diǎn)，這樣字就顯得重心平穩(wěn)。這是從筆畫(huà)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。還可以從相同的部首變化來(lái)指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，如“翡、翠、翩”都有羽字旁，在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)總結(jié)羽字旁的規(guī)律：做右旁時(shí)，形狀窄長(zhǎng)；做字頭時(shí)，形狀扁短，去掉鉤。做字底時(shí)，則形狀扁寬。相同結(jié)構(gòu)的字也可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，如左右相對(duì)的字，如“妙、珠”字，左右筆畫(huà)要穿插避讓?zhuān)鄬?duì)而不侵犯，筆意聚向字心，形成左顧右盼之勢(shì)，使全字呈現(xiàn)內(nèi)聚效果，而左右相背的字，如“犯”字，要讓左右的筆畫(huà)呼應(yīng)，使左右兩部分相背而不分離。寫(xiě)字練習(xí)，要減少書(shū)空，增加動(dòng)筆的次數(shù)，書(shū)空只能解決筆順問(wèn)題，而動(dòng)筆才能解決寫(xiě)得好的問(wèn)題。要教給學(xué)生一些必要的寫(xiě)字術(shù)語(yǔ)，比如懸針豎與垂露豎，比如短撇和豎撇，比如漢字里上緊下松、上寬下窄的結(jié)構(gòu)特征，這樣交流的時(shí)候，學(xué)生才能領(lǐng)會(huì)到問(wèn)題的指向具體在哪里。

第四篇：淺談小學(xué)中年級(jí)識(shí)字教學(xué)

淺談小學(xué)中年級(jí)識(shí)字教學(xué)

近幾年我在中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：中年級(jí)是小學(xué)生錯(cuò)別字形成的高峰期，屢禁不止，和同事們交流，他們也頗有同感，不少家長(zhǎng)也反應(yīng)孩子錯(cuò)別字較一、二年級(jí)增多。由此可見(jiàn)，新教材的使用，雖增加了學(xué)生的識(shí)字量，但也帶來(lái)了一些問(wèn)題，一些學(xué)生對(duì)有些字不明其義，把字音相同、字形相近的容易混淆，即使我在上課時(shí)對(duì)易錯(cuò)的字一再?gòu)?qiáng)調(diào)，但一旦真正運(yùn)用了，他們卻“盛在碗里就是菜”錯(cuò)誤百出，如“因該”、“西陽(yáng)”、“令天”等等。這些現(xiàn)象固然有學(xué)生的習(xí)慣問(wèn)題，但我們中年級(jí)的語(yǔ)文老師也有不可推卸的責(zé)任。

一、熟悉課標(biāo)要求，正確認(rèn)識(shí)識(shí)字教學(xué)

《課標(biāo)》指出識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是1～2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。因此我們的教師就認(rèn)為：學(xué)生進(jìn)入中年級(jí)，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以閱讀教學(xué)為重點(diǎn)，課堂上把較多的時(shí)間留給學(xué)生去讀書(shū)、感悟、拓展；識(shí)字、寫(xiě)字（特別是寫(xiě)字）教學(xué)退到了課堂非常不起眼的角落——通常不會(huì)多于十分鐘，有的甚至連一分鐘也不給，這樣就造成學(xué)生識(shí)記能力與課堂訓(xùn)練嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。

試想：沒(méi)有扎實(shí)的基本功訓(xùn)練，哪有學(xué)生的良好表現(xiàn)呢？三年級(jí)學(xué)生大量錯(cuò)別字的出現(xiàn)不是他們能力失常，而是教師沒(méi)有把握好學(xué)生的最近“發(fā)展區(qū)”，沒(méi)有掌握好學(xué)生的知識(shí)成長(zhǎng)規(guī)律，結(jié)果“欲速則不達(dá)”！

《課標(biāo)》中第二學(xué)段（3～4年級(jí)）識(shí)字、寫(xiě)字目標(biāo)指出： 1.對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。2.累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字2500個(gè)，其中2000個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。3.會(huì)使用字典、詞典，有初步的獨(dú)立識(shí)字能力。

4.能使用硬筆熟練地書(shū)寫(xiě)正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。

5.有條件的地方，可學(xué)習(xí)使用鍵盤(pán)輸入漢字。我們可以看出：中年級(jí)識(shí)字的要求比低年級(jí)更高，課內(nèi)識(shí)字主要集中在精讀課文內(nèi)，每課要求識(shí)記的生字多，字形結(jié)構(gòu)也相對(duì)較復(fù)雜；同時(shí)還要求學(xué)生掌握字、詞的意義，并學(xué)會(huì)積累好詞佳句，加以運(yùn)用。漢語(yǔ)變化多端，一個(gè)詞匯，在不同的語(yǔ)境中，不同的語(yǔ)氣說(shuō)出來(lái)其意義就不一樣。因此，中年級(jí)的識(shí)字、寫(xiě)字任務(wù)非常重，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等方面提出了更高的要求，它雖不像一、二年級(jí)那樣作為教學(xué)的重點(diǎn)，但也不容忽視，我們絕不能認(rèn)為中年段只抓課文的閱讀理解，就蜻蜓點(diǎn)水式地處理識(shí)字、寫(xiě)字。

二、糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，重新定位識(shí)字教學(xué)

在剛接觸三年級(jí)教學(xué)時(shí)，對(duì)于中年段的識(shí)字教學(xué)也曾困惑過(guò)：《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)識(shí)字是1～2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，到了中年段如何定位？中年段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的識(shí)字能力，教師在課堂上有沒(méi)有必要在識(shí)字上花費(fèi)過(guò)多時(shí)間，是否可以完全以學(xué)生自學(xué)為主？在識(shí)字教學(xué)中強(qiáng)調(diào)認(rèn)、寫(xiě)分開(kāi)，多認(rèn)少寫(xiě)，對(duì)要求認(rèn)識(shí)的字是否要引導(dǎo)學(xué)生逐字進(jìn)行字形分析，達(dá)到每個(gè)部件、筆畫(huà)的精確記憶？進(jìn)入計(jì)算機(jī)時(shí)代了，寫(xiě)字在低年段已經(jīng)進(jìn)行了指導(dǎo)，中年段還要繼續(xù)指導(dǎo)嗎？

后來(lái)仔細(xì)研讀了《課標(biāo)解讀》，其中有這樣一句話：“小學(xué)階段，中年級(jí)起著承上啟下的作用，低年級(jí)是以識(shí)字教學(xué)為重點(diǎn)，中年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)要逐步向加強(qiáng)閱讀感悟轉(zhuǎn)移?！边@句話提醒我得注意“逐步??轉(zhuǎn)移”。現(xiàn)在的三年級(jí)學(xué)生剛從二年級(jí)升上來(lái)，在認(rèn)知能力、語(yǔ)文水平等方面跟二年級(jí)沒(méi)有明顯提高，他們也是在“逐步”提高。如果我們忽略了學(xué)生的年齡特點(diǎn)與個(gè)性差異，認(rèn)為一、二年級(jí)已經(jīng)掌握了一定的識(shí)字方法，只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，完全以學(xué)生自學(xué)中年段教材中的會(huì)認(rèn)700～900個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)1000個(gè)生字，對(duì)一些學(xué)有困難的學(xué)生是完成不了的，尤其三年級(jí)學(xué)生更難以完成。若我們還像低年級(jí)那樣，雖提高了識(shí)字的質(zhì)量，但花費(fèi)的時(shí)間多，增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，降低了識(shí)字量，影響了學(xué)生的盡早閱讀，違背了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

三、做好識(shí)字過(guò)渡，多方位引導(dǎo)識(shí)字教學(xué) 怎樣才能既做好低、中年級(jí)的識(shí)字過(guò)渡，又能保證課堂上的閱讀時(shí)間？我認(rèn)為中高年級(jí)的學(xué)生仍需要在教師的指導(dǎo)下完成識(shí)字任務(wù)，同時(shí)在識(shí)字過(guò)程中積淀語(yǔ)感，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。

1、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字

在識(shí)字教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，重點(diǎn)培養(yǎng)預(yù)習(xí)的能力。如低年級(jí)的識(shí)字預(yù)習(xí)，是學(xué)生“讀、畫(huà)、說(shuō)”等口頭或動(dòng)手作業(yè)占多數(shù)；到了中年級(jí)段，識(shí)字預(yù)習(xí)就可以從字的音、形、義三方面動(dòng)腦思考。寫(xiě)出生字的音序、音節(jié)、部首、找出課文中的詞再擴(kuò)兩個(gè)詞，這是全班同學(xué)都必須做到的，而字的解釋以及課文中詞的解釋只要求有能力的學(xué)生做。

這可以促使學(xué)生自主的有意識(shí)有目標(biāo)的去分析字形，既記住了字詞，又可讓學(xué)生養(yǎng)成查字典的好習(xí)慣，對(duì)字的音、形、義有一個(gè)全面的把握，這種自主學(xué)習(xí)所取得的效果是單靠四十分鐘來(lái)學(xué)習(xí)所遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能及的。

2.引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中識(shí)字

識(shí)字的目的不外乎“讀”和“寫(xiě)”兩方面，而引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中識(shí)字，進(jìn)而在閱讀實(shí)踐中鞏固識(shí)字應(yīng)成為中高年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)的主要方法。

講解“舒服”一詞時(shí)，我沒(méi)有簡(jiǎn)單地解釋詞語(yǔ)的意思，而是讓學(xué)生反復(fù)地讀。開(kāi)始，學(xué)生并沒(méi)有找到“舒服”的感覺(jué)，后來(lái)在我的巧妙引導(dǎo)下聯(lián)想到了金色的沙灘、輕柔的海風(fēng)，感覺(jué)有了，再放到句子中反復(fù)讀，在朗讀中建立起抽象的文字符號(hào)與具體的事物之間的聯(lián)系。這種詞語(yǔ)教學(xué)的方法既有利于積淀語(yǔ)感，又容易進(jìn)入課文情境。

3、引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中識(shí)字

一般來(lái)說(shuō)，生字在課文中是分散的，如果把生字抽取出來(lái)逐一學(xué)習(xí)，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，而且費(fèi)時(shí)低效。把零散的生字整合在一段話中，學(xué)生的識(shí)字便成了掃除閱讀障礙的過(guò)程；而且有了語(yǔ)境的支撐，學(xué)生的識(shí)字過(guò)程成了有意義的識(shí)記，更容易在相應(yīng)的語(yǔ)境中復(fù)蘇。再利用它們?cè)谖闹械囊饬x聯(lián)系，可以牽一帶二，相互增益。

總之，識(shí)字教學(xué)不宜零打碎敲，應(yīng)注重整合，編寫(xiě)詞串也好，編寫(xiě)語(yǔ)段也好，目的是給學(xué)生提供具體的語(yǔ)境。在語(yǔ)境中指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字應(yīng)成為中高年級(jí)識(shí)字教學(xué)的一條重要原則。

4、引導(dǎo)學(xué)生在積累中識(shí)字

學(xué)生的識(shí)字量大了，必然會(huì)盡早閱讀、獨(dú)立閱讀，而閱讀量的擴(kuò)大又促進(jìn)識(shí)字量的增加，識(shí)字與積累兩者互相促進(jìn)，相得益彰。中年級(jí)可以開(kāi)展“詞海拾貝、成語(yǔ)集錦、格言警句、對(duì)聯(lián)歇后語(yǔ)”等多個(gè)積累項(xiàng)目，教師可根據(jù)班級(jí)學(xué)生情況實(shí)際選擇項(xiàng)目，制定積累方案，每周由學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)。這些語(yǔ)言文化的積淀，必將對(duì)學(xué)生素質(zhì)提高產(chǎn)生積極的作用。但需要強(qiáng)調(diào)的是，在積累誦讀中遇到的生字，不要操之過(guò)急，剛開(kāi)始就要求“四會(huì)”即會(huì)讀、會(huì)理解字義、會(huì)寫(xiě)、會(huì)用，這樣不僅難度大，而且影響識(shí)字量的積累，也會(huì)影響學(xué)生閱讀量。因此，學(xué)生遇到的生字，只需“兩會(huì)”，即會(huì)讀、會(huì)基本理解，這樣既可以提高識(shí)字興趣、拓展知識(shí)面，還可以減少生字回生率。

著名的語(yǔ)言學(xué)家張志公先生指出：“無(wú)論閱讀還是作文，首要的是字詞?！敝灰覀凖R心協(xié)力，在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生自拼字音、自解字義、自行書(shū)寫(xiě)能力的培養(yǎng)，逐步提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，中年級(jí)的識(shí)字教學(xué)也同樣精彩。

第五篇：中年級(jí)識(shí)字教學(xué)的方法和技巧

中年級(jí)識(shí)字教學(xué)的方法和技巧

作為小學(xué)課程中最為重要的一科，語(yǔ)文學(xué)習(xí)在小學(xué)時(shí)期起著不可估量的作用，而識(shí)字寫(xiě)字作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和重要環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)識(shí)字寫(xiě)字過(guò)程中如何指導(dǎo)學(xué)生能夠高效的學(xué)習(xí)十分重要。

識(shí)字教學(xué)的方法和技巧有哪些

一、抓好三個(gè)環(huán)節(jié)，突破一個(gè)難點(diǎn)

識(shí)字教學(xué)首先要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地讀出字音。漢字讀音的標(biāo)準(zhǔn)是普通話。為使學(xué)生讀得準(zhǔn)，我主要采取多讀、多練、多說(shuō)普通話等方法，使學(xué)生熟練掌握。有些字一字多音，因組合不同，它們的讀音、含義也就有別;有些漢字讀音相同或相近，容易在使用時(shí)混淆。教學(xué)中，我運(yùn)用字不離詞的原則，讓學(xué)生在接觸到一個(gè)字后同時(shí)記住一個(gè)到多個(gè)詞，課后輔導(dǎo)他們做些組詞練習(xí)，讓學(xué)生牢固地掌握其用法。這樣做基本上可以杜絕寫(xiě)錯(cuò)字。

其次，字形教學(xué)要抓好三點(diǎn)：

1.先獨(dú)體后合體

我根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，本著先易后難、由簡(jiǎn)到繁的原則，先教一些獨(dú)體字，著重讓學(xué)生認(rèn)識(shí)筆順規(guī)則，打好識(shí)字教學(xué)的基礎(chǔ)。上課時(shí)，我?guī)铣咦?，打好田字格，先做好示范。學(xué)生寫(xiě)生字時(shí)，巡回進(jìn)行檢查，并注意學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì)，執(zhí)筆方法，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾正。我讓學(xué)生記住“田字格四大塊，字往中間擺，打好骨頭架，個(gè)個(gè)一般大”的口訣。學(xué)生學(xué)好獨(dú)體字，對(duì)學(xué)好合體字有很大幫助。

2.在形聲字教學(xué)中，抓住它半邊表音，半邊表意這一特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)

像學(xué)習(xí)“良、娘、糧、狼、浪”幾個(gè)字，學(xué)生可以這樣記“良好的良，寫(xiě)上女旁就叫娘，寫(xiě)上米就叫糧，寫(xiě)上犬旁就打狼，寫(xiě)上三點(diǎn)起波浪”。

3.對(duì)于形近字的教學(xué)，著重引導(dǎo)學(xué)生分析比較，找出異同，聯(lián)系字義理解

如“設(shè)，沒(méi)”兩字，可以這樣分辨“沒(méi)言沒(méi)水很相似，仔細(xì)一看兩個(gè)字”。形近字中，有的音同形近，如恨、很、狠;有的音近形近，如棍、混、昆;有的音異形近，如斥、爪、瓜;有的字某一部分與其他字相似，容易出錯(cuò)，如曉、澆、燒三個(gè)字的右上角容易加一點(diǎn)。類(lèi)似這些情況，在教學(xué)中均需特別加強(qiáng)指導(dǎo)，以啟發(fā)學(xué)生把形近字的整體部分或個(gè)別部分加以比較。

在教好字音、字形的同時(shí)，要相應(yīng)地搞好字義教學(xué)。在字義的解釋上，我廢止抽象的以字解字或以詞解字的方法，一般不讓學(xué)生死記硬背。根據(jù)不同的字詞，采取不同的教法。有的字義，學(xué)生比較熟悉，不做詳細(xì)解釋。

有的字缺乏具體表意，就利用實(shí)物圖片或動(dòng)作演示進(jìn)行解釋。如教“電”這個(gè)字，可讓學(xué)生觀察日常用電，對(duì)其含義有些理解。有的字含義較深，要聯(lián)系句子或課文講解，幫助學(xué)生理解。有的字可通過(guò)找同義詞、反義詞來(lái)加深理解。在這方面，我的體會(huì)是識(shí)字教學(xué)要“字不離詞，詞不離句，句不離篇”，音、形、義有機(jī)地結(jié)合，多讀、多寫(xiě)、多練，不斷鞏固，方能收到好的效果。

二、由字到詞，由詞到句，由句到文

十多年的中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐使我深深感到：由字到詞，由詞到句，由句到文，是識(shí)字教學(xué)中講解字義應(yīng)該遵守的一個(gè)原則。講解每一個(gè)字義都不能離開(kāi)詞，否則教師便不能講清，學(xué)生也就無(wú)法理解。這就必須結(jié)合具體的句子來(lái)講解詞義。這樣做既能使字的音、形、義較好地結(jié)合，又有利于識(shí)字的進(jìn)度，又能通過(guò)詞義的講解提高學(xué)生理解文字的能力。我教每一個(gè)生字都是按以下順序進(jìn)行的：讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解字義，讓學(xué)生用生字組詞，用所組的詞說(shuō)話，說(shuō)出課文里含有這個(gè)生字的句子。

三、形式多樣，寓教于樂(lè)。

我除了平時(shí)搞好課堂復(fù)習(xí)外，還經(jīng)常開(kāi)展多樣化的、有意義的課外活動(dòng)。這些活動(dòng)切合學(xué)生年齡特點(diǎn)，游戲性強(qiáng)，為小學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)，可以有效地鞏固識(shí)字成果。

1.生字搬家――每天放學(xué)時(shí)，每人領(lǐng)一塊生字卡，上面寫(xiě)七、八個(gè)學(xué)過(guò)的字，回家后讀寫(xiě)，第二天早上帶來(lái)，會(huì)讀會(huì)寫(xiě)才允許交換。這樣每天搬一次家，讀的次數(shù)多，就記得牢了。

2.找朋友――由小朋友手拿生字卡片，唱著兒歌找朋友，找到一個(gè)，能互相讀出卡片上的字音，才交朋友，認(rèn)不下去的，就另找。

3.當(dāng)小醫(yī)生――我把學(xué)生易錯(cuò)字進(jìn)行歸納，把學(xué)生易錯(cuò)的字有意識(shí)地模仿下來(lái)寫(xiě)在黑板上，然后讓學(xué)生當(dāng)“小醫(yī)生”，給錯(cuò)別字治病。學(xué)生紛紛爭(zhēng)當(dāng)小醫(yī)生給字看病，學(xué)習(xí)興趣很濃。這樣學(xué)生再不會(huì)把這些字寫(xiě)錯(cuò)了。