第一篇：中年級識字、寫字教學(xué)策略

中年級識字、寫字教學(xué)策略

人生聰明識字始。識字與寫字是貫穿整個小學(xué)階段的重要任務(wù)，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。因此，對于識字、寫字教學(xué)，中年級也理應(yīng)繼續(xù)受到師生的足夠重視。我認為中年級識字、寫字教學(xué)的完成可采用以下策略：

一、識字策略：

（一）、在預(yù)習(xí)中初識生字：

學(xué)生到了三年級，已經(jīng)具備了獨立識字的能力。所以，老師可以先通過課前預(yù)習(xí)把識字任務(wù)放給學(xué)生自己來完成。預(yù)習(xí)時先通讀課文，對照課文后面的生字表，把兩類生字用不同的符號畫出來，借助文中一些生字的注音、書后生字表、工具書解決讀音的問題，然后自己用學(xué)過的方法對字形進行分析記憶，最后嘗試著結(jié)合上下文、查字典、問同學(xué)和家長來弄懂生字在課文詞語中、句子中的意思，并且提出一些問題。

（二）、在課堂上復(fù)現(xiàn)生字：

課堂上的識字寫字教學(xué)環(huán)節(jié)，除延續(xù)低段的識字方法（如加一加、減一減、換一換）等外，注意要抓住重點字來進行指導(dǎo)。認讀指導(dǎo)的重點是學(xué)生多數(shù)讀起來比較困難的、離學(xué)生已有生活實際較遠的字，以及前后鼻韻母、方言音。理解字義或詞義的重點，一般是學(xué)生自己理解起來比較困難的、在課文的表情達意中起重要作用的。字形記憶與書寫指導(dǎo)的重點是那些筆畫比較多的、容易出現(xiàn)筆畫錯誤的或者日常閱讀書寫出現(xiàn)相對較少的。其他的完全可以交給學(xué)生自己來完成。

（三）、在活動中鞏固生字。

識字的鞏固是識字教學(xué)的一個重點，也是經(jīng)常要做的一項工作。最主要的方法是所學(xué)的生字讓學(xué)生多接觸、多見面。根據(jù)中年級特點，可以通過以下途徑來鞏固：首先，可以讓學(xué)生給生字擴詞、編寫詞串，編寫語段。其次提供一些合適中年級閱讀的優(yōu)秀兒童讀物，如：《舒克與貝塔》《安徒生童話》等富有想像的童話作品；第三，開展一些讀書交流活動，如利用晨讀時間進行“詞海識貝、成語集錦、格言警句”之類的積累項目。第四，可以鼓勵學(xué)生在小練筆和習(xí)作中運用所學(xué)的字詞，在作文修改中，可以讓學(xué)生互改，改出錯別字。

二、寫字策略：

在指導(dǎo)寫字時，教師要強調(diào)寫字姿勢，一定要板書示范，指導(dǎo)不容易寫好的筆畫結(jié)構(gòu)以及容易寫錯的筆順，要求學(xué)生把字寫端正、寫美觀。要分散寫，避免學(xué)生疲勞，失去興趣。還要很好地運用寫字教材，將寫字教育和書法教育融入到日常的語文教學(xué)中去。

第二篇：中年級識字寫字教學(xué)專題

中年級識字寫字教學(xué)專題

識字部分

一、培養(yǎng)學(xué)生獨立識字的能力

課標非常注重識字能力的培養(yǎng)：在低年級，提出了“學(xué)習(xí)獨立識字”的目標，中年級則要求“學(xué)生有初步的獨立識字能力”，五六年級學(xué)生應(yīng)該“有較強的識字能力”。

有人把教師的識字教學(xué)和學(xué)生的獨立識字混淆起來，以為只要教師把生字的音形義講明白，把生字相關(guān)的其他知識傳授清楚就是在培養(yǎng)學(xué)生的獨立識字能力，這還是以教代學(xué)的傳統(tǒng)觀念，當然，必要的教師講解是不可缺少的，但是僅有教師的講解是不夠的，學(xué)生的獨立識字能力需要培養(yǎng)，需要經(jīng)歷知道怎么做，懂得怎么做，到學(xué)會怎么做，直至熟練的過程，這其間必須有大量的識字實踐以及老師的及時點撥才能具備獨立識字的能力。

中年級培養(yǎng)學(xué)生的識字能力要扶放結(jié)合，例如可以把要求會認的字分為四類，第一類是已經(jīng)會了的，教師就沒有必要再占用課堂教學(xué)時間，可以簡單的一帶而過；第二類是根據(jù)學(xué)生獨立識字的能力自我學(xué)習(xí)能完成的，教師只給獨立識字時間上的保證，提示學(xué)生用“認、想、寫、用”的步驟和方法去做（該環(huán)節(jié)不是一口氣完成，四個步驟也應(yīng)該有側(cè)重），加強檢測環(huán)節(jié)以保證自學(xué)的質(zhì)量和有效性；第三類稍有難度，可以安排學(xué)生交流互助學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生克服困難獨立識字，在匯報時點撥學(xué)生；第四類形聲字特點不太明顯，或者學(xué)生對聲旁形旁的知識儲備不夠，教師的教學(xué)重點就應(yīng)該放在這類字上。這樣，既避免了浪費教學(xué)時間，又能確保把時間和精力集中在重點難點上，又通過這樣的學(xué)習(xí)提高了學(xué)生的識字能力。

二、中年級識字策略

1、集中識字，注意重現(xiàn)。

集中識字主要采用基本字帶識的方法進行歸類性識字。基本字帶識就是通過給基本字加偏旁、部首的辦法，引導(dǎo)學(xué)生利用熟字識記生字，使學(xué)生在掌握表意漢字字形的基礎(chǔ)上，自然而然地理解漢字的音形義三者關(guān)系。基本字帶識的訣竅在于利用一組字的相同部分組成字群，教學(xué)時突出不同的偏旁、部首，通過分析比較，強化記憶字的不同部分以識記生字。

2、分散識字，隨文鞏固。

分散識字最顯著的優(yōu)勢在于對字詞句文的有機整合，把生字教學(xué)放在具體的語言環(huán)境中進行教學(xué)，寓識字于讀文之中，體現(xiàn)字不離詞、詞不離句、句不離文的語文教學(xué)規(guī)律。

做的時候可以先讓學(xué)生借助拼音與字典，個體進行自學(xué)或者同桌合作互動學(xué)習(xí)，檢測時通過師生、生生互動讀一讀、辨一辨、想一想、寫一寫來進行，使學(xué)生不覺得無趣，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生自主識字的興趣和能力。在閱讀課文的過程中可以再次滲透檢查學(xué)生掌握生字新詞的情況，有意識地進行強化，以防學(xué)生回生現(xiàn)象。在品讀課文時，可以結(jié)合課文內(nèi)容，進一步理解運用生字帶出來的新詞，以達到再次鞏固生字的目的。對于字詞的理解，好多老師習(xí)慣在課堂上讓學(xué)生匯報自己在課前查的詞語的意思，看似是在交流，實際上學(xué)生只是急于把自己的答案告訴老師，以至于別的同學(xué)說了什么，都沒有關(guān)注，再說，獨立的解釋詞語的意思，脫離了語言環(huán)境，這樣的學(xué)習(xí)有多大效果還很難說。所以，重點詞語的理解，不僅僅要讓全體學(xué)生知道意思，更重要的是還需要學(xué)生共同參與，要讓學(xué)生學(xué)會獲得詞語含義的方法。查字典只是方法的一種，還有更主要的方法是聯(lián)系上下文，學(xué)會查無字字典。

3、強化識字，凸顯重心。

在一篇課文當中，對于學(xué)生易錯、易混淆的字，在教學(xué)中有必要先強調(diào)，對學(xué)生第一時間第一印象第一信息進行強化，產(chǎn)生先入為主的效果。特別是學(xué)生極容易出錯的字，教師可以用彩筆加以凸顯，并盡可能地充分讓學(xué)生在視覺上感知。如“承”等字，像“贏”字，可以放大分解部件來強化識記。

4、字詞教學(xué)，策略呈現(xiàn)

字詞教學(xué)也是中年級的識字教學(xué)重點。字詞教學(xué)的不扎實會呈現(xiàn)什么結(jié)果呢？一線的老師都深有體會的是，在檢查學(xué)生讀書的時候，學(xué)生對生字多音字的讀音讀起來是有難度的，對于基礎(chǔ)不好的學(xué)生，這種讀錯的現(xiàn)象甚至更嚴重。尤其是考試的時候，基礎(chǔ)知識掌握不牢固，寫的時候經(jīng)常出錯，多音字拿不準字音，還有如何理解課文中的關(guān)鍵詞語的意思。因此，第一課時的字詞教學(xué)尤其是關(guān)鍵詞語的讀寫、詞意得點撥都是必要的。需要提醒的是，老師對于這些詞語的呈現(xiàn)，不能眉毛胡子一把抓，要有策略的呈現(xiàn)。

寫字部分

一、培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣

課程標準整個小學(xué)階段都非常重視寫字習(xí)慣的培養(yǎng)。凡是習(xí)慣，都有自動化的特點，養(yǎng)成了良好的寫字習(xí)慣，一寫生字時都能認真、平心靜氣地正確書寫，而不必靠別人的檢查監(jiān)督，也不會寫的忽好忽壞。

什么是良好的寫字習(xí)慣？具體可以表現(xiàn)為以下幾點：

1、正確坐著、正確握筆的習(xí)慣；

2、先看后寫，揣摩字形的習(xí)慣，注意什么地方容易寫錯，注意怎么寫才好看，不要頻繁的使用橡皮或改正液等修正工具；

3、按筆順寫的習(xí)慣；

4、完整地寫的習(xí)慣。寫字不看一筆寫一筆，寫詞語不看一個寫一個。寫句子時，字距小行距大，貼著橫線寫句子等。

二、養(yǎng)成正確的寫字姿勢。

寫字是小學(xué)階段一項重要的語文基本功訓(xùn)練，小學(xué)生寫字姿勢的正確與否直接影響著寫字的質(zhì)量。提筆即為練字，既要保持正確的坐姿——身正（身體坐正）、肩平（挺胸，肩膀端平）、臂開（兩臂平放在桌面）、足安（兩腳分開與肩同寬）；又要保持正確的執(zhí)姿——一尺、一拳、一寸。

三、講究寫字教學(xué)的策略

1、留出充足的寫字時間，每節(jié)課都盡量安排寫的指導(dǎo)和練習(xí)，使學(xué)生也重視寫字，教師能及時發(fā)現(xiàn)問題并進行指導(dǎo)，不要圖省事，集中在一節(jié)課里謝，甚至把寫字的事情作為作業(yè)布置到課外寫，這種做法實際上是對寫字教學(xué)的一種放任自流。

2、分散難點，引導(dǎo)學(xué)生一步步前進。指導(dǎo)時不必要每個字都逐一掃描，要關(guān)注最難寫的字詞，引導(dǎo)學(xué)生觀察讀帖或做具體的示范，留出一定時間讓學(xué)生練習(xí)。在寫對的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生寫好，在寫對和寫好的基礎(chǔ)上要求學(xué)生寫快，只有熟練的寫字，才能熟練地寫話、寫作文。

3、中年級是學(xué)生錯別字的高發(fā)期，因此要教學(xué)生用字，不寫別字；教學(xué)生怎樣把字寫好看美觀。應(yīng)堅持寫詞語，在詞語、句子中，在具體的語境中寫字。

4、對學(xué)生的寫字能力應(yīng)該有個正確的認識，充分發(fā)揮學(xué)生的主動精神，引導(dǎo)學(xué)生用過去學(xué)到的方法解決寫字的難點，完成寫字任務(wù)。

5、指導(dǎo)寫字要有方法。寫字是一項技能，技能的學(xué)習(xí)靠經(jīng)常的練習(xí)達到熟練，不實踐不練習(xí)就不可能掌握書寫方法和技能，想把字寫好寫快，只能靠實踐，在寫的過程中增強書寫意識，掌握基本的書寫技能。不少老師講得多，喜歡制定很多寫的規(guī)則，那一筆放在什么位置上，寫多長都規(guī)定的死死的，自己示范時也做不到，搞得學(xué)生很緊張。太關(guān)注這些所謂的規(guī)則，失去了對整個字形的把握。十幾分鐘只寫兩三個字，以為這就是重視寫字，加強寫字指導(dǎo)，其實教學(xué)效率并不高。應(yīng)該如何有方法的指導(dǎo)呢？低年級寫字從漢字基本筆畫教起，重點指導(dǎo)學(xué)生掌握筆順規(guī)則，讓學(xué)生找準主筆的占位，主筆寫好了也就不難寫的規(guī)范端正了。中年級多是合體字，一要讓學(xué)生掌握主筆以及偏旁部首的寫法與占位，比如“看、析”兩個字，要指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)哪些筆畫長，哪些筆畫短，主筆要寫的伸展飽滿，記在心里練寫。二要熟悉合體字的間架結(jié)構(gòu)，如“滿”字，左右結(jié)構(gòu)的高低、部件的長短基本一樣，如果把左邊三點水寫低了，學(xué)生就會不自覺地把草字頭蓋住左邊的三點水，這樣滿就成了上下結(jié)構(gòu)，成錯字了。如“睡”字，目要寫的窄小，垂要寫的寬，垂中間的兩橫要寫長。三要準確呈現(xiàn)筆畫之間的錯落有致和部件之間的相離、相交、相接、穿插和避讓，發(fā)現(xiàn)漢字的結(jié)構(gòu)之美，寫出漢字的和諧之美。這個我們可以通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律來掌握寫字方法，比如“雙、從”這類字中捺在左右重復(fù)，要把左偏旁的捺寫成長點，這樣筆畫就不會交叉或左右相離，而“類、聚”這類字捺在上下都重復(fù)，下面的主捺保留不變，上面的捺寫成長點，這樣字就顯得重心平穩(wěn)。這是從筆畫中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。還可以從相同的部首變化來指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，如“翡、翠、翩”都有羽字旁，在指導(dǎo)學(xué)生寫字時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)總結(jié)羽字旁的規(guī)律：做右旁時，形狀窄長；做字頭時，形狀扁短，去掉鉤。做字底時，則形狀扁寬。相同結(jié)構(gòu)的字也可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，如左右相對的字，如“妙、珠”字，左右筆畫要穿插避讓，相對而不侵犯，筆意聚向字心，形成左顧右盼之勢，使全字呈現(xiàn)內(nèi)聚效果，而左右相背的字，如“犯”字，要讓左右的筆畫呼應(yīng)，使左右兩部分相背而不分離。寫字練習(xí)，要減少書空，增加動筆的次數(shù)，書空只能解決筆順問題，而動筆才能解決寫得好的問題。要教給學(xué)生一些必要的寫字術(shù)語，比如懸針豎與垂露豎，比如短撇和豎撇，比如漢字里上緊下松、上寬下窄的結(jié)構(gòu)特征，這樣交流的時候，學(xué)生才能領(lǐng)會到問題的指向具體在哪里。

第三篇：識字寫字教學(xué)策略

識字寫字教學(xué)策略

1）靈活運用“音、形、義三步走”教學(xué)方法，提高識字效率

“音、形、字三步走”教學(xué)方法強調(diào)了在具體的語言環(huán)境中識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇。其主要內(nèi)容是：在閱讀教學(xué)中，初讀課文階段，以掌握字音為主，滲透字義和字形；理解課文階段，主要是了解字義，鞏固字音，繼續(xù)滲透字形；學(xué)懂課文后，以識記字形為主，鞏固字音、字義。這種識字教學(xué)的三步法徹底改變了過去孤立識字的弊端..2）恰當運用多種識字的方法，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力

漢字量多形繁，音義繁雜。教學(xué)中要根據(jù)兒童年齡特點和學(xué)習(xí)心理特點，恰當運用多種識字的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。在此過程中，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，并陶冶學(xué)生的審美能力。第一，筆畫、結(jié)構(gòu)分析法。一年級識字教學(xué)起始階段，所學(xué)的大部分是基本筆畫組成的獨體字，教學(xué)時一般按筆順規(guī)律說出筆畫名稱來進行記憶。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的合體字的增加，再加上抽象思維能力的逐步形成，到中高年級，大量的生字要采用結(jié)構(gòu)分析法教學(xué)，一般采用分析偏旁和部件來記憶。由于好多獨體字，如“木、子、米”等作偏旁時，某些筆畫要發(fā)生變化，所以，采用結(jié)構(gòu)分析法時，要特別注意提醒學(xué)生注意這些筆畫的細微變化。第二，組字歸類識字法。

可以是基本字組字歸類，可以是同音字歸類，可以是形近字歸類，也可以按相同偏旁歸類。第三，比較辨析識字法。

對字形學(xué)習(xí)，小學(xué)生一般缺乏精細的分析比較能力。在學(xué)習(xí)中，常常對一個字其中的筆畫安排和組合存在模糊的認識。因此，在教學(xué)一些易混的形近字時，可引導(dǎo)學(xué)生作仔細的觀察后，進行理性的分析和比較。如“渴”和“喝”，人渴的時候要喝水，所以渴是三點水，喝水要用“口”，所以喝是口字旁。第四，聯(lián)義聯(lián)想識字法。

聯(lián)義聯(lián)想是利用造字規(guī)律進行識字教學(xué)的一種方法。教學(xué)中運用較多的是象形聯(lián)想、指事聯(lián)想、會意聯(lián)想三種。

象形聯(lián)想。低年級識字教學(xué)起始階段，有好多象形字，如禾、日、月、田、魚、山等。教學(xué)這些字，可引導(dǎo)學(xué)生觀察實物圖像，認識事物特點，找出象形字與圖形的相同點，以便牢牢地記住這些字形。

指事聯(lián)想。指事聯(lián)想主要用于指事字的教學(xué)。如教學(xué)“本”，在“木”的下部加一畫作指示符號，指示樹根的部位?！氨尽钡谋玖x是樹根，引申指事物的根本。會意聯(lián)想。如把“火”用“一”蓋住就成了“滅”，很小的土就是“塵”，“不”和“正”組合在一就是“歪”??教學(xué)時，應(yīng)先講偏旁義，再講各偏旁義之間的事理關(guān)系，其聯(lián)系歸結(jié)出的新義就是字義。第五，形象識字法。

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響識字的效果，有些生字可以通過編一個故事、兒歌、謎語等方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的形象思維，使學(xué)生一下子就能記住，而且不易忘記。第六，結(jié)合生活識字法。

為了擴大學(xué)生的識字量，識字教學(xué)還必須從課內(nèi)向課外延伸，可以從看書、讀報、看電視中識字；可以從各種學(xué)生喜愛的商標中識字，如娃哈哈、旺仔牛奶、椰子汁等；可以從各種路牌、單位門牌、廣告牌中識字??并經(jīng)常組織學(xué)生開展一些識字交流會，進一步擴大識字信息量，提高學(xué)生的識字能力。第七，游戲識記法。低年級學(xué)生愛玩是天性，注意力難以保持是其年齡特點，傳統(tǒng)的整齊劃一的模式化識記方法是不符合兒童天性，也不符合課改要求的。因此，可以讓學(xué)生在“玩”中識字，把活動、游戲、兒歌、動手操作等形式引入識字教學(xué)之中。拼一拼。讓學(xué)生用手中的字卡去拼組新字，或讓學(xué)生將偏旁與字卡拼組生字，學(xué)生在動腦筋、擺一擺、拼一拼的過程中，既識記了新字，發(fā)現(xiàn)了構(gòu)字規(guī)律，又玩得開心。畫一畫?！拔淖直居趫D畫，最初的文字是可以讀出來的圖畫?！蔽覀兝脤W(xué)生對繪畫的興趣，把識字與畫畫結(jié)合起來，啟發(fā)學(xué)生把漢字畫出來，并加以說明。

編一編。把字編成謎語猜一猜，是學(xué)生喜愛的識字方法。在班級中開展編猜字謎比賽，讓學(xué)生自己編字謎，然后去猜別人的字謎，評出編和猜的優(yōu)勝者。如，十月十日——朝，又在村中——樹，一月長半斤——胖，一刀將牛和角分開了——解??盡管學(xué)生編的字謎還很幼稚，但他們對識字的熱情卻在活動中高漲起來。

說一說。兒歌永遠是低年級學(xué)生最感興趣的文字樣式。在教學(xué)中，教師一方面可以創(chuàng)編兒歌教學(xué)生識字，另一方面可以鼓勵學(xué)生自編兒歌識記生字。如：“天晴晴，水清清，請你來，做事情，小朋友，愛眼睛，小蜻蜓，夸你行！”再如，學(xué)生編的兒歌：“上學(xué)去，背書包，吃飽飯，不要跑；洗衣服，用水泡，過新年，放鞭炮?！痹诂槵樀膬焊杪曋校瑢W(xué)生的識字能力與主動識字的愿望都得到了提升。

3）講究科學(xué)方法，提高寫字教學(xué)的質(zhì)量

第一，指導(dǎo)學(xué)生寫好基本筆畫，掌握基本筆順規(guī)則。第二，培養(yǎng)學(xué)生“讀”字的能力，把字寫端正、美觀。第三，訓(xùn)練學(xué)生正確的寫字姿勢，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

《朱子家訓(xùn)》中把寫字要領(lǐng)概括為“身正、心靜、氣順、自然”。正確的寫字姿勢不僅是寫好字的前提，而且有利于學(xué)生身體健康。從一年級就要重視培養(yǎng)學(xué)生正確的書寫姿勢，最基本的要做到“三個一”：手指離筆尖一寸，胸離桌面一拳，眼睛距書本一尺。在平時寫字和作業(yè)中，要嚴格要求，反復(fù)強化訓(xùn)練。

有了正確的寫字姿勢，還要有“認認真真”的寫字態(tài)度。教學(xué)中教師要經(jīng)常地嚴格要求、監(jiān)督和激勵，使學(xué)生養(yǎng)成“提筆即是練字時”的良好書寫習(xí)慣。分享：

第四篇：識字寫字教學(xué)策略

低年級識字寫字教學(xué)策略

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)最重要的任務(wù)，可以說，中華文化的根在漢字。漢字要一個一個地記，不下苦工是不行的。兒童注意力集中，記憶力好，功課不繁重，正是識字的黃金時期，所以，我們小學(xué)語文老師一定要扎實有效地抓好識字寫字教學(xué)。

老師首先要讓學(xué)生嘗到識字的甜蜜。比如老師給孩子們講故事，故事講到一半，老師故意不講了，然后告訴學(xué)生：“ 等你認識了更多的字，自己就可以讀，而且可以讀更多的有趣的故事。”孩子們自然就產(chǎn)生了主動識字的愿望。此時老師在課堂上進行識字教學(xué)定能收到非常好的教學(xué)效果。為了防止孩子的3分鐘熱度，我們可以設(shè)置多種形式，讓學(xué)生樂此不疲的識字。

1）靈活運用“音、形、義三步走”教學(xué)方法，提高識字效率 “音、形、義三步走”教學(xué)方法強調(diào)了在具體的語言環(huán)境中識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇。其主要內(nèi)容是：在閱讀教學(xué)中，初讀課文階段，以掌握字音為主，滲透字義和字形；理解課文階段，主要是了解字義，鞏固字音，繼續(xù)滲透字形；學(xué)懂課文后，以識記字形為主，鞏固字音、字義。這種識字教學(xué)的三步法徹底改變了過去孤立識字的弊端。

2）恰當運用多種識字的方法，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力 第一，筆畫、結(jié)構(gòu)分析法。

一年級識字教學(xué)起始階段，所學(xué)的大部分是基本筆畫組成的獨體字，教學(xué)時一般按筆順規(guī)律說出筆畫名稱來進行記憶。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的合體字的增加，再加上抽象思維能力的逐步形成，到中高年級，大量的生字要采用結(jié)構(gòu)分析法教學(xué)，一般采用分析偏旁和部件來記憶。由于好多獨體字，如“木、子、米”等作偏旁時，某些筆畫要發(fā)生變化，所以，采用結(jié)構(gòu)分析法時，要特別注意提醒學(xué)生注意這些筆畫的細微變化。

第二，組字歸類識字法。

學(xué)習(xí)的本質(zhì)是在頭腦中形成學(xué)習(xí)的認知結(jié)構(gòu)，生字的學(xué)習(xí)也要力求尋找各自獨立的生字的內(nèi)在聯(lián)系，架起一定的結(jié)構(gòu)框架，一串一串地學(xué)?？梢允腔咀纸M字歸類，可以是同音字歸類，可以是形近字歸類，也可以按相同偏旁歸類。第三，比較辨析識字法。

在教學(xué)一些易混的形近字時，可引導(dǎo)學(xué)生作仔細的觀察后，進行理性的分析和比較。如“渴”和“喝”，人渴的時候要喝水，所以渴是三點水，喝水要用“口”，所以喝是口字旁。第四，聯(lián)義聯(lián)想識字法。

聯(lián)義聯(lián)想是利用造字規(guī)律進行識字教學(xué)的一種方法。教學(xué)中運用較多的是象形聯(lián)想、指事聯(lián)想、會意聯(lián)想三種。

象形聯(lián)想。低年級識字教學(xué)起始階段，有好多象形字，如禾、日、月、田、魚、山等。教學(xué)這些字，可引導(dǎo)學(xué)生觀察實物圖像，認識事物特點，找出象形字與圖形的相同點，以便牢牢地記住這些字形。指事聯(lián)想。指事聯(lián)想主要用于指事字的教學(xué)。如教學(xué)“本”，在“木”的下部加一畫作指示符號，指示樹根的部位?！氨尽钡谋玖x是樹根，引申指事物的根本。

會意聯(lián)想。如把“火”用“一”蓋住就成了“滅”，很小的土就是“塵”，“不”和“正”組合在一就是“歪”……教學(xué)時，應(yīng)先講偏旁義，再講各偏旁義之間的事理關(guān)系，其聯(lián)系歸結(jié)出的新義就是字義。第五，形象識字法。

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響識字的效果，有些生字可以通過編一個故事、兒歌、謎語等方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的形象思維，使學(xué)生一下子就能記住，而且不易忘記。

如教學(xué)“困”字，可編成兒歌：一個公園四方方，一棵小樹在中央。教學(xué)法“闊”字，可編成形象的字謎：“活動門”。教學(xué)“春”，可編成順口溜：“三人看日出。”一位老師在教“苦”時，編了這樣一個小故事：舊社會勞動人民生活真苦啊，冬天一家十口都擠在一起，沒有被子，只能蓋些草。這樣，學(xué)生聽得有味，“苦”字的形義都記得非常深刻。有一些形近字，可采用轉(zhuǎn)字盤游戲的方式進行教學(xué)，如教學(xué)“辨、辮、辯、瓣”。第六，結(jié)合生活識字法。

為了擴大學(xué)生的識字量，識字教學(xué)還必須從課內(nèi)向課外延伸，可以從看書、讀報、看電視中識字；可以從各種學(xué)生喜愛的商標中識字，如娃哈哈、旺仔牛奶、椰子汁等；可以從各種路牌、單位門牌、廣告牌中識字……并經(jīng)常組織學(xué)生開展一些識字交流會，進一步擴大識字信息量，提高學(xué)生的識字能力。第七，游戲識記法。

低年級學(xué)生愛玩是天性，注意力難以保持是其年齡特點，傳統(tǒng)的整齊劃一的模式化識記方法是不符合兒童天性，也不符合課改要求的。因此，可以讓學(xué)生在“玩”中識字，把活動、游戲、兒歌、動手操作等形式引入識字教學(xué)之中。

拼一拼。讓學(xué)生用手中的字卡去拼組新字，或讓學(xué)生將偏旁與字卡拼組生字，學(xué)生在動腦筋、擺一擺、拼一拼的過程中，既識記了新字，發(fā)現(xiàn)了構(gòu)字規(guī)律，又玩得開心。

畫一畫。“文字本于圖畫，最初的文字是可以讀出來的圖畫?！蔽覀兝脤W(xué)生對繪畫的興趣，把識字與畫畫結(jié)合起來，啟發(fā)學(xué)生把漢字畫出來，并加以說明。

編一編。把字編成謎語猜一猜，是學(xué)生喜愛的識字方法。在班級中開展編猜字謎比賽，讓學(xué)生自己編字謎，然后去猜別人的字謎，評出編和猜的優(yōu)勝者。如，十月十日——朝，又在村中——樹，一月長半斤——胖，一刀將牛和角分開了——解……盡管學(xué)生編的字謎還很幼稚，但他們對識字的熱情卻在活動中高漲起來。

說一說。兒歌永遠是低年級學(xué)生最感興趣的文字樣式。在教學(xué)中，教師一方面可以創(chuàng)編兒歌教學(xué)生識字，另一方面可以鼓勵學(xué)生自編兒歌識記生字。如：“天晴晴，水清清，請你來，做事情，小朋友，愛眼睛，小蜻蜓，夸你行！”再如，學(xué)生編的兒歌：“上學(xué)去，背書包，吃飽飯，不要跑；洗衣服，用水泡，過新年，放鞭炮?！痹诂槵樀膬焊杪曋校瑢W(xué)生的識字能力與主動識字的愿望都得到了提升。3）講究科學(xué)方法，提高寫字教學(xué)的質(zhì)量

第一，指導(dǎo)學(xué)生寫好基本筆畫，掌握基本筆順規(guī)則。

漢字共有19種筆畫，要想讓學(xué)生字寫得好，就要讓學(xué)生很好地掌握這些筆畫的名稱和書寫方法，并在反復(fù)練習(xí)的基礎(chǔ)上，變成學(xué)生寫字的基本技能。

第二，培養(yǎng)學(xué)生“讀”字的能力，把字寫端正、美觀。

所謂“讀”字能力，就是通過仔細觀察，準確把握字的間架結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵筆畫，書寫時做到“意在筆先，筆居心后”。在實際中，可采用“五步法”來教學(xué)。

(1)看字形。用投影將生字映示或直接利用書上生字，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察，對字形整體感知。如“明”字，左窄右寬，關(guān)鍵筆畫是寫好一撇。

(2)析結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生進一步觀察，弄清字的結(jié)構(gòu)及關(guān)鍵筆畫。(3)記位置。在寫字教學(xué)起始階段，要指導(dǎo)學(xué)生記住一些關(guān)鍵筆畫的位置，以田字格橫中線和豎中線為標準。如“木”的豎要寫在豎中線上。

(4)練字體。放輕音樂做手操后，讓學(xué)生練習(xí)書寫。教師加強巡視，給予及時的表揚、鼓勵和糾正。

(5)比好壞。通過練習(xí)，再來評議一下，可以集中評某一個人的字，可以同學(xué)互評等。

老師扎實有效地指導(dǎo)尤為重要，為防止學(xué)生的寫字疲勞，兩課時分散寫字，課后不要大量地寫，這樣孩子寫不出高質(zhì)量的字，而且容易對寫字產(chǎn)生厭煩的情緒。每堂課寫字后一定要注重評價，評價后再寫字，才能有提升，有進步，這樣寫字教學(xué)才能真正地落到實處。第三，訓(xùn)練學(xué)生正確的寫字姿勢，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。課標要求：低年級學(xué)生要努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢正確，書寫端正，規(guī)范，整潔。

《朱子家訓(xùn)》中把寫字要領(lǐng)概括為“身正、心靜、氣順、自然”。正確的寫字姿勢不僅是寫好字的前提，而且有利于學(xué)生身體健康。從一年級就要重視培養(yǎng)學(xué)生正確的書寫姿勢，最基本的要做到“三個一”：手指離筆尖一寸，胸離桌面一拳，眼睛距書本一尺。在平時寫字和作業(yè)中，要嚴格要求，反復(fù)強化訓(xùn)練。

有了正確的寫字姿勢，還要有“認認真真”的寫字態(tài)度。教學(xué)中教師要經(jīng)常地嚴格要求、監(jiān)督和激勵，使學(xué)生養(yǎng)成“提筆即是練字時”的良好書寫習(xí)慣。

第五篇：淺談識字寫字教學(xué)策略

淺談識字寫字教學(xué)策略

丹東市元寶區(qū)蛤蟆塘小學(xué) 張玲

摘要：識字是小學(xué)語文教學(xué)的重點，也是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。教師要創(chuàng)設(shè)各種情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力。而且教師充分利用漢字的構(gòu)字特點和規(guī)律，重視漢字書寫，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。關(guān)鍵詞：小學(xué)識字教學(xué) 興趣 自主 寫字習(xí)慣

識字是學(xué)習(xí)文化的開始，所謂“為學(xué)必先識字”，“人生聰明識字始”，說的正是這個道理。新的課改也重視學(xué)生識字的培養(yǎng)，注重識字方法，力求識用結(jié)合。新課程的識字的教學(xué)，遵循學(xué)生身心特點，培養(yǎng)學(xué)生識字興趣，調(diào)動學(xué)生識字的積極性。開發(fā)主動探究的創(chuàng)新潛能，不僅增加了識字量，對祖國語言文字的思想感情也在識字，閱讀中不斷得到熏陶感染而加深。

一、創(chuàng)造情景，結(jié)合識字語境

通常的識字教學(xué)主要是依綱扣本進行的，難以滿足學(xué)生讀書的需要，制約了學(xué)生的自主發(fā)展。識字教學(xué)不能單純按照漢字的構(gòu)字規(guī)律分類來讓學(xué)生識字，或是一組聲旁相同的字，或是一組字形相近的形近字或音近字。這樣的教學(xué)很容易造成漢字間表意關(guān)系，孤立了漢字，以認為的環(huán)境代替了活生生的語境，并會使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。因此，依據(jù)學(xué)生年齡特征和認識水平，我們必須廣開識字渠道，構(gòu)建開放的識字教學(xué)體系，將識字與閱讀、生活巧妙的聯(lián)系起來，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。

（一）從音、形、義的結(jié)合上識字

每個漢字都包括音、形、義三個因素。這三者是密不可分的。學(xué)生識字，并且牢固地掌握字的音、形、義，就能理解詞句的意思，領(lǐng)會課文的思想內(nèi)容，順利地閱讀書報，學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，就能運用所識的字詞敘述事情，表情大意。為此，學(xué)生不僅要分別識別音、形、義三個因素本身，還要建立音、形、義之間的統(tǒng)一聯(lián)系，做到“口誦其字，耳聞其音，目察其形，心通其義”。

（二）將生活與識字結(jié)合

近年來，一些專家在語言認知心理研究中發(fā)現(xiàn)，字詞語義的心理貯存是按以具體到抽象的社會生活經(jīng)驗的意義緯度進行的。因此，考察學(xué)生在具體語言環(huán)境中對漢字的實際運用，充分尊重了兒童的餓思維發(fā)展特點，符合人類語言認知規(guī)律。

如在學(xué)習(xí)《自選商場》之后，讓學(xué)生與父母一起逛超市，認知各類商品的品名，收集商標，在展示臺用各種形式展示自己積累識記的漢字。就這樣，讓學(xué)生不斷在實踐中逐漸擴大識字量，提高識字能力，同時培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力想象能力。找出漢字規(guī)律，多渠道識字，是提高識字教學(xué)的有效辦法。

（三）在閱讀中識字

為尋求行之有效的識字教學(xué)的途徑，很多教育家總結(jié)出許多教學(xué)的方法。如：注音識字、急中識字、分散識記、韻語識字等等，都取得了顯著的效果。但通過學(xué)生們的作文證明，多讀課外書籍，能開發(fā)他們的語言潛能，促進語言發(fā)展激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富他們的知識，達到了多識漢字的目標。

二、激發(fā)興趣，培養(yǎng)自主識字 興趣是激發(fā)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的最好老師?！墩Z文課程標準》中也指出“讓學(xué)生喜歡漢字，有主動識字的愿望”。教師在進行識字教學(xué)的過程中，能夠有效的創(chuàng)設(shè)各種途徑，把漢字變成像“詩”像“畫”一樣，學(xué)生的識字興趣就濃厚了，自主識字的愿望強烈了。因此，教師要合理根據(jù)漢字字形特點和學(xué)生心理特點，激發(fā)學(xué)生的想象思維，把無意識記變或有意識記。在這種氣氛下進行的識字教學(xué)，學(xué)生的興趣濃，主動性高，往往會產(chǎn)生事半功倍的效果。

（一）啟發(fā)引導(dǎo)法

學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過程中，隨著學(xué)習(xí)的漫漫深入，漢字的逐步增加，摸索出漢字一定的結(jié)構(gòu)規(guī)律，并依照自己的年齡特點在老師的指導(dǎo)下，形成一定的識字習(xí)慣。而且教師要善于發(fā)掘并疏通這種習(xí)慣。

漢字中的形聲字約占“七成”，掌握好這類字的造字規(guī)律，對提高生字的識記效率起舉足輕重的作用。如“清”字，教師可讓學(xué)生分析字形，學(xué)生都知道是左右結(jié)構(gòu)，左邊是“氵”，右邊是“青”。再讓學(xué)生分別讀“青”和“清”字，知道“青”代表整個字的讀音，“清”字為什么是“氵”旁，因為和水有關(guān)。遇到類似情況都采用此方法，學(xué)生便能領(lǐng)悟了。

（二）編故事法

根據(jù)學(xué)生年齡特征和構(gòu)字特點，充分發(fā)揮學(xué)生聯(lián)想，讓他們編故事揭示漢字的造字原理和音、形、義的關(guān)系。學(xué)生通過形象生動的故事，把一個個抽象的漢字演繹活化了。如學(xué)“呆”時，教師邊講故事邊寫筆畫：“一個人張開大嘴巴（口），像木頭一樣一動不動，原來他在發(fā)呆?！?/p>

（三）以舊出新法

課本里出現(xiàn)的字都遵循了先易后難的原則，所以由獨體字可引出許多新字。給所學(xué)的有些獨體字添減筆畫，就可以引出許多新字。例：木—禾—本—未—末，十—千—干—土等等。這樣既增加學(xué)生用新字擴詞，再擴詞來練習(xí)說話，這樣既增加學(xué)生的識字量，又練習(xí)了學(xué)生的口語表達，為今后的寫話練習(xí)打下基礎(chǔ)。復(fù)習(xí)前面所學(xué)知識，引出要學(xué)的新知識，這樣既讓學(xué)生區(qū)別了它們的異同，又牢固地記住它們的字形。

（四）玩中識字

心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉”。游戲是兒童的天堂，帶學(xué)生進入“快樂園”，滿足他們好玩好動的心理使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且可以讓學(xué)生真正喜歡漢字，始終保持愉悅的心境，對漢字產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中教形聲字時，根據(jù)漢字形聲字的特點，教師可以把一些偏旁和獨體子寫成許多卡片分給每個學(xué)生。大量的形聲字，聲旁表音，形旁表義。教師啟發(fā)學(xué)生用音形結(jié)合的方法學(xué)習(xí)這些形聲字。例“媽、奶、娘、姑”等他們都是女的，所以都有表意的“女”字旁，但這些字的右邊分別為表音的“馬、乃、良、古”字旁，其讀音跟“媽、奶、娘、姑”的本身的讀音相同或相近，這樣使學(xué)生對生字的掌握盡量建立在理解的基礎(chǔ)上。在理解這些形聲字時，再讓一部分學(xué)生出示手中的卡片“找朋友”，指名學(xué)生說出這些“朋友”的讀音，又使學(xué)生記清了這些字的組成。

此外，用順口溜，兒歌等形象化的語言，讓學(xué)生去掌握生字，寓教于樂，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻，從而體現(xiàn)了語文課堂的趣味性既提高課堂氣氛，又能提高識字效果。

三、重視漢字書寫，養(yǎng)成良好寫字習(xí)慣 寫字是一項重要的語文基本功。它和識字的關(guān)系非常密切，是鞏固識字的手段。學(xué)生通過長期的餓寫字訓(xùn)練，可以受到美的感染，陶冶高尚情趣，培養(yǎng)審美觀念和一絲不茍、愛好整潔等良好習(xí)慣，有益于提高他們的文化素養(yǎng)。因此，一定要重視和加強寫字教學(xué)。

（一）寫字和識字相結(jié)合

寫字是鞏固識字的重要手段。學(xué)生識字以后，如果不及時知道他們書寫，就容易遺忘。心理研究表明，識字時只認不寫，字形難以記住，而認讀以后及時書寫，使視覺分析器和動覺分析器協(xié)同工作，字形在頭腦里留下的印象就深刻得多。所以，在識字教學(xué)中，要在學(xué)生讀準字音、理解字義、掌握字型的基礎(chǔ)上，通過寫字來鞏固字詞。這樣，識字和寫字相輔相成，互相促進，從而達到最好的教學(xué)效果。

（二）示范演示，指導(dǎo)書寫

漢字是由抽象的筆畫組成的。教師首先應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認識并會書寫每種筆畫，在認識田字格中的橫中線與豎中線。在低年級教學(xué)寫字時，教師要在田字格中示范漢字的書寫。教師邊演示邊講述：沒一筆的起筆位置與收筆位置，讓學(xué)生初步形成簡單的空間觀念。學(xué)生在練習(xí)書寫時，要給予及時的評價。

教師要指導(dǎo)學(xué)生認真觀察，仔細領(lǐng)會，悉心模仿筆畫運筆，熟練掌握筆順規(guī)則，體會漢字的造型美。

（三）培養(yǎng)正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣

培養(yǎng)正確的寫字姿勢是寫好字的基本條件，也是保障學(xué)生身體健康發(fā)展的重要措施。教師應(yīng)把培養(yǎng)正確的寫字姿勢，作為識字教學(xué)的一項重要的、持久的任務(wù)，對學(xué)生一定要嚴格要求，嚴格訓(xùn)練，隨時提醒，及時糾正。為了幫助學(xué)生掌握正確的姿勢，可以教學(xué)生讀一首《寫字歌》：“學(xué)寫字，要注意，頭要正，肩要平，身要坐直，紙放正，一尺一拳距離要記清，手離筆尖一寸高，寫字認真心要靜?！?/p>

培養(yǎng)學(xué)生認真的寫字態(tài)度也非常重要。學(xué)生必須按照教師所教的寫字方法認真寫字，做到一絲不茍，始終如一。但是，不能急于求成，應(yīng)該逐步提高要求。先要求學(xué)生寫得正確、端正、整潔、再要求行款整齊，逐步提高寫字速度。良好的書寫習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，要耐心細致地知道學(xué)生反復(fù)練習(xí)。學(xué)生一旦養(yǎng)成了這些良好的書寫習(xí)慣，必能終生受益。參考文獻：

1、《小學(xué)語文教學(xué)》

2、《新課程下的低年級識字教學(xué)》 貴州教育學(xué)刊 孫少靜

3、《小學(xué)低年級識字教學(xué)淺探》 小學(xué)研究 李玉平

4、《字理識字教學(xué)法》 中國教育學(xué)刊 賈國均

5、《一年級寫字教學(xué)的幾點想法》 湖北省江林小學(xué) 吳存明

丹東市普教研究會小學(xué)語文第八屆年會論文

淺談識字寫字教學(xué)策略

丹東市元寶區(qū)蛤蟆塘中心小學(xué)

張 玲