第一篇：新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)技巧和方法初探

新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)技巧和方法初探

金浦小學(xué) 吳文輝

摘 要：課堂提問(wèn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有十分重要的意義和作用，一個(gè)好的課堂提問(wèn)，不但能鞏固知識(shí)，及時(shí)反饋教學(xué)信息，而且能激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，啟迪學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)一步深化，還能促使教師了解學(xué)生，以便因材施教，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效教育教學(xué)。但對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)如何進(jìn)行提問(wèn)，教學(xué)效果卻大不一樣，把握課堂提問(wèn)技巧和方法，是提高課堂教學(xué)有效性的主要途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂提問(wèn) 技巧和方法 有效性

經(jīng)過(guò)幾年的教育教學(xué)和研究，我發(fā)覺(jué)，目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，普遍存在低效提問(wèn)、無(wú)效提問(wèn)的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提問(wèn)和失誤提問(wèn)等等；嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。雖然新課改的課堂氣氛是活了，教學(xué)形式變了，可是課堂教學(xué)的有效性卻要打個(gè)問(wèn)號(hào)了。因此，增強(qiáng)課堂提問(wèn)的有效性，值得每位教師認(rèn)真研究、探討。

提問(wèn)是一個(gè)重要的技巧問(wèn)題，有效的或高效的課堂提問(wèn)，能夠?qū)⒁惶脭?shù)學(xué)課變得輕松自如，將學(xué)生引向知識(shí)、能力、覺(jué)悟的目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造展示自己聰明才智的機(jī)會(huì)，它對(duì)教師駕馭課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，起著十分重要的作用。美國(guó)教學(xué)專家斯特林G卡爾漢也曾提出：“提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！盵1]在教學(xué)過(guò)程中教師可以通過(guò)精心醞釀提問(wèn)內(nèi)容，準(zhǔn)確把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，合理安排提問(wèn)對(duì)象，靈活運(yùn)用提問(wèn)技巧，有效處理提問(wèn)結(jié)果等各方法來(lái)提高課堂教學(xué)的有效性。

一、課堂提問(wèn)的原則

1、目的性原則：小學(xué)生的思維有一定的局限性，提問(wèn)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡段的要求，教師應(yīng)圍繞教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)提問(wèn)，并盡量采用具體化的提問(wèn)，提問(wèn)的目的具體了，學(xué)生才能明確思維方向積極地尋求問(wèn)題的答案。

2、啟發(fā)性原則：關(guān)于教學(xué)過(guò)程，孔子主張“學(xué)思結(jié)合”，他精辟地指出：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！痹鯓邮埂皩W(xué)”的過(guò)程成為“思”的過(guò)程呢？這就是孔子的“啟發(fā)誘導(dǎo)”的教學(xué)思想。學(xué)習(xí)離不開啟發(fā)誘導(dǎo)，教師要善于利用提問(wèn)來(lái)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的思維，使之應(yīng)啟而發(fā)，通過(guò)自己的思考找出答案。

3、興趣性原則：課堂提問(wèn)是一門教學(xué)藝術(shù)，教師的提問(wèn)要能引起學(xué)生的興趣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造精神。合理設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的問(wèn)題，提問(wèn)時(shí)注意技巧，能及時(shí)喚起學(xué)生的注意，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移，創(chuàng)造積極的課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效率。

4、循序漸進(jìn)性原則：數(shù)學(xué)提問(wèn)的設(shè)計(jì)要遵循由淺入深，由易到難，由表及里等一系列規(guī)律，體現(xiàn)教學(xué)的思路，符合學(xué)生的認(rèn)知順序。由于各種原因，學(xué)生思考問(wèn)題往往會(huì)不全面，遺漏某些條件，得出片面結(jié)論；或者在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，不善于循序漸進(jìn)，把握不住要點(diǎn)。如果教師能循序漸進(jìn)，不斷啟發(fā)，追問(wèn)、質(zhì)疑、概括、小結(jié)，那么，學(xué)生就會(huì)比較全面、系統(tǒng)、牢固地掌握知識(shí)并培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力。

5、全面性原則：提問(wèn)要面向全體學(xué)生，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解和不同的意見(jiàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

二、課堂提問(wèn)的技巧

1、讓問(wèn)題情境化、動(dòng)態(tài)化

“興趣是最好的老師”。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)是一種苦役。很難想象，當(dāng)他們對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣時(shí)，能主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。而數(shù)學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)又是抽象的、靜態(tài)的，甚至是枯燥的，因此有效的課堂提問(wèn)要善于創(chuàng)設(shè)情境，[2]將靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。例如，在執(zhí)教《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，老師用多媒體設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：一場(chǎng)賽車比賽，第一輛的車輪是正方形的，第二輛車的車輪是圓形的，第三輛車的車輪是三角形的。它們同時(shí)、同地、同向出發(fā)。教師引發(fā)猜想：“誰(shuí)先到達(dá)終點(diǎn)呢？”這樣的提問(wèn)形象直觀，生動(dòng)活潑，富有情趣，能喚起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)并展開聯(lián)想，引人入勝，扣人心弦，使學(xué)生積極投入到問(wèn)題解決的情境中。

2、讓提問(wèn)形式多樣化

課堂提問(wèn)可以根據(jù)問(wèn)題的內(nèi)容和性質(zhì)的不同，采用不同的提問(wèn)形式。一般有以下幾種：1)導(dǎo)趣設(shè)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。在教學(xué)中，可根據(jù)教材的內(nèi)容有意識(shí)地提出一些趣味性問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)愉快的情境，使學(xué)生感到新奇、有趣、迷戀，從而引起學(xué)生的注意，主動(dòng)進(jìn)行思考；2)布懸設(shè)問(wèn)，誘發(fā)學(xué)生的直接興趣；3)梯度設(shè)問(wèn)，化難為易。有些問(wèn)題，由于難點(diǎn)較集中，教師就應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)置思維的“階梯”，初問(wèn)淺顯，學(xué)生正確回答后，再逐步加深，逐步抽象化，把教學(xué)的難點(diǎn)分化瓦解，逐漸達(dá)到預(yù)設(shè)的目的；4)巧變?cè)O(shè)問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性。一個(gè)問(wèn)題往往有多角透視度，能從不同的角度去透視，可以開拓學(xué)生的思路，從而培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)，為了揭示知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，可進(jìn)行探索式的提問(wèn)；為了深化知識(shí)，不妨變換形式或采用反問(wèn)；為了糾正錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，又可設(shè)陷而問(wèn)?？傊诮虒W(xué)的不同階段，不同場(chǎng)合，根據(jù)不同的需要可以靈活設(shè)計(jì)出不同形式的提問(wèn)。

3、提問(wèn)語(yǔ)言精練、明確

數(shù)學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)是嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)潔，形成符號(hào)化，教師提問(wèn)語(yǔ)言既要顧及數(shù)學(xué)這種特點(diǎn)，又要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，用自然語(yǔ)言表述要準(zhǔn)確精煉，不能含糊不清。如果問(wèn)題的表述不明確、太空泛，會(huì)使學(xué)生抓不住要領(lǐng)，在思考過(guò)程中缺乏思維定向，失去目的性、針對(duì)性，產(chǎn)生歧義。如：教學(xué)“ 20 ÷ 5 ”時(shí)，老師提問(wèn)：“ 20 是什么數(shù)？”學(xué)生回答可以是：“ 20 是個(gè)兩位數(shù)”、“20 是個(gè)大于 19 的數(shù)”、“ 20 是個(gè)偶數(shù)”等等。原因就在于提問(wèn)含糊不清。若老師問(wèn)：“20 在這個(gè)除法算式中，我們稱它是什么數(shù)？”學(xué)生就不難做出正確的回答。所以，提問(wèn)內(nèi)容、要求、范圍、措辭都應(yīng)力求準(zhǔn)確，這是保證課堂提問(wèn)有效性的前提。提問(wèn)時(shí)應(yīng)盡可能從一個(gè)角度去問(wèn)，這樣回答的范圍便受到了限制，才不會(huì)產(chǎn)生歧義。同時(shí)教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)要充分估計(jì)學(xué)生在理解中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，做到摸清抓準(zhǔn)、切中要害，使提出的問(wèn)題有的放矢。

4、營(yíng)造和諧的提問(wèn)環(huán)境

從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，教師的面部表情、語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)、舉手投足以及師生間的距離，對(duì)學(xué)生的思維都有一定影響。教師應(yīng)努力營(yíng)造民主型的教學(xué)氣氛，形成和諧的課堂提問(wèn)環(huán)境，自然很好提出問(wèn)題、討論問(wèn)題。教學(xué)中教師既要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，又要尊重他們的人格和才能，當(dāng)學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，教師態(tài)度要親切溫和，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的回答(哪怕是錯(cuò)誤的回答)，不要輕易打斷學(xué)生的發(fā)言(特別是學(xué)生語(yǔ)言吞吞吐吐表達(dá)不清時(shí)，不能怕耽誤教學(xué)時(shí)間而責(zé)令學(xué)生坐下，可以讓學(xué)生把回答的內(nèi)容寫在紙上后再回答)。[3]對(duì)于學(xué)生答錯(cuò)，可以先讓其他學(xué)生評(píng)價(jià)，在學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)后，老師再發(fā)表自己的看法，但同時(shí)不要忘了給他鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。如果學(xué)生回答有困難，老師要鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)思考，抓住時(shí)機(jī)給予適當(dāng)引導(dǎo)或提示，從而讓學(xué)生正確理解問(wèn)題，做到問(wèn)中有導(dǎo)。如果平時(shí)教師對(duì)答錯(cuò)或不會(huì)回答的學(xué)生隨意訓(xùn)斥甚至挖苦，不僅打擊了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，而且造成學(xué)生對(duì)回答的懼怕心理，再也不敢回答。

5、提問(wèn)難度適當(dāng)

提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有給學(xué)生提供一點(diǎn)思考的空間，學(xué)生不用思考就可以回答，這樣的提問(wèn)沒(méi)有意義。提出的問(wèn)題難度過(guò)大，超過(guò)學(xué)生的知識(shí)和能力水平，也會(huì)造成學(xué)生不能作答。因此要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)水平設(shè)計(jì)問(wèn)題。問(wèn)題要有一定的難度，又要使學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考可以回答。同時(shí)還應(yīng)考慮課堂上的大部分學(xué)生弄清所提問(wèn)題和思考問(wèn)題的必要時(shí)間，以保證提問(wèn)的有效性，通過(guò)提問(wèn)和回答的過(guò)程對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容增進(jìn)理解。

6、提問(wèn)對(duì)象合理

提問(wèn)時(shí)，相同的問(wèn)題，選取不同的問(wèn)答對(duì)象，會(huì)得到不同的提問(wèn)效果。教師平時(shí)要了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平、個(gè)別差異，做到對(duì)每一個(gè)學(xué)生心中有數(shù)。針對(duì)不同的問(wèn)題，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況選擇不同的對(duì)象問(wèn)答。一般的問(wèn)題通常先讓基礎(chǔ)差一些的學(xué)生回答，回答不上來(lái)，再叫基礎(chǔ)好的學(xué)生回答或補(bǔ)充。為鼓勵(lì)基礎(chǔ)差一點(diǎn)的學(xué)生回答問(wèn)題，教師要選擇一些容易的問(wèn)題讓他們回答，使他們能夠回答出來(lái)，有一種成功感，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、課堂提問(wèn)方法

1、導(dǎo)入性提問(wèn)

在講授新課時(shí)可以從學(xué)生的質(zhì)疑開始引起深思，教師若能在其似懂非懂、似通非通處及時(shí)提出新問(wèn)題，然后與學(xué)生共同釋疑，勢(shì)必收到事半功倍的效果。因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生到了“心求通而未得，口欲言而未能”之時(shí)，才是學(xué)生進(jìn)行“開其心，達(dá)其辭”的最佳時(shí)機(jī)。小學(xué)生已初步擁有了一些生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)他們對(duì)周圍的事物又特別感興趣，充滿著好奇，教師應(yīng)緊緊抓住這份好奇心，觸動(dòng)學(xué)生的情緒，喚起心理共鳴，設(shè)計(jì)新穎問(wèn)題引入新知。

2、游戲中提問(wèn)

小學(xué)生的特點(diǎn)是好奇、好動(dòng)，而且對(duì)游戲有很大的興趣，一般情況下，小學(xué)生在課堂上的注意力只保持15分鐘左右，15分鐘以后，他們的思維進(jìn)入疲憊階段，注意力開始轉(zhuǎn)移，大腦含氧量逐漸減少，所以這個(gè)時(shí)候，教師可活躍一下課堂氣氛，增加一些“氧分子”，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)做些數(shù)學(xué)游戲，把他們的注意力長(zhǎng)時(shí)間穩(wěn)定在學(xué)習(xí)對(duì)象上，以使學(xué)到的知識(shí)得到鞏固和練習(xí)。例如：在教完“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”干巴巴的概念之后，就設(shè)計(jì)“對(duì)號(hào)入座”的游戲，利用全班學(xué)生的學(xué)號(hào)數(shù)判斷質(zhì)數(shù)、合數(shù)。全體學(xué)生起立，老師問(wèn)：“你認(rèn)為你的學(xué)號(hào)數(shù)字是質(zhì)數(shù)的請(qǐng)舉手，按從小到大的順序報(bào)號(hào)入座?！苯處熞灰话鍟猛瑯拥姆椒▓?bào)合數(shù)，最后還有一位學(xué)生站著，老師故意不解的問(wèn)：“你怎么沒(méi)坐下？你幾號(hào)？”“1號(hào)！1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)?！薄安坏扔?的自然數(shù)按因數(shù)的個(gè)數(shù)分為哪幾類？”（質(zhì)數(shù)、1、合數(shù)）?！白钚〉馁|(zhì)數(shù)是幾？”“最小的合數(shù)是幾？”通過(guò)游戲全體學(xué)生參與了教學(xué)活動(dòng)，輕松愉快地學(xué)會(huì)了有關(guān)概念，全體學(xué)生興趣盎然。

3、探究性提問(wèn)

這種提問(wèn)是讓學(xué)生通過(guò)積極的思維活動(dòng),如比較、聯(lián)想、推理等,自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題,尋找知識(shí)的規(guī)律和解決問(wèn)題的方法,這樣能啟發(fā)學(xué)生思維的靈活性,也有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性,激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。例如：一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)“認(rèn)圖形”時(shí)，要求知道長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓的形狀，能夠辨認(rèn)和區(qū)分這些圖形。為了達(dá)到教學(xué)目的，可以安排以下幾種形式的探究活動(dòng)：

1）找圖形

老師用四種圖形拼成一個(gè)機(jī)器人，要求學(xué)生從機(jī)器人身上把這四種圖形分別找出來(lái)。

2）說(shuō)圖形

讓學(xué)生分別說(shuō)一說(shuō)，見(jiàn)到的哪些物品是長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓形的。3）折圖形

拿一張正方形的紙，對(duì)折一下，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這張紙分成兩個(gè)一樣大的長(zhǎng)方形；再用這張紙橫著對(duì)折一下，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這張紙分成了四個(gè)一樣大的正方形；再用這張紙對(duì)角折一下，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這張紙分成了八個(gè)一樣大的三角形。

4）拼圖畫

老師指導(dǎo)學(xué)生用初步認(rèn)識(shí)的三角形、長(zhǎng)方形、正方形、圓這四種圖形拼出一幅“家鄉(xiāng)新貌”的圖畫。

通過(guò)讓學(xué)生親自動(dòng)手?jǐn)?shù)一數(shù)、折一折和拼一拼等實(shí)踐活動(dòng)，加深對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)興趣盎然，極大地提高了練習(xí)的效率。

4、鞏固性提問(wèn)

為了讓學(xué)生理解掌握所學(xué)知識(shí)，常在講授完新課后，對(duì)本課程及相關(guān)內(nèi)容提出幾個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行概括總結(jié)，有助于知識(shí)的積累和深化，是發(fā)展學(xué)生記憶力、思維力的重要手段。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，鞏固性提問(wèn)是進(jìn)行教學(xué)的重要方法。

5、延伸性提問(wèn)

僅僅通過(guò)課堂上的四十分鐘來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)似乎還不夠，還需要利用課外活動(dòng)來(lái)進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)。在課外活動(dòng)中，教師還可以向?qū)W生提供一些閱讀材料，內(nèi)容可以包括數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用、趣味數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)史和數(shù)學(xué)家的故事等，用來(lái)拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為他們?cè)谏钪袑W(xué)到有用的數(shù)學(xué)創(chuàng)造條件，并培養(yǎng)他們自主探索、學(xué)會(huì)提問(wèn)的能力。

有效的課堂提問(wèn)是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。一個(gè)經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，恰當(dāng)而富有吸引力的問(wèn)題，往往能撥動(dòng)全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動(dòng)人之曲。

提問(wèn)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是激活學(xué)生思維的有效方法，而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是驅(qū)動(dòng)思維，蓄積而發(fā)的內(nèi)在表現(xiàn)。課堂提問(wèn)貫穿課堂，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中，要善于抓住教材中主要內(nèi)容的奇巧之處來(lái)提出疑問(wèn)，要善于抓住教材中的重點(diǎn)知識(shí)提出問(wèn)題，以引起質(zhì)疑、思考，要善于把握教學(xué)時(shí)機(jī)投以一石，激起學(xué)生思維的波瀾，恰當(dāng)?shù)乩谜n堂提問(wèn)的技巧和方法，必能很好地提高課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)技巧

小議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)技巧

課堂提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中常用的一種教學(xué)手段，是教師向?qū)W生輸出信息的主要途徑之一。善于把握教材的特點(diǎn)，舊中求新、從不同的方面或角度提出生動(dòng)曲折、富有啟發(fā)性的問(wèn)題，將有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，也有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的思維過(guò)程處于積極愉快地獲取知識(shí)的狀態(tài)，給課堂教學(xué)增添神奇的魅力，給課堂教學(xué)帶來(lái)生機(jī)。在這幾年的教育、教研工作中，我從小學(xué)各年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際教學(xué)中，教師往往不太注意課堂提問(wèn)的藝術(shù)和技巧，影響了學(xué)生的積極思維和學(xué)習(xí)效果，使課堂提問(wèn)產(chǎn)生一些誤區(qū)，其表現(xiàn)形式如下：

1、流于形式，一問(wèn)一答，頻繁問(wèn)答。這樣“一問(wèn)一答”式一般是設(shè)計(jì)為師問(wèn)眾生答，如：“答案等于幾？”“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”“好不好？”等，這類問(wèn)題的提出，教師只關(guān)注結(jié)果是什么，而忽視對(duì)規(guī)律的揭示，學(xué)生可以不假思索的齊聲回答“是”或“不是”，“對(duì)”或“不對(duì)”，問(wèn)題太過(guò)于簡(jiǎn)單僵化，不利于學(xué)生思維訓(xùn)練。

2、提問(wèn)離題千里。設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)難、過(guò)偏或過(guò)于籠統(tǒng)，學(xué)生難以理解和接受。

3、提問(wèn)無(wú)目的，隨心所欲，淡化了正常的教學(xué)。備課時(shí)問(wèn)題未精心設(shè)計(jì)，上課時(shí)隨意發(fā)問(wèn)，不分主次，面面俱到、信口開河地提問(wèn)，有時(shí)甚至脫離教學(xué)目標(biāo)，影響了學(xué)生的正常思考，必然使學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，抓不住重點(diǎn)，學(xué)習(xí)效率低，能力得不到提高。

4、不重視學(xué)生真實(shí)反饋。教學(xué)時(shí)，教師一般要通過(guò)提問(wèn)，以診斷學(xué)生對(duì)以學(xué)知識(shí)掌握程度，以判斷能否順利引入新問(wèn)題，這種提問(wèn)不能只是“是什么？”，“叫什么？”等記憶性的反饋提問(wèn)，學(xué)生回答的也只能是一些淺層的記憶知識(shí)，并沒(méi)有表明他們是否真正理解，這樣的提問(wèn)，無(wú)法有效地診斷學(xué)生的知識(shí)缺陷，獲得真正的反饋信息，從而不利于教師調(diào)控教學(xué)過(guò)程。

5、提問(wèn)后沒(méi)有停頓或先點(diǎn)名后提問(wèn)，學(xué)生無(wú)時(shí)間思考。教師的提問(wèn)，要求學(xué)生能正確地回答，必須給予充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行充分的思考，其目的在于讓全體學(xué)生能在這個(gè)“時(shí)間差”里去動(dòng)腦思維，積極參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)。這樣的提問(wèn)，不利于學(xué)生冷靜地思考問(wèn)題，達(dá)不到提問(wèn)的應(yīng)有作用。

6、提問(wèn)面不廣闊，多數(shù)學(xué)生“冷場(chǎng)”。教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)，如果只針對(duì)少數(shù)學(xué)生能回答，課堂上就會(huì)“冷場(chǎng)”，就會(huì)有“被遺忘的角落”，所以，教師要針對(duì)提問(wèn)的難易程度從“學(xué)情”出發(fā)，選擇不同類型的學(xué)生回答，以便調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的思維積極性和口語(yǔ)表達(dá)能力。

教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答。在實(shí)際教學(xué)中，教師如何巧妙地把問(wèn)題貫穿于教學(xué)服務(wù)于教學(xué)，做到恰倒好處的拋磚引玉，是值得我們探究的課題。再幾年的教育、教研實(shí)踐中，我總結(jié)了幾種課堂提問(wèn)技巧，歸納如下：

一、提問(wèn)應(yīng)該由淺入深。

二、提問(wèn)要抓住關(guān)鍵

三、提問(wèn)要抓住知識(shí)間的相互聯(lián)系

四、提問(wèn)要抓住學(xué)生的思維方式

五、問(wèn)題設(shè)計(jì)要開放

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的技巧

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的技巧

沙灣縣金溝河鎮(zhèn)中心學(xué)校紅星分校王莉

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)是教師常用的一種教學(xué)手段,是向?qū)W生輸出信息的主要途徑。提問(wèn)要具有針對(duì)性，要具體明確，要抓住關(guān)鍵，正確認(rèn)識(shí)課堂提問(wèn)的價(jià)值與作用，才能真正地發(fā)揮課堂提問(wèn)的有效性，從而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn) 針對(duì)性 具體明確 抓住關(guān)鍵

課堂提問(wèn)是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。它既是教師素質(zhì)的體現(xiàn)，更是教師教學(xué)觀念的體現(xiàn)。好的課堂提問(wèn)能燃起學(xué)生的思維火花，激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生暢所欲言，言而不盡，言而有意。

一、提問(wèn)的針對(duì)性

每一位學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)按照因材施教的原則，注意根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)具有針對(duì)性和個(gè)別化的提問(wèn)，從而調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，讓他們都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，和獲取成功的可能，從而讓每個(gè)主體都能發(fā)揮自己的作用。新課程的核心理念：“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。這些都要求我們?cè)谡n堂提問(wèn)中，要面向全體，因人而異，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。設(shè)問(wèn)要“量身定做”、提問(wèn)要“量才而問(wèn)”。難度較大的問(wèn)題由優(yōu)等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生回答，比較專業(yè)的問(wèn)題則讓這方面有特長(zhǎng)的學(xué)生回答。實(shí)踐證明，這樣因人施問(wèn)對(duì)培養(yǎng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其對(duì)破除中差等生對(duì)提問(wèn)的畏懼心理有很好的效果。

二、提問(wèn)要具體明確

有個(gè)新教師為了使學(xué)生搞清6元、0.6元、0.06元這三者是不相同的，提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“這三個(gè)6是否相等？”結(jié)果學(xué)生回答為：“是相等的”，搞的教師慌了手腳，不知如何是好。問(wèn)題搞的不明確，學(xué)生對(duì)這樣的提問(wèn)摸不著頭腦，當(dāng)然就不能按照教師的意圖去答了。結(jié)果浪費(fèi)了時(shí)間，打亂了教學(xué)進(jìn)度。其實(shí)這個(gè)問(wèn)題只要提出“這三個(gè)數(shù)量關(guān)系是否相等？”學(xué)生是不難回答的。

三、提問(wèn)要抓住關(guān)鍵

首先要找出教材的關(guān)鍵問(wèn)題，也就是教材的重

點(diǎn)和難點(diǎn)。在教材重點(diǎn)處提問(wèn)，重點(diǎn)就會(huì)突破，在教材的難點(diǎn)處提問(wèn)，難點(diǎn)就會(huì)突破。例如：在教小學(xué)生初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的概念時(shí)，其重點(diǎn)在于，要讓學(xué)生知道什么是分?jǐn)?shù)，老師可以拿出一個(gè)月餅小麗和小強(qiáng)分著吃，并且問(wèn)到：你們認(rèn)為怎樣分才合理？學(xué)生答；平均分。老師就把月餅切成大小相等的兩塊，每人得半快。老師問(wèn)：你們手里的半塊月餅是幾份當(dāng)中的幾份我們就叫它幾分之幾好嗎？小麗看著手里的月餅說(shuō)：我的月餅只是兩份當(dāng)中的一份，是不是該叫二分之一啊，小強(qiáng)也搶著回答：我的月餅也是兩份中的一份，是不是也叫二分之一啊。老師立即答道：對(duì)，我們就用1/2來(lái)表示。參考文獻(xiàn)：

[1]魯獻(xiàn)蓉《對(duì)新的課程改革背景下課堂提問(wèn)技能的思考》[2]陳騰水《淺談數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的功能與技巧》[J].福建教育，2003(4)

[3] 蔣志榮《課堂提問(wèn)的技巧與方法》《成功?教育》 2008年第8期

[4]陳賢麗《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的技巧》《教學(xué)與管理：小學(xué)版》 2009年第5期

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)技巧

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)技巧

課堂提問(wèn)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。課堂提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中常用的一種教學(xué)手段，是教師向?qū)W生輸出信息的主要途徑之一，也是溝通教師、教材、學(xué)生之間聯(lián)系的主渠道和“鋪路石”。善于把握教材的特點(diǎn)，舊中求新、從不同的方面或角度提出生動(dòng)曲折、富有啟發(fā)性的問(wèn)題，將有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，也有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的思維過(guò)程處于積極愉快地獲取知識(shí)的狀態(tài)，給課堂教學(xué)增添神奇的魅力，給課堂教學(xué)帶來(lái)生機(jī)。

在當(dāng)前如何實(shí)施好素質(zhì)教育，如何充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的功能，如何使課堂提問(wèn)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程中起到應(yīng)有的作用，這都需要教師掌握好課堂提問(wèn)的策略。

一、課堂提問(wèn)的整體性。

提問(wèn)題要緊扣教材內(nèi)容，圍繞學(xué)習(xí)的目的要求，將問(wèn)題集中在那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，以利于突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)。

二、課堂提問(wèn)的靈活性。

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程，這就要求教師的提問(wèn)要靈活應(yīng)變。

三、課堂提問(wèn)的趣味性。

提問(wèn)設(shè)計(jì)要富有情趣、意味和吸引力，使學(xué)生感到在思索答案時(shí)有趣而愉快，在愉快中接受教學(xué)。兒童的心理特點(diǎn)是好奇、好動(dòng)、好玩，教學(xué)中，教師要尊重兒童文化，采用講故事、猜謎語(yǔ)、游戲、比賽等形式，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與生動(dòng)的實(shí)物內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，激起學(xué)生心理上的疑團(tuán)，形成懸念問(wèn)題。如果一堂課的提問(wèn)都是平平淡淡，引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必定消弱課堂教學(xué)的效果。因此，教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)就應(yīng)注意到他的趣味性。課堂提問(wèn)的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學(xué)生感到有趣而愉快，在愉快中接受學(xué)習(xí)。

四、課堂提問(wèn)的思考性。

教師要在知識(shí)的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問(wèn)。在知識(shí)的關(guān)鍵處提問(wèn)，能突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。在思維的轉(zhuǎn)折處提問(wèn)，有利于促進(jìn)知識(shí)的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學(xué)的新知。

五、課堂提問(wèn)的邏輯性。

教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，必須符合小學(xué)生思維的形式與規(guī)律。設(shè)計(jì)出一系列由淺入深的問(wèn)題，問(wèn)題之間有著嚴(yán)密的邏輯性，然后一環(huán)緊扣一環(huán)地設(shè)問(wèn)，從而使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步深化。

六、課堂提問(wèn)的巧妙性。

當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)起來(lái)時(shí)，教師要善于激疑促思，或于“無(wú)疑”處設(shè)疑，或在內(nèi)容深處、關(guān)鍵處、結(jié)合部設(shè)疑，使課堂教學(xué)時(shí)有波瀾?？傊?，課堂教學(xué)提問(wèn)的設(shè)計(jì)技巧課堂上看似隨機(jī)應(yīng)變，實(shí)際上功夫在“課堂”之外，它要求教師既備教材、教法，又要備學(xué)生，是教師認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)理論、按照教學(xué)規(guī)律不斷改進(jìn)課堂教學(xué)的結(jié)果。

第五篇：淺談新課改下如何提高課堂提問(wèn)的效率

淺談新課改下如何提高課堂提問(wèn)的效率

課堂提問(wèn)是教師組織教學(xué)的重要手段之一。有效的課堂提問(wèn)有助于開拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力和言語(yǔ)表達(dá)能力，有助于教師及時(shí)得到反饋消息，不斷調(diào)控課堂教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。然而，在新課改下，教師為打破以往那種以教師為中心的“滿堂灌”的課堂教學(xué)模式，取而代之的是一種“滿堂問(wèn)”的模式。這種模式雖然改變了傳統(tǒng)的模式，表面上是響應(yīng)了新課改的要求，但在實(shí)際教學(xué)中，教師卻沒(méi)有抓住提問(wèn)的鍥機(jī)，或不懂提問(wèn)的藝術(shù)，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中收不到預(yù)期的教學(xué)效果，從而扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如：在《垂直與平行》課堂教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了5個(gè)問(wèn)題，分別是：

1、直線有什么特點(diǎn)？（填空的形式）；

2、將黑板上的九組直線按一定的標(biāo)準(zhǔn)分成兩類？

3、根據(jù)兩條直線相交的角度的大小情況，我們?cè)侔严嘟坏闹本€再分成兩類？

4、聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)一說(shuō)生活中有哪些是互相平行的、哪些是互相垂直的？

5、磚匠師傅在做墻壁時(shí)為什么要用鉛錘測(cè)量墻壁是否做直了？

下面我就以這堂課為例，談一談?wù)n堂提問(wèn)應(yīng)注意的幾個(gè)技巧：

一、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，保證各層次問(wèn)題比例適當(dāng)

根據(jù)布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類方法，課堂提問(wèn)可分為回憶性提問(wèn)、理解性提問(wèn)、應(yīng)用性提問(wèn)、分析性提問(wèn)、綜合性提問(wèn)和評(píng)價(jià)性提問(wèn)。在這六種提問(wèn)中，其中前兩類提問(wèn)屬于低認(rèn)知水平的提問(wèn)，后兩類屬于高認(rèn)知水平的提問(wèn)，這類提問(wèn)不僅能引發(fā)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能與學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴。這節(jié)課中，我設(shè)計(jì)的五格問(wèn)題中，問(wèn)題1 屬于回憶性提問(wèn)，讓學(xué)生復(fù)習(xí)直線的特點(diǎn)，為后面的精心作鋪墊。問(wèn)題2和問(wèn)題3屬于分析型提問(wèn)，讓學(xué)生通過(guò)分類理解平行、垂直的概念以及平行與垂直的特征。問(wèn)題4和問(wèn)題屬于綜合性提問(wèn)。問(wèn)題5屬于評(píng)價(jià)性提問(wèn)。這些問(wèn)題都與這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)緊密相連，有效地提高了學(xué)生的注意力，使學(xué)生的主要精力都放在這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容上，從而取得了較好的學(xué)習(xí)效果。

二、善于等待，將“追問(wèn)”進(jìn)行到底

好的教師在提出問(wèn)題后，會(huì)給學(xué)生留有一定的時(shí)間思考。教師運(yùn)用這種技能要有一定的判斷力和靈活性，要關(guān)注學(xué)生們的反應(yīng)。例如：在我提出問(wèn)題2時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出積極思考的狀態(tài)，這時(shí)我給學(xué)生留2分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生充分地動(dòng)腦思考。當(dāng)學(xué)生在面對(duì)第八組、第九組這兩種直線關(guān)系時(shí)，無(wú)法判斷，教師要繼續(xù)追問(wèn)、引導(dǎo)學(xué)生：我們知道直線可以向兩端無(wú)限延伸，那么無(wú)限延伸是什么意思呢？通過(guò)這樣的追問(wèn)，學(xué)生大部分就可以把第八組、第九組這兩組直線的情形歸類于相交的類型中。由此可見(jiàn)，追問(wèn)能給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在思考過(guò)程中獲得新認(rèn)識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，同時(shí)使學(xué)生在情感上感受成功的體驗(yàn)。

三、提問(wèn)要注意分層次，化難為易，化大為小

要上好一堂課，單靠一兩個(gè)提問(wèn)是不夠的，它需要教師站在高處，從整節(jié)課來(lái)考慮，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問(wèn)，這樣的提問(wèn)才有一定的思維深度，才能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在這堂課中，我總共設(shè)計(jì)了5個(gè)問(wèn)題，充分地考慮到教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際水平把難度細(xì)化，易于學(xué)生學(xué)習(xí)。而在分類時(shí)，我采用重復(fù)的二分法，提出了問(wèn)題2和問(wèn)題3，從而使學(xué)生對(duì)平行和垂直的概念有了較感性的認(rèn)識(shí)，從而化難為易，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展，同時(shí)學(xué)生也易于接受。

四、善于利用提問(wèn)，關(guān)注全體學(xué)生

關(guān)注全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展，是新課改的基本理念之一。因此，課堂提問(wèn)時(shí)也應(yīng)關(guān)注成績(jī)不好的學(xué)生，給他們回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)他們的發(fā)展。這節(jié)課中，問(wèn)題1和問(wèn)題4可以很好的照顧到好、中、差各方面的學(xué)生，能讓他們都能參與回答問(wèn)題的過(guò)程中。

以上是我在教育教學(xué)中的心得體會(huì)，總之，課堂提問(wèn)是溝通接受、學(xué)生，聯(lián)系教材的橋梁，是師生進(jìn)行信息交流與反饋的主要渠道，是啟發(fā)式教學(xué)的重要手段。問(wèn)題的設(shè)計(jì)直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、情感的啟動(dòng)、知識(shí)的掌握、思維的發(fā)展、學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)等，是提高教學(xué)質(zhì)量不可忽視的重要問(wèn)題。