第一篇：電大小學語文研究課堂提問技巧

課堂提問技巧

課堂是學校完成其基本教育職能的中心地域，在這一有限空間中，要求所有參與教學的人員，包括教師與學生，調(diào)動起自身的所有能量，盡最大可能最高效地完成教育教學任務。新的教育理念要求我們摒棄以往“滿堂灌”的教學方式，積極探索、創(chuàng)新，將課堂塑造成為教師與學生雙向優(yōu)質(zhì)互動的平臺，于是，以教師為主導的、以有效提問為重要途徑的引導式教學方式，正成為熱議的對象。毋庸置疑，這種教學方式確實有助于師生雙方的互動，但是在實際操作中，由于對“有效提問”的理解不同，以及個人教學風格的差異，一些教師在教學過程中努力建構(gòu)的問題，卻不能夠真正體現(xiàn)“有效”二字，造成的結(jié)果是，表面上熱鬧的課堂，實際教學效果卻差強人意。因此，究竟怎樣的課堂提問才能算得上是“有效提問”，怎樣才能通過建構(gòu)有效的提問達到引領教學方向的目的，以及什么樣的問題才能使師生之間達到有效互動，正是我們努力思考的問題。

非凡的課堂教學藝術，誕生于由淺入深的啟發(fā)式教學之中。運用啟發(fā)式教學，往往能夠使學生孜孜以求的答案得以催生。而課堂提問是啟發(fā)式教學的必要手段，是檢驗啟發(fā)式教學成敗的關鍵。課堂提問，是藝術性很強的教學手段之一。隨著對發(fā)展智能的日益重視，如何有效地進行課堂提問成了一個值得認真研究的課題。語文教師在教學中要有效地激發(fā)學生思維，發(fā)展學生智能，必須在課堂提問的藝術性上著實下一番功夫。如何使課堂提問成為聯(lián)系師生的紐帶，成為啟發(fā)學生智慧之門的鑰匙呢？結(jié)合筆者十多年來的教學實踐，參照聽評課所得，談一點個人看法。

一、語文教師要在提問上做到“六要”

1.提問要緊扣作者思路

問題是為理解課文服務的，所提問題一定要緊扣作者思路，使學生從問題中加深對課文的理解，體會作者的情感。如《記金華的雙龍洞》，抒發(fā)了作者對祖國山河的熱愛，有的教師這樣問：“作者是怎樣瀏覽金華的雙龍洞的？表現(xiàn)了作者怎樣的心情？”這樣的問題很容易錯亂作者的文脈，也易打攪學生的思路。若問：“能把作者游雙龍洞的地點按順序說出來嗎？”學生定會躍躍欲試，接著問：“每到一處，作者有什么見聞？從字里行間表現(xiàn)了作者什么心情？”教師再把學生所答問題簡明扼要地板書出來。這樣學生不但能清楚地了解作者的寫作順序，更重要的是體會了作者的寫作目的。

2.提問要有針對性

教師所提問題要目標明確，言簡意賅。只有提的準，才有利于培養(yǎng)學生的定向性思維，若無的放矢，任學生的思維如野馬脫韁，是沒有什么價值的。如何把握住這個“度”呢？教師首先一定要找準教材的重難點，再精心設計出問題，使學生回答后對文章的重難點豁然開朗。如《赤壁之戰(zhàn)》一文，重難點是周瑜為什么只用三萬人馬擊敗了曹操的八十萬大軍？若直接以此發(fā)問顯得很籠統(tǒng)，學生不易掌握，若問：“為什么周瑜說火攻是個好主意？”并引導學生認識曹軍把船連接起來行動不便，這樣一問一答，重難點也就迎刃而解了。1

3.提問要有思考性

“伸而不獲，躍而得之”，所提問題要緊扣教材。使學生在問題啟發(fā)下獲得教師的教學目的。如《別了，我愛的中國》，抒發(fā)了作者對祖國真摯的愛，若問：“本文表現(xiàn)了作者什么樣的思想感情？”就顯得一掠而過，或問：“本文里為什么三次出現(xiàn)了‘別了，我愛的中國’？”學生又難以一時答出。換一個問法：“‘別了，我愛的中國，我全心愛著的中國’，每次是在什么情況下出現(xiàn)的？”學生很快會找出。接著再問：“三次情感有什么不同？”學生結(jié)合剛才所答就會說出，作者的情感海濤澎湃，一次比一次猛烈，一次比一次激昂。這樣，學生在啟發(fā)思考下就會理解作者就要離開生他養(yǎng)他的熱土，離開傷痕累累而又可親可愛的母親，心中那刻骨銘心的愛，濃烈眷戀之情就會呼之欲出。

4.提問要有趣味性

興趣是學好每個問題的觸發(fā)點，好奇之心，人皆有之，而一個問題提出時呆板平淡，既不新穎又不奇特，就不可能激起學生的求知欲，相反，如果變換一下角度，使學生有新奇之感，他們就會開動腦筋，積極思維。如《跳水》一文，服從“事物的聯(lián)系”這個重點訓練項目，如何讓學生認識聯(lián)系的發(fā)生與發(fā)展，這個問題有一定難度且較為抽象，若問：“人與猴子有什么聯(lián)系？”就不可能激起學生的興趣。若這樣設計：①哪些地方介紹了大人逗孩子？②哪些地方描寫了猴子逗孩子？③人與猴子相互聯(lián)系的結(jié)果怎樣？這些問題易答也樂于答，再加上教師總結(jié)，在不知不覺中明白了“事物的聯(lián)系”這個訓練重點。

5.提問要適時

提問最好在以下幾種情況下進行：①在學生有一定的想法、有疑問而苦于不知怎樣表達時提問；②在學習到重點、難點或需要追根求源的地方提問，通過提問突出重點、解決難點，找出事物的本質(zhì)與根源；③在學生找不到突破口、思路無頭緒時提問，通過提問引起思維。

特級教師霍懋征在《談課堂提問》中說：“教《再見了親人》一課時，學生對中朝人民用鮮血凝成的友誼不很清楚。根據(jù)這一難點，讓學生通過表情朗讀、復述，了解阿媽妮、大嫂、小金花三個人物在抗美援朝戰(zhàn)爭中對志愿軍戰(zhàn)士的關心、愛護；然后提問：那你們說說志愿軍為了抗美援朝又做了什么呢？通過對中朝軍民雙方舍生取義、舍己為人的崇高精神的理解，來體會中朝人民的友誼。這樣不僅解決了教學難點，也推動了教學過程的進展?！?/p>

6.提問要有適度性

問題的設計要深淺適度，否則也引不起學生的興趣。有的教師在授課時，明明是一語道破的問題，偏偏讓學生費盡口舌，繞著圈子找答案，這樣學生會感到無所適從，興趣索然。如《跳水》，文中幾次出現(xiàn)孩子表情變化，曾有教師這樣問：“水手們都笑起來，那個孩子怎樣？”“水手的笑聲更大了，那個孩子又怎樣？”如此提問，答案業(yè)已明朗，學生們又怎么有興趣去答呢？不憤不啟，不悱不發(fā)?？偠灾?，教師提問要經(jīng)過縝密思考，精心設計，使問題不提不行，學生不答不行。

第二篇：淺談小學數(shù)學課堂提問技巧

小議小學數(shù)學課堂提問技巧

課堂提問是小學數(shù)學課堂中常用的一種教學手段，是教師向?qū)W生輸出信息的主要途徑之一。善于把握教材的特點，舊中求新、從不同的方面或角度提出生動曲折、富有啟發(fā)性的問題，將有助于激發(fā)學生的求知欲，也有利于培養(yǎng)學生思維的積極性和主動性，使學生的思維過程處于積極愉快地獲取知識的狀態(tài)，給課堂教學增添神奇的魅力，給課堂教學帶來生機。在這幾年的教育、教研工作中，我從小學各年級的數(shù)學課堂教學中發(fā)現(xiàn)，在實際教學中，教師往往不太注意課堂提問的藝術和技巧，影響了學生的積極思維和學習效果，使課堂提問產(chǎn)生一些誤區(qū)，其表現(xiàn)形式如下：

1、流于形式，一問一答，頻繁問答。這樣“一問一答”式一般是設計為師問眾生答，如：“答案等于幾？”“是不是？”“對不對？”“好不好？”等，這類問題的提出，教師只關注結(jié)果是什么，而忽視對規(guī)律的揭示，學生可以不假思索的齊聲回答“是”或“不是”，“對”或“不對”，問題太過于簡單僵化，不利于學生思維訓練。

2、提問離題千里。設計的問題過難、過偏或過于籠統(tǒng)，學生難以理解和接受。

3、提問無目的，隨心所欲，淡化了正常的教學。備課時問題未精心設計，上課時隨意發(fā)問，不分主次，面面俱到、信口開河地提問，有時甚至脫離教學目標，影響了學生的正常思考，必然使學生學習目的不明確，抓不住重點，學習效率低，能力得不到提高。

4、不重視學生真實反饋。教學時，教師一般要通過提問，以診斷學生對以學知識掌握程度，以判斷能否順利引入新問題，這種提問不能只是“是什么？”，“叫什么？”等記憶性的反饋提問，學生回答的也只能是一些淺層的記憶知識，并沒有表明他們是否真正理解，這樣的提問，無法有效地診斷學生的知識缺陷，獲得真正的反饋信息，從而不利于教師調(diào)控教學過程。

5、提問后沒有停頓或先點名后提問，學生無時間思考。教師的提問，要求學生能正確地回答，必須給予充足的時間讓學生進行充分的思考，其目的在于讓全體學生能在這個“時間差”里去動腦思維，積極參與認識活動。這樣的提問，不利于學生冷靜地思考問題，達不到提問的應有作用。

6、提問面不廣闊，多數(shù)學生“冷場”。教師的問題設計，如果只針對少數(shù)學生能回答，課堂上就會“冷場”，就會有“被遺忘的角落”，所以，教師要針對提問的難易程度從“學情”出發(fā)，選擇不同類型的學生回答，以便調(diào)動不同層次學生的思維積極性和口語表達能力。

教學的藝術全在于如何恰當?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導學生作答。在實際教學中，教師如何巧妙地把問題貫穿于教學服務于教學，做到恰倒好處的拋磚引玉，是值得我們探究的課題。再幾年的教育、教研實踐中，我總結(jié)了幾種課堂提問技巧，歸納如下：

一、提問應該由淺入深。

二、提問要抓住關鍵

三、提問要抓住知識間的相互聯(lián)系

四、提問要抓住學生的思維方式

五、問題設計要開放

第三篇：小學音樂課堂提問的技巧研究論文

《小學音樂課堂提問的技巧》研究論文

提問是教師在教學過程中常用的方法，教學的每一步深入都離不開問題設計。有效的提問是引發(fā)學生心理活動、培養(yǎng)學生思維能力、促進學生學習水平提高和學習技巧發(fā)展的有效途徑，也是教學成功的基礎。反之，低效、無效、負效的提問，只能造成課堂教學的低效率。因此提問技巧就顯得尤為重要。那么，怎樣的提問才能最大限度地提高課堂教學效益，激發(fā)學生的音樂潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，促進學生的全面發(fā)展呢？

一、提問要能激發(fā)學生的學習興趣

學生是課堂教學的主體，在課堂上充分解放學生的大腦，從而激發(fā)他們對音樂的學習積極性，陶冶情操，得到美的愉悅享受，使課堂煥發(fā)出生機與活力。課堂上在教師的啟發(fā)、引導下，多由學生嘗試，多鼓勵學生發(fā)表自己的見解和看法，表揚其上課積極思考的精神，充分調(diào)動學生的參與積極性，讓學生真正成為課堂的主人，而不只是一臺“收錄機”。比如：在學習《下雨真好》這首作品時.教師請學生閉眼聽這段描繪雨聲的音樂，淅淅瀝瀝的雨聲一下于把學生融人大自然，腦海中漸漸會浮現(xiàn)出熟悉的雨中情境 ??。這時教師問道： “ 你愿意告訴我你在雨中的心情，并讓我們知道你雨中的故事嗎 ?” 學生會充滿興趣地講述雨中曾發(fā)生過的一件件趣事。接著，教師運用電腦多媒體展示一組極富詩意和生動氣息的畫面----雨中即景。教師提問： “ 你能給這段描繪雨聲的音樂起個名字嗎 ?” 學生對樂曲的感受不同，其所取的名字也不同。其結(jié)果有《雨中小唱》、《童年的而天》、《下雨真有趣》、《雨中情》等等。在老師的主導下，學生在和諧友好的課堂氛圍中增強了學習的勇氣和活力，學生的思維得到了較好的開發(fā)，也提高了他們對音樂學習的興趣，培養(yǎng)了他們表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。

二、提問要能激發(fā)學生的思維

提問既要講究科學性，又要講究藝術性。好的提問，能激發(fā)學生探究問題的興趣，激活學生的思維，引領學生在音樂的海洋里遨游；好的提問，需要老師讀懂教材，吃透教材，精心研究新課標，研究學生學習水平和學習狀況，精心優(yōu)化教學目標，把問題設在重點處，關鍵處和疑難處，把學生學習的時候由接受信息的過程轉(zhuǎn)化成獨立思考、解釋疑難的過程。在此過程中鍛煉了學生的思維能力，培養(yǎng)了主動思考問題的習慣，充分發(fā)揮學生學習的主動性、積極性。如:我在《送別》一課的教學中設計的有層次提問，（1）這首樂曲是什么拍號？有什么特點？有幾個樂段？情緒如何？（2）你經(jīng)歷過送別嗎？請談當時的情景。（3）你能說出有關送別的歌曲嗎？你能唱一兩句嗎？（4）說說不同人送別的歌曲及情感？《陽關三疊》——古人憂傷；《共青團員之歌》——戰(zhàn)爭壯別；《駝鈴》——現(xiàn)代人勉勵。（5）不同時代不同人物送別的心情不同，但都有一個共同的地方是什么？——依依不舍。這樣的提問設計層層有序，漸次深入，啟發(fā)學生體驗不同情感，使音樂內(nèi)容更加豐富，學生聽講的興趣歷久不衰。這樣就能充分調(diào)動學生思維的每一根神經(jīng)，就能極大地提高課堂教學效率和質(zhì)量。

三、提問要能調(diào)動學生的注意力

推動課堂層層遞進。學生的注意力是有限的，欣賞再美的音樂，時間長了也會產(chǎn)生審美疲勞，因此提問能觸動學生思維的神經(jīng)，使一堂課緊緊處于興奮狀態(tài)，調(diào)動學生的注意力。蘇霍姆林斯基說過：“教給學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教育技巧之所在?！边@里強調(diào)了教師在課堂教學中的主導作用。教學始終要以“問題”的方式對學生進行引導、點撥和啟發(fā)，問題解決了，教學目標就基本達到了。學習過程中產(chǎn)生的問題，既是學習的障礙，又是學習的動力，這樣可以激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動學生的注意力，激活學生的理解力、想象力和創(chuàng)造力，使學生在問題的碰撞中產(chǎn)生出智慧的火花。有時候?qū)W生對問題的關注勝于被動的接受知識信息，當老師講課中途停下來突出與內(nèi)容相關的問題讓學生思考時，有些學生很樂意去思考并解答問題，但也有注意力不集中的學生此時聽到老師的問題也得“硬著頭皮”去思考，對那些學生也是一種變相的監(jiān)督，從而推動課堂得以深入進行。

四、提問要能反饋教學的效果 教師的教與學生學的情況。

1、提問不能濫問，要選擇恰當?shù)臅r機提問，用在關鍵處，切忌隨意的問。比如：“好不好？”“對不對？”這毫無意義的問題，學生完全不經(jīng)過任何思考便脫口而出的答案。教師的提問設計，必須符合學生的思維形式與規(guī)律，教師要按照課堂進展，考慮學生的認知程度，循序而問，由表及里，步步深入，層層遞進，使學生變被動的學習為主動的思考，逐步得出正確的結(jié)論并使學生對知識加以消化理解。教師如果沒有考慮周全，提問時前后顛倒，想到什么就問什么？這樣只會擾亂學生的思維順序，課堂效果不佳。同時提問又不能完全拘泥于原設計，要根據(jù)課堂反饋的信息作適時的調(diào)整，不能只背教案，不顧學情。

2、提問的內(nèi)容要適度，不能超出課標規(guī)定的范圍或過于復雜的難題，這很容易造成學生的畏難情緒，不利于教學活動的順利進行。

3、提問要有梯度?！兑魳氛n程標準》明文規(guī)定：“要面向全體學生，同時又要注重個性發(fā)展?！痹谡n堂提問中，問題的設計要和教學內(nèi)容、教學目標緊密相聯(lián)，同時又要注重學生的個體差異。比如：有的學生鋼琴考了十級水平，但樂理知識一點不懂；有的學生歌唱得好，但樂器一樣不會；有的學生樂感好，有的學生樂感差。從認知角度看，不同層次的學生需要提出不同的問題，因此教師設置的問題要講究系統(tǒng)性，在前后順序上要講究坡度或者梯度，這樣才能由淺入深，這樣的課才能體現(xiàn)新課程理念，才是我們追求的教學境界。

4、提問慎用“分組討論”，這是現(xiàn)代音樂課堂教學中的一大通病。自從實施新課改以來，很多老師上課為追求熱鬧，體現(xiàn)新的課堂效果，喜歡采用“分組討論”來對老師提出的問題進行解答。筆者每年都要參加省、市、區(qū)的一些教研活動，聽了不少的優(yōu)質(zhì)課、展示課，每位上課老師都要用“分組討論”來解決問題，好像不用這個環(huán)節(jié)就不叫新課改，就不突出新課標的理念。但是只要我們仔細研讀《音樂課程標準》，自主、合作、探究是一種現(xiàn)代課堂教學的新模式、新手段，是每一位老師追求的新的教學境界。但是沒有學生的自主學習，獨立思考，哪能形成“百花齊放，百家爭鳴”的藝術火花的碰撞。有了個人獨立的見解和觀點，在大家合作學習時才能產(chǎn)生智慧的共鳴，引起問題的深層次探索，這是一個由低向高的思維過程。當老師拋出問題后，沒有經(jīng)過學生個人的思考，就進行“分組討論”，這種看似熱鬧的課堂，實則毫無合作、探究的價值，對課堂推進，對學生思維的訓練毫無意義?？傊?，新課程背景下教師應該重視問題的設計與作用，提高提問的技巧策略與藝術。問題是起點，問題是主線，問題是線索，問題是過程與方法，以“問題”來組織教學，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力、音樂審美能力和創(chuàng)新意識，使新課標的基本理念得以實現(xiàn)，讓課堂煥發(fā)出新的亮點。音樂課有“問”更精彩！

第四篇：小學數(shù)學課堂提問的技巧

小學數(shù)學課堂提問的技巧

沙灣縣金溝河鎮(zhèn)中心學校紅星分校王莉

摘要：小學數(shù)學課堂提問是教師常用的一種教學手段,是向?qū)W生輸出信息的主要途徑。提問要具有針對性，要具體明確，要抓住關鍵，正確認識課堂提問的價值與作用，才能真正地發(fā)揮課堂提問的有效性，從而激發(fā)學生的數(shù)學思維。關鍵詞：課堂提問 針對性 具體明確 抓住關鍵

課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術。它既是教師素質(zhì)的體現(xiàn)，更是教師教學觀念的體現(xiàn)。好的課堂提問能燃起學生的思維火花，激發(fā)學生說話的興趣，調(diào)動學生思維的積極性，使學生暢所欲言，言而不盡，言而有意。

一、提問的針對性

每一位學生都有自己的特點，因此，教師在教學過程中應當按照因材施教的原則，注意根據(jù)不同的學生設計具有針對性和個別化的提問，從而調(diào)動每一個學生的積極性，讓他們都有表現(xiàn)自己的機會，和獲取成功的可能，從而讓每個主體都能發(fā)揮自己的作用。新課程的核心理念：“為了每一位學生的發(fā)展”。這些都要求我們在課堂提問中，要面向全體，因人而異，尊重學生的個體差異。設問要“量身定做”、提問要“量才而問”。難度較大的問題由優(yōu)等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學習有困難的學生回答，比較專業(yè)的問題則讓這方面有特長的學生回答。實踐證明，這樣因人施問對培養(yǎng)各層次學生的學習興趣，尤其對破除中差等生對提問的畏懼心理有很好的效果。

二、提問要具體明確

有個新教師為了使學生搞清6元、0.6元、0.06元這三者是不相同的，提出這樣一個問題：“這三個6是否相等？”結(jié)果學生回答為：“是相等的”，搞的教師慌了手腳，不知如何是好。問題搞的不明確，學生對這樣的提問摸不著頭腦，當然就不能按照教師的意圖去答了。結(jié)果浪費了時間，打亂了教學進度。其實這個問題只要提出“這三個數(shù)量關系是否相等？”學生是不難回答的。

三、提問要抓住關鍵

首先要找出教材的關鍵問題，也就是教材的重

點和難點。在教材重點處提問，重點就會突破，在教材的難點處提問，難點就會突破。例如：在教小學生初步認識分數(shù)的概念時，其重點在于，要讓學生知道什么是分數(shù)，老師可以拿出一個月餅小麗和小強分著吃，并且問到：你們認為怎樣分才合理？學生答；平均分。老師就把月餅切成大小相等的兩塊，每人得半快。老師問：你們手里的半塊月餅是幾份當中的幾份我們就叫它幾分之幾好嗎？小麗看著手里的月餅說：我的月餅只是兩份當中的一份，是不是該叫二分之一啊，小強也搶著回答：我的月餅也是兩份中的一份，是不是也叫二分之一啊。老師立即答道：對，我們就用1/2來表示。參考文獻：

[1]魯獻蓉《對新的課程改革背景下課堂提問技能的思考》[2]陳騰水《淺談數(shù)學課堂提問的功能與技巧》[J].福建教育，2003(4)

[3] 蔣志榮《課堂提問的技巧與方法》《成功?教育》 2008年第8期

[4]陳賢麗《小學數(shù)學課堂提問的技巧》《教學與管理：小學版》 2009年第5期

第五篇：小學科學關于課堂提問的技巧

小學科學課堂中問題情境創(chuàng)設有效性的探究

汪蔚

問題是科學研究的出發(fā)點，教師善于提問，掌握對話的技巧，能極大的調(diào)動學生的學習興趣和求知欲，啟發(fā)學生的思維和想象力，提高對話交流的效果。同時，提問能幫助學生掌握重點、突破難點，對課堂教學目標的達成和教學任務的完成，起到事半功倍的效果。

歌德說過：“要想得到聰明的回答，就得提出聰明的問題”。因此教師需要在“問題設計”的藝術殿堂里多加修煉，提出富有吸引力的問題來，讓學生在解決問題的過程中領悟知識、體驗愉悅，以激起他們求知的欲望。

本文立足于《科學》課堂教學的實際，筆者從三個大方面談談自己的一些不成熟的看法。

一、小學科學課堂中提問的設計技巧

問題是思維的起點，探究的開端，有了問題，才能激發(fā)學生學習探究的意識。一個好的課堂提問,可激發(fā)學生強烈的好奇心和求知欲望,從而迅速引起學生對學習內(nèi)容的高度注意,啟發(fā)學生思維。然而,如何設計課堂提問,從而優(yōu)化教學過程，提高教學效率?這是一個值得探討的問題,本文將結(jié)合自己的教學實踐，粗淺的談談對這個問題的認識。

1、提問要做到收放有度

在新課程標準下的小學科學課堂里，教師根據(jù)一定的教學目的要求，針對有關教學內(nèi)容，設置一系列問題情境，提問者可以是教師，也可以是在教師的啟發(fā)下由學生自主發(fā)現(xiàn)并提出問題，然后要求學生通過思維辨析或動手活動最后得出答案，以促進學生積極思維，提高教學質(zhì)量。然而在 許多科學課堂教學中，還大量存在著教師提問過多、學生思考過少的現(xiàn)象，使學生始終處于被動回答問題的狀態(tài)。

2、提問要具有指向性，當問則問

問題是教學的心臟，教師利用問題來誘導學生主動參與，讓學生在參與活動中產(chǎn)生問題與老師在引導中拋出的問題交相輝映，構(gòu)成了我們科學課堂教學的一般過程。然而在教學過程中，有些教師單純追求為了提問而問問題，一般存在有這么兩種情況：一是把不是問題的作為問題；在《杠桿的科學》一課的教學中，有的教師為了引出“像撬棍這樣的簡單機械叫做杠桿”，這一科學概念，先是拿出一根棍子，問學生：這是什么？然后用它來撬重物，再問學生：當這樣來使用的時候我們給它起個什么名字？只一個杠桿概念的引出就耗費了很長的教學時間，再加上一些干擾因素的引入，很不利于學生對科學概念——杠桿的掌握。在我看來，概念性的知識沒必要采用提問的形式，而是可以結(jié)合課件或親身體驗的方式，直接給學生呈現(xiàn)出。二是把簡單的問題復雜化；這種情況也是我們科學課中比較普遍的現(xiàn)象，我們本來可以用非常簡單的話語把學生引導到科學的探究活動中，可是就是因為教師的提問，把簡單的東西復雜化了。

3、提問要有一定的層次性，難易適度

科學課程要面向全體學生，科學教育要為每一個學生提供公平的機會和有效地指導。所以教師的課堂提問既不能太容易，影響學生思維能力的發(fā)展；也不能太難，使學生無處下手。

4、提問要及時，恰到時機

當學生課堂上的發(fā)現(xiàn)和原有的認知產(chǎn)生矛盾、學生與學生之間存在歧 義時，這是教師提問的有利時機。

5、提問可從多角度進行，拓展知識面

多角度提問有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和逆向思維，通過一題多問，一題反問等形式突破思維的局限性，開拓學生思路，啟迪學生思維。在執(zhí)教《輪軸的秘密》時，探究活動進行完之后，讓學生結(jié)合實際生活談談哪些地方運用了輪軸，并分析它的輪和軸在什么位置，這些問題在本節(jié)課研究的基礎上比較好解決，但當問到：它給我們的工作和生活帶來了哪些方便時，學生只會說省力。但在另一個班上課的時候，我采用了反向提問：如果汽車的方向盤上沒有一個大輪子，只是一個軸，那使用起來會怎樣呢？從而加深學生對輪軸在生活中作用的理解。

二、談談課堂教學中問題設計的藝術和策略

筆者從以下幾個方面進行了簡單的總結(jié)：

1、聯(lián)系生活實際

一個有效的問題，首先應該是學生感興趣的問題。什么樣的問題學生感興趣？貼近生活的、與學生已有的知識儲備有關聯(lián)的，才是學生感興趣的問題。教師要盡可能地挖掘教材中與生活、生產(chǎn)緊密聯(lián)系的知識點，分析學生已有的知識準備進行設問。

其實象生活中的物質(zhì)、特定的生活場景，如食品包裝袋、工具箱里的工具、廚房的生活用品、出汗過多時飲用食鹽水、用蜂窩煤煮飯、電路故障等，都可以作為設計問題的背景。例如“天空為什么會出現(xiàn)彩虹？”“雷雨為什么能促進農(nóng)作物生長？”“為什么鐵軌要鋪在枕木上？”“鋇鹽有毒，為什么硫酸鋇在醫(yī)療上可作鋇餐？”

2、創(chuàng)設問題的情境

蘇聯(lián)教育學家贊可夫說過：“智力活動是在情緒高漲的氣氛中進行的?！彼^“問題情境”，就是把學生帶入一個未知問題的氣氛中，并有意識地把學生引入一種最佳心理狀態(tài)，使學生的興奮點達到最高閾值，從而激發(fā)學生的學習興趣和動機，豐富學生的感知，提高學生思維的有效性。

3、注意問題的層次感

課堂問題設計必須根據(jù)教學的需要，按照教學程序和知識結(jié)構(gòu)循序漸進地設計。所設計的問題必須由表及里、由淺入深、環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)出知識結(jié)構(gòu)的嚴密性、科學性、條理性，這樣才能給學生以清晰的層次感。

4、體現(xiàn)問題的開放性

學生的思維方式偏重于集中思維，發(fā)散思維只具有初步的意識。而開放性教學是現(xiàn)代課堂教學的一個重要特點，其目的主要是為了培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，拓展學生的思維空間，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。因此，在設計課堂問題時，要盡可能地避免單純的判斷性問題（如是不是、對不對、要不要等），要多用疑問性問題、發(fā)散性問題，使學生在解決問題的過程中思維受到啟迪、得到鍛煉。

5、力求問題的新穎性

陳舊的、沒有新意的東西往往吸引不了人們的注意，而內(nèi)容新奇、有趣的東西往往會引起人們的好奇。但在我們的教學過程中，不是所有的知識都是有趣的、吸引學生的，對那些學生不感興趣的知識，如果在課堂上只是平淡講述，學生就會感到索然無味，教學效果就可想而知；如果我們在教學中能把問題設計得新穎別致，讓學生感到耳目一新，那么學生就會 產(chǎn)生解決問題的濃厚興趣，從而達到積極思考的目的。因而，在課堂問題的設計時，時刻不要忘記所設計的問題應具有新穎性、新奇性和趣味性，以激起學生思維的浪花。

6、設計好問題的梯度

教學要面向全體，使每個學生都能發(fā)展和提高，這是現(xiàn)代課堂教學的一大要求?！白罱l(fā)展區(qū)”理論認為，中學生的接受能力和認知水平尚處于“初級階段”，若突然提出一個較難的問題，學生一時無從回答，勢必會產(chǎn)生思維“卡殼”現(xiàn)象。因此，在課堂的問題設計中，要考慮到學生的實際情況，有梯度地設計課堂問題，使學生循序漸進、逐步解決問題。

7、注重問題的思維化

瑞士教育學家裴斯泰洛奇認為：“教育的主要任務，不是積累知識，而是發(fā)展思維?！币虼?，課堂問題設計要能激勵學生思考，有利于學生的思維發(fā)展。

課堂教學中的問題設計只是手段，啟發(fā)調(diào)動學生思維才是目的，問題的設計應體現(xiàn)在整個教學過程和每一個知識點中，我們教師只要勤于思索，就一定能設計出新穎、巧妙的問題，它會對我們的教學起到事半功倍的效果，從而達到教與學的和諧統(tǒng)一。

三、談談科學課堂教學中效果檢測

關于課堂教學重點效果檢測，首先要弄清楚課堂提問的功能，筆者總結(jié)了一些不成熟的觀點：

1、評估功能

這是課堂提問最基本的功能，主要是教師通過提問來了解學生對知識、技能的掌握情況。教師所期望的是學生正確的答案，而這些問題的答案也往往是單一的。

2、動機功能

教師知道大部分同學可能并不知道這個的答案，提問的目的在于提高學生的興趣。教師對同學回答這些問題的正確性期待不高。實際上有些問題可能也沒有固定的答案。

3、教學輔助功能

這些問題和動機功能問題一樣，教師并不期待同學口頭上回答出來，其主要目的在于輔助教學活動，例如幫助學生組織思維（“你能不能從??去考慮呢”）,組織教學活動（“多少人已經(jīng)完成了這個實驗”），引起學生注意（“你們有沒有注意到??的變化呢”）,強調(diào)重點（同學們是否記得我們剛才談到的，在使用酒精燈時要注意什么”）

4、啟發(fā)思維功能

其主要目的在于發(fā)展和引導學生的思維活動，這也是小學科學教育中提問的重點。教育心理學研究表明，精心設計帶有啟發(fā)性的課堂提問比單純的講解更能促進學生思維活動的發(fā)展，更能完成知識技能的內(nèi)化，學生學到的知識技能的鞏固也更牢固。課堂提問的這種啟發(fā)思維的功能，在以建構(gòu)主義教學思想為主導，以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為主要目標的小學科學教育課堂中就顯得尤為重要。

最后，筆者也在想科學教師的作用是什么？首先，他是一個向?qū)В彩且粋€學習伙伴，他與學生一起探究、一起發(fā)現(xiàn)問題、提出假設或預測；一起制訂計劃、搜集證據(jù)、驗證假設；一起概括探究的結(jié)果并且得出結(jié)論 進行交流??這個伙伴是一個重要的伙伴，他必須善于啟發(fā)學生拓展信息渠道。要真正發(fā)揮啟發(fā)誘導性提問的有效性，關鍵是教師心中有學生，擺正師生的正確關系，根據(jù)學生對問題的反饋進行有效追問、拓展學生的思維空間；才能使啟發(fā)誘導性問題真正發(fā)揮它的實效性。