第一篇：激發(fā)學(xué)生課堂參與意識

激發(fā)學(xué)生課堂參與意識，提高中學(xué)英語教學(xué)效率

【論文摘要】課堂是語言學(xué)習(xí)參與者（即學(xué)生和教師）的活動場所，也是他們進行人際交流的社會環(huán)境。英語課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的參與意識,就是把這種無意識學(xué)習(xí)的潛能激發(fā)出來,從而達到較好的教學(xué)效果，使英語課堂教學(xué)在和諧、愉快的情景中實現(xiàn)教與學(xué)的共振,形成一種新的教學(xué)雙邊關(guān)系。因此，課堂上的學(xué)生參與意識不僅關(guān)系到課堂氣氛，而且關(guān)系到課堂活動方式和學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】情感交流；教學(xué)手段；非智力因素

在中學(xué)英語教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間存在者互動、互惠的教學(xué)關(guān)系。而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極的情感態(tài)度是新課程標準中一項重要的內(nèi)容。所以，如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的課堂參與意識是新課程標準中值得探討的問題。以下是我對此提出的幾點看法：

一、關(guān)注學(xué)生的情感體驗，建立良好的師生關(guān)系

蘇霍姆林斯基也說過：“對于學(xué)生來講，最好的教師是在教學(xué)活動中忘記自己是教師而把自己的學(xué)生視為朋友、志同道合的那種教師。”“親其師而信其道”，教師的人格魅力對學(xué)生的影響是深遠的，正因為如此，教師在課堂上盡量向?qū)W生，尤其要向性格內(nèi)向、膽小的學(xué)生傳遞情感信息、愛的語言，如鼓勵的眼神、欣賞的語氣、熱烈的掌聲、真誠的擁抱、甚至可以親吻學(xué)生的額頭……這一切都在向?qū)W生表達一種信息，那就是“你能，你行，可愛的孩子”。在教學(xué)中，我要求自己以熱烈的情緒，真摯的情感，和藹的態(tài)度，親切的語言，真誠的微笑，給學(xué)生上課，用自己的情感感染學(xué)生，撥動學(xué)生的心弦，時時處處給學(xué)生一種親切感，從而進一步上升為愛和信賴。這樣，學(xué)生在課堂上就不會說悄悄話、做小動作了，而會尊重教師，專心聽講，熱情地投入課堂活動。使學(xué)生在鼓勵中點燃思維的火花，在和諧的情感交流中，激發(fā)起求知欲和樂趣。

二、采用各種手段，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

愛因斯坦曾說過：“愛好是最好的老師”。要提高英語教學(xué)質(zhì)量，就必須幫助學(xué)生消除學(xué)英語的心理障礙，激發(fā)和保持他們學(xué)習(xí)英語的愛好。因此，英語教學(xué)應(yīng)遵循語言教學(xué)規(guī)律，結(jié)合學(xué)生生理和心理的發(fā)展特點，采用生動活潑、形式多樣的教學(xué)方法，激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的愛好，充分運用掛圖、實物、模型、錄音、幻燈、簡筆畫、多媒體等直觀手段，創(chuàng)造良好的英語教學(xué)環(huán)境，利用表演、競賽、游戲等豐富多彩的情景教學(xué)方式，控制教材的趣味性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)習(xí)愛好。最能引起和保持學(xué)習(xí)愛好的是使學(xué)生感到學(xué)有所得，體驗成功的愉悅。

1.采用靈活多變的教學(xué)方法，吸引學(xué)生參與課堂

初中學(xué)生的好奇心特別強，若始終用同一種教學(xué)方法，學(xué)生們會覺得沒有新鮮感，漸漸地，就失去了積極參與課堂的興趣。因此，在教學(xué)過程中，我注重變換不同的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的課堂參與意識。

（1）表演法

在學(xué)習(xí)《How do you make a banana milk shake》? 這一單元時，我主要采用了表演法。課前，我準備了好多的水果，像香蕉、蘋果、桃子、西瓜等水果和酸奶，并準備好圍裙和攪拌機。在呈現(xiàn)時，我圍上圍裙，一邊講解一邊表演，學(xué)生們頓時都明白了我的意思。接著，我把主動權(quán)交給了學(xué)生們。讓學(xué)生們親自動手操作，親手做出美味的水果奶昔。大家都躍躍欲試，個個爭著要動手，表演帶給他們喜悅，也給他們創(chuàng)造了自我展示的機會，使他們獲得了成功感。

（2）競賽、游戲法

在教數(shù)字單詞時，我采用了記電話號碼的形式，首先我用英語說出我的電話號碼，讓學(xué)生寫下來數(shù)字，并舉手回答驗證他的答案是否正確，寫對的同學(xué)我加以表揚和鼓勵，接下來我又把數(shù)學(xué)老師和語文老師等任課教師的電話號碼用這種方式聽寫出來，學(xué)生很想知道他喜歡的老師的電話號碼，所以在這個環(huán)節(jié)每一個學(xué)生的積極性都調(diào)動了起來，學(xué)生的參與熱情很高，效果非常好。接下來，我又改變了形式，讓個別學(xué)生說出他（她）家里的電話號碼或者他們的QQ號碼，學(xué)生的參與熱情更是達到了空前的高漲，整節(jié)課下來不僅學(xué)生學(xué)會了說這些數(shù)字，還學(xué)會了用數(shù)字表達一些內(nèi)容，效果非常的好。

（3）實物法

初中生對直觀、形象的東西很感興趣。因此，在教學(xué)過程中，我經(jīng)常設(shè)計一些生動的圖片等教具，有時候甚至把實物帶進課堂，從而激發(fā)學(xué)生的課堂參與意識。

如在學(xué)習(xí)水果類單詞時，我與學(xué)生們都帶來了自己喜愛的水果，并用句型“This is a(an)?”來展示。在展示的過程中，學(xué)生們很自然的記住了相關(guān)的單詞，印象也非常深刻。又如在學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)用品名詞時，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我請同學(xué)們收集了手邊的學(xué)習(xí)用品和他們能想到的學(xué)習(xí)用品，同學(xué)們都急于想知道這些單詞的讀音特別是那些書上沒有的單詞，學(xué)生的參與意識非常強，也就達到了預(yù)期的效果。2.運用肢體語言激發(fā)學(xué)生的課堂參與意識

肢體語言顧名思義是借助人體的某一部位做出的一種動作并表達某種含義。然而，肢體語言在教學(xué)中的作用不僅能讓學(xué)生明白教師所要表達的某種含義，而且，能幫助學(xué)生迅速并牢固的記憶課堂上的新授知識。運用肢體語言進行教學(xué)也符合學(xué)生愛動的天性，從而更好的激發(fā)學(xué)生們的課堂參與意識。

在平時的課堂教學(xué)用語中，我采用了如下肢體語言法。如： 翹起大拇指，表示贊成或夸獎。由食指和中指構(gòu)成字母“V，是祝愿勝利或慶祝勝利之意。一只手在胸前畫一個大圓圈，表示Together!（一起）雙手在胸前交叉，表示Exchange!（交換?。┯沂謴堥_放于右耳旁，表示 Listen!（聽?。┑鹊?。當學(xué)生們已熟悉這些肢體語言時，思維會逐漸活躍起來。因為他們已經(jīng)進入了學(xué)英語的狀態(tài)，所以他們參與課堂的情緒自然提高了。3.采取鼓勵性原則，激發(fā)學(xué)生的課堂參與意識

美國的教育心里學(xué)家蓋杰在《教育心理學(xué)》一書中就曾經(jīng)指出：“英語教學(xué)是一門非常帶有情感的學(xué)科，利用鼓勵能滿足學(xué)生情感上的需求，使孩子們在課堂上的精神生活更積極，更充實，更持久。”

我作為一名英語教師，為了激發(fā)和保持孩子們的這種興趣，根據(jù)他們喜表揚、好游戲、愛新奇的心理特點，依據(jù)新課標的能力訓(xùn)練點，在教學(xué)活動中，引入了“五角星”獎勵機制，當不同能力的學(xué)生們，通過學(xué)習(xí)，通過努力，達到了學(xué)習(xí)目標時，就會得到一顆亮閃閃的“五角星”。優(yōu)等生能力強、學(xué)得快；“學(xué)困生”能力差、接受能力就弱。我便為不同的學(xué)生定出不同的獲得“五角星”標準，剛開始時，立足于“人人參與、人人得益”的原則，使孩子們得到全面提高，逐步發(fā)展。這樣一來，人人都有得到“五角星”的機會和能力，也會繼續(xù)為得到“五角星”而努力。學(xué)生喜上眉梢、躍躍欲試。期末組織班級學(xué)生，評出“英語小能手”，“英語表演之星”，“英語模仿之星”，“英語進步之星”。這樣更加激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力。

三、注重非智力因素的開發(fā)，提高我們的英語教學(xué)質(zhì)量。

章兼中教授在其主編的《外語教育學(xué)》一書中主張最大限度地開發(fā)非智力因素。讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)英語，不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，讓他們不斷嘗到成功的愉悅。因此我們能否注重到非智力因素的開發(fā)，將直接影響我們英語教學(xué)質(zhì)量。

一般來說，非智力因素包括學(xué)習(xí)動機、情感、意志、愛好、性格和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

1.利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機

我們可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備在課堂上向?qū)W生演示，由于不懂英語給人們學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)知識帶來的困難。帶領(lǐng)學(xué)生走進Internet，學(xué)生將更能體會到英語的重要性。世界的發(fā)展越來越證實了這一點。培養(yǎng)跨世紀人才，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，需要了解世界。因此在基礎(chǔ)教育階段，我們教師必須緊跟時代步伐，充分利用現(xiàn)代技術(shù)讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)英語的緊迫性和重要性，讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的強烈愿望，從而調(diào)動他們學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性。2.因人施教，分層教學(xué)，引發(fā)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度

在課堂教學(xué)過程中，注意運用教學(xué)規(guī)律。將教材分成具有邏輯聯(lián)系的“小步子”，要求學(xué)生做出積極的反應(yīng)，并對學(xué)生的反應(yīng)做出及時的反饋與強化，盡量給予正面的評價，使學(xué)生有一種成功的感覺，產(chǎn)生積極的態(tài)度。同時注意分層要求，把復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容針對不同層次的學(xué)生，分解成不同的步驟，并反復(fù)強化，使成績稍差的學(xué)生都能很快掌握。

我在備課時，盡量將教材化難為易，化多為少，突出難點、要點，多準備例句。上課時，針對落后生因羞怯不肯開口的情況，我會盡量提問難易適度的問題，請他們朗讀熟悉的課文，當回答正確時，總是及時鼓勵地說：“Well done”，“Good job”，給予充分肯定。同時，結(jié)合課文做些游戲，講些有趣的小故事，聽英語歌曲等，活躍課堂氣氛，凝聚學(xué)生的注意力，調(diào)節(jié)情緒，讓學(xué)生在和諧輕松的氣氛中學(xué)習(xí)。調(diào)動一切非智力因素參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，有利于協(xié)調(diào)學(xué)生的非智力因素與智力因素的相互促進。3.嚴格要求，磨練頑強的意志品質(zhì)

意志是成功的重要心理因素，意志在學(xué)生掌握知識過程中的積極作用不可低估。學(xué)生具有堅強的意志品質(zhì)，就會在學(xué)習(xí)上苦下功夫，鍥而不舍，從而取得好的學(xué)習(xí)效果。要刻意磨練學(xué)生的意志。在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識的過程中設(shè)置一定的難題，設(shè)計的提問或練習(xí)，要有一定的坡度和跨度，鼓勵學(xué)生不畏困難，知難而進，讓學(xué)生通過克服困難來鍛煉自己的意志品質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用意志排除不良情緒的干擾，保持平靜的心境面對學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)來不得半點馬虎，從細微處著手，嚴格上課紀律和作業(yè)要求，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這也是一種意志品質(zhì)的鍛煉。

此外，教師還應(yīng)做到心中有愛，公正、平等地對待每個學(xué)生。在課堂上不求全責備，對每個學(xué)生都抱著熱情、信任的態(tài)度，并在教學(xué)過程中使學(xué)生感受到這種關(guān)愛，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性就會得到激發(fā)，從而產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動力。還要理解學(xué)生的內(nèi)心世界，贊賞地接受學(xué)生的思想和情感，善于察覺學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的興趣、需要、困難及情緒的變化，并及時給予指導(dǎo)和幫助。

總之，在英語教學(xué)中，教師與學(xué)生兩者之間存在著相輔相成的作用關(guān)系。而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的課堂參與意識是英語教學(xué)中不可缺少的一個重要因素。因此，只要教師在教學(xué)過程中注重對學(xué)生進行這方面的培養(yǎng)，一定能品嘗到教學(xué)的碩果，一定能有效的提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻：

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第二篇：如何激發(fā)學(xué)生的參與意識與表演欲望

淺談在班級音樂會中

如何激發(fā)學(xué)生的參與意識與表演欲望

音樂能給人以愉悅體驗和美的享受，而班級音樂會則是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與音樂對象之間的情感之橋，音樂會更能引起學(xué)生情感的共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，才能順利的、很好地完成音樂教學(xué)任務(wù)。通過學(xué)習(xí)，我覺得可以從以下幾點進行探索和實踐。

一、唱歌曲，讓孩子們“唱”出興趣。言教不如身教，教師應(yīng)該從自我言行出發(fā)。音樂教師在平時應(yīng)適當對學(xué)生進行鼓勵教育，要讓他們覺得能在音樂會上演唱是讓其他同學(xué)認識自己，展現(xiàn)自我的好途徑。在學(xué)生當中當然還有一部分學(xué)生是因為害羞心理，有些學(xué)生平時在其他課上就不怎么愛表現(xiàn)，很害羞，不敢主動舉手站起來回答老師的問題，就算是老師主動叫他回答問題，也是膽顫驚驚的，在音樂會上就更不敢主動要求唱歌了，要讓這樣的學(xué)生克服害羞心理的方法，我覺得對于這樣的學(xué)生平時在課上如果有一點進步就應(yīng)該鼓勵、表揚他，其實學(xué)生很希望能在老師和全體同學(xué)面前表現(xiàn)的好一點、表揚多一點，如果大家關(guān)注了他，尊重他，他會學(xué)得很認真，很投入。讓他建立自信心，請他在音樂會上為大家做示范性的演唱、表演，不一定要做的很完美，只要求他能在大家面前唱，班級整體的氛圍給他一個建立自信，展現(xiàn)自我的舞臺，堅持久了自然就克服了。

二、賞藝術(shù)，讓孩子們“賞”出興趣。欣賞最能夠視聽

畫面結(jié)合，要充分利用音樂會、多媒體教學(xué)等，讓孩子們直接感受藝術(shù)，加深對音樂的感受。教師在平時可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)的不同，分別采用圖片介紹歌曲、故事導(dǎo)入歌曲、或其他不同的方法，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)音樂的興趣。平時更要注意多聽多熏陶，可以利用校園廣播推廣，讓學(xué)生、教師共同推薦、選選你最喜歡的幾首音樂?？梢哉乙恍W(xué)生平時接觸不到的東西來，讓他們覺得音樂原來還可以這樣。在音樂會上，通過欣賞各類表演，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，讓學(xué)生感受音樂的美，讓學(xué)生積極參與音樂會，在輕松活潑的音樂活動中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，在音樂活動中變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

三、演節(jié)目，讓孩子們“演”出興趣。音樂教師要積極引導(dǎo)，增強孩子們的表演欲，在看別人表演的同時，引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛、隨著歌曲的節(jié)奏體會歌曲情緒，讓他們感受音樂的強弱感、優(yōu)美感，并引情入境，讓學(xué)生進入到歌曲的意境中去?？蛇m時開展校園藝術(shù)節(jié)等各類文藝表演及歌曲比賽活動，比如定期開展校園歌曲大賽、文藝匯演、歌舞大賽等活動，創(chuàng)設(shè)學(xué)校學(xué)習(xí)音樂的氛圍，讓學(xué)生在充滿藝術(shù)的環(huán)境中熏陶，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。教師還要組織學(xué)生組成合唱團、舞蹈團、樂隊等參加全縣甚至全市組織的各類比賽和音樂演出活動，激發(fā)學(xué)生的參與意識及表演欲望。

總之，學(xué)校要從長遠出發(fā)，從孩子們的利益出發(fā)，開展普及班級音樂會，并把音樂會辦好。只有這樣，才能讓孩子們體會到班級音樂會的無窮魅力，才能使孩子們熱愛這個陽

光舞臺，讓我們從現(xiàn)在做起，讓每一個孩子都能在下級音樂會的舞臺上找到自信、享受幸福、快樂成長?。ㄇ窨h東方小學(xué) 趙巖華）

第三篇：英語教學(xué)中教師情感投入與激發(fā)學(xué)生課堂參與意識的關(guān)系

英語作為語言學(xué)習(xí)的一門課程，具有不同于其它專業(yè)學(xué)習(xí)的鮮明特點和獨特規(guī)律。語言學(xué)習(xí)中，參與并影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的因素有很多，概括起來包含兩大類，即智力因素和非智力因素。智力因素指的是學(xué)生的熟悉結(jié)構(gòu)和記憶系統(tǒng)，直接參與學(xué)習(xí)過程；而非智力因素指的是學(xué)生的動機、情感、愛好、性格和意志力等。由于非智力因素間接地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，在英語課堂教學(xué)中，往往得不到應(yīng)有的重視和發(fā)揮，其中情感因素對語言學(xué)習(xí)成果的重要影響往往最輕易被忽略。

一、情感因素對學(xué)生語言習(xí)得過程及課堂參與意識的影響

最新的心理學(xué)研究成果表明，情感因素對智力因素起到積極的定位、維持和調(diào)節(jié)作用。而當前的英語教學(xué)中，教師大多從英語教學(xué)法等外部環(huán)境人手，過分注重語言學(xué)習(xí)中大腦的理性和熟悉功能而忽略非理性方面的發(fā)展，造成語言學(xué)習(xí)中過分強調(diào)語言學(xué)習(xí)的熟悉因素，忽視情感因素對語言學(xué)習(xí)的影響。

情感因素是一組復(fù)雜的心理組合，是人們對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗。在語言教學(xué)中，情感指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的感情（emotion）、感覺（feeling）、情緒（mood）、態(tài)度(attitude）等。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)會直接影響到他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。美國的Douglas Brown從其本人及別人的研究成果得出結(jié)論，認為情感因素在第二語言習(xí)得中具有決定性的本質(zhì)（crucial nature），凡是不成功的外語學(xué)習(xí)都可歸咎于各種各樣的感情障礙。美國當代語言學(xué)家克拉申也在“情感過濾假設(shè)”中提出，語言學(xué)習(xí)者實際上并不全部吸收他們所接觸的語言材料，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機、態(tài)度、自信、焦慮等都會對輸人的語言材料加以篩選。因而情感因素在語言習(xí)得中的作用可見一斑。

影響語言學(xué)習(xí)的情感因素不僅包括學(xué)習(xí)者的個別因素，如焦慮、抑制、自尊心及學(xué)習(xí)動機，同時也包括學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間的情感因素，如移情與課堂交流等。

焦慮是影響語言學(xué)習(xí)的較大的情感障礙，在英語課堂教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生在面對英語教師和全班同學(xué)說英語時都有過緊張和焦慮的體驗，因而焦慮感成為阻礙學(xué)主參與課堂活動的主要因素。抑制是指為了保護自我形象而采取的回避和退縮的行為，學(xué)生遭受的批評和嘲諷越多，其自我保護的意識也愈強。因而在課堂學(xué)習(xí)中無法正確面對學(xué)習(xí)困難的挑戰(zhàn)，其參與課堂活

動的意識也會嚴重受損。學(xué)習(xí)動機能夠為學(xué)生指引方向并提供內(nèi)部動力，而自尊心則使學(xué)生對自身價值和能力做出相應(yīng)的評價和熟悉。只有充分尊重和理解學(xué)生的內(nèi)心世界及自我感受，才能激發(fā)他們參與課堂學(xué)習(xí)的熱情并增強其自信心。移情是指設(shè)身處地從別人的角度看待問題的一種意識或行為。在英語課堂教學(xué)中，教師假如能正確運用移情和課堂交流因素，就能架起師生之間彼此理解，溝通的橋梁，使學(xué)生有充分的空間表達情緒、釋放情感，進而形成一種學(xué)生積極參與并自由表達自己的思想及觀點的課堂參與意識。

二、教師情感投入對激發(fā)學(xué)生課堂參與意識的作用

由于語言學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者的情感因素密切相關(guān)，因而在英語課堂教學(xué)中，教師情感的投入對于激發(fā)學(xué)生課堂參與意識的作用不可低估。教師積極、熱忱的情感投人有助于構(gòu)建學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動的內(nèi)在動機，使學(xué)生在輕松愉悅中自覺地融人課堂的交際活動。在英語課堂教學(xué)中，教師情感投入對激發(fā)學(xué)生參與意識的作用主要表現(xiàn)在；

（一）運用移情原則，有效促進學(xué)生積極參與課答交際活動。在課堂教學(xué)的移情原則中，進行積極情感投入的教師往往樂意放下個人的參照標準，嘗試舍身處地從學(xué)生的參照標準來看待事物。此時，教師將自身置于學(xué)習(xí)者的立場，在一定程度上從學(xué)習(xí)者的角度看待英語課堂并考慮學(xué)習(xí)者與自己相似或不同的需要和體驗。因而教師能夠在課堂上扮演諸如朋友、橋梁甚至心理咨詢者等不同角色，使課堂形成平等、尊重、互動和融洽的氣氛，也使師生間相互理解與尊重的情感共鳴油然而生。由于每個人或多或少都有與人交流的愿望，肯定的情感會加強這種愿望，而否定的情感則會抑制這種愿望。因而師生間具有的情感共鳴有助于產(chǎn)生肯定的情感體驗，如快樂、滿足與尊敬等，并促使學(xué)生縮短與教師的心理距離。為此，學(xué)生能夠減輕自我保護的抑制性情感因素，并打消顧慮和不安全感，從而積極主動地融入課堂交際活動。

（二）正確看待情感因素對學(xué)生語言習(xí)得過程的影響和作用，切實增強學(xué)生的自信心和課堂參與意識。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，情感是人的第一要素。情感即是動力。因而真正注重積極情感投入的教師在課堂中會平等關(guān)注每一位學(xué)生，使其擁有均等的機會參與課堂活動。由于英語水平較低、自信心欠缺的學(xué)生在課堂活動中對待差錯時，更輕易表現(xiàn)出焦慮和抑制等不

良情感趨向，此時教師的情感投入就成為幫助其樹立信心并培養(yǎng)外語學(xué)習(xí)愛好的要害。在英語課堂教學(xué)中教師的情感投入更多地體現(xiàn)在教師珍視學(xué)生的共性和個性，并且教師在引導(dǎo)學(xué)生向自身的外語水平挑戰(zhàn)的同時，不僅要幫助學(xué)生確定外語學(xué)習(xí)目標；而且也要使學(xué)生在循序漸進達到這一目標的過程中，提升其自信心。無庸置疑，學(xué)生只有在課堂交際活動中被尊重、被關(guān)注、被理解、被欣賞時，才會激發(fā)起自信心和上進心，并積極努力地付諸實踐、參與其中。

（三）通過非言語行為，為學(xué)生創(chuàng)造積極參與課堂活動的寬松空間。教師課堂上的言行往往對學(xué)生影響很大，學(xué)生可以從教師的面部表情、聲凋、身姿、手勢的變化中體驗到教師對自己的看法。真正做到情感投入的教師在課堂中能夠以飽滿的熱情感染學(xué)生，并積極利用課堂機會鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生主動投入課堂活動。教師情感投入中往往借助非言語行為，即身勢語來傳情達意，以此彌補有聲語言的不足。教師說話時語凋的柔和，聲音中的暖和以及愉快的面部表情都具有傳遞功能和感染力。教師在情感投入中表現(xiàn)出的對學(xué)生真誠的關(guān)注和親切的引導(dǎo)不僅會緩解學(xué)生用英語交流自己的想法、感受時所產(chǎn)生的焦慮情緒，同時也會使學(xué)生熟悉到，語言中的個別“錯誤”不會阻止其學(xué)習(xí)的進步，卻有可能成為他們積極嘗試用英語進行交際的有效途徑。因而教師情感投入為學(xué)生營造的寬松的語言環(huán)境，有助于鼓勵學(xué)生擺脫沮喪、自卑的心理，重新獲得參與課堂交際活動的動力。

三、英語教學(xué)中教師情感投入激發(fā)學(xué)生課堂參與意識的途徑

情感雖然看不見，摸不著，卻貫穿教學(xué)過程的始終，并無時無處不在起著作用。由于情感因素對學(xué)生語言學(xué)習(xí)的影響以及教師情感投入對學(xué)生課堂參與意識的積極作用，在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)想方設(shè)法用情感之火點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并在實際教學(xué)中通過傾情投入，開啟學(xué)生的情感閘門，使之積極參與課堂活動。

（一）在課堂教學(xué)中重視知情合一。語言習(xí)得是將學(xué)習(xí)與實踐、交流與互動混為一體的學(xué)習(xí)過程。既然側(cè)重交流和實踐，情感必然成為左右學(xué)生是否愿意參與交流和實踐的決定因素。西方學(xué)者研究表明，認知和情感是語言教學(xué)過程中不可分割的兩個方面，解決情感問題有助于提高語言學(xué)習(xí)的效果。因而在英語課堂教學(xué)中，能夠傾情投入的教師就會有意識地改變傳

統(tǒng)教學(xué)中將注重力集中于熟悉系統(tǒng)，而忽略情感系統(tǒng)的做法。在傳授理性知識的同時，充分重視學(xué)生在英語習(xí)得過程中對情感的依靠和需要，并發(fā)現(xiàn)、分析和解決學(xué)生學(xué)習(xí)情感上的癥結(jié)，從而在實際教學(xué)中做到知情合一，為學(xué)生積極參與課堂活動提供必要的前提和條件。

（二）讓學(xué)生獲得積極的情感體驗。情感體驗對語言學(xué)習(xí)起著重要的調(diào)節(jié)作用、認知心理學(xué)理論認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有一定的情感的，如參與活動的愛好、情緒、信心等。學(xué)習(xí)過程中積極的情感體驗會使學(xué)生對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的愛好，并能積極參與課堂活動，因而，在英語課堂教學(xué)中，教師自己要精神飽滿、愉快熱情并能全身心地投入到課堂教學(xué)中，以自己的情感投入感染學(xué)生、引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極的情感。同時在課堂教學(xué)中教師應(yīng)對學(xué)生的點滴進步與創(chuàng)造性思維活動給予鼓勵和保護，而對學(xué)生的錯誤和膽怯應(yīng)予以接受和理解，這樣才能有助于學(xué)生獲得積極的情感體驗，增強其信心并更加努力地參與課堂活動。

三）尊重學(xué)生的需要與個性特征。眾所周知，成功的教育必然充分考慮到學(xué)習(xí)主體的需要和個體差異。在英語教學(xué)中，作為語言學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，在語言潛能、動機態(tài)度、性格智力以及學(xué)習(xí)策略上各有特點。因此，教師要充分重視他們的個性和人格，并且要關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從而使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師情感投入對學(xué)生的需要及個性特征的真誠尊重和重視往往使其‘親其師”從而“信其道”。一旦學(xué)生與教師達成共識，學(xué)生就能把教師的需求化為自己的自覺行為，從而最大程度地激發(fā)學(xué)生的課堂參與意識，提高課堂教學(xué)的效果。

（四）創(chuàng)造無憂環(huán)境，激發(fā)交際意愿。心理學(xué)家指出，合諧的課堂氛圍是學(xué)生的創(chuàng)造性自由表現(xiàn)出來的重要心理環(huán)境，而不良的課堂氛圍會對學(xué)生造成壓抑感和不安全感，使學(xué)生的創(chuàng)造性不能自由發(fā)揮，并產(chǎn)生戒備心理。為此，學(xué)生在一個愉快、輕松并且有安全感的環(huán)境中，學(xué)習(xí)積極性更為高漲，使用目標語言參與交際活動的意愿更為強烈。在英語課堂教學(xué)中，善于情感投入的教師就應(yīng)努力創(chuàng)造一種“心理安全”、“心理自由”的輕松和諧的無憂環(huán)境，使學(xué)生對課堂產(chǎn)生親切感，減輕其學(xué)習(xí)的焦慮感和無能為力感。這樣，學(xué)生的自信心會不斷增長，并有能力進行自我調(diào)整和主動適應(yīng)，進而融入交際課堂。

（五）保持課堂活動中師生之間的有效互動。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)活動的積極參與者和取得良好學(xué)習(xí)效果的要害。因此，在英語課堂中，教師要以學(xué)生為主體進行互相交流，由單向的灌輸關(guān)系變?yōu)槎嘞虻幕?。為此，在英語課堂教學(xué)中，教師要善于組織學(xué)生參加諸如Role-Play, Pair-work, Group-work等形式多樣的課堂活動。實踐證實，課堂中豐富多彩的師生活動減低了學(xué)生課堂活動中的焦慮感，促進了其參與學(xué)習(xí)的積極性。同時，在互動活動中教師要積極熱情并以開放、協(xié)商、激勵的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生也因此從教師的情感投入和協(xié)商式、鼓勵式的話語中得到激勵和鼓舞，從而更為有效地參與課堂活動。

（六）給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。學(xué)生要獲得知識、培養(yǎng)能力，使身心得到健康發(fā)展，歸根結(jié)底要依靠他們自己的努力。同樣，課堂上的語言習(xí)得過程要依靠學(xué)生自身的實踐來完成。語言習(xí)得的目的就是為了把握在真實的話語環(huán)境中運用語言交流信息、傳遞信息的技能。因而在英語課堂教學(xué)中，教師要通過情感投入幫助學(xué)生培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)的能力和方法。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。當學(xué)生獲得了充分的自我參與和表現(xiàn)的機會，才會感到自己的真實價值與重要性并切身體會到自己是課堂的主角，從而迸發(fā)出巨大的學(xué)習(xí)熱情，更加主動地參與課堂的實踐活動，最終達到熟練運用英語的境地。

顯而易見，從心理學(xué)的觀點來看，最優(yōu)秀的教師、最完善的教材、最有效的教學(xué)法都不能替代英語教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱和自覺性。而學(xué)生心目中的教師是“熱忱、親切”的，絕大多數(shù)學(xué)生渴望教師在教學(xué)中以積極的情感貫穿課堂。因而，在英語課堂教學(xué)中教師的情感投入刻不容緩。當然，情感因素不能取代認知因素，不能解決英語學(xué)習(xí)中的所有問題。盡管如此，教師在英語課堂上的情感投入?yún)s有助于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，形成教師與學(xué)生相互作用的互動過程，營造出民主自由的課堂氛圍，讓學(xué)生體驗到真情與關(guān)愛。也只有這樣才能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)過程的主體，使其充分發(fā)揮主觀能動性并積極參與到課堂教學(xué)活動中去。參考文獻

1．朱純外語教育心理學(xué)上海外語教育出版社

2．文秋芳英語學(xué)習(xí)策略論上海教育出版社

3．郭書彩外語課堂合作學(xué)習(xí)中的情感和認知因素國外外語教學(xué)

第四篇：如何激發(fā)學(xué)生的課堂競爭意識

如何激發(fā)學(xué)生的課堂競爭意識

在當今這個充滿競爭的社會里，任何人都無法逃避競爭。敢于競爭、善于競爭是現(xiàn)代人必備的心理素質(zhì)之一。培養(yǎng)學(xué)生競爭意識既是適應(yīng)社會發(fā)展的必然要求，同時也是實施素質(zhì)教育的客觀要求。語文教育，對于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識有著義不容辭的責任，也有著得天獨厚的優(yōu)勢。語文教學(xué)的特殊性，決定了它比其它學(xué)科更容易走進學(xué)生內(nèi)心世界。我們語文教師要通過課堂教學(xué)這個主渠道教育新時期的中學(xué)生牢固樹立健康的競爭意識，敢于競爭，樂于競爭，善于競爭。因此，在語文教學(xué)過程中，我努力把培養(yǎng)學(xué)生健康的競爭意識作為一項重要內(nèi)容。具體說來，激發(fā)學(xué)生的競爭意識可從下面幾點入手：

一、結(jié)合課文內(nèi)容，進行直接滲透。

文道合一，是語文學(xué)科的一個顯著特點，它把語文教育和思想教育有機地統(tǒng)一起來。教學(xué)過程中寓道于文，自然灑脫，同樣也是開啟弱勢學(xué)生健康心理的一把鑰匙。例如，《飛向太空的航程》一文，報道了中國人依靠自己的聰明才智實現(xiàn)了一個民族的飛天夢的令人振奮的壯舉。中國還是一個發(fā)展中國家，在許多方面暫還沒有趕上某些先進國家，但是科學(xué)家們不甘落后、不怕失敗、大膽進取，終于實現(xiàn)了自己的夢想，那么我們學(xué)生何嘗不可以以自己以自己的才能和踏實的行動，勇敢參與、奮力競爭、取得成績，為班級、學(xué)校爭光添彩呢？因此，借助于課文分析講解，引申發(fā)揮，能很好地引導(dǎo)弱勢學(xué)生樹立信心，戰(zhàn)勝自卑，爭取進步。

二、創(chuàng)造競爭氛圍，強化參與意識。

在教學(xué)活動中適當引入適合學(xué)生年齡層次、心理特征及教育規(guī)律的競爭機制，創(chuàng)造競爭氛圍，會大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對于弱勢學(xué)生要考慮他們的特殊性，針對其自卑而又好強要勝的心理，適當降低起點，給予成功的機會。例如，口語訓(xùn)練中進行難易適中的繞口令比賽、影視片名連綴、成語接龍比賽等，讓他們在競爭中獲得成功，克服自卑，強化參與意識，并對前景充滿信心。

三、利用作文教學(xué)，戰(zhàn)勝畏懼心理。

作文是語文教師走進學(xué)生內(nèi)心世界的良好媒介。在教學(xué)安排上，我總是把“寫一封給家長（或老師）的信”作為第一次作文的題目。通過“書信”可以自然地了解到新生入學(xué)幾個星期以來的真實感受。一般學(xué)生對作文都存具畏懼心理，一怕“無話可說”，二怕“安排結(jié)構(gòu)”。弱勢學(xué)生更是如此。這就必須抓住兩個環(huán)節(jié)，一是文章的寫前分析。了解題意，把握主題，引導(dǎo)安排結(jié)構(gòu)。可以采用分小組討論的方式，自由漫談，到互相啟發(fā)，教師在巡視過程中適當引導(dǎo)。二是作文講評?？梢赃x取好的習(xí)作和弱勢學(xué)生的較差學(xué)習(xí)作作比較分析，也可采用分小組討論評議習(xí)作的方式，力爭創(chuàng)造出寬松和諧的作文教學(xué)氣氛，用同學(xué)的見聞感受、生活內(nèi)容，用同學(xué)的語言，貼近學(xué)生實際，使他們覺得可寫的“話”原來是很多的。這樣，有助于弱勢學(xué)生消除畏懼心理，增強勇氣和競爭的信心。

四、借助口語訓(xùn)練，樹立強者形象。

現(xiàn)代社會崇尚交際，言語表達是交往中最重要、最直接的方式?？陬^表達能力的提高離不開口語訓(xùn)練?？谡Z訓(xùn)練隨著新課程標準的實施，也成為我校語文課改的側(cè)重點之一?？谡Z訓(xùn)練的方式多樣，課前三分鐘自我介紹、答問或采訪等，可使每個學(xué)生都有成為公眾注目的中心與主角的機會。其口才與膽量也得到了鍛煉。教師對于那些普通話較差、性格內(nèi)向的學(xué)生的表現(xiàn)水平，應(yīng)以鼓勵為主，為他們壯膽。在口語訓(xùn)練中，教師讓學(xué)生接受一些社交知識，掌握一些基本的社交技巧，特別要關(guān)注那些羞怯、性格內(nèi)向，鄉(xiāng)音較重的學(xué)生，幫助他們消除心理障礙，通過學(xué)生交談處理好人際關(guān)系，增強信心。在口語訓(xùn)練中，適當引入競爭機制，進行一些以小組或個為單位的繞口令比賽、語文知識比賽、各種主題的演講等，可使每個學(xué)生都能充分展示自我，在不知不覺中練出自信、練出膽量，逐漸樹立起強者的形象。因此，

第五篇：數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)生的參與意識

課堂是實施素質(zhì)教育的主渠道，課堂教學(xué)是學(xué)校教育活動的基本組織形式，是傳授知識，培養(yǎng)能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)的主要途徑?，F(xiàn)在教育理論摒棄在教學(xué)中只注重結(jié)論不注重過程，要求在數(shù)學(xué)教學(xué)中把得到結(jié)論的全部思維過程展現(xiàn)出來，并在這全過程中提高學(xué)生的參與意識，使學(xué)生不但學(xué)到知識而且提高能力。課堂教學(xué)效果很大程度上也取決于學(xué)生的參與情況，這就首先要求學(xué)生要有參與意識，加強學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與意識，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，這是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的趨勢。為此，在我們的數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)充分讓學(xué)生即讓學(xué)生的個性表露出來，思維活躍起來，手腳解放出來，“動”起來。這將會極大地提高我們的教學(xué)效率。

當今中學(xué)生由于年齡偏小，對老師有很強的依賴心理，跟隨教師慣性運轉(zhuǎn)，沒有掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。表現(xiàn)在不制定學(xué)習(xí)計劃，坐等上課，課前不預(yù)習(xí)，對老師上課的內(nèi)容不了解，上課忙于記筆記，或呆坐聽著，上課不得要領(lǐng)，沒聽到門道。凡此種種都是學(xué)生沒有真正參與教學(xué)過程也就是參與意識差，被動學(xué)習(xí)。

一、作為數(shù)學(xué)教師要明確自己扮演的角色，不僅僅是一個教育者。

教師在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用，是組織者、點播者，因此學(xué)生的參與意識與我們教師所扮演的角色和對學(xué)生的培養(yǎng)有著直接的關(guān)系，現(xiàn)在的教師不能僅是一個傳道、授業(yè)、解惑者，因嚴守“師道尊嚴”的觀念而無法擺脫“教”為中心的思想，與學(xué)生在心理上有一定的距離。相反，應(yīng)是一個明智的輔導(dǎo)員，在不同的時間情況下，扮演不同的角色，可以是示范者、評論者、欣賞者也可以是顧問和朋友。

二、提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生的參與程度，讓他們主動、自由、快樂、有效地學(xué)習(xí)。

首先，創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生勤于動腦，善于發(fā)言。心理學(xué)家指出：人在情緒低落的時候，想象力只有平時的二分之一甚至更少。因此只有在寬松、民主的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能得到最大限度的發(fā)揮，這就需要我們教師能以寬容友好的心態(tài)對待每一位學(xué)生。在數(shù)學(xué)課堂上師生之間應(yīng)該建立親和的對話平臺，溝通對話渠道，讓學(xué)生覺得老師不是課堂教學(xué)內(nèi)容的壟斷者，更不是課堂教學(xué)的主宰。不是所有的問題都可以一錘定音，而是可以和學(xué)生面對面的交流，可以聆聽學(xué)生的見解，并能適時的給以贊同表揚或指正他們的觀點。學(xué)生在我們的數(shù)學(xué)課堂上不應(yīng)該僅僅是學(xué)習(xí)活動的接受者，而應(yīng)該充分體現(xiàn)主體地位的作用，積極參與到一個新知識的思維過程中，學(xué)會獨立思考。愛因斯坦說過學(xué)習(xí)知識要善于思考，思考，再思考。首先在思考的過程中教師可以適時的給以啟發(fā)，教學(xué)生如何去動腦，如何去思考，但不是在教師的思維圈子中順著教師的思路走。如不這樣，學(xué)生缺乏獨立思考的習(xí)慣和能力，就會妨礙學(xué)生思維能力的發(fā)展，削弱學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)引發(fā)學(xué)生開動腦筋在新舊知識的聯(lián)結(jié)處想；在知識的疑難處想； 在.思維干擾處想。對于學(xué)生思維的結(jié)果，教師要鼓勵學(xué)生大膽地說出自己的想法，說出計算的原理；說

出概念的形成；說出公式的推導(dǎo)；說出解題的思路?？梢宰寣W(xué)生各抒己見，教師對學(xué)生中獨特的想法不要輕易的否定，鼓勵學(xué)生標新立異。這樣每個學(xué)生都能深刻理解知識的形成發(fā)展過程，使學(xué)生不僅知其然又知其所以然，達到思有源、思有序、思有獲、思有創(chuàng)的目的，從而促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。

三、養(yǎng)成良好的課堂習(xí)慣，使學(xué)生在討論交流的氛圍中學(xué)習(xí)。

在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生是課堂的主人，學(xué)生就會以主動的態(tài)度和自己的方式去探究知識，會以主人的身份與教師--他們的伙伴、朋友一起切磋、探究其中的問題，即在師生、生生之間的一種民主、有序的交流。在課前，教師應(yīng)先先設(shè)計對哪些應(yīng)作必要的啟發(fā)指導(dǎo)，哪些應(yīng)由學(xué)生自由充分地討論。在教學(xué)中的重難點處，由于每個學(xué)生都以自己的方式建構(gòu)對事物的理解，不同的學(xué)生看到的是事物的不同的方面，若能組織學(xué)生集體作分組討論則有利于發(fā)揮每個人的長處，學(xué)生之間相互啟發(fā)，相互討論、學(xué)習(xí)，思維由集中而發(fā)散，又由發(fā)散而集中，個人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展，這樣同學(xué)之間相互彌補、借鑒和啟發(fā)形成交互的思維網(wǎng)絡(luò)，對問題的解決有很大的幫助。而讓每個學(xué)生在小組合作中動手、動腦更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法，教師應(yīng)以平等的身份參與學(xué)生間的交流活動，對學(xué)生出現(xiàn)的各種問題不輕易表態(tài)或下結(jié)論；對學(xué)生中出現(xiàn)的錯誤不壓抑而是在群體交流與討論中讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)；對于小組討論的結(jié)果及思維過程應(yīng)鼓勵學(xué)生及時展現(xiàn)，不要怕出錯，要敢于面對問題，挫折和失敗，關(guān)鍵是通過交流和

討論發(fā)言后知道自己的思維過程中的不足之處以及自己在理解、認識問題的缺陷。同時讓每個學(xué)生親歷過程，探索新知識的經(jīng)歷和獲得新知識的體驗。這種良好的課堂習(xí)慣對學(xué)生而言意味著心態(tài)的開放、主體地位的凸現(xiàn)、個性的張顯、創(chuàng)造性的解放，對教師而言意味著與學(xué)生分享理解，是生命的活動，專業(yè)所長，自我實現(xiàn)的過程，教師在成就學(xué)生的同時成就著自己。

四、要鼓勵學(xué)生善于動手實驗。

數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)的演繹科學(xué)，但在它形成的過程中又是一門實驗性的歸納科學(xué)。數(shù)學(xué)實驗是學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識的重要手段。中科院院士張景中認為數(shù)學(xué)實驗就是動手算一算、畫一畫、量一量。一個題目光想不動手，往往不得其門而入，動手做做常會有啟發(fā)。代數(shù)問題把字母化成數(shù)試一試，幾何問題多畫幾個圖看一看，這比你冥思苦想效果顯著的多。如上“軸對稱圖形”時，組織學(xué)生進行折紙實驗，學(xué)生能折出多種多樣的美麗的軸對稱圖形，看著自己的作品，學(xué)生往往會產(chǎn)生一種喜悅的心情，富有成就感，進而產(chǎn)生一種求知欲，從而起到激發(fā)興趣的作用；在上“勾股定理”時，組織學(xué)生用四個全等的直角三角形進行拼圖實驗，學(xué)生常常能拼出如課本的兩個圖形，而這些圖形提示了勾股定理的證明方法；在上“圓與圓的位置關(guān)系”時，組織學(xué)生運用兩個圓作相對運動的實驗，通過實驗學(xué)生能很自然地歸納總結(jié)出兩個圓的位置關(guān)系及其判定，同時對相應(yīng)知識的形成過程也有了較深的了解。因此學(xué)生通過數(shù)學(xué)實驗手腦并用獲得了直接的感性認識，能最大程度

地發(fā)揮其主觀能動性，有利于右腦的開發(fā)并能因此引發(fā)奇思妙想，產(chǎn)生大膽的猜想和創(chuàng)新，使得所學(xué)的知識真正地轉(zhuǎn)化為自身的知識結(jié)構(gòu)，有利于鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

總之，課堂是學(xué)生獲取知識培養(yǎng)能力的主場所，在大力實施素質(zhì)教育的今天，課堂教學(xué)革故鼎新對教師來說就是要走出傳統(tǒng)教學(xué)的模式，以學(xué)生為主體，千方百計地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)因，激勵學(xué)生積極參與，把課堂變?yōu)閹熒餐瑒?chuàng)造的場所。努力摒棄“教師唱主角”的課，“見書不見人”的課，“中評不中用”的課，讓每一個學(xué)生都成為參與者；讓每一個學(xué)生都成為實踐者；讓每一個學(xué)生都成為研究者；讓每一個學(xué)生都成為探索者，讓課堂真正成為學(xué)生賞心樂學(xué)之所，奇思妙想之處。